浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境（精选14篇）

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境 篇1

学校：五一小学作者：徐燕电话：

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浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境

[摘要] 现在的小学英语课堂中，情境教学已经被大家越来越广泛的使用。那么在创设情境的过程中我们要遵循哪些原则，在六年级的英语教学中我们该如何创设有效情境，在此过程中我们应该注意哪些问题呢？解决了这些问题，我们的情境教学一定会越做越好。

[关键词] 小学英语 创设情境

现在的小学英语课堂中，情境教学已经被大家越来越广泛的使用。布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在我们的英语课堂教学中, 教师本身要充分研究教材和认真备课外，还要懂得在教学过程中创设情境，激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，让学生自主地去探索、去思考、去运用英语。因此，在课堂上，我们应利用各种手段创设各类情境，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话即用英语思维进行交际，真正使学生能够“学以致用”，及时巩固所学语言。下面，我就讲讲在六年级教学中如何创设有效情境的几点体会。

首先，我们再来明确一下，什么是教学情境。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

那么我们在创设有效教学情境的过程中，应该遵守哪几个原则呢？我觉得最重要的有这几条：

1.真实性。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。特别是英语，她是一门语言，语言如果脱离了现实，就失去了存在的必要了。

2.启发性。创设的情境一定能够在引发旧知的基础上启发学生积极思考。3.接近性。在课堂教学中，教师创设的情境要符合著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。

4.层次性。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

遵循以上几个原则，在六年级的英语教学中，我是这样创设情境的。1.在六年级上册一、二两单元时我创设的是“小小交通指挥员”的情境。交警队要招聘“小小交通指挥员”了，条件有两个：

一、熟悉交通规则。

二、为人热心，能为不熟悉路的人指路。条件一大家符合了吗？以此来学习交通规则。条件二能不能符合呢？然后老师拿出地图，先来认识一下我们诸暨市最主要的几个标志性的地方，以此来学习post office, hospital, cinema等单词。然后再介绍怎么指路的过程中学习句型“Where is the„? It’s next to„.It’s east of the„.Turn left at the„”等。学完后是应聘面试，请别的同学说说想去的地方，看他能不能说出来。看看大家能不能应聘到“小小交通指挥员”。

2.在教爱好“What’s your hobby?”时，我创设的情境是寻找你的“soul mate”。先介绍同学熟悉的人（如姚明等名人和自己身边的老师）的爱好，来学习几个新词，然后再说说自己的爱好，看看自己和谁的一样。然后再去问问身边的同学，看看班中谁时你的“soul mate”。

3.在教学职业时，因为学生的父母刚好是所学的单词的很少，所以我创设的是一个“看到未来”的情境。你穿越了时空，来到了20年后，看到了20年后的同学。然后回来告诉大家What does she do? Where does she work? How does she go to work? Is she beautiful? 等问题。

4.在教学比较级时，我创设的是寻找X-man的游戏。There is an X-man in our class.He is taller than „.He is thinner than„.His hair is shorter than„.Who’s he? 还可以全班或小组活动，由一个同学来说，其他同学来猜一猜谁是这个X-man。

5.在教学过去式时，我创设的是“best friend”的情境。从What did you do yesterday/last Monday„? Where did you go? 等问题中找出昨天哪几个同学在一起玩什么，上周一哪个几个同学在一起玩什么？，然后再找出谁和谁再一起玩的时间最多，再找出他在我们班中的best friend。

6.在最后复习时，利用同学们即将毕业，想留住彼此美好回忆的心情，我设计的是“同学录”，同学录中有以下几个内容：name, height, weight, hobby, phone, QQ以及favourite: colour, food, subject, book, animal.还有几个自主问题，可以自己写,如: What are you going to be? Say something for me.等等。这样就把数字，颜色，食物，学科，动物，爱好等都复习进去了，在提问的过程中，也把相关的句型都复习了。

在实际的操作过程中，我觉得这几个问题是我们需要注意的。

1.创设情境与实际不能很好结合。如在教学职业时，我最先想到的情境是介绍一下同学的家庭，如父母在做什么，阿姨叔叔在做什么等。可是发现学生的回答都是worker, businessman, housewife等，根本就用不到书中所学的单词，这样的情境创设也就没有多大的作用了。

2.课前掌握学生的各种情况。学生英语的水平老师一定是掌握的比较好的，可是其他的呢？比如，我在教六年级下册第一单元时，有句型How tall/heavy are you?可是在实际问的时候，很多学生都说：“我不知道自己多高啊，怎么回答啊？”到最后，我只好说：“那你就说自己大概多高。”这样一来，这个课堂的气氛就不一样了。

3.学生操练不够全面。特别是要求学生进行小组操练时，部分学生不受约束，开始用中文交谈，失去了操练的意义． 这些问题都是我在以后的教学中要好好注意的。相信只要我们不断努力，情境教学一定能在我们的课堂中越来越有效！

[参考文献] 《英语课程标准解读》 《英语课程标准》（实验稿）《浙江省小学学科教学建议》

北京师范大学出版社北京师范大学出版社浙江省教育厅教研室年

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境 篇2

关键词：小学数学,教学环节,创设情景

创设教学情境, 不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能, 而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感, 使原来枯燥的、抽象的数学变的生动形象。过去我们的课堂教学有一个教学环节是“组织教学”, 其目的是在上课之始, 让学生的注意力集中到课堂上来, 只不过用的是“组织手段”去强调课堂的重要性、注意听讲的重要性。而创设情境与过去的组织教学相比, 它倡导的是一种人性化的、和谐的、民主的课堂氛围。当然, 创设情境的目的不仅仅是为了把学生的注意力集中到课堂上来, 它还能启迪思维、引导探究、产生联想、激发兴趣, 为实现课堂教学目标服务。比如“找一个数的因数、倍数”是一节比较抽象的课, 而我在教学时, 一个课堂导入就把学生带入了兴趣昂然、积极探究的情境之中。

师:同学们, 星期日我到亲戚家去, 遇到了一个问题, 特有意思。我亲戚家的孩子今年4岁了, 在上幼儿园, 我去时他正在摆积木。这是一个聪明的孩子, 他有12块同样大小的正方形积木, 一会儿摆成一个长条, 一会儿摆成一个竖条, 一会儿他又摆出一个别的长方形, 但他总是在摆成一个大的长方形。看了后我就想, 这12个小正方形, 要摆成一个长方形, 到底有多少种摆法?

