冬天的一个情景的作文（共16篇）
清早，冬姑娘早早起来，拿上礼物，迈着轻盈的步伐，把雪精灵洒向世界的每一个角落。树梢、房屋、汽车、马路，就连小草的身上都覆盖着厚厚的白棉被。一阵风吹来，小精灵们更开心了，它们在空中舞蹈，风婆婆为它们伴奏，树姐姐为它们伴舞，就连熟睡的小草也展开双臂，拥抱美丽的雪精灵。这时，冬天是白色的。
中午，太阳肯露面了，他将灿烂的光辉洒向大地。松树哥哥早就挺立在路旁，等候着太阳。终于，太阳把光辉洒到了松树哥哥的身上，啊!顿时，松树哥哥的身上成了绿色的世界：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、粉绿。绿的发黑，绿的出奇。所有的绿集中起来，挤在一起，叠在一起，交叉在一起，把松树变得格外挺拔。这时，冬天是绿的。
早上，腊梅妹妹从梦乡醒来，此时，她早已穿上了白棉衣。可是，这也阻挡不住她对冬天的热情，她开得更艳，开得更美。远远望去，花丛中好似有一只只可爱的小鸭子，在绿叶中尽情玩耍。走近一看，我无法用文字来形容它那花瓣的颜色，说它蜡黄吧，又似乎黄里透着一点银白。花蕾像一只小手，躲在花朵里，透着一丝绿色，它圆圆的花苞好像一颗黄宝石嵌在树上，惹人喜爱。仔细一看，花蕾的周围还有一条条的花茎，它的花茎和别的花茎不一样，黄里还透着纯红，透着一丝绿色，惹人喜爱。这时，冬天是黄色的。
夜幕降临，那太阳已经不像中午那么灿烂了!云朵好似已经被那光芒所染红，蓝色的天好像也被陶醉了，变成了淡红色。太阳慢慢下落，它逐渐地脱下来那件橙色的外衣，慢慢变成了红色。最后，太阳落山了，只留下满天红霞，好似仙女抛下一件红衣裳。红衣裳笼罩在雪精灵的身上，远远望去，好似红地毯，整个世界全被红色所拥有。这时，冬天是红色的。
其实，冬天是一块大的调色盘，她能调出春天的鹅黄和嫩绿，夏天的墨绿和浅蓝，秋天的金黄和深红，还能调出春、夏、秋的活泼与深沉。谁说冬天是白色的?冬天是无比灿烂的，冬天的颜色是无比丰富的。
一、延伸文本情节的情景作文
课文《卖火柴的小女孩》结尾写道:小女孩死了,第二天,金色的阳光照在她的脸上……课文结束了,全班学生沉浸在悲痛之中。此时,教师可因势利导地提出一些问题,比如谁首先发现了小女孩的尸体?周围还有哪些人?他们有什么感受?会怎么做?让学生在讨论的基础上,自立题目写一篇情景作文。又如课文《凡卡》,文中主人公凡卡写给已故爷爷的信,爷爷当然是收不到的。教完课文学生们都觉得很遗憾。教师可以说:“大家可以发挥想象,代爷爷给凡卡写一封回信。”学生们此刻正沉浸在对凡卡遭遇的同情之中,一定会写出声情并茂的回信来。
二、补充文本情节的情景作文
在课文《曼谷的小象》中对小象拉出陷车有这样一段描述:主人公阿玲拍拍小象的鼻子,用脸贴贴它的耳朵,指一指陷车的位置。教师可以抓住这一细节,请学生想象:阿玲似乎在和小象说悄悄话,那么她会对小象说什么?小象又是怎么表示的?在学生们畅所欲言之后,教师只需稍作指导,学生便能理解文章所要表现的“景美,人美,心更美”这一主题,学生也能在此基础上,进行写作练习。又如课文《手术台就是阵地》中描写了在小庙发生的危险情景,教师通过多媒体,向学生展示战场上炮火连天的危险场面,学生们便能很快地找到文中描写这样场面的句子。此时,教师可以指导学生思考:面对这样的环境,白求恩是怎么想、怎么做的?他和身边的助手会说些什么?随后,教师可让学生为文本补充情节,可以加强其对人物的理解。
三、刻画文本人物的情景作文
刻画人物形象可以用肖像描写、语言描写、神态动作描写、心理活动描写等方法。当然,课文中塑造的人物不可能用到所有的描写方法。教师可以利用文本情景指导学生补充训练,以加深其对人物优秀品格的感悟。例如《微笑着承受一切》一文中写女子体操队的队员看望桑兰时,都失声痛哭,但“桑兰表现得非常坚强”。那桑兰怎么“坚强”?课文没有具体写。教师可以指导学生发挥想象,从行动、语言、神态到心理活动,写一写“坚强的桑兰”。
四、改变体裁的情景作文
此类情景作文通常把诗歌改编为散文或记叙文。由于教材中的古诗词跳跃性比较大,在改编时教师要指导学生发挥想象适当增加内容。如《江上渔者》中的“江上往来人,但爱鲈鱼美。君看一叶舟,出没风波里”,在叙述时,显然要加一句“但是他们不知道捕鱼的艰险”,以使上下文显得连贯。在叙述后两句的诗歌时,教师也应该引导学生想象捕鱼时的艰险情形,让他们进行合理的创造。
五、改变结构的情景作文
课文《藤野先生》,从作者到东京开始写起,再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事,最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。可见,这是运用了顺叙的写作方法。课文教完后,教师可以让学生尝试用倒叙的手法,先写作者对藤野先生的怀念与崇敬,再回忆与藤野先生相处的事例,从而改变文章结构,进行写作练习。
一、利用音乐图片导入，让学生直观地欣赏景物
课堂导入在整个语文教学活动中有着重要的作用，好的导入可以给学生留下一个好的印象，让学生对本课产生浓厚的兴趣，当学生有了兴趣去听课时，那么老师在上课时也会更加有激情。所以，在进行语文课堂导入时，我们就得运用情景教学法，将学生快速带入到课文情景中去。
