班级建设建议（推荐9篇）
感谢您在百忙之中抽出时间来看这份同学们给你的建议。 您一直是位认真负责的好老师，您自己也有一个家庭，一个可爱懂事如你一般善良的女儿。而我们所有同学就像一颗小树苗，在您这风雨阳光共存的港湾茁壮成长，我们都清楚您的付出。早餐您要求我们7：20必须到校，同学们觉得不近人情，可我们不知道，老师您要比我们起得更早啊!您下课后，总会出现在教室后门，注视着同学们的一举一动，同学们觉得很烦，可我们不知道，您花这么多精力，舍弃玩乐的时间，只是为了我们的健康长大!您从未解释过，就这样默默付出，雕琢着我们这群“野花”。
老师您很好，为了让您更好，我们真诚向您提一个建议6班，本是一个大家庭，同学与同学之间，老师与同学之间，同学们坚定的目光，老师您慈祥的微笑都让我们6班在整个年级树立了良好的形象。可转眼一年已过去，初二却什么都变了。同学变了，老师也变了。我们都在找原因，都想回到从前。
当然，这有我们的过错，我们习惯于不优秀，我们失去了雄心，我们失去了热情。可想想老师，您对我们的过分担心与关爱好像也阻挡了我们前进的步伐。 你的出发点是好的，我们也能理解，但只是方法欠妥，现在，最主要的问题句是我们班上的座位编排问题。
老师您也是很有经验的老师，您很清楚，人各有志，有些同学的兴趣不在学习上，所以，您出于各方面考虑，在我们班上划分了一个最后三排区，这里大都是一些您认为学习不够好或者讨厌的学生的安置所，最后三排老师大都不管，可老师您知道这是多么危险的事吗? 您可能是这样想的，最后三排的同学自己不想学，那么只能让他们自作自受，而学习好的要大力培养，所以，所有成绩好的编排在一起，而剩下来的，就自己发展。老师，事实却不是这样，这样不会有一个号结果;不要妄想成绩好的同学在一起成绩会更好，只能是成为书呆子，成绩直线下降。因为您划分了自己认为的危险区，致使整个班风下降!然后老师愈来愈讨厌6班，教书质量变差，成绩变更差!恶性循环由此开始!
但现在恶性循环已经开始，这是我们所有人都不愿看到结果，所以，请老师您一是要果断迅速进步调整，让我们重整班风。 首先，我们希望您在班上多开展活动，班会等。我知道，您认为本班成绩太差，不要浪费精力在这些娱乐上。可老师您知道吗?
比学习，比荣誉更宝贵的是情谊!现在我们班最重要的问题，不是成绩好坏，而是同学之间的关系。您可能也注意到了，您心目中的好学生跟好学习玩，差学生跟差学生玩，老师您千万别认为这天经地义，也千万别鼓励我们这样做。这样极其错误的。这只会拉开我们同学的距离，让差生排斥优生，让优生蔑视差生，而这样的编辑，会好到哪去呢?多开展一些班会活动，不仅仅是促进了师生关系也增进了同学感情而这也间接地帮助了我们成绩的提升，何乐而不为呢?老师您也很辛苦，很操心，不妨在班会课上，放下身段，与同学共乐，享受欢乐。老师您越快开展活动，我们这个班的希望越多!也不用太频繁，一周一次即可。在这当中，你一定会收获惊喜，您第一次发现，原来同学歌声如此美妙，原来我们如此可爱! 再是关于体力劳动的问题，您可能有意无意地让差生干体力活。您不管是出于想锻
炼下差生的体魄还是别的原因，这样做法，我们都是很反感的。优生两个词语，在老师眼中，应该什么都不算，就好像没有父母会认为自己的两个孩子也个差一个好。所以，优生也好，您所谓的差生也罢，都应积极，共同地参与体力劳动。
我们所有同学都会共同努力，加上老师您的正确引导，相信我们6班在整个年级会独占鳌头!
敬上
建议书让我们的校园更迷人
敬爱的校长：
我是咱们学校的一名学生，我发现我们的校园缺少绿色植物的装饰与映衬，体育器械也太少，这样的校园，怎能吸引同学到校园中玩耍、运动呢?
记得我们的校园原来不是这样的。二年级时，我们班在花坛里种下了一颗颗花籽，后来它们发芽、长叶、开花??可美了!可没过多久都让旁边中学的学生给毁坏了。
以前，咱们有乒乓球台和双杠。后来，学校说为了同学们的安全，把双杠拆了，只留下几个兵乓球台孤零零地留在操场上。
我建议：把花坛好好整理一下，种上花草;各班轮流负责，要保证按时浇水，还要负责安全，不允许有人破坏。另外双杠应该重新安装，一方面要求学生玩耍时注意自我保护，另一方面在双杠下面铺上体操垫，保证学生的安全。
班级在学校教育教学活动中具有重要的地位和作用。教师以班级为基本单位进行教学、思想政治教育和日常管理活动, 同时, 学生也以班级为单位进行主要日常活动。衡量一个学校教育质量和管理水平的高低, 班级是最好的参照物。良好的班级建设不仅是关系到班级建设的小问题, 更是关系到整个学校发展的大问题。因此, 搞好班级建设成为高校必须面对的问题。笔者就如何建设优秀班级谈几点建议。
1 抓好思想政治工作, 让大学生形成正确的世界观、人生观和价值观
正确的世界观、人生观和价值观是班级学风建设的基础。大学时期是大学生世界观、人生观和价值观形成的关键阶段。我们面对的是一个开放的世界, 西方拜金主义、享乐主义、个人主义等思潮冲击着大学生的理想与信念体系。对大学生开展理想教育, 让他们形成正确的世界观、人生观和价值观非常重要。仅凭简单的说教对学生形成正确的“三观”显得单薄无力, 应将其渗透在学生平时的学习和生活中, 如利用课余时间给学生播放一些反映时代主旋律的纪录片、电影等, 让学生在轻松的环境中自觉地接受主流价值观。
