翻转课堂教学案例

翻转课堂教学案例

翻转课堂教学案例 篇1

内容摘要：通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义。

关键词：翻转课堂 案例分析 教学反思

2007年春，“可汗学院”发起了一场数学学习方式的革命――“翻转课堂”，而“翻转课堂”则带给了我们广大一线教师更多的思考与启迪。翻转课堂是一种全新的教学模式，它给学生提供了更多进行自主探究学习和创造性学习的时间与空间。它是所有学生都积极参与学习的课堂，是一种能让所有学生都得到个性化教育的全新的教学方式。所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂除了教学视频外，还有师生面对面的互动时间――与同学和教师一起发生有意义的学习活动。这里的“面对面”除了包括课堂上真正的面对面，我认为学生在家看视频也是一种别致的师生“面对面”。下面就简单谈一谈本人在“翻转课堂”教学实践中一些浅显认识与反思。

【案例背景】

《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》是小学数学三年级上册的教学内容，原本是计划运用传统的教学模式进行教学的，但是当下全校乃至全市、全省、全国都在推行“翻转课堂”模式，作为年轻教师的我也想尝试体验一下。

【案例描述】

在录制完《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》的微视频后，我组织学生在课下观看微视频，首先，让学生通过跟我在视频中做题感受，跟我一起总结出“0乘任何数都得0”这一重要结论。随后，让学生跟随我在视频中的讲解一起学习“604×8”的笔算过程，在观看这一段时，我发现学生在发现并帮我改正视频中我为了让学生认识到，“在计算时一定要加进位进上来的数”这一知识点犯的一个“小错误”时，学生眼神里透露出来的欣喜与坚定让我感触颇深，忽然觉得我就是在通过微视频与学生“面对面”交流。当然，对于基础较差，反应较慢的学生，我也要求他们必须多看几次，直到看懂为止。最后，让学生们根据视频抽象概括出计算“因数中间有0”的笔算方法，再让学生按下暂停键，自己做一做“501×7”。接着继续讲解“2500×3”这种因数末尾有0的笔算乘法，还是按下暂停键先自己做做看，然后再展示我的另一种做题过程，让学生感受这种过程的简便。

看完视频后，在我的数学课上，又对学生观看微视频后的收获进行验收，学生提出的各种各样的问题让我应接不暇，当然我最大的感受还是惊喜，“翻转课堂”带给我的惊喜，学生开拓的思维带给我的惊喜！

【“翻?D”感悟】

翻转感悟之一：“翻转”让我们“面对面”

“翻转课堂”让学生自己掌控学习进程，全面提升了学习过程中师生的互动，真正做到了“面对面”交流，它还能让老师与家长的交流更深入，这种模式深得家长喜爱。有位家长是这样说的：“简直是请了一位家教啊！效果太棒了！”

说实话，我初次接触“翻转课堂”这种教学模式时，心里是有些抵触的，但是当我开始着手做课件、录视频直到最后播放给学生看时观察到学生对它的喜爱时，心里的抵触一扫而光。特别是学生在初次观看时眼睛里透出来的新奇与欢喜，顿时我觉得“翻转课堂”带给我的，带给学生的都是前所未有的，我和我的学生可以在家里“面对面”了。

翻转感悟之二：“翻转”之行我不足

在实行“翻转课堂”的过程中我也有许多不足，例如，“翻转课堂”翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习呢？我应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果呢？学生是不是真的学会了掌握了？我想这些问题还是需要我花时间和精力去潜心研究的。

翻转感悟之三：“翻转”中教师“翩翩起舞”

通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。“翻转课堂”让教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识的传播中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的三脚架。其次是对教师能力要求的新认识。在“翻转课堂”中，教师教学能力要求不仅表现在如何能将所掌握的学科知识传授给学生，而应当如何指导学生，如何向学生提出必要的知识支持。

针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。

翻转课堂教学案例 篇2

2011年秋天, 美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验, 看他们是否理解教学内容, 测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程, 锁定那些学习有困难的学生。老师们相信, 不同水平学生都有个性化学习的需求, 而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。

2.高地村小学的“星巴克教室”