《济南的冬天》重点写的是济南冬天的景物，那里的冬景美丽如画，美丽的景物往往能吸引人们的目光。所以，在导入本堂课时，老师则可以利用音乐和一些与济南冬天相关的图片进行导入，让学生在音乐的陪伴下欣赏济南冬天的图片，让学生更加直观地了解济南的冬天。待学生欣赏完图片后，老师可以让学生简单地描绘一下济南冬天的特点，这样老师才能知道学生的想法，检验学生观察图片的认真程度。
通过音乐与图片的情景导入法，可以让学生直观地了解到济南冬天的美丽，同时也能让学生感受到济南冬天的那种美，这样就更加容易吸引学生的目光。运用这种方式导入课堂，可以让我们在接下来的教学更加容易了。
二、情景朗读，感受文字之美
散文在语言上具有独特的美，当我们慢慢去品味那些文字时，我们也会发现散文的文字具有很大的能量，把我们深深地吸引住。所以，在我们进行教学时，我们应该让学生进入到散文的情景中去，让学生在一定的情景下大声地朗读散文，让他们学会欣赏散文独特的美丽。
《济南的冬天》这篇散文的语言优美。如果我们在教学时运用情景教学法，那么学生会更加容易地感受这篇文章的美丽。所以，在我们进行这篇散文的教学时，首先可以让学生轻轻闭着自己的眼睛，静静地听一下课文录音，让学生感受一下文章的语言美。待学生听完课文录音后，老师可以放一段轻音乐作为背景音乐，让学生在背景音乐的陪伴下轻轻地朗读这篇散文，让学生亲身体验文章的语言美。朗读的最后阶段是让学生根据课堂导入时所放映的图片进行想象，让他们根据自己的想象有感情地大声地朗读这篇散文。
情景朗读课文，可以将学生带到济南的冬天，让他们根据文字的美丽来感受景物的美丽，这样学生在朗读课文的时候才会更加有感情。所以，情景朗读课文在整个教学活动中有很大的作用。
三、情景式的文本解读，提高课堂质量
解读文本是整个语文教学阶段的重点，老师只有认真解读文本，才能让学生真正了解到文章所传达出的美丽以及作者的思想感情。但是，如果老师在解读文本时依然采取传统的方法，那就很容易让学生感到厌烦，所以，当我们进行文本解读时，可以运用情景教学，首先将学生带入到一定的情景当中去，这样学生在思考问题的时候才会更加灵活。
比如，当我们讲到《济南的冬天》中的山水这一部分时，那么老师可以利用图片展示法。其具体教学步骤如下：
第一步：老师展示一幅“阳光下的山景图”，让学生仔细观察这一幅图片的特点，然后根据这一幅图片复述课文第二自然段的内容，当学生复述完这一部分的主要内容后，老师可以提问，如：“济南阳光下的小山有什么特点？”这样学生在观察完图片后也会很容易地回答出问题。
第二步：老师再次展示“济南薄雪后山景图”，当学生看完图片后，老师再次让学生根据图片复述课文第三自然段的内容，接下来，老师提出相应的问题，如：“济南下雪后小山有什么特点？”通过这样的方式学生就能很快地了解到济南小雪后小山的特点。
第三步：老师依次展示“城外远望山景图、冒着热气的绿水图”，让学生先欣赏图片，然后让学生复述课文内容，最后再次向学生提问。
深秋夜色，轻雨微寒，夜幕沉沉，抬起头来对着这一纶稀月，我摆弄了一下外套，这样的思绪不是奢求你的回头，仅仅是对过往美好的静思！
寂静的夜晚，独自一个人走在寒风凛冽的小路上，思绪万千，每一分每一秒脑海里都出现你的身影。
我知道，漆黑的夜雾背后只有空旷的冷风和残月，但只要想起你，无论压迫而来的寒风有多大我都觉得有一丝暖意夹杂在里面，因为习惯了你的存在，才会在每个这样的夜晚想起你。
回到家，轻倚在窗前，一丝微微细凉风从我身边吹过，就这样想着想着，静静地沉醉在我们的过往里，望着满天星河，怀着一份淡淡的忧愁！
岁月流逝的踪迹，在指尖的缝隙里，留下了一串串灰色的眷恋，眼眸里，深邃的忧伤感而来，湿润了晚风里的情怀，想着时光的匆匆，心事的飘零，那一份内心的渴望，或许有太多的苍凉，是否能拎出忧伤沉寂的灰尘，感悟一段光影！
尘埃里的往事不要再提，珍惜眼前，把握现在，让我轻轻的深拥你，覆盖着所有记忆的空白，一场情深缘浅的漂泊，飞逝的流年里不会蹉跎这一刻的脆弱。
你一幢幢的房子就像一个个沉睡的巨人，放挂鞭炮恐怕都不能把他惊醒哩。大部分灯都灭了，只有偶尔几个孤零零的窗口亮着灯，跟路旁的灯应合着，展现出一幅祥和而寂静的美丽冬夜图。
路旁的树静静的，悄悄的站成一排，好像在为什么人送行。霓虹灯也变得死气沉沉，只会单调的一遍遍变换自己身上的颜色。红绿灯也一样，路上已经没什么车了，一个小时前这里还热闹非凡，司机不停的按着喇叭，嘴里不停地抱怨着什么。
打开窗户，一阵冷风把身上的鸡皮疙瘩全唤醒了，他们躁动不安的跳着，吵着，闹着。背子里的牛奶冒出的白悠悠的，香甜的热气被风吹散了，吹乱了。看着这座城市，心中忽然涌出无限悲凉，原来夜晚下，也有被人遗弃的这么美丽的景色。
落叶在灯光的伴舞下不知疲倦的舞蹈着，跳着一只华美的小夜曲。跳的在美又有什么用呢？最后还不是哭着投进大地母亲的怀抱吗？或是铺成落叶地毯？可铺成地毯又有什么用呢？还不是被无情地车轮和厚重的鞋底压成粉末么？
小鸟不知躲到什么地方去了;街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着;只有知了，不住地在枝头发出破碎的高叫，真像是破锣碎鼓在替烈日呐喊助威。
东台市实验小学513班 金润炀
我刚刚做完了暑假作业，满头大汗，赶紧打开空调，拿起手机，登录了我的微信。
突然一张银装素裹的照片闯入了我的眼帘，那是我一个在地球的另一端澳大利亚的好朋友Grace发来的微信，她告诉我，她们那边正是寒冷的冬天，因为溜冰，她的胳膊跌断了。
我看到这张照片，不由得想起了两年前的一件事。
那年寒假，Grace也在东台，纷纷扬扬一场瑞雪翩然而至，清晨，遍地皆白，千树万树开满了“梨花”。