师:同学们帮助想想, 应该有多少种摆法?师:我们各小组4个同学合作摆摆看, 看有多少种摆法? (学生小组合作, 大家把手中的小正方形集中起12块, 开始摆弄)

这样的一个导入, 自然、贴切, 不仅起到了传统教学中组织教学的作用, 而且寥寥数语, 学生已经蠢蠢欲动, 不自觉的想去摆弄摆弄看, 在摆弄的过程中就会去动脑思考——还可以怎么摆?为什么可以这样摆?思维的火花一旦被点燃, 他们就会去探究、去创新, 其中的奥秘就会被发现。

从学生的知识储备上考虑, 儿童的数学认知起点是他们的生活常识。我们过去在考虑课堂教学备课时, 要考虑学生学习新知时需要掌握的基础知识。但是, 儿童眼中的数学并不象我们成人眼中的数学, 他们的数学活动通常是从观察日常现象开始的。比如说教学人民币的认识, 按知识系统应该是认识了“元、角、分”后, 接着学习它们的进率及元角分之间的兑换, 最后是在实际应用中怎样买东西。可是有一些孩子是在学会了以上知识后才会买东西?在学习这些知识之前他们已多次经历过买东西, 并且对一些简单的运算、兑换已经掌握, 这就是他们的知识储备, 尽管这是生活中的储备, 但是教学中教师忽略了, 或轻视了作为起点的生活常识在学习新知识时的作用, 不能从这些生活常识中创设情境以切入新课, 教学就调动不起学生的探究欲望。例如我在教学“分数的初步认识”时, 设计如下情境:

师:同学们, 现在的生活水平好了, 你们生活的真幸福。我讲一个我上学时候的故事吧。我上小学五年级时有一个好朋友, 我俩的关系特别好。有一次假期我到他家去玩, 他妈给我们打煎包吃, 吃饭时他妈妈给我俩端来8个包子, 你们说我俩应怎么吃?

生1:老师, 你们快吃, 你吃不饱可以再跟他妈妈要。

师:可是那时候农村条件不好, 老师知道, 他们家剩的包子不会太多了。

生2:你是客人, 应该你先吃, 你吃饱了你的同学再吃。

师:是呀, 我的同学也是这样想的, 可是我不同意。

生3:那你们两个就一块吃, 一起分着吃。

师:怎么叫一起分着吃?

生3:就是你吃一个, 他吃一个。

生4:就是你俩吃一样多。师:吃一样多还有一种说法, 叫“平均分”。我也是这样想的, 你们说我俩平均分每人应该吃几个?

生:4个。

师:住了几天, 这个同学又到我们家去, 我妈妈包的饺子, 给了我俩两碗, 你们说我们应该怎么吃?

生:平均分着吃, 每人一碗。

师:第三次我又到他家去, 他妈妈这次给我俩烙了一张饼, 我俩应该怎样分?

生:每人半张饼。师:半张是多少?

生1:半张就是一张的一半;

生2:半张饼就是把一张饼割成一样大的两块, 每块就是半张。

生3:半张就是把一张饼平均分成两块, 每块就是半张。

师:第四次我又约了一个好朋友到我们家, 这回我妈妈也是给我们烙了一张大饼, 我们三个要分这张饼怎么分?每人吃多少?

每人应该吃多少, 这已经不是凭过去的知识、经验能够解决的问题, 怎么办?有了矛盾就要想法去解决矛盾, 这时候学生从心理上产生了解决矛盾的需求, 不少学生已经开始思考应该用什么办法表示:或嘴中念念有词, 或用手去比划, 或用笔去写写看, 也有的学生在期盼着老师给出一种表示方法。不管那种情况, 大家都是精力集中, 思维活跃, 此时此刻引入分数的概念也就水到渠成了。

从学生的年龄和认知特点方面考虑, 传统数学教学更强调数学的学科特点, 也就是不少专家指出的“科学的数学”, 它本身是一个有组织的、严密的和封闭的演绎体系。这与儿童主要通过自己的实践活动来获得数学知识的学习方式是一对矛盾, 于是传统数学教学观指导下的数学课堂常常给学生以“逻辑严密, 语言规范”, 但“枯燥, 沉闷”的感觉。同时, 教师为了使学生的逻辑思维更严密, 数学语言更准确, 解题方法更熟练, 不惜布置大量的习题对学生进行强化训练, 客观上加重了学生的学习负担。而教学情景 (特别是生活情景) 的创设沟通了数学与儿童生活经验的联系, 激发了学生学习数学的兴趣, 使学生认识到生活中就有数学, 数学并不神秘。例如“循环小数”的教学, 就比较枯燥, 从纯数学概念上分析, 循环小数就是一个“无限、不断、重复出现”的小数。而我在教学本节课时, 创设了这样一个情境:

同学们, 我们大家都知道, 喝酒多了会伤害身体。可是有些大人喜欢喝酒, 怎么办?我教过的一个学生李小欢, 他已经毕业了, 他上学时他爸爸就喜欢喝酒, 他和妈妈多次劝爸爸戒酒都不成功。后来他俩想了一个办法很有效, 想不想知道是个什么办法?那时他爸爸每天喝1斤酒, 李小欢和妈妈商量后觉得, 让爸爸一点不喝是不行的, 应该慢慢来。所以他们商量让爸爸由过去的每天喝1斤酒改为两天喝一斤酒, 你们说他一天喝多少呀? (半斤、0.5斤) 1个月以后, 他俩又让他爸爸3天喝1斤酒, 他爸爸觉得这有什么, 我都减了一半了, 再减点怕什么, 就同意了。同学们说, 3天喝1斤酒, 1天喝多少? (大家用1除以3得不到一个有限数时, 老师继续问) 到底一天喝多少呀? (当同学们说这是一个除不尽的数时, 老师表现出惊奇地说) 是吗?还有这样的数?哎, 这是一种什么样的数?大家找找看, 这样的数还有没有了。

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关键词：教学情境；有效性；学习意识；学习效率

学生的年龄较小，学习意识还不够完善，一般都以兴趣爱好为学习基础，我们只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习数学的主动性和积极性，所以，教师应该改变传统的教学模式，创设有效的教学情境，营造活跃的数学课堂氛围，吸引学生的注意力，使他们更好地读解教材，提高数学成绩。

一、创设贴近生活实际的教学情境

联系生活实际，具有真实性是小学数学堂中创设有效教学情境的第一要素。新课程要求科学世界回归生活世界，数学教学必须注重联系现实生活，让学生把所学到的数学知识运用到实际生活中，只有将数学中出现的问题生活化、具体化，学生才能利用原有的知识和经验去解决先前难以理解的数学问题。其实，我们强调教学情境创设的生活性，主要是为了更好地解决生活世界与数学世界的关系，从而有效地激发学生学习数学的兴趣。例如，学习“认识人民币”这一章节时，为了让学生可以更好地完善知识框架，我们可以利用数学与生活的紧密关系，顺利完成该课时的教学任务。首先，教师让大家拿出自己口袋里的人民币（事先准备好的），让他们读出钱的面值，然后提出“多少人在一起才能筹齐50元？”的问题。最后，围绕这一个问题情境，让学生自行交流，自由组合，看看有几组学生可以成功。通过小学生彼此之间的相互合作，有利于他们理解问题情境中出现的数学问题，还有利于诱发学生数学思维的能动性。

