学科复习计划（共10篇）
复习计划1
一、指导思想
1、明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重视，薄弱的环节得以巩固，涵盖着全部教学内容。
2、复习课过程要尊重学生。让学生感受到爱、进步与成功，会让他们更有复习的动力。卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”
3、复习课要内容新颖，形式多样。拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。
4、复习课的主动权要交给学生。师生合作，生生合作更要密切，探究程度要更深沉。
二、复习目标：
基础知识版块
1、生字词：掌握本册要求学生学会的150个生字。读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，正确书写。
2、词语：理解常用的词语并学习运用，主动积累课文中出现的四字词语和成语，正确认读，正确书写，大致了解意思，理解常用的词语并学习运用。
3、多音字：结合课文的朗读，读准多音字。对课文中带的多音字，要重点复习。
4、句子：语句通顺，表达清楚。根据要求写句子。
5、读读背背：能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读背的词语、名言警句、谚语，歇后语、古诗词。
阅读版块：
1、有一定的速度，每分钟不少于300字。
2、能读懂程度适合的文章。
3、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。
4、能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。
5、能理解和把握文章的主要内容。
6、能联系上下文，生活实际，背景资料理解含义深刻的句子。
7、能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。
8、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与间隔号的不同用法。
9、扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
习作版块：
1、能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。
2、能按一定的顺序写，根据表达需要分段叙述。
3、做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。
4、书写规范，5、养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
三、复习措施：
新理念：即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素三、复习措施：
新内容：即依据大修订教科书，并适当想课外拓展，以知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字、阅读、写作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容。
新教法：即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书，多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。
四、复习方法：
分为：听写训练、基础知识、积累运用、阅读、写作等五个部分。
1、听写训练、基础知识穿插在每节课中进行复习。
2、积累运用总结出题型重在平时的练习。
3、阅读部分的分类方法很多，可以从文章内容来分，也可以从文章的表达方式上分。
4、作文的分类也很多，可以从写人、记事、写景和应用来分，也可以从命题的形式来分。
在进行总复习的过程中，注意以下两点：
1、突出重点。从学生的角度看，我们要特别注意差生，多帮助他们一点，从而提高及格率。从整个学习内容看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点。在作文复习中，怎样把话写通顺，把事情的起因、经过、结果写清楚是重点。从学生的学习方式来看，探究性学习是重点。提出自己需要了解的问题，是探究性学习的关键。
2、讲练结合。在整个复习阶段，以引导、归纳练习为主，在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练养。
复习计划2
一、复习目标：
2.认识200个字，会写300个字。累计认识2019个字，会写1300个字。
3.会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6.学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思;初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7.初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8.开始学习略读，粗知文章大意。
9.积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇(段)。练习复述课文。
10.初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。
11.开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12.讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人;讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
二、复习要点：
1、全面掌握本册要求会写的300字和要求会认的200字，并能用这些字组词，写句子。
2、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。
4、总结延伸阅读和习作的练习方法，培养学生阅读和习作的能力。
三、复习形式：
以单元复习为主，归类复习为辅，渗透学生的思维训练。不让学生硬性抄写和机械记忆，培养学生复习的兴趣。让学生比较轻松的度过复习阶段。
四、时间安排：
1月4日——7日：分单元复习
1月10日——14日：归类复习
1月17日——18日：综合复习
五、复习方法、步骤：
(一)单元复习，按照课本编排的顺序，逐组课文地进行复习。采用这样的方法进行复习，最重要的是要善于引导学生进行比较。不仅要明确编者选编这一组课文的意图，而且要找出每篇课文在表达上的特点。
在单元复习阶段，具体可以从以下几点展开复习;
1、教师对课文内容进行讲授梳理，让学生对所学知识有一个整体的把握。
2、对课文中的重点文段进行细致的分析，把平时所做的试题中有关阅读材料找出来，先让学生看一遍，互相提问，然后教师提问，学生抢答。
3、积累课文中的优美词语、精彩句段，并帮助学生分析理解意思，让学生学会把这些词句运用到自己的文段里。
4、要让学生知道一些课文的结构，如：《美丽的小兴安岭》是总分总结构等。
(二)归类复习
从大的方面分，可以分为：基础知识、阅读、写作等三部分。
基础知识
1、汉语拼音
汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节;能正确地书写大小写字母;能正确地拼读音节。要着重复习读拼音，写词语和句子。读拼音，写词语、句子的关键，是拼读后，要先想出语义，然后正确地写出有关的汉字。如：shi yan 这组音节，可以写出“实验”和“试验”，关键要读准声调，辨清词语。
2、汉字
新《课程标准》对识字和写字教学都十分重视。本册要“认识常用汉字500个，其中300个左右会写”。所谓认识，就是要能读准字音，认清字形，理解字义，并能正确地书写。文中出现了很多形近字，如：“矛”和“予”、“拢”和“扰”等字仅一撇之差，很容易写错;还有很多同音字，如：侧、测、厕，桐、铜，淘、陶等，关键要让学生理解这些字的意思，分清它们的用法。另外，还有一些多音字，如：降、调、给、扇等。
3、词语
词语是语言的最小单位。掌握的词语越多，阅读的速度就快，表达的意思就越正确。要求学生能正确地理解所学词语的意思，而且大部分能在口头和书面中正确地运用。要能联系上下文理解词语的意思的。要注意积累词汇。新《课程标准》和教材中，对词语的积累非常重视。要求学生积累的词汇，主要是指在课文中所学到的词语。本册有很多四字词语，如：引人注目、一本正经、千呼万唤、物产丰富、合二为一、风景优美等，可对这些词语进行分类，帮助学生记忆，让学生理解意思，并能用这些词语写句子。
4、句子
一个句子能清楚地表达一个完整的意思。要求学生了解基本的句式：陈述句、疑问句、感叹句。要找出课文中的例子让学生学习，并模仿这些句子自己写出一些来。
认识句子中所运用的修辞手法——比喻，知道把什么比作什么。要能恰当地运用比喻，把话写得生动一点。如课文《槐乡的孩子》、《秋天的雨》等课文中都有优美的比喻句，从文中找出比喻句，让学生总结比喻句的特征，并学会自己写一些简单的比喻句。
掌握一些关联词，如：因为……所以……、不但……而且……、如果……那么……等，并掌握这些关联词的作用及用法，能够把它们正确地运用到句子里，使语言更加严谨。
要能修改有明显错误的病句。如：句子成分残缺、前后重复和矛盾等。复习时，要安排修改一段话的练习(标点、字、词、句等)。
扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。
5、标点符号
能正确地运用句号、逗号、冒号、问号、感叹号、双引号，认识书名号等数书中出现的标点符号。
阅读
阅读可分为课内和课外两方面。课内在单元复习时已讲过，现针对课外阅读进行复习。阅读分析在课改试卷中占有较大的比分，因此对这部分要重点讲方法，让学生学会自己分析短文。
首先，要让学生学会从文中找出句子回答问题，这要培养学生认真读题和认真思考的态度;另外，还要锻炼学生初步的总结概括能力，能用自己的话来总结短文的内容，并能说说自己的收获。
习作
从习作的形式来看，有记实性的习作，写自己平时所见、所闻和所想;有想像性的习作，包括看图作文、续写等。从习作的内容来看，有写人、记事(记叙一次活动)、有写景。从习作的命题形式来看，主要有三种：全命题、半命题、自由命题。不管哪一种命题形式，习作的内容都有一些具体的要求。一定要求学生认真地阅读习作的题目和习作的所有提示。就本册的习作训练展开复习，让学生积累各种作文体裁的精彩段落和语句，并教会他们如何运用这些语句。
(三)综合复习
本阶段以练习为主，通过以上的复习和反馈，已基本了解了学生对知识的掌握情况，课针对学生易错的题目进行练习。做一些试题，教师认真评讲，要重视讲评的作用，不能就题论题，要举一反三，展开来讲，让学生比较扎实的掌握各个类型的知识。
复习计划3
语文学习：
1、记基本的字词、文言虚词意义及用法。
2、阅读现代文，分析写作技巧，作文列提纲。
3、重视课外阅读，但由于时间关系，只能读一些精短的文学、科学作品，提高语文水平。
4、做阅读理解时做到泛读、精读、扫读。浏览一遍知道大意，精读掌握段落大意及答题点，第三遍搜寻问题答案。
复习计划4
数学
培养良好的学习习惯学习方法，就是要从引导与指导学生制定计划、课前预习、专心听课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面入手。在数学这门课的上面应该学会以下四项基本思想，对数学的学习会有极大的帮助。
1、数形结合思想，每一个初等函数在头脑里有清晰的图，由表达式得图象，从图象推定义域、值域等。
2、极限思想解题步骤，极限思想解决问题的一般步骤为：(1)对于所求的未知量，先设法构思一个与它有关的变量;(2)确认这变量通过无限过程的结果就是所求的未知量;(3)构造函数(数列)并利用极限计算法则得出结果或利用图形的极限位置直接计算结果。
最后总结，数学要多做题，才能见识，掌握多种题型，在错误中总结经验
复习计划5
英语
英语课程对于高考来说是最容易拉分的课程，很多考生到最后可能就是败在英语上面了，相反也有很多考生是胜在英语上面了。因此，学习好英语对于高考生来说相当重要。虽然此前已经报道：2019年高考英语将会取消。但至少在未来三年还是很有必要学习一下!
