全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端（通用12篇）

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇1

培养计划

一、研究生培养计划是研究生培养工作中进行教学安排、教学检查、质量评估等的重要依据，研究生毕业后，将装入本人档案和存入科技档案室，请认真填写。

二、全日制专业硕士研究生采用课程学习、工程实践和学位论文相结合的培养方式。在学期间，课程学习原则上安排在前两个学期完成；此外，必须保证不少于半年的工程实践，应届本科毕业生的工程实践时间原则上不少于1年。

三、全日制专业硕士研究生所选学位课程及名称应以所在工程领域“全日制专业硕士研究生培养方案的课程设置目录”为准，不得随意增减或更改。选修课根据培养需要可在全校范围内跨学科选修硕士研究生课程。

四、全日制专业硕士研究生应按照所在工程领域的规定修满相应学分。总学分应不少于28学分，其中学位课18～19学分，必修课5学分，选修课5～7学分。

五、必修课包括体育、工程实践和学术活动，其中体育1学分，工程实践3学分，学术活动1学分。

六、本培养计划一式四份，研究生导师、研究生、学院、研究生学院各执一份。为了便于新生入学后的教学安排，培养计划

中的“课程学习计划”部分须于招生当年6月30日前完成并提交研究生学院。

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇2

现代科学技术突飞猛进, 新知识、新理论、新技术日新月异, 职业分化越来越细, 职业的技术含量和专业化程度越来越高, 对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。随着研究生规模的不断扩大和社会需求的不断变化, 硕士研究生的就业去向已更多地从教学、科研岗位转向实际工作部门。同时以工科为主体的高校, 面临着原有部属院校资源优势逐步丧失, 需要有效提高研究生的工程应用能力和社会适应能力、提升研究生教育质量等诸多困境。而扩大发展全日制专业学位研究生的培养无疑是适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要, 积极发展具有中国特色的专业学位教育的必然结果。本文从重庆邮电大学两年多的实践为基础, 对以深化产学研方式培养全日制专业学位硕士研究生进行探析。

2 形成适合全日制专业学位硕士研究生教育的指导原则

探寻发展全日制专业学位硕士研究生教育的本质原因, 形成工科院校融入社会、服务社会的指导原则。遵从现代大学融入社会、面向世界、学以致用、资源共享的主流观念, 在服务地方、推进产业的过程中发展研究生教育;坚持研究生教育与科技创新和生产实践紧密结合的发展思路。既要考虑学校、企业等单位利益, 更要努力成就导师的事业、学生的学业, 解决“主角”的各种困难, 充分调动各方面的积极性、主动性和创造性。

3 积极搭建适合全日制专业学位硕士研究生教育的平台

根据全日制专业学位硕士研究生教育的内容、要求和特点, 探究其内在的本质, 深入研究与实践产学研合作的研究生创新教育模式, 结合学校自身在科技领域的优势和长期行业办学的背景, 主动适应特色产业和地方经济社会发展的要求, 积极构建有助于其成长的全日制专业学位硕士研究生教育平台, 创建有利于其成才的氛围和环境。

3.1、组织重点科研团队的导师和全日制专业学位研究生, 主动

地向高新技术开发区、微电子工业区、特色工业园区等新兴园区靠拢, 与产业界零距离接触和创新互动, 形成人才和技术的有效交流, 在联合项目开发中促进研究生提高创新意识、增强科研能力和社会适应能力。

3.2、建立学校与企业的密切联合。企业是科技创新的主体, 高

校是科技创新的生力军, 而高校科技骨干和研究生更是科技创新中重要的力量。推进特色优势学科与相关技术领域的重要创新型企业的战略合作, 校企“强-强”共建联合研发中心等, 形成较稳定的合作领域、较稳定的双方合作团队和较稳定的科研合作课题, 从而为高校提供行业先进水平的科研课题和条件良好的研究生培养基地。

3.3、利用学校重大科技成果、厚实的学科基础和人才优势,

以技术资本带动金融资本, 与政府投资机构、企业和社会投资家, 联合创办独立面向市场的股份制高科技企业, 促进学校科技成果的产业化, 并为学校更多的教师和研究生创造更直接的、更贴近市场的高技术研发平台、创新创业平台。

4 建立并完善适合全日制专业学位硕士研究生教育的制度和措施

4.1 建立保障全日制专业学位硕士研究生培养质量的制度体系

保证培养质量是这一新的研究生培养方式获得社会认可的关键因素。严把“入学考试、导师遴选、授予学位”三个关口, 注重“课程学习、科学研究、中期考核、学位论文、论文评阅与答辩”五个环节, 建立和完善质量管理体系, 切实加强招生、培养、论文答辩、学位授予以及师资队伍建设、教学条件建设等方面的管理, 形成贯穿研究生培养全过程的规范体系、监控体系和奖惩体系, 对全日制专业学位硕士研究生教育的关键环节进行规范和指导。

4.2 创建有利于团队成长和个人成才的环境

努力为全日制专业学位硕士研究生及其导师团队创造更好的科研环境、硬件设备和学习生活条件, 尤其是为他们创造更多的从事高水平的科研课题研究的机会。克服多方合作、组织松散的弊端, 为导师和研究生创新一个良好的人文环境和创新氛围。与企业共建的科研与研究生培养基地, 必须要有若干名教授带领的合理的人才队伍, 有明确的研究任务, 有导师或导师组的组织结构, 有规范的科研项目管理办法等, 实行研究生指导老师和项目组指导老师的双重负责制, 既有严格的过程管理, 又有充分发挥其创造能力的空间。

4.3 建立“学校-企业-导师”三位一体的研究生创新教育奖助体系和激励机制

研究生奖助经费实行每年一评或两评, 鼓励和支持研究生作出创新成绩;帮助经济困难的研究生通过努力获得资助、完成学业;资助研究生申请校内富有创意的科技课题, 培养其强烈的创新意识。企业以项目费、工作津贴或设立专项奖学金的方式, 鼓励和支持研究生积极参与研发项目, 为企业技术创新作出贡献。

5 结语

根据教育部提出的到2015年左右, 我国的专业学位硕士将占硕士总量的60%的目标, 全日制专业学位硕士研究生的培养已成为现今各高校重点研究的课题。根据全日制应用型硕士研究生的特点和现阶段人数相对较少的状况下, 遴选更优秀的导师担任全日制专业学位硕士研究生导师, 搭建适合其特点的产学研合作平台, 形成有利于其成才的良好条件, 是现阶段全日制专业学位硕士研究生培养的有效模式。

摘要：全日制专业学位硕士是一种国家大力发展的研究生教育形式。本文从两年多的深化产学研实践出发, 对全日制专业学位硕士研究生培养进行探析。

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇3

关键词：全日制专业硕士，双导师，培养

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)01(B)-0000-00

专业学位是以专业实践为导向，目的是培养具有扎实理论基础，适应特定行业或职业需要的应用型高层次人才。与学术学位不同，专业学位主要是为了满足特定社会职业的专业人才，使获得者具备了特定社会职业要求的专业能力和素养，从而具备从业的基本条件。

专业学位教育在国外发展历史悠久。在美国专业硕士学位可以代替或减免一段时间专业从业的经验要求，减免一部分专业资格的考试。日本专业硕士教育起始于1974年，他们通过与企业开展研究、接受企业委托对企业职员的专业培养。韩国的专业硕士教育启动较早，1959 年在汉城国立大学首创了韩国的专门研究生院，研究生教育的主要实行普通研究生院、专门研究生院和特殊研究生院并存制度。为提高研究生教育质量，韩国对从事研究生教育的师资要求十分严格，教师大部分有留学经历，并实行严格的聘任制度，鼓励教师在外兼职或开办公司，积累丰富的实践经验，从而带给学生更多与产业相关的信息。

