如何有效进行小学英语词汇教学

如何有效进行小学英语词汇教学（精选13篇）

如何有效进行小学英语词汇教学 篇1

谷义苗（研究生在读 新疆师范大学 外国语学院 830017 ***）

摘要：词汇是英语学习和应用的基础.大量的研究表明,学生英语学习是否成功很大程度上取决于学生所掌握得英语词汇量和他们运用英语词汇的能力.小学是英语学习的初级阶段，也是关键时期,必须通过合理的词汇教学方法和词汇呈现方式,激发学习词汇的兴趣，引导学生掌握更多的词汇及其运用词汇的能力.本文中我们试图通过分析词汇教学中存在的问题,并提出解决问题的相关对策.关键词：小学；英语词汇；教学问题；教学策略

在小学英语词汇教学中，大多数教师对于英语词汇教学所采取的方式是以机械性的，反复练习为主，如他们经常要求学生做抄写英语单词的作业，而且要求学生进行多遍的抄写以及反复跟读，朗读单词等。因此，学生采取的词汇学习方式也常常是以“词汇表”或“词汇手册”对所列出的单词进行学习和记忆，脱离语境，孤立地，机械式地进行词汇学习，久而久之，学生会失去学习英语词汇的兴趣，所以作为教师需要通过不同的教学方法和词汇呈现方式来提高小学生学习英语的热情。一．小学英语词汇教学中存在的问题 1.语音教学没有引起足够的重视

语音是学习英语的起点，而在小学阶段的英语词汇发音教学中，并没有系统的音标教学，学生掌握新单词的发音主要来自于对教师语音语调的模仿。但由于个别教师发音不标准，如：thank/three/third等单词的发音，教师的发音失误导致学生从开始学习英语时就接触到不正确的发音，此后就很难纠正。另外，在词汇教学过程中，教师更多注重的是正确拼写单词，而不是学生的发音是否正确。2.词汇呈现方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)认为小学低年级学生的思维主要处于具象思维阶段，虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主，在上课时难以集中注意力。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性。但很多教师只是按照单词表系统地教授单词，并没有注重学生是否感兴趣或者学生能否掌握所教授的词汇，比较注重单词的量忽视了教授单词的质。这样的教授方式并不能帮助学生长时记忆单词，也会使学生失去学习英语的乐趣。3.词汇教授太过于片面化

在英语词汇教学过程中，教师常常以听写和默写单词的形式检查学生掌握单词的情况。所以他们认为掌握了英语单词的拼写就算是掌握了该单词。实际上，英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面。所以说教师教授单词的目的绝非只是让知道和记忆中文释义和单词的拼写那么简单，更多的是要注重学生是否有能力在相应的语篇语境中运用单词进行表达。

二．有效进行英语词汇教学的策略 1.引导学生正确模仿单词发音

小学生在学习英语单词的发音时，可以跟着磁带录音进行朗读，这样既避免了模仿教师的错误发音，也让学生对地道的英语发音起到耳濡目染的效果。根据王丽杰（2016），词汇呈现方式分为描述呈现和感知呈现，通过播放录音则属于感知呈现方式。此外，教师教授语音的目的，不仅是让学生会读目标单词，还能让学生运用教师教授的方法拼读其他单词，通过直接拼音法就可以培养学生形成英语单词拼读能力。顾春霞（2016）指出所谓直接拼音法就是根据英语字母、字母组合的发音的规律拼读、拼写单词。在教学实践中具体表现如：学习英语单词pen时，学生只要知道了p读/p/,e读/e/,n读/n/后，就会拼读这个单词了，对单词den,hen,men,ten等单词的学习可以以此类推。2.丰富词汇呈现方式，激发学生兴趣。

小学生的思维方式是具体的和形象的，他们更容易接受和领会直观、形象、生动的教学方式，因此，教师的课堂教学不能采用教授成人的教学方法；应创造形式多样，具体形象、生动有趣的课堂教学。可以通过单词卡片、唱英语歌曲、实物展示等形式教授单词。如教师在教授职业单词doctor、teacher和driver时，可以通过编歌谣的形式展示出来：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.开展英语语块教学,全面掌握单词。

吕良环（2011:37）论述到语块是语言体系中一种具有特定语义和结构、以固定或半固定形式存在的词语组合，如：短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。根据刘维斯（1993）的分类，语块分为四类：多词语块，如：of course、not at all等； 俗语语块，如:how are you、nice to meet you等；短语架构语块，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子构建语块，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教师可以指导学生记忆一些固定短语 “sit down” “stand up”等；还可以让学生重点记忆一些惯用语如告别“Good bye！”“See you soon！”，问好“How do you do？”“How are you？”，感谢“Thank you.”“Thanks a lot.”，请教别人“Excuse me！”，要求重复“Pardon？”等，这样就避免了词汇教学的片面化，使学生更全面地掌握单词的相关用法，更好地记忆词汇。3.结语

词汇教学在语言学习中至关重要，小学阶段也是培养学生学习兴趣的重要时期。小学生有其相应的发展特点，针对他们的活泼好动，注意力不集中等特点，教师应采取适合小学生记忆的教学方法，更多地通过游戏、讲故事等有趣味性的方式教授单词，而不是简单的对应单词表领读和讲授汉语意思。其次教师要意识到讲授词汇要全面，使学生学好、用好词汇，学习一门语言的重要目的是能够用所学的语言知识交流，而不是只记住单词拼写及意思，不知道其用法。因此，教师在教学过程中要采用多种教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