美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂, 他们鼓励学生带技术入课堂, 包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了, 取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳·米勒说, “星巴克教室”的想法来自学生, 他们希望在教室中更加放松, 有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报, 学生们更喜欢在这宽松的环境中学习, 他们的表现也越来越好。

3.林地公园高中的开创性实践

美国林地公园高中是翻转课堂的起源地, 大部分翻转课堂的“粉丝”们都得感谢这所学校的开创性实践。该校两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。起初, 这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解, 但教师很快就意识到, 用视频来复习和加强他们的课堂教学, 能让所有学生受益。实践中, 师生双方都认为, 是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间给予学生个别关注, 建立更好、更紧密的师生关系, 从而更好地触发学生的学习动机。

4.柯林顿戴尔高中的全校翻转模式

美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后, 校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5—7分钟的讲解视频, 做笔记并写下遇到的问题;在课堂上, 教师会重点讲多数学生有疑惑的概念, 并用大部分时间来辅导学生练习, 对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题, 课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问, 或在特殊情况下, 允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后, 学生的学业成绩大幅度提高, 165名新生中, 只有19%的学生英语不及格, 而原来这一比例一直在50%以上。曾经, 这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一, 现在这里正发生着巨大变化。

5.布里斯学校的AP微积分课堂

在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校, 教师史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方:一是学生没有显得不堪重负, 二是教师在课堂上讲得很少。教学效果令人意想不到:史黛丝提前一个月完成课程, AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂, 这不但帮助学生轻松理解往常难以掌握的微积分核心概念, 并帮助她一个学期完成更多的AP考试材料。“我总是告诉学生, 最好的选择是你自己解决问题, 如果不能, 再向你的学习伙伴请教, 最后才是向老师求教。”史黛丝说, “学生利用视频学习的优点是可以随时暂停, 以便做笔记和有机会思考, 概念混淆时还可以回放, 考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到, 翻转课堂后, 她的学生学习更加独立, 而很少焦躁。

6.东大急流城高中的AP生物学课程

美国密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校, 翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动, 而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样, 詹尼斯发现, 在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容, 时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10—12分钟的视频中, 大大节省了她和学生的时间。学生在原先的家庭作业时间观看教学视频后, 写一个简要的总结, 并进入Google调查表回答上面的问题。詹尼斯会根据学生的回答情况, 有针对性地准备第二天需要上课讨论的材料, 节省下来的时间则可以用来师生共同完成相关实验项目。

7.生活学校的有区别翻转

在美国得克萨斯州达拉斯地区的生活学校, 布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师, 他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。翻转课堂的实施, 使布雷特和他的学生们有大量的时间进行如讨论、实验、互动等课堂活动。同时, 老师也有更多时间帮助学生开展化学应用实践。布雷特利用翻转课堂实现了真正的分层教学, 因为普通学生可能在基本技能上需要额外帮助, 而较好的学生则需要更多实验时间。翻转课堂还能帮助老师有效评估每个学生的学习, 并针对他们的基础提供相应的自定义课程内容, 实现真正的个性化学习。

8.圣·阿奎那学校的英语翻转课堂

卓伊在美国印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语, 他录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作, 学生在上课时就使用Google文档进行写作, 在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上, 但实际上, 最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。”卓伊说。在实验还只进行两个月时, 卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善, 他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。”

9.草原南高中的有选择翻转

雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星, 因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放, 在正确的教师手中是一个巨大的机会, 特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转, 也不是每晚都分配给学生视频讲座, 她更喜欢有选择地进行。她分发给学生的可能不是讲课视频, 而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合班级维基一起使用, 帮助学生组织、交流和理解材料。

10.加州河畔联合学区的数字化互动教材

翻转课堂·海外案例 篇3

林地公园高中

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校——林地公园高中。

林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。

2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。

由于很多学生在每天18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

克林顿·戴尔高中

在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。

首先教师每周会创建三个教学视频，学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。

应用这种模式，学生可以接收到远程反馈，因为教师有大量的时间来帮助学生解释困难的问题；学生不再感到迷惑，因为之前如果学生遇到困惑时将不能很好地完成作业，而在这种模式中，学生会在课堂中讨论比较困难的问题，这样一来就大大缩减了迷惑这一问题；在学生看完教学视频之后，学生会立刻记下自己有的任何问题，教师会重温不懂的概念，个别化地解决学生的问题；对于那些在课堂之外没有技术支持或者家长帮助的学生，教师会在课堂上指导他们。

