自制教具评选总结（共14篇）
为进一步加强实验教学管理，督促教师使用语研制教具、学具，发挥教具、学具在数学、科学等学课教学中的作用，满足新课程课堂教学改革的需要，弥补现行仪器不足，联校于10月24日举行了自制教具评选活动。通过评比发现，参展的`自制教具取材简单，设计新颖，构思巧妙，富有创意;有助于教师教学，解决教学中的难点问题，利于学生动手操作，利于提高的学生的实验能力。但也有的教具选材太简单，对教学起不到辅助作用;有的制作粗糙，有的操作方法太简易，有的没有创新性等等。
希望各校平时重视教具的研制工作，多鼓励教师积累素材，在教学中发现问题后，就及时把教具制作出来，并加以应用、创新。
附：参赛教师作品表
现有高中物理教材中关于安培力有两方面的实验：一是如何确定安培力的方向，二是研究安培力的大小取决于哪些因素。
1. 安培力的方向
传统的实验装置如图1所示，用通过电流I的导体ef在水平轨道ab, cd上运动显示它在磁场B中受到了安培力。在此特定条件下，导体运动v的方向恰好与安培力F的方向一致，在初中讨论安培力的方向，如此即可。但在高中，若将磁场B改为非竖直方向 (如图2所示) ，或使导体ef不与轨道垂直 (如图3所示) ，会看到ef仍然沿轨道水平运动。这表明在这种条件下，由v的方向并不足以判定安培力F的方向。原因是其运动受到了轨道的约束。再者，对于I与B不垂直的情况 (如图4所示) ，更没有合适的实验来正确显示F的方向。
安培力定量演示仪解决了上述问题，能够直接、正确地显示F的方向总是垂直于I与B所决定的平面。
定量验证公式：F (28) BILsin。
传统的仪器是20世纪80年代研制的“电流天平”，能够相当精确地验证F与B, I, L的关系。不足之处是：不能验证F与I跟B的夹角θ的关系，使用杠杆平衡测力不便于操作，需要配备大电流 (3～5A) 直流电源。
安培力定量演示仪采用钕铁硼强磁体形成较大空间的磁场，灵敏的数字电子秤测力解决了上述问题，适于做定量测量和全面验证。
二、仪器设计要点
安培力定量演示仪设计新颖，改变了过去常规仪器的束缚，创造了一种新的实验方法。采用钕铁硼强磁体作为磁场源，磁性极强。采用超级电容作为电源，可以产生一般电源不能供给的大电流。加之设计中采用了特殊技术，使金属棒可以跳起明显可见的高度，克服了金属棒在通电的一刹那，作用时间过短，合力的冲量太小，金属棒的动量变化不大的状况。还可以用微小力传感器测量安培力的大小。
安培力公式为F (28) BILsin，使用数字电子秤 (量程2N，感量0.001 N) 测量安培力F与电流I大小的数量关系；改变线圈在磁场中的长度L，可以研究安培力F与L的关系；改变磁感应强度B，可以研究安培力F与B的关系；改变磁场与电流方向的夹角，可以研究安培力F与夹角的正弦值sinθ的关系。用电子表格描绘图像。也可以使用力传感器和电流传感器测量安培力和电流，用软件描绘图像。仪器实物图如图5所示。
三、仪器设计原理
(1) 水平磁场B向左，金属棒中电流I水平向里，金属棒在竖直方向受到两个力的作用：重力G竖直向下，安培力F竖直向上，金属棒受到的合力竖直向上，当合冲量达到一定大小时，金属棒向上跳起 (如图6所示) 。
(2) 如图7a所示，P1, P2为钕铁硼强磁体，a, b为电极，c为空心铜管，其质量约为2.2 g。a, b与超级电容器 (120 F, 2.7 V) 连接，该电容器充电后作为电源，放电时电流很大，能够满足安培力的需要。在铜管与磁感应强度B成某一夹角 (小于90°) 的情况如图7b所示，当铜管中通以电流时，则受到钕铁硼强磁体磁场的安培力，铜管向上跳起。图7b中的铜管c与磁场方向B成某一夹角的情况，铜管仍然能够向上跳起，说明安培力F的方向与磁感应强度B以及电流I所决定的平面垂直，不一定要将铜管中电流方向与磁场方向垂直来说明安培力的方向。此外，该仪器附带有给超级电容器充电的专用直流电源。
四、实验原理和数据
1. 安培力与长度的关系
测量原理如图8所示，长5 cm、50匝、3.0Ω的长方形线圈，其下边与磁场方向垂直，下边通电方向使安培力方向竖直向下，线圈用线悬挂在电子秤 (量程2 N，感量0.001 N) 上，线圈电路串联安培表测量通过线圈的电流。设线圈的单匝中电流为I，则50匝的总电流为50 I，这样可以用较小的电流获得较大的安培力。边长5 cm线圈实测数据见表1，安培力与电流的关系如图9所示，说明安培力与电流大小有很好的线性关系。
换用长10 cm、宽10 cm的正方形线圈，长10 cm、宽8 cm的长方形线圈，长10 cm、宽5 cm的长方形线圈在测量电流相同情况下的安培力与长10 cm、宽4 cm的长方形线圈的安培力进行比较，如图10所示，可知安培力大小与磁场中通电导线的长度有关，长度越大，安培力也越大。图11是4个不同长度线圈，取电流=0.08A时，安培力与载流导线长度关系图像，数据见表2，从图中可以看出安培力与载流导线长度有接近正比的线性关系。
2. 安培力与角度正弦的关系
当电流为定值、磁感应强度为定值时，安培力的大小与电流和磁场的夹角θ有关，用边长为5 cm的线圈，单匝电流为0.30 A时，总电流为15 A，安培力的大小与转角大小见表3。安培力与转角正弦值关系见表4，图像如图12所示。
3. 安培力与磁感应强度的关系
在研究改变磁感应强度B时采用短路磁场的方法，以达到减弱磁场的目的。磁感应强度用高斯计测量，本实验中采用增强磁场和短路磁场的方法改变磁感应强度。短路磁场的方法：用相同长度的粗铁丝若干根组成一组，共用两组。用边长为5 cm线圈，电流为I=0.2 A时的数据见表5，图像如图13所示。
4．从实验数据验证安培力公式：F=BILsinθ
以表6 (图10) 中数据为例说明。取单匝电流为0.24A, 0.40A, 0.44A时，各个线圈的安培力实测值与BIL (θ=90°) 时的计算值对比可知在一定范围内，证明了公式的数量关系。但磁场中电流长度越大，电流越强，则BIL的乘积和测力计示数的误差就越小。测量结果的误差见表7。
