师资介绍（精选8篇）
区教育学院高级教研员，多次参与语文高考的核心研究共工作，对于高考语文的应试技巧有独到的见地和具有丰富的高三教学实践经验。王老师拥有丰富的高考研究经验，连年参加上海语文高考阅卷中心组的工作，熟知上海语文高考各版块的命题思路和出题规律，对上海语文高考卷的评分规则和上海学生在语文高考中常见的失分点更是了如指掌。王老师教授学员时更注意讲解实用的语文高考应试技巧，将语文高考的常见规律总结成简单、明确的文字内容，易学易懂，一针见血，直击高考得分要点。给学生揭示出隐藏在高考试题之后命题老师真正要考核的知识点到底在哪里？从阅卷老师的思路告诉学员怎样的回答是可以得高分的！从而可以在短时间内改变语文很难提高的瓶颈，所带学生语文平均分经常超过115分。
徐老师—语文老师
区教育学院高级教研员，多次参与语文高考的核心研究共工作，对于高考语文的应试技巧有独到的见地和具有丰富的高三教学实践经验
彭家麒—数学老师
彭家麒老师市重点高三特级老师，彭老师的讲课特点就是不求快，题目不求多，而是要讲精。彭老师讲概念、命题都是很精准的，为什么不多一个字少一个字，多一个字是罗索，少一个字就错误，我们扣住每一个字，就理解了这个概念与命题，哪怕题目再变换只要抓住概念什么都不怕。
数学老师
重点中学数学教师，中共党员，中学高级教师。从教12年来，致力于中学数学教学与探索，参与双语教学实验、TI图形计算器教学实验。在教学过程中形成了精细、严谨、清晰的教学风格，深受学生喜爱。参与上海市双语教材编写，多种杂志上发表论文。参加区青年教师说课比赛，多次荣获一等奖。
郑时恒—英语老师
郑老师是杨浦区教育学院高级教研员，上海市中小学外语研究学会常务理事。91年评为上海市园丁。其主编的《国际音标快速拼读法》曾获上海市第三届教育科学研究成果奖；主编的《高中英语能力训练--完形填空和阅读理解》广受高中学生好评。自96年，常年负责高三英语高考的教学评估，编辑多本英语高考试题，是历年英语高考卷综合评定人；
郑老师授课注重分层教学，能根据学生在高中英语学习中主要会遇到的各种问题和学习障碍进行全面的剖析和系统的讲解，使不同基础的学生都能学有所成，更好地理解英语高考的解题思路和复习方法，所教学员英语高考平均成绩达到130分。
陈援朝—物理老师
市重点中学高三把关教师，谙熟高考出题得分点，拥有应对物理 高考的特殊辅导方式，善于针对不同学生的基础、个性和长短处因材施教，帮助同学们物理高考成功
物理老师
重点中学特级教师、学科带头人，长期从事教学工作。教学中既重视知识的学习和脉络的整理，又关注方法的总结和思维的提炼。
聂卫兵—物理老师
重点中学学科把关教师、学科带头人，长期从事教学工作。聂老师讲课紧扣高考考点、思路清晰、形象生动，题目解法多样。
刘泽君—化学老师
化学特级教师，静安区教育学院化学学科组长，担任高三化学教研员近20年，参与上海化学课改教材的编写工作，长期参加上海化学高考命题研究工作，能够根据学生基础设置不同的学习台阶，课程内容深入浅出，注重培养学生举一反三的能力，辅导效果显著。
化学老师
市重点高中资深化学教师，高三年级组长。教学能力强，学科教学成绩优异，在双语教学、TI技术教学等方面表现突出，深受学生喜爱。多次参与市、区级课题研究。2006年获“上海市贝林阁杯首届双语教学大奖赛”一等奖，2008年获上海市“白猫杯”应用化学与技能竞赛优秀指导教师称号，同年获“聚焦课堂—全国优质课评选活动”优胜奖、获“长宁区教育系统先进党员”称号，获上海市青年教师教育教学研究课题成果二等奖，2009年，荣获2007—2008长宁区“新长征突击手”称号。
刘艳丽—历史老师
2000年起在南洋模范中学长期担任高三历史把关教师，对上海各版本历史教材的考点捻熟于胸，能将纷繁复杂的历史知识有机地串联在一起，加以系统化整理而构成的一个科学的整体，从而帮助学生取得优良的考试成绩。
群—生物老师
区教育学院高级教研员，十六年高三生物课程任教经验，对生物的基础理论，高考重点了如指掌，所带学生高考平均分超过市重点平均20分以上。
周光明—地理老师
全国优秀中学地理教育工作者，中国地理学会会员，区高中地理学科中心组成员，从事高三地理教学近20年，所带学生平均分高于市重点15分以上。
王秀芬—政治老师
自20世纪70年代以来, 德国“双元制”职业教育经历了一系列的改革创新。为满足一线技术工人在生产全过程中参与管理和产品创新的实际需要, 德国社会教育学家梅腾斯 (Mertens) 首次提出“关键能力”概念。90年代, 经济全球化背景下, 针对企业界和经济界对生产第一线技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力, 而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的新要求, 不来梅大学技术与教育研究所著名职业教育学者Rauner教授提出了“基于工作过程”的现代职业教育理论。
从“关键能力”到“基于工作过程”, 职业教育改革不断深入, 催生了一系列与之相适应的教学法, 形成了以“行动导向”为核心的教学法体系, 主要代表有项目教学法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法、小组工作法、角色扮演法、实验探索法、参观考察法、问卷调查法、头脑风暴法等。行动导向教学思想以学生为主体, 教师参与其中, 主要起组织、协调和引导作用, 改变了传统教学中以教师为主体的教学模式, 其更注重职业过程的行动性, 强调培养学生独立解决问题的能力和团队间的合作协调能力。行动导向教学法得到了国际社会的充分认可, 已经成为职业教育最有效的教学方法。
在德国学习期间, 德国老师们将行动导向贯穿于整个教学过程。比如对“汽车电工电子”课程, 就是先讲解电流、电压、电阻和功率等电工基础, 再通过电子积木给予验证, 加深对基本概念的理解。讲解欧姆定律时, 则是先采用电子积木实施探索性教学, 再讲解欧姆定律的基本内容。这样, 通过行动导向教学, 将理论和实验融合在一起, 体现了一体化的教学理念, 既加深了对理论的理解, 也培养了动手能力。
二、完整人格的培养思路———项目教学法
项目教学法可追溯到16世纪末意大利兴起的建筑和工程运动, 在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中得到推广, 以德国奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为成熟标志。经过多年的发展, 现在项目教学法已经相当完善, 成为行动导向教学法体系中的重要代表。
项目教学法要求在教师的指导下, 学生实施探索性学习, 在一个完整的项目实施过程中发现问题, 探索问题解决途径, 最终形成项目成果。项目实施过程中将理论知识和实践技能融为一体, 加深理解, 提升技能, 寻求创新, 获得解决实际问题的能力。
在项目实施过程中学生的各项关键能力得到充分的培养, 学生的创造性思维也得到了有效的发挥。项目实施的关键是项目任务的选取, 在项目选取上, 教师根据学生的现有能力水平, 因材施教, 在项目实施中创设真实的工作环境。项目教学使学生参与到某些能产生结果的项目中去, 然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。项目教学法是将工作过程的实际情境引入到教学过程中, 采用典型工作任务作为教学驱动, 融合职业过程各种关键能力的培养为一体, 是德国职业教育中行之有效的重要教学方法。项目教学是基于完整人格的培养思路, 通过信息提取、决策、执行、检查、文档记录和演示讲解评估六个项目工作阶段, 使现代职业高技能人才所需具有的职业素养得以培养。在小组工作过程中, 学生学会了独立解决问题的方法能力、团队协作能力和责任意识。