该学校实施翻转课堂教学模式，选取了140名新学生作为研究对象，选取英语、数学两门科目的不及格率和一个学期中的纪律案件来进行翻转前后的比较。

经过一个学期的学习，学生的学业成绩有了大幅度的提高：英语的不及格率从50%降低到19%，数学的不及格率从44%降低到13%。科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化，可以说明这是一个应用翻转课堂的成功案例。

布里斯学校

在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·罗桑的AP（大学预修）微积分课程显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。

这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看；如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。

“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我。”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还认为，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。

分层次教学翻转

布雷特·维廉是一名有着13年工作经验的教师。在德克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。他发现翻转课堂让不同层次的学生都受益，也为教学提供多种可能性。因此，他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。

其效果：

（1）翻转课堂的实施，由于学生已经在课下进行了视频学习，使得学生们有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，教师有大量的时间帮助学生应用化学到实践中，解决日常生活中的问题，从而实现知识的内化。

（2）利用翻转课堂实现真正的分层次教学。根据学生的知识和技能基础来分为普通学生、较好学生、优等生，针对各个层次的学生来实施不同的教学方式。普通学生在基本技能上需要额外的帮助和需要花费更多的时间，较好的学生则需要花费额外的时间在实验室和小组活动上来提高自己。而与之不同的是，优等生在学习积极性和技能方面都比前两种学生要高，他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。

（3）翻转课堂能帮助学生实现个性化学习。老师能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，学生根据自己的学习步调自主安排自己的学生活动。教师与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，将学生推向更高水平。实践证明布雷特的实验结果传递的基本上都是正面的信息，他的学生在第一年就实现了成绩的显著提升，可以说这也是成功应用翻转课堂的案例。

编辑 张 良

翻转课堂教学案例 篇4

河套中心小学 陈亚平

刚接触翻转课堂是在暑期的远程培训中，那时候对翻转只是初步的认识，没有勇气去实践，觉得自己的课堂翻转不过来。对翻转课堂进一步的了解是在今年我自选学的国家教育资源公共服务平台上“翻转课堂”的慕课上。我对“翻转课堂”有了理论上的学习，和经验上的实践。翻转课堂把传统课堂上对课程内容的直接讲授，移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需要。下面就以小学信息技术三年级下册十三课《网上邮局》为例做一堂翻转课堂的设计。

一、学习内容分析

《网上邮局》是本学期上网知识中比较重要的一节，电子邮件的申请和使用，在学生以后的学习、生活甚至走上社会的工作中都起到了举足轻重的作用。课前学习任务中利用微课及文字材料，学生学习申请和收发邮件的方法。课上学生登录邮箱进行收发邮件的练习，以及小组成员合作探索邮箱中其他功能，例如如何添加通讯录等操作，如何打开电子邮箱中的附件，然后通过汇报学习邮箱上述功能的使用。

二、教学目标

1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己发送、接收和阅读普通电子邮件。3.学会打开电子邮件中的附件。4.了解电子邮箱的其他功能。2是重点，3、4是难点。

三、学习者特征分析

本校三年级下学期的学生大部分通过在家里家长的熏陶和前一学期的学习对电脑的操作有了一定的基础，接触过网络，可以自由的浏览网页，加上对qq及qq邮箱的使用，对这节课有一定的辅助，但是邮箱的注册还没进行过，有可能会出现，申请时忘填某项内容不通过，申请后忘记密码等情况。

四、课前任务设计——任务单（提前一周发给学生）

1、给你的好朋友写一封信，通过快递或邮局的形式邮过去。

2、认真学《网上邮局》视频。（注：视频由老师操作录屏而得。内容包括电子邮箱的简介，如何申请电子邮箱，如何收发邮件，如何以附件的形式发邮件。）

3、通过学习，申请一个126的免费邮箱，并给老师发送一封电子邮件，可以写写在申请时遇到的问题并以附件的形式给老师发一张学生的照片。（地址：cypsdnu@163.com，主题：班级+姓名）。温馨提示：一定要记住自己的用户名和电子邮件的地址。