2 让大学生确立以学习任务为核心的发展目标
学生的天职是学习。大学生只有按要求完成自己的学业任务, 才能顺利毕业, 才能更好地为祖国、社会做贡献。在确立以学习任务为核心的发展目标中, 要特别注意目标达成的难易程度, 将远期目标与近期目标相结合。
对大学新生而言, 掌握学习方法和培养学习兴趣至关重要。没有一个好的、适合自己的学习方法, 在学习上花再多时间和精力, 学习效果也不好;对学习没有兴趣, 教师花再多功夫也没用。笔者经常组织召开学习经验交流会, 让高年级优秀学生介绍学习经验;邀请在专业领域比较优秀的人士讲解专业前景和特色, 以激发学生的专业学习热情。同时, 开设大学生职业生涯规划方面的课程, 帮助大学生做好职业生涯规划, 让他们明白大学是一个新的起点, 而不是终点。让他们思考怎样度过大学4年的学习生活, 大学生活结束时要达到什么目标, 自己将来要成为一个什么样的人等, 使其明确自己的人生目标。只有当学生清楚地知道自己要做什么时, 他们的行为才会具有计划性、目的性和自觉性。这样, 学习目标才能真正成为大学生发展的内在驱动力[1]。学校可以举行一些大学生职业生涯规划方面的比赛, 聘请专业教师进行点评。
3 组建一支强有力的班干部队伍, 让大学生实现自治
拥有一支威信较高、影响力较强的班干部队伍, 对于形成一个团结协作、遵纪守法、互帮互助的班集体有着重要作用。为了提高班干部整体素质, 可以每学期抽出一定时间, 结合工作实际对班干部进行培训, 由辅导员定期组织召开班干部会议和各委员会议, 让班干部交流经验, 为班级建设献计献策;着力培养学生干部自我管理、自我教育、自我服务的能力, 为班级建设奠定坚实的基础[2]。
班干部要真正成长起来, 离不开班主任或辅导员教师对他们的充分信任。这种信任不单单体现在对他们的学习能力、自控能力等方面, 还应体现在留给他们自主决策、自我管理和自我教育的空间。著名教育家陶行知老先生讲过这样一句话:“教, 是为了不教。”不教也是一种教, 不管也是一种管。让学生自己管纪律抓卫生, 让他们自己去发现问题又创造性地解决问题, 相信他们可以做得更好[3]。
4 运用心理学知识解决学生存在的心理问题
面对学生的困惑及存在的心理问题, 教师要深入了解, 对症下药。这就要求教师学习心理学知识, 更好地为学生服务[4]。同时, 要重视培养班级心理委员, 因为教师不可能时时刻刻和学生在一起, 班级心理委员则可以弥补这一不足。鉴于心理委员工作的特殊性, 学校应每学期对心理委员进行培训, 让他们掌握心理学方面的基础知识, 以顺利开展工作。
5 注重沟通, 建立良好的师生关系
做好班级管理工作, 师生之间必须建立良好的情感纽带。有了良好的师生关系, 就能增强教师的号召力, 有效地减少和降低沟通的阻力和难度。在班级管理工作中, 教师要多一点人情味, 少一点“火药味”;多一点亲切感, 少一点距离感;多一点协商, 少一点命令, 要把对学生的爱融入班级管理工作的整个过程中。此外, 教师在管理过程中既要讲原则, 也要注重以理服人、以情感人, 以自己高尚的人格魅力感染、教育学生[5]。
建立班主任与学生谈心制度, 每周至少找3名学生谈心, 了解他们的学习、生活和工作情况, 这样一学期基本能和每名学生谈一次心。最终目的是解决问题, 让学生从心里真正感受到班主任的真心和诚意, 愿意对班主任敞开心扉。
6 开展丰富多彩的文体活动, 使其成为优秀班级建设的催化剂和黏合剂
文体活动是增强班级成员凝聚力的有效载体, 可以充分展现学生的青春活力, 为学生提供一个展示自我才能的平台。每逢重大节日, 积极组织学生开展形式多样的文娱活动, 点缀和丰富学生的课余生活, 激发学生参与班级活动的热情。班级文体活动要丰富多彩, 以引起学生参加的兴趣。比如爬山郊游、参观博物馆、包饺子比赛、拔河比赛等。在这些活动中班主任应尽量参与, 以拉近和学生的距离。
7 用科学的管理制度规范班级成员行为
首先, 在制定班级制度的过程中要充分发扬民主。制定班级制度, 不能仅仅把规章制度当作“管、卡、压”学生的工具, 应将班级制度的制定权交给学生, 调动学生管理班级事务的积极性, 以提高学生遵守班级制度的自觉性, 做到自我管理。其次, 班级制度的制定要力求全面和完善, 覆盖班级建设的方方面面, 使之系统化, 并要形成规范文本。再次, 要严格执行班级制度。做到一视同仁、奖罚分明, 决不姑息迁就。最后, 要对班级制度进行广泛宣传。在班级中形成浓厚的集体舆论氛围, 将管理目标转化为集体的价值观, 做到个人行为与集体目标相一致, 进而形成良好的班风[6]。
参考文献
[1]谢龙华.关于高校班级学风建设的思考[J].教育与职业, 2008, (8) :159～161.
[2]廖锦春.高职院校加强班级建设的实践[J].职业技术与教育, 2008, (14) :80～81.
[3]郭琼.浅谈班级建设中的几点体会[J].现代企业教育, 2008, (11) :200～201.
[4]马丽芳.营造和谐班风树立良好学风[J].职业圈, 2007, (24) :178～179.
[5]林盛光.试论高校班级建设中的人性化管理[J].科技信息, 2007, (34) :204.