项目教学法要求教师必须熟悉企业工作情景, 并熟练提取实际工作过程中的“典型工作任务”, 将工作任务与教学内容融为一体, 依据“典型工作任务”创设学习情境, 开展项目教学。
在德国学习期间, 培训班成员也在郭克先生的指导下完成了汽车车窗玻璃升降器信号传输控制盒的项目制作, 整个项目过程完全按照项目工作要求实施, 在项目的实施过程中郭克先生也将“小组工作法”融合其中。郭克先生让我们制作信号传输控制盒是其教学课题“中央集线控制系统———CAN BUS”中的一个“典型工作任务”, 在项目实施中选取了信号控制盒这一典型工作任务, 具有很强的针对性, 制作过程涉及到了信号传输电路设计、控制盒版面的设计、信号传输电路图的绘制、电子元器件的安装焊接、印刷电路板的裁剪安装、信号电路的调试和控制盒的联机演示项目内容。具体实施步骤如下:
1. 项目启动阶段
选取了汽车车窗玻璃升降器信号传输控制电路这一“典型工作任务”。为完成这个项目, 必须具有CAN BUS信号传输的基础和明确汽车车窗玻璃升降器的信号传输特点, 启动阶段就根据AUDI A8CAN BUS的相关信息, 对电路进行了改进设计, 使其更适合教学实际。
2. 项目准备阶段
主要是根据重新设计的电路, 准备了相应印刷电路板、芯片U6050B和U6052B、三极管IC7805和其他电子元件, 还准备了控制盒和切割、焊接器材。同时根据我们这次赴德学习八名成员各自的特长, 分成两组, 小组中每个人既各自独立完成控制盒的制作任务, 又相互协作, 发挥各自的特长。比如绘图软件CorelDRAW的使用、电路板切割、元器件焊装等技术各有所长, 大家相互帮忙, 相互学习, 共同进步。
3. 项目实施阶段
首先根据改进后的AUDI A8 CAN BUS车窗玻璃升降器控制电路设计控制盒面板电路图, 利用绘图软件CorelDRAW绘制控制盒的面板图和内部电路原理图。接着根据原理图, 在试验电路板上安装相应的芯片、三极管、电容和电阻等元器件, 安装完毕之后先小组间相互检查, 确定无安装错误后交给郭克先生检查, 通过检查之后才可以通电试验。然后是根据控制盒的尺寸绘制控制盒的实际电路原理图, 裁剪印刷电路板, 并将芯片等电子元器件安装在印刷电路板上, 同样先小组间相互检查, 再交由郭克先生检查, 确定无安装错误后通电试验。最后焊接已经安装的电子元器件, 再次试验是否存在元器件虚焊等故障, 检查无故障后, 连接电路, 组装控制盒。这样就基本上完成了信号控制盒的制作。
4. 成果展示阶段
信号控制盒制作完成之后, 必须能够利用汽车专用示波器读取正弦波信号。可以通过示波器检查其工作性能是否正常, 制作完成之后能否用于实际教学。在该项目的最后, 赴德汽车培训师资组团成员发挥各自特长, 另外制作了一套控制盒留存于曼海姆国际教育学院成果展示厅。
5. 项目的评估阶段
项目完成后, 每人对各自的作品自评, 小组互评, 郭克先生也对我们的作品做了中肯的评价。从评估结果可以看出, 达到了预期的目标。同时书面记录项目实施全过程, 获取了不少经验, 掌握了“基于工作过程”的德国职业教育的教学法代表———项目导向教学法、小组工作法的实施要领。
三、“项目教学法”对我校教学改革的启示
深化职业教育教学法理论研究, 构建适合职业教育方法论体系。自20世纪90年代末以来, 职业教育迎来大发展机遇期。但是, 纵观十几年来职业教育教学法的理论成果, 基本上是以引进西方现代教学法为主, 缺乏适合自己的教学方法论, 西方“行动导向”指引下的教学法与我国现阶段传统的教学模式存在很大的矛盾。传统的教学组织形式强调学科本位、注重学科系统性在很大程度上制约了现代教学法的实施效果。项目教学法作为德国职业教育最成功的教学方法, 是建立在基于工作过程的教学理念之下, 是以典型工作任务作为教学载体, 着重培养学生的职业能力。
一、北京大学
现有专职教师68名。其中，教授33名(博士导师19名)，副教授19名，讲师16名。北大世界史泰斗马克尧，1956年毕业于北京大学，现任北京大学历史系世界地区史、国别史(欧洲史)专业博士生导师。从事封建社会形态的理论、中西封建社会比较研究。研究论文、著作或成果：1.《生产资料所有制问题》；2.《资本主义起源理论问题的检讨》；3.《英国封建社会研究》。
中国古代史的荣新江，现任北京大学历史系暨中国中古史研究中心博士生导师。专业特长及近期研究方向：中西交通史，敦煌吐鲁番文书，隋唐史，西域史，汉唐中西文化交流史，敦煌吐鲁番文书调查研究，唐宋西北民族变迁史。主要著作：《于阗史丛考》；《海外敦煌吐鲁番文献知见录》，；《归义军史研究---唐宋时代敦煌历史考索》。
张帆专业特长及近期研究方向：蒙元史，北方民族史，明史，政治制度史等；元明官僚政治制度研究，元明政治文化研究。
著名教授田余庆研究方向：中国古代史、秦汉魏晋南北朝史、北魏盛乐至平城时期。宋史专家邓小南专业特长及近期研究方向：唐宋史、政治制度史、中国古代妇女史、宋代的家族与社会；宋代政治制度史、中央与地方关系史、唐宋妇女史、宋代家族与区域社会朱孝远：中古史尤文艺复兴、宗教改革、新君主制及近代欧洲的兴起。可参考《近代欧洲的兴起》、《欧洲涅磐》、《伊丽莎白女王》及相关讲义。
彭小瑜：教会法、罗马史、拉丁语。现主编商务版《西学研究》。
何顺果：美国史、欧美近代史，对马克思主义史学有深刻理解。著作《人类文明的进程》、《美国边疆史》。
高毅：法国史、欧美近现代、18-19世纪的欧洲。可参考《法国大革命的政治文化》、《近代欧洲的分与合》，近译《福柯的生死爱欲》。
王红生：亚非拉现代史、印度史。
董正华：现代化研究，主要是东亚方向。可参考商务版《现代化研究》。
二、南开大学
李喜所现为南开大学历史学院教授、博士生导师，兼任中国近现代史研究所所长，主要研究方向为中国近代社会文化史、留学史和中外文化交流史。
张思南开历史学院副院长，主要研究方向中国近现代社会史、中国当代社会史、华北地域社会史。
著名明史专家，南炳文，在南开大学历史系毕业后，先后在中国科学院中国近代史研究所、南开大学历史系、历史研究所工作，中国明史学会常务副会长。著有《明史》(上、下册，合著)、《中国封建王朝兴衰史(明朝卷)》(合著)等著作。
三、北京师范大学
现有12个教研室和研究所，在职教授21人，在聘“985”项目教授8人，副教授15人，讲师7人，其中既有国内外知名的教授何兹全、龚书铎、刘家和等，也有一批崭露才华的中青年学者。
提到北师历史学院，就不得不提老教授何兹全，他是北师历史学院撑场面的人物，今年九十多了！他是傅斯年的学生，他的史学研究，有三个领域：一是中国社会史，主要是周到汉唐；二是汉唐佛教寺院经济；三是汉唐兵制。他自己曾经说用力最多的是中国社会史！著有《中国古代社会》、《中国文化六讲》。
英国议会史专家-----刘新成教授，研究方向：英国中世纪议会史、西欧中世纪社会史。给硕士生讲授“世界史外文工具书”、“英国议会史”、“中世纪社会史专题”、“专业英语”、“世界史专题”；给博士生讲授“英国中世纪史专题”。
四、人民大学
历史系在编教师34人，其中教授13人，副教授8人，拥有博士学位者占专任教师总数的81%。清史所在编教师31人。
世界史部分
李世安，著名世界史教授，人大世界史的老教授。研究重心为世界近现代文明史、美国人权史、资本主义发展史、欧洲一体化史和近现代国际关系史等方向。《世界当代史》《世界现代史》找来看看。
王皖强，现在世界近现代史教研室主任，研究方向西方思想文化史。刚40岁，担任博士生导师好几年了！讲课风趣幽默，逻辑很强，很有学术前途
徐浩(戴逸的学生)长期从事西欧中世纪史、工业革命前的英国史、中西历史比较研究和史学理论的教学与研究工作。也正是年轻有为，有自己的一套！对学生要求很严，上学期，要求一星期一篇论文，这学期没人敢选他的课！