参考文献：

如何有效进行小学英语词汇教学 篇2

一、单词的记忆与吸收

词汇教学要使学生感兴趣, 课堂教学的导入是关键一步。引入好似乐曲的前奏, 对学生的学习情绪酝酿、注意力的集中起很大作用, 能把学生带入一个学习英语的情境之中。

(1) 利用直观教具导入。初中生在心理发展方面, 其特征是非常容易冲动, 初中生的情感受到外界的干扰比较明显, 这是一个感性的过程。我们在英语教学中, 运用直观教具导入, 可以适合学生的这种心理特点, 让学生对英语感兴趣。这样, 就给学生营造了一个良好的学习氛围, 这样的氛围是生动的, 学习效果自然更好。我们在英语教学中, 常用的直观教具有插图、有具体的实物, 当然, 老师也可以利用简笔画等。举个例子来说, 在教水果一类的单词时, 我们可以事先准备一些橘子、西瓜、桃子等, 也可以发动学生从家里带来。再比如在教单词时, 如in、behind、on、beside、under、in front of等单词时, 可以拿出一个小盒, 再把一个小的物体放在小盒子的不同位置, 引导学生学习。直观教具所创设的情景较为简单明了, 学生看了很容易就能学会, 而且这种方法与学生的生活较为接近, 学习效果也会很好。

(2) 运用体态语语言进行教学。体态语, 顾名思义就是身体的语言, 这也是一种人们交往的方法之一。通过特定体态语言, 可以传递信息、表达情感, 并且包含着一定的态度, 对人们的口头语言有一定的辅助作用, 比如用表情、身体的某个部位, 或者手势参与交流。所以, 在我们的英语教学中, 可以运用体态语来创设情景, 加强记忆, 用来辅助教学。比如, 在教单词reach、carry、high、too…to…、heavy的时候, 我用手推墙上的黑板, 搬一下同学们的课桌, 而且很夸张地用面部表情或者肢体语言表示很重, 再给学生启发:The desk is too heavy to carry.还可以把黑板擦子放在黑板擦一端, 然后到另一端去拿, 但是, 即使是再怎么伸长手臂, 踮起脚尖, 也拿不到另一端的黑板擦。我又对学生说:The board rubber is too high to reach.学生观察老师的表情与夸张性的动作, 就会很快明白所学单词的意思。

二、单词的运用

在英语教学中, 最关键的目标就是对单词的运用。只有将学习单词与运用结合起来, 才能让学生更好地理解单词, 加强记忆。

(1) 在游戏中运用单词。在运用单词时, 可以设计形式多样的游戏活动。比如说猜词游戏。我们可以利用幻灯片把实物图 (如交通工具) 展示给大家, 利用两个同学一个说 (背向屏幕) 一个猜的方法让学生做游戏, 猜到时用英语说出并进行拼读。这样, 既激发了学生学习英语的兴趣, 也提高了他们对单词的理解水平。当然, 还能体现出同学们之间的默契程度。再如, 学习关于人体部位及衣服之后, 记忆下面的单词:big/small eyes、long/shorthair、tall/thin、red skirt、white shirt、black pants等等, 老师可以设置一系列的猜猜看游戏。先给同学们几分钟的时间, 让每一个同学对其他同学中的任何一人进行描述。比如, 有这样的描述:She is a girl、she is tall……此时, 另外的同学就边按他的描述, 边在班里搜寻目标, 注意同伴们的这种特征, 这就很好地运用了眼、脑、耳的功能进行学习。也可以在黑板上写上一个名字, 找一个同学不让其看到, 其他同学用英语提问, 这位同学做出回答, 之后根据这些特征, 猜猜写下的是哪位同学。比如说:he or she is a boy or girl?Tall or short?……

(2) 运用单词编日常对话或小故事。编日常对话、或者编故事, 也可以有效地学习英语单词, 或者边讲小故事边表演给学生看。学生在日常生活中, 会有很多的交流对话, 而且是常用语, 也是很简单的单词, 很容易学会。这种方式可以培养学生正确思考问题的能力, 又能起到把所学单词进行灵活运用的目标。运用情境教学法时, 老师一定要事先做好备课准备, 根据所要教的单词, 设置科学而合理的情景进行有步骤的教学, 还要避免形式主义, 做到真实有效。

如何有效地进行初中英语词汇教学 篇3

初中英语的词汇教学主要是通过简单的读音、音标、讲解来实现对词汇的解读，相对的记忆法主要有分类记忆法、循环记忆法、构词记忆法等，这些方法虽然在帮助学生记忆单词方面提供了很多的便利，但是学生只是单一的记住了单词的写法和意思，并没有在具体的语言环境中将这个单词完整的解释出来，这样学生对这个单词的记忆和理解就是孤立的，假如将这个单词放在其他的语言环境中，随着句式和词义的变化，学生原来所记忆的单词解释就会不够用，甚至产生偏差。同时单词容易忘掉。