在学习英语课程上，最基本但也是最重要的一项事：记单词。只有记住了单词后面才好说，如果记不住一切都白搭。单词的多重意思、用法语法、相关词组、过去式、将来式等都是需要考生认真记忆的。
英语学习其次就是语法了，学会划分句子的主谓宾以及倒装句等。这个在后面的完成句子这一栏占据这相当重要的比例。在语法上，更要自己学会总结，比较。这样复习起来比较方便，而且记忆也会比较深刻。
英语学习中大致的学习策略如下：
1、牢记单词，当然包括它的用法，争取每一个单词背下一两个例句，用起来就不容易错了。
2、系统的学语法，平时零零碎碎记下来的要及时总结，更要看系统总结的书。
3、加大阅读量、背诵文章。建议每天晚上将白天学的单词背一遍，语法记一遍，早自修再回忆一遍。冰冻三尺，非一日之寒，外语的学习就需要长期积累才能见成果。
“方向是行动的指南”, 方向明确、方法得当、内容精准、针对性强, 这一切都源于教师课前的精心准备和精心设计。这些教学方案都应该并且可以体现在每一堂复习课中以达到夯实基础、提高学生历史学科能力的目的, 为一轮复习打下坚实基础。
1.“明确方向”是指教师要清楚高考的命题依据是课程标准、“考试说明”
凡是“考试说明”没有规定的内容都可以大胆删去, 而对于那些要求较高的内容就要细心研读、多角度分析, 力求揭示其内涵和外延。因此, 解读和研究课程标准和“考试说明”, 掌握考点的显性知识, 挖掘其隐性知识并据此帮助学生构建知识体系, 使之科学化、系统化, 应成为我们每天的“必修课”。
2. 精心准备每一堂课的教学
在课前, 要通过细分析、研究, 确定每一堂复习课的教学主题、教学内容和教学方式、教学史料选择等环节。弄清楚为什么要上、怎样上、用什么材料上、配什么练习等, 这样的备课才能真正为提高课堂效率服务。之所以要精心设计每一堂课的教学, 目的是为了提高一轮复习课的有效性。要从教学的模式到具体目标、内容、手段、重难点、学法等方面加以设计、贯彻, 并形成自己的复习课教学模式和风格。
(1) 精心设计教学目标
赵亚夫教授认为:“教学目标的作用, 对教师而言, 如同打靶时枪上的准星, 要把得住、瞄得准、三点成一线, 不能马虎。从教学过程看, 它是一课之魂, 目标模糊如同混沌无窍, 虽有动态然终不是有意义的生命;从教学效果看, 它是一课之准绳, 目标繁复如同剺尺, 虽有形制然实不能有价值的规矩。”依据课标、考纲 (指最新的福建省文综考试说明, 下同) 和学情, 用知识整合或知识建构方式, 精心设计具体的可操作的教学目标。“台上一分钟, 台下十年功”, 一堂高效的历史复习课设计应在课前加以预设。“精心”主要体现在教学预设上。每节课都要把所解读的课标、考纲、课前提问的问题等写入教案。一轮复习的教学目标是夯实基础、提高能力。依据课标和最新考试说明梳理和整合历史知识。所谓的“清”是指认清每一历史阶段的整体特征;认清历史事件之间的内在联系;搞清历史事件的来龙去脉、培养论从史出的能力, 养成多角度看问题的习惯。
(2) 根据学情和内容设计教学策略
教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。在实践中选择教学策略时要把握其灵活性、针对性原则, 根据不同的学情和不同的教学内容来选用不同的教学策略。
(3) 精选教学史料以实现掌握知识与培养能力的统一
史料是历史学科的基石和特色, 是落实历史学科三维目标的重要教学载体。但是, 浩如烟海、难辨真伪的史料中, 哪些可以为教学所用呢?如果能在一堂课上选择一个典型而又针对性强的材料, 通过由浅入深地有层次的问题设计, 就能在不知不觉中完成教学任务、培养学生的学科能力, 使学生学会思考, 在思考中建构知识, 实现掌握知识与提高能力的统一。下面, 以浙江的徐金超老师的《第一次国共合作的实现》一课为例:
以《困惑与抉择:孙中山的1923年》为题, 以“国民革命的目标是什么”“国民革命应该依靠谁”“建立怎样的革命武装”三大问题组织全课, 解读了孙中山矢志革命的心路历程。其在“国民革命的目标是什么”这一环节中, 提供了以下材料:
1912年, 孙中山说:“今日共和初成, 兴实业实为救贫之药剂, 为当今最要之政策。”
1914年, 孙中山在《中华革命党宣言》中说:“吾党第一次革命、国体与政体变更后, 即以巩固共和、实行民主民生两主义为己任。”
1918年, 孙中山通电说:“吾国之大患, 莫大于武人之争雄, 南北如一丘之貉。”
1923年元旦, 孙中山在上海发表宣言, 指出“应修改不平等条约, 恢复中国在国际上自由平等之地位”。
阅读史料归纳:孙中山在1912、1914、1918、1923年对革命目标的认识, 有什么样的变化?反映了孙中山怎样的心路历程?分析孙中山新三民主义革命理论的提出。
二、重视概念教学, 在教学过程中渗透史学理论知识
要考好历史就一定要注重历史概念的教学。对概念的教学, 方法很多, 但最重要的是对概念的准确理解。如, 在讲解鸦片战争后中国社会经济结构的变动问题时, 针对大量洋货涌入中国的现象可以设计如下问题:
什么是“洋货”? (西方列强生产的商品) 为什么“洋货”会涌入中国?“洋货”是以什么方式生产的? (机器生产) “洋货”究竟是什么样的商品? (工业产品) 与传统的手工业品相比, “洋货”有什么优点? (物美价廉) “洋货”只能靠“不平等条约”才能涌入吗? (“洋货”物美价廉、技术先进的优势, 注定了它比传统手工业品更有竞争力, 迟早是要涌入的) 我们改变这种现象的根本途径是什么? (学习西方先进技术, 提高产品质量)
总之, 历史一轮复习的策略有许多, 打造高效的复习课堂是其中最重要的部分。此外, 适量训练, 练习针对性强;利用讲评课渗透答题技巧与规范的教学;充分挖掘学生的非智力因素;充分发挥备课组集体的智慧和力量等都是应积极采用的策略。
摘要：策略是指可以实现目标的方案集合。高三一轮复习是否能达到预期目标, 很大程度上取决于所采取的复习策略和教学策略。以提高复习课的课堂教学效率为主要内容, 阐述了对高三历史学科一轮复习策略的一些认识和主张。
关键词：历史学科,教学策略,教学设计,史料教学
参考文献
[1]赵亚夫.历史课程目标的变化与有效达成.人民教育出版社, 2005.