松树上，蓬蓬松松的雪像小松鼠的大尾巴，又像盛开的莲蓬。
这真是一个打雪仗的好日子啊!于是，我打电话给Grace，Grace一口答应了。
我们来到人民公园里，路旁的树木缀满银花，毛茸茸的，比原先粗壮了。
建筑物像琼楼玉宇似的闪着耀眼的银辉。
小路上就像铺了一层白色的地毯又仿佛妙手的画家为大地绘成了一幅洁白的图案。
我立即用手捏了一些雪，向Grace掷去，没过一会儿，手就冻得通红，我和Grace你扔我挡，不一会儿，身上就“雪”迹斑斑。
这时也有不少的人加入了我们，慢慢地就很明显地分出了两队：一队是我和Grace还有较小的一些小朋友,还有一队是几个高年级学生。
可是几个高年级学生刻意欺负一个个子矮小的女生，把她都快打成“雪人”了!我和Grace感到愤愤不平，便开始对高年级学生进行“猛攻”，可他们毕竟年龄大，我们仅两个人，打不过他们。
这时，和我们一队的人都醒悟过来，挺身而出，和我们一起攻击他们，前后夹击，把他们打得落荒而逃，我们欢呼着，拥抱着，抛起雪花，落得我们满头都是。
一、让学生在实际生活中积累写作素材
小学语文作文教学的主要目的是培养与提高学生的写作能力与写作水平,而进行写作就需要丰富的写作素材。所以,对小学生的作文教学不应该局限于语文教学课堂上,一些课外活动如诗歌朗诵比赛、各种体育比赛活动、艺术节目演出、角色扮演活动等,都能够是使学生积累到丰富的写作素材,提高写作热情与写作兴趣,还可以使学生的创作能力与阅读理解能力得到一定的提高。
例如,在对题材为“我的某某(人物)”的作文进行教学的过程中,教师就可以组织学生翻唱《母亲》,让学生感受到歌曲中蕴含的情感,从而对该写作主旨有一个基本的了解与掌握。采用这种教学方式不仅可以使学生的作文写作思维得到活跃,还可以使其学会在日常生活中收集并积累写作素材,学生所积累的写作素材也会为学生以后的作文写作与学习奠定良好的基础。
二、帮助学生建立良好的写作情境
小学语文教师在进行作文教学的过程中实施互动情景教学,就需要帮助学生塑造良好的写作情境。一个良好的创作氛围、真实的写作情境能够活跃学生的写作思路,提高学生的写作效率;与此相反的是,一个虚构的、不真实的写作情境极易使学生产生烦躁、焦虑等不良情绪,影响学生的写作效率。在这样的前提下,教师应当通过各种渠道和方法,与学生朋友及家长达成合作,帮助学生塑造良好的写作情境。
例如,在对题材为“植树”的作文进行教学的过程中,就可以事先组织学生进行植树活动,植树活动需要学生进行相互合作才能完成,通过相互之间的合作,学生有了相关写作素材,在写作过程中能够文思泉涌,下笔如有神,能够在很大程度上提高学生的写作兴趣。这种教学方式符合让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念,能够挖掘学生的创造性思维。通过建立良好的写作情境,也可以使学生获得更多的写作素材。
三、开展游戏教学
由于小学生年龄一般在7~12岁左右,正是处在爱玩的年龄。在这种“爱玩”天性的驱使下,小学生普遍会出现一种“学习就是负担”想法。教师通过在课堂中开展游戏教学,还可以加强学生与学生之间的沟通交流与相互帮助、相互促进,进而使学生带有真情实感的完成写作。与此同时,教师应当鼓励学生大胆表达自己的真实想法,以达到互动情景教学的真正效果。将互动情景教学应用到小学语文作文教学过程中,并开展游戏教学,不仅能够在一定程度上提高学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性,还可以使学生的主观能动性得到充分地发挥。
例如,在写作《夏洛的网》的读后感时,教师就可以组织学生进行角色扮演活动,一个学生扮演“弗恩”,一个学生扮演“威尔伯”,一个学生扮演“夏洛”,其他学生扮演别的角色。在活动结束后,让每个学生表达自己的感受与想法。这样能够使学生的情感交流得到进一步加强,使学生更好地理解与掌握写作素材,极大学生写作的兴趣和积极性。
四、提高学生的写作兴趣
写作兴趣是驱使学生进行作文写作的动力,因此,教师在开展语文作文教学时,应当通过有效应用互动情景教学方式,提高学生的写作兴趣。例如,通过利用多媒体开展互动情景教学,调动学生与学生之间、学生与教师之间进行互动。在语文作文互动情景教学中应用多媒体,通过图表、影视作品、歌曲等,可以使学生更好地融入到写作情境中,也可以使学生的主观能动性、学习积极性得到充分发挥。
例如,在对题材为“母亲”的作文进行教学的过程中,教师可播放影片《沉香救母》,引起学生在情感上的共鸣,从而使学生带有真情实感地进行写作。
五、结语
在小学语文作文教学过程中,让学生在实际生活中积累写作素材、帮助学生建立良好的写作情境、开展游戏教学以及提高学生的写作兴趣,是作文教学中互动情景教学的有效实施策略,能够极大的提高学生对写作的兴趣,提高写作水平,进而提高小学语文教学水平。
摘要：在新课改背景下,小学语文教学内容、教学方法与教学理念得到了不断地发展创新。互动情景教学作为一种新兴的教学方式,得到了众多小学语文教师的推崇与应用。对小学语文作文教学中互动情景教学的实施策略进行了分析与探讨,以期对相关教学工作者提供参考。
关键词：小学语文,作文教学,互动情景,教学策略
参考文献
[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智,2016,(01):88.