二、语境在词汇教学中的作用

不同的语境中单词的意义就会有所不同，类似于语文教学中的词类活用和一词多义现象，但是可以根据语境帮助学生掌握单词的基本意义，一个单词总有一个最核心的词义，这个词义简单直接表示了整个单词的用法和意义，并且这个词义相对来说较稳定，可变性较小，即使是一词多义现象，也都是围绕着核心词义所衍生出来的意义，我们可以在不同的语言环境中，结合这个单词的核心词义，理解相关的意思，甚至是根据语境和核心词义猜出单词所表达的不同意思。这样借助于不同的语境就可以对不同的语义做出相关的理解，在实际的交际过程中，实现对英语口语的灵活运用，加强学生对于英语单词多个意义的记忆。

三、语境理论在初中英语词汇教学中的应用

1、利用实物和图片教学，提高学生的学习兴趣。利用多媒体的图片展示功能，或者是简单的生活用品，让学生在课堂的词汇练习过程中自由发挥，锻炼学生的口语表达能力，用生活中的实物来激发学生的学习兴趣。比如在英语课堂中，可以尽量多的使用双语教学，在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣，七年级（Go for it）上册就有这样一节课，老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，即“It can open and close the door”老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它门就打不开，所以钥匙的引申义“关键，重要”就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比较方便，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。

2、丰富的肢体语言可以创设词汇表达的情景。生活中语言使用的过程中伴随着丰富的肢体动作，对一些名词性单词可以用实物和图片的形式来实现对单词的记忆和教学，而一些表示动作性的单词，用具体的形象或者生动的语言很难表达，就可以利用丰富的肢体语言来进行讲解，初中英语词汇教学可以用一连串的动作表示，将整个表示动作的单词串联起来进行记忆。例如从头痛、牙痛、胃痛、到背痛，动作和英语结合起来。学生记得快又不容易忘掉。

总之，我们教单词时，将生活中的实物、动作、场景迁移到英语课堂上来，将英语的生活用途表现出来，这样就可以提高学生对英语单词的学习积极性，同时也对英语感兴趣。

（1）词规律法。世间事物的变化发展都是有规律可循的，单词识记也是如此。洞悉了识记单词的策略，识记大量单词就不再是难事。规律记忆是能够将单词由“多”化“少”的最佳策略。学生借助对每一个单词的观察，查找其存在的异同，相同的可以合并归纳，如有着相似读音及意义的单词，进而轻松记忆。而不同之处就可以单独识记，最终让学生不再感觉识记单词是一种负担。例如，“unhar-monic（不和谐的）”和“harmonic（和谐的）”区别在于“un”（前缀，表示不）+“harmonic（和谐的）”=不和谐的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起记忆。

（2）联想记忆单词法。在现实生活中，这种方法更为常见。这种方法是指将若干有着一定联系的单词一起识记，或依据所记单词的特点联想到相关的单词。上述联想记忆的策略较为简便，很好掌握。这样的策略能使学生在有限的时间内积累更多的单词，同时让受教主体在识记单词的过程中收获更多的快乐，使其想象及思维水平不断提升。例如，“loom（织布机）”可进行以下联想记忆：将“loo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“织布机织出了100米的布”这样的句子进行联想记忆。“bargain（契约，合同，便宜货）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“获得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人签了合同，得了便宜货”这样的句子进行联想记忆。

（3）带入单词记忆法。句子中最为基础的元素就是单词，学生认为记忆单词有着较大难度的一个重要原因就是没有将单词联系起来。假如从句子或者文章中将单词脱离出来，就会导致其匮乏灵动性。水滴唯有在大海中，方能彰显其存在的意义。所以学生需要将单词融入篇章之中，借助文段的解读，理解单词意思，进而快速识记。这样的策略能够使学生在潜移默化中记忆大量单词，使其成为脑海中最深的记忆。

（4）单词的生活化。交流是进行单词学习的目的，然而当前的英语教学对交流环节并没有足够的重视，导致英语学习没有真正运用于实践，与实际生活脱节，无法激发学生的学习兴趣。可见，把单词融入生活对英语单词的学习而言意义重大。使单词生活化，不但能让学生意识到在生活中运用单词的美妙，同时也可以激发学生的学习欲望及潜能，自发进行英语学习，不断提升学习效能。教师还可借助视频、图画等形式，引导学生掌握相关知识及背景。学生的学习积极性一旦得到激发，学习热情也会不断增强，从而实现由单词识记到语段理解，进而达到学习并懂得运用的目的。

三、结语

在中学阶段有着众多巧妙的识记英语单词的策略，英语教师应当进行科学引导，正确评点，使作为课堂主体的学生能够掌握更为科学、有效的单词识记策略，并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词实际，提升英语综合能力水平。

如何进行小学英语有效教学 篇4

听了郝建平老师的关于《新课程理念下小学英语的有效教学》很受启发，结合专家讲解和自身的工作经验以及参加国培的感受，我觉得打造农村小学英语高效课堂要从以下几方面入手：

1、做一个让学生喜欢的老师，这是打造高效课堂的基本条件。

教育没有爱，犹如池塘不能没有水。如果喜欢老师则对你所教的课格外重视，兴趣盎然。反之则不然。

2、英语小笑话，让学生乐在其中，并有所收获。

通过讲笑话让学生轻松学习单词，短语，句子。

3、利用游戏，激发兴趣

小学生生性活泼好动，爱玩是孩子的天性。在课堂教学中用游戏教学贯穿课堂教学中，激发孩子的学习兴趣。我在教学中常用下面这些游戏服务教学：

4、利用歌曲，激发兴趣

融音乐与英语为一体。这样不仅能活跃学生学习英语的课堂气氛，调动学生学习的积极性。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。在唱歌过程中可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，使得学生乐在其中。