[2]何成刚, 夏辉辉.历史教学设计.华东师范大学出版社, 2011.
一、要合理安排时间复习
德国心理学家艾宾浩斯认为遗忘是有规律的，遗忘的进程也不是均衡的。识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。根据遗忘具有先快后慢的特征，同学们必须在第一时间复习已学知识，即及时进行复习。这样才会最大限度地将所学知识进行消化、巩固和记忆，复习的效率才会有较大的提高。如果课堂上没有太多的时间来支配，课后要想方设法挤出时间复习，尽量将复习时间与第一次学习时间间隔控制在较短范围内。千万不要把复习时间与第一次学习时间的间隔拖长，拖得越长，遗忘得越多，最终导致复习难度越来越大，效果也越来越差。历史学科中的知识点较多，且比较零散，记忆起来会有难度。所以，同学们更应该及时进行复习巩固。
二、学会整体与部分复习
同学们复习历史时，常常会遇到以下两种情形。一种是知识点比较独立。在遇到这种情形时，同学们可以用整体复习法来进行复习。例如，在复习知识点“《南京条约》”时，同学们可以从《南京条约》的签订背景、主要内容、产生的影响等几个方面来整体把握。另一种是知识点比较难、时间跨度大。在遇到这种情形时，同学们可以用部分复习法来进行复习。例如，在复习“中国民族资本主义的百年嬗变”这一知识点时，同学们就不能简单地从它的背景、内容和影响等方面整体上进行复习，而应当化繁为简，对该知识点进行分解，分阶段、分时期进行复习。可将“中国民族资本主义的百年嬗变”分为“中国民族资本主义初步发展”“中国民族资本主义短暂春天”“中国民族资本主义较快发展”“中国民族资本主义日益萎缩”“中国民族资本主义获得新生、光荣结束”等几个时期，化繁为简地进行复习。不过，在实际的复习过程中，整体复习与部分复习的方法也不是截然分开的，有时是可以交叉使用的。这两种方法是相互促进、相互补充的。
三、要对知识进行迁移复习
历史学科的复习一定要讲求效率，讲求灵活性。凡历史上出现的事件和人物都不是孤立的， 而是同一定的历史条件相联系的， 每一个历史事件的形成都有它的前因后果……历史知识不是孤立存在的，而与其他的历史知识有着千丝万缕的联系。如果真正复习好了一个知识点和与之有联系的知识点，那么有关该知识点的知识框架结构或知识体系就会在头脑中形成。对同学们来讲，你们复习的时间将会大大缩短，复习效率将会大大提高。如果想达到以上的效果，就需要同学们具有知识迁移的能力和意识。同学们若具备这样的能力和意识，那么你们看问题的角度将会更加独特，分析历史事件的深度和广度将会有一个更大的突破。例如，在复习有关“世界经济全球化”的知识点时，就可以用知识迁移的方法来复习与之相关的知识点。从复习一点促成复习一面，形成知识辐射。例如，在复习有关“世界市场的发展”的知识点时，就可以联系“新航路的开辟”“第一次工业革命”“第二次工业革命”中有关世界市场发展的情况。同学们若掌握了这种方法，并且能灵活运用，那么历史复习将会取得比较满意的结果。
四、用多样化形式进行复习
复习历史需要科学的方法。方法就是过河的桥或船，科学的复习方法能达到事半功倍的效果，是通向成功的桥梁。不同的学生具有不同的特点，在进行历史复习时除了一些原则性的东西必须遵守之外，其他的具体采用何种模式、方式完全可以按照个人的喜好和兴趣来决定。只要有助于提高自己复习效果的方法就是好方法，适合自己的才是最好的。在进行历史复习时，可尝试使用多样化的形式和策略。例如，可采用文理学科交叉的形式或方法进行复习，以减少同类学科知识上的干扰，减轻大脑疲劳，帮助增强记忆力；可以把所学的知识进行系统地梳理，自己编写简要提纲，浓缩记忆，提高复习效率；可以通过“提问—抢答”的方式来进行复习；可三四个人组成小组，以小组的形式进行复习：小组内成员相互提问，共同合作探究复习。根据普通高中历史课程标准的要求，学生应注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索问题解决的方法。不管利用何种方式，同学们要尽可能地利用多种感官，把看、读、听、写结合起来进行复习，取长补短，以实现历史复习效果的最优化。
1、数形结合思想，每一个初等函数在头脑里有清晰的图，由表达式得图象，从图象推定义域、值域等。
2、极限思想解题步骤，极限思想解决问题的一般步骤为：
（1）对于所求的未知量，先设法构思一个与它有关的变量；
（2）确认这变量通过无限过程的结果就是所求的未知量；
（3）构造函数（数列）并利用极限计算法则得出结果或利用图形的极限位置直接计算结果。
一、班级情况分析：
全班有学生37人，其中女生17人,少数学生基础较差,课堂纪律较差,使全班成绩不太理想。目前存在的问题：第一、部分学生学习态度不够端正，听课效率低下，比较浮躁和骄傲，有爱做小动作的现象，对此现象需要对其加强教育，使学生认识到复习的重要性，端正学习态度；第二、个别学生因生病耽误一些课，知识前后学习不够系统。因此，除充分利用好课堂的时间对学生进行本学期重点基本题的训练外，还应对班级中的个别学生进行课后的辅导，以提高班级的整体数学水平。
二、复习目标
1．查漏补缺，本册教材内容进行系统的归纳整理，理清知识点的联系，通过对基础知识的复习和练习，加强学生的记忆，深化认识，使所学的知识内化为学生的知识素养。使学生对知识的掌握理解由感性认识提升到一个理性的认识上来。
2．灵活解题，提高综合运用与解决实际问题的能力。使学生在复习、练习过程中，对知识进行分类、整理，帮助学生找出各知识之间的联系和解题规律，重新整合，形成一个完整的知识体系。达到举一反
三、能综合、灵活地运用所学的知识解决简单实际问题应用数学能力。
3．在复习、练习过程当中，注重学生的学习方法、数感和数学思维的梳理和培养，发展学生逻辑思维能力。
4．养成学生认真做题、细心检查的良好学习习惯，形成良好的数学情操。
三、复习时间：6月20日——7月 5日
四、复习形式
1．分章复习。对全章知识进行复习之后，结合习题进行巩固。
2．综合练习。以测验或作业的形式让学生练习，在课堂上教师精讲。
3．查缺补漏。对于在复习中学生反映出的问题加以补充练习。
五、复习内容
人教版四年级数学下册全册内容，复习时按照整册教材的知识体系分——小数的认识、数的运算、图形的认识、折线统计图、解决问题这五大块来进行知识的梳理。
六、复习重点和难点
第一部分:小数的认识
复习重点
1．经历整理与复习本期所学知识的过程，初步学习一些整理数学知识的方法。
2.理解小数的意义，掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3.用“四舍五入”法按要求求出小数近似数。
复习难点
理解小数的意义，掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
第二部分：数的运算
复习重点
1.能根据四则混合运算的顺序，正确地进行四则混合运算。
2.能够运用运算定律正确熟练地进行计算，小数加减法、混合运算的简便计算。
复习难点
正确熟练地进行计算，应用乘法分配律进行简便计算。
第三部分：图形的认识
复习重点
1.三角形的概念、分类及特征。
2.各种四边形的概念、特征及之间的联系
复习难点
各类图形之间的联系，运用图形的特征解决问题。
第四部分: 折线统计图
复习重点
1．进一步增强统计意识，发展学生的统计观念。
2．运用统计的方法解决生活中的实际问题