五、实验说明
安培力定量演示仪的创新性体现在：
(1) 技术上采用了先进的材料和元件：钕铁硼强磁体和超级电容器使仪器的性能得到极大的提高，实验效果极其明显；使用数字测力计 (量程2 N，感量0.001 N) ，解决了微小的安培力测量问题；使用数字电流表测量电流，可见度明显。
(2) 磁感应强度用符合国家标准的磁感应强度测量仪 (即高斯计) 测量电流线圈长度范围内的平均磁感应强度值，取5个以上点的平均值。
(3) 验证安培力公式的误差比较小，完全符合定量研究的需要。用数字测力计测得的安培力值与磁感应强度B、电流I以及电流与磁场夹角的正弦值的乘积值，两者符合得很好，最大误差大约为20%，最小误差不足3%，这就很好地验证了安培力公式。
抚教备字〔2011〕6号
各县（区）教育（社会事业）局、市直学校：
为进一步提高中小学自制教具水平，调动全市广大师生设计制作教具和运用教具开展教学活动的积极性与创造性，充分发挥自制教具在提高教学质量、推动基础教育课程改革中的作用，根据省教育厅《关于举办第十届抚州市优秀自制教具评选活动的通知》（赣教备字[2011]4号）精神，经研究，拟定于2012年3月中下旬举办第十届抚州市优秀自制教具评选活动，现将有关事项通知如下：
一、评选范围、分类
1、评选范围
中、小学各学科(含综合实践活动及特殊教育，不含特殊教育康复训练器材，以下同)教学中使用的，由教师或学生自己设计制作，在以往省级自制教具评选中未获得过一、二、三等奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。
2、自制教具作品的分类
自制教具作品分教师作品、学生作品。按教学段分为小学作品、中学作品。
按所应用的领域段划分（1）小学：语文（XYW）、数学（XSX）、科学（XKX）、音乐（XYY）、美术（XMS）、体育（XTY）、综合实践活动(XZH)；（2）中学：语文（YW）、数学（SX）、科学（KX）、物理（WL）、化学（HX）、生物（SW）、地理（DL）、通用技术（JS）、信息技术（XX）、综合实践活动(ZH)、音乐（YY）、美术（MS）、体育（TY）；（3）其他（QT）(如：特教（TJ）、外语（WY），通用设备（TS）等)。
二、奖项设立
1、设立自制教具作品一、二、三等奖。
2、设团体总分奖和组织奖。
3、设自制教具能手奖。
三、对申报材料的要求
1、以县区市为参评单位，由教育技术装备部门负责组队。全市参评作品推荐数量如下：临川20件，资溪10件，金巢5件，市直学校8件，其它各县15件。其中教师作品占推荐作品的80%，教师作品和学生作品的名额不可交叉使用。用于小学教学的自制教具不得少于推荐作品的30%。同一学科的自制教具推荐作品不得多于参评总数的40%（含学生作品）。
全市自制教具能手候选人推荐数量分配如下：临川区不超过6名，资溪不超过2人，金巢1人，市直学校不超过2人，其它各县不超过3名。
2、参加评选的自制教具申报者要填写《第十届抚州市优秀自制教具评选教师作品申报表》（见附件一）或《第十届抚州市优秀自制教具评选学生作品申报表》（见附件二）；申报抚州市自制教具能手者按照要求填写《抚州市自制教具能手申报表》（见附件三）。各参
评单位还要提交本单位开展自制教具活动的报告，作为申报全市自制教具评选组织奖的参考材料。
3、在填写自制教具申报表的同时，应按“第十届抚州市优秀自制教具评选参评作品技术资料(式样)”（附件五）编写有关评选技术资料，纸张一律用A4纸打印；制作方法和使用方法要尽可能详细明了并用图示配合说明；插图清晰规范，注明图题图号及相关的结构尺寸。
4、所申报的作品必须是自制教具，已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。申报的各种信息资料包括制作者姓名、次序、教具名称等。申报资料一经上报不得更改，中途不能增加新成员。
5、申报者可为单位团体也可为个人，个人申报者应为学校教师和其他教育工作者，也可以是就读于初等和中等教育学校（不含高等教育）的学生。每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。在作品申报时，所有成员的信息资料均应在申报表中填列。合作作品的申报者不得超过3人，每名申报者都须实际参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。学生合作者则应是同一学历段（小学、初中、高中、师范院校）学生。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。
6、一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符；以一组或系列教具为单位上报的多件教具，必须是内容相关的且只按照一件对待；内容不相关的多件教具按上报的顺序只取第一件教具及相应的名称。
7、不接受申报的作品
（1）与国家现行法律和法规、道德规范有抵触的作品。（2）涉及食品、药品试剂和饮食安全类的作品。
（3）可能造成环境污染、文物保护以及危及人类健康和生命、财产安全和动植物保护的作品。
8、各参评单位在报送纸质材料的同时，请以电子文稿的形式报送以上技术资料（文字资料采用word格式文件、照片采用jpg格式且不小于1M）与参评作品的简短说明及表明实际使用状况的光盘（视频资料采用mpgavirm格式）；各参评单位还要提交本设区市《参评作品汇总表》和《申报自制教具能手汇总表》，以Excel格式一并报送(汇总表样式见附件四)。
9、以上全部材料应于2011年12月20日前报送市教育技术装备站管理科。
四、评选条件
1、教师自制教具作品评选条件
（1）教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。