申请成功后你的电子邮件地址就是:你的用户名@126.com

五、课前学习资料

1、小学信息技术教材三年级下册《网上邮局》

2、126网易电子邮箱的申请过程，电子邮件的发送和接收视频。

3、课前任务单

将视频和资料拷给学生，上课前一周前发放视频和学习任务单，前两天截止，教师进行统计。

六、学习策略（ARCS）

（整个教学设计我根据ARCS模型来设计，来调动学生的学习动机。）A(注意)：通过自学微视频，小组比赛形式，激发学生的兴趣，学生之间相互发送邮件，吸引学生的注意力，以“召集令”的形式出示任务激发学生的学习动机。

R（关联）：通过邮寄和发邮件时间的比较，体验网络的便捷。通过qq邮箱的知识迁移，来学习邮箱的使用。

C（信心）：教学环环相扣，循序渐进，任务难度适中，经过努力认真便可完成，小组合作探究，树立学生的自信心。

S（满足）：对学生发送的邮件给予肯定，对完成作业的学生给予鼓励，让学生感到满足。学生发邮件形式评选冠军，既巩固了知识，又享受成功的喜悦。

七、课堂教学过程设计

（课堂教学分为了6 个环节。首先的5 分钟用来进行课堂内容热身，让学生回故课程内容与了解本节课的目标。然后，又使用10分钟的时间根据学生的课前学习情况进行及时教学，这里的及时教学是一种策略，也就是教师根据学生的课前学习情况把教学内容进行选择性的调整，教授学生真正需要的内容。根据课前作业，及时反馈，及时纠错。在及时教学之后，接着的是5 分钟以小组为单位的测验。此处

是通过小组比赛的形式向老师发邮件，巩固课前内容，并结合之前发出的信件到达时间，体会电子邮箱的便捷。在测验之后进行了15 分钟小组自主探究如何发送接收附件及邮箱的其他功能，此处还是以小组比赛的形式，吸引学生的注意。然后进行3分钟以发邮件附件的形式投票评选表现好的同学。这也相当于做了个小测验在课程最后进行了2分钟的课程总结。整个课堂高度结构化环环相扣。）

（一）、分析课前任务完成情况：（5’+10’）

（上课前几天教师打开邮箱，进行查看，课前用红蜘蛛软件将同学的电子邮箱地址、召集令（word形式）、歌曲《奔跑》发送给学生电脑）开始上课

回顾本节课的学习目标： 1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己接收和发送普通电子邮件。3.了解电子邮箱的其他功能。4.学会打开电子邮件中的附件。进行提问：知识性 1.什么是电子邮件？

2.列举几个能够提供免费电子邮箱申请的网站。3.通过实践，你觉得电子邮件有什么特点？ 总结学生课前任务完成的情况，对发送邮件主题格式有错误的进行纠正。对学生课前邮件中提出的问题有针对性的回答。

设计意图：课前课上利用此处进行关联，不让课前学习流于形式，利用课上的督促练习。

（二）、小组比赛一——发送邮件（5’）

小组内成员每人给教师发邮件，每组5人，每人发送成功加2分。主题是小组名加学生名。（小组间可互相协助,但不可以代劳）

教师打开邮箱与学生共同评分。

设计意图：以比赛形式，巩固课前学习效果。通过小组共同计分的方式，让学的快的同学去辅导接受慢的同学，感受同伴互学的效果。教师也在比赛过程中，出现在学生身边，给学生以辅导，使全班同学都掌握本课的内容，增加其信心。

（三）、小组比赛二——发送附件，接收阅读邮件，其他功能深入探究（15’）

抛出问题：这里有一封召集令word形式，请将这封信以附件的形式发给你小组内其他同学。循环发送比如（1号发给2号，2号发给3号……5号发给1号保证每位同学都能收到信）同学学习如何打开阅读附件。

阅读召集令内容

“小组成员合作探索，邮箱内的功能的深度开发，每人发现一项功能，要组内交流后，板书到黑板小组框内，一项加5分。”

全班交流评分。让小组成员将开发的特殊功能进行演示。设计意图：让学生自己动手去找一找，邮箱内各项功能，然后在组内先交流，再板书到黑板上，保证组内成员先学会，然后再全班交流，体会集体智慧的结晶。