我国专业硕士起始于1991年试办的工商管理硕士，20年来，我国专业硕士教育发展迅速。专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，截至2008 年，我国专业学位教育学位学科达到了19个，累计招生近90余万人。专业学位毕业的人才在我国经济建设各条战线上，都发挥了积极的贡献，社会影响不断增强。近年来，随着我国经济的飞速发展，劳动力成本不断增加，企业对技术创新需求空前膨胀。单靠过去专业硕士的培养研究生数量已经不能满足社会的需求。为此教育部在全日制硕士研究生培养方面进行了调整，决定自2009年开始在全国范围内招收一定比例的全日制专业型硕士研究生。显然，这些研究生培养方式不同于以往任何一个学位教育，需要探索一个新的培养模式。本人作为一名研究生导师，在长期从事全日制纺织印染行业专业硕士的培养中取得了一些经验，下面粗略的谈一下自己的一点体会。

1、端正思想，充分认识到专业硕士培养的重要性。

在应届生中招收专业硕士是一个新事物，很多老师和学生对此比较茫然。主要表现在培养方式和要求上。而且在学生中间，认为专业硕士的地位和待遇不如学术型硕士的思想也比较严重，导致全日制专业硕士报考人数一直处于较低水平，甚至很多学生是因为成绩达不到学术硕士的入学要求而改为专业硕士，导致全日制专业硕士生源质量不高。因此，本人认为，学校和老师必须加大宣传力度，使同学们真正认识到专业硕士的特点及其在国民经济建设中的重要性，端正思想，才能从根本上解决生源问题。

2、实行双导师制，提高专业硕士培养质量。

根据专业硕士培养目标的要求，专业硕士的培养和管理应当实行“双导师制”，有高校老师、科研院所研究人员担任专业硕士理论学习与指导老师，同时也要在企业中制定专门负责实践教育环节的指导老师，只有这样才能够保证研究生在学好专业基础知识的同时，拥有良好的实践经验。同时努力搭建研究生教育平台建设，如在企业中设置研究生企业工作站、工程技术研究中心等平台，明确培养专业硕士企业的资质。

3、专业硕士培养方式须结合行业特点，培养场所应灵活多样。

另外，专业硕士的培养应当结合行业特点，进行灵活调整，而不是拘泥于某种形式。行业发展和要求不同，其相应的培养方式也应灵活多样。以纺织品染整为例，在设定专业硕士培养方法之前，我们先来看一下目前纺织品印染存在的主要问题：1）生产设备与工艺落后，我国不少印染企业的生产工艺和设备还处于20世纪70年代末和80年代初的水平，装备水平整体不高，设备自动化水平偏低、产品质量不稳定。2）节能减排压力大，印染耗能、耗水，同时也是产生污水的大户。据统计，2006年纺织工业污水排放量占全国污水排放量的9.6%，其中印染污水占80%。而且纺织印染污水中还含有大量的印染助剂、金属离子和染化料等，这些都从不同程度上增加了废水处理难度。3）产品差异小，我国纺织印染行业多以中小型企业为主，其生产的产品大多数都是常规产品，附加价值低，市场竞争力不足，产品的利润低。

显然，现状1专业硕士的培养主要时间应放在企业。只有在生产的一线，才能充分了解印染设备特点及印染加工工艺，才能对设备升级、工艺改进提出合理化的建议。而对于2、3，学生的培养及可在企业，也可在学校，关键看企业的研发平台。即如果企业有良好研发平台，学生可以在企业培养。然而，笔者调研发现纺织印染企业大多没有专门的研发中心。为保证学生的培养质量，其课题就可以直接放到学校，通过校企联盟和产学研合作模式共同培养。因此，本人认为专业硕士的培养场所，应当结合行业特点，灵活培养。

4、提高对专业硕士的培养要求。

仔细阅读专业硕士培养目标，本人认为主要有两点，一是专业论理教育，二是实践教育，两者相辅相成，缺一不可。切记不要在学生培养时走极端，即只注重实践能力培养，放松了对学生专业理论的培养；或者只注重专业理论培养，而忽略了实践能力。

总之，鼓励应届生参加专业硕士对提高学生的专业技能，推进研究生教学改革，促进国民经济的飞速发展具有重要的意义。然而，全日制专业硕士毕竟是一个新事物，还需要我们大家共同努力，探索其教学方式、培养方式和管理模式，从而促进研究生教育更快更好地发展。

参考文献

[1] 程瑶. 全日制专业硕士研究生培养模式探析. 现代商贸工业, 2010, 19, 252-253.

[2] 王文科. 中、日、韩专业硕士教育比较及借鉴. 职业技术教育，2010，1，90-93.

[3] 张红玲. 硕士研究生专业课程学习动机的个案研究. 2009, 硕士学位.

[4] 杨晶晶. 打造与社会需求相适应的硕士专业学位教育. 法制与社会，2010，5，242.

[5] 李伟群. 有效落实工程实践是全日制工程硕士专业学位发展的生命线，观察，2010，5，1-2.

[6] 刘丹凌, 董小玉. 出版学专业硕士学位设置的必然性与培养模式初探, 新闻教育，2010，2，166-168.

[7] 宋燕. 对“2010年起应届本科毕业生可报考全日制专业硕士”的政策分析, 煤炭高等教育，2010，5，37-38.

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一、培养目标及基本要求 面向资产评估行业，培养具备良好的政治思想素质和职业道德，系统掌握资产评估基本原理，具备从事资产评估职业所要求的知识和技能，对资产评估实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。具体要求为：

1、坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的路线、方针、政策和国家有关法令，具有高尚的职业道德和积极进取精神，具有与时俱进的创新意识。

2、掌握资产评估基本原理，具备从事资产评估职业所要求的知识和技能，具有对多变的商业环境的适应能力、国际视野和战略意识。

3、熟练地掌握和运用一门外语。

4、身心健康。

二、培养方向 设置资产评估理论与方法、项目评估与管理、企业价值评估三个培养方向。

三、招生对象 具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）。

四、学习方式及年限 采用全日制学习方式，学习年限一般为2年，最长不超过5年。

五、培养方式 采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养方式。课程设置应体现厚基础理论、重实际应用、博前沿知识的特征，着重突出专业实践类课程。

1、鼓励采用案例教学方法并逐步增加在教学中使用案例的比例，注重理论联系实际，强调培养学生分析和解决实际问题的能力。开辟第二课堂，聘请由实践经验的专家、企业家和政府官员开设讲座或承担部分课程。

2、综合评定学生的学习成绩，包括考试、作业、案例分析、课堂讨论、撰写专题报告等。

3、实行学分制。按照国家教育指导委员会的要求，总学分不低于38学分。

4、成立导师组或实行双导师制，发挥集体培养作用，并适当吸收企业与政府部门等业界 的相关专家参与论文指导工作，采取校内导师指导与业界导师指导相结合的培养方式。

5、加强实践环节。理论教学与社会实践相结合，突出资产评估实务能力的培养，兼顾研究能力的培养。

6、重视和加强政治思想素质和职业道德的培养。

六、课程设置 课程教学紧密结合资产评估实务，坚持理论联系实际，加强案例教学，注重实际能力的培养。课程体系包括基础课、专业课、选修课以及实践课，总学分不低于38学分。