一、班级精神氛围构建所要达到的功能和要解决的问题以及构建策略
1. 整合功能
观察发现，小学生的合群性高，高中生的独立性强，而初中生在班级群体中多以亚群状态存在，这是由学生不同年龄阶段心理发展特点决定的。初中生由依赖向独立过渡及其更希望得到同伴接纳和认同的心理特点，导致初中生从初一第一学期开始逐步按志趣不同、学力大小、道德差异分化成若干亚群，到初中二年级层次分明且相对固化。这时候，学生的自我评价标准不再看重老师和其他亚群的认可，而更多的在乎所在群体的接纳。
构建策略：上述问题是基于亚群的自然分化生成而假设的。为了预防问题的产生，老师就在亚群的形成过程中施加积极的教育干预。有经验的班主任会有意引导亚群的形成，通过教育引导调整亚群的成分，不断地进行分化和整合，充实积极亚群，瓦解消极亚群，使优秀亚群变为强势亚群，在班级影响中占据主导地位，从而形成健康向上的班级风气。
2. 调节功能
小学生在自己编织的五彩梦中醒来变成了初级中学的学生，似乎一下子长大了，他们试图清醒地对待人生，却发现一切都变得陌生：学习难度增加了、异性同学的关系变得微妙了、老师的绑绳松了、自己无所适从了。
构建策略：初中班主任应重视分析初一学生的心理特点，关注并注意引导其从依赖到独立的过渡。鉴于初一上学期学习任务不重，应引导学生阅读大量的由老师推荐的课外读物，尽快建立宽阔的知识平台，为今后的学习打好基础。初一上学期更加重视活动课程的开展，通过文体活动，各种竞赛如演讲、学科知识竞赛、课外知识竞赛等，强化学校的吸引力、班组凝聚力、团队精神和求知欲望。进行学习方法指导，尽快养成善于质疑、独立思考、寻求帮助的良好学习习惯。整个初中阶段都要重视青春期心理辅导，创设团体交往与合作的环境，引导建立相互信任、尊重、关心的人际关系，给心理不适的同学以温暖和慰藉。
3. 镜像功能
初中生处于自我意识增强，价值观逐步形成的时期，学会了经常反省、检查自己。他们在否定师长权威的同时，把目光更多地盯在班级群众和亚群同伴上。
构建策略：初中生学习和成长和驱动力来自积极的社会评价，换句话说，初中生把班级群体当成一面镜子，时常评价自己并鞭策自己。所以班主任在构建班级的精神氛围时，必须把握积极健康的舆论导向并使其占据主导地位。努力引导并尽快促使班级整体养成良好的行为习惯，学会做人的道理，树立科学的价值观。
二、班组精神氛围构建常用的几种有效方法
1. 对话法
对话法直接来源于人文主义心理学、教育学思想的一种较为现代的教育方法。这一方法的核心是将真诚、信赖、尊重等观念引入师生关系，要求老师作为学生的伙伴、朋友，平等地讨论而不是居高临下地进行价值说教。对“问题学生”是最为有效的教育方法之一。
2. 两难推理法和价值澄清法
两难推理是设计一些学生道德“最近发展区”的两难问题、情境、活动，并提出一个道德问题，让学生进行讨论、思考、检验自己的立场，反思不同意见。培养学生自我认识、自我检查、自我调控的能力。在讨论中由于存在不同道德水平的解释和结论，可以引导学生朝更高一级的道德水平发展。
价值澄清法强调每个人都有机会和权利通过讨论澄清自己的价值观念，珍惜和实践自己的道德判断。
评价过程：自我选择（自由选择——从许多可供选择的项目中选择）——自我评估（对可供选择的项目作思考，并考虑选择的后果——珍惜个人选择）——自觉行动（把个人选择公开——根据选择去行动——重复这种行动，化为行为方式）。老师在评价过程中保持价值中立。
借鉴：有利于培养发展学生的道德判断和道德选择能力，重视德育过程；主张注重学生道德认识上的道德动机和道德冲突；符合学生在积极的社会评价中成长这一心理特点。
大学生是祖国十分宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。加强和改进在大学生中发展党员工作和大学生党支部建设，是充分发挥党的政治优势和组织优势、做好大学生思想政治教育工作、培养和造就高素质人才的迫切需要，对于把我们党建设成为优秀人才高度密集的政党，对于培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国等都具有重大而深远的意义。
班级党支部作为高校的基层党组织，不仅是对学生党员进行教育管理的最直接、最有效的组织机制，而且是学校改革和发展的基础。事实证明，高校学生党支部在班级中起到的影响力、带动性，是影响个人、班级、年级、院系乃至带动学校整体发展进步的重要因素。因此建设好班级党支部具有巨大的影响力。
下面是我对建设班级党支部的一些意见和建议：（1）是选配好支部书记。班级党支部书记和副书记如需要学生担任，一定要选择党性强、学习好、作风正、威信高、具有一定组织能力和奉献精神的优秀学生党员担任，并加强其理想信念、党性宗旨、组织能力、规章制度、工作任务目标等方面的岗前培训教育。
（2）是科学确立班级党支部的地位和作用，以协调班级各项工作有效运转。根据形势任务的需要，不断调整工作思路，建立和完善一套与班级管理相适应的班级党支部工作管理运行机制，规范支部生活，严格组织纪律，完善民主监督。
（3）是注意发挥班级党支部的教育、塑造、养成和激励等功能作用。在教育方面，既要重视政治理论教育，又要重视世界观、人生观和价值观的培育教育。在塑造方面，既要注重政治品格塑造，又要注重健全人格的塑造。在养成方面，既要保障政治素质的养成，又要保障其发展所需要的综合素质的养成。在激励方面，既要体现真理的力量，又要体现人格力量。
(4)是认真分析、正确对待组织发展工作中存在的困难和问题，慎重处理与解决好三方面的突出问题。一是培养对象正处在青春发展成熟期，生理心理、理想信念、行为能力上都处在一个不断发展变化阶段，增添了不确定因素；二是培养对象是一个不断流动的群体，这种动态下的培养教育发展，易受时间、环境等诸因素的制约和影响；三是组织发展工作周期长、责任重，工作需认真努力，深入细致。
班级就像一个小型的社会，学生是这个小社会的成员，不同的学生有着不同的行为习惯、言行举止、学习态度，学生的这些个体表现有的有利于班级的进步和团结，也有利于学生本人的提高和发展。例如，学生写字非常认真，上课专心听讲，讲究卫生等等。但是，也有不少是对班级和个人发展不利的，如有的学生上课爱讲小话，作业不认真，错题不改，讲脏话等等。面对这些不利因素，不少老师的做法是，逮到一次就凭自己的兴趣批评一次，教育一次，教师这样的即兴发挥，随意性太强，缺乏公平，会让学觉得教师厚此薄彼，产生逆反心理，更不利于班级和学生个人的发展。我觉得好的班级管理应从以下几个方面抓起。
一、班主任要转变班级管理的观念。