（2）科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。
（3）创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容；应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。
（4）启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。
（5）实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，安全可靠，造价低廉，外形美观，便于自制推广；有助于环保和可持续发展。
2、学生自制教具作品评选条件
（1）制作的教具与学习内容、实验内容协调一致，有利于培养创新精神、实验动手能力，有利于自主学习、合作交流。
（2）符合科学原理，有利于学习科学知识，掌握科学方法和实验操作技能，有利于树立科学思想和科学精神。
（3）设计构思巧妙，富有新颖性，有利于激发学习兴趣，促进动脑动手。（4）取材容易，制作简单，使用安全，造价低廉，便于推广。
（5）作品符合参与者的年龄层次、知识及能力水平，具有独立创作的真实性。
3、自制教具能手评选条件
被推荐人长期以来积极参加自制教具活动并在教学实践中有显著成绩，未曾授予过省级及以上自制教具能手称号，有作品参加本届自制教具评选活动，并具备下列任意条件之一：
（1）被推荐人在历届全国自制教具评选活动中曾获得过一次及以上奖励（含一、二、三等奖，不含优秀奖）。
（2）被推荐人在省级自制教具评选或教研活动中曾获得过两次及以上奖励（含一、二等奖，不含三等奖及优秀奖）。
（3）被推荐人在设区市级自制教具评选或教研活动中曾获得过两次及以上一等奖。以上均需要提供被推荐人获奖证书的复印件，报送省装备站审核。
4、组织奖评选条件
（1）参评单位在组织本市自制教具评选活动中，发动面广、深入，评选活动程序、方法严格规范（有设区市组织自制教具活动情况的书面报告，有开展活动的“通知”、“通报”）。
（2）积极参加本届评选活动，参评组织工作有序，认真布展解说，善始善终。（3）在本届全省自制教具评选活动中取得较好成绩。
五、其它事项
1、教师作品每件收取评审费60元，学生作品不收评审费。
为了进一步加强我校普及实验教学工作，贯彻教育创新和课程改革的理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的实验和推广，进一步推进素质教育的实施；发挥蕴藏在我校教师中设计制作各科教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广其成果，丰富教学内容；推动全校自制教具活动的开展；鼓励学生积极参与自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力；收集运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合的经验，推动教学仪器新产品的研发和教学手段的现代化；总结、推广开展自制教具和实验教学活动的经验。特决定开放本次实验教学自制教具的评比活动，现将有关
活动的事宜通知如下：
一、自制教具评比领导小组
组
长：刘喜春
副组长：赵斌
评
委：刘喜春
宋扬
赵斌
徐野
二、奖项设立
评选活动对参评自制教具设立一、二、三等奖各1、2、3名。
三、评选范围及评比时间
各学科教学中使用的，由教师自己设计制作，在历届的自制教具评选中未获奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。教具不分类评比。
时间：2011年4月18日
四、活动要求
（一）参加人员：全体师生（教师必须参加）
（二）教师每人至少交一件作品，学生由各班任课教师及班主任根据学生制作教具的实际情况推荐学生作品参加，不限数量。
（三）自制教具均不限数量，2011年4月15日前上报作品。
（四）所申报的作品必须是自制教具，已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。
（五）教具作品可以是团体也可以是个人，每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。合作作品的制作者不得超过3人，每名制作者都须全面参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。
（六）一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符。
五、评选条件
1．教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。
2．科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。
3．创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容;应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。
4．启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。
5．实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，通用性好，安全可靠，造价低廉,外形美观,便于自制推广；有助于环保和可持续发展。
六、评选方法
1．学校领导组成评选委员会，具体负责评选工作。在现场操作、演示、评议的基础上，评选出优秀自制教具的各个奖项。
一、活动目的