二、创设具有趣味游戏的教学情境

教师在创设小学数学课堂的有效教学情境时，一定要根据小学生的心理特点去设计游戏。有趣的数学游戏是利用学生好奇心来进行教学，不但可以有效地提高学习数学的效率，还丰富了学生的学习方式。一个具有趣味性游戏的教学情境，可以让学生动动手、动动脑，劳逸结合，最大限度地活跃课堂气氛，消除学生长时间学习所带来的精神压力，在轻松愉快的游戏氛围中掌握数学的新知识点。例如，在学习“认识钟表”一课的时候，课前教师制作一些关于钟表指针走向的卡片。在数学课堂上，教师出示卡片，让学生根据卡片上的时间，说出那时候的自己在做什么。这样自然引导，可以降低学生课堂上的紧张感与疲劳感，良好的师生宽松环境，有助于创建浓厚的学习气氛，使学生思维更活跃，探究数学的欲望更强烈，从而大大提高了课堂教学效率。

三、创设直观科学演示的教学情境

教学情境的创设必须符合小学生的接受程度和认知规律，教师要根据不同的教学内容做出相应的改变。在数学教学中有许多空间问题或几何图形等相关内容，教师可以利用直观的、科学的、有效的教具进行教学演示，这种教学情境的设置可以突出教学目标。例如，在学习“图形与变换”一课的时候，教师可以通过折叠、裁剪、组合等方法对图形进行安装，让学生在动手动脑的过程中探索并掌握三角形、正方形、梯形和扇形等图片折叠方法，可以加深他们对图形的分解，达到快速认知立体几何的目的。教师如果直接口头授课的话，单凭在黑板上绘图和文字表述，对于初学图形的小学生，理解起来是十分困难的。为了让小学生能更好地弄懂教学内容，教师要善于利用多媒体信息技术或特制的模型教具进行演示，让学生通过自己动手操作，把学习兴趣调动到最佳状态，使教学更具有效性。

四、创设符合教学内容的教学情境

小学数学课堂中，不是创设的教学情境越多越好，一堂课上如果出现超过三个以上，学生只会注意活动的内容，而忽视学习的本质，不但达不到预期的教学目的，还会起到适得其反的作用。我们创设教学情境的目的是为了让学生更好地学习数学，让他们在良好的学习氛围中探索数学的奥妙，所以，在创设有效教学情境时，一定要以教学内容和教学目标为设计基础，符合综合素质教育的要求，化难为易，减轻学生的学习负担。

总而言之，上述四大教学情境的创设，只要彼此之间互相融合，有效地开展，就会大大提高小学数学课堂教学效率，达到提高小学生数学成绩的目的。

参考文献：

[1]李建昌.浅谈小学数学课堂如何创设行之有效的教学情境[J].教育教学论坛，2010.

[2]苏永芳.如何在小学数学课堂中创设有效的教学情境[J].新课程学习：下，2011（10）.

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主题教研活动方案

一、课题的提出

（一）课题研究的背景、目的和意义

自从2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来，课程实施在教学理念、教学方式上进行了很大的创新。今天，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。

李吉林情境教学的研究，成功地解决了长期以来素质结构中认识与情感、意识与无意识、逻辑思维与形象思维，真、善、美之间的不协调、不平衡，对我国的小学教育改革产生了重大、深刻的影响。无数的实践表明：小学数学教学中完全可以进行情境教学。

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在小学语文课堂教学中，教师所设置的教学内容要想充分吸引学生的注意力，促使学生全身心投入到学习中，就应该保证课堂教学与学生的学习特点和学习规律相契合，并且能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生以更大的热情投入到学习活动中。基于此，教师在开展课堂教学活动前可以创设相应的教学导人情境，让学生在特定的情境中能够对本节课所学知识形成初步认识，为学生课堂学习奠定基础。具体来说，教师可以选择使用故事情境导入、游戏情境导入和音乐情境导入等多种方法，有效吸引学生的注意力，发挥情境导入教学效果。

例如在对课文《大自然的启示》一课进行讲解过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放大自然鸟语花香的场景，并播放一些自然界的声音，如流水声、鸟叫声和风雨声等，让学生置身于自然情境中，产生学习自然相关知识的兴趣。同时为了为学生课堂学习作准备，在此过程中教师可以结合教学内容向学生提出一定的.引导性问题，如让学生分析大自然的神奇之处，并在学生的回答中将学生的讨论方向引向大自然的启示，为课堂学习奠定坚实的基础。这样，课堂导入环节的作用就能够得到充分发挥，学生也能够获得良好的培养。

1.2在课堂教学环节开展情境分析活动

情境分析是情境教学法的重要组成部分，教师在小学语文教学活动中合理创设教学情境，并在教学实践中对教学情境进行分析，能够充分发挥出情境教学的重要作用，让学生在特定教学情境的辅助下实现对课文内容的深入理解，进而取得良好的学习成效。所以小学语文教师在课堂教学中应该合理应用情境解析方式，让学生在特定的情境中完成对语文知识的学习，有效提升学生的学习效果。

例如在对《植物妈妈有办法》一课进行学习的过程中，教师为学生创设自然科学教学情境，首先为学生展示课外多种植物传播种子的方式，让学生感受大自然的神奇。然后针对课内几种植物，在进行讲解前教师可以要求学生结合所学知识以及生活经验猜想这几种植物种子传播方式。这样，学生的好奇心能够得到充分调动，并且联系教师创设的教学情境，将课外植物种子传播与课内几种植物种子传播进行对比分析，学生的自主研究能力和深入研究兴趣也能够得到良好的培养，在完成本节课学习的基础上也能够促使学生对自然科学、科学研究等方面的知识产生一定的学习兴趣，对学生学习成绩的提升以及学生全面发展产生着一定的积极影响。

1.3在教学实践中促进情境转化

情境创设教学法作用的发挥离不开情境转化，即教师在教学活动中应该对学生进行适当的引导，让学生在参与情境活动的过程中对所学内容形成深刻的理解。同时，针对教学内容，教师应该适当的完成对情境的转化，让学生利用所学知识分析生活中的问题，培养学生的综合素质。