孟广林(马克尧的学生)主要从事西方封建政治史、文化史与中西历史的比较研究。中国史部分
戴逸，清史泰斗，人大历史撑场面的人物！不受课。
杨念群，历史人物扬度，为人风度翩翩，家学渊源，所以在学术上颇有成就！是清史研究所副所长，教授，博士生导师。兼任国家清史编纂委员会委员。主要从事史学理论、中国近现代思想文化史及新社会史研究。代表作有：《中层理论：东西方思想会通下的中国史研究》。
夏明方，早年毕业于安徽省庐江师范学校，曾从事多年农村中小学教育工作。现为清史研究所教授，博士生导师，兼任副所长、《清史研究》责任编辑。主要研究领域为中国近代灾荒史、环境史以及社会经济史。他有很浓的安徽情结，喜欢招收安徽籍贯的学生。张研，研究方向为中国古代史、清史、经济史、社会史(海文专业课教研室)
五、北京师范大学
历史学院拥有8个二级学科，在博士点6个，硕士点8个，博士生导师21名，硕士生导师21名。
中国古代史学科是国家重点学科，拥有何兹全、黎虎、晁福林等著名学者，在先秦史、秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐五代史、宋元史、明清史、中国古代社会文化史、中国古代经济史、中华民族史等领域具有较大影响。
个人觉得还是师大古代史挺强的，21位老师里面有20个是博导和教授，是国家重点学科，博士后流动站，其中又以先秦和明清以及社会史出名，比如研究秦汉魏晋南北朝社会史的何兹全老先生。
师大的近现代也不错，拥有龚书铎、王桧林等著名学者，在中国近现代政治思想史、文化史、社会史、经济史、对外关系史等研究领域具有较大的影响。
师大的世界史稍微弱些，但也拥有刘家和等著名学者，在古希腊罗马史、西方史学史、中外古史比较、欧洲中世纪史、西方近现代思想史、近现代国际关系史、美国史、英国史、俄国史等领域具有较大的影响。
六、中山大学
学科门类比较齐全，在学术研究方面，中山大学历史系设立了近代中国研究中心、历史人类学研究中心、孙中山研究所、宗教文化研究所等一些研究所，历史人类学研究中心，是教育部人文社会科学重点研究基地。其中国近现代史专业是国家重点学科！
七、厦门大学
历史学系现拥有历史学一级学科博士学位授予权，下设3个二级学科博士学位授予点，8个硕士学位授予点，1个学士学位授予点(涵盖历史学和考古学2个本科专业)。厦门大学中国社会经济史学科被评为全国重点学科。
八、武汉大学
建设一支高素质的教师队伍，关注学生的全面发展，一直是我校追求的目标。为了进一步提高我校教师的综合素质，促进教师的专业发展，学校提出了努力优化环境，创造良好的氛围，提供必要的条件，形成人人奋发向上的竞争机制，并通过“树样子、引路子、搭台子、压担子”等多种途径，采取一些切实有效的措施，扎扎实实、坚持不懈地开展校本教研活动的策略。
一 指导思想：坚持以“教师发展为本，教师有效学习为中心”作为我校教师教育改革队伍建设的基本理念。进一步更新教师的思想观念，使校本教研要立足于解决教师发展中的问题，使校本教研创建教师群体和个体发展的最佳途径，满足教师自身发展需求，完善知识结构，提高教育教学水平、内涵发展、特色发展、可持续发展。
二 目标任务：掀起教师自觉提高自身修养，刻苦学习新知识，努力争做名优教师的高潮。为积极提高全校教师的文化素养，创建和谐幸福学校奠定一个扎实的基础；以教师发展为本，培养和造就研究型教师，实现教师队伍的可持续发展；以创新为动力，优化和谐发展的教师资源，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、爱岗敬业、创新力强，并能适应现代教育要求的师资队伍；培养一批具有新的教育理念，勤于实践、敢于创新，有较好教学方法和教学效果，有较强的教科研能力和应用现代教育技术能力的骨干教师、教学能手、学科带头人、专家型教师。
三 主要措施： 1．制定教师培养制度
为了落实学校教师队伍培养目标，促使广大教师尽快由经验型向科研型,由传统型向开拓型，由教书匠向教育家转化，成为复合型教师；为了建设一支师德好，素质高的名师队伍，不断提高教育质量和教育幸福指数，特制定本制度。
（1）学校成立教师培养计划工作领导小组 组长：谢阳红
副组长：丁大萍 林裕民 谢文英 丁家来
成员：曾金水 易蔚珍 潘昌荣 严梅 孙琴莉 林洁（2）主要任务：研究教师所存在的基本问题，包括对教师进行个体与群体的分析，寻找教师成长的基本规律，总结教师培养的经验；研究教师成长的基本理论，归纳教师培养的工作方式，形成对名师培养的科学方式和工作体系。
（3）教学工作的基本要求：教学工作计划的制定、编写，备课及教案编写，课堂教学的实施，作业布置与处理，课外辅导，复习指导及编撰试卷，教学反思和工作总结。
2．加强师德教育，树教师典型
（1）把师德建设作为一项重要的实事工程来抓，组织教师学习国家教委颁发的《中小学教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》，制定本校的教师职业道德规范要求。
（2）把师德建设同师资队伍的培养、考核、晋升结合起来，真正落实师德一票否决制。（3）树立我校教师的先进典型，弘扬身边的先进事迹，每学期表彰一批优秀教师，优秀班主任，充分发挥教师人格力量。
3.“育”名师，让名师“上台唱戏”
（1）学校每学期进行名师示范课堂教学，介绍教育教学经验，展示教育教学成果和学术成果，发挥名师的引领作用，不断提升教师教育教学的品位。
（2）组织名优教师“送教下乡活动”，为他们创造外出讲学条件，使这些教师在社会也获得良好影响，进一步提高这些教师的知名度，让这些教师逐步在校内、县内“有名”，使之“墙内开花，园中香，墙外也能香”。
（3）开展“先锋杯”课堂教学竞赛，发现好“苗子”，不断扩大“名师”的后备队伍。通过多渠道“育”名师，形成一个“名师”群体，出现“百花齐放春满园”的景象，创造幸福校园的氛围。
4.实施“青蓝工程”，让名师培扶青年教师
（1）实施“青蓝工程”，名优教师为指导老师，具体负责青年教师的培养。
（2）师徒关系确定后，举行“拜师仪式”，由教导处组织。青年教师和指导老师要签定责任书。
（3）指导老师要对自己徒弟全面负责，从政治思想、师德风范、教学业务等方面认真传、帮、带，要坚持听徒弟的课，及时提出改进意见。指导老师要认真审阅徒弟的教案。
（4）青年教师要虚心向指导老师学习，学习名优教师的思想觉悟、奉献精神和爱岗敬业精神，在教学业务方面及时请教，要坚持听指导老师的课，及时纠正自己的问题，以使自已尽快提高，迅速成才。
（5）青年教师积极参加学校或县、市组织的教学比赛活动。本学期，郭九生、刘建荣、曾德兰老师获县小学语文教师素养大赛一等奖，郭慧英老师获小学英语教师立体式说课一等奖，刘凤娟老师获市英语说课二等奖，郭琳老师获市班主任活动课优秀奖。
（6）开展青蓝工程课堂教学竞赛，加强对骨干教师的培养评选工作并给予双方奖励。其中，段育华指导张海英，刘琼华指导谢澍莉获校一等奖。
5.建设名师工作室，培养名师团队
目前，我校有刘健贇、谢文英、丁家来，易蔚珍、孙丽英5个名师工作室，并分别有自己的工作室团队。名师工作室除定期召开理论学习、教学研讨、课堂观摩、博客研修、主题沙龙等教育教学研讨活动外，工作室还要结合学科特色建立自己的网页，使网页成为教学动态工作站、成果辐射源和资源生成站，以互动的形式面向全校乃至全市全省小学教师。使名师工作室成为青年教师培养的发源地，优秀教师的集聚地和名师的孵化地。进一步挖掘名师蕴含的潜在资源，提升名师的影响力，逐步培育有利于教师专业发展的新梯队，建立起以特级教师、优秀教师为主的名师体系，建设充满灵性教育智慧的名师工作室团队，使名师工作室成为对骨干教师培养的重要基地。