（一）基础课（共15学分）

1、中国特色社会主义理论与实践研究………………………2学分

2、马克思主义与社会科学方法论……………………………1学分

3、外语…………………………………………………………3学分

4、经济学原理…………………………………………………3学分

5、统计学………………………………………………………2学分

6、财务管理……………………………………………………2学分

7、财务会计与会计准则………………………………………2学分

（二）专业课（共10学分）

1、资产评估理论与方法………………………………………2学分

2、企业价值评估………………………………………………1学分

3、无形资产评估………………………………………………1学分

4、房地产估价实务……………………………………………2学分

5、资产评估实务与案例分析…………………………………2学分

6、中外资产评估准则…………………………………………2学分

（三）选修课（共7学分）在全校为硕士研究生开设的课程（含方向课中未选过的课程）中选修。

（四）实践教学（6学分）实践教学包括职业道德教育（2学分）和实务实习（4学分，其中顶岗实习2学分、调研及实践报告2学分）两大部分，研究生须均通过考核，获得相应学分。在学期间必须保证不少于6个月的实习实践，可采用集中实践与分段实践相结合的方式，在资产评估事务所、房地产估价事务所、土地估价事务所、资产评估行业管理部门、银行和非银行金融机构、企业、政府管理等工作部门实习，应在业界导师的指导下完成。本领域研

究生应了解资产评估业务的基本环节与步骤，掌握资产评估专门方法，准确认定资产的价值属性。学院成立考核小组，考核方式为考查、笔试或口试形式，根据考查情况、实习日记、实习报告的质量，结合实习期间的综合表现、组织纪律、任务完成情况等方面（所占比例：实习表现30%，实习报告质量40%，考查成绩20%，实习日记质量10%）综合评定，具体按优、良、中、及格、不及格5级记分制评定学生实习成绩。

（五）必修环节

1、培养计划。研究生应在导师指导下，于入学后一月内确定培养计划。

2、论文开题报告。第二学期完成开题报告，具体规定和要求参照《石河子大学关于研究生学位论文开题报告的规定》执行。

3、论文中期检查及进展报告。第三学期对论文进展情况进行检查，并提交书面报告。

七、学位论文 学位论文在导师指导下由研究生独立完成。论文要体现专业学位特点，突出学以致用，注重解决实际问题。论文形式上可以是研究报告、调研报告或案例分析报告。

八、学位授予 完成课程考试及实习实践环节，取得规定学分，并通过学位论文答辩者，经石河子大学学位评定委员会审核批准，授予其资产评估硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。详见《石河子大学专业学位研究生学位授予工作实施细则（试行）》及《石河子大学专业学位研究生论文答辩管理办法（试行）》。

资产评估专业硕士学位课程设置 课程 课程 学学时分配 开授课 编码 名称 分 课 教师 总学 理 实 时间 基础课（15学分）M1023015 2.0 36 36 秋 中国特色社会主义理论与实 践研究 M1023016 18 1.0 18 秋 马克思主义与社会科学方法 论 48 M1200009 3.0 48 秋 硕士英语

（一）48 M4110001 3.0 48 秋 李豫新 蒲佐毅 经济学原理

M4110002 2.0 32 春 赵新民 汪全勇 统计学 32 M1110024 2.0 32 秋 陈旭东 杨元贵 财务管理专题 32 M4110003 2.0 32 春 王 薇 王生年 财务会计与会计准则 专业课（10学分）32 M2110028 2.0 32 秋 王建中 池玉莲

资产评估理论与方法 16 M4110018 1.0 16 秋 吴昊旻 袁 玲 企业价值评估 16 M4110004 1.0 16 秋 袁

玲 白

俊 无形资产评估

M4110005 2.0 32 春 林

丽 王

薇

房地产估价实务

M4110006 2.0 32 春 王

薇 林

丽 资产评估实务与案例分析

M4110007 2.0 32 春 王 薇 林 丽 中外资产评估准则 选修课（不低于7学分）24 M4110008 1.5 24 春 刘永萍 唐 勇 经济计量分析 24 M1110146 1.5 24 秋 范公广 王东红 市场营销专题 32 M2110015 2 32 秋 刘清军 曹世庆 财务报表分析 M4110012 1.5 24 春 魏

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇5

1市政工程 2012全日制)

广州大学全日制硕士专业学位工程硕士培养方案（2012 级研究生开始使用）

一、专业学位类别、学制、学习方式专业学位类别代码： 0852 专业学位类别名称： 工程硕士专业领域代码： 085213 专业领域名称： 建筑与土木工程专业方向： 01 市政工程学制：二年 学习方式：全日制

二、专业领域介绍： 本学科是广东省高校第一个被国务院学位委员会批准具有硕士学位授予权的市政工程学科，现为广东省重点扶持学科。学科实验室与研究基地为广州市重点实验室“市政公用工程实验室”（给水排水实验室、水处理微生物实验室、水力学实验室），2010年以城市水工程实验室为主要功能室的“珠江三角洲水质安全与保护实验室”被评为省部共建教育部重点实验室。拥有校外产学研基地深圳水务集团公司、广州市自来水公司、广州市污水治理有限公司、台山自来水有限公司等10个，广州市校外示范基地1个。学科所在专业给水排水工程专业为广东省名牌专业、国家特色专业建设点。学科以省重点扶持学科、省部共建教育部重点实验室、校外示范基地及国家特色专业建设点为基础，紧密结合广东地区经济建设发展中流域水污染的热点、难点问题，以珠江水系水源保护、水质安全、水环境污染控制为目标，在给水处理工艺理论与技术、污水处理工艺理论与技术、工业废水处理工艺技术、建筑给水排水新技术、给排水工程系统及其优化和城镇固体废弃物处理理论与技术等研究领域取得了突破性的研究成果。在城市污水和典型行业污废水脱氮除磷工艺、水源微污染控制、饮用水深度处理、高浓度难降解的有机废水处理等方面提出了一些新的解决思路和技术理论，为广东地区水质安全及水污染控制做出了应有的贡献。本学科现有教授6人，副教授5人，具有博士学位8人，已形成了以年轻教师为主体和谐团结的教学科研团队。近5年来，主持承担国家自然科学基金、国家“十一五”水专项及国家公益项目子课题等6项，省部级等各类科研项目50余项，获省、市级科技进步奖及教学成果奖等5项，国家发明专利等5项。出版教材等10部，发表学术论文130余篇。现承担在研国家自然科学基金等各类项目20余项，科研经费近1000多万元。学科带头人张朝升教授现任广州大学土木工程学院副院长，博士生导师，“十五”全国建设科技进步先进个人、广东省教学名师、广州市优秀专家。兼任全国高等学校给水排水工程专业指导委员会委员，中国环境科学学会水环境分会常务理事等多个专业委员会职务。

三、培养目标 1.较好地掌握马克思主义的基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想；拥护党的基本路线、方针和政策；热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德和创业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风，积极为国家经济建设和社会发展服务。2.掌握市政工程方向比较坚实的必要的基础理论和较扎实的专业知识及相关学科知识，经过实际工作的锻炼，在较短时间内能够具备高级专业技术职务人员应有的素质水平。3.掌握解决市政工程问题的先进方法和现代化技术手段，具有较强的自我提高的能力，具有较好的综合素质和较强的创新能力和适应能力，在市政工程方向具有独立从事工程设计与运用、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力。4.基本掌握一门外语，可以熟练地阅读市政工程方向的外文资料，具备初步的进行国际化交流的能力； 5.热爱祖国，遵纪守法，品德良好，学风严谨，富于创新精神，善于开拓进取，具有较强的事业心，具有健康的体魄和良好的心理素质。

四、培养方式 1．根据专业硕士教育的特点，学习期限为 2 年，学习方式主要包括课程学习、工程实践和学位论文等环节，实行学分制；课程在学校进行，一般安排在 1 年内完成；工程实践教学原则上不少于 1 年，由实践教学基地或导师负责安排工程实践教学；学位论文由导师指导完成。2．研究生的指导实行“双导师”制，由经过学校认定的具有丰富工程实践经验和较高理论水平的校内导师与来自工程单位的业务水平高、责任心强、具有高级技术职称的校外导师共同担任研究生的指导教师。