（四）投票。（3’）给你认为今天学习状态最佳的同学发送一封主题为“为你投票”的邮件。并以附件的形式发送歌曲《奔跑》。比一比谁得的票数多，谁是今天的学习冠军。

设计意图：学生发送邮件练习，巩固所学知识，并且把学习评价环节交给学生，让学生体会到自己才是课堂的主人。

（五）总结（2’）

总结今天的学习，表扬冠军同学，冠军小组。

设计意图：总结比赛，为今后此种方式学习，奠定基础。

八、设计思路说明

翻转课堂教学设计 篇5

【教学目标】

1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学重难点】

重点：理解含义深刻的句子的意思。

难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学准备】 教师：多媒体课件。

1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。【教学流程】

一、创设情境，情感迁移。

1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。

2、师导：面对此情此景，你有什么感受？

3、谈话导入课题。

二、以疑导引，初读课文。

1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？

2、学生质疑。

（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。

2、情境创设：

1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？

四、潜心会文，体味丧父之痛。

1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。

师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）

师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？

3、激发想象，训练表达。

课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”

师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？

4、学习课文6、7自然段。

课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。

3）指导学生有感情地读一读第6自然段。

过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。

(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）

4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。

6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。7）抽生念所写内容。

三 深化情感

使用翻转课堂教学数学 篇6

工作单位：召市中心小学 范群 *** 在平时的数学教学工作中，我们会经常遇到这样的困惑：今日，某个同学因病请假不能来上课；明日，某个同学家里有事不能来上学。等学生赶来上学了，结果落下了一大截的新课程内容没有学习，补吧，对于现在的大班额学生来说，很难抽出多余的时间；不补，学生一旦落下了，后面的课程学习就始终跟不上，严重影响他的学习成绩，甚至会影响更深更广更远。如何解决这一困惑呢？改革的春风为我们带来了新的希望，那就是我们可以改变以往传统的教学模式，使用新的教学模式“翻转课堂”。

翻转课堂最初是由美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校的两位化学教师于2007年开创出来的。现在的翻转课堂经过继续改革、创新越来越具有影响力，越来越适应现在科技快速发展的社会，越来越有效的推动教学。它的内涵也越来越广，简言之，“翻转课堂” 就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。采用翻转课堂教学模式，有哪些更优势的方面呢？

一、“翻转课堂”可以让学生真正成为学习的主人

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、“翻转课堂”能更好的帮助学习有困难的人

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切，翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

三、“翻转课堂”有力增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。

四、“翻转课堂”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂教学案例 篇7

1 擒敌拳翻转课堂的教学设计模型

在国内外学者探索和研究的多种教学设计模型基础上,笔者结合运动项目的特殊性,构建了符合运动项目翻转课堂教学模型,如图1所示。该模型包含课前和课中两块核心内容。课前部分,首先由教师通过对学习者的观察和分析,将学习者分成若干组并确定组员职责。其次根据教学内容撰写渐进式教学内容教案,并搜集教学视频和教学课件,供学习者学习参考。第三安排合理的训练进度、强度。第四由学习者根据实际训练情况,制作练习视频并将学习过程中存在困惑,上传到交流平台。课中部分,首先由教师对各组学习情况进行测评计分,同时反馈学习情况。其次根据学习者测评出现的错误技术以及学习者提出的疑问进行逐个纠正和分析。并进行多次综合练习。最后布置课后作业以及下堂课教学内容。

2 擒敌拳翻转课堂教学案例设计

笔者选择浙江警察学院大一第二学期学生作为实验对象,通过一个学期的教学,对于学生的身体素质、锻炼氛围都有一定的了解。笔者截取擒敌拳3~5动动作作为案例设计主要内容(见表1)。

3 结语

(1)擒敌拳翻转课堂的实施有利于学生课前学习,弥补了目前体育课程课时不足的难题,有利于第二课堂的开展,充分保证学生体育锻炼的时间,提高身体素质。

(2)采用翻转课堂教学模式,同时结合传统教学模式,突破课程的实施方式有利于倡导学生主动参与、乐于探究的精神,打破以往老师教、学生学的模式,能培养学生主动学习、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,有利于培养学生良好的自我学习、锻炼习惯。