课程负责人：周 兢
课程组成员：张明红
姜 勇
柳 倩
左志宏
教师简介：
周兢，香港大学博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授、博士生导师；从事学前儿童语言研究；主要教学、科研情况如下：
教学情况：
讲授本科生课程：
1．《学前儿童语言教育》，每周2学时，自1995年以来已教授学生11届300多人；
2.《儿童语言发展》，每周3学时，2004-2005年，学生40人； 3.《儿童语言障碍诊断与矫治》，每周3学时，学生20人。
讲授硕士生课程：
1.《汉语儿童语言发展与教育研究》，每周3学时，自1995年以来已教授硕士生11届100人。
2.《儿童语言发展与教育研究方法》，每周3学时，自1995年以来5届20人。
3.《学前儿童语言障碍与语言矫治研究》，每周3学时，自1995年以来3届15人。
4.《学前儿童双语教育研究》，每周3学时，自1995年以来3届15人。
讲授博士生课程：
1.《汉语特殊儿童语言发展研究》，每周3学时，2届学生8人。2.《学前儿童发展与教育的跨文化研究》，每周3学时，2届学生8人。
承担的实践性教学：
1.2001-2005年指导本科生实习5届100人； 2.2001-2005年指导本科生论文5届18人； 3.2001-2007年指导硕士研究生论文11人。
主持的教学研究课题：
1.全国高等教育自学考试教材《学前儿童语言教育》编写，教育部高等教育自学考试规划教材项
目2000-2001年，经费1万元，项目负责人；
2.全国高等教育自学考试教材《特殊儿童早期教育》编写，教育部高等教育自学考试规划教材项
目2001-2002年，经费1万元，项目负责人；
3.华东师大本科教材《儿童语言发展与教育》编写，华东师大出版社规划教材项目2005-2006
年，项目负责人；
4.幼儿园课程数字化资源库研究，教育部人文社科研究一般项目2006-2008，香港现代教育集团
资助经费65万，项目负责人。
有关教学研究成果：
1.主编《学前儿童语言教育》，国家自学考试学前专业教材，南京师范大学出版社,2001年
2.主编《学前特殊儿童教育》，国家自学考试学前专业教材，吉林师范大学出版社,2002年4月版
3.主编江苏省高校教材《学前儿童语言与社会教育》，苏州大学出版社，2003年
4.主编，《０－６岁儿童的语言发展》，上海科技出版社，2005年8月
5.合著（第一作者）《幼儿园的语言教育》，人民教育出版社，2004年8月
6.独著《汉语儿童语言运用能力的发展》，南京师范大学出版社，2002年2月
7.合著（第二作者）《普通话语音测验》，南京师范大学出版社，2001年
8.幼儿园整合课程中的语言教育，《幼儿教育》，2003年9-10期，独立
9.学前儿童语言教育的趋同倾向，《早期教育》2002年4期，第一作者
10.我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向，教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试
行）解读》，江苏教育出版社，2002年4月版
11.周兢 主编，《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2006年11月
12.整合课程生成发展的教师指导策略（下），《幼儿教育》，2007年4期
13.整合课程生成发展的教师指导策略（上），《幼儿教育》，2007年3期
14.整合课程生成发展活动的几种类型，《幼儿教育》，2007年2期 15.幼儿园整合课程生成发展的理论基础，《幼儿教育》，2007年1期
16.幼儿园整合课程状态下的语言教育：有关目前我国幼儿园语言教育问题的思辨性谈话，《幼
儿教育》，2006年12期。
有关教学获奖情况：
主编《学前儿童语言教育：录音磁带》一套，获全国教育音像二等奖
科研情况： 学术研究课题：
1.2001－2005 汉语儿童语用发展研究，中国国家社会哲学科学基金十五项目，5.2万，课题负责
人。
2.2004－2006 幼儿园整合课程的成长发展，台湾信谊基金会资助研究项目，11万，课题负责
人。
3.2005-2008 汉语特殊儿童语言障碍与矫治研究，美国美中教育交流机构项目，13万，课题负
责人。
4.2005-2007 中国和印度早期儿童发展与教育的比较研究，香港政府RGC资助项目，香港大学合 作研究 30万，课题组负责人。
5.2005-2007汉语特殊儿童语言发展与语料库建设的研究，中国国家哲学社会科学基金项目 6.5
万，课题负责人。
发表的学术论文：
1.论早期阅读教育的几个基本理论问题，《学前教育研究》，2005年1期
2.3-6岁汉语儿童语用交流行为习得过程报告，庞丽娟主编《文化传承与幼儿教育》，浙江教育
出版社，2005年９月
3.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力，《台湾学前教育》，2005年1期
4.为我国学前儿童的英语教育作定位思考，《学前教育研究》，2004年12期
5.发展中多元文化社会的双语教育：问题与走向，《香港教育学院学报》，2004年11期
6.特殊儿童回声性言语的语用功能,《中国特殊教育》，2007年3期 7.自闭症儿童语言发展研究综述，《中国特殊教育》2006年12期 8.自闭倾向幼儿语言运用特点的个案研究，《中国特殊教育》2006年7期，第二作者
9.从前语言到语言转换阶段的语言运用能力发展：3岁前汉语儿童语用交流行为习得的研究，《心理科学》2006年6期
10.Learning to Use Language in Interaction with Parents: the Communicative Act Development of Young Chinese Children, International Journal of Early Education Research, Vol.2006, Japan 11.母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析，《幼儿教育》（教育科学版），2006年9期
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张明红，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授，硕士生导师；从事学前儿童语言研究；主要教学、科研情况如下：
教学情况：
↑
承担本科生课程：
1.专业课《学前儿童语言教育》，每周2学时，五届学生共286人； 2.专业课《学前儿童社会教育》，每周2学时，两届学生共160人。
承担研究生课程：
研究生专业课程《学前儿童语言教育》，每周2学时，一届学生共8人。
承担的实践性教学：
2001-2005，本科生毕业论文指导，五届学生共16人。
主持的教学研究课题：
1.0-6岁儿童教育一体化教育模式的研究，华东师范大学社科基金，2002-2004,5千；
2.学前儿童社会教育，华东师范大学社科基金，2003-2006，1万； 3.学前儿童语言教育，华东师范大学网络学科本科课程建设，2004-2006，1万；
4.学前儿童社会教育，华东师范大学网络学科本科课程建设，2004-2006，1万；
5.幼儿园整体性和谐发展课程研究，横向课题，2001-2004,1万。
教学研究成果：