多数班主任认为，班级管理的核心内容是提高学生的学习成绩，管理的重心就向促进学生的学习偏移了，这种做法是比较片面的，我认为班级管理的核心内容促进学生素质的全面提高，班级是一个小型的社会，社会要有健全制度才会安定，这一点，对当今的小学生来说尤为重要，因为现在的学生都是独生子女，在家真是小皇帝，想怎样就怎样，这种“唯我独尊”的感觉，一旦形成习惯，对学生的成长是非常不利的，要让他们知道制度对一个人的约束性，人在社会上不是绝对自由的。
另外，让学生在这样一个制度人的社会里，能提高他们的合作意识、大局观、集体荣誉感和竞争意识等，学生这些能力的提高正是培养合格人才的需要。所以班主任应转变班级管理的观念，从单一的注重学习成绩向注重给学生一个历练、进步、提高综合素质的小社会转变。
二、强调班级管理制度的全面、系统化。
一个先进的社会，一定是一个高度法制化和制度化的的社会，班级管理虽然不能说是法制化，但也必须强调有一个健全的制度。有的班级只有一个班规和班主任的口头上的几个规定，这显然是不够的。我认为健全的班级管理制度应包括以下几方面的内容：
1、班训。这是班级的格言，让每一个学生都记住并理解它的内涵，成为学生言行的标准。
2、班级常规管理制度，包括：
①安全管理制度。学生的安全是教学正常开展的重要基础，而且还能丰富学生的安全知识，提高安全意识。安全制度的制定应具有全面性，同时还要注重细节。
②卫生管理制度。给师生一个干净的工作和学习环境，培养学生讲究卫生的习惯，做一个时时处处讲卫生的小标兵。
③课堂常规。良好的课堂习惯是学生学好知识的重要前提，在强调给学生减压形式下，向课堂要质量已成为教师工
作的核心。
④作业常规。高质量的作业能正确的反馈学生对知识的掌握情况，进而制定相应的教学方法，提高教学质量，同时也能培养学生良好的行为习惯，如果学生作业随意性大，作业态度不端正，反馈的信息就是不准确的，会加大教师的工作量，大大降低学习和工作效率。
⑤和其它制度配套的奖惩制度。小学生大部分是增强好胜的，如果班级有相应的奖惩和竞争制度一定能调学生的学习积极性和学习兴趣。但奖惩要适度，重精神，轻物质，登奖惩制度与红领巾争章台配合使用一个不错的选择。
3、班级的目标体系。首先是班级目标，内容可以是多方面的，学习、卫生、纪律等，可分为长期目标和短期目标。其次，根据班级目标每个学生也要制定自己的长期目标和短期目标。这些目标的制定可以增加集体的凝聚力，也是学生前进的动力。同时还应制定为了达到目标的努力计划，让学生知道做什么，怎样做。
三、班级管理制度注重民主化和人性化。
学生在民主、平等、健康的班级文化氛围中，会表现出一种愉快的心情、积极进取的精神。创设平等和谐的教育氛围，提倡师生之间互相尊重，培养学生的民主精神是班级管理中的一项重要任务。
班级管理的民主化要体现在两个环节，一是在制定制度
时，要让学生全员参与，共同讨论最后形成共识。二是制度本身要体现民主、平等，不能厚此薄彼。
人性化则表现在制度要以人为本，以促进学生的发展为本，奖和惩只是手段，学生的发展才是目的，针对小学生的心理特点则要重奖轻惩，而惩还需讲究艺术性，绝对不能出现罚款、体罚和变相体罚的情况，比如：如果学生上课讲小话，就罚它在课间为全班同学唱一首歌;有人乱扔垃圾，就罚他监督其他同学，直到有人被抓到等等。小学生都是有自尊心的，这些处罚虽小，但已经能给他们产生警示作用了。
四、班级管理制度要有可执行性。
制度不是用来欣赏的，而是用来执行的。管理制度有了可执行性，还要有执行的人，如果只靠班主任一个人来执行是不行的，一是没有体现管理的民主化;二是加重班主任的工作量。这时，就要发挥班干部作用，班主任要培养一批得力的班干部，让他们有分工又有合作协助教师做好班级管理制度的执行工作，这样又减轻了班主任的负担，又锻炼了班委，一举两得。
五、班级管理还要强调温情化。
当然制度是生硬的，冰冷的，班主任在班级管理中还应注意对学生进行情感渗透，真正做到为了一切学生的发展，关心学生，爱护学生，对他们晓之以理，动之以情，成为学生信任的成长导师。只有让学生感受到教师的关怀之暖和爱
心之情，学生才能理解班级制度化对他们成长的双重作用。
六、班主任要和任课教师协同一致，形成共识。好多班级的规章制度，变成了班主任一人的“专利”，任课教师一是不了解这个班级的制度，二是根本没有这样的意识，遇到情况就凭感觉处理了事。这种做的弊病是显而易见的，好多任课教师都会诉苦说，班上的学生只听班主任的话，不听任课老师的话，这就是班主任要和任课教师之间对班级管理没有形成统一的标准导致的。相反，学生到是形成害怕上班主任的课，不怕其它科目，就是因为班主任用班规说话，管理统一而且严格，还有班干部一起管。任课教师管理比较随意，经常是“见子打子”，班干部也没有起到应有的作用，这样时间常了就会出现教师罚一漏十，厚此薄彼，缺乏公平、公正的现象，这样的教师学生自然是不服气的。因此，班主任要和任课教师对班级的管理一定要协商一致，统一方法，这样才能在班级中树立正气，做到赏罚有度，宽严一致，让学生无空子钻，使班级管理制度起到应有的作用。
我是第一小学的一名学生，环境的建议书。
我从小就在景德镇长大，景德镇是怎么变化的，我都一目了然。从一个不知名的城市变成了一个中国文明城市，开展了陶瓷节，瓷博会……
现在在景德镇，到处可以看到“环境保护，人人有责。” 等字样。在马路边上，各种各样的垃圾桶美丽极了。最近，大家都提倡把可回收和不可回收的垃圾桶分开。
可是，我觉得光有分类是不行的，要在垃圾桶上写一些可回收一类的垃圾和不可回收的一类垃圾的种类，不是每个人都像我们一样接受知识多，知道什么是可回收和不回收的垃圾是什么，想那些民工，他们不知道，就会乱丢一气，这样反而不好。不仅起不到环保和垃圾分类的作用，反而会给那些垃圾场的工作人员带来工作的困扰，小学生作文《环境的建议书》。
此外，我还发现一个很严重的问题。
有一天，我和妈妈还有姥姥一起去坐公共汽车，想要去烈士陵园扫墓。开始我们是开开心心的出门啊，可是当我们去公共汽车车站等车的时候，发现旁边有一个垃圾桶，里面的垃圾已经发臭了，路过的行人纷纷捂着鼻子绕到走，我们走过的时候一会闻见一股很大的腐臭味。
后来，我在去过的地方，凡是有垃圾桶的，我就仔细观察有没有臭味。经过一段时间的观察，我发现，现在的垃圾桶都是固定的，不像以前那种可以把垃圾倒出来，可是为什么会发臭呢?后来我才知道，原来是因为垃圾桶是固定的，那些环卫工人早晨清垃圾桶的时候，只是简单的把表面的垃圾捡出来，并没有清理到底部。有一次，我就去问他们为什么不把垃圾清理干净?他们说不是不想，是因为垃圾桶是固定的，所以手不能伸到底部，垃圾又不能倒出来，所以就只能把垃圾留在里面了。
由此可见，垃圾桶发臭，不是因为环卫工人不尽责，而是因为垃圾桶的设计有问题。我在此希望，为了景德镇的美丽，为了空气的清新，请市长叔叔再叫人设计过一些既实用，有好看的垃圾桶，不要再让那些臭味来污染我们清新的空气。
邹丹华
一、班级民主管理的误区