[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路,2014,(04):63.
刚出生的宝宝似乎格外娇嫩，他怕不怕冷，到底给他穿多少算合适？刚出生的宝宝护理重点又是什么呢？
护理要点
冬季干燥，奶粉喂养的宝宝，先保证每日正常的奶量，需要额外喝点白开水。但母乳喂养的宝宝，不需要喝，对于0～3个月的宝宝来说，母乳已经满足宝宝所需的全部营养和水分。
新生儿所在的房间温度控制在21℃～25℃。使用空调的家庭要定时开窗，保证经常换气。由于冬季干燥，湿度小，对新生儿呼吸道黏膜和纤毛不利，所以房间湿度要保持在50%左右，可采用加湿器，或在室内放一盆水、暖器上搭一条湿毛巾等。
冬季也要给宝宝经常洗澡。洗澡时要注意保暖防着凉，先洗头后用毛巾擦干，再带上一顶小帽，然后再洗脖子、腋窝等部位，依次往下洗。洗澡时室温保持在25℃左右。
新生儿排尿次数较多，一天要换十多次至二十多次尿布。换尿布时腹部易受凉。因此，在换尿布时要将毛巾盖在宝宝腹部，手脚也要快一些。此外，如果室内空气比较低，换尿布时，尤其是大便后擦屁屁的动作一定要尽快，避免着凉。
冬季给宝宝穿的衣服要根据室内温度进行灵活调整，应具有较强的保暖性，最好用柔软的棉布制作，较宽松些，这样不会妨碍肢体活动，易穿易脱。要根据南方、北方的气候条件选择合适的保暖措施。也不要觉得这个年龄段的宝宝怕冷，就给裹得特别多，反倒限制宝宝的活动，让宝宝不时地踢踢小腿、挥挥小手，也是在让他得到锻炼。
3～6个月
由于冬季天气干燥，多注意皮肤的护理，尤其是宝宝有可能会受到尿布疹、湿疹的困扰。此外，一般建议6个月以上的宝宝开始添加辅食，但也有些宝宝会在4～6个月开始尝试添加，所以要注意呵护好宝宝的肠胃系统发育。
护理要点
这个阶段给宝宝尝试辅食添加的话，一是要注意食物的温度，因为宝宝可能半天才能吃进去一点辅食，所以天气凉避免食物凉得过快，以免宝宝的肠胃着凉。
由于宝宝大小便频繁，容易出现尿布疹，不要因为温度低而减少给宝宝换尿布的次数，一定要及时更换，以免潮湿的尿布更易让宝宝出现尿布疹。此外，冬季皮肤干燥，也会给湿疹以可趁之机，一是注意宝宝的皮肤保湿，二是注意宝宝的食物摄入避免过敏，如果湿疹严重，最好咨询医生。
如果宝宝外出，要防止宝宝娇嫩的皮肤冻伤，外出前可在脸部抹上一层薄薄的儿童护肤霜，按摩一下小脸蛋帮助吸收，还要给宝宝的手脚、脖子等部位都做好保暖。
和3个月以内的宝宝的护理要点相同，如果是北方，室内空气会比较干燥;如果是南方，室内使用空调的话，也要避免室内空气干燥，要想办法提高室内湿度，通常湿度保持在50%左右会比较合适。建议可以在室内使用诸如空气加湿器等设备，或者在室内放置几盆水。
6～12个月
这个年龄段的宝宝，自身的抵抗力已经比先前有了一些提高，对于冷空气的适应也会稍强一些，不必一味地怕宝宝冷，就限制宝宝活动或者给宝宝穿得过于厚重，而阻碍了宝宝的活动和探索。
护理要点
对于这个月龄的宝宝，即使在北方寒冷地区，也可以根据天气状况经常到户外活动了。可以选择天气好、阳光温暖的时间段，就多活动一会儿;天气不好，就少活动一会。最好是每天都能到户外，可以让宝宝自己调节适应外界的环境及温度变化，如果隔几天才偶尔出去一次，宝宝反倒不容易适应。
这个年龄段的宝宝，活动量会增大很多，比如坐着来回扭动着探索身边的事物，或是开始学爬行、站立等，所以不要给宝宝穿得过多，因为穿得过多宝宝动个不停会让宝宝容易出汗，导致出汗后受凉而外感风寒，发高烧。穿得过多也限制宝宝活动，这个阶段正是宝宝学爬时期，爬行对于宝宝的智力及大脑发育都有很好的促进作用，宝宝穿得太多，会影响其活动及爬行。
由于宝宝是流感的高危易感群体，所以在流感高发期时，避免带宝宝去空气不流通、人员密集的公共场所，如超市、室内儿童乐园等，注意卫生，勤洗手。
童年的许多往事如今已岁月如梭，往事已逝，尽管这片记忆的田野绿了又黄，黄了又绿不知多少次，但是唯独让我记忆犹新的永远是那一个寒冷冬天，三十年过去了，我却怎么也挥之不去。
那个年代，家里生活比较困难，父亲在生产队工作，整天不着家，奶奶又多病缠身，家中还有我们小的不懂事的姊妹四个，这个家就靠母亲一人来支持。记得在一个寒风冬天，母亲带着我冒着刺骨的寒风，拉着自家菜园里种的大白菜到集市上去卖，到了集市上摆下摊，正好在我们对面是一个卖肉汤的小摊（老汤锅），热气腾腾的老汤锅里不断飘出诱人的香味，当时我又冷又饿，真想喝一碗热肉汤，好几次想对母亲开口，可是看了看母亲捏手中的那点钱，到嘴边的话又咽了回去，好不容易把白菜卖完了，母亲解开她的大襟上衣，把我冻得像红萝卜似的小手紧紧揣进她那温暖的怀里，暖化完后，母亲就要带我回家，此时我的脚就像被磁铁吸住一样，一动不动地站在那里。这是，我看了看母亲又看了看对面的小摊，眼里顿时泛起了委屈的泪花，母亲此刻明白了我的`意思，只好摸着我头说：“乖女儿听话，你奶奶还等着这些钱去抓药呢？跟娘给你奶奶抓药去，回家娘给你煎白菜包吃。”我大声叫道：“不，我就要喝肉汤！”顿时我就大哭起来。