1.编著《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2001，独立； 2.编著《幼儿语言教育》，上海教育出版社，1998，独立； 3.《3-6岁儿童心理和优教》，上海科普出版社，2000，独立； 4.学前儿童语言教育的未来展望，幼儿教育，2001,1,独立； 5.幼儿语言教育的交叉和融合，幼儿教育，2002,4，独立； 6.幼儿语言智能的发展及其教育策略，早期教育，2003,7，独立； 7.0-6岁儿童教育一体化教育模式的研究，早期教育，2002,10-11，独立；
8.以信息加工心理学理论看儿童早期阅读的策略，学前教育研究，2005,1，独立；
9.儿童早期阅读的趋向前瞻，幼儿教育，2005,2，独立。
科研情况： 承担学术研究课题：
1.幼儿园早期阅读活动的实证研究，横向课题，负责人，2002-2005,3万；
2.多元智能的开发与婴幼儿的健康成长，横向课题，负责人，2003-2006,3万；
3.早期阅读研究，横向课题，负责人，2001-2002，5千；
4.让儿童“会说”的策略研究，横向课题，负责人，2005-2008,3万。
发表的学术论文：
1.幼儿园教育生活化，幼儿教育，2002，10，独立； 2.新视角下的儿童游戏活动，早期教育，2003,12，独立； 3.培养儿童的问题意识和问题能力，幼儿教育，2004，4，独立； 4.教师和幼儿在精神世界的汇合，幼儿教育，2004,11，独立； 5.分享和超越，上海托幼，2004,2，独立。
科研获奖情况：
1.论小组学习活动中的同伴合作，世界学前教育组织OMAP中国分会，优秀论文奖，2005；
2.0-3岁儿童早期阅读的根基与走向，第二届全国早期阅读研讨会，论文一等奖，2005；
3.从信息加工心理学的理论看早期阅读的策略，第一届全国早期阅读研讨会，论文二等奖，2002； 4.婴儿家庭教育的现奖及对策，中国学前教育研究会年会，论文一等奖，1999。
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姜勇，北京师范大学博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授；从事学前教育教师语言研究；主要教学、科研情况如下：
教学情况： 讲授课程：
1.本科专业基础课《教育心理学》,每周4学时，3届学生共290人； 2.本科专业选修课《教师发展与教师教育》，每周2学时，3届学生共50人。
承担实践教学：
指导本科生毕业论文，3届学生共9人。
教学研究论文：
1.新时期幼儿教师教育转型研究，学前教育研究，第1作者，2005； 2.面向生活的新课改与完整性教学，课程教材教法，第2作者，2005； 3.当前幼教改革误区与区角活动思考，学前教育研究，第1作者，2004；
4.关于教师专业意识的研究——从角色隐喻看教师专业意识的觉醒，教师教育研究，2006，Vol.18（5）。获得教学奖励：
获华东师范大学青年教师教学评比鼓励奖，2003年
科研情况： 学术研究课题：
1.新时期教师自主发展模式的研究，上海市社科，2004－2008，承担； 2.幼儿教师发展及其培养模式研究、上海市教科，2004－2007，承担。
主要学术论文：
1.教师专业发展的后现代转向，比较教育研究，第1作者，2005； 2.幼儿园师生交往类型的研究，心理科学，第1作者，2004； 3.女性主义教育学视野中的教师发展，教师教育研究，第1作者，2004；
4.幼儿园组织氛围的访谈研究，学前教育研究，2007，2 5.教师工作满意度的影响因素结构模型研究，心理科学，2006，Vol.29(1)6.关于幼儿园教师协同反思的访谈研究,学前教育研究，2007，1。
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柳倩，华东师范大学学前教育与特殊教育学院讲师，在读博士研究生；从事学前儿童语言教育、健康教育、学前教育政策与法规的研究；主要教学、科研情况如下：
教学情况： 讲授课程：
1、专业基础课《学前儿童语言教育》，每周2学时，两届学生160人；
2、专业基础课《学前儿童保育学》，每周3学时，五届学生共400人；
3、专业基础课《中国教育史》，每周1学时，四届学生共600人；
4、专业基础课《学前儿童健康教育》，每周2学时，两届学生共200人。
承担的实践性教学：
1、指导实习10次，学生总人数400人；
2、指导毕业论文共11人。
主持的教学研究课题：
1、学前儿童保教研究，华东师范大学，2003-2004；
2、学前儿童卫生学网络学院课件制作，华东师范大学，2003-2004；
3、学前儿童健康教育教材编写，华东师范大学，2005-2006。
发表的教学研究论文：
1.综述幼儿教育，全国幼儿园整合课程学术研讨会，2005年9月 2.文化传承与幼儿教育，《多元文化背景下的教育民主化》，浙江教育出版社2005,9 3.整合与融合，上海托幼，2005，9 4.瑞吉欧精神是世界的，也是中国的，幼儿教育，2002，6
获得的教学表彰和奖励：
华东师范大学第四届青年教师课堂教学评比入围奖，2001年
科研情况： 主持学术研究课题：
1、寄宿制和全日制儿童心理健康的比较研究，华东师范大学项目，2000-2001；
2、幼儿园高质量管理研究，华东师范大学，2005-2007；
发表的学术研究论文： 1、0-6岁一体化保育工作发展趋势展望，学前教育信息与研究，2003，1；
2、我国学前儿童健康教育概述，早期教育，2003，4；
3、展望0-6岁一体化保育工作发展趋势，上海托幼，2003，11；
4、国外早期儿童整合性服务机构及其启示，幼儿教育，2004，7/8；
5、托幼机构儿童意外伤害的现状研究及对策，天津教育出版社，2004，9；
获得的表彰和奖励
1、对优质保育的认识，学前儿童健康教育专业委员会论文二等奖，2003年4月；
2、托幼机构儿童意外伤害的现状研究及对策，学前儿童健康教育专业委员会论文二等奖，2004年
10月。
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左志宏，华东师范大学心理学博士，学前教育与特殊教育学院讲师；从事学前儿童语言与认知发展研究；主要教学、科研情况如下：
教学情况：
讲授课程：
1.专业基础课《教育心理学》，每周3学时，两届学生共108人； 2.专业课《学习心理学》，每周2学时，两届学生共120人； 3.公共课《心理学》，每周2学时，三届学生共500多人； 4.专业课《发展心理学》，每周3学时，一届学生共150人； 5.专业基础课《学前教育学》，每周2学时，一届学生共78人。
承担实践性教学：
1.指导本科毕业论文三届学生共8人； 2.指导本科毕业实习一届学生共12人。
主持教学研究课题：
1.《教育心理学》网络课程建设，福建师范大学，2001-2002，1万元；
2.职前教师教育课程项目，中小学生心理发展，华东师范大学，2007-2008，1万。
发表教学研究论文：
1.McCarthy学习风格理论及其4MAT教学设计系统.上海教育科研, 2005.10，第一作者
2.三种学业成绩水平学生元认知、学习动机的比较.中国特殊教育, 2005.5，第一作者
教学表彰与奖励：
1.公共课重点岗位津贴，福建师范大学，2002年； 2.学生满意教师，福建师范大学，2003年9月。
科研情况：
主持学术研究课题：
1.主持国家教育科学“十一五”规划课题（青年基金）“幼儿认知发展中大众传媒的影响机制研
究”，2006年11月－2009年11月，5万 2.McCarthy学习风格理论的中国化研究，华东师范大学研究生科研基金项目，2004-2005，1500元；
3.小学生数学学习困难的认知加工机制：基于PASS理论的研究，上海市哲学社会科学规划课题，2005-2006，1万元；