落实教育局2015年工作要点，迎接秋季全县中小学及幼儿园自制教具、学具、玩具大型评展活动，关注师生的全面发展，发扬广大教师设计制作教具、学具、玩具和设计开发探究性实验的积极性与创造性
二、参加人员：
全乡所有任课教师每人必须一件作品（教具、学具、玩具任选一件）
三、对参加作品的要求
1．参加自制教具、学具、玩具的制作者的要求：
A、所申报的参加作品必须是自制教具、学具、玩具，并已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。申报的各种信息资料包括制作者姓名、教具、学具、玩具名称等一经上报不得更改。B、填写《自制教具、学具、玩具评展申报表 》
C、编写有关评选技术资料，制作方法和使用方法要尽可能详细明了，字迹要工整，纸张一律用A4纸打印，并用图示配合说明；插图清晰规范，注明图题图号及相关的结构尺寸。
D、请将以上技术资料以电子文稿的形式（word 格式文件）与参加评展作品的简短说明和表明实际使用状况的影像材料，一并报送教导处。
E、参加评展的作品不得与国家现行法律和法规、道德规范相抵触；作品不可造成环境污染、文物保护以及危及人类健康和生命、财产安全和动植物保护的作品；作品不能违反食品药品安全管理规范。
2．本次参加评展选出的优秀作品，将代表中心校参加农安县自制教具、学具、玩具评选活动。
四、奖项设立
本次评展活动对各单位推荐参加评展自制教具、学具、玩具设立个人一、二、三、优秀奖；入选的相应加分。
五、评选方法
1．由中心校对所有参赛作品进行评审。根据自制教具、学具、玩具的制作水平，按照评选条件进行综合评比。
2．每件教具、学具、玩具评审采取百分制，并保留小数点后两位有效数字。教师优秀自制教具、学具、玩具作品评选:（1）教学性(20分)。符合基础教育课程改革的基本理念；有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力；有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。（2）科学性(20分)。教具、学具、玩具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则；有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。
（3）创新性(20分)。教具、学具、玩具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容;应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。
（4）启发性(20分)。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。
（5）实用性(20分)。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，通用性好，安全可靠，造价低廉，外形美观，便于自制推广；有助于环保和可持续发展。
六、评展时间、地点 评展时间8月末
七、广泛开展自制教具、学具、玩具活动要求
1．各村小从现在开始，落实本校教师自制教具、学具、玩具工作，一把手负责，2．各校将教师自制教具、学具、玩具的数量、教学价值列出清单，上报中心校 3．将教师自制教具、学具、玩具情况纳入考核之中，并占一定权重。八：领导小组: 组长：马树凯
副组长：刘桂芹、李继学、王小慧 组员：中心校领导班子和村小校长
一、教师自制玩教具,满足幼儿全方位成长需求
玩教具形象生动、色彩鲜明、幽默并略带夸张, 这样才能激发幼儿对美的追求, 幼儿教师的任务就是挖掘其中的艺术性。如,自制玩教具“我来浇花”,可利用一次性碗和彩色卡纸装饰出美丽的“ 花园”,将气泵连 接在中心的喷水管上,当手压气泵时,“花园”中心的出水管就会向花园四周喷水。在快快乐乐的玩水过程中, 让幼儿不但了解简单的气压原理, 而且从中感受到废旧物也能创造出美丽, 同时又激发幼儿自制玩教具的欲望。
再者, 在自制玩教具时还应注意它们的可操作性。幼儿喜爱的就是他们需要的, 所以这时教师提供给他们的自制玩教具应该丰富一些。幼儿喜爱的第 一类玩具 有“拼图 ”、“拼拆玩具 ”、“棋类”等 益智玩具 ,因此教师 可用纸板、木块等边角料制作出各种图形,让幼儿用它们拼摆出想象的物品;幼儿喜欢的第二类玩具有拼、接、插及可塑性玩具,教师可用泡沫板、大小各异的纸箱、食用油桶等表面装饰后制作出大 型积木 ;可用废纸 、浆糊、颜色制 成彩色纸 浆 ,价格低廉 、制作方便 、可塑性强; 幼儿喜欢的第三类玩具是“球类”、“绳类 ”、“哑铃”等体育玩具 ,教师可用 废报纸和 塑料袋制 成球 ,可用彩带编制成跳绳,可用铁丝、饮料瓶制作出哑 铃、健身球 、滚车等 ,激发幼儿参与活动的积极性; 幼儿喜欢的第四类玩具是“炊具”、“医护用品”及“布娃娃”等角色表演玩具。 教师可将收集来的洗发用品的空瓶、空盒清理干净,陈列出来,用硬纸板和塑料垫板作“电吹风”,这些形象 生动、逼真 的自制玩教具在游戏中的应用, 能使幼儿了解各种器具在实际生活中的用法, 同时也提高了 幼儿的交 往能力和 合作能力。
二、引导幼儿制作玩具,培养幼儿的动手能力和创造能力
幼儿参与自制玩具的过程, 可以促进幼儿 动手、动脑 ,发挥其想 象力、创造力,具有较好的教育性。因此,在幼儿园,可让幼儿自己动手制作玩具,每学期可开展自制玩教具的全园性评比与展示交流活动。在制作过程中,可根据幼儿已有的生活经验, 启发诱导幼儿变通独创玩具, 使幼儿的自制玩具活动充分发挥其特点。如, 在开展“面食店”的活动中 , 教师可提出“面食店”中的“面点”由幼儿自己动手制作,活动过程如下:第一步,教师与幼儿一起讨论游戏中所需的物品;第二步,教师与幼儿讨论、准备制作所需物品的材料;第三步,让幼儿制作。通过循序渐进地准备,在“面食店”的活动中,就可以看到这样的景象: 幼儿把水果包装网一条条撕开当面条, 把塑料泡沫剥碎当大米,把海绵、泡沫切割成需要的形状,涂成相应的颜色当糕点等,他们看着自己制作出的各种“面点”,别提有多开心了。