五、课程设置与要求 研究生须修读 32 学分，其中学位课 19 学分，实践学习6 学分，学位论文开题与中期报告 1 学分，学术活动 1 学分。16 学时计 1 学分。未获学士学位（学历）考取的研究生及跨学科考取的研究生，或在招生考试时被认为在基础理论或专业知识方面有缺陷、需要在入学后进行适当补课的研究生，应在导师的指导下补修本专业大学本科的主干课程（不少于二门），并通过相应的考核，方能申请参加论文答辩。补修课程填入研究生个人培养计划，登记成绩，不计学分。具体参见广州大学全日制硕士专业学位研究生课程设置。

六、课程教学大纲 广州大学全日制硕士专业学位研究生课程教学大纲

七、实践学习规划1． 实践学习时间不少于 1 年，可以安排在工程企业（主要是设计、施工、工程研究、检测等企业），也可 以参加导师的工程应用研究课题。2． 研究生要制定实践学习计划，交导师审核批准；实践学习应在学位论文答辩前完成，并提交实践学习总结报告，字数不少于 5000 字，交导师考核。

八、学位论文1． 论文选题。要求直接来源于生产实际或者具有明确的生产背景和应用价值，要有一定的技术难度、先 进性和工作量，能体现综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力；可以是一个完 整的工程项目策划、工程设计项目、技术改造项目或施工项目等，可以是技术攻关研究专题，可以是 新工艺、新设备、新材料、新产品的研究与开发。2． 学位论文形式。学位论文形式可以是工程设计、施工方案制定和研究论文等形式；学位论文字数一般 不少于 2 万字，中英文摘要 1 千字左右，并附参考文献。3.开题报告。开题报告一般在第 3 学期初进行。论文工作期间要求研究生每月向导师汇报一次论文工作 进展情况，并作一至两次论文阶段性报告。中期检查在论文开始半年后进行，由研究生向检查小组汇 报论文进展情况，并获得指导与帮助。学位论文开题与中期报告合格获得 1 学分。硕士生导师要了解研究生的论文工作进展、工作态度及精力投入、预期结果和存在问题，确保论文工 作的顺利实施。

九、答辩与学位授予 学位论文评审与答辩。学位论文由 2 位专家评阅；答辩委员会由 35 位专家组成；评阅人和答辩委员均应有来自工矿企业或实际工程单位的专家；修完规定的全部课程成绩合格，且学位论文评阅合格方能进入答辩环节。完成所有培养环节，修满规定学分，完成学位论文并通过答辩，经校学位评定委员会审查同意者，授予工程硕士学位。具体参照《广州大学研究生手册》有关规定执行。

十、校外实践基地情况 本专业建有相应的校外实践基地，研究生的指导实行“双导师”制。校外实践基地名称：深圳水务集团、广州市污水治理有限责任公司、广州市自来水公司、广州市市政设计研究院 校外实践基地负责人： 张朝升 校外实践基地联系电话： 校外实践基地协议书附件：

十一、校外导师情况 研究生课程学习结束后，由经过学校认定的具有丰富教学实践经验和较高理论水平的校内导师与来自实践单位的业务水平高、责任心强、具有高级技术职称的校外导师共同担任研究生的指导教师，指导研究生校外实践学习和学位论文。序号 校外导师姓名 所在学科领域 职称 职务 备注 1 张金松 市政工程 教授级高工 总工程师 深圳水务集团公司 广州市市政设计研究 2 随军 市政工程 研究员 院长 院 3 吴学伟 市政工程 副教授 副局长 广州市水务局 广州市市政设计研究 4 汪传新 市政工程 高级工程师 副院长 院 广州市污水治理有限 5 李碧清 市政工程 高级工程师 总工 责任公司 广州市污水治理有限 6 罗刚 市政工程 高级工程师 副总工 责任公司 广州市市政设计研究 7 孙志民 市政工程 高级工程师 所长 院

十二、必读、选读书目及重要学术期刊

1、《当代给水与废水处理原理》许保玖 龙腾锐 高等教育出版社，2000；

2、《给水管网系统理论与分析》赵洪宾著，中国建筑工业出版社，2003；

3、《生物反应动力学与反应器》戚以政汪叔雄编著，化学工业出版社 2007；

4、《建筑给水排水工程学》高明远 岳秀萍编著，中国建筑工业出版社，2002；

5、《水处理实验技术》张可方主编，暨南大学出版社，2003；

6、《流体力学》张兆顺、崔桂香编著，清华大学出版社，2006；

7、《城市水系统运营与管理》陈卫，张金松主编，中国建筑工业出版社 2010；

8、《水污染控制工程》，成官文主编，化学工业出版社 2009；

9、《污染生态学》乔玉辉主编，化学工业出版社 2008；

11、《仪器分析》张寒琦主编，高等教育出版社 2009；

12、《现代仪器分析教程》杨守祥 李燕婷 王宜伦主编，化学工业出版社 2009

13、《给水排水工程计算机应用》彭永臻、崔福义主编，中国建筑工业出版社，2002；

14、《活性污泥法理论与技术》李亚新主编，中国建筑工业出版社 2007；

15、《微污染水源饮用水处理》王占生、刘文君，中国建筑工业出版社，1999；

16、《饮用水深度处理技术》王琳、王宝贞，化学工业工业出版社，2002；

17、《给水排水管网系统》，严煦世 刘遂庆主编，中国计量出版社，2002；

18、《给排水工程仪表与控制》崔福义 彭永臻 南军编，中国建筑工业出版社，2006；

19、《给水工程》（第四版）严熙世、范瑾初主编，中国建筑工业出版社，1999； 20、》 《排水工程（下册）（第四版），张自杰主编，中国建筑工业出版社，2000；

21、水质工程学 李圭白，张杰主编，中国建筑工业出版社，2005

22、污水生物与化学处理技术，美R.E.斯皮思R.E.Speece著，李亚新译，中国建筑工业出版社2001

23、废水生物脱氮处理新技术，叶建锋编著，化学工业出版社 2006

24、废水处理与资源化新工艺 赵庆良，刘雨编著，中国建筑工业出版社 2006

25、《中国给水排水》期刊；

26、《给水排水》期刊；

27、《水处理技术》期刊；

28、《中国环境科学》期刊；

29、《环境科学学报》期刊； 30、《环境工程》期刊；

31、Water Research；

32、Water Science and Technology； 广州大学全日制硕士专业学位研究生课程设置（工程硕士）建筑与土木工程专业类别 工程硕士 专业领域 所在学院研究所 土木工程学院（市政）序 课程 学 开课学期 学 开课 考 考 备 课程编号 课程名称（中、英文）号 类别 时 1 2 3 4 分 单位 试 查 注 中国特色社会主义理论与实践 研究 0000200001 Theoretical and Practice Studies 32 √ 2 √ 社科部、公 公 of Socialism with Chinese 共管理学 共 Characteristics 院 学 自然辨证法概论 位 0000200003 Introduction to Materialist 16 √ 1 √ 课 Dialectics 英语听说 0000200005 English Listening and 64 √ √ 2 外语学院 √ Speaking 数值分析

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇6

同济大学09年全日制专业硕士招收600人

北京考试报讯(记者 陈霄飞)记者从同济大学获悉，该校今年拟增招全日制专业学位硕士研究生600名。

据了解，初试成绩符合该校复试基本分数要求的考生可申请调入与原报考专业相近学科的专业学位专业(领域)。招收全日制专业硕士的专业学位包括工程硕士、建筑学硕士、风景园林硕士、翻译硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士和法律硕士等。其中，工程硕士在工业设计工程、建筑与土木工程、水利工程、测绘工程、机械工程、动力工程、工业工程、物流工程、环境工程、电气工程、电子与通信工程、集成电路工程、控制工程、计算机技术、交通运输工程、车辆工程等领域招生。