5、运用直观教具，多媒体辅助教学，激发兴趣，提高效率

小学生认知水平有其特殊性，他们对直观呈现的东西更易感兴趣，直观教具最易调动孩子们学习的积极性。

如何有效进行小学数学概念教学 篇5

数学概念是小学数学知识的一项重要内容，是学生理解掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那么怎样让枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？我粗浅的认识从以下几方面入手。

一、概念的引入讲述宜直观形象

针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。

二、概念的学习宜多感官参与

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。

教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。3.动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。

另外，教师在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的发展（落脚点）有一个全面、系统的认识，才能使得所教概念不再那么单薄，变得厚重起来。孩子对概念的来龙去脉有一个更清晰完整的了解，理解起来也就变得轻松。如果我们能让一个概念变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得积极、主动，而这不正是我们数学学习所需要的吗？

三、概念的练习宜生动有趣

第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。游戏、活动是孩子们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事。我想他们继续进行探索、学习新知的动力就来自于此了。

四、概念的拓展宜实在有效

美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子能力所能致的小研究活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。

如何进行有效地初中英语阅读教学 篇6

英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，它的提高对学生以后英语学习有很重要的影响。《新目标》英语要求‘侧重培养学生的阅读理解能力’，从八年级下册开始，每个单元都有一篇长篇阅读。但笔者听课发现，在进行这篇阅读教学时，不少教师仍是先把阅读材料中的单词讲一遍，再将材料边翻译边讲解重要的知识点，学生像是被动的信息接收者，而且割裂了学生对于语篇的理解，不利于学生对阅读能力的提高，阅读效率低下。那么，如何有效地进行英语阅读教学？

一、阅读前

1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，激发学生的好奇心。

2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。这样不仅可以激起学生的阅读兴趣，还可以通过学生的预测导入课文的部分内容，又可以很好的训练学生的口语能力，做好阅读前的铺垫。

3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入，并进行一定的解释，对一些根据上下文学生可以猜测的单词，教师不必先教，可让学生在阅读时猜测，这也给学生一个猜测词汇的机会。至于极个别较偏的而又不影响学生理解文章的单词，教师也可不教，因为，在平时的阅读训练中，个别单词不认识也是很常见的事情。

二、阅读中

1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。教师可在学生阅读

前设计几个的问题，让学生快速阅读，获取主要信息。问题可以是由易到难，循序渐进。

2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。否则会忽视了对文章结构的整体理解,读了半天也没能明了作者的意图,阅读效果不会好。要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键,是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。有些文章还可以要学生划分层次，概括大意，让学生对整个文章有一个整体的框架。

2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。教师还可教给学生把刚学的新单词划出来，并把中文和音标写在旁边。教师要教会学生先粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解。

三、读后

1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。

2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。

3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。只要教师课堂

如何有效地进行词汇教学 篇7

词汇是英语的基石, 是英语教学的重要组成部分。在此笔者试图通过分析当前学生在词汇学习中存在的一些问题, 介绍几种有效的应对策略, 以求激发学生学习英语的兴趣, 使他们能以轻松的心情高效地掌握单词, 从而提高英语教学的效果。

一、词汇学习的重要性

词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的基本材料, 离开词汇就无法表达思想, 没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写, 就无法运用英语进行交际。事实上, 英语词汇量的大小也在很大程度上反映了一个人英语水平的高低。因此, 词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用。

二、学生在学习词汇时出现的问题

1. 缺乏自信, 不敢张口读单词。

学生对语音掌握不好, 遇到新单词时就容易望而却步, 不敢张口尝试。很多学生读单词时依赖老师的领读, 然后死记硬背, 而不能将音、形、义相结合, 划分音节去识记单词, 就更谈不上发现和总结记单词的规律和技巧了。

2. 缺少必要的复习与巩固。

在教学中, 有许多学生反映, 单词记得快, 忘得也快。他们认为, 只要在早读完成记单词的任务就万事大吉了, 实际上复习才决定成败的关键。学生的学习科目多, 课业负担沉重, 导致不能合理安排各科的学习时间, 在英语词汇学习和复习上投入的时间过少, 这也是影响词汇学习的重要因素之一。

3. 学生不清楚怎样才算真正掌握词汇。

大部分学生简单地认为只要掌握了单词的拼写就是掌握了该单词, 不清楚怎样才算真正掌握词汇。因此, 他们的词汇学习仅仅停留在能读、能写及知道相应的中文意义上, 在平时的学习中也就不会重视词汇的运用了。所以, 让学生明确词汇掌握的评价标准是词汇教学的当务之急。

三、提高英语词汇教学的对策

1. 教师可以灵活运用多种方法进行词汇教学。

英语词汇教学方法有很多, 笔者觉得以下几个方法是比较有效的:

(1) 教学生基本语音, 通过划分音节来记忆词汇。有人说:“学英语犹如刷牙, 一要张口, 二要坚持。”许多学生不敢读、记不住单词, 主要是因为对单词读音把握不好。因此, 教师要让学生学好基本的音标, 走好学英语的第一步。我在每学期上第一节课时, 总会领着学生复习语音。如果是教七年级, 我会花上几节课的时间, 结合具体单词来教语音, 引导学生读准单词, 特别是长单词。然后再引导学生按音节将单词分成几个部分, 分段记忆。比如, 我们在教“successful”一词时, 可以将它按音节分成“suc”、“cess”、“ful”三个部分, 并且让学生知道“ful”是后缀, 让学生联想以“ful”结尾的形容词。这样既能练习发音, 记准单词, 也能扩大词汇量。

(2) 运用构词法教词汇。英语词汇的构成有其自身的特点, 在原词的基础上借助前缀、后缀可以派生出具有不同词性或语义的新词, 如:“happy”前加“un”变成其反义词。学生掌握这类技巧后, 不但能准确掌握单词, 还能减轻记忆负担。

(3) 通过英语词义的关系及语境教词汇。词汇意义关系主要有同义词、反义词和近义词。比如, 在教“long”时可以同时教“short”, 在教“autumn”时可以同时教“fall”, 在教“ill”时可以同时教“sick”。另外, 一个单词有多个意义, 究竟是哪个意思, 离开语境谁也说不准。如“take”, 既有“拿”的意思, 又有“搭乘”的意思。因此, 学生要想确定一个单词的确切含义, 只有把它放在具体的语境中。通过语境教单词, 既能帮助学生准确把握词义, 又有利于掌握词语的具体用法及搭配, 可谓“一箭双雕”。

2. 提高学生学习词汇的兴趣。

“兴趣是学习最好的老师。”如果我们能激发出学生玩的天性, 以游戏的方式代替呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆, 使词汇学习集知识性和趣味性于一体, 也就能够调动起他们学习词汇的积极性。我在教学中常用游戏的方式激发他们的学习兴趣, 如单词接龙、根据描述猜单词、利用单词编故事等游戏, 也使学生的词汇运用能力得到提高。

3. 建立正确的评价标准。

建立正确的评价标准在词汇学习中有着举足轻重的作用, 它能促使学生对自己词汇学习过程中的态度、方法和策略进行反思, 从而改进学习效率。常用的检查方式有: (1) 创设语言环境, 用所给单词的正确形式完成句子; (2) 根据上下文意思及所给的首字母, 填入适当的单词; (3) 用所学单词造句; (4) 完形填空, 可对学过的文章进行挖空练习, 给出需要掌握的重点词汇, 让学生用其适当形式填空。

如何有效进行小学英语词汇教学 篇8

【关键词】情境 词汇 阅读

新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，文章词量循序渐进增加，并形成合理梯度： 80-120词，150-200词，200-250词，250-300词，300-350词。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，由于有的文章篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果作为精读材料来处理，逐字逐句对词汇、语法详细讲解，课时不够；如果作为泛读材料处理，只注重阅读技能的培养，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。本文将谈谈阅读课中词汇处理的几点建议。

首先谈谈我们平时在阅读课的教学中，处理词汇教学常见几个方式：

1.阅读前，教师单独讲解和带读生词、短语。

阅读前，大部分的教师都是通過早读解决生词的。在早读课上教师通过自身或录音机领读的方式让学生掌握单词的音、形、义等，然后进行听写。这样就为阅读扫清了障碍，整体阅读材料变得容易。但是这种做法也存在一定的弊端：这种孤立的单纯的的单词记忆，学生印象不深刻，容易忘记，学生觉得对这种词汇教学枯燥乏味，久而久之，容易对英语的学习失去兴趣，脱离语境的词汇教学，也会造成学生记忆不牢，也会出现很多Chinglish的现象。例如：在造句中，曾有人写出“Open the TV set.”“Beside is my house.”“I very like English.”等错句。

2.阅读中，教师注重培养学生的阅读技巧，很少或者不进行教学词汇，或是翻译式讲解。

很多教师认为阅读课应侧重对学生阅读篇章的理解和阅读技巧的渗透，如果遇到较长篇幅的文章，课堂没有充足的时间进行词汇教学，就忽视词汇教学，忽视了词汇在语篇的特定含义，也就是说单词的教学脱离了语境，这样容易对语篇的理解造成偏离，也使得这样的教学失去趣味性，气氛不活跃，学生兴趣也容易磨灭。

而有些教师在阅读课上喜欢将碰到的生词一个一个讲解。这样的教学也是脱离的语篇的整体理解，将文章分割为一节一节讲解，把词汇教学与阅读能力培养完全分开，这种做法不利于培养学生的语言能力。

那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。

教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1.阅读前：扫除阅读障碍，创设情境巧学“读前词汇”。在阅读前，教师把相应的新词汇组合起来，创立一定的情境，可以是关于阅读主题的一些有趣话题，也可以是一些与阅读主题相关的有趣的故事，这样在谈论话题或是听故事中学生情趣浓厚，不容易分散注意力，在语境中不知不觉掌握了新词汇。这样处理词汇能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。