(一) 民主选举的伤痛
民主强调的是尊重和平等, 但若失度, 则往往忽略学生的判断能力和民主的严肃性, 从而造成了在民主选举中的伤痛。主要表现在两个方面。
1. 班委民主选举之伤。
受到社会不良风气的影响, 在班长、班委选举中, 出现了一些官迷, 他们为了能够当选, 往往用一些小恩小惠拉拢部分同学投票支持。这样的学生已不属“老实人”, 他当选后能否以身作则?是否能为班级和同学热情服务?这些都是民主选举中必须注意的问题。
2.“期末评奖”投票决定有失公平。
学校有个惯例, 总在放假之前集中表扬三好学生、模范团员、优秀班干、先进班集体等。办法是民主投票推举, 在这样的“民主”之下, 那些默默无闻、老老实实的学生无论表现多好, 往往很少有机会当选。
(二) 民主选择的失误
班主任给学生排座位, 本来应该按学生的性别、性格和身高、视力等条件均衡配伍、调整。但是, 目前排座位却多依据学生的操行表现、学业成绩, 甚至家长的地位、亲疏关系等因素。难怪同学发出了“排座位应民主”的呼声。而为了还学生民主, 有的班主任又走向极端, 实行了自由选择座位的办法。结果班里出现了“小圈子”现象, 影响了学生的团结与进步。
(三) 民主监督的缺失
班级民主管理的目的是让学生参与管理, 提高他们对班级事务的责任心, 使他们从中得到锻炼, 实现自我管理。但在这个过程中, 有些班主任将权力完全下放, 让班干部全权负责, 一切由班长、班委说了算。虽说这在一定程度上锻炼了班干部的管理能力, 但对班干部的权力却缺乏必要的监督。结果, 老师给学生施行了民主, 而学生干部却又对同学施行了专权。
(四) 学生的单向民主
民主意识是进行民主管理的前提, 也是民主教育的目标, 是学生未来走向社会担当合格公民的保障, 有利于社会主义民主政治的建设。班级民主管理就是为培养学生相互尊重、平等待人、虚心听取他人意见的意识和观念。班级民主是双向的, 既是老师对学生的民主:倾听学生的意见, 尊重、关心学生的权利;又应是学生对老师的民主:首先是尊重, 更应是理解、体谅老师。而现在的学生恰恰缺乏对老师的尊重和理解。在评议老师的活动中, 学生对批评、惩罚过自己, 或者自己不喜欢的老师就进行恶意评价, 而平时对学生宽松、放任, 甚至听之任之的老师却能够获好评, 得高分。目前, 学生单向民主在学校日益严重, 对老师失去了基本的客观公平。
二、对班级民主管理走出误区的建议
(一) 尊重与人性统一
民主的核心是尊重。民主选举本身就是对集体权利的尊重, 群体决策首先必须正确、道德, 带有人文关怀, 不违背人性。民主过程不能仅仅是少数服从多数, 它是一个模式, 少数人的利益同样需要尊重。那么, 在班级民主选举的过程中, 班主任作为班级的重要一员, 对选举过程的每一个细节都要全局统筹, 全程跟踪、监督, 从而保证选举的公正与合理。对于出现损害少数人利益的选举结果, 要用事例去引导、说服, 关注正当利益被损害的那些少数人, 千万不能一味认同“大家说了算”。大多数中学生都是未成年人, 他们还不成熟, 对民主的程序还不熟悉, 班级管理不能简单地让学生什么都用投票决定。
(二) 规则与引导统一
班主任作为班级的管理者和组织者, 心中必须有明确的目标和决策定位。充分利用以往的丰富经验, 准确把握学生的生理和心理特点, 深刻分析具体的教学环境, 对班级活动的发展趋势能有清晰的认识和判断, 这样, 才能以明晰的工作思路掌握工作的主动权。例如, 对班级管理能合理定位, 其文化推进方向、教育内容、思想动态、具体困难的化解办法等等, 都应有明确的态度、方略。既要心中有数, 大胆放手学生实践, 又要制定规则照章办事;既要灵活引导, 又要突出目标的核心、重心。对调整座位这类小事, 我的原则是:性别、身高搭配协调, 学习成绩高低互补, 组内团结充满活力, 各组协调力量均衡。为此, 我首先把学业成绩前列且有组织能力的学生定为7个小组长, 再把其余学生按既定原则的各单项条件分为6组, 让7名小组长分别从这6组中各选一名组员, 全班共分成7个学习小组;各小组的座位全班定期循环, 小组成员的位置由小组长按既定原则确定, 小组长为使本组成为乐观、团结、有活力的团队, 对本组成员座位的调整都能灵活有法, 多方兼顾。
(三) 适度放手与制度约束有机结合
对班干部的培养和使用, 我采取了两项策施。一是班干部培养机制。班干部的工作能力要靠班主任培养, 新的班级核心形成以后, 就着力向班干部传授工作方法, 具体指导班干部的各项工作。所谓“放开手”, 绝不是班主任放手不管, 而是放手让班干部大胆工作。只要注意“放”的时机和“放”的尺度, 班干部就能在实践中得到锻炼和提高。如果班主任整天不放心, 每次活动必到, 充当了一个“警察”或“保姆”的角色, 就不仅会压抑学生干部的积极性, 而且也必然捆住自己的手脚, 一次活动不到就办不好。“放开手”的关键是班主任对学生干部的信任和鼓励, 信任是班干部克服困难的动力。班会及各项活动, 必须放手让班干部组织, 让他们在实践中提高管理能力, 增强责任心。他们工作中取得成就, 在活动中敢于负责, 能够自我牺牲, 班主任要当众表扬, 激励自信;工作中出现了问题, 班主任则应主动承担责任, 并冷静地帮助班干部总结教训, 勉励他们继续大胆工作。二是民主监督机制。班中建立了“干部评议委员会”, 目的是引导学生都参与班级管理, 鼓励大家相互监督、督促, 举报本班出现的不良现象。监督委员会的成员监督班委组织的各项活动及班委工作, 并及时把同学的意见反馈给班委, 使问题得到及时处理。监督委员会的成员没有制止职责, 只是一周汇总一分书面监督报告, 一份报班委会, 一份抄送班主任, 班委会必须两周内反馈结果。
(四) 双向制约的法律意识培养
培养学生的民主意识是教育的发展方向, 也是人类社会进步的标志。让学生评价学校或老师是教育管理者进行教学评价的一个手段, 也是学生的一项权力, 必须以民主方式赋予学生话语权。虽然不同学科有不同要求和评价标准, 但学生评教应有这样的总体原则:多做事实认定, 少做价值判断;只评价教师的教学状况, 不评价教师的个性人格。
对学生民主意识的培养是一项系统工程, 而处于经济社会转型时期的学校民主教育, 也必然会面对不断出现的矛盾与问题。我们必须不断更新教育观念, 转变教育方式, 科学筹划, 精心管理;创设民主氛围, 加强民主实践, 通过课堂主渠道充实民主知识教育, 用民主精神来激励学生;教育决策者、管理者、教师、社会、家长和学生共同携手进行民主建设, 优化班级民主管理, 实现学校民主教育的双向制约。只有这样, 我们才能真正提高中学生的民主意识, 推进公民民主教育的进程, 让民主教育走上健康的道路。
参考文献
[1]李镇西.民主与教育[M].北京:中国教育出版社, 2004.