第五部分 : 解决问题
复习重点
进一步掌握相遇问题的结构和解题思路，正确解答相遇问题。
七、复习措施
1.教会学生复习方法，对所学知识进行全面系统的复习，先全面复习每一单元，再重点复习有关重点内容。复习后及时进行检测。
2.狠抓学生的计算和理解方面的能力。采用多种方法，比如学生出题，抢答，抽查，学生互批等方法，提高学习兴趣。
3.提高基础较好的学生，主要是在课堂提高。对基础较差的学生采取课堂引导，课后辅导，尽量提高对基础题的理解掌握。
4.加强补差，让优等生帮助学困生。
5.课堂上教会学生抓住每单元的知识要点，重点突破，加强解决问题能力的培养，并借机进行口算能力的培养。
铁厂小学四(2)班:曹恩文
一、指导思想：
依据《全日制义务教育历史课程标准》和湖北省十堰市《中考说明》、《郧县2014年中考备考指导意见》进行组织复习备考，总体计划:两轮复习,重基础知识的落实.二、主要目标：
1、历史学科平均分在13年的基础上提高1.5分；
2、争取今年优生、及格等指标比去年提高，低分率有所下降；
3、力争今年中考在全县稳保前6名。
三、中考复习备考计划与进度
（一）:第一轮复习:
详过教材一遍,以基础知识为主,结合中考说明考点,深入细致的复习,面尽量铺开,强化学生对基础知识的记忆。同时做《掌控中考》的单元复习题，巩固知识。
目前，我校第一轮已经复习完八年级上册第三单元，九年级上册以前复习耗时太多，计划最多一周复习，九年级下册第一次诊断考试前已经复习。4月底结束第一轮复习。
（二）: 第二轮复习：
5月1日—5月底
根据近年来中考实际情况和学生学习情况，我认为很有必要再过一遍教材的基础知识。直接对应十堰市《中考说明》考点再记忆，以专题复习为主。可以选择结合《导学精炼》的相关题目来巩固召唤石化知识。
（三）：6月1日—中考前
1、对应十堰市《中考说明》的古代史内容进行复习。（最多一周）
2、查漏补缺、综合拉练，做文综训练题，培养答题技巧和应考策略。
雷天华
一、全面复习, 深化知识, 打好基础
由于历史新教材是以课为单位编写的, 所以在复习阶段要依据教科书逐册、逐章、逐节进行全面复习。在复习中要了解所复习内容的认知线索和主要内容, 理清史实和概念, 并辅以条理化的网络图示 (包括提纲和图表) , 增强语言的准确性和直观性。要从微观上掌握每个内容, 具体方法就是详读每篇课文。要注意每课有哪些目?每目的中心内容是什么?目与目之间有什么关系?课文中有哪些历史图片、地图和文字资料?这些图片和资料中包含哪些历史信息?课文中有哪些思考题?思考题怎么回答?总之, 在这个阶段复习当中, 要重视基础知识, 要通过看、读、写、记等方式强化训练, 一章一节的基础知识, 都应做到人人过关。
二、比较对照, 辨其异同, “纵横”串联
从宏观上把握整册书。具体方法是先读目录, 分清教材有哪几个单元?每个单元的中心内容是什么?每个单元有哪几篇课文?这些课文之间有什么联系?此外, 还要重视每本书最后面的大事年表, 注重从大事年表中寻找历史规律, 并要做到中外结合。
经过系统、全面地复习, 掌握牢固的知识, 但知识是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活, 第二阶段的任务主要是结合课本, 比较对照, 辨其异同, “纵横”串联地归类知识。在这个复习阶段中, 要在全面复习历史教材的前提下, 重视重新组合教材, 进行知识归类。因此, 要把已掌握的历史知识前后左右贯通起来, 形成知识网络。一方面要把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识相联系, 这就是“横”的联系。如近代重要的资产阶级革命可归纳:英国资产阶级革命;美国独立战争;法国资产阶级革命;德国、意大利统一战争;美国内战;俄国二月革命。再如, 将1861年发生的中外大事串联, 则有美国内战的爆发, 俄国亚历山大二世签署废除农奴制的法令, 中国总理衙门的建立及洋务运动的开始等等。另一方面, 社会上每一事件, 都前后联系、一脉相承, 把每个历史事件前后联系起来, 使基础知识系统化, 这就是“纵”的联系。如, 中国近现代史线索就可以“纵”向串联历史知识, 理清历史发展的基本线索, 可归纳如下:
中国近代史 (1840~1949年)
一、旧民主主义革命时期 (1840~1919年五四运动前)
1. 外国资本主义侵略:
(1) 鸦片战争 (《南京条约》)
(2) 第二次鸦片战争
(3) 边疆新危机和中法战争
(4) 甲午中日战争 (《马关条约》)
(5) 八国联军侵华战争 (《辛丑条约》)
2.中国人民反抗斗争:
(1) 太平天国运动
(2) 义和团运动
(3) 戊戌变法
(4) 辛亥革命
(5) 反对北洋军阀的黑暗统治
3. 中国民族资本主义的产生与初步发展
二、新民主主义革命时期 (1919年~1949年)
1.中国共产党的创立和第一次国内革命战争时期 (1919~1927年)
2.土地革命时期 (1927~1937年)
3.抗日战争时期 (1937~1945年)
4. 解放战争时期 (1945~1949年)
此外, 还有以时间为原点的串联知识, 如, 隔年串联:1911年辛亥革命, 1913年“二次革命”, 1915年护国运动, 1917年护法运动, 1919年五四运动, 1921年中国共产党成立;又如, 《辛丑条约》、辛亥革命、“中共”成立、“九·一八事变”、“皖南事变”的年代分别是1901年、1911年、1921年、1931年和1941年。
总之, 历史事件之间互相联系, 先后相承, 有其内在联系, 纵横串联十分重要, 既可以巩固对基础知识的记忆, 又可以加深对知识全貌和实质的理解, 还有助于提高回答历史问题的能力。在此阶段复习中, 要把已基本掌握的教科书内容前后上下、东西南北贯通起来, 构建知识网络, 获求规律性的知识。
三、理论联系实际, 突出社会热点焦点
社会热点、焦点问题是综合能力测试命题的方向, 这要求我们关注社会, 关心国内外发生的重大事件, 勤于思考, 理论联系实际, 运用所学知识对社会问题进行正确的分析和描述。如中国的抗日战争胜利、中日关系、反对分裂维护国家统一的问题等都是热点问题, 必须加以关注。还有“周年计事件”“地方志事件”等时事热点。
四、精选习题, 加强思维能力训练
在复习阶段进行综合练习是非常必要的, 但练习题目要精选, 因为练习的目的是提高知识技能、答题技巧和综合能力。练习内容应该具有鲜明的选择性, 应选择那些重要的基本概念、基本线索及其综合能力方面的内容, 选择那些易错而又确属重点的知识考点、学科交叉点和渗透点, 做到练习过程中精益求精、举一反三。不要毫无目的地做练习, 这样会浪费大量的时间。在做练习时, 不能仅仅满足于知识答案, 更重要的是掌握方法, 融会贯通, 举一反三。只有让学生在头脑中积累了一定量的素材之后, 他们才能对问题分析得深入透彻, 下笔之时才能做到“言之有物”。对不同的问题要多角度、多层次的思考, 开拓视野, 灵活运用, 敢于标新立异, 大胆质疑。尤其注重以史为鉴、古为今用的能力的培养。
五、培养积极、高效的迎考心态