如在完成《乌鸦喝水》一课的过程中，教师为学生创设实验教学情境，为学生准备水杯、砂石等材料，让学生模仿乌鸦的做法，进而对乌鸦喝水的过程形成直观的认识。在完成情境模拟教学后，教师适当的对此教学情境加以转化，如”爸爸的乒乓球掉进一个小洞中，但是爸爸只有一点水，不足以将其浮起来，爸爸怎样将其拿出来呢？”此时学生基于对乌鸦喝水知识的学习，就会提出将水倒入小洞中，然后利用乌鸦喝水的方式将其浮上来…。这样，学生不仅完成了对本部分知识的学习，学生应用所学知识的能力也能够得到相应的培养。需要注意的是，在这一过程中，为了避免学生形成固化思维，()还应该引导学生探索其他解决问题的方式，如继续找水，使用一头带有粘性的小棍子将乒乓球粘上来等等，切实对学生分析和解决问题的能力加以培养。

2 情境创设教学法的应用效果评价

情境创设教学法在小学语文教学的应用具有一定的优势，其能够借助情境创设营造轻松自由的学习氛围，在特定的教学情境中，学生的学习兴趣和学习积极性也能够得到充分调动，对学生积极参与到课堂实践中、取得良好的学习效果产生一定的积极影响。通过借助对情境创设教学法的合理应用，学生能够在教学情境中扮演着不同的角色，并且借助情境背景，学生也能够学习更为丰富的知识，有利于学生综合素质的培养和学生全面发展。新时期，基于情境创设教学法的应用，部分小学语文教学质量已经得到了显著的提升，学生的学习情况也得到了极大的改善，因此值得对情境创设教学法进行更为深入的研究和探索。

综上所述，在小学语文教学中，合理应用情境创设教学法能够促使语文教学质量和教学效果得到显著的提升，学生的语文综合素质也能够得到良好的培养，所以小学语文教师应该积极探索情境创设教学法的应用措施，发挥情境创设教学法的优势，为促进学生全面发展提供相应的辅助。

【参考文献】

[1] 李辉．小学语文教学中创设情境教学法的应用研究[J]．新课程・小学，(6)：93 -93．

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境 篇6

西安市莲湖区机场小学“小学数学课堂教学中创设情境的实践研究”课题组 研讨时间：2011年11月15日 研讨地点：中年级数学组

研讨参加人员：张茜、李慧、蔡卫娜、王辉 主持人：张茜 记录人：王辉

研讨内容：如何课堂教学与小学数学课堂教学中创设情境的实践研究有效结合的案例 研讨过程： 张茜：

通过前阶段我们的课题研究，我们组教师逐步转变了教育理念，能把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。请大家根据自己上的几节公开课研讨课谈谈自己的研究方向和方法。李慧：

分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异，同时学生对意义的理解也是有一定的难度。因此，学习时我创设具体生动的情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。在本节课的教学活动中，我以西游记故事引入二分之一，将数学知识融入趣味性强的故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件，更能激起学生的学习兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在新课探究过程中，我通过创设操作情境，生成实践智慧。课前我让学生准备了长方形、正方形、圆形纸片若干张。在认识几分之一时，我让学生任选一张纸片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分数表示出来。从而得出：分母表示把“1”平均分的份数，分子表示取其中几份；接着认识几分之几的分数，引导学生自由折纸，将纸片平均分成若干份，任选几份涂色，表示出自己想要认识的分数。从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程,理解和掌握各知识点,在不知不觉中“学数学”。蔡卫娜：

年月日一课很多老师都上过，在新课程背景下，如何把这节课上出点新意，是我设计这节课时苦苦思考的问题，我根据新课程所倡导的教育理念，充分开发和利用各种课程资源，创造性地运用教材，改变教师的教学方式和学生的学习方式，注意发挥教师和学生两方面的积极性，运用多种教学手段，妥善处理了教育与教学知识与能力主导与主体内容与形式等几个方面的关系，在规定的40分钟内立体地全方位地完成了本节课既定的三维教学目标整节课课堂气氛和谐，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，教学效果格外好。王辉：

学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆，有的上网查询，有的向人请教„„突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。课一开始部分采用2001年申奥成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激发学生学习兴趣，从而给予学生充分的时间空间来介绍自己课前所搜集准备的相关资料，由于做了充足的准备，学生的积极性很高，资料很是详尽，同时也为后面课程的进行做了良好的铺垫。我让学生课前收集整理有关年、月、日的知识，在收集中了解人类创造历法、认识世界的过程。课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法。对他们来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得知识的方法中受到的启发却是无穷的。全组研讨后达成以下共识：

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境 篇7

一、构建良好的师生关系, 营造轻松的学习氛围

良好的课堂氛围是创设有效教学情境的前提条件, 只有氛围和谐, 才有利于创设有效的情境。数学教师要多和小学生沟通、交流, 了解学生的心理需求。生活上, 要像学生的朋友一样, 给予他们关心和照顾, 学习上, 教师要关心每一个学生, 对学生一视同仁, 尊重学生之间的差异性, 遵循因材施教的原则。在教学中, 要寻找合适的机会, 创设和谐情境。教师要利用一节课的几分钟和学生互动。例如, “同学们, 我给你们几分钟的时间来出问题考考老师, 但内容是最近学的最简分数。”于是学生都争先恐后给教师出题, 并验算教师的答案是否正确, 运用短短几分钟的时间, 既活跃了课堂的气氛, 又将学生引入下阶段的学习中, 学生在轻松的氛围中, 愉快的学习知识。

二、引入短小故事, 创设有效情境

对于小学生而言, 喜欢听故事是他们的天性。他们年龄小, 对什么都充满好奇心。因此, 在数学教学中, 教师可以结合所讲述的内容, 适当引进一些短小故事, 引起学生的注意力, 激发他们的学习兴趣。当讲到圆的周长这节内容时, 教师可引入小故事。例如, 在森林的运动会上, 熊大和光头强进行长跑比赛, 大会组委会让光头强绕着圆形路线跑, 让熊大绕着方形路线跑, 你们认为谁会获胜?为什么比赛后光头强觉得比赛不公平?同学们聚精会神听老师讲故事, 这时已成功将学生引入教学情境, 接着提出一系列问题, 可以启发学生思考, 在学生讨论、解决问题的过程中, 对圆的周长知识就加深了印象, 从而掌握的更加牢固。

三、联系生活实际, 创设有效情境

对于小学数学教学而言, 并不建议教师完全按照课本的内容进行, 在完成教材学习的基础上, 可以联系生活实际, 创设有效的情境。但该情境的创设必须让学生觉得亲切, 而且就发生在每个学生身边, 只有这样, 才能培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。当讲到简单的加减乘除知识点时, 教师可以结合生活实际, 创设一个问题情境, 激发学生的求知欲。例如, 同学们你们每天喝的水是由谁送的?同学们回答由王师傅送的。那么, 谁知道王师傅每天要给学校送多少水呢?学生兴趣高涨, 开始寻找数据, 发现每桶水的净重为18千克, 并告诉他们每间教室和每个办公室每天均用一桶水, 一共有24个班级和6个办公室, 学生在问题的启发下, 开始计算, 并争先恐后的说出自己计算的结果, 学生们在这个熟悉的情境中, 对王师傅送多少水产生好奇心, 并激发他们的求知欲。运用学生熟悉的生活现象, 有利于激发他们的兴趣, 让他们在好奇心的驱动下, 学习和巩固相关的知识, 解决生活中的问题, 并留下了深刻的印象。