例如：在教学中我们碰到barbecue这个词时，教师可以使用图片问学生：Have you ever eaten barbecue？ It tastes tasty. （Show the phrase “taste tasty”） Its a type of burnt meat. But， to be honest， the barbecue is bad for our health. Do you know why？ Because it can increase the risk of cancer. So we should keep away from it. Do you think so？ Yes， we are in agreement. Both you and me think barbecue is bad for our health. 创设这个情境，教出可以把词汇barbecue， taste， to be honest， be bad for， increase the risk of， cancer， keep away from， be in agreement等词一起在这样很贴近实际生活的情境中学习新词汇。

2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义。阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧，增强语篇的理解能力。但是，为了更准确地理解文章，在不分散阅读为中心的前提下，在阅读中的词汇教学也是很有必要的。我们要根据词汇的特点以及其在文中的重要性，我们可以采取灵活有用的方法进行词汇教学。

（1）定义法或者是根据定语从句来推测。如阅读课文中“You are supposed to write quickly！”中的一个句子：ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.显然根据这个定语从句学生就能推测出ICQ和chatline 的意思是与网络聊天有关的。又如在这篇课文中有一个句子： It is important to use it only at the proper time—when you are e-mailing a friend or sending a message to a friend on a mobile phone.后面的解释是当你们在给朋友发e-mailing或在手机上给朋友发短信时，通过这个解释后可以猜测出at a proper time 是一个合适的时间，不会是在任何时间。

（2）同位法。在我们学生曾经做过的一篇阅读文章中：They traveled a long way ， at last got to a castle， a large building in old times. 和同位语部分a large building in old times 给出了castle 的确切词义，即“城堡”。

（3）构词法（前缀、后缀、复合、派生等）如，un-，im-，dis-，是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ， impolite， dislike”等词汇就不必當生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。

（4）语境理解法。在英语中，一个词语可能有许多不同的意思，并且越简单的词汇往往其含义就越多，所以要确定某一词汇的含义就不能脱离其所处的语境。同时，学生学习英语词汇目的在于用，所以对学生英语词汇的练习可以结合具体语境，强调正确得体地使用词汇进行交际。初中学生的思维发展正处在由具体形象思维向抽象思维转变的时期，具体形象思维较强，而逻辑思维能力还尚显不足，对于初中生的英语教学，更应该结合具体语境进行，便于学生理解。

这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。

3.阅读后：设计不同题型 ，应用巩固词汇。

（1）复述课文或词汇窜联编故事。 这是教师很常用的当堂检验学生对语篇的理解情况同时也是对新学词汇掌握的很有效的检验方法。

（2）挖空目标词汇，理解填空。在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。如下表模式，要填的部分要求是阅读语篇中出现的重要词汇。

（3）利用相关文章，拓展阅读。选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力。

如何有效的进行小学汉语拼音教学 篇9

【摘要】汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。那么，教师如何进行汉语拼音教学帮助学生成长，主要从这几方面入手：第一，激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习；第二，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生莫定综合学习的基z}；第三，联姻课外，为学生提供学拼音的机会。

【关键词】小学语文 汉语拼音教学 兴趣 自主 课外

汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握。加上学生讲粤语方言居多，学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮助学生，调动学生学习的积极性呢？

一、激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习

“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

（一）结合游戏开展愉快教学

游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

（二）编写儿歌记发音

儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门mo此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。

二、倡导自主、合作学习，为学生奠定综合学习的基础

在教学活动中，我们以学生为主体，充分地利用教材资源，通过各种教学方式，促使学生自主地学习汉语拼音，培养学生自主探究能力，养成自主性学习的习惯。

（一）与教材深交，激发自主学习的意识

汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙，但它是一套抽象的符号，在冗长的拼读中，儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容进行了有效的整合。因此，与其一遍遍地要学生读、拼、写，不如把主动权交给学生，充分利用教材中的情境图，让他们主动地发现，创造性地学习，体验成功的快乐。

（1）联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

（2）从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

（二）构筑舞台，让学生“互动”

学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”，变单一的个体型为互动的合作型，在合作中探究学习。那么，如何在一年级学生中开展有效的小组合作学习，培养自主探究能力，我认为找准合作点是关键，细化合作的要求是重点。

（1）组内互助，共同提高。在每个合作小组中，可以安排一??二中一差的学生，旨在通过小组成员的互相帮助，实施“小老师”制，全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂ai ei ui怎么书写，难的是读音。教师就以“ai”为例，让学生看口型，掌握要领，自己琢磨发音。再请己经学会的小朋友做小老师，在小组内教一教其他的同学，这样实现了小组成员的共同提高。

（2）开展竞赛，体验成功。儿童好胜心、进取心特别强烈，在拼音教学中，适当引入地竞争机制，对调动学生的学习积极性有很大的促进作用，学生从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力。如ai ei ui一课中，学生己初步掌握发音的基础上，小组内开展“玩转盘/拼读音节“的竞赛活动，一人读，大家评，比一比谁拼得对、谁读得准、谁进步最大，使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。

如何有效进行小学英语词汇教学 篇10

冯敏

好的开始是成功的一半。一部电影、一本书，好的开头能一下子抓住观众、读者，让你非看不可。做事如此，讲课亦如此，小学低年级语文课的导入更是如此。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点。大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 随着教育教学改革的深入，教师们也越来越认识到课堂的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，但要有效的去进行情景的导入，值得大家值得大家下大力气去研究。以下是小学低年级语文课堂中常见的导入类型：