在考试日益临近的情况下, 避免急躁、保持稳定心态非常重要。乒坛名将邓亚萍曾说过:“平时练技术, 比赛看心理”, 学生参加中考既是考查知识的掌握, 也是考查心理素质。有些考生在临考前, 不知如何, 脑海中一片空白, 好像什么都忘了。这时, 首先要找回自信心, 应该看到自己在老师的指导下, 经过艰苦的学习、复习, 已经掌握了历史基本线索和重点知识, 只要冷静下来, 绝大多数知识都能够回忆起来。增强自信心对历史中考的复习会由被动转为主动。不同的学生要根据自己的不同情况在最后的复习阶段查漏补缺、扬长避短, 以积极的心态来搞好复习。首先, 提高复习的效率, 尤其是课堂复习效率, 在课堂上解决疑惑, 注意听老师分析问题的思路和角度, 以便灵活运用。另外, 课后要及时消化巩固, 保质保量完成课后老师布置的作业, 解答问题时还要注意答题的规范性、思维的创新性、语言的简约性、表述的科学性。
总之, 只要学生以良好的心态、科学的方法、合理的安排, 完成最后的冲刺, 定能取得圆满的成功。
摘要：河北省中考文科综合卷 (含政治、历史学科及时事) 实行开卷考试。历史学科的迎考复习要适应开卷考试的新情况, 必须全面复习, 深化知识, 打好基础;比较对照, 辨别异同, 纵横串联;联系实际, 突出热点焦点。此外, 还要强化思维能力训练并培养积极的应试心态。
考试说明是学业考试命题和试卷质量评价的依据，也是学生进行学业考试复习的指南。初三总复习要根据省定的考试说明，逐条分析，了解考试要求，进行合理的教学设计。学生是学习的主人，只有学生参与课堂，发挥学生主体的作用，才能真正体现教学理念，落实教学目标。因此，课堂教学应该在以学生为本的理念下，充分分析学生学情的基础上，认真解读考试说明，采取能够激发学生学习的积极性，启动学生思维的教学手段，达到有效的教学目的。
在复习历史上政权更替时，考试说明规定的考试内容是梳理秦统一后的王朝更替或并存的时序，是B级要求。我先要求学生解读这一条考试内容，把握具体要了解哪些内容。学生通过解读，找出要掌握的内容是王朝的时序，时间上的限制是在秦统一后。明白了学习的内容后，学生开始着手整理秦统一后的王朝的时序。学生展示了成果之后，我问学生：“并存是什么意思？”学生通过对整理完内容的观察，发现并存就是王朝的分裂时期。接着找出了秦统一后几个分裂时期：三国鼎立，南北朝对峙，宋、辽、金和西夏分立。我让学生比较统一时间和分裂时间，引导学生得出我国古代大部分的时间是统一的，从而学生理解了统一是中国历史发展的大趋势。学生对这部分的内容的掌握程度从了解的层面上升到了理解层面，达到了这节复习课的目标。在以上过程中，教师只起了引导作用，学生是课堂的主人，学生参与解读考试内容和要求，通过自己建构复习的知识，印象会很深刻，在笔试时遇到关于这部分内容的问题时就不会茫然失措，提高了答题的准确率。
（一）、课程标准—是各个学科的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效的、连贯的、目标一致的开展教学工作。
（二）、课程目标—是指课程本身要实现的具体目标和意图。
（三）、课程的实施—是指把课程化付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
（四）、地方课程—又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。
国家课程―亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
校本课程—是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
（五）、教学基本原则：1.直观性原则 2.启发性原则 3.系统性原则 4.巩固性原则 5.量力性原则 6.思想性与科学性统一原则 7.理论联系实际原则 8.因材施教原则
（六）、赫钦斯的“白本名著计划”—永恒主义认为永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。
（七）教学评价—是依据教学目标，对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
课程评价—既包括对学生学业的评价，又包括对课程本身的评价，两者是同等重要的。
二、简答题
（一）、结构主义课程理论的观点强调教育和教学应重视学生的智能发展；注重教授各门学科的基本结构；主张学科基础的早期学习；提倡“发现学习法”；主张教师是结构教学中的主要辅助者。
（二）、课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
依据：①学生的心理发展逻辑；②学科的逻辑；③教育目的和各级各类学校的具体培养目标；④社会的需求。
（三）、活动课程与分科课程的区别:1.在目的方面学科课程主要向学生，传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。2.在编排方式上，学科课程重视学科逻辑的系统性；活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性。3.在教学方式上，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；活动课程主要是以学生自主的实践交往为主获取直接经验。4.在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。
（四）、国家层面上是教育目的，指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。
地方层面上是培养目标，指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
教师层面上是课程目标，指对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。
（五）、常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，实验法，实习作业法，演示法，练习法，参观法，自学辅导法。
选择依据：①教学目的和任务；②教学过程规律和教学原则；③本学科的具体内容及教学法特点；④学生的可接受水平，包括生理、心理和认知感‘⑤教师本身条件，包括业务水平、实际经验、个性特点’⑥学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；⑦教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间；⑧预计可能取得的真实效果。
三、论述
1、泰勒：美国著名教育学家，课程理论专家泰勒是现代课程理论的重要奠基者，也是科学化课程研究的集大成者。
“泰勒原理”即泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的开发任何课程和教学计划都必须回答四个问题：①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”和“评价教育计划”，泰勒原理是由这四个基本环节构成的，这四个环节有其内在的逻辑顺序性，个环节之间又具有相对独立性及关联性。确定教育目标，是课程开发与研究的出发点；选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现；评价教育计划则是课程开发系统运行的结果和基本保证。其中，教育目标既作用与学习经验，又作用于评价，既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键因素，又是开发评价手段和工具的规范。因此，教育目标是课程开发的出发点与归宿，是课程开发的核心。