在大班的科学活动中, 教师可先让幼儿欣赏幻灯片中的故事, 然后再和他们一 起讨论如 何制作幻 灯片 ,幼儿的兴趣就会被调动起来: 他们会找来及时贴、硬塑料片、衬衣盒、白布、手电筒,自制起幻灯片,还会将自制的幻灯片演给小班弟弟妹妹们看, 更增添了他们的自豪感。此外,在活动中教师还可提供一些自制玩具的半成品和装有废旧材 料的“百宝 箱”,供幼儿随 时在游戏中制作出所需要的物品, 幼儿在玩时较为方便而且感兴趣, 特别有益于幼儿自信心的发展。
三、鼓励家长参与制作玩教具,让亲子共同成长
2012.2.16
一、自制玩教具基本的教育设计元素 1．模拟性
模拟性是以游戏为主导活动的幼儿园教育活动的基本特征，也是玩教具教育设计的基本元素。它是幼儿园自制玩教具中最常见、最基本的设计元素，主要从物体基本外形和某项功能特征上对社会文化和民俗生活中的真实物品加以模拟，把真实世界的物品缩小、再现到幼儿游戏与生活中。模拟性玩具能满足幼儿参与、体验现实生活的渴望和心理需求，反映了一定社会时期的教育需要，具有民族特色和社会文化的传承性。这类玩教具在丰富幼儿活动材料、帮助幼儿认识事物、增加感性体验、开展游戏和教育活动等方面起到了一定的作用。
这些玩教具都运用了这类设计元素：《西瓜》《美食》《中国馆》《天安门》对真实物品的模拟。乐器、体育活动器械，也都运用了模拟性的设计元素。但在制作时要注意增加操作功能的结构设计，从而帮助幼儿加深对相关知识的记忆和体验。2．情境性
扩大模拟性设计的内容和范围，对整个活动场景和相应活动方式进行模拟设计。
如《足球比赛》对赛场场景进行了较为逼真的再现。《打水》模拟了在农村用辘轳从井里打水的场景。这类设计有助于幼儿游戏活动的开展，加深幼儿的活动体验，操作功能较强，主要模拟的是它的操作方式。3．展示性
在模拟性设计的基础上，把现实生活中的某项科学原理或科学现象局部放大并直观地展示出来，让幼儿进一步观察、感知其具体的工作原理和工作过程。这种设计元素常用来帮助幼儿进行科学、数学知识的学习。
《鼓风机》《馋嘴的狐狸》，还有各种水车类作品大都含有这种展示性设计，水冲到小水轮上，水轮就转起来了。《立式污水净化器》
展示性设计在幼儿科学玩具中大都是高结构的玩具设计，幼儿只有按照固定的使用方法进行操作才能展示教师事先设计好的原理，幼儿不能多向操作，不能任意改变操作方式。
4．替代性
幼儿园玩教具的教育设计中，常以某种标记来象征或替代事物的某种特征，如以红色圆片代替所有红色的物品，以一个兰色的小熊代表数量1，也可代表数量10或100，这种替代关系的建立，称为替代性设计元素，主要用于数学和各种智力活动中。替代性设计有助于幼儿表象的建立，促进幼儿思维水平从低级向高级发展，从直观行动思维向具体形象和抽象符号思维水平过渡。5．开放性
开放性设计元素使玩教具在构成结构和使用方法上具有开放性，幼儿可通过开放性操作来变化玩教具的结构，进行各种开放性活动。开放性设计与玩教具的初始结构设计有关。如杨婷的《魔力拼图》，把迷宫的底板设计为平均分布的小格，这样即可在任何位置插上各种迷宫的“墙体”，让孩子可以自己摆设迷宫开展各种活动，除了迷宫的类型外，迷宫的内容也可以改变，因此具有开放性结构设计。
《马》
一般来说，各种舞台性玩教具都具有开放性结构，如《多功能木偶》《皮影戏舞台》，幼儿除了利用教师事先提供的形象在舞台上操作外，还可根据需要增加各种角色形象，还可由幼儿自己动手制作各种形象，进行创造性讲述或开展各种活动。一些低结构的素材性玩具材料也具有这种开放性特征，如《魔幻彩带》，教师和幼儿都可利用彩带这类素材，增加各种所需要的形象。6．探索性
与展示性设计正好相反，探索性设计元素是利用一定的科学原理设计出具有一定功能作用的玩具，在使用操作中并不直接展示出其工作原理，而是让幼儿在操作中感知、观察、体验并探索。这类设计元素在幼儿园自制玩教具中运用得较为普遍，能增加活动的趣味性，适合在各种游戏活动和教育活动中使用。
《小猴爬高》《喜洋洋电动答题板》等均运用了这种设计元素，在各种科学现象中蕴藏了一定的科学原理，促使幼儿去探索。7．快乐与发展功能
快乐性元素主要体现在玩教具的玩性设计上，发展性元素主要体现在玩教具的教育性上。把玩性与教育性结合起来，是幼儿园自制玩教具设计的较高境界。对于幼儿园教师来说，把这两种元素结合起来进行设计是有一定难度的，因为玩教具的快乐性设计即是对玩教具的玩性结构设计，常需要专业的玩具设计师来进行。所以，在幼儿园自制玩教具设计中，教师可学习与模仿各种成品玩具的玩性结构设计，在此基础上进行教育因素的改造和创新设计，把玩性与教育功能组合起来，实现快乐与发展的完美设计。
《小推车》《动力车》《小火车》都运用了这种设计元素。《积木》《蝴蝶进化棋》模仿成品玩具。
二、教师自制玩教具应注意的问题
（一）玩具的教育性
要体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神。教师可以通过自制玩教具鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。在自制的过程中教师应积极引导幼儿主动发现问题，解决问题，成人不要包办代替。而且教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
（二）玩具的科学性
教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识、概念与原理的正确性。年龄段知识点的把握要符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。
（三）玩具的趣味性