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇7

一、发挥政府职能,构建协作机制,促进“产学研”合作

硕士培养和产学衔接创新模式的建立是一个极具挑战性的系统工程。黑龙江省政府及相关部门必须高度重视,并制定一系列有效的政策措施。首先,要加强舆论引导,大力宣传全日制专业硕士教育,让公众了解以培养应用型人才为主的硕士研究生教育意义。其次,积极开展产学研合作,形成相互支持、相互配合的管理机制。通过税法修改、减税、补贴研究生实习经费,优先将企业提交的项目列入科技计划并拨付一定的研究经费等优惠措施,最大限度激发企业参与研究生培养的积极性。同时,可将人才培养的法定义务强制到企业头上,将人才培养贯穿到企业的日常生产、建设与管理中。再次,要将企业与高校联合组建的重点金融实验室等作为优先布局对象,对人才联合培养成效显著的企业给予奖励,并减免相关费用[1]。最后,要制定健全的产学合作管理制度,以文件形式约束校企双方,从而保证高校与企业的各自利益。

二、实现高校培养目标与企业发展战略间的耦合

高校是人才培养的主阵地,必须按照国家对全日制金融专业硕士与MPACC培养的总体目标,并结合高校自身特点以及对应专业的特色,确定相应的全日制金融专业硕士与MPACC学位教育培养目标,从而提高对金融人才培养的针对性。另外,政府机构要加大对企业教育培训与研究方面的监管与考评力度,促使企业将当前的市场需求与远期战略发展规划相结合。这能让企业将硕士培养纳入到企业长期发展规划当中,让企业主动参与到全日制专业硕士的培养工作中。这不仅能使高校的科研资源得到充分利用,也能提高企业的理论研究能力与创新能力,同时,还能培养出更多创新型、应用型人才。

三、加强高校师资队伍和企业人才资源的有机耦合

近年来,伴随着学术型与专业型学位研究生招生规模的逐渐扩大,一名导师通常要带十几个研究生,其中,既有学术型研究生,也有专业学位研究生。而传统的导师制度无法满足培养具备多学科知识与能力的专业学位硕士的需要。

笔者认为,高校可推行“导师组制度”,建立优秀的导师团队,在校内组织具有丰富专业知识以及较高理论研究水平的教授作为校内的第一导师,从而保障学生的理论基础素养。在校外聘请企业CEO、注册会计师、银行、证券、保险公司等金融机构的高管人才担任专业导师,在选择校外兼职导师时,要以是否有资深的行业实践经验与社会资源优势为主要标准[2],而不过于看重学历,这样组成的“导师组”,能够在理论与实践上形成互补。由高校与企业导师共同确定研究生培养方案,并共同探讨培养方案的实施问题。在知识传授方面,要以校内导师为主,让学生掌握系统、完整的学科知识,从而打牢学术理论基础[2]。在实践指导方面,校外导师可介绍学生进入本单位实习。导师应多采用情境模拟、小组谈论、案例教学等手段,指导学生对实际案例进行分析与探讨,培养学生的职业判断、分析能力。此外,可适当提高实践环节的学分比重,从而提高学生的实践能力。

四、加强高校课程设置与企业教育培训的有机耦合

黑龙江省高校应根据全日制硕士专业学位研究生学习以及研究背景等现状,并充分考虑企业对硕士研究生的能力要求,邀请企业相关专家一起确定课程设置,并增加实践部分,从而使理论学习和实践活动相结合。例如,对会计专业,核心课包括政治经济学、英语、管理学原理等公共必修课,财务会计理论与实务、审计理论与实务、成本管理会计理论与实务、财务管理理论与实务等专业必修课。

本文认为,在全球经济一体化的背景下,高校应适当改进授课方式,例如,大学英语可改为商务英语,政治经济学可多讲授一些国内外的时事与中国特色的政治经济学,并尽可能的与会计、金融专业相结合,为我国培养更加国际化的专业人才。除此之外,学生还可根据自身需求,选择1—2 门专业选修课,高校应开设一些与学生职业前景相关的选修课,尽可能增加专业硕士学生的实践能力。

五、实现高校研究平台与企业实践基地间的有机耦合

高校可选择对高级会计或金融人才有需求的企业共同建立产学联合培养基地,让学生有机会到企业实习。将高校在理论研究等方面的优势与企业在技术、操作等方面的优势相互结合,由校内第一导师指导学生为企业解决一些实际问题,也可承接某些企业实际的课题。对于高校来说,也可以成立一些相应的部门,为企业实践基地提供专业金融知识培训等服务,帮助企业合理完善财务管理制度,提高员工的职业素养。

六、实现高校文化与企业文化的有机耦合

从广义角度来讲,文化涵盖了物质与精神两大领域,包括精神、制度、物质三个层次。从精神角度来讲,高校文化主要是追求学术探索方面的自由,而企业文化则带有浓厚的功利性色彩。尽管二者在文化价值的追求上有一定的差异,但若二者能有效沟通,两种文化的冲突并不会造成相互影响[3]。高校与企业的管理与服务对象相同,都是人。其中,高校是作为培养高级应用型人才的阵地,企业则是高校人才的现实需求者。因此,二者应以产学合作为载体,在不断耦合的进程中加强双方的文化交流与融合,从而形成协作互信的文化。高校要积极进行沟通与交流,将自身的学术价值与企业的商业价值相结合,实现两种文化的互动。高校要将传统文化渗透到日常教学中,让学生成为传统文化的传承者。同时,在实践过程中要全面了解企业文化精神与内涵,体验运作方式,引进企业文化中的价值观念与竞争观念,进而形成强调人性,体现人文精神的现代高校制度。这将使高等教育和社会发展协调一致,实现二者的统一。

摘要：硕士教育是我国高层次的教育,也是人力资本投资的主要形式。如今,伴随着经济的快速发展,行业间的竞争日趋激烈,对应用型、复合型、高层次的人才需求量日益增大。传统的硕士教育以培养学术型人才为主,因此,如何实现学术型人才和应用型人才培养的均衡发展是当前高校面临的一项重要课题。因而,通过探讨全日制专业会计硕士(MPACC)与金融硕士(MFS)产学耦合培养对策,以期为国家培养更多优秀的复合型金融人才。

关键词：全日制硕士,产学耦合,培养

参考文献

[1]张建功,刘兴华.全日制专业学位研究生教育过程中产学耦合的机理研究[J].中国高教研究,2011,32(5):38-40.

[2]邱玉兴,韩佳,袁博.基于产学研结合的会计专业硕士培养模式构建[J].商业会计,2015,28(6):116-118.

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇8

专业学位是相对于学术型学位而言的一种学位类型。专业学位重视实践和应用，它是以专业实践为导向，培养既具有扎实理论基础，又能适应特定行业实际工作需求的高层次应用型人才。在1999年以前，研究生教育主要培养的是教学科研型人才，专业学位研究生教育的规模较小，主要是满足在职人员提高的要求，实施的是非全日制培养。近几年来，随着研究生教育的大规模扩招，教学科研岗位已经满足不了研究生的就业需求，研究生大量走向社会岗位就业。美国是专业学位研究生教育最发达的国家。二战后，美国专业学位研究生教育进入快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，目前已经成为美国研究生教育的主体。随着我国社会经济的快速发展，职业分工越来越细，技术含量越来越高，社会对高级专门技术人才的需求越来越大，专业学位研究生教育所具有的职业性、应用型的特征也逐渐地为社会所认识。

一专业学位研究生教育校企联合培养的意义

专业学位研究生教育的主要目的在于培养在社会发展及经济生产方面能够解决职业实际问题的高层次应用人才。专业实践是全日制专业学位硕士研究生培养过程中重要的科研和实践必修环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。研究生校企联合培养是指以市场和社会需求为导向，利用高校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与参加实际工作有机结合的方式，来培养适应市场需要的应用型人才的教育培养模式。校企联合培养全日制专业学位研究生是目前研究生教育的发展趋势。对于将最新科技成果转化为产品的高科技企业来说，他们在专业、知识等方面已经具备了作为教育者的能力。充分开展研究生专业实践能力的培养，夯实全日制专业学位研究生专业实践能力，再通过研究生学位论文研究，可以形成全日制专业学位研究生实践能力和学术研究能力并存的立体全方位培养。