如果要对教育目标做出明智的选择，必须考虑三方面的因素①学科的逻辑，即学科自身知识、概念系统的顺序；②学生的心理发展逻辑，即学生心理发展的先后顺序。不平衡性、个别差异等规律性；③社会的要求，如社会经济、职业的需求等。他们分别对学校课程产生影响。不同的时期、不同的人对这三种因素的强调程度不同，便形成了不同的课程主张或不同的课程流派，如知识中心课程理论、学习者中心课程理论和社会中心课程理论。
历史贡献：①为人们提供了一个广为采用的课程研究范式，引起人们字课程研究中的方法论思考，是其突出贡献；②这种课程理论的体系及具体研究奠定了基本框架；将评价引入课程编制过程，是泰勒的又一重要贡献，这大大提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放的过程。
2、校本课程开发
第一章 语文生活
一、语文的构成
语文知识——语言（偏重工具性）语文产品——言语（偏重人文性）
二、语言和言语二分
语言和言语的区分，是现代语言学的一个重要方法论原则。语言和言语的区分是索绪尔提出来的，对这一学说引进中国有贡献的是方光焘、陈望道和高名凯。陈望道是最早专文介绍语言和言语区分的中国学者。
三、语言和言语的界定
语言，是一套表达观念的符号系统。言语，是指个人运用语言的行为及作品。△历来对言语的不同理解：
（1）指用语言手段表现一定思想的表达形式，即言语作品的形式；并认为语言和言语是一般和个别的关系（方光焘、施文涛1959；方光焘1961；岑麒祥 1961；王希杰1984）。（2）指言语行为和言语作品的表达形式的总和（高名凯 1960；刘叔新1992）。（3）指言语活动和言语产物的统一体（戚雨村、吴在扬1961；岑运强1994）。（4）指言语活动的产物，即说出来的“话”（田茹 1961）。
四、语言和言语的区分
1．联系语言和言语的定义，它们的区别主要是以下几点：
（1）语言是社会性的，是社会成员共用的工具；言语是个人性的，是人们运用这个工具所写的过程和结果。
（2）语言是潜在性的，语言系统是稳定的，具有相对静止状态；言语是显在性的，是人们运用语言工具进行交际的过程和结果，是自由结合的，具有运动状态。
（3）语言是空间性的，语言系统的各种结构成分是有限的；言语是时间性的，每个人都可以运用这个工具说写出无限多的话来。2．关于语言与言语区分的一些例子
以下例子中，语言和言语是不能替换的。
①汉语、英语等都是历史地形成的民族语言。
②每个国家都有自己的语言和文字。
③你走的时候言语一声儿。
④太太说完这个，又看了祥子一眼，不言语了。
⑤赵三有什么事在心中似的，他什么也没言语。
五、语言和言语的统一
1． 在现实世界中并不存在一个独立于语言的言语，也不存在一个独立于言语的语言。2． 从历时的角度看，言语先于语言，即言语是第一性的，语言是第二性的，言语是语言的历史前提；从共时的角度看，言语是语言存在的形态，即语言规则存在于具体的言语之中，语言是言语的逻辑前提。
3． 语言来源于言语，并潜在于言语中，但又反作用于言语；言语是语言的存在方式。言语推动了语言的发展，语言推动了言语的发展。
六、二分法对语文教学的启示
所谓语文是以语言——言语的方式存在，是语言和言语的双向发展。语文教学在技术层面上，也可以概括为两个方面：通过言语让学生学习语言，通过语言发展学生的言语。
七、几个概念
1． 语法：组词成句的规则。2． 语言和言语三要素：
（1）语言三要素：语音、词汇、语法。语音是语言的物质外壳，词汇是语言的结构部件，语法是语言的组合规律。
（2）言语三要素：言语主体、言语环境、言语作品。言语主体是言语的活动者，言语环境是言语的背景条件，言语作品是言语的物质成果。
3． 言语环境：指言语活动赖以发生和进行的条件系统。根据这些条件因素与言语活动关系的远近的不同，可以分为情境语境和背景语境两大类。
（1）情境语境：就是我们所说的交际的场合。所谓场合，就是指交际事件发生时的情况，包括交际事件发生时的现场环境和人际环境。现场环境是指交际发生时的自然景象和事件情形；而人际环境是指“话语参与者之间的一套永久性或暂时性的相应的社会关系”。
（2）背景语境：是相对情境语境而言的，包括言语活动赖以发生的社会背景、历史背景和民族文化背景。4． 语言内容和形式
（1）语言内容：指语言的意义，就是语言的所指。它有两个特征，一是概括性，二是客观性。
（2）语言形式：即语音，它是语言的物质载体。5． 言语内容和形式
（1）言语内容：是指在具体的言语活动中，语言与言语环境结合在一起产生的意义。这种结合，是言语主体的创造。
（2）言语形式：是指言语活动的方式，或者说是语言与言语环境相结合的方式。
6． 语文生活：语文就其本真状态而言，它不是客观意义上的、有待我们去把握的存在物，而是人之为人的生活世界。我们不是用语文来生活，我们就生活在语文之中，语文就是我们生活之所在。我们把这种以语文为本体的生活存在称之为“语文生活”。
7． 对话意识：即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。
八、两个思考
1． 在语文教学中采取“讲深讲透”方法好不好？为什么？
采取讲深讲透利少弊多。其理由如下：
（1）这是一种传统的教学方法，其理由是任何作品都是由语言形式和语言内容构成的，阅读作品就是经由语言形式达对语言内容的理解，阅读的过程中，就是一个主观（读者）向客观（作品）靠拢的过程。
（2）这种方法忽略了言语主体的创造性，有违阅读与写作的基本规律，使教学变得僵化死板。这种方法导致了语文教学中的形式主义和技术主义的痼疾。
（3）这种方法是“填鸭式”“满堂灌”的代名词，在这种教学方法下，只强调教师单方面的作用，只重视课堂教学的规范化、形式化，忽视学生学习的主动性，不重视学生智力的开发，不重视理论与实际的结合，不重视师生之间的情感交流，不讲究教学的民主性，学生被动地听，被动地记，养成了以听代思的习惯，只知道对教师作简单的模仿，不知道如何去发挥自己学习的主观能动性，不仅会失去吸收知识的兴趣，而且产生了厌学情绪。
2． 为什么必须在语文教学中培养学生的对话意识与对话能力？
（1）语文的本质是人的一种生活，而对话是人的语文生活的实现方式。一方面语文是一种生活对话，与语文对话隐喻了与自然的对话，人际的对话也隐喻了与自我的对话；另一方面，生活也就是一种对话，人通过对话获取对象，在对象中确证自己。通过对话，人重新构建了自己与世界的关系。正是在这个意义上，对话不仅仅是我们时代的哲学主题，也是我们时代的生活主题，也是我们时代的生活主题，又是我们时代的语文主题，即我们时代的人的主题。（2）对话过程与理解过程具有本质上的同一性，对话过程是对话主体双方的视界融合过程，视界融合的结果是主体双方认知结构的不断改组与重建。
（3）对话的原始意义是交谈，但交谈不一定是对话，真正的对话要求对话主体必须具有对话意识。有了对话意识，即使默默无言，也是一种对话。在对话中对方的存在意义和价值在相当程度上决定着自我的意义的获得和价值的实现，因此，不尊重对方就是不尊重自我，对方意义的缺损就是自我意义的牺牲。人必须在另一个人在场的情况下，才能实现自我。即主体间性（P28)的体现。