翻转课堂教学案例 篇8

关键词：物流学翻转式教学案例教学实践能力

1概述

随着近些年我国物流业的快速发展，政府对物流企业也越来越重视，在一定方面也增加对物流企业的大力扶持，使得物流学作为一门新兴的综合性的应用学科，受到人们前所未有的关注。因此，很多高校为了满足社会对人才的需求纷纷设置了物流管理专业，为企业培养强有力的物流人才做支撑。同时，为了完善专业人才的知识体系，在市场营销、国际经济与贸易、工商管理等专业的人才培养方案中也纷纷设立了物流学的课程。

物流学是一门以管理学和生产运营管理学为理论基础的学科，主要包括的课程有数理统计学方法、运筹学方法以及计算机信息处理方法等。而物流学主要讲述的就是如何提高物流系统的运行效率，帮助企业按最低的总成本创造客户的价值，并对物流系统进行有效的设计、计划、组织以及控制等，是一门实践性很强的课程。主要依靠着教师的课堂理论教学，远不能够满足课程的教学要求。而目前的物流教育依然延续着传统的教学理念，只重视课本上的纯理论知识的讲解和灌输，往往忽略了实践能力的培养，呈现出纸上谈兵的物流教育情况，从而导致了物流教育专业学生不能够将理论知识运用到实际操作中的现状。就如何解决目前我国物流教育所存在的问题，使物流理论教学与物流实践能力培养有机结合，应用翻转式教学与案例教学不失为一种有效方法。

2案例教学与翻转式教学

2.1案例教学与翻转式教学

案例教学法主要是学生在掌握相关的知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，能够根据教学目的和教学内容的相关要求，让学生学会运用典型案例的成功经验对案例进行分析，并通过学生之间相互的协作，进一步辨别、分析和解决所存在的问题的具体解决能力的教学方法。该方法是一种全新的开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的教学方法。

翻转式教学法则是一种打破传统教学模式的方法，传统教学模式是以老师讲课为主，老师布置作业，让学生课后练习、提高。而翻转式教学中学生对知识的学习是自己在课下完成，而课堂，则变成了老师和学生之间、学生和学生之间互动的场所，课堂上进行答疑解惑、知识的运用等。这种教学方法的出现，主要是由于电脑和互联网的大量普及，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师在课堂上教授知识。翻转式教学，使得学生可以通过网络资源自行接受“传道、授业”，而课堂上的老师只需要集中精力进行解惑即可，因此，这种教学方法对于提高学生学习的主动性，提高课堂教学的效率有更好的效果。

2.2案例教学与翻转式教学的特点

2.2.1开放性

开放性不仅是指教学在形式上的开放而且主要指的是在教学内容上的开放。而开放性与传统的教学方法相比较，在整个教学过程中教师和学生位置发生的变化，主要是学生从配角提升到主角的位置，主要强调的就是要重视学生主体作用的发挥，而教师仅仅就是教学活动的“导演”。与此同时，由于案例教学内容主要来源于现实的生产、服务和管理实践，所以在案例中所反映的问题、矛盾和困境并没有现成的答案，因此学生必须要自己掌握相关的知识，从不同的角度对案例进行分析、研究，并最终能够解决，这个过程就是翻转式教学。在案例讨论中，不同的人对相对的问题都有着不同的认识、分析和理解，因此所提出的解决方案也不相同。而大家对这些方案从各自的角度进行相互的比较、争论，提出最佳解决方案或者没有结论，使学生对整个教学回味无穷。

2.2.2互动性

案例教学和翻转式教学都以学生广泛的参与为基础。学生在教学过程中所参与的程度如何，都将直接关系到整个教学的效果和质量。而案例教学的目的就是训练学生如何将所学的理论知识运用到实际问题解决过程中，在进行案例教学过程中，教学只有通过有意识的引导，让学生学会通过查询资料获取相应的知识去分析和判断该解决问题的能力。翻转式教学则将理论知识的学习让学生利用网络资源自主完成，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。

2.3物流学课程具备案例教学与翻转式教学的实施条件

翻转式教学强调利用现代网络技术进行自主学习，随着网络技术的日渐普及和进步，网络上的可用资源如数字图书馆、网络精品课、文库等非常丰富，许多物流企业以及一些其它网站上都可以找到物流相关的案例资料，并有物流设备、物流法规、业务流程、企业介绍等资料，包括一些视频音像资料，这些资源给学生提供了更多获取知识的途径，也让物流学课程的案例教学与翻转式教学具备了实施的条件。