二校企联合培养全日制专业学位硕士研究生的可行性

专业学位研究生教育培养的是应用型人才，理论与实践相结合需要通过实践来实现。对实践环境的要求非常高，而且高校难以模拟出企业真实的生产、研发环境。因此，在全日制专业学位硕士研究生培养中，高校希望与行业相关的企业建立研究生联合培养基地。企业通过与高校联合培养研究生，不仅为高校研究生培养提供实习和研发的实践机会，还可以解决企业的一些技术问题，满足企业对高层次专业技术人才的需求。因此，企业有意愿与高校联合培养研究生。对于被培养的研究生来说，由于专业学位研究生的培养要求是要有将理论与实践相结合的能力，在企业接受合作培养，能有效培养其将理论知识应用于实践的能力。所以在校企联合培养专业学位硕士研究生过程中，学校、企业与研究生本人三方都是有合作需求的。

三我校校企联合培养研究生的经验

国家于2011年首次招收中药学硕士专业学位研究生，我校也是首次招收专业学位研究生，没有任何经验可以借鉴，为保证我校全日制专业学位硕士研究生的培养质量，我校加大力度做好如下几方面工作，效果显著。

1学校、企业及研究生三方共同制定研究生个人培养计划

校企联合培养研究生首先从合作制定研究生个人培养计划开始。

以培养高水平应用型人才为目标，以校内导师意见为主，参照全日制中药学硕士专业学位研究生培养方案，根据校外导师的意见，并听取研究生本人意愿，根据其研究方向共同制定研究生个性化的培养计划。选修课程要根据研究生的研究方向、培养目标的差异，有针对性选择，适当增加与合作企业专业技术相关的选修课程。

2严格实行双导师制

目前高校导师教育偏重于理论知识的传授，大部分导师缺乏实践操作能力与实践创新的经验。我校专业学位研究生培养严格实行双导师制，校内导师主要负责理论知识的传授，校外导师由于在企业参加多年的实际研发和工作经历，这些经验可以帮助学生在企业学习期间尽快找到技术研发和探索的方向，有针对性地提出一系列可以兼顾学生的硕士课题并且具有探索和研究价值的课题和问题去进一步开发，使学生的工作不会陷入工程化。校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

3在企业完成实践教学环节

全日制专业学位研究生培养的重要环节是实践能力的培养。先进、专业、高质量的实践是专业学位研究生教育质量的重要保证。对于实践环节，要求中药学硕士专业学位研究生在学期间安排到与专业领域相关的企业、事业单位或管理部门中进行不少于一年的实践教学。研究生完成课程学习后，在校外导师的带领下进入相关科技合作企业，在企业完成可以完成的工程设计、技术研究或改造方案，或者参与软件的开发、管理决策等实际工作。通过在实践中发现新问题，发现自身知识和能力的不足，将问题与不足反馈到理论研究中，提高学生的知识水平，又可以较好地应用于实践，进一步提高研究生的专业技术水平，从而使自身的职业素养在实践学习中得以升华。

4以横向科研项目为依托完成论文工作

根据《广东药学院硕士专业学位研究生研究生学位论文基本要求》，要求专业学位学位论文的选题应紧密结合本专业生产或实践应用的实际需要，运用所学的学科理论、知识和方法，对生产或实践应用中出现的问题进行调查、研究、分析，并提出解决策略或方法。论文选题应来源于应用课题或现实问题，有明确的职业背景和应用价值。研究内容要以解决本专业在生产或实践应用中遇到的实际问题为主，应具有较强的针对性，能充分体现解决本专业实际问题的能力，研究成果要有实际的应用价值。论文形式可以采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等形式。根据此要求，我们要求所有导师必须有横向科研项目为支撑和引导完成研究生学位论文指导工作，保证研究生学位论文工作有具体经费支持、科研要求与目标等。

5与企业创建研究生联合培养基地

研究生联合培养基地是以高等学校为主体，依托研发能力较强的企业集团、高薪企业和科研院所等有关单位，培养研究生创新能力和实践能力，促使研究生教育适应国家的战略需要。2011年以来，我校先后与广东省博罗先锋药业集团有限公司、广州白云山和记黄埔中药有限公司、海南康芝药业有限公司、西安安健药业有限公司等12家企业挂牌成立了“广东药学院研究生联合培养基地”。这些企业多数是民营药厂，企业有一定的研发能力，产品有较高的技术含量，同时技术需求也比较大。通过企业真正和深入参与研究生的培养过程，培养出适合企业需要的中高级人才，从而加快社会需要的高级专门人才培养的步伐，有效提高人才培养质量。

6积极争取政府支持

2013年5月，我院中药学院依靠与康美公司长期的合作基础，共同申报了广东省联合培养研究生示范基地，并成功获批。建立广东药学院康美药业股份有限公司的联合培养研究生示范基地，以此为契机，可以充分利用广东药学院与企业的优质资源，共同打造培养创新型、复合型高层次“中药学”科研创新人才的示范平台和开展以产业化为目标的高新科技研发平台，实现产、学、研的良性互动，为广东产业结构的升级和社会发展提供强有力的人才支持和技术支撑，从而使学校、企业、学生三方受益。

7注重加强校企沟通

我校大力开展与企业合作科研项目申报。通过积极合作申报国家和省部级科研项目，加强产、学、研结合研究，密切与企业的联系，在现有基础上进行深度的合作研究和技术转让或成果转化，以项目为依托，让联合培养的研究生深入企业课题研究，带动校企双方共同发展。我校平均每年和每个联合培养单位都有1-2个横向科技合作项目。

全日制专业学位研究生教育是今后国家研究生教育的发展重点。校企联合培养是一种把理论学习和实践活动结合起来提高研究生实践应用能力的培养模式，符合高等教育发展的内在规律。开展校企联合培养研究生，充分整合、合理利用学校、企业双方教育资源，将学校和企业共同作为研究生教育的主体，较好地提高了全日制硕士专业学位研究生的实践能力，是我国高等教育改革及高校自身发展的应然选择。

参考文献

[1]罗兵，高月华.专业学位硕士研究生校企合作培养案例分析[J].高校教育管理，2013（5）.

[2]李勇，陈艳慧，李博，张瑾.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].现代交际，2013（9）.

[3]罗兵，高月华.项目引导的应用型研究生协作培养研究与实践[J].当代教育理论与实践，2012（10）.

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇9

浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生 校外实践研究的基本要求及考核工作相关说明

校外实践研究是全日制硕士专业学位研究生培养过程中重要的教学和实践训练环节，充分的、高质量的校外实践研究是硕士专业学位研究生教育质量的重要保证。为使我校全日制硕士专业学位研究生校外实践研究工作的顺利进行，切实有效地对研究生的校外实践研究过程进行全程管理和评价，确保校外实践研究教学质量，特制订本规定。

一、校外实践研究保障

各培养单位和指导教师应高度重视硕士专业学位研究生的校外实践研究教学工作，整体规划，统筹协调，主动与企事业单位联合建立多种形式的实践基地或联合培养基地，推进硕士专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制，为全日制硕士专业学位研究生进行校外实践研究提供长期的稳定的教育基地。

二、校外实践研究时间

全日制农业推广硕士专业学位研究生原则上必须从事不少于12个月的农业推广校外实践研究，具体时间按照培养方案和培养计划的要求执行。研究生原则上应在完成全部课程学习计划后方可进入校外实践研究阶段。