[2]郝晓霞.班级管理中的平衡艺术[J].教学与管理, 2010, (5) .
[3]张日恒.学生测评教师成绩的可信度分析与有效性利用[J].文教资料, 2005, (28) .
关键词：心理健康教育；心理委员；双阶段模式；朋辈辅导
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 23-0243-02
长期以来，以心理咨询为主要形式的学校心理健康教育的效果并不明显。“班级心理委员模式”是开展学校心理健康教育的新途径和新方法。朋辈辅导是心理辅导开展方式的新探索，心理委员制度是朋辈咨询在我国心理健康教育中的本土化形式。为了预防学生心理问题的产生和加深，在我国中小学以及大学加强心理健康教育，及时对有心理困惑的学生进行心理辅导，防止心理问题严重化，克服许多学校心理健康教育体制不完善、从事心理健康教育的专业人员数量不足等困难，在学生发展不同阶段设立工作侧重点不同的班级心理委员制度将对学校心理健康教育工作发挥极大的作用。
一、班级心理委员设立“双阶段模式”的意义
（一）保证心理健康教育的连续性
据统计，我国20％～30％的家庭中存在心理问题，大多数是儿童和青少年。郑日昌在上世纪80年代末期对几个大城市进行调查，有心理问题的小学生约占13％，初中生约15％，高中生约19％，大学生约25％，随年级升高呈递增之势。[1]由此可见，心理问题在青少年阶段普遍存在。因此，从小学到大学设立工作侧重点不同的心理委员，可以保证心理健康教育的连续性，及时预防心理问题的产生和加深。
（二）及时预防学生心理问题的出现
通过设立心理委员，及时发现并适时调整学生心理状态，预防学生心理建康问题的出现。心理委员作为班级的一员，与同学朝夕相处，年龄相仿，因此跟同学自然性鸿沟小，防御性低，共同性大，互动性高。[2]可以及时发现和预防学生中存在的心理问题，增强学生承受挫折和适应环境的能力，提高心理素质，预防学生中的各类精神疾病和变态心理，避免校园危机事件发生。[3]
（三）积极促进心理健康教育的宣传
班级心理委员促进了心理健康教育的宣传，通过团体心理辅导和丰富多彩的校园活动等，促进学生关注心理健康，提高学生心理素质，培养学生的健全人格，调动了学生参与心理健康教育工作的积极性，使心理健康教育工作由消极、被动变为积极、主动。
（四）完善学校心理健康教育体系的构建
心理委员作为学校基层心理健康教育与心理危机干预力量，不仅弥补了专业心理辅导力量的不足，减小了咨询教师的压力，提高了学生的适应能力和解决日常遇到的实际情况和心理困惑，促进了学生心理健康，也完善了学校心理健康教育体系，协助心理健康教师开展工作，逐渐建立了每个班级的学校心理健康监控体系。
二、班级心理委员“双阶段模式”的职能分类
根据学生从小学到大学心理发展的特点、知识掌握程度和学习能力，可以将学生的心理健康教育分为两个阶段，小学和中学低年级为第一个阶段，中学高年级和大学为第二个阶段，相应地，可以将心理委员分为两类：第一阶段着重于观察汇报的心理委员，第二阶段着重于朋辈辅导的心理委员。
（一）第一阶段的心理委员着重以观察汇报进行心理援助
据调查，目前我国心理疾病患者中1/3是在儿童、青少年期间发病。北京心理协会秘书长甄中科教授和其他心理医生在心理门诊发现，越来越多的小学生经常出现头疼、失眠、记忆力减退等神经衰弱的情况。关注中小学生心理问题，已成为心理健康教育热切关注的问题。由于心理问题的低龄化以及中小学心理健康教育体系的不完善，为了防止学生从小就埋下心理问题的根源，在中小学设立心理委员不仅能够完善中小学心理健康教育的机制，也能及时预防和阻止学生心理问题的产生和加深。然而，由于小学和初中低年级的学生还没有足够的知识和能力去掌握心理学知识和成功地对需要帮助的同学进行朋辈辅导，因此，中小学心理委员着重于观察汇报。心理委员在与同学进行日常交往的过程中，深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题或行为异常，及时报告班主任和心理健康教育教师。据西安青少年性格与行为研究所调查，在小学和初中低年级中有很多孩子都存在多动、自信心不足、注意力严重不集中的问题，因此，在第一阶段的心理委员有助于巩固心理健康教育的基础，将学生遇到的心理问题抑制在萌芽状态。
（二）第二阶段的心理委员着重以朋辈辅导进行心理援助
所谓的朋辈辅导，是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学或朋友给予心理开导、安慰、支持和鼓励的过程，是由有一定训练或辅导经验的非专业人员提供具有心理辅导功能的帮助过程。[4]鉴于我国学生的心理问题随着年级升高而递增，目前越来越多的中学和大学已经初步建立了班级心理委员机制。由于高年级的学生已经具备了一定的知识积累和学习能力，因此，在高年级设立的心理委员主要通过朋辈辅导的形式来为受助学生提供支持、鼓励和各种信息，帮助他们解决好学习、生活和心理的各种问题。由于心理委员与同学通常属于同一个社会群体，享有共同的价值观念、经验、生活方式、所关注的问题相同等特点，当学生有了心事或难言之隐，他们往往会选择跟同龄人倾诉烦恼，寻求帮助而不是心理健康老师。在心理健康教育的第二阶段设立以朋辈辅导为主要援助形式的心理委员，可以更好地深入身边学生内心去体验他们的情感、思维，能够更及时地发现同学的心理健康问题。