四、凭借学生认知冲突性, 创设有效的情境

对于一个班级而言, 每个学生的认知水平不一, 存在一定的差异性。因此, 教师要根据每个学生的认知水平, 科学创设有效情境, 确保创设的情境难度适宜, 能引起各个层次学生的共鸣, 并引导他们进行探究, 形成认知冲突。例如, 在学习“面积单位”时, 教师可以让学生用1cm2去测量数学课本, 这时学生就会产生疑问, 标准太小怎么办?于是学生开始讨论, 思考, 并翻阅课本, 在新知识和旧知识认知冲突上探究, 最后在教师的引导下使用平方分米或者平方米解决问题。利用学生的认知冲突, 可以创设有效的情境, 让学生在遇到问题时, 懂得如何思考, 并想办法解决问题, 可以领悟数学学习方法。

随着新课改理念的不断深入, 对小学数学教学产生了深刻的影响。本文重点探究了创设有效情境的对策, 从引入故事、联系生活实际、凭借学生认知冲突及营造和谐氛围着手。创设情境时, 必须结合教材的内容, 并综合考虑学生的实际情况, 只有这样才能创设出有效的数学教学情境, 进而为小学数学教学服务, 提高小学生学习数学的兴趣和积极性。

参考文献

[1]崔玉玲.浅谈小学数学教学中有效情境的创设[J].中国校外教育, 2012 (25) .

[2]谢红平.如何在小学数学教学中创设有效学习情境[J].成功 (教育) , 2012 (24) .

[3]王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].教育教学论坛, 2011 (2) .

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境 篇8

关键词：创设情境 形象意境 想象情境

在新一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。笔者通过实践和思考，从让学生“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。

文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

1.创设问题情境，形成阅读期待

在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。如教学《只拣儿童多处行》一课，教师可从文章的最后一句话：“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’是永远不会找不到春天的！”提出能牵一发而动全身的两个问题：（1）儿童多的地方是怎样的情景？（2）为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。

2.创设形象意境，体悟文本意蕴

意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩，于是“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现了阳光普照般的母爱。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可谓是“景中情”、“情中景”了，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生，学生很难进入文本的意境。那么，在语文教学中，我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。如教学《水乡歌》一课，苏北地区的学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了解江南水乡，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。

3.创设想象情境，激活文本灵性

文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。笔者在教学《孙中山破陋习》一文时，首先让学生充分地阅读课文，感受姐姐在缠足前后的有什么不同；接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。如：学生在联系“当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩。孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。”这几句品读时，学生便想象姐姐洗衣、烧饭、插秧和挑柴的情景，想象姐弟俩坐在门槛上，仰望湛蓝的星空，姐姐哼唱那悠扬的小曲，孙中山趴在姐姐的膝盖上静静地倾听……虽然家里很穷，但他们生活得依然是那样的快乐充实，那样的无忧无虑。而这一切都是在姐姐没有缠足前才能拥有的生活。“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”姐姐是如何的痛苦作者并没有具体地描写出来，这给学生的想象留下了足够的空间。有的学生说姐姐用乞求的眼神望着妈妈，央求着妈妈不要再缠了；有的学生说姐姐疼得咬紧了牙，额头上渗出豆大的汗珠；有的学生说姐姐不是在乞求，而是在绝望地呐喊……当学生读懂孙中山曾苦苦地请求妈妈不要再给姐姐缠足了，可这一切都是徒劳。“‘你年纪小，还不懂得这些事。’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”此时孙中山站在门外，听着姐姐那绝望、凄惨的哭喊声，仰望苍天紧握双拳，发出悲壮的呼喊：“多么丑恶的规矩，多么愚昧的陋习，多么黑暗的社会……我要推翻这一切！”此时，学生已分不清自己是课文中的角色还是现实生活的我了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。

初中数学教学中创设问题情境 篇9

问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起.它不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景.它是沟通现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.因此，新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉.现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务.那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境呢？下面谈谈自己在这方面的尝试与探索.一、“数学情境”障碍化，增强学生的思维能力

问题情境要有一定的障碍性.也就是说，要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得.问题情境不能过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不能过于简单，失去思考价值.要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态.以学生通过自身努力与小组合作可以完成为佳.例如，在讲“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式.但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能也用这种方法，发现很难将之转化为已学图形.这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题.通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形.这一发现，解决了三角形面积计算的问题.因此，问题情境的创设，不应是伸手就摘桃，也不宜是跳起来也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用简单的数学实验创设问题情境

在数学课堂教学中，教师要通过现代技术手段演示及自己操作，引导学生亲自操作实验，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性.例如，在讲“轴对称”时，教师可以先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出自己喜欢的图案.有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称.这样，在理解概念时，学生不再是一片茫然，而是有现实感的，增强了学生课堂学习的有效性.三、创设古典知识情境，注重问题情境的丰富性

数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，从而培养学生的数学素养.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以设计如下导入方式：《九章算术》是我国古代数学的精典之作，曾经作为古代书院的数学教本，直到今日，书中的一些问题还深深吸引着我们.此书中有这样的一道题：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸适与岸齐，问水深、葭长各几何？你知道这道题所表达的信息吗？这样，可以拓展学生的知识面，同时让学生带着问题走进课堂，激起学生的求知欲，促使学生主动参与课堂活动.四、创设形象化问题情境，注重问题情境的直观性

“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉”.物体的直观形象，能长时间地吸引学生的注意力.由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆.所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性.在教学中，教师应该利用各种模型进行直观教学，创设形象化的问题情境，紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些半具体半抽象的模型及图片展示的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，有助于教学效果的提升.五、创设美学情境，提升学生的审美情趣

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境 篇10

《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”已起越来越被教师们所重视。得：

1.情境创设生活化。

新课开始，创设与学生生活实际密切相关的情境，让学生在熟悉的、亲切的生活背景中自然地消除对新知识的陌生感，教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。2.吸引不同层次的学生参与。

对于“你发现了什么？”这个问题任何学生都有话说。使不同层次的学生都能在解题过程中发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。学生进而怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。3.体会数学与日常生活息息相关。

小学数学教材的内容来源于生活实际，通过生活化的数学教学，让学生深切体会到生活离不开数学教学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识背景，让学生的思维飞扬。失：

1.时间花费太多。

我们把学生的回答做初步的归类。第一类不含数学思维的回答，大概占70%多，第二类含数学思维的回答，大概少于30%。学生的思维活跃却停留在精美的场面上，而且不断有重复现象，不断有“新”发现。在老师提问式的引导后，学生才发现生活中有“几个加数相同”的情况。等引入新课时，一节课的黄金时间已过，而本课主题“乘法”尚未凸现，其他预设的目标匆匆收场。2.引起不必要的分心。