三、校外实践研究内容

校外实践研究的具体内容由各领域根据各自的人才培养目标、培养方案结合个人培养计划制订。

校外实践研究可以采取与论文工作相结合的原则，校外实践研究可采取以下几种方式灵活进行：

⑴ 由校内导师结合自身所承担的现场科研课题，安排学生的校外实践研究环节；

⑵ 充分发挥校外第二导师的指导作用，利用现场的科研资源，由校外导师负责安排相应的校外实践研究环节；

⑶ 研究生结合本人的就业去向，自行联系现场实践单位。

研究生应于第2学期末与导师一起制订并填写《浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生校外实践研究计划表》（简称“校外实践研究计划表”）。研究生应将“校外实践研究计划表”及时报所在学院，各单位要及时做好汇总审核工作。

四、校外实践研究考核

我校的全日制硕士专业学位研究生校外实践研究教学环节考核采用学分制，计算总学分为6学分。该成绩由平时成绩、中期检查成绩、总结报告成绩三部分组成，其中平时成绩所占不低于20%、中期检查成绩所占比例不低于20%、总结报告成绩所占比例不低于60%。此项成绩在60分及以上的学生均可获得6学分，低于60分者不计学分。

全日制硕士专业学位研究生参加校外实践研究，应填写《浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生校外实践研究工作日记》。在第二学年第一学期末至第二学期初必须参加中期检查，填写《浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生校外实践研究中期检查报告》。校外实践研究结束后，研究生应撰写不少于5000字的《浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生校外实践研究总结报告》。专业学位研究生教育牵头学院应组织由校内外专家、现场实践单位负责人参加的校外实践研究专题报告会，由学生汇报本人的校外实践研究工作；指导教师应结合研究生的校外实践研究工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等，评定成绩。

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇10

报考我校20学术型各专业硕士生，且初试成绩达到55，55，90，90，340分，可申请调入农业推广硕士专业学位。

报考我校年文史哲及其他专业硕士生，普通话和外语水平较好，且初试成绩达到55，55，90，90，340分，可申请调入汉语国际教育硕士专业学位。

原报考应用经济学一级学科(国民经济学、区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学、劳动经济学、统计学、数量经济学、国防经济、金融工程、税务、保险学、房地产经济学、流通经济学、风险管理与精算学、城市经济学、风险投资、劳动关系学)且初试成绩达到60，60，90，90，350的考生，或原报考工商管理一级学科(会计学、财务管理、企业管理、技术经济及管理、人力资源管理、市场营销管理)且初试成绩达到55，55，90，90，345的`考生，可申请调入会计硕士专业学位。

原报考法律硕士且初试成绩达到55，55，90，90，340和原报考法学硕士且初试成绩达到60，60，90，90，345的考生，可申请调入法律硕士专业学位。

所有申请者均须网上报名、网上支付复试费，网报时间：

汉语国际教育硕士、农业推广硕士、法律硕士：2009年3月23日晚20:00-3月27日下午15:00。

会计硕士：2009年3月24日晚20:00-3月26日下午15:00。

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇11

关键词：全日制工程硕士；培养模式；地方高校

作者简介：王丽娟（1980-），女，河北唐山人，石家庄铁道大学交通运输学院，讲师；黄琳（1979-），女，江西宜春人，石家庄铁道大学研究生学院，讲师。（河北 石家庄 050043）

基金项目：本文系河北省研究生教育发展创新的探索与实践研究项目（项目编号：20090101、20090203）的研究成果。

中图分类号：G643.2     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0019-01

全日制专业学位研究生教育是国家于2009年设立的新的专业学位教育形式，其目的在于使研究生教育能够更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，促进学位与研究生教育改革与发展，推动具有中国特色的专业学位教育。石家庄铁道大学在国家政策指导下，积极开展全日制专业学位研究生培养，尤其是在全日制工程硕士培养模式方面开展了深入探索和实践。

一、学校的总体办学特色

石家庄铁道大学创办于1950年，现有学科设置以工为主，文、理、经、管、法、教多学科协调发展，学校的办学层次以本科教学为主，兼顾研究生教育，教育部本科教学水平评估为优秀，建成2门国家精品课，主持项目获国家优秀教学成果奖3项。科研工作重点服务于工程建设，完成的重大课题获得9项国家级科技奖励。

学校的办学具有明显的行业特色，为国家铁路工程建设输送了一大批知名学者、工程技术专家和高级管理专家。在京九铁路、南昆铁路、朔黄铁路、青藏铁路等国家重点工程建设和地方交通基础设施建设项目中，有4万多名毕业生担负着重要的工作。

大学的职能主要包括人才培养、科学研究、服务社会等三方面，石家庄铁道大学在这几个方面的特点决定了其在专业学位教育方面具有了得天独厚的先天优势，为积极开展全日制工程硕士教育提供了良好条件。在工程硕士教育发展过程中，学校充分利用自身优势及与董事单位密切合作，进行了一系列的摸索与实践。自2005年开始招生培养工程硕士研究生以来，现已获得10个授权领域，覆盖了学校所有工程技术和管理学科专业，现有学科设置下的专业学位人才培养体系已基本完善，累计招生1215人，已授予学位273人。自2009年起，开始招收全日制工程硕士研究生，现已招收223人。

二、全日制工程硕士培养模式创新的主要成果

1.建立了优秀的导师队伍

教师是教育工作的核心要素，导师队伍的建设关系研究生教学的成败。学校根据教育部的指导精神，建立健全了校内外双导师制，建成了一支优秀的导师队伍，以校内导师指导为主，吸收相关工程领域的专家，共同承担专业学位研究生的培养工作。

尽管专业学位研究生教育培养的人才是应用型专门人才，但其培养目标首先是要求学生掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，学生只有首先具备了一定的理论基础，才有可能更进一步地指导其实践工作。因此，学校对校内导师的选聘，首先要求其必须具有扎实的工学理论功底，并指导过学术型研究生，熟悉研究生教学和培养的一般规律。在此基础上，要求工程硕士研究生指导教师必须具有丰富的实践经验，承担过大型工程的技术服务工作。对于工程经验有所欠缺的年轻教师，学校尽可能提供机会使他们进行工程实践，尽快实现理论知识与实践的结合。

学校工程硕士校内、校外导师队伍规模已近400人，另有校内有工程实践经验的任课教师和企业兼职教师各200人，导师及教师队伍的规模与工程硕士招生规模相当，基本了满足培养环节对教师的需求。

2.设置了专门的课程体系

工程硕士研究生课程分公共课、基础理论课、专业技术类课程、职业素质课程、专业实践等五个模块。公共课包括政治理论课和外语课，重在提高工程硕士研究生的思想道德水平、外语阅读与写作能力；工程硕士的基础理论课程设置与学术型研究生不尽相同，由强调知识体系的系统性转移到强调问题提出的历史背景及知识的具体运用；专业技术类课程强调理论与应用的有机结合；职业素质课程包括行业讲座与职业道德、管理类、知识产权、人文课程、信息检索与科技论文写作等，重点培养学生的职业道德、团队协作精神及获取信息的能力；专业实践旨在培养学生将所学知识直接应用于工程实际的能力和在实践中创新的能力。

3.建立了多种类型的实践平台

专业学位研究生教育的落脚点是实践研究，专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。学校充分利用与董事单位的天然联系，大力建设高层次应用型人才培养的实践基地。学校已在中国铁建、中国中铁、各铁路运输局等大型国有企业建立工程硕士研究生专业实践基地 20余个，充分保障了工程硕士实践环节的顺利展开。

除与大型企业建立固定的实践基地外，学校还提倡导师自主开发实践资源，充分利用面向应用的科研项目，与企业展开多层次的科研合作，吸收工程硕士参加科研实践，让研究生在工程实践中提高发现问题、认识问题、解决问题的能力，同时帮助企业解决了工程中的关键工程技术难题，实现了企业、学校和研究生的三方共赢。学校在校外建立实践平台的同时，也注重整合校内的科研生产平台，不断提高层次、更新设备、扩大规模，已建成的1个国家重点实验室培育基地、3个省部级重点实验室、1个省级工程技术研究中心，都为工程硕士的实践提供支持。