“嫚”，听到这个熟悉的声音，我急忙转身一看，原来是姥爷，我伤心地扑进姥爷的怀里，哭的更厉害了，像是在倾诉我所受的委屈，这是姥爷为我擦干眼泪，就领着我和母亲来到肉汤摊前，要了两碗肉汤，不一会儿，两碗热气腾腾肉汤端了上来，姥爷说他有事先走了，我狼吞虎咽地将肉和汤打扫了个光，这是，我抬起头，母亲正看着我说：“嫚，把我这碗也喝了吧，娘不喜欢喝着汤。”我又将另一碗喝了个底朝天，我发现娘碗了的肉比我那碗少许多，心想，是不是娘先把肉吃了……
晚饭时，娘悄悄地给奶奶碗里加了几块肉片，这时，我看到桌子边上放着一块沾满油渍的手帕，顿时，我才知道，这是母亲不舍的吃，从肉摊上抱回来的肉，我伤心极了……
蓦然回首，三十年过去了，看来岁月真的不饶人，我已是做了母亲的人，我时常领着女儿回家看望母亲和家人，每当吃完饭坐在炕上闲谈时，不经意地提起那件冬天的事，母亲总是红着脸眼里滚动着泪花说：“现在日子好了，一年四季什么都有，吃什么都不用愁了，你们都成家了，也都有出息了，还谈那些陈芝麻烂谷子做什么！”
冬季的第一场雪虽然姗姗来迟了，可是我们的兴趣却一点没有消退。我和伙伴们早就约好了，一下雪我们就一起到广场打雪仗。这不，远处已经传来了杂乱的脚步声。“啊!”我的脸上突然感觉到一阵冰凉，原来是一个雪球砸到了我的脸上。
我擦了擦脸，朝那边望去，看见一位同学正得意地向我笑着。我一看到他，就想起了去年冬天下雪时，他也是这样奔来，这样把雪球砸到我的脸上的。于是我看准时机，从地上团了一个雪球，胳膊往后一拉，再用力向前一伸，猛地把雪球扔到了他的脸上，可是脚下重心不稳，和他一起摔倒了。我坐在地上，大笑道：“让你砸我，摔了吧!”他也不服输地回应道：“你不也摔倒了吗，还笑我。”
我们爬起来后，一边等待着别人，一边嬉笑着追逐，玩的东西也慢慢变得高级了。从刚开始的打雪仗、堆雪人，变成了建雪城，筑雪墙。但是快乐的时光总是短暂的，我们在夕阳的照射下，把欢乐带回了家，把烦恼留在了小广场……
案例：羽绒服入水瘦身
孙女士在一家羽绒服定制店买了一件羽绒服，试穿时感觉特别合身也特别舒服，而且只要300元。感觉物有所值的孙女士付完款马上换上了新衣服。几天后，孙女士将羽绒服干洗了一次，再穿时款式却变小了，怀疑羽绒有问题，马上联系商家要求退换，并选择了一款200元的新羽绒服。在要求商家退100元差价时，却被拒绝了。
无独有偶，吕先生花1700元买了一件品牌羽绒服，穿了不到3个月就不断有羽毛“跑”出来，联系商家更换之后，不到一个月又出现了脱线的情况。在工商人员的调解下，吕先生最终获得了1570元的赔款。“先掉毛后脱线，羽绒服到底该怎么选才好？”尽管拿到了退款，吕先生还是很郁闷。
检验：打碎羽毛骗手感
在各大超市、街边服装专卖店里看到新上市的羽绒服，售价从几百元到数千元不等。其中，八成左右羽绒服标称含绒量在80%以上，个别标出90%。服装店工作人员肯定地表示，含绒量绝对准确。
武汉市质监所纺织服装检测中心副主任王为诺告诉记者，含绒量是羽绒服是否保暖，质量是否过硬的重要标准。按照现行的羽绒服国家标准规定，羽绒服含绒量不得低于50%，含绒量越高，羽绒服价格就越高。“买的时候摸起来感觉很舒服，一洗就缩水，说明厂家在羽绒服的含绒量上做了手脚。”王为诺说，不少标称“含绒量90%”的高品质羽绒服，检测却显示含绒量仅仅70%，甚至只有50%。“为了提高衣物手感，造成羽绒服含绒量高的假象，甚至有厂家会将羽毛打碎后冒充羽绒来填充，简单地用手一摸，很容易辨认其是否为货真价实的羽绒服。”
提醒：慎买低价羽绒服
部分标价仅一两百元的羽绒服特别受工薪阶层，尤其是学生、外来务工人员的青睐。对此，武汉质检所负责人提醒，市场上销售的百余元廉价“羽绒服”，尽管看上去款式好，却根本不可能是羽绒服。很有可能填充的只是鸭毛、鹅毛，不仅保暖效果要差得多，有些在清洗之后也很容易结块、变形，无法再穿。
攻略：鉴别羽绒有方法
首先要仔细核实商品标牌上决定羽绒服保暖功能的充绒量和含绒量两项指标，以及洗涤标志等信息。
然后最好用手强压的方式，配合掂、闻来识别羽绒服。
鉴别纯羽绒绒毛：把纯质羽绒混淆其他杂毛绒；把鸡毛绒用作填料的鸡撕绒；把绒丝、头颈毛、未成熟绒、羽丝等下脚货拼在一起作填充的混合绒；把鹅毛、鸭毛毛片用机器粉碎作填充料的粉碎绒。这些杂毛绒的绒质及保暖性都不如羽绒，要加以区别。
蓬松度：蓬松度要高。挑选时，用手捏紧制品，然后打开看其复原的程度，以此来鉴别绒毛质量的优劣。
柔软度：手感柔软，没有硬毛触觉为最好。若手感达到要求，而弹性较弱，则可能掺有锦纶棉。如有粗糙、粒状等异样手感，则可能是劣质毛绒。
清洁度：拍打羽绒服，观察空气中的灰尘有无异味。如灰尘较多和有异味，则证明洗涤化学处理工序不完整，不清洁。如果闻着有刺鼻气味的羽绒服，很可能是微生物指标不合格，有异味也影响羽绒服的使用寿命。
此外，很多人认为羽绒服手洗会导致羽绒不暖和，而选择干洗，其实，这是一个误区。羽毛、羽绒的加工过程就是水洗和高温消毒的过程。由于羽绒服在充绒后容易发生钻绒的情况，厂家都会为面料添加具有一定防钻绒及保暖效果的特制涂层，而干洗药水中的成分会对涂层造成破坏，影响保暖性。因此，最好选择水洗羽绒服，并且洗涤过程中应多次漂洗，并反过来曝晒，便于彻底洗净及避免羽绒发霉。