第二章 语文素质
一、素质与语文素质 1.素质
总结目前大家使用的“素质”一词的含义，大致可以分为这么三种：一是生理意义上的，主要指“有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性”；而是心理学意义上的，主要指以生理层次素质为基础的神经系统活动功能特征；三是社会学意义上的，主要指在主体对外部材料进行加工的过程中逐渐确立的认知结构、情感结构和行为模式，与个体的人格特性融成一个统一体。2.语文素质
语文素质，是指借用“素质”的原始意义创造出来的语文学概念，它是指人最基本、最重要的语文修养。
语文素质不仅仅是一种语文知识、语文能力、语文思维等方面的素养，还包括人的语文体验、语文直觉、语文感悟、语文想象、语文情感等方面的内容；它不仅包括语文方面的知识、能力、思维、体验、直觉、想象、情感等要素，还包括人的世界观、人生观、价值观等要素。总之，是一个人语文生活所需要的修养中最基本、最重要的组成部分。
语文素质包括两个层次，四个方面。所谓两个层次，就是直觉的层次和非直觉的层次；直觉层次是指语感，非直觉层次包括语文思维、语文知识、语文技能三个方面。即语文素质的四个方面是指语感、语文思维、语文知识、语文技能。其中，语文素质的核心是语感，语文素质其他方面的内容都是从属于语感这个核心的。3.语文素质的要素构成。（P34~P35）
语感
直觉层次
语文思维
非直觉层次
双基 语文基础知识
语文基本技能
语文素质要素构成层次图
二、语感的特征与地位 1.语感的特征
（1）语感的心理特征：
语感既是一种人的言语心理行为（语感过程），又是一种言语心理状态（语感结构）。语感作为一种动态的行为过程，它的特征是迁移。（P38)语感作为一个静态的结构状态，它的特征是图式。(P39)△思考㈠：如何理解语感的迁移功能？
①语感能够使主体通过最少的言语激发来获得最大的信息，即超出言语向外延伸，这就是所谓的极值效应，这个动态的过程就是迁移。
②每个人都有一个词库（个人词典），其结构形式呈现为网状结构，网络中自然会有许多的节点，又称为信息聚焦点，提取或激活某个节点，思维和意识就沿着网络通道同时向所有方面扩展，直到涉及整个词典。
③语感迁移的关键就在语感结构中的节点的自动化程度和开放性程度。语感能力的高低，就是指节点的扩展激活能力的高低，语感能力的大小，就是指节点扩展激活所涉及的范围的大小。
△识记㈡：什么是言语表达式?
所谓言语表达式是一个多层次、多要素、多成分的综合概念。从它的内部构成来看，包括言语内容和言语形式；从它的外部联系来看，则又包括言语本身和言语环境（语境）。言语表达式既体现着语言的规则，更体现着言语的规则。
（2）语感的言语特征：
言语对语感过程和语感表现的支配、制约作用，以及在言语内容和言语形式上的相应表现。△思考1：在言语研究中，言语形式与言语内容哪一个更为重要，为什么？
如前所述，言语内容是指在语言运用过程中的具体含义，言语形式则是指言语表达式。因此在言语学研究中，言语形式更为重要。因为，言语形式是语感的直接心理界面，是语感的感应点。言语形式可以说是语感的中介，它一方面联系着言语对象，一方面联系着言语主体。总之，言语形式是语感的门，语感就是通过这道门达到对言语内容的直觉同化。
△思考2：为什么说语感是语文素质的核心？ 1.语感是一个人的语文生活的主要途径
（1）先有语言，然后才有语言学；而不是相反，根据语言学来创造并使用语言。①汉语的语言现象极为微妙，许多有关规律尚在探讨之中。②即使确定的知识，如果依凭它们进行听说读写，效果将会很低。③课堂上习得的知识无论多么丰富完备高深都不可能完全解决认读中所碰到的所有问题。④任何人包括语言学家不可能在听说读写中理性地刻意地去使用语言规则。
（2）语感是人联系世界的主要通道。①语言本身就产生于人们在实践活动中对客观事物的直感，而不是人们对语言所的对象的科学研究。②语言现象是一种生命现象，具有生命的自由性和创造性，并不完全符合形式逻辑的推理，也非实证科学所能完全测得准的。可以说，语文首先是一种艺术，它的规律是感觉的规律，这种“感觉的规律”就是语感。
2.语感最能体现一个人的语文智慧
（1）语文素质在一定的意义上说就是语文智慧。这种语文智慧集中体现在语感上。语感的心理特征是直觉，直觉有三个特点：知情合一（顶峰体验）；身心合一（物我两忘）；理解和观照合一（凝聚为意象）。语感的这种直觉思维就是在实现感性到理性这一过程之后，又继续向前发展为感性形式，或者更准确地说，是以感性形式表达的理性内容。它把理性过程凝结在感性形式之中了。这就是语感的智慧性质的根本。
（2）从智慧理论的角度看，语感也是一种理解。理解有两种，一种是知性的理解，它靠逻辑、分析和思维达于事物的本质；一种是完形（格式塔）的理解，它靠直觉、顿悟和灵感达于事物的本质。前者是以“物”的方式展开，但言语作品是人的心灵的产物，它与人的心灵是同一种“力”的作用下成长起来的，它与人的心灵有着同一种“力的图式”，它天生与人的心灵“同构”“共振”。所以以“格物”为特征的知性分析方法由于它与对象的“隔”，其实是最难达到对言语作品本质内容的理解的，它不仅在效率上极差，最不经济，更主要的是，这种理解始终存在着一种止于表面、局部与个别的弊端，导致你不说我还明白，你越说我越糊涂。后者的理解发生于主体内部的“完形功能”，即人内部的某种组织、结构、联系，这种存在于人内部的组织、结构和联系是在与对象同一种“力”的作用下完成的，二者在整体上、结构上“同质异构”，因此，发生于它的理解活动可以直达事物“力的图式”，直接从整体止、结构上把握该事物。由此可见，对言语作品的理解，真正可能达于其本质内涵的，还是这种直觉的感知，即我们所说的语感。语感的智慧性质，也就是由完形功能决定的顿悟。
3.语文素质的其他要素从属于语感素质。（1）四种素质不在同一层面上。
（2）语文知识与技能本身没有终极性目的意义。它们是为语感的形成服务的。
（3）语文思维相对于“双基”要高一层次，上的意义要大，但也不是语文教学的终极目标。（4）语文教学的终极目标是语感（加上词感与文感）。
三、几个概念
1.语文思维（P48）
所谓语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力，包括交际对象、情景的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定与调整，等等。语文思维是语文素质的四方面之一，属于非直觉层次。
2.语言知识和语文知识（P50、P52）
所谓语文知识，不仅包括语言知识，还包括言语知识和语文文化知识。
语言知识的第一方面是语音知识，第二方面是词汇知识，第三方面是语法知识。
3.语文技能（P53）
语文技能是指通过反复实践在个体身上形成较稳固的语文动作方式和语文心智活动。关键是两个，一是自动化，二是巩固的。语文技能包括语文动作技能和语文心智技能两个方面，主要指语文心智操作技能。语文技能是语文素质的四方面之一，属于非直觉层次。
4.技能与能力的关系（P54-P55）
所谓技能，是指动作方式和心智活动方式的自动化；所谓能力，则是指作为成功地完成某些活动的条件的个性心理特征。一方面，能力是掌握技能的必要前提，能力制约着掌握技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；另一方面，技能又是能力发展的基础之一。