4.博士学位论文获华东师范大学优秀博士生培养基金资助，2005-2006，8000元。
发表学术研究论文：
1.母婴关系与自我发展―Mahler自我分化个体化理论介评.心理科学, 2003, Vol.26(1)，第一
作者
2.健康儿童与问题儿童父母教养方式结构的比较研究.心理科学, 2004, Vol.27(6)，第一作者
3.稳定性/发展性: 气质研究视点的嬗变.心理科学, 2006, Vol.29(1)，第一作者
4.重新审视IQ在学习困难鉴别中的作用.中国特殊教育, 2004.8，第一作者
百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。我国从清代末期的《奏定学堂章程》照搬日本学制开始创办近代师范教育以来, 由模仿日本型师范教育制度 (1904年) 变为美国型教员养成体制 (1922年) , 后又转成苏联型社会主义师资培养培训制度 (1951年) , 乃至今日力图建立具有中国特色的教师教育体制。历经106年的沧桑演变, 仍在模仿和学习发达国家经验的基础上探究我国教师教育发展的自身特点。在这一历史变革过程中, 记载着多少理想与失望、政策与落空、努力与失败的经验教训, 而这些经验教训能否在今天引起人们重视以及何等程度的重视, 必将影响或决定我国21世纪教育事业发展的质与量。
现在发达国家的师资队伍建设趋于高等教育化, 近年来获得硕士学位者到中小学任教的人数不断增加。与此相比, 我国虽说已经初步形成以独立设置的各级各类师范院校为主体的多渠道、多层次、多规格、多形式的师资培养培训体系, 但从世界教师教育发展趋势着眼, 必须清醒地认识到, 我国还未彻底完成九年制义务教育普及之重任, 中小学师资队伍的学历水平仍旧很低。我国培养小学教师主要是师范学校 (第10～13学年, 相当于中等教育程度) , 要比发达国家小学师资培养教育机构 (第13～18学年, 相当于大学和硕士课程水平) 相差5年的学历;培养中学教师的主要是师范大学、师范学院以及师范专科学校 (第13～16学年, 相当于大学教育水平) , 要比发达国家中学师资培养教育机构 (第13～21学年, 相当于大学和硕士、博士课程水平) 相差2至5年的学历。也就是说, 我国师范学校毕业生当小学教师的学历只相当于发达国家准备报考教职课程的高中毕业生的学历。尽管如此, 还没有达到上述较低的国家学历合格标准的中小学教师仍有不少。2008年, 我国小学教师学历合格率99.27%, 初中教师学历合格率97.79%, 高中教师学历合格率91.55%, 教师的学历水平有待于进一步提高。
（1）具有中级以上专业技术职称、接受本等级正规培训；
（2）非物流或相关专业大专学历、连续三年以上相关工作经验、接受本等级正规培训；
（3）非物流或相关专业本科毕业、连续一年以上相关工作经验、接受本等级正规培训；
（4）非物流或相关专业学士以上学位（含学士）、接受本等级正规培训；
（5）非物流或相关专业本科大四在校生或在读研究生、接受本等级正规培训；
（6）获得助理物流师资格后，连续三年以上相关工作经验，接受本等级正规培训；
全国物流标准化技术委员会与中国物流与采购联合会共同指定授课讲师
证书价值 ：
职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。具有物流师职业资格的所有人员都将被加入物流人才库，供物流或相关企业进行人才交流或选聘。为实现与其他国家物流认证的互认，中国物流与采购联合会正在积极进行有关工作。
考试时间：全国每年统考两次，分别为5月第三个星期日和11月的第一个周日。全国物流师职业资格认证采用“考培分离”和“六统一”的认证制度。
报名条件：本人身份证复印件、学历（学位）证书复印件各三份（A4 纸）、照片 6 张（其中小2寸5张、1 寸1张）。报名流程: 6张两寸蓝底照,身份证,毕业证复印件,工作证明1份至培训中心填写报名表.师资团队：请登陆 上面有专家团队介绍
南京睿思敏企业管理咨询公司
报名地点南京市中央路323号利奥大厦2013室
师资科2014年工作思路
认真学习党的十八届三中全会精神，深刻领会教育领域综合改革的重大部署，贯彻全国、全省、全市关于教育改革会议精神，以《邗江区教师专业提升三年行动计划（2013—2016）》为抓手，以?三大工程?为依托，以全面提高师资队伍素质为主题，以加强教师教育和培训为基础，以改革创新为动力，不断增强教师队伍的生机与活力，促进全区教育事业又好又快发展。
一、主要工作和举措
1、完善培训体系，构建区校联动网络
保质保量完成?国培?、?省培?计划，构建区校联动培训体系，加强对校本培训的指导、管理与考核，充分发挥区、校培训网络功能，依托高校、教育研究机构、培训机构开展各类培训活动，形成?区校联动，研训一体?的区域培训模式。
2、实施?提升计划?，促进教师专业成长
围绕?一年成体系，二年提品质，三年树品牌?的总体目标，以?三大工程、六个项目?（基石工程、雏雁工程、领雁工程），全面实施《关于印发〈邗江区教师专业提升三年行动计划（2013—2016）〉的通知》（扬邗教师[2013]14号），推进全区教师的专业提升。
3、强化服务意识，推进?名师送教?活动 2014 年，进一步优化活动方案，丰富活动形式，通过区内区外名师互动共上示范课、专家点评讲座和实践指导相结合，上课教师和听课教师即时互动交流等形式，提升活动成效，真正为基层学校送教育理念、送教学经验、送教学方法，推动教师队伍建设工作更上新台阶。
4、凸显专业素质，组织师能建设?百千万?工程
围绕?以赛促训，以赛促建，重点引领和服务教师专业化发展?主题，进一步优化?区师能建设‘百千万工程’实施意见?，统一部署，精心组织，加大宣传，严格考核，按活动序时进度表有序推进区级层面活动。
5、把握标准条件，开展教师资格认定、中小学教师职称评审等工作
6、注重学习研究，加强科室自身建设
抓作风树形象，进一步健全科室工作规范，改进工作方法，强化服务意识，提升服务能力，提高服务效率，努力营造人际关系和谐、服务水平优良、工作作风廉洁的良好氛围，树立团结协作的良好科室形象。
二、月度工作安排 篇二：2015年师资科建设规划 2015年学科与师资建设科工作计划 2015年师资科将主要从两个方面做好本职工作，具体工作设想如下：
一、省部共建工作
1、《环保职业教育通讯》编写工作
《环保职业教育通讯》将在2015年恢复一月一期的出版频率，并增加时效性的栏目和文章。具体工作如下：
第一，与环保部宣教司协调，落实《环保职业教育通讯》的经费问题，保障经费充足；
第二，在现有97家发放单位的基础上，进一步扩大影响范围，将各地环保产业协会，新一届环保行指委委员单位，环保院校，环保企业纳入发放范围，扩大影响力。
第三，将环保产业协会作为2015年的工作重点，与其建立联系，建立定期沟通机制。更多的在《环保职业教育通讯》中增加行业信息，将通讯真正建立成为环保院校与环保行业企业的桥梁，发挥纽带作用。
2、发挥环保行指委的科研作用
在新的一年里，我科将利用环保行指委这一平台，发挥学院的科研优势，为学院教师争取更多的科研机会，发挥环保行指委的科研指导作用。争取在2015年，利用这一平台与科研处合作，为学院争取2—3项科研课题。
3、完成环保部交办的其他工作
我科承担环保行指委的办公室工作，大量的日常事务性工作由我科承担，在新的一年里，我科将继续积极主动联系工作，及时高效的完成行指委交办的任务，并与长沙及广东两所院校建立合作机制，建立联系人制度，共同做好相关工作。
4、做好环保部培训工作 2015年8月，环保部核技术处将在北戴河举办培训班，我院作为承办单位，我科将做好前期准备工作，并与其它部门相配合，共同完成此次培训接待任务。
二、组建本科工作