学习的第一步是兴趣，这就要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，既好看又好玩。
（四）玩具的创新性
自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。
（五）玩具的简易性
教师在制作时，就应注意就地取材，体现地方特色，造价低廉。以最低的成本制作成最适合的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力。
（六）安全性
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
不应有污染、有毒。不应尖锐。防止漏电。零配件体积不能过小、松脱。填充材料质量要好。注意制成品的大小、重量。
三、制作前应考虑的问题 • 为什么要做？ • 用什么材料做？ • 材料易获得吗？ • 环保安全吗？ • 有哪些玩法？ • 好玩吗？ • 安全吗？ • 怎么做？ • 孩子能做吗？ • 制作过程安全吗？
【名称】：探究鱼尾鳍作用模型
【材料】：气球一个、吸管、塑料片（鱼尾形）、塑料小刀、橡皮筋、曲别针
【制作过程】：
1.取一个气球，向里边灌进去少量水，2.将饮料的吸管插入气球口中，用手压扁吸管，然后用橡皮筋扎紧气球口部。3.将饮料吸管折过来，并用另一个橡皮筋扎紧。
4.将剪成鱼尾鳍形状的两个硬塑料片放在气球口两侧，用一根皮筋扎好后，再用曲别针把两片尾鳍沿着边缘夹在一起。5.将塑料小刀从下向上插入两片尾鳍之间。
6.将做成的教具放入一盆水中，用一个手指按住气球的前部，再拨动塑料小刀，使鱼的尾鳍左右摆动，这条鱼就会向前游泳了。
【教具特点】：
本教具用塑料小刀的振动来模拟鱼尾鳍的摆动，根据实验的现象知道，当塑料小刀振动时，会带动塑料片左右摇摆，因此“小鱼”会向前游动。这模拟了鱼的尾鳍左右摆动的现象，证明了尾鳍的摆动会给鱼产生动力。
本教具制作比较简单，而且现象明显，可以很好的证明鱼尾鳍的作用是给鱼提供前进的动力。
【运用对象】：
关键词：自制教具,课堂教学,教学模式
一、教辅工具的利弊分析
在信息技术日新月异的今天, 许多教师常花很多时间制作精美的课件, 却忽略了常规教具的作用。多媒体集图像、声音、文字于一体, 在教学中所起的重要作用勿庸置疑, 但目前我们的现实情况是学校的仪器设备不足, 有的甚至严重缺乏, 配置的一些仪器, 价格昂贵、操作繁琐, 学生难以操作;由于诸多因素限制, 使许多学校很难实现多媒体教学的日常化。
二、自制教具模型的优越性
1. 经济实用
原料一般取自日常生活用品, 废弃的酒瓶、包装盒、圆珠笔芯、乒乓球、水管、旧日历等, 既避免了这些废物对环境的污染, 又节约了资源, 节约了购买材料的开支, 这一点对于一些农村中学来说尤其重要, 可以弥补因教育经费短缺影响实验教学的不足。如利用废旧的水管制作植物体内物质运输通道 -导管和筛管模型等。
2. 灵活多变
自制教具模型密切联系教学实际, 师生能根据知识内容需要得心应手的灵活使用。自制教具从设计构思到具体制作, 都由作者自行创意筹划, 既可随便观察、触摸、实验, 又可根据实际需要, 任意拆卸、组装;及可以边讲边做, 边学边做, 也可以利用业余时间制作。灵活性还表现在同一课题可以有许多不同的表达形式, 以适应灵活的教学方法, 这是正规教具所无法比拟的。
3. 针对性强
自制教具模型是依据教学过程中的疑难点和重点问题而设计制作的, 将教师的教法与学生的学法融为一体。弥补了学校教学仪器配备缺乏、同时扩大了学生动手操作使用教具的机会, 培养了学生的创新精神和实践能力, 改革了教学方法, 调动起学生的智力因素和非智力因素的主动发展。
4. 体现了探究学习的过程
例如, 在制作DNA双螺旋结构模型时, 学生必须了解每条DNA分子是由两条脱氧核苷酸链组成, 而每个脱氧核苷酸链又是由若干个脱氧核苷酸组成的, 磷酸、脱氧核糖、碱基三者共同构成脱氧核苷酸, 其中碱基有四种, 可用A、T、G、C表示。了解这些还不够, 学生还要进一步了解磷酸、脱氧核糖、碱基这三种物质是如何构成脱氧核苷酸的, 在什么部位相连;每个脱氧核苷酸又如何连接成脱氧核苷酸链;两条链之间有什么关系;碱基如何配对, 氢键有何不同;整个DNA空间结构怎样, 等等。只有掌握这些知识后才能制作出DNA的双螺旋结构模型, 反过来说制作生物模型的过程实质上是学生主动获取知识, 应用知识, 解决问题的过程, 在完成生物模型的过程中, 也完成了对知识的探究式学习。
5. 提高学生的动手能力、协作能力, 培养学生的创新精神
自制教具涵盖了学生很大的创造因素, 它在设计、取材、局部结构等方面都渗透着学生的智慧, 体现了学生的创造性。而教师在此过程中仅是促进者和合作者, 教师划分小组、选出骨干、提出要求、明确任务, 然后就参与到学生的制作过程中, 为他们提供必要支持。自制模型由于取材容易, 制作简单, 有利于消除学生在探究中的神秘感, 学生的创作不再满足对书本上模型的“欣赏”和“照搬”, 而是“品头论足”甚至“百般挑剔”, 从而点燃了创新的欲望。在制作过程中, 同学们动手能力得到了锻炼, 同时也激发了他们学习生物的兴趣。
在课堂教学中教师恰当地运用教具, 能加强教学的直观性, 提高课堂效益, 激发学生的积极性和主动性。
三、自制教具模型运用的原则
1. 科学规范
它是教学的辅助工具, 教师在授课过程中应根据不同教学内容的需要, 根据学生的认知程度, 科学地制作和实时地运用教具, 使其真正有效地为教学服务。
从设计制作到课堂运用, 教具模型在每一环节都要紧扣教学内容, 不能偏离主题。教具要在“恰到好处”的时候呈现, 给学生以新奇、神秘的感觉, 以便更好地吸引学生的注意力, 避免教具过早或过晚呈现。教具的展现还要避免那种一闪而过的现象, 当学生还未完全理解一个内容时, 本可以借助教具的展现而加深印象, 提高效果, 这时如果就把教具匆匆撤下去, 或者换成其他教具, 使学生应接不暇, 也容易造成学习上的“消化不良”。