3翻转式教学中物流教学案例的选择

在网络时代，获取知识已经成为一件非常简单的事情，连小学生都知道“百度一下”即可。所以，纯粹的知识传授，已经不再受到学生以往的欢迎。在互联网时代，学校和教师，主要应培养学生获取知识的能力，应用知识的能力，以及创造知识的能力。案例教学作为一种培养学生应用知识能力的教学方法在很多课程的教学中得到应用，而翻转式教学比案例教学更进一步，注重培养学生获取知识的能力，可以说翻转式教学就是一种更深层次的案例教学。而这两种教学方法的结合有利于创造知识能力的培养，在物流学课程的教学中采用案例教学与翻转式教学既有条件也有意义。

翻转式教学中案例的选择和组织非常关键，根据笔者长期从事物流学课程教学的经验，认为要达到好的教学效果，在物流学的案例教学中案例的组织要遵循以下原则：

3.1案例必须坚持具有代表性原则。根据物流理论选择相应的教学案例，因为有效的案例能够对虚拟的物流理论知识有较强的针对性，并且能够让学生将所学的理论知识运营到案例解决中，因此需要选择最具有代表性的案例。

3.2案例的表达形式要丰富和生动。要能够吸引学生更好地接受理论知识的学习，就需要在传统板报讲授的基础上，能够辅以相关的影像资料或图片等，将物流作业现场、物流设备设施以及业务流程等展现给学生，使学生积极地参与学习，促使教学达到更好的效果。

3.3案例应有明确的教学目的。案例应给出一定的分析思路或分析提示，在提供案例的同时给学生提供一定的思考方向。

3.4案例语言简洁，陈述客观，问题简单明了，具有一定的争议性，不同的学生可能使用不同的方法，得到不同的结论，能给学生思考和发挥的空间。

3.5案例应当采用的是企业的真实资料，这样才能让学生更好地了解企业实际的状况，便于学生真正理解后才能有效和当前社会经济现象联系在一起，便于学生结合所学知识进行综合的思考和分析。

4物流案例教学与翻转式教学的实施要点

4.1学生积极参与教师适度参与

在案例教学和翻转式教学中应特别重视对学生积极性和主动性的调动，教师也要适当参与到案例教学中。一方面在教学过程中能够启发学生的思维动脑能力，培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。而在教学过程中，由于学生是教学的主体，就需要发挥学生学习的积极性，而学生学习积极性发挥好坏，直接关系到上述教学方法的最终效果。另一方面，教师在教学过程中要将主要精力投放在诱导学生对问题进行全面、深刻的认识上，教师既不能从头到尾地只顾自己发表见解，也不能够放任学生自由争论，而是既要不妨碍学生积极性发挥的基础上，引导学生对知识对错的判断，从而促进课堂教学能够顺利进行。在整个过程中要重视人人参与的原则，又要在漫无目标的讨论中明白问题的重点之处。

4.2注重案例的选择

案例教学只是一种全新的教学方法，因此在实施案例教学过程中，需要先明确教学的目的，然后有针对性地选择合适的案例。而在进行案例选择的时候既要与教学目的相吻合，又要满足教学对象的真实情况。这就对案例选择有一定的要求，首先不能太简单、明了，而是具备足够的理论知识，又能够使学生增加对学习的兴趣和信心，使学生在学习结束后还能够余味无穷。其次就是不能选择较为复杂的案例，因为案例太复杂就会让学生有无从下手的感觉，学生对知识的理解也不到位。而任何超越学生知识学习的范围案例，都会降低学生学习的兴趣，从而导致教学活动的失败。

4.3做好引导和总结

物流案例谈论之后，要把谈论的结果进行有效整理，做出谈论的总结，而且需要改进的地方要与教师进行讨论，这样才能最终形成一套完整的解决方案。而形成解决方案就一定要运用相应的物流理论来支持，还要使方案主要来源于物流基础的理论，并使之得到有效升华。而教师的总结与评价不能够给出案例分析的最终答案，这就要对整个课堂讨论过程中的成绩和不足作出简单的分析和评价，对讨论过程中所形成的基本观点也要加以高度概括和总结，并将存在的疑点让学生进行深入的思考，但是要引导学生运用合理的方式进行问题的思考。