4.强化了实践研究环节

专业学位研究生的实践环节是研究生培养体系中的新生事物和重点组成，要求研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学。虽然目前在国内没有直接经验可供借鉴，但石家庄铁道大学在多年本科层次办学的基础上逐渐探索了“3+1+1”培养模式，并获得国家教学成果奖，在人才培养的实践环节方面积累了丰富经验。以本科阶段“3+1+1”培养模式为基础，将教学成果进一步在工程硕士教育方面深入探索，提出了本硕贯通的“3+1+1+1”培养模式，即本科课程学习3年，研究生课程学习1年，企业专业实践1年，研究生论文设计1年。

校内学习过程突出案例分析和实践研究，强调理论与应用的有机结合。重点建设了案例丰富的案例库，学生可实时查阅、学习、研究，设置开发了项目研究型和实践训练型课程，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题和评价问题的能力。要求每个工程领域开设3门特色课程，另由校外教师开设2门专业技能课。充分利用各种竞赛活动激发学生的实践动力，多年来坚持组织举办结构设计大赛、“挑战杯”科技竞赛等竞赛，积极引导工程硕士研究生参加，并取得了良好效果。

5.逐步探索了管理机制

专业学位研究生教育实行校、院二级管理体制。学校设有专业学位研究生教育指导小组，负责培养方案的审定、质量保障体系和培养机制的确定。研究生学院负责专业学位研究生的招生、公共课程教学安排、培养质量监控以及学位授予；具体的专业教学安排和培养过程管理由所在专业学院具体负责。学院设专人负责专业学位管理，负责专业学位研究生教学计划的制定和各项培养工作的具体实施。日常管理工作由主管院长负责，重要问题由院长办公会议研究确定，重大问题报研究生学院及主管校长批准。

目前正酝酿成立“工程硕士研究生联合培养管理委员会”，隶属校董事会。委员会根据企业人才培养需求，共同制定各领域人才培养方案；商讨、协调工程硕士研究生实践能力培养及实施方案。董事单位提供企业人才需求、参与课程体系设计、参与专业课程授课、参与学生工程实践环节的指导和评价，参与学位论文的评价。同时，建立良好的机制和平台，把优秀工程技术人员请进校园，参与授课、指导实践。

三、结语

通过不断努力，学校已经初步建立起适应国家要求及人才培养规律的全日制专业学位研究生培养模式，为加快学校全日制工程硕士研究生教育的发展，积极响应国家关于“硕士研究生教育从以培养学术型人才向以培养应用型人才为主的战略性转变”的号召，学校将继续推进培养模式改革，以教学质量的提升促进全日制研究生招生规模的增长。

参考文献：

[1]刘智强.市场经济条件下我国高校人才培养模式存在的问题及对策研究[J].高等教育研究,2011,(2).

[2]何跃,张伟,郑毅.研究生跨学科培养模式探索[J].国家教育行政学院学报,2011,(7).

[3]季永,曾因明.中国特色麻醉学研究生开放式教育模式新探索[J].中国高等医学教育,2007,(6).

（责任编辑：麻剑飞）

全日制专业硕士：硕士培养结构调整的开端 篇12

一、我国全日制专业学位硕士研究生校企联合培养的主要模式

根据目前我国各地的全日制研究生校企联合培养的实践来看, 我国校企联合培养研究生的模式有许多, 主要概括有以下三种:

(一) 高校与企业联合创建研究生培养基地

高校与企业联合创建的研究生培养基地是以具有硕士学位授予权的高等学校为主体, 依托研发能力较强的企业集团、高新企业和科研院所等有关单位, 建立以培养研究生创新能力和实践能力为核心, 以这样的研究生培养新平台来促使研究生教育适应建设创新型国家的战略需要。高校通过建设实践基地可以为应用型研究生的培养提供可靠的实践平台, 借助这一平台研究生可以完成工程设计、技术研究或改造方案, 或者参与软件的开发、管理决策等实际工作, 学习更多的行业工作流程和职业规范等, 从而使自身的职业素养在研究生的学习期间就能够得以升华。

(二) 进行校企联合培养以项目为主要依托

这是校企联合培养全日制专业学位研究生的主要模式之一。就是说, 主要是以高校与企业之间就某一具体科研项目展开合作, 高校通过依托重大科研项目, 在企业中开展项目的研发和学生的实践, 在研究生准备论文课题开题时, 根据实践项目找到与学科内容相关的具有研究价值的方向, 在此方向内找到合适的专题进行研究。

(三) 建立双导师制度, 引进企业人才兼任研究生导师

在现实高校中大部分导师缺乏实践操作能力与实践创新的经验, 因为他们大部分时间是从事教学研究工作。在校企联合培养研究生的过程中, 企业副导师的选择非常重要, 在校的导师虽然会对学生进行监督指导, 但是研究生在企业的日常学习多是由企业副导师来完成指导教学的。企业副导师由于在企业参加多年的实际研发和工作经验, 企业副导师都是有过科研项目的开发和课题以及学位论文的撰写的经历, 这些经验都可以帮助学生在企业学习期间尽快找到技术研发和探索的方向, 针对性地提出一系列可以兼顾学生的硕士课题并, 且具有探索和研究价值的课题和问题去进一步开发, 使学生的工作不会陷入工程化。[2]校企联合双导师制度的建立, 使高校培养与企业实践之间的联系更加密切, 弥补了高校自身师资的不足, 也为企业引进和培养人才提供了更加方便的渠道。

二、“校企联合培养研究生”对于全日制专业学位研究生培养的意义

对于培养高质量的研究生, 全日制专业学位研究生培养政策的出台, 必将更好的服务于经济社会的需求。该政策的出台, 可以建立一套偏重于应用性和实践性的课程体系, 正好满足了“校企联合培养研究生”的需要。目前, 高校教育偏重于理论基础知识的传授, 更多的致力于理论的创新和探索, 对于培养应用型的高层次人才有着很大的弊端。学校教师大多是从事理论教学的, 教学形式单一, 这使得他们在教学和实践培养过程中力不从心。在校企联合办学中发现, 部分企业并没有正确的形成对联合培养研究生的认识和定位, 他们看重的是能不能给企业带来短期的经济效益, 有些企业将研究生视为廉价的高级劳动力, 对于研究生是否能够很好地完成专业实践和科学研究并不是特别关心。对于联合培养的学生, 少部分人由于某些原因不能完成在企业的实践过程, 对于不能完成的, 学校应该积极地引导和营造一个更加合适的校企联合培养的大环境, 使学生能够顺利地在企业中完成课题的研究。

全日制专业学位研究生培养的重要环节是实践能力的培养, 先进、专业、高质量的实践是专业学位教育质量的重要保证。[3]对于将最新科技成果转化为产品的高科技企业来说, 他们在专业、知识等方面已经具备了作为教育者的能力。充分开展研究生专业实践能力的培养, 夯实研究生专业实践能力, 再通过研究生学位论文研究, 形成全日制专业学位研究生实践能力和学术研究能力并存的立体全方位培养。因此, 开展“校企联合培养研究生”, 实施开放式办学, 合理利用和优化配置教学资源, 将学校和企业共同作为研究生教育的主体, 培养更多的高质量、高层次应用型人才, 并且使这样的教育体系适应社会经济发展的需求, 对于更好地开展全日制专业学位研究生的培养工作具有重要意义。

参考文献

[1]文冠华, 姜文忠, 陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育, 2010 (8) :1-4.

[2]杜建军.校企联合培养研究生的办学实践对全日制专业学位研究生培养的启迪[J].学位与研究生教育.2013 (3) :16-19.