三、不同阶段班级心理委员的职责和选拔
由于不同阶段心理委员工作的侧重点不同，从而在心理委员的职责和选拔上也有所不同。
（一）心理健康教育第一阶段的心理委员的职责和选拔
第一阶段的心理委员主要以观察汇报为主要的心理援助手段，因此，在制定第一阶段心理委员职责和选拔第一阶段心理委员时，考虑到小学和中学低年级学生的身心发展尚未成熟的状况，以及此阶段心理委员心理援助方式的特殊性，综合性地从以下方面制定心理委员职责和规定选拔条件。
1、心理健康教育第一阶段的心理委员的职责
（1）大力宣传心理健康知识；
（2）协助心理健康教师开展以游戏和活动为主的心理健康教育；
（3）收集和传递信息,应定期向心理咨询老师汇报班级同学的心理状况；
（4）在心理健康老师的指导下制定完善的工作计划；
（5）为有心理困惑的同学保守秘密。
2、心理健康教育第一阶段的心理委员的选拔条件
（1）热心班级心理健康工作；
（2）有服务意识和责任心；
（3）对心理学感兴趣，有良好的心理素质；
（4）性格乐观、开朗，乐于助人；
（5）人际关系良好；
（6）善于倾听和表达。
（二）心理健康教育第二阶段的心理委员的职责和选拔
第二阶段的心理委员着重以朋辈辅导为主要的心理援助手段。要综合性地考虑中学高年级和大学生身心发展趋近成熟的状况，以及此阶段心理委员以朋辈辅导作为主要心理援助方式的特殊性，主要从以下方面制定与第一阶段心理委员不尽相同的心理委员职责和相应选拔条件。
1、心理健康教育第二阶段的心理委员的职责
在心理健康教育第一阶段的心理委员职责的基础之上，第二阶段的心理委员还应履行以下职责：
（1）积极主动地参加心理辅导培训，及时扩充心理学知识；
（2）能自主开展以体验和调试为主的活动；
（3）配合学校心理健康教育职能部门，从心理健康教育和行政两方面预防学生心理危机事件。
2、心理健康教育第二阶段的心理委员的选拔条件
在心理健康教育第一阶段的心理委员职责的基础之上，第二阶段的心理委员的选拔条件还有：
（1）有相对稳定的人格，能够及时处理自身问题；
（2）有较强的学习能力，能够及时对自身资源的不足进行补充。
四、班级心理委员“双阶段模式”探索中应注意的问题
由于我国在心理健康教育过程中关于学校心理委员的设立还没有一个成熟的制度，以及没有足够的心理委员设立经验及实践，因此，我们在探索过程中应注意以下问题。
（一）阶段划分的灵活性
学校可以根据学生的心理发展、知识积累情况和学习能力的实际情况，来确定心理委员的职能，保证心理健康教育的连续性，而不受年级高低的约束。
（二）学校要加强心理健康教育的指导
对于心理健康教育第一阶段的心理委员，由于他们还没有足够的能力和心理学知识，因此，他们的工作主要以观察汇报为主，更多的应该在学校的指导下进行；对于心理健康教育第二阶段的心理委员，缺乏专业知识是心理委员开展工作的最大障碍，因此，学校必须加强第二阶段心理委员的培训工作，完善心理委员培训机制，认真落实对心理委员的辅导和培训。[5]
（三）强化心理委员的“职业道德”意识
在班级心理委员的“双阶段模式”中，第二阶段的心理委员主要以朋辈辅导为主要的心理援助手段，由于朋辈辅导是由一定训练或辅导的非专业人员提供具有心理辅导功能的帮助过程，因此进行朋辈辅导的心理委员在一定程度上扮演着专业心理咨询师的角色，他们在进行朋辈辅导时也必须遵循一定的“职业道德”，如应注意加强自身的修养，不断完善自己，提高自己的心理健康水平，不断学习心理学专业以及咨询服务所需的有关知识，促进自身的心理学专业知识的发展，提高心理健康援助的服务水平，严格遵守保密原则，对有心理困惑同学的个人隐私以及咨询问题保守秘密。
（四）心理委员要学会自我保护
两个阶段中的心理委员在工作过程中，特别是以朋辈辅导为主要援助手段的心理委员在进行心理援助的过程中，可能会听到很多悲伤、沮丧、愤怒的故事，要保护好自己，这种保护使之在为求助者提供帮助时，能够全心投入到倾听之中，但是不能加入到对方的感情宣泄中，也不能让自己的观点受到对方情绪的左右，最重要的是不能将求助者的情绪带到自己的生活中。[6]
参考文献：
[1]郑日昌.中学生心理诊断[M].济南:山东教育出版社,1994:1.
[2]崔彬,曲晓丽.朋辈心理辅导在大学生心理健康教育中的优势与不足[J].中国科技信息,2006,(5).
[3]富安兴.班级心理委员制度的探索[J].中国德育,2007,(5).
[4]王自华.朋辈心理辅导对提高大学新生适应能力的探索[J].河北工业大学成人教育学院学报,2008,(1).
[5]胡宇,颜沙沙.北京高校心理委员现状调查分析[J].社科纵横(新理论版), 2008,(1).
[6]张淑敏.朋辈辅导在大学生心理健康教育中的应用性研究[J].社会心理科学,2006,(1).