人对于愉快的记忆是深刻的。在观察的过程中，课堂气氛热闹而花哨，却始终缺乏深层次的思考。玩过该项目的同学总能清晰的回忆起事件发生的时间、起因、经过、结果，甚至忍不住和旁边的人分享。有一个女生，课后跟我说过山车很可怕，可见她一节课经常想这个事情。其实，教材中安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。我利用这样的情境图引入却得不偿失。类似的情况在很多利用创设生活情境引入的课堂出现，作为一线的老师，利用生活情境引入课堂时，怎样才能有实效呢？

一、关注趣味性，注重目的性。

为了新理念“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，我们力图选取生活味浓，趣味感强的情境作为学生学习的认知背景，衬托教学内容。但更重要还要看它能否更好地促进教学目标的达成。在《乘法的初步认识》中为了达成“体会生活中存在相同加数相加的情况”这一教学目标花费了十分钟左右的黄金时间，不值得。如果我改成这样引入：

师：小朋友们你们在数学王国里已经学了很多数学知识了。能帮老师解决一些数学问题了吗？这些算式小朋友不知道自己的家在哪儿，你能帮他们找到他们的家吗？（出示加数相同的算式与加数不相同的算式，两座房子让学生分类。）师：象这样加数相同的例子在我们生活中随处可见呢。你们瞧，（出示主题图）你发现这样的情况了吗？

这样的引入，同样能吸引不同层次的学生参与学习，体会数学与日常生活息息相关。更重要的是直奔主题，明确观察内容，注重课堂实效，突出重点，实现预设目标，学习深入浅出，学生真正学得开心，学得有效。因此，教师不能盲目地乱用情境，只有在认真衡量得失的基础上，从“激趣”“蕴涵将探究的数学信息”和“联系生活”三方面来综合考虑，准确把握选用情景的目的性，才能充分地发挥起应有的价值和作用。

二、关注现实性，注重数学性。

《数学课程标准》明确指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。教师要具有数学源于生活又应用与生活的教学理念。但数学姓“数”，它的核心是思维，数学教学说到底是数学思维活动的教学。许多学生仅仅说明我看见了什么，这就变成了说话课了，一点数学味也没有。因此我们不应只追求表面上的花哨和热闹而应力争把外显的感知内容转化为内在的思维对象，追求数学内容生活化，思考方式数学化，在学生的思维深处不断激起思维的“火花”，使学生获得知识，找到科学的方法。

三、关注主导性，注重发展性。

情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学习服务，引导下让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤，在这一教学片断中，老师忽略了自己主导作用，仅提出了“你发现了什么？”问题，任何学生虽然都有话说，但缺乏明确的观察内容，导致花费十多分钟时间也未能进入实质。放任不等于自主，当学生的回答偏离数学思维轨道时，教师的点拨要及时，以促进学生更好的发展。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，才能有效地促进学生的发展，创建一种开放的、积极湖动的课堂文化。

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境 篇11

关键字：初中数学；有效；问题情境

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0254-01

根据皮亚杰认知发展与教学的关系，认知发展是通过不平衡来促进的。教师的主要任务是通过提问来引起学生的认知不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生认知发展。因此，学生对于知识的探寻，大多数情况下是在问题的指引下进行的，教师通过对学生提问，引起学生头脑中知识构成的不平衡，从而刺激学生的知识学习欲望，激发学生主动学习，探索新内容，解决新问题。各种形式的提问法就是通过这一认知规律建立起来的教学方法，通过各种方式创设问题情境，对学生进行提问，都是提问法在初中数学教学中的运用。

在笔者看来，虽然不同教师用于创设问题情境的方式各不相同，但所有创设问题情境的教学方式都应当具有诱发学生学习的主动性，强化学习过程的感受性，着眼教学目标的发展性，紧扣教学内容的专业性，贯穿教学探索的实践性等五个方面的特征和要求。接下来，笔者结合这五个方面的要求，简要具体地分析在初中数学教学中如何创设有效的问题情境。

一、诱发学生学习的主动性

有效的问题情境所具备的第一个特点，应当是能够诱发学生学习的主动性，激发学生学习数学知识的动，主动投入到数学知识的学习中来。初中数学相对于小学数学而言，在难度上有很大提升，小学的直线式思维方式已经无法满足于初中数学的解题模式，提高难度也会在一定程度上打击学生学习的主动性和积极性，因此，通过问题情境来诱发学生学习的主动性则显得尤为重要。例如，某教师在初一数学教学中讲解人教版初中数学七年级上册“有理数”时，对于有理数、无理数、实数等每一个数种的特征进行了简单的提问，一问一答，学生在回答问题的过程中渐渐认识了他们之间的区别和性质，学生的学习热情得到提升，主动性增强。

二、强化学习过程的感受性

有效的问题情境还应当在教学中强化学习过程的感受性，即使学生在初中数学的学习过程感受到数学知识给身心带来的愉悦，将学习看作是一件愉快的事情，而不是痛苦的事情。因此，教师所创设的问题情景教学模式，应当重视学生的本体性和个体性，体现人文情怀，强化学生在学习初中数学过程中的主观感受。例如，有教师在讲解人教版初中数学七年级下册“平面直角坐标系”这一模块的知识内容时，在课堂上带领学生亲自动手画直角坐标系，在学生画图的过程当中讲解平面直角坐标系，学生一边动手实践，一边学习理论知识，整个学习过程进行得有条不紊，学生在学习过程中也得到了愉悦、积极的感受体验。

三、着眼教学目标的发展性

在人教版初中数学的课程标准中提出了这样的教育理念——义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。因此，初中数学的教学目标应当着眼于发展性，教学目标不仅要为着解决学生目前的学习问题，更要为学生今后的学习生活打好基础。例如，教师在设定每堂课的教学目标时，应当打破囿于局限的框架，着眼于学生数学思维能力的培养，在帮助学生掌握数学知识的同时，培养学生的数学思维能力。

四、紧扣教学内容的专业性

每一门学科的教学都应当在遵循教育原则的基础之上，同时体现本门学科的专业性，而教育内容的专业性是学科教学专业性的本质体现，即初中数学教学的内容要体现专业性，具有数学学科的特色。从这一点来说，教师在初中数学教学过程中要紧扣教学内容的专业性，可以从这些方面入手。例如，运用数形结合、分类讨论等数学思维方法传授知识、分析问题，在教学方法上体现专业性；教学用语体现专业性，让学生逐渐感受到数学专业的魅力；教学内容的科学性、准确性等。

五、贯穿教学探索的实践性

问题情境教学中，问题提出的目的是为了给予学生一定的思维空间和探索方向，是学生明确学习的问题所在，并循着这个问题探索下去。学生对于数学问题的探索并不是仅仅局限于纸上谈兵式的言语交流，而应当体现教学探索的实践性，让学生亲自动手来发现数学问题，解决数学问题。例如，在学习人教版九年级下册数学“投影与视图”这一部分的内容时，带领学生观察生活中的投影与视图的实际情况，化抽象为具体，由一般到个别，实践性的探索过程大大提高了这部分内容的教学效率。

除此之外，还可以利用简单的数学实验创设问题情境，提高数学课堂教学的效率。比如在数学课堂上可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示及自己操作，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。例，在学习“轴对称”的内容时，教师可以先让学生把一张白纸对折，然后让学生在纸上画出自己所喜欢的图案，有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称.这样，同学们在理解概念时，便不再是抽象的，而是躍然于眼前的清晰可见便于理解的了，这样无疑增强了学生课堂学习的有效性.