2. 趣味浓厚
教具模型的设计和使用应结合实际, 有所创新, 使学生学习的兴趣得以稳定和持续。对教具在视觉、听觉、触觉等方面做些效果处理, 使教具表现出适当的夸张而与众不同, 再结合教具运用方法的巧妙配合, 这将会吸引学生的学习兴趣。
3. 简单实用
教具模型的设计, 不仅要新颖、有内涵、能吸引学生的听课注意力, 同时也要操作简单、使用方便、利用率高, 要确实帮助提高学习效率。如果简单的实物、板书或简笔画就能达到相同的教学效果, 那就没有制作教具的必要, 因此教具一定要有实实在在的教学辅助功能。充分利用教具, 做到物尽所能、物有所值, 这在一定程度上能减轻教师工作量, 也是体现教具的实用性。
四、扬长避短, 为我所用
自制教具模型的经济适用, 灵活多变, 帮我们有效地提高了学习效率, 可谓优点多多, 但在实际教学过程使用时也暴露出了一些不足之处:
1. 利用率有待提高
究其原因, 教具只是由本班的老师和学生针对性地制作完成, 只融入了自己的设计思路和学习思想, 而其他班级的教师和学生没有具体参与制作, 所以对它的重视程度不够, 兴趣也不高;再者, 教具使用后没有反思总结, 没有据使用过程中暴漏的缺陷进行改进, 以备下次再用;另外, 没有做好宣传推广, 只限于制作者自己懂得使用, 所以导致其利用率不高。要解决这问题, 必须向其他老师学生大力诚邀他们一起参与自制教具的设计制作、使用。
保护和传承方面也存在问题。有的教师和学生在使用完自制教具后, 随手一扔, 没有加以保管, 变成了一次性使用的设备, 不仅浪费了资源, 而且对以后的使用也得不到传承。应该加以严格规范化管理, 对制作的教具实行登记入册, 正式编入教学设备, 由专人保管, 随时供教学使用。
2. 观念有待改变
教师对自制教具的态度不一致, 有的对别人制作成功的教具功能不了解, 不会使用, 甚至轻视不屑使用。所以, 制作教具的教师和同学要邀请其他班级的教师和同学一起参与教具的设计, 制作, 使其在参与的过程中体会到制作教具的优点以及知道教具的制作过程和使用, 激发他们对自制教具的兴趣, 提高他们的认识。
为了提高广大教师自制玩教具的积极性和创造性，为学生提供丰富的活动材料，满足学生动手动脑的需要，推进素质教育，促进动手富有个性的发展，我校实行自制玩教具创作活动。一、自制玩教具目标实现。
自制玩教具从计划到实施是一个全面的、系统的、层次性目标实现的过程，在自制玩教具制作过程中，也是遵循着培养学生的科学创新能力，以班级制作、教师制作相结合的形式，制作材料必须是原材料、自然材料、废旧物品。
二、自制玩教具的管理。
学校是自制玩教具的重要单元，校内组织研讨，由主任带领一线教师共同分析班级中户内外自制玩教具的种类、适宜性、丰富性等，根据学生游戏情况的分析，确定每个区域近期发展目标及自制玩教具投放种类，明确各区域的教学目标后，结合教师自身的能力优势，教学主任将各个区域自制玩教具的任务分工到学生个人，教师会负责自制玩教具的计划、制作、投放与完善工作，共同分析，及时调整玩教具的种类、形式或结构，这样就能使每个区域中自制玩教具投放，建立在对小学生认知水平深入了解的基础上。自制玩教具必须符合卫生要求，具有安全性、多功能性、可变性、综合性、趣味性、可操作性及创新性。
三、自制玩教具评价标准。
自制玩教具评价标准的形成过程“源于教师，回到教师中”的教研原则，发挥全体教师的集体智慧，用共同完善的方法建立和完善了自制玩教具评价标准。如“教
育功能突出”、“创意新颖”、“制作精美耐用”等。标准来源与教师，会使教师在自制玩教具的过程中不断体味并坚持这个标准，对标准的认识和实现的过程是积极的、主动的、富有创的。
希望通过特色课堂能够较好地提高教师和学生创作制作自制玩教具的能力。
自制玩教具特色课堂活动计划
朱
春
云
西街小学
——小学英语自制教具使用说明
一、制作说明：
1、使用材料：
旧台历一本，水彩笔一盒，打印纸若干，固体胶，剪刀，小刀。
2、制作过程：
将台历剪成均匀的两份，注意中间留点空隙，便于翻动。接着，把打印纸折成合适的大小，裁成均匀的52份。用水彩笔在小纸片上书写字母和数字。
本教具是由废弃的台历，加工制作而成。就地取材，制作简单。有兴趣的同行可以自己尝试制作。
作品见下图：
精彩A B C，快乐One Two Three
图 一
图 二
图 三
制作者：盛壮慧 桐庐县窄溪小学
二、使用说明：
使用方法一：
1、学字母，作为教学卡片
2、例如： What’s this? It’s letter T.What’s the number? It’s ten.…… 使用方法二：
学习新知，巩固旧知。
因为字母和数字分别由不同颜色的水彩笔书写，在学习数字和字母的同时，可以复习颜色的单词和句型。例如：
What color is letter E? It’s green.What color is number 5? It’s blue.…… 学数字，作为教学卡片 学生可以看卡片，回答。使用方法三：
听指令，翻卡片。例如：
Letter W and number nine.……
字母和数字也可以分开练习，看学生的程度和具体情况。刚开始可以是教师说指令，学生翻到指定的字母和数字，几个人之后，让学生来下指令，学生翻。为了增强趣味性，可以采取小组竞赛的形式。笔者曾经尝试过，效果不错。使用方法四：
看谁记得多，记得对。
就是让学生连续看5个或者更多的字母，然后，不看教具，让学生说出看过的字母；数字也可以用同样的方法。将数字与字母相结合，进行教学巩固。根据学生的掌握情况，一次看的字母或数字的个数可逐渐增加, 还可以让学生说说看到的字母或数字的颜色，以加强难度。这样做，一方面，考查学生的记忆能力、观察能力、思维能力，另一方面，充分调动学生的感觉器官，使学习变得有挑战性、有趣味性。笔者曾经尝试过，学生的积极性非常高。例如：
what letters have you seen?