第三章 语文课程
一、课程： 课程是根据一定的教育政策、教育方针，遵循一定的教育规律，为着实现一定的教育目的而在具体的教育过程中形成的复杂的教学构架；在这个构架中各节点可以视作一门门具体的科目与一项项具体的活动，节点与节点的连线可视作经验通道与学习进程。课程的三个特点，即：基于教育，在教育中，为了教育。
二、语文课程：
语文课程是在学校教育进程中，根据课程的特点、基本规律与要求，借助语言和言语产品，培养提高学生语感与文感能力，为实现此种教育目标而设计的一门学科课程。
什么是语文：叶圣陶眼里的“语文”是指以语言为根本，以听说读写为途径，以“文字”“文学”“文章”“文化”为载体，以学生全面发展为旨归的综合体。（即口头为语，书面为文。）
三、语文课程目的
语文教学目的的特征：规定性、可行性、预期性。
四、语文课程内容、几个概念
一、什么是文章
文章就是言语产品。
文章的三个层面：第一，语言的层面，即词语和语法。第二，义理层面(核心层面)，文章有内容和形式两个方面，形式指文章的结构，内容就是指文章的义理。第三，语用（交际）的层面。
二、语文教材
1.语文教材是语文教学内容的载体。2.语文教材三大特征：（1）文选的形式（2）模糊的序列（3）丰富的内容
三、对话型教学观念究竟新在哪里？
1.相对于传统观念的重学生，对话型教学重学生。对话型教学把学生当作一个独立的精神个体，他应当而且可能成为言说说，成为他者的对话者，而传统的教学观念则更多地把学生看成是“容器”，他只能而必须接受训诲，接受传授者所传授的一切。
2.相对于传统观念的重训练，对话型教学重的是实践。教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方的对话和敞亮，这种我和你的对话关系是人类历史文化的核心。人作为人的生活实践，在语文生活中就是对话实践。
3.相对于传统观念重听说读写的技能技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度。纯真的动机、美好的意向、诚恳的态度是对话获得成功的不可或缺的首要条件，是言语作品生成和理解的积极力量，在听说读写过程中起着主导作用。因此，对话型教学首先关心的是学生是不是守住了说真话、不撒谎这一社会伦理道德的底线。
4．相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学既重结果更重过程。对话型教学由于它的目的主要是让学生在对话的过程中学习对话、学会对话，目的体现于过程，因此重过程是必然的。由于并不指望得出完全一致的结果，许多分歧就不一定要加以消除。
四、学生作为对话者的特殊性
1.学生对对话的需求有其特殊的迫切性。2.学生前理解（前认知）的相对贫乏性。
3.学生以自我为中心的同化现象。同化形式：浅表同化、疏陋同化、片面同化、孤立同化、错失同化。
五、教师作为对话者的引导作用 1． 激发学生对话的兴趣
2． 培养良好的对话态度和习惯 3． 指点听说读写的门径
六、如何培养良好的对话态度和习惯 1.对话双方人格平等 2.对话总是真诚的
3.对话双方必须相互合作，共同追求进入一个新的精神境界。
七、语文教学方法的核心——师生合作
八、课型：是从一堂课的总体上认识的类型，比如我们常说的“讲读课”，就不能把它理解为“讲授法”或“朗读法”、“默读法”之类的。
九、朗读的性质
1.朗读时一种生命活动，而非纯物理、生理现象。2.朗读是与文本的“对话”、交流，而非有口无心式的“念经”。3.朗读时对文本意义的创造。
十、正确的朗读指导主要包括三个方面：激发生命意识，设置对话情景，指点朗读方法。
十一、默读能力三要素：理解力、记忆力、速度。
十二、默读方法：
1.浏览法：检索式、跳跃式、框架式
2.精读法：逐字逐句式、多面选择式、适时重复式、议论评说式
十三、良好的记忆品质包括快速性、持久性、正确性、条理性四个方面。通俗地说，就是记得快，记得牢，记得对，记得清。
十四、感受：在感觉的基础上，对客观事物所产生的一种情感体验活动。
十五、联想的类型：
1． 接近联想：指由不同事物之间在空间或时间上的联系而产生的联想。
2． 类似联想：或称相似联想，是指由不同事物之间形或质的相似或接近而产生的联系。3． 对比联想：指由一事物想到与它具有相反特点的事物。
十六、1． 想像：就是由人类储存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或结构的一种思维活动。2． 想像在语文教学中的运用
①构造言语形象 ②注入情感动力 ③创设相宜环境 ④营造民主气氛
十七、语文过程中激疑的基本要求 1． 激发主动探索的兴趣 2． 激发主体意识 3． 适时合度 4． 因材施教 5． 注意评价
十八、语文教学中比较方法的运用 1.词语选用的比较 2.句子结构的比较 3.不同体裁的比较 4.作者、作品风格比较 5.选材立意比较 6.谋篇布局比较 7.人物性格比较
十九、理解：是人们逐渐认识客观事物或事理的关系、联系、本质和规律的一种思维活动。
二十、美国教育心理学家布卢姆的教育评价体系将学校里的教育测试与评定分为“诊断性评价”“形成性评价”“终结（总结）性评价”。
二十一、评定和选拔功能：“四度” 1.效度：也称“可据性”，是指通过测试有效地测出学生对某一学科掌握的真实水平，也就是根据测试分数所作的推断是否正确和适当的问题。
2.信度：也叫可靠性，是指测试的结果是否没有误差，是否可靠的问题。3.难度：表示题目的难易度。
4.区分度：也称鉴别度，表示试题对被试学生水平鉴别能力的指标。
二十二、1.语文试题的几种基本类型 ①标准化试题 ②客观型试题 ③主观型试题 ④口试
2.试题设计的基本原则
①保证试题与教学目标一致。②试题的构造要保证能考出所要考核的目标，必须重视整体性。③试题题型的选择和使用要恰当。
④选用何种类型的试题还要切合学生的认知能力、心理发展的特点。
二十三、国内语文测评现状
①对各种测试类型不同功能的认识不够清楚。②各个学时段的测试划分不清。③由于将目光盯住校外统一测试，所以，从学校领导到语文教师都过分重视学生成绩的评定，重视学习结果的评定，而忽略了学习过程的评定。
④测试过于频繁，测试方式单一，造成教师与学生都处于高度焦虑状态。
二十四、语文测试改革的动态和趋向
①强调综合运用知识能力的考核，鼓励学生发表有创新意识的见解。②减少题量，简化题型。
③语文高考的阅读试题以考课外材料为主，中考试题也有越来越多地引入课外材料的趋势。④考试的方式和试题的编制酝酿着改革。
二十五、当代美国教育心理学家加涅认为学生学习的结果具有五种性能：智慧（心智）技能、言语信息、认知策略、运动技能和态度。
二十六、教师在进行“诊断性”“形成性”评价时要注意以下几个方面： ①教师应以积极的情感给学生以评价。②教师应当注重学习过程的评价。③教师应注重“自我评价”。
二十七、视听媒体的教学功能主要体现在以下方面：
①能同时提供视觉和听觉两方面的刺激信息，加快对教育信息的接收速度。②能提供丰富的感性材料和展现实际过程，缩短感知和理解过程。
③能充分利用“蒙太奇”艺术手段，发展学生的观察、思维和想像等能力。④能充分利用现代科技成果，打破时空限制。
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