师资科人员是原升本办公室成员，在学院成立组建本科办公室后，我科将做好材料的整理及移交工作，积极配合组建本科办公室工作。
师资科作为教务处的组成部分，在组建本科的过程中，将积极完成所承担的任务，及时高效完成任务分解中所涉及的工作。并协助其他科室，共同完成教务处所承担的任务。
师资科人员积极准备投入到组建本科的工作中去，完成领导交办的其他工作。
三、师资与学科建设工作
1、做好相关管理制度的修订工作
在2014年工作的基础上，进一步完善领导所交办的4项制度的修订和完善工作，早日对外发布。
2、做好教师及学科建设的管理工作
在2015年，我科将真正发挥教师及学科建设的管理作用，承担起教师及学科建设的责任，师资科一直以来的工作是以评估和省部共建为主。在新的一年里，我科室的主要工作将向教师管理及学科建设方向倾斜，成为名副其实的师资与学科建设科。篇三：科任教师工作计划
科任教师工作计划
（2014 至 2015 学）
任教学科：数学 七 年级(1)(2)班 科任教师：姜楠
一、指导思想：
七年级数学是初中数学的重要组成部分，通过本学期的教学，要使学生学会适应日常生活，参加生产和进一步学习所必须的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力、思维能力和空间观念：能够运用所学的知识解决简单的实际问题，培养学生的数学创新意识、良好个性品质及初步的辩证唯物主义的观点。
二、班情分析
经过七年级一期的数学教学，发现班上的学生数学基础较差，两极分化现象严重。尤其是女生的数学成绩普遍偏低，但是相当一部分学生解题作答比较粗心，不能很好的发挥出自己应有的水平。但通过上学期的学习，不少学生基本掌握了初中数学的学习方法和解题技巧，对于所学的知识能较好地应用到解题和日常生活中去。
三、目标任务
本学期的数学教学要从学生的实际问题出发，积极引导学生“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”、“归纳”数学问题，要鼓励学生去探索、发现数学的奥妙，用学到的本领去解决“复习巩固”、“综合运用”、“拓展探索”等不同层次的问题。教学中既要注意知识的覆盖面，关注中考的重点、热点和难点，又要突出数学知识在社会、科技中的运用，让学生在学习、练习中熟记知识要点、考试内容，掌握应试技巧和数学思想方法，提高综合素质，培养创新意识和探索能力。在期中、期末考试中力争生均分75分左右，合格率60%以上，优秀率30%以上，并将低分率控制到10%以下。
四、教学措施： 1.本学期教学工作重点仍然是加强基础知识的教学和基本技能的训练，在此基础上努力培养学生的分析问题和解决问题的能力。所以要抓好课前备课，这就要求我要认真研究教材，把握每节课的教学重点和难点，课堂上注重教学方法，努力让不同的学生都学到有用的数学。2.依据课程标准、教材要求和学生实际，设计出突出重点，突破难点，解决关键的整体优化教学方法。教学方法的运用要切合学生的实际，要有利于培养学生的良好学习习惯，有利于调动不同层次的学生的学习积极性，有利于培养学生的自学能力、思维能力和解决问题的能力。采取多种教学方法，如多让学生动手操作，多设问，多启发，多观察等，增加学习主动性和学习兴趣，体现学生的主体性。教学过程中尽量采取多鼓励、多引导、少批评的教育方法。这样通过多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生形成主动学习的意识，教学中通过鼓励性的语言激励学生，使水同层次的学生都能得到鼓励，以此增强他们的学习信心。
3.根据学生的不同学习状况，给不同的学生布置不同的作业，对于学习比较的学生，给他们留一些与课堂教学内容相关的基础性的作业，检验他们对当堂教学内容的掌握情况;对于学习成绩比较好的学生，留一些综合运用或拓展能力方面的作业，检查他们对知识的灵活运用和综合运用情况。4.利用课堂教学培养学生养成良好的学习习惯。要求学生课前自学，通过预习“我”知道了什么，还有什么不知道或还有什么我看不懂，在书上做出记号。以便上课时重点听讲。课堂上，要求学生养成良好的听课习惯：课前做好上课的准备，听课时要集中精神，专心听讲，积极思考问题，认真回答问题，不懂的及时提出来。要求课后养成复习的习惯，每天都要把所学的知识进行复习，可在头脑中回顾当天所学知识，对于忘掉的或回想不起来的，可翻书重新记忆。另外，隔段时间还要把前面所学的知识再行回顾，以免时间长了忘记了。要求学生每天认真完成作
业，作业要书写工整，解题规范，杜绝抄袭现象，使学生养成良好的做作业习惯。5.关注学困生，不歧视学困生，尊重、关心、爱护他们，使他们感到老师和同学对他们的关心。设置一些简单的问题，由他们回答，增强他们的自信心。利用中午休息时间或第八节自习时间为他们辅导，尽量使他们跟上教学进度。另外，对他们要有耐心，对于他们提出的问题，耐心解答。6.培优补差。对于中上等生，利用课后阅读材料和课外资料丰富他们的头脑，增加他们的知识面，通过专题训练，提高他们的综合分析问题的能力和解决问题的能力。鼓励他们利用课余时间通过课外资料或上网学习等方式拓宽他们知识面和视野，不懂就问，养成勤学好问的习惯，以提高他们的各方面的能力。对于学困生多关心和帮助，在课堂上多提问他们一些简单的问题，多鼓励他们，以增强他们的信心。
五.教学进度
第一周～第四周：整式的乘除
第五周～第六周：相交线与平行线
第七周～第八周：变量之间关系
第九周～第十周：三角形
第十一周～第十二周：生活中的轴对称
第十三周～第十四周：概率的初步
第十五周～第十六周：综合实践
第十七周～第十八周：期末复习篇四：科学教师个人工作计划 科学教师个人工作计划
新的学期应该有一个新的面貌新的学期更应该有一个明确的目标。为了更好的完成本学期的工作，特制定了如下工作计划：
指导思想：坚持德育为首位，以日常行为规范为准绳，以新的教育理念为中心，力争在各方面的工作有新的突破。
一、思想方面：
工作中严格要求自己，积极参加政治学习，拥护党的路线、方针、政策，全面贯彻党的教育方针，坚持依法执教。遵守学校纪律，按时上班下班，按时到岗，坚守职责。严守师德规范，加强师德修养，关心爱护学生。在教学中，我始终把学生放在第一位，树立为学生服务的意识，一切围绕学生展开工作。
二、科学教学工作和读书：
作为科学教师应自学主动学习教育、教学理论，用科学理论武装头脑，指导自己的教学实践活动。认真学习《科学新课程标准》，及时做好笔记，同时写好心得体会，领悟其中的精华，使理论在头脑中形成影像，并将其实践于课堂，促进新课程的发展。本学期至少摘录5000字的读书笔记。
积极参加科学教师教研培训活动及学校组织校本培训。在学习交流过程中，重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让自己有所收获、有所提高。
加强集体备课，集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。
在新课程教学中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。同时，每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。本学期上一节教学研讨课，在研讨中是自己的工作水平不断提高。
三 实验室管理工作：
认真加强仪器室账目管理。努力做好实验室各项管理工作。及时进行账目录入修改工作，按上级要求及时更新数据，做到帐物相符，按时完成仪器账目和各种统计表的上报工作，促进科学实验教学有条不紊的开展。定期检查、核对、统计实验室仪器设备，做到帐、物、卡相符；对丢失、损坏、报废的要进行登记备案并上报；存放定位存放，取用方便，尽量做到科学、整齐、美观。及时进行借用登记制度，凡丢失或损坏的要酌情处理。经常维护保养实验仪器设备，保证仪器设备完好率，做好使用与维修记录。