关键词：纪律差 教学组织管理 美术课
初二(4)班是自己本学期接手的班级，从第一节课开始，自己就发现该班的学习氛围不浓厚，纪律特别差。正常的美术课堂教学工作，在该班无法顺利完成。时常被学生的吵闹声打断终止。有时，他们故意调动我的情绪。有时在忍无可忍的时候，也会训斥他们，但结果却不尽如意。他们有时会更加变本加厉。上完课以后，时常感到自己有一种挫败感。通过自己的教学反思发现该班级纪律差的原因，以及通过自己的总结摸索，改变一些教学方法和教学策略。通过调整改变融洽师生关系、精心备课，合理的教学组织管理、在课堂给以学生的鼓励、以及用多种丰富的评价方法。让该班的学生有纪律感，喜欢学习美术学科、热爱美术学科。
一、该班学生美术课的现状
美术课堂教学中学生的纪律差表现得很多，篇幅所限，本文仅在班级纪律差表现在学生迟到旷课、学习美术兴趣不高注意力不集中、不按时完成作业，作业质量差上三个方面讨论。
1.学生迟到旷课、不带美术材料工具。该班上美术课的时候，通过我的观察，从走进美术教师的顺序一般分成三个部分。上课铃声响起时，班级有十名学生走进美术教室，这部分学生守时守纪，而且带好美术材料工具。第二部分学生迟到五分钟左右，手里拿着试卷或作业走进教室，脸上写满着无奈，只有半数左右的人带美术工具材料。第三部分学生迟到要到十分钟以上，有六位左右大摇大摆的走进教室。有拉拉扯扯的走在一起。如果制止他，他们会立即说道：“我来就不错，还有两个学生旷课你都不管。”
2.学习兴趣不高、注意力不集中。在美术课堂上，只有部分学生专注听讲并完成课堂作业，大部分学生在课堂上做小动作和开小差，以及做其他学科的作业。在上课的过程中时常被一些学生的打闹，中断课堂教学，自己时常为了维护正常的课堂纪律。采用直接的训斥。从而导致师生关系紧张。
3.不按时完成作业、作业质量差。该班由于教学环节大部分学生没有认真听讲，导致学生不愿完成课堂作业。有部分学生完成作业也是应付。再加上自己授课班级较多，作业量非常大，批改时，大笔一挥，不假思索的判个等级，给个分数。学生看到自己的作业时，只注意批改的结果，学生有时会互相比较起来。美术作业分高的学生会非常高兴，但自己的作业不能很好地得到肯定的学生，导致学生不仅厌学而且讨厌美术学科教师。学生完成作业的越来越少。质量越来越差。
因此，该班的美术课堂班风学风如不改变，将给自己美术教学带来许多的困难。
二、该班学生美术课纪律差的原因分析
班级纪律差的原因很多，但细分起来，班级班风学风形成的由来、应试教育思想、不合理的课堂作业评价等原因三方面是导致这些现状的根本原因。
1.班级班风学风形成的原因
(1)经过自己的调查和走访，了解该班在初一年级的时候，班级有位学生经常的调皮捣蛋，父母也无法管理，把所有的希望都寄托在学校里教师的.管理。而该班的班主任是一位刚刚走上工作岗位的女教师。工作热情较高，但工作经验缺乏。对该生的管理就是请家长。向家长诉说该生的种种“恶行”。家长一开始非常配合，后来由于次数增加。反而站在学生的立场上。甚至投诉到校长。导致这位女教师工作热像受到打击。开始放松班级的管理。而该学生就开始拉拢一部分不学习的学生。后来使班级良好的班风和学风迅速下降。越来越差。
(2)和新的班主任的沟通和交流，升入初二年级以后，该班班主任采用多种的管理方式使该班已经有所转变，但主要体现在一些主课科目，班主任经常听到一些副科教师的抱怨。他也感到很苦恼，但决定将配合我们共同管理好该班。
2.片面的应试观念。学生从小学升入初中以后，随着课业增加再加上家长的期望。升学的压力等等。学生把主要的精力投入在主科的学习，很多家长和班主任认为美术课非中考课目，于是引导学生忽视学习美术。对美术学科不重视，挫伤学生学习美术的动力和兴趣。学生学习动力和兴趣不强。该班由于升入初二后，主科老师的齐抓共管。导致他们只有把不认真体现在美术学科上。所以造成一些学生思想意识上，觉得美术课可听可不听，美术教师也不管。
3.不合理的课堂作业评价。美术教师的评价在很大程度上影响着学生的作业质量。学生的心理是希望得到教师表扬，美术教师评价作品必须做到多鼓励、多启发，还要采用多种艺术评价手法给予正确引导。该班的学生其实也想得到更多的肯定，一位学生悄悄写张纸条给我。“老师我们学校的是鼓励和帮助。不是训斥和指责。”这就话深深刺痛自己。
由于该班存在各种主客观原因，通过自己的剖析，发现自己只有通过研究教学组织和管理的方法，引导该班美术课走上正常的轨道中。
三、对该班美术课教学改变的建议
根据剖析以上的原因，总结出调整改变融洽师生关系、精心教学设计合理的教学组织管理。在课堂给以学生的鼓励、以及用多种丰富的评价方法三个方面提高该班学生学习美术的兴趣以及良好的课堂习惯建议。
1.调整师生之间关系营造学习美术良好氛围。旧的师生关系已经越来越来越不适应时代的发展，老师与学生已简单的“教与学”的关系。如果老师不转变自己的观念，不确立新的师生关系，教学过程中，就会少了理解，少了引导，多了批评，少了关注，多了抱怨。[1]我在教学过程中改变以往只是简单的批评教育方式。采用多引导，并对他们进行实质性的鼓励，经过努力发现学生逐渐接受我。实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质获得不同程度的发展。[2]自己找到一些“调皮捣蛋”的学生，通过自己的耐心辅导，和课堂的鼓励，是他们越来越了解美术，热爱美术。让一些家长更加全面了解美术学科。交流过程中体现美术学科对生活中的价值。调整教师与学生的关系。学生与老师、家长间的关系如何，在很大程度上决定了他们对美术学科的热爱。如果学生感到老师、尊重他，态度温和，孩子的感觉很好，往往就活泼愉快，积极热情，学习动力强。
2.美术课堂的有效组织和管理。组织教学，是教师活动中有意识地运用一些必要的活动方式，组织学生注意、管理纪律、构建和谐教学环境氛围、及时控制学生学习行为，一道学生学习的教学行为活动。[3]明确教学目标，教学重难点、教学环节环环相扣。经过制定一套行之有效的美术课堂的组织管理方法，可以及时控制课堂纪律差的困境，可以有效控制学生的不好的美术学习习惯。把学生引导到正确的美术课堂上来，有利于学生的良好的美术学习习惯的养成。
3.用多种美术作业评价手法让学生从成功的喜悦中获得兴趣和收获。布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最还的方法势必使之知道这门学科是值得学习的。”要激发学生学习美术的新区，培养学生的创造性思维，可以通过美术课堂评价的方法，让学生在敢想、敢说、敢做中找到学下的信心。[4]每个学生都有自尊，学生的自尊心则主要来自美术教师的肯定。学生每画成一副美术作业，都希望得到老师的表扬以及肯定，这样会使他们感觉到成功，恰当而准确的表扬能使学生认识到自己的美术方面是优秀的，激发学生的进取心和荣誉感，再评改作业的时候改变以前的“一把尺”衡量标准。给每位学生展示自己和发展的平台。学生当感到开心的时候，他会对你的课开始感兴趣。