Letter A, G, H, T and Y.What color are they? Lettter A, it’s blue.……
总之，通过游戏，摆脱机械操练，把枯燥的字母和数字教学，变得有趣、生动。利用各种活动形式，巩固复习字母和数字，使学生能够牢固掌握。
三、适用范围：
一、制作玩教具可利用的基本材料
1. 自然类材料。
生活中常见的材料有许多, 例如, 沙土、水、树叶、果壳、花瓣等, 教师可以根据它们各自的特性, 稍加制作, 就可以分别运用于不同的教学活动中。在艺术领域, 单一的在纸上作画已不能满足幼儿的兴趣, 所以需要幼儿和教师一同设计和制作适合个性需求的玩教具。
2. 纸制品、印刷类材料。
教师可以在生活中收集纸盒、礼品包装盒、报纸、纸制手提袋等, 这也便于自制玩教具的制作和运用。如, 在语言领域, 多选用图片类的玩教具, 教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画, 然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样, 根据页数分类分为:单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡, 可以帮助幼儿学习生字。也可以制作多幅连续的图片, 让幼儿进行故事欣赏、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动, 又增加了教学和生活的趣味性。
3. 塑胶类材料。
教师可以利用塑胶防水和可塑性等特性, 将其制作为具有特色的玩教具。如, 在科学领域教师利用自制的科学玩具, 可以让幼儿在玩中感知身边的科学。如在体育活动中用的废旧的汽车轮胎;用饮料瓶做成的拉力器、飞镖;用捆扎包装箱的包装绳做成的球;用报纸团成团在外面罩上方便袋形成的足球;用挂历纸做成的纸棍等。
二、自制玩教具的使用
1. 巧用自制体育玩具。
(1) 独自探讨玩法。
鼓励幼儿独自变换自制体育玩具的玩法。如, 可以将收集的各颜色的棉布、海绵以及母子扣进行缝合, 让幼儿利用实物进行各种自由造型, 从而锻炼手眼协调能力和小肌肉动作的灵活性、协调性, 发展幼儿的创造性。
(2) 合作探讨玩法。
鼓励幼儿与同伴合作想出自制体育玩具的不同玩法。教师要尽量为幼儿创造一个开放、轻松、自主合作的活动环境, 采用暗示或引导共同参与等方法, 帮助幼儿创造出更多的玩法, 使每个幼儿都能从中获得表现自己能力的机会。
2. 使用自制玩教具时, 要尊重幼儿的年龄特点。
幼儿的动作发展水平是不同的, 应针对各年龄班幼儿的实际水平, 选择合适的自制体育玩具。为小班提供的自制体育玩具应易操作、模仿性强、同类玩具数量充足, 能促进幼儿平衡、走、跑等能力的发展。如, 可以用棉布、太空棉、纽扣等, 制作成向日葵、苹果树、花朵, 让小班幼儿通过活动, 如扣花瓣、摘苹果、采小花等, 发展幼儿的手眼协调能力和小肌肉动作的灵活性、协调性。同时, 按照一定的规则展开活动, 有利于幼儿在活动中提高按规律排序能力。
对于中班, 提供的自制体育玩具应能更好地促进幼儿灵敏、协调等身体素质发展, 提高钻、爬等能力训练, 如将塑料管、绳子、毛线等制作成编制区, 让幼儿利用提供的材料进行编织创造。在活动中锻炼幼儿的手眼协调能力和小肌肉动作的灵活性、协调性, 同时, 发展幼儿的创造力。如可以玩飞碟游戏:向远处平抛、向上抛, 看谁抛得高、接得准, 锻炼大臂肌肉动作及手眼协调反应能力, 还可以玩双人互抛或多人互抛游戏。
幼儿园的玩教具自制活动，是教师的教学基本功之一。为了深入贯彻《纲要》、《指南》精神，提高教师挖掘和开发环境教育资源的能力，使幼儿园的玩具、材料、设施更有利于引发和探索游戏活动，特制定 “幼儿园教师玩教具制作大赛展评活动”方案。
一、活动目的1.充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，提高幼儿园教育活动水平，促进幼儿发展。
2．发挥教师设计制作玩教具和运用玩教具开展教学活动的积极性与创造性，进一步提高幼儿园自制玩教具水平。
二、玩教具制作的主要要求
1．教育性。符合“幼儿教育指导纲要”、“3～6岁儿童学习与发展指南”基本精神，有利于幼儿积极主动参与活动，促进幼儿身心健康和全面发展。
2．科学性。设计思路科学、合理，符合幼儿身心发展的水平特点。3．创新性。构思新颖、设计巧妙，制作精细，外形美观，有利于幼儿想象和创造，应用了新材料、新技术，具有独创性。4．实用性。投入产出比高，重复使用率高，不易损坏。5．趣味性。符合幼儿审美情趣，能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，并有针对该作品的优秀游戏案例设计。
6．简易性。取材方便、结构简单，易于操作，通用性好。7．安全性。性能稳定，安全可靠，易于推广，符合环保要求。
三、评分标准
1.趣味性（1分）①能激发幼儿的活动兴趣
②操作过程有趣
③有利于幼儿想象和创造
2.教育性（2分）
①.有利于幼儿积极参加活动，促进幼儿身心健康发展
②．符合幼儿身心发展的特点和水平
3.实用性（2分）
①． 耐用
②． 效果明显 4.创新性（2分）①构思新颖
②废旧利用
5.安全性（1分）6.科学性（1分）
设计思路科学、合理，符合幼儿身心发展的水平特点。7．简易性（1分）①取材方便、造价低廉
齐市三十中学职务：校长 姓名：周发海
在这金秋九月里，我非常有幸地参加了在齐齐哈尔市第一中学全市自制教具展示活动，在这次活动中我收获颇丰。
第一通过本次活动极大地扩宽我对教具的视野
在本次活动中，给我们展示了大量的利用身边的物品研发的各种教学演示实验教具，充分利用身边的物品进行制作，有的具有实用价值、有的具有科技含量、每一件作品都闪烁着智慧的火花。
第二通过本次活动给我提供今后自制教具的途径
通过参观和思考使我深受启发，我校以后要继续努力探索研发低成本自制教具，为学生的能力培养提供更多的良好的舞台。还要让学生多做一些家庭小实验。
第三这我要衷心的感谢为了这次展示而付出辛劳的老师专家 老师们和学生们精彩的自制使我有了丰硕收获。将成为我为学校实验教学的大发展提供了巨大动力。我将不断学习，以此作为新的起点，为碾子山区的教育事业发展做出更大的贡献。
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