配合组织教师开展活动，上好公开课，提高科学学科的教学质量，并撰写论文。
四、其他工作：
为培养学生对科学的兴趣，训练学生的技能，在本学期加强第二课堂活动的开展，组织科技制作小组并按步骤进行活动，在活动中训练学生的操作技术和制作技术，让学生在活动中学有所得、学有所获，争取人人都会独立设计制作自己的作品，期末进行作品的展示。篇五：教学研究室师资培训工作计划 教学研究室师资培训工作计划 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍素质是决定教育质量的主要因素。为加强师资队伍培训力度，提高培训工作的针对性、实效性、创新性，根据自治区教育工作大会和区教育体育局xx年工作安排，制定本工作计划。
一、指导思想
以科学发展观理论为指导，认真贯彻落实《中小学教师继续教育规定》，进一步改进培训的内容和形式，构建优质、高效、开放的培训体系，树立教师终身学习的理念，加强学习型教师团队建设，促进教师专业化成长，为推进教育均衡、和谐、可持续发展提供人才保障和智力支持。
二、培训目标
通过多样化、分类别的培训，进一步转变教师教育教学观念，提高教师的专业水平、教学能力、师德修养及师德水平；力求在教师继续教育全员岗位培训、校长培训、各级骨干教师培训、班主任培训、特岗教师培训、信息技术应用培训等方面有新的突破。
三、培训原则
（一）坚持“以校为本、以师为本”的原则。以教师为主体，听取学校及教师的建议，从学校、教师实际需求出发，合理安排培训时间，改进培训内容、形式，使培训真正为教师服务、为学校服务，从而促进学校的发展、教师的发展、学生的发展。
（二）坚持“面向全体、突出骨干”的原则。培训既要面向全体教师，使全体教师在教育教学水平及能力方面得到普遍提高,同时也要关注骨干教师的成长，发挥骨干教师的辐射带动作用。
（三）坚持“请进来、走出去”相结合的原则。通过“请进来、走出去”，借鉴先进地区优秀的教育教学经验，开拓教师的教育视野，促使教师反思教育教学实践，从而提高教育教学水平及师德修养。
（四）坚持“统筹兼顾、倾斜农村”的原则。教师队伍建设是一项系统工程，要坚持统一规划、统筹协调的原则，也要注重倾斜农村，重点照顾，要坚持整合资源，发挥优势，充分调动各方面的积极性、主动性，形成管理科学到位、支撑体系完善的倾斜农村教师队伍建设的保障体系。
四、培训内容
（一）中小学教师继续教育全员岗位培训
中小学教师继续教育全员岗位培训是提升中小学（幼儿园）教师整体素质的重要举措。根据自治区教育厅确定的“提高课堂教学行为的有效性”的继续教育主题，xx年将有针对性地进行继续教育全员培训工作，以提升我区教师的专业水平与教学能力，增强教师的职业理想。
培训形式：将教师继续教育全员岗位培训和“国培计划”中小学教师远程培训及“教学质量工程复核”结合起来，提高培训的实效性。采用三级培训模式，即精选参加“国培计划”中小学教师远程培训培训者培训的教研员及部分骨干教师参加自治区教育厅组织的一级培训、实施大武口区二级培训、指导学校进行三级培训。校本培训考核要求所有教师完成三个一：抄写一本不少于6000字的学习笔记、根据公共课教材及教学实际撰写一篇不少于xx字的读书心得（或教学案例），一篇不少于1500字的教学设计。
（二）校长培训
校长培训对于加强校长队伍建设，促进学校发展，提高教育教学质量具有重要意义。xx年继续着力转变校长的办学理念及办学行为，加强学校内涵建设，提高校长管理学校的能力与水平。
培训形式：主要采取组织参加区内外校长高级研修班、校长论坛、区内专题培训研讨等形式进行。对校长、教学校长及德育校长进行分层次、有针对性的培训；组织校长外出考察学习培训；选拔部分优秀校长赴外省区挂职锻炼。
（三）名优教师、名优校长及骨干教师培训培养 根据《大武口区加强教师队伍建设，推进教师培训体制改革试点工作实施方案》的要求，教育厅已确定该方案为自治区教育体制改革试点项目。到xx年，要为大武口区培养名优校长10名，名优教师50名，使各级骨干教师总数达到650名，占教师总数的40%，实现农村教师能力水平有显著提升，城乡教师业务水平基本相近，使农村骨干教师总数达到200名，占农村教师总数的45%。xx年将重点做好第三批大武口区级骨干教师培养对象（含农村骨干教师培养对象）的综合考核认定及新一轮大武口区级骨干教师的遴选审定和通识培训工作。1.第三批大武口区级骨干教师培养对象的综合考核认定
第三批大武口区级骨干教师培养对象（含农村骨干教师培养对象）已进行了为期三年的培养，将于xx年上半年组成评审组，根据《大武口区骨干教师培养对象考核细则》对178名骨干教师培训对象进行综合考核认定，对考核合格的骨干教师培养对象颁发大武口区级骨干教师证书。
2.新一轮骨干教师的遴选审定及通识培训 xx年上半年将遵照“公开推荐、公平竞争、公正选拔、严格评审”的原则，认真进行新一轮骨干教师的遴选审定工作，选拔培养骨干教师培养对象200名（其中农村100名）；下半年对新一轮骨干教师进行通识培训，学习先进的教育教学理念和教师职业道德修养。3．继续开展名教师、名校长选拔培养 对于xx年入选名师库的人员进行考核评定，从中遴选培养命名大武口区“名教师”12名，使名教师数量达到20名；从校长队伍中遴选培养命名“名校长”3名，使名校长数量达到5名；从一线教师中择优遴选大武口“名师库”成员，使名师团组织发展壮大，名师库成员达到50名。
（四）班主任培训
班主任是教师队伍的重要组成部分,是教育教学的组织者、管理者和引领者，是实施素质教育的主要力量。班主任培训有助于提高班主任队伍的整体素质，促进班主任队伍的专业化发展。
培训形式：主要采取邀请知名专家、优秀班主任、心理健康辅导师做专题讲座，并通过互动研讨、优秀班主任经验介绍等专题报告会的方式，进一步提升班主任的人文素养和班级管理艺术，提高班主任进行心理健康教育的水平，并鼓励参加区内外著名专家主讲的班主任培训讲座，进一步提高班主任队伍的整体素质，促进中小学德育工作的健康发展。(五)学前教师培训
从xx年开始，将学前教育培训纳入教师培训计划，逐步加大学前教育培训力度，增加幼儿园骨干教师的名额，大武口区将用三年时间培养150名各级各类学前教育骨干教师，使骨干教师比例占到全体幼儿教师的30%。
培训形式：采取举办假期培训班、专题讲座、外出学习等形式，使全体幼儿教师尽快掌握幼儿教育前沿理论，学习幼儿教育方式方法，了解幼儿心理学、教育学，使学前教育更加规范化、科学化，从而提高大武口区学前教育整体水平。
（六）信息技术应用培训及英特尔未来教育核心课程培训 xx年1月，大武口区组织区属学校（幼儿园）44名信息技术教师进行了为期12天的信息技术应用培训，极大地提高了信息技术教师的信息技术水平及应用能力。为使信息技术与学科教学有机整合，xx年上半年，大武口区将安排区
属学校的信息技术教师对本校学科教师进行信息技术应用培训，使信息技术能够为学校教学服务，从而进一步提高课堂教学时效性。
英特尔未来教育培训将根据自治区教育厅的安排，认真组织相关人员按要求进行培训，主要通过举办培训班的方式，提高教师运用现代信息技术的水平和对信息技术与学科课程进行整合的能力。
（七）新教师（含特岗教师）岗前培训 新任教师培训是为新任教师适应教育教学工作需要而设置的培训，是新教师融入校园生活、熟悉教育工作、适应岗位要求的首要环节。
培训形式：通过专题讲座、现场互动、实践演练等方式，使新教师尽快了解新课程理念，明确教育教学工作基本流程、教学常规，掌握教育教学方面的政策法规和师德修养（含教师礼仪）、心理健康基本知识等。
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