特质理论家注重人格特质的内在一致性对行为的重要影响, 社会学家则更多强调外在的环境变量对行为的影响, 究竟人的行为是个人特质决定的, 还是由情境决定的, 这就是争论多年的情境·人格之争, 米歇尔后来提出了认知——情感人格系统, 这在一定程度上启发了人们对人类行为进行预测的更细致的思考。那就是人类行为既不能由情境决定, 也不能由人格特质预测, 行为是个人的某些特质与特定的情境结合下产生的。
(一) 人格特质。
人格心理学家已经从不同角度对人格进行了深入的分析, 但综合各家观点可以看出, 人格就是表现于外与表现于内的综合体。近来一项有关行为的跨情景研究将人格的内涵划分为四个层次[1]:1、个体的外显行为;2、个体的内心情感和体验;3、稳定的动机;4、生理生化反应模式和神经系统活动的变化。
特质理论家将特质定义为[3,4]: (1) 存在于特定个体中的一种神经生理结构, 而不是用来说明或解释我们行为的一种标签。 (2) 特质决定或引导我们的行为。它并不只是对特定刺激所作出的反应, 而是赋予我们去寻求合适刺激的动机, 并与环境交互作用而产生行为。 (3) 特质是一种可以明显加以辨别的特性。通过较长时间对行为的观察, 从个人对相同或相似刺激的反应的一致性和稳定性上便可以推测出特质的存在。 (4) 一种特质与其他特质之间是相对独立的。 (5) 有与特质不一致的行为或习惯, 但这并不证明特质不存在。 (6) 特质可以用连续的尺度来加以测量。
(二) 情景。
情景是外在的, 不稳定的因素, 在以往对合作行为的有关研究中, 大多数都是以陌生情景和熟悉情景作为变量进行的相应研究。在关于行为的跨情景研究中, 是将情景作为一个自变量, 通过它的不同水平来观察行为的一致与不一致, 或者通过这一现象进一步探究行为究竟是由情景决定还是个人的特质决定。
二、人格——情景之争
雷蒙德·卡特尔和汉斯·艾森克认为特质或因素是人类行为的重要决定者, 奥尔波特的“个人倾向——即能激发并指导个体行为的人格结构”的研究假定相对稳定的人格特质能预测行为。个人的行为是由他们所处的情景决定还是由他们的人格决定 (而不管情景怎样) ?或者描述为个人的人格可以超越即时情景并且可以在瞬间给他们的行为提供一致的指导, 还是他们的行为完全由那段时间中他们所处的情景决定?这就是20世纪60年代以来米歇尔首先引发的“人格——情景之争”。
(一) 情景决定论。
米歇尔在1968年对人格决定行为的假说提出了挑战, 他认为, 人的行为从一个情景到另一个情景是变化的, 不一致的, 行为是由情景决定的[5]。1968年米歇尔对有关人格的研究做了大量的回顾, (用自我报告和投射测验去预测单一的行为) , 发现大多数有关人格特质的测量 (如诚实和责任感量表) 在人格特质和相关的行为之间的相关只有0.2到0.3 (这个数据基本上只在0.1的范围内变化) 。因此米歇尔就得出结论:特质在行为中的概念真的那么有用和重要吗?人格特质并不一贯影响行为的, 我们过度估计了人类行为的一致性, 它不能由人格来直接预测, 人格总可以预测行为这是错误的认知。任何时候, 人的行为主要是由情景的力量影响的:诸如角色, 同辈压力, 以及引发特定认知和动机的诱因等中介的影响的……
(二) 人格心理学家对这场争论的回应。
然而, 站在人格决定论一边的研究者争论到:首先, 人格和行为之间的低度相关并不能就此证明情景变量的价值, 原因在于有些人格变量的不可测性, 或者说情景变量和人格变量之间是高度相关的。其次, 人格和行为之间真正的相关要高于0.4, 由于研究工具导致的系统误差等原因, 0.4只是下限。第三, 0.4已经不低了, 这可以用效应值来解释, 就是说在了解某人的人格特征之后, 对行为的预测可达到70%, 但在不了解的情况下偶然的预测, 只能达到50% (Funder, 2001) 。第四, 人格可以很好的预测某人行为的总体趋势, 但不能很好预测某人在特定时间特定情境中的行为。第五, 人们选择他们的环境, 这些选择本身就反应了他们的人格;例如:一个性格内向者可能会选择在图书馆工作。第六, 这里没有比人格特质更好的预测行为的工具, 即使它们之间的相关很低, 人格特质仍然是这方面最有用的测量工具。
(三) 米歇尔的认知——情感人格系统。
后来的一些研究使得米歇尔终于认识到人们并不是一个没有持久的个人特质的空架子, 他们认为绝大多数人的行为具有某种程度的一致性, 但他坚持认为情景对个人行为具有很大的影响力。他指出, 一个人所做的并不是只指行动, 它还包括诸如思维、计划、情感和评价此类的认知和情感品质。将近30年的研究使米歇尔和他的同事扩展了这些变量的概念, 他们称之为认知——情感元素 (Mischel, 1999;Mischel&Shoda, 1995, 1998, 1999) 。这些认知情感元素包括:
1、编码策略, 即人们对外界刺激给予的信息进行分类, 并通过认知自我建构, 形成自己的一套看法和行动反应方式;人们选择注意什么, 选择怎样分类和认知就使得外界输入的刺激会发生实质性的改变, 从而行为反应方式就会不一致。