(一)情境型

根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感。简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。具体而言常有以下几种方法：

1、看图导入。现在的部编教材每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。

2、借助多媒体导入。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。如在教学《找春天》这一课，可借助多媒体播放《春天在哪里》这一首歌导入课题。

3、激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的课文时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。如在教学《我们成功了》一课，我出示了几张北京申奥成功的图片，并声情并茂地讲解着人们当时的心情，让孩子们也身处其中，用短短的几句话作为导语，震撼了全班学生的心灵，同时在多媒体的辅助下，学生们很快进入情境之中。

(二)激趣型

1、讲故事导入。精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对低年级小学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望。低年级小学生更爱听故事，抓住这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《坐井观天》一课可用“坐井观天”的故事导入，激发学生学习的愿望。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于低年级小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。

2、猜谜导入。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时老师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。如我在上《雷雨》一课，先让学生猜雷雨的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上板书课题“18 雷雨”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。

(三)知识型

1、复习导入。即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式。例如学习《古诗两首》这一课可以这样导入：我们以前学过关于描写春天的古诗，大家都还记得吗？于是孩子们都纷纷举手背古诗。让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”

2、简介背景、作者导入。对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。如《赠汪伦》一课的导入，可以通过诗人、背景的简介，即创设了情境，激起学生学诗的热情，又为学生理解诗意，体会诗情做了铺垫。所以,在教学中通过背景材料层层铺垫,相关材料互相渗透,有时学生会很容易理解到文章的内容，语文课堂也会变得更加丰富多彩。

(四)释题型

释题就是引导学生从分析理解课文题目入手，这是我们语文老师常用的一种导入方法。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。如《坐井观天》《四季》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课。从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。

(五)直观型

即运用实物实景导入。这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。如《蓝色的树叶》《葡萄沟》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。

在小学语文教学导入中刚刚以上我们有讲到:情境型、激趣型、知识型、释题型、直观型等。但在实际应用时，我们在导入时候更要注意有导入的启发性、针对性、趣味性和简洁性。那怎么才可以有效的进行呢，以下就是我搜集以及和其他老师谈论导入在实际应用时应注意的问题：

1、启发性。导入是师生心灵沟通的第一座桥梁,它起着诱导、衔接的作用。导入的目的就是要开发学生智力，引导学生进行积极思维。因此，教师要根据教学实际，使用不同的教学方法，用富有启发性的语言去点燃学生智慧的火花，激活学生的求异思维,发掘创造潜能，让导入成为“导火线”，进而激其情、启其疑、奋其志、引其思。

2、针对性。导入应该具有明显的针对性,导入的内容要紧密联系新知识，要针对教学内容的特点和学生的实际接受能力，来选择适当的导入方法，通过导入准确地引出新知识。否则，导入无论多么新颖也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到预想的效果。

3、趣味性。导入方法既要新颖巧妙、灵活多样,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的导入引人深思，余味无穷，能吸引学生的注意力并有益于他们的智力开发。

4、简洁性。对于课堂教学的整体而言，“导入”只是其中较短的一环，时间不宜过长，形式不宜过于复杂。导入要在“精”字上下工夫,言简意赅地引学生入胜,激发学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维,活泼愉快的学习。导入力求以最少的语言、最短的时间集中起学生的注意,使其迅速进入学习。

如何进行小学英语词汇教学 篇11

词汇教学在英语教学中占重要组成部分，如何开展英语词汇操练活动，将直接影响学生能否切实有效的掌握词汇，然而，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。我认为在英语词汇教学中应从以下几个方面考虑。

一、词汇的操练应注意趣味性与多样性。

1、巧用英语图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保护学生的学习兴趣，特别是对于小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把事物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。小学正处在形象思维阶段，实用性直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此在词汇教学中，要形象直观的进行教学，让学生在看物见景中学习词汇，直观教学手段除了展示实物图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性’’，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的方式，游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效的学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点，它可以让学生在轻松的气氛中掌握新词汇，又可以培养他们学习英语的兴趣。例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置Touch and guess，Bingo，Hit the words等游戏，这样的教学环节，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉单词，同时增强趣味性。

瑞士教育家皮亚杰说过，所有智力活动方面都要依赖于兴趣，对于操练环节，趣味性显得尤为重要，因为操练是通过对新授知识的大量联系，来掌握语言的功能。有趣的操练活动会吸引学生积极主动地参与到训练中来，使语言训练达到很好的效果。

二、在语言交际中学用词汇。

词汇是语言的基本结构单位，离开了语境就显得没有生机和活力。教育家威尔金斯说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少单词和词组，或掌握多少语法规则，而是他们能用所学的语言创造性的表达多少。因此在教学单词时，应力求在语境中引出，配以听、说、读、写形式，真正做到词不离句，突出词汇教学的整体性。如教学garden、canteen、library、等单词时，通过展示图片，谈论图片提问：“What’s this in English？ 帮助作答 It’s a garden .教师加以肯定并引出：There is a garden in the picture. 进而教学其他单词，在学生熟练掌握新词的基础上，让学生活学活用单词，如用：There is ……介绍图片，或问答操练：What’s in the picture？ There is a …….in the picture .便于学生理解和记忆，同时也使句型 得以强化、巩固。在语境中运用词汇，更提供了运用所学词汇组织语言的机会，增强了英语交际功能，从而达到提高英语语言运用的能力。