4.4时间掌握要得当

案例教学一定要保证时间上的充足，不然就会导致因为时间的不充足，使得分析、谈论等知识的不深入，从而达不到预期的教学效果。教师在组织课堂教学时应选取适用于课堂教学中物流知识点考察的短小案例。对于涵盖知识面的系统的物流学案例，适合采用翻转教学法先布置给学生课前阅读学习，然后在课堂上分析讨论。要保证有更多的时间开展讨论而不是讲解案例。这样也能有时间让更多的学生参与讨论。

5结论

翻转式教学和案例教学是提高物流学课程教学效果的有效方法，对增进学生的自主学习也有更好的效果。教师在进行教学时若能做好组织和引导，把握好实施要点，将会使学生在学习中获得长足的进步。另外，根据笔者的经验，在翻转式教学和案例教学的过程中，通常要先让学生之间进行亲密合作，才能使学生在合作中互相沟通，以此增进彼此之间的关系。这样才能培养学生较高的团队意识，才能教会学生尊重他人、关心他人以及说服他人的能力，使学生能够在合作中增加收获。

参考文献：

[1]牛玉君.物流学课程案例教学的组织与实施探讨[J].扬州大学学报，2009（05）35-36.

[2]陈建军.案例教学在现代物流教学上的应用[J].攀枝花学院学报，2006（10）：62-64.

[3]王传昌.论电子商务案例教学模式与能力培养[J].湛江师范学院学报，2011（6）：181-121.

支撑课题：

1.重庆市教委高等教育改革重点研究项目“围绕核心技能培养，打造卓越管理人才的理论与实践”，项目编号：1202008。

2.重庆科技学院教改课题“物流管理专业卓越人才培养的研究与实践”，项目编号：2012039。

作者简介：

来自翻转课堂的教学随笔 篇9

今年暑假我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。

“翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。

记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。记得东北师范大学的教授，在举办信息技术与课程整合大赛的赛场上曾经说过：“多媒体走进课堂，并不是要求所有的课程都用多媒体进行上课，我们不能因为运用现代化的多媒体进行教学了，就把所有的传统教学方法都一票否决，这是一种片面的认识方法，也是不对的。我们只能在无论我们运用什么样的传统教学手段都不能达到一定的高度，都不能解决问题，都无法突破重点、难点的时候，而运用多媒体进行辅助教学，恰巧就能帮助我们解决这一难题，我们才把多媒体引进我们的课堂中来，来帮助我们解决一定的教学难点，提升我们的课堂教学效率。”所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。

同样翻转课堂教学法也是将来要走进我们课堂的一种新的教学方法，可能我们刚刚接触这种教学方法，老师做起来会很生涩，也会遇到一定的困难。于是也就有老师会产生一定的抵触心理。但是我们不能再还没有做的情况下就把这种教学方法一票否决。我们的教学改革就是在不断摸索尝试中进行的。

这种教学方法能够带给我们老师思想的转变，能够提升老师钻研教材的能力。毕竟我们做出来的教学视频是要放在网站上的，孩子们是可以和家长随时随地都能观看的，这就给我们的老师无形中提升了一定的教学难度。我们在录微课的时候不仅要求精炼，而且还要浅显易懂学生容易理解。所以老师们一定会认真研读教材，精心准备课前预案。在老师、学生、社会各界都能观看的视频压力下，我想老师想不进步都难。这就对老师有了一个全新的要求。一定要深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去深刻地挖掘教学潜力。去设计完美的教学设计，精心设计课前小测验。老师只有把教材研究透彻了，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，自己讲起课来才能更加游刃有余。这就避免了有的老师，忘记了课前认真备课，快上课了才匆匆忙忙看一下教材，走进课堂自己讲起来都心虚，知识重点难点很难讲透，学生听起来更是迷迷糊糊的现象。

翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。但是学生由于自己的基础不同，课前积累不同，所吸收到的教学知识就会不同，理解的知识点也会各不相同。就好像我们看《哈姆雷特》一样，一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。也就是我们平时所说的“仁者见仁智者见智”。