2、能力和自我调节策略, 能力指的是人们认为自己能够做什么的一种认知判断, 这种认知能力通常在时间上和跨情境的空间上是比较稳定的。即人的心理能力测验分数在不同的时期或不同的情景会表现出一致性, 不会出现大的波动。
3、期望和信念, 人们如何行动取决于他们对每种不同行为可能产生的结果所抱有的特殊期望和信念。
4、目标和价值观, 人们不是环境的被动反应者, 而是积极的并受目标指引的反应者, 他们制定目标, 并为达到目标作出计划, 并在某种程度上创造出自己的情景。他们在一定程度上决定选择注意的事件。
5、情感反应。情感反应包括情绪、情感和伴随生理反应的情感。
三、对一致性悖论的解决
人的行为到底是由个人特点 (人格特点) 决定的, 还是由环境特点或环境要求所决定的, 这是20世纪60年代人格心理学领域出现的著名的“个人-情境论争”, 目前这一论争已经达成了高度的共识, 即人的行为是由个人特点和环境特点共同决定的。
首先, 这种交互作用对人类行为一致性的影响还存在个体间的差异[1]。
其次, 个人的某些特质只在与该特质相关的情境中才会表现出来 (Kenrid et al, 1990) [7]。
再者, 某些情景允许表达个性, 而某些情景则会驱使个体的行为呈现出一致性。
参考文献
[1]王登峰, 崔红.行为的跨情境一致性及人格与行为的关系——对人格内涵及其中西方差异的理论与实证分析[J].心理学报.2006, 38 (4) :543-552。
[2]王登峰, 崔红.中国人的人格特点与中国人人格量表 (QZPS与QZPS-SF) 的常模[J].心理学探新.2004, (24) 4:43-50。
[3]刘惠, 胡振江.人格特质理论述评[J].牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) .2005, 2:89-90。
[4]叶卫华.人格特质理论的探讨与运用[J].江西社会科学.2004, 10:200-202。
的冬天来得特别早，这个冬天是十八年来最寒冷，也是最刻骨铭心的季节。在这个冬天里，我的一切梦想都似乎是泡影，透明美丽却一碰即碎。我把自己严严实实地裹在厚重的大衣里，每天都过着一样的生活，偶尔在校园里走走，看不到阳光中的清绿，身边只有零乱飘落的木叶，我想着那些在记忆里走过的人，梦幻过的事，这样的景色只剩凄凉。
截断了缠绵而漫长的思绪，我又来往于宿舍和教室之间，因为我还是在和时间赛跑。尽管很累，但告诉自己要坚持。而后来，这种坚持却变成了挣扎，直到失去力气，才有了一种痛彻心扉的疲倦，一种冰凉的液体一直流进我的内心。
那是一个寒冷的夜晚，我又一次走在校园里，看不到飘落的树叶，也看不到那少得不能再少的从我身边经过的人的.面孔。直到这时我才感觉到：原来自己一直都是一个人在走，无论是过去还是现在，都是一个人在走着这段人生的路，是的，每个人都要承担自己的人生，这是一种使命，更是一种责任，从生命中走过的一些人只是人生的点缀，或许带来的是悲伤和心碎，或许带来的是快乐和幸福。正是有了他们，我才渐渐走向成熟，而在这过程里，又不得不眼看着他们离我而去，在成长的过程中，我们真的失去了很多，就像冬天的树林抖落了枯黄的树叶，为的是以春天更葱茏的形象走向大地的期盼。
踏着时间的小径，脚下是落叶破碎的声响，我没有停下来，等那声音消失在耳边，又开始了新的启程，然后我快乐并且向春天走去。
明年的冬天，我会在大学校园里回想着今天的一切，那是一种知足。
而现在我又进行着另一种生活，有些累，有些苦，有些冷，但很充实。我双手合拢，置于胸前。
天刚见明，我背着书包，徒步走在上学路上。天和地的界限是那么朦胧：山是白的，天是白的，水上也飘着白雾。我想摸摸这奇怪的雾，可它像个调皮的孩子，一会儿逃向东，一会儿逃向西……
寒风“呼呼”地咆哮着，用它那粗大的手指，蛮横地乱抓行人的头发，针一般地刺着行人的肌肤。行人万般无奈，只得将冬衣扣得严严实实的，把手揣在衣兜里，缩着脖子，疾步前行。而大路两旁的松柏，却精神抖擞地挺立着，傲迎风霜雨雪，激励着人们勇敢地前进。
街上的商店已陆陆续续地开门了。我顾不得去欣赏琳琅满目的商品，也顾不得去品尝那令人垂涎三尺的食品，加快脚步，到学校去寻找冬天的早晨。
旭日东升，灰蒙蒙的雾似在不停地滚动，我在操场上隐隐约约地看见了人头：一个、两个、三个……操场上逐渐热闹起来。瞧，那边走来了一位老教师，几个少先队员正在向他行队礼，老教师笑容满面地点头微笑……
“呼呼”！随着响声望去，那边一群同学正在跳长绳。绳抛上空中，掠过头顶，又擦过地面，上下翻飞，像金蛇狂舞，不时扬起同学们一阵阵愉快的欢笑声。这边踢球的同学你追我赶，先凌空一跃，再猛力一脚，球在空中画出一道美丽的弧线，好一个“水中捞月”！
看到这情景，我三步并作两步，急急忙忙来到教室。呵，教室里更是热火朝天：老师正在一丝不苟地批改作业，时而凝神深思，时而频频点头，时而搓搓手、跺跺脚……有的同学三五成群在练朗读，有的在做作业，“故事大王”黄隽正津津有味地给大家讲故事，她周围围满了听得入了神的故事迷……
冷是在所难免的了。加身的羽绒服，被充得足足热的暖宝，车内吹得呼呼作响的暖风的声音……都在提示着这个冬天冷的存在。似乎一夜之间树也落了个秃光，孤零零的，甚显憔悴!
