改编集小学四年级作文

改编集小学四年级作文（精选2篇）

改编集小学四年级作文 篇1

一、培养自改兴趣

一般来讲, 学生写完作文后, 都不愿意修改, 认为修改是老师的事。根据这一特点, 我们首先要激发学生修改的兴趣, 向学生讲名人修改文章的例子。例如王安石在写《泊船瓜洲》的“绿”字就是经过反复推敲最后才确定的。通过这些名人范例, 让学生认识到:修改作文实际上就是对文章草稿作进一步推敲、调整, 使文章更趋完美, 生动感人, 并且真正体会到“三分文章七分改”、“文成于改”的道理, 还能养成做事严肃认真的好习惯。

二、加强阅读教学, 为修改作文做储备

阅读是写作的基础和前提。读是储备, 是输入;写是生产, 是输出。在阅读教学中, 一方面引导学生搞清楚课文讲什么;另一方面, 引导学生搞清楚内容是怎样表达的。

(一) 增强语感

在阅读教学中加强朗读训练, 培养学生对语言文字的感受力, 就为自改作文打下了基础。叶老提倡用“念的办法”来检验写成的稿子, 并在自己孩子身上得到验证。语感增强了, 就能边读作文边凭着对语言的灵敏感觉, 发现自己作文的不足, 找到需要修改的地方。

(二) 研究写法

阅读时引导学生体会不同体裁的文章在表达方法上有什么不同, 例如, 在学习写人的文章时, 引导学生思考体会文章怎样突出人物的性格特点、精神品质?按什么样的顺序叙述的?怎样开头、结尾的?这样写有什么好处?学生在阅读中经常用这类问题质问自己、反思自己的阅读成果, 在修改作文时就会用同样的思维方式来思考问题, 就善于发现自己行文中的弊病。

(三) 推敲词句

在研究词句时提出:为什么要用这个词而不用那个词?为什么这样开头、这样结尾?课题与内容有什么联系?换一个怎样的题目更好?在推敲中提高学生的鉴赏能力, 并在潜移默化中学习作者独特的表达方法, 在修改作文时就会自觉地以此来要求自己。

(四) 修改病句, 段落

这是修改作文的一项重要基本功。针对每次习作的内容编写病句, 加强训练, 并揭示它的规律, 以提高学生辨析和修改病句的能力。在此基础上再进行段落的修改, 在过渡、结构、顺序上引导学生的行文。

三、由“扶”到“放”, 逐步引导, 教给学生修改的方法, 提高写作能力

(一) 示范引领, 教给方法

第一步, 教师带领学生共同学习习作要求, 明确作文选材, 叙述顺序, 各部分的详略等。

第二步, 教师将有代表性的作文用多媒体展示, 当着全班学生的面, 边读边改边评。一读, 立足全篇。看文章是否围绕中心来表达的, 内容是否具体。二读, 把握层次。看文章是否按一定的顺序写。三读, 细节修饰。看有无错别字, 标点运用是否准确, 句子是否通顺连贯。四读, 整体感知。从各个角度看文章是否还有需要修改的。

第三步, 将课前选出准备集体修改的作文, 印发给每个学生, 让学生阅读思考, 做好修改准备, 以便把学到的修改方法内化。

(二) 逐层推进, 形成能力

每次作文完成后, 教师首先带领学生回顾习作要求, 学生根据要求, 运用“四读”法自主修改, 然后学生同桌互改。最后再根据学生的作文水平、思维特点、表达能力强弱分成的若干小组, 选择一些典型的习作相互讨论、相互启发、相互提出建议, 大家各抒己见, 群策群力, 大到材料的选择, 小到某个字、某个标点符号的使用, 都热烈讨论, 沟通见解。小组的交流, 常常会激发灵感的顿悟, 促进自改能力的进一步形成和发展。

(三) 教师点拨, 总结提升

在学生自改的基础上, 教师再将学生的作文抽样检查, 总结优点, 找出不足, 并从文章内容的优劣、修改的优劣两个角度进行讲评, 从而进一步提升学生的认识。

(四) 反复实践, 养成习惯

心理学告诉我们, 学习运用方法, 重复练习多次, 掌握了它, 就形成了能力;熟练掌握了方法, 就成为技巧;再重复练习多次, 就成了习惯。因此在实践中要努力让学生的修改成为一种自觉行为。通过评选“作文明星”、组织作文竞赛, 让学生在具体的活动中体会“只有认真修改, 才能把作文学得更好”的理儿。长期训练, 良好的改文习惯也就逐步养成了。这不仅可以缩短批改的时间, 增加作文的数量, 而且激发了他们写作的兴趣, 培养了思想动力, 提高了写作能力和综合修改的能力, 使他们真正收到了益处, 学到了本领。