综上所述，有效的初中数学问题情境应当能够诱发学生学习的主动性，强化学习过程的感受性，着眼教学目标的发展性，紧扣教学内容的专业性，贯穿过程的实践性。

参考文献：

[1]李明.情景教学法在初中数学教学中的创设与运用[J].教育艺术：2016（1）：74-74.

[2]刘瑞霞.如何在初中数学教学中创设有效的问题情境[J].读书文摘：2016（6）.

如何在计算机教学中创设问题情境 篇12

关键词：问题情境,学习内驱力,课堂教学

布鲁纳曾在他的发现学习理论中强调, 学习的最好动机是对所学材料的兴趣, 是奖励、竞争之类的外在刺激。创设一个有趣的情境, 能激发学生的学习内驱力, 使他们在趣味中学习, 在情绪高涨中求知, 从而增强学生的求知欲, 调动学生的多种感官同时参与学习、探究, 必然使得课堂教学收到良好的效果。问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景, 其目的是在于激发学生的学习兴趣, 启迪学生的思维。科学创设问题情境, 可以激发学生学习的兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 开拓思路, 掌握思维的策略和方法, 从而提高解决实际问题的能力。

一、联系生活实际, 创设探究式问题情境

课堂教学中创设的情境要接近学生的认知水平和生活经验, 使学生觉得似曾相识或者就在身边, 自然地就有一种亲近感。另外在创设情境时, 一定要尽量使情境是真实的或接近真实的, 学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前, 通过突破问题情境完成对主题的意义建构。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活, 去解决实际生活中的问题。在讲授“穷举法”时我没有直接给出它的定义, 而是举了一个例子:爸爸今年32岁, 孩子的年龄是12岁, 请同学们思考多少年后爸爸的年龄是孩子年龄的二倍。这时我看到有的同学开始拿起笔在本子上演算, 很快给出了正确答案。这时我请一位同学陈述了他计算的过程, 并告诉同学们这就是我们今天所要学习的穷举法, 接下来让我们学习如何运用计算机程序语言实现此算法。你想这时学生有没有探究问题的兴趣?不仅有, 而且还空前高涨。

二、运用差异性结果, 创设探究式问题情境

“问题”的提出是学生探究的方向与动力, 是学生学习新知识的源头所在。学生要在解决问题的过程中学会学习、建构新知识体系。教师要根据不同的教学内容编写富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材, 创设教学情境, 使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态, 引起认知冲突, 产生认知推敲, 从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。在讲授图形打印一节时, 我给出了两个很相近的程序, 请同学们首先在计算机上运行, 找出程序运行后的不同处:

让他们分别改变I, J, K的初值、终值来观察运行的结果有什么样的变化, 从而分析得出I, J, K分别在图形打印过程中的作用。再尝试着改变“*”的值, 得出它用来决定输出的符号。经过几次对学生的引导, 学生就逐渐养成了通过观察程序———思考分析———发现提出想要解决的问题———解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中, 还会遇到很多具体的问题, 引导学生再通过不断的观察———将问题分解细化———逐一解决, 从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中, 使学生懂得了提高的起点是观察, 发现问题是关键的道理。

三、运用多媒体, 创设探究式问题情境

计算机教学在选择教学素材、创设问题情境时, 一定要注意不能选择教条、僵化、语录式的材料, 那种空洞、说教式的材料只能抑制学生的思维, 引起学生反感甚至排斥。应选择富有情趣和吸引力, 能引起学生的好奇心, 使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲, 促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。教师在安排教学内容时, 可巧妙地将所要学习的新知识与学生的学习生活相联系, 使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近, 从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望, 学生对计算机知识的理解也会更深刻。在学习Powerpoint时, 我首先向同学们展示了学校的宣传资料, 当学生们看着每天生活的熟悉的校园生活在美妙的音乐声中一幅幅呈现出来时, 他们个个也都有了跃跃欲试的劲头。此时我向他们介绍了我制作此幻灯片所用到的工具及使用方法, 让他们自选主题现场制作, 那一节课同学们都自己动手完成了一个比较成功的作品。

四、利用新旧知识的联系, 创设探究式问题情境

正如爱因斯坦所说的, 给我指个方向, 不要把结果全部告诉我, 留着让我思考吧。注意“存疑”, 设置“空白”, 培养问题意识。在课堂教学中, 教师要注意巧妙“存疑”, 将“问号”蕴藏在情境中, 让学生惊喜地发现问题, 进而让思想在学生的头脑中产生出来, 教师不应独占课堂, 也不必从头讲到尾, 面面俱到, 让学生不假思索而应留下一段“空白”, 让学生自己去思索, 进而产生强烈的求知欲。教师可在课堂教学过程中巧妙地引进竞争机制, 以激发他们的求知欲望和学习动机。在C语言的教学过程中当一章内容讲授结束后, 我都要结合所授章节内容给学生出一个项目, 会将前面所学到的内容以填空的形式布置给学生, 让他们去完成填空并调试程序得出最终结果, 最先完成的同学适当的给予物质或精神奖励。项目作业的完成因为具有挑战性而更加受到学生的喜爱, 作业完成的质量也相对要高一些。

五、运用微视频, 创设探究式问题情境

现代教育是由两部分组成的, 一个是自我教育, 另一个是他人教育和传媒影响。因而, 现在的教学应该注重为学生提供良好的学习体验, 从而产生教与学的效果。如果想让零零后的学生喜欢, 就得从生理和心理两方面去考虑。做为在信息时代成长起来的地球原住民, 他们喜欢的是“fun”“cool”“great”, 因此做为教师在制作几分钟的微课时就应该考虑:如何激发学生的学习兴趣?如何调动学生的学习动机?如何激活学生的情感?从而达到给予学生良好的学习体验。我们知道:微课是以学习或教学应用为目的, 以阐述某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式的微视频, 因此在选题上要足够细, 在给定时间内要将知识点讲解透彻, 原则上要围绕知识性、重要性、实用性展开, 并按照浅入深出, 一般到具体顺序讲解知识点;在内容精度上要抓住重点、难点、疑点、热点选题, 做到四不选:不是重点的不选, 大家都知道的不选, out了的不选, 无法确定的不选。比如计算机网络专业适合做微课的有:水晶头制作、综合布线、路由器配置、交换机配置……等等。