屋内的暖气烧得更热了，而空气越发干燥，嗓子也越发的痛。前几日某晚任性地杵着雪糕在冰冷的风中瑟瑟发抖，只为图一个“爽”，而今日里爽的代价却是变味的声音和身体的不适。有时候就是想要一份即时的痛快，根本不会去想之后的疼。
多年之后，脾气虽渐变温和，但依然改不了一些小性子。任着性子发展的事情最后难免会伤了自己。有些时候连自己都不知道真正想要什么，又何谈让他人来懂自己?心易暖，更易寒，也许只一件事、一句话就伤了心，从此便再无法靠近。在这样的冷日子里，给心也加件衣裳吧，更多的时候自己还是需要自己来疼。
夏天走了，秋天也过去了，我们又怎能拦得住冬天匆匆的脚步?况且冬天来了又何尝不好?也许可以来一个长长的眠。
特别想要一场厚重的雪，在白了尾梢，素了山野的世界里放任地奔跑，狂荡不羁地笑。累了就躺在皑皑的雪地里，任由雪后的阳光肆意地洒在身上。可以去想所有的事，也可以不去想任何一件事。
该来的挡不住，该走的留不住……
当西北风吹过，夜会显得更加漫长。
从此，山桃穿着那件红色的防寒服，开始了她的教书岁月。五十一个孩子啊，五十一双清澈明亮的眼，齐刷刷地凝望着这个比他们大不了十岁的姐姐。这个大姐姐啊，课堂上，教读教写，一点儿不缺乏教师的威严。课后，却是那样的随和，和女同学一起踢毽子，丢沙包；与男同学一块儿打篮球，滚铁环……天天和同学们打成一片。
只有放学后，整座校园，才显得那么安静，整洁。住校的山桃，不像另外两位女老师一样会织毛衣，会绣鞋垫，但她会画很多种鞋垫样子，一口气画他个十双八双都不重样，就是有点懒，别人忙的时候，她要么一个人抱着篮球去操场上一遍遍地练习投篮动作；要么，夹一本好书，独自去不远处的山坡上散步，看落日余晖下的村落炊烟，听晚风中羊群归圈，人呼狗咬，此起彼伏……教书的日子成了她一生中最美好最难忘的岁月。直到多年后的今天，山桃依然惦念，惦念那一年的那一个冬天，惦念那一群可敬可爱的老师，惦念那一份珍贵而又真挚的同事情谊，惦念那五十一个纯真可爱的山里娃……
清晰地记得，那一个冬天，有那么几天的后晌，放学后，几位不想回家的老师，相约在山桃的办公室“捉老麻子”。一副扑克牌，六、七位老师，石头、剪刀、布，三局两胜，谁赢了谁玩。半个小时后，谁输了谁请客，请客买泡面或零食。暂时轮不上的人负责记分，负责跑腿，给火炉中加点柴炭，给同事们沏杯热茶。或者，代替打牌输了的人去附近小商店买几袋泡面，买几包瓜子……那时，俞老师篮球场上最帅，打牌却老输。王老师爱喝两口小酒，爱唱个“信天游”，一曲“走西口”，醉了你，醉了我，醉了整座校园。赵老师最爱讲个国际形势，今天，英国的国王和美国的总统会面；明天，我们国家的领导人又要访问哪个国家……讲着，讲着，一不留神，“赌场”上的形势就不容乐观了。卫老师，是这所学校的数学权威，账算得精，算命也很有趣，他说山桃野心大，将来一定嫁得很远很远；梁老师伶牙利齿，有朝一日做个生意人必定发财……说起这梁老师，有一句话想起来就让人由不得想笑，有一次“捉老麻子”，梁老师抓了一把“炸弹”，太过兴奋，一激动竟然将“炸赵老师啦！”说成了“炸老师赵啦！”话音未落，同事们哄堂大笑，梁老师才反应过来，笑得前俯后仰……别看卫老师算账算得精，算来算去，可就是算不准自己手中的牌。输了牌掏钱请客的事，每次都少不了他。
有一回，他又输了，自告奋勇给大家煮面去。水开了，挂面下到锅里又添了一把柴，不料锅里的水太满了，眼看着煮起来的面条就要溢了出来，卫老师一下子慌了神：“溢了！溢了！快溢了——”急得他直跺脚，就是不知道该怎么办，一旁正在帮忙切葱的王老师一把鼻涕一把眼泪地扑到锅前，大声喊:”快！快！快！快加水啊！”卫老师显然听不明白：“水都满了！还加水？”“瓢！瓢！瓢！瓢呢？”王老师转着圈地找水瓢，可惜那唯一的一把水瓢早被这高度近视的卫老师一不小心给沉到缸底去了，幸亏刚刚进门的俞老师眼疾手快，舀起半盆凉水泼进锅里，才终于保住了那一锅面条。
从那以后，听说卫老师下班后一进家门就帮嫂子干家务，很少偷懒了。再后来，听说卫老师退休后到县城给女儿带孩子去了。也难怪呢，山桃当年教过的学生娃娃，如今都已经是娃娃他爸了。而山桃也终于应了卫老师的那句话，由陕北远嫁到了宁夏……
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