小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程, 是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点, 符合学生的认知规律, 还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。既培养了他们的自改能力, 又培养了他们的创造性思维能力, 也更为有效地提高了他们的作文表达能力。

摘要：作文是一种综合性、实践性、创造性的作业, 是培养学生综合素质, 发展学生思维的重要渠道。传统的作文批改方法剥夺了学生修改文章的权利, 学生处于被动地位, 能力得不到提高。只有有目的、有计划地指导学生自改作文, 才能真正提高学生的作文水平, 促进学生综合素质的提高。

小学高年级学生作文自改训练策略 篇2

一、自评策略

叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。课标也明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的习作作出评价,写上评语。指导学生学会修改,学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,通过推敲,考虑词语的锤炼、修辞的应用等,使他们乐于善于评改自己的习作。那我们老师不妨偷点“懒”,尽量少改、精改,诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等等在教师的指导下,大部分应留给他们自己改。还应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并在文后写下“我最欣赏自己_____,我还待改进之处_____。”用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受,和孩子们共同修改文章,给学生宽松的时间,让他们自己去交流。此外,在修改过程中要作一定的方法和技巧专题辅导,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。长此以往,学生自改作文的兴趣将越来越浓厚,作文自信心将不断增强,作文水平将有质的飞跃。

二、互评策略

《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出:要引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。因此,在学生学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互议,学生在互评互议中都想找出对方的不足,所以在评议中他们比教师还积极认真,而且大部分学生对同学写的评语的关注程度远远超过关注教师批语的程度。这样,不仅能培养学生的主动性和兴趣,养成良好的修改作文的习惯,更重要的是在自改、互改中提高了作文水平,体验到作文的艰辛与成就感。

1.互评互议原则

互评互议是生生互动的评议过程,学生在批改作文时尽可能展露学生的想象力,语言创造力。通过转换角色,使他们在开放的课堂教学中互相沟通,互相启发,学会合作,学会评改。教师在互评互议时需有一定的评议原则。

(1)阅读本身就是一种交流、学习、思考,也是一种提高。在互评互议中,要求学生认真阅读、思考、研究别人的习作,通过互评互议,及时发现同学中的不足或毛病,推己及人,培养了纠错的能力;同时,从别人的习作中吸取优点,使合作探究的精神在习作互评互议中体现得淋漓尽致。

(2)互评互议中,学生肯定有很多话要说,比如:谈谈哪个词用得好,哪个句子表达不准确,哪个片段不具体等,只要他们能感受到的,他们有疑惑的,有见地的都可以说,做到知无不言,言无不尽。

(3)在互评互议中,学生地位平等,心理不受威胁,无拘无束,学生此时既是“作者”又是读者,角色不断变换,在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进“集体创造力”的发展。

2.互评互议形式

我常常采用自找伙伴互相评改,按相同内容或相同表达形式为小组互相评改,或者把学生的作文本全部展出,让学生自由选择评改等方式,要求学生在评改时写下修改意见,在虚心地汲取被评改作文的优点的同时,又认真负责地指出不足之处,大到全篇布局、思想认识的问题,小到一个词、一个符号。通常采用如下三种形式:

(1)结对评议。以小组为单位,两个人自由结对,形成长期学习伙伴,进行一对一的互评互议。

(2)组评组议。以小组为单位,先各自把自己的习作思路和批改过程进行阐述,有小组长或习作小权威作必要的补充和修改,帮助理清思路,拓宽习作创新空间。

(3)组评班议。以小组为单位,选择组内有代表性的作文,在全班进行宣读,其他各组进行补充发言,提出合理性的修改意见或看法。

三、共议策略

经过以上两个环节的评与议后,学生对自己的习作有了更深的认识,对今后的习作写作有了很大的启发和引领。教师可以再结合习作的命题、习作、修改等过程,进行必要的习作指导,用欣赏、发展的眼光看待学生所展示的习作,善于发现闪光点,让学生乐于接受。使学生能对照教师的指导评议进行认真修改,形成定稿。此外,教师应作跟踪管理,检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改,这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语,没有细致品读,导致马虎修改,甚至不改,这样,就失去评语的意义,也就没有达到评改的目的。经过这样的指导与评议,我们欣喜地发现:学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。

四、激励策略