三、大班化的教学条件下，词汇操练应注意学生的参与面。

在我们学校，每个班普遍有60名学生，人数众多使得操练难以到位，总是有部分学生参加不了，而在小学教学中，操练必不可少，如果不能在课堂中让所有的孩子学会该学的内容，影响会很大，假如部分孩子不会读，家长没能力辅导，也没有录音机等辅助工具，孩子会逐渐的丧失学好英语的信心，对英语学习失去兴趣。我们来分析两个课例。

例1：在教授颜色一课时，在呈现完所有的单词后，请男女生各一名，上台进行拍单词比赛，老师报单词，两名学生谁先拍到单词就加一分，最后得分多的就算赢。这样重复两到三组，最后的结果是60多名学生，只有五六名在参加活动，另外六十名学生是拉拉队。

例2：在教授colourful、pretty、cheap、expensive等单词的时候，学生一下子记不住，我在上课的时候，多次的领读、跟读后，学生也开始分心了，操练的效果并不是很好，因此我设计了一个游戏，把一张卡片或实物藏在教室内某一个角落，然后指定一个同学让他去找，在找的同时，其他同学读出这个单词给予配合，当他离卡片或实物越来越近，同学的声音就越来越大，反之，如果他离所找的物品越来越远，同学的声音就越来越小。

同样是两个操练活动，但是课例1并不是我们想要的结果，虽然采取了竞赛方式，确实是起到了很好的激励作用，学生们各个都争先恐后的想参加，但是真正参与到竞赛的学生又有几个呢。而相反的，课例2中，孩子们的积极性照样很高，随着找卡片的学生离目的地越来越近，学生们朗读单词的次数也在不停的增加，这才真正的让更多的孩子参与到活动中。

四、展望

英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

浅谈如何进行初中英语词汇教学 篇12

一、词汇游戏激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣, 会使学生产生强烈的求知欲, 培养他们良好的学习动机。

1. 单词接力游戏

由教师在黑板上写出一个单词, 如:“orange”, 然后由第一位同学快速说出以字母“e”开头的单词, 如“egg”, 依次进行下去, 如有接不上者, 可以表演节目, 如唱歌、跳舞、讲笑话等。

2. 表演——猜词

把全班学生分成两大组, 可以命名为Dragon group, Tiger group。由教师在纸上写出一个动词词组, 如play basketball, have a swim等。让两组每次派一个代表, 把该动作表演给自己所在组的同学猜, 猜对可以得一分, 循环下去, 最后看哪个组得分高即为获胜者。

3. 谜语游戏

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种好方法。它既能训练学生的听力与口语表达能力, 又能使学生在游戏中把单词牢牢记住。如: (1) You have it.You read it.There are some pictures in it.what’s it? (A book) (2) What fruit is never found singly? (A pear)

二、词汇教学的方法

1. 利用直观法教授新词

此方法生动活泼, 快而有效, 容易引起学生兴趣, 不易忘记。它的手段包括实物、模型、图片、动作、表情等。如利用身体部位讲授head, face, nose, eye, mouth等词。利用实物讲授book, pen, ruler, desk, pear, apple等词。

2. 利用同义词教授新词

当学生学习过与新词组词义基本相同的词时, 我们便可以利用旧词来解释新词。如small与little, large与big, tall与high, laugh与smile等, 这些词都是同义词, 但用法却不同, 将同义词用于不同的句子之中, 有利于学生对单词的理解与记忆。

3. 利用反义词教授新词

和同义词一样, 这种方法在教授新词时也时常用到。如学习fat之后再学slim时, 教师用fat与之进行对比, 这样学生就不难理解slim的词义了。前缀有un, in, dis和后缀有less等的单词一般都具有反义性, 在教学中可以多运用。

4. 利用构词法教授新词

(1) 利用分析前后缀的方法。如rewrite, retell, 学生已经知道了write, tell的词义, 只要向他们解释前后缀re—的含义是“again”的意思, 学生们就能推测出rewrite, retell的意思来。后缀, 又如在学生已学过Japan, China之后, 指出后缀—ese的含义, 学生们就不难推出Japanese, Chinese的意思。

(2) 利用同根词。如教过care后, 经过构词分析, 学生就可以推测出careful-carefully-careless的词义来。

(3) 利用分析合成词的方法。如在学生学过book与case, read与room的基础上, 就很容易推出bookcase, reading-room的含义。类似的词还有pen-friend, newspaper, doorbell等等。当然词汇教学方法不止这些, 还有词性转化法、英语解释法、环境教学法、图表法、比较法、集中单词教学法等。这里就不一一列举了。

如何有效进行小学英语词汇教学 篇13

提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？

一、把握提问的“点”

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。

所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在十多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。1．在课文题目处提问。

别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。2．在关键字词处提问

一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。3．在情节的拓展处提问

一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。4．在课文的重难点处提问

围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。5．在重要标点处提问

重要的标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。

二、把握提问的“度”

课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。1．注意提问的密度

过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些老师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子，疲于应付。2．注意提问的坡度

所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。3．注意提问的难度

课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写作方法。老师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把握好问题的难度。老师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真正让学生“跳一跳摘果子”。