总之, 要在课堂教学中运用“问题情境”教学法, 不仅仅要求教师备好教材、教法, 还要备学生, 不仅要积累、筛选大量的教学资料, 还要积累教学经验, 接受新的教学方法, 提高自身的教学水平。在课堂上不仅要发挥教师的主导作用, 更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯, 启迪学生思维, 激发他们学习的积极性, 培养他们的创新能力, 实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

参考文献

浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境 篇13

一、情境故事化

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此, 学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性, 使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情, 从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事, 使学生产生身临其境的感觉, 增加课堂教学的趣味性, 能够有效地调动学生的学习积极性, 使学生全身心地投入到学习活动中去。例如北师版课程标准数学实验教材一年级 (上册) “0”的认识, 例题创设了这样一个童话故事情境, 画面上有小猫的一家, 其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼, 只有猫弟弟空手而归, 从猫弟弟懊恼的表情中, “0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到, 猫弟弟一条也没有钓到, “一个也没有”可以用“0”表示。

二、情境活动化

数学的知识、思想和方法, 必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握, 而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中, 把问题情境活动化, 就是让学生投身到问题情境中去活动, 使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中, 学习知识, 增长智慧, 提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位, 对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级 (上册) “认识物体”这一内容时, 教师可以根据学生的年龄特征, 组织学生动手实践, 合作交流。让学生一起搭积木, 在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类, 依次观察每类物体, 然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形, 初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸, 再次感知每类物体的主要特征, 并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点, 形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动, 经历了观察分类——形成表象的过程, 加深了对不同形状物体的认识。

三、情境生活化

数学来源于生活, 服务于生活, 把数学问题生活化, 可以让学生从直接的生活经验与背景中, 亲身体验情境中问题, 不仅有利于学生理解情境中的数学问题, 而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的, 培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级 (下册) “认识人民币”这一内容时, 教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境, 教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时, 使学生体会到“10角就是1元”, 并通过数出10角的活动, 抽象出“1元=10角”。同时, 可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中, 认识并熟悉人民币, 学会人民币的简单计算, 感受人民币的实际价值, 积累丰富的购物经验, 为使用人民币做准备。

四、情境问题化

小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考, 设法给学生经历“做数学”的机会, 让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我, 从而感觉到数学学习是很重要的活动, 并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如, 在讲《比例尺》一课时, 教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图, 尽管学生认真努力, 但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因, 学生通过讨论认为, 遇到的问题主要有两个, 一个是方向不知道怎么确定另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导:我们先看第二个问题, 你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考, 认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里, 教师没有上来就讲比例尺的知识, 而是创设让学生画教学平面图的问题情境, 让学生自己发现问题, 进而产生学习的需求, 从而使学生知道了数学的来龙去脉, 解决了数学从哪里来到哪里去的过程, 认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望, 从而学到了有用的数学。

如何在小学数学教学中创设情境 篇14

关键词：小学数学；情境教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-253-01

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。它可以把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近学生生活，使学生在生活中学习数学，从而达到把数学运用到生活中。

一、联系学生生活实际，设置生活情境激发学习兴趣.

《国家数学课程标准》提出了“使学生感受数学与现实生活的联系”的教学要求，并且要求在选材时密切联系学生的生活实际，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。如教学《有余数的除法》时，我设置了这样的生活情境：“3个好朋友到我家里来玩，妈妈拿来6个鲜梨，要平均分给他们3人，每人得几个？有剩余的吗？妈妈接着再拿出7个香蕉，要平均分给他们，每人得几个？还有剩余的么？分分看，然后请代表说说。”这样联系生活实例进行教学就会让学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学离不开生活，进而喜欢数学。

二、借助生动故事创设情景

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如为在教学《圆柱的体积》时，首先让学生讲“曹冲称象的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

三、借助游戏创设情境

克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏是小学生喜闻乐见的活动之一，符合小学生注意力时间短的特点，可以使枯燥乏味的数学课堂教学变得妙趣横生。在游戏中可以激活学生的创造力和想象力，激发学生学习兴趣，使学生在玩中学、乐中学，真正实现了寓教于乐。因此，在教学中教师要深入挖掘教材，多方收集资料，以游戏活动的形式将数学知识展现出来，让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。计算课比较单调、乏味，如果教师教法不当，就很难激起学生参与的兴趣，从而无法取得预期的教育教学效果。如果采用游戏法，会很好地调动学生参与的积极性，达到事半功倍的效果。如学完10以内加减法后，我采用邮递员送信的游戏来进行此节内容的计算复习课。邮递员送的信是一张张写有10以内的加减法，邮筒上写有数字，我让这些小邮递员把这些信（也就是计算后）投到标到相应数字的邮筒里。每个邮递员随机抽取5封信，看哪个邮递员投递得又快又准确。这样将枯燥的计算课与游戏相结合，使课堂变得生动而富有趣味，学生参与的积极性非常高，最大限度地调动了学生参与计算的激情，使教学取得了事半功倍的效果。

四、组织学生活动实践，设置操作性情境调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题进行动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。如教学“轴对称图形”时，我神秘地打开了一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起了学生创作的愿望。然后让学生用事先准备好的长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片画一画、折一折，哪些图形对折后能完全重合？哪些图形不能完全重合？边折边想，怎样能证明是对称图形？同桌可以商量。这样学生通过亲自动手操作，操作中体验对称图形的特点，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

五、利用多媒体辅助教学，设置故事情境勾起学生的求知欲望

数学老师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：灰太狼拿着一把米尺对喜羊羊说：“你能用这把尺子量出我的尾巴有多长吗？如果量不出的话，呵呵，我可要把你当做午餐哦！”喜羊羊拿起米尺一边量一边数：怎么一米长都没有呢？喜羊羊犯难了，不足一米怎么表示呢？此时我暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到喜羊羊遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？这样便引起了急于解决的悬念，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时也耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，我边评价小结边开机，画面上出现灰太狼指着喜羊羊的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段创设了教学情境，激起了学生的求知欲望和创新意识。

总之，如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探索会更主动，能积极地对数学问题进行探索与思考，不断产生新颖、独到的见解，我们的课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力。

参考文献：

[1] 马俊玲.浅谈小学数学教学与情境创设《陕西煤炭》2010（3）

[2] 数学课程标准解读.北师大出版社.