烛之武退秦师课件内容（精选9篇）
一、知识教育目标
1.学习精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
二、能力训练目标
1.训练学生古文句读能力和概括能力
2.通假字的准确识别运用
三、德育渗透目标
1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2.了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程：
一、导入。
1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》
①请一位同学读注释1。
②补充：关于《左传》。
是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武?
――不是。烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人
二、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢?
2、纠正字音。
①生字：函(hán)(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)
②多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉)逢(páng)(人名逢孙)
③通假字：
今老已，无能为也已(“已”同“矣”)
焉用亡郑以陪邻(“陪”同“倍”)
秦伯说(“说”同“悦”)
失其所与，不知(“知”同“智”)
3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢?
秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
一.教学内容走入误区的客观原因与主观原因
语文学科的教学内容的确定, 有它的独特性。其它学科在某一章节, 要教什么, 重点是什么都很惟一, 很容易把握;而面对同一篇课文, 不同的语文教师就有不同的定位, 有时甚至大相径庭。语文学科的这一特性一方面带来了教学的丰富性和多元化, 另一方面也不可避免的导致确定教学内容时走入误区。语文确定教学内容时容易走入误区客观原因有两个: (1) 我们现在的语文教学, 基本上是单篇选文的教学;那么就单篇选文而言, 语文教材所要回答的第一个问题便是:这篇选文“一般应该教什么”?遗憾的是, 我们的语文教材对此往往含混其事乃至似是而非。” (1) 更为遗憾的是, 语文教育经历新课程改革的洗礼, 在语文教材“选文化”的弊病, 没有根本改变。这是造成语文教学内容的难以确立, 走入误区的客观原因。 (2) 以“烛之武”这个人物为核心的的教学内容很大程度上是受了课文题目的影响, 而题目这个解读文本的法宝在这里有一个先天不足的大问题, 它是编者添加的, 是一个简单的标签而不是真正意义上的题目。进一步说在《左传·烛之武退秦师》中烛之武是一个重要人物, 毋庸置疑;但是否是核心人物, 还很值得商榷。由此可见一篇文言文的教学内容的确立, 存在从教材起源的先天问题。
确定教学内容时容易走入误区主观原因则是教师在确定教学内容上缺乏学理审视, 缺乏语文课程意识, 将语文教学简单等同于篇章教学, 缺乏系统性, 简单处理, 很多时候盲从教参。
二.《左传·烛之武退秦师》教学内容的修正
在语文课本名存实亡的情况下, 语文教学研究的导向, 应该促使教师对所生产的教学内容正确与否、对路与否进行学理的审议。 (2) 对语文教材作教学内容的开发是解决“语文教学内容”问题的关键。 (3) 笔者认为, 文言文教学内容的确立应以工具性为核心, 突显语文教学的存在价值, 让学生做到学与不学不一样, 学这一篇和学那一篇不一样。所以不妨将“佚之狐言于郑伯”“郑伯劝服烛之武”“烛之武退秦师”“子犯请晋侯击之”四段君臣晤对并列, 使之成为《左传·烛之武退秦师》的教学内容。理由有两个。
(一) 四组君臣晤对, 是文本的主体不能简单割裂, 而且是挖掘文言文教学工具性特质的好材料, 各有侧重, 缺一不可。首先, 四组晤对段落既有共同之处又各有特点, 而且处在整个事件的不同结点, 彼此又环环相扣, 它们是并列的, 我们在教学内容的择取上不应厚此薄彼, 更不能简单地进行所谓的详略处理, “挂一漏三”。其次, 四组对话段落各有特色, 同中有异。共同点是:都是君臣对话。不同点是佚之狐言于郑伯侧重佚之狐“举荐”, “郑伯劝服烛之武”烛之武的牢骚与郑伯的刚柔并济并列, “烛之武退秦师”侧重烛之武的劝谏, “子犯请晋侯击之”侧重晋侯的体面善后。它们不可互相替代。再次, 《左传》作为先秦历史散文中经典史书, 应必须考虑从作品对读者的借鉴意义入手确定教学内容。史书的读者有三个层次:作为一般读书人的读者, 作为臣僚的读者, 作为君主的读者。读者需要学习的不仅是烛之武角度的说辞, 还有不同身份、不同处境下的语言应对策略。将四组对话进行深入研读, 能很全面地获得什么时机、什么身份、什么目的等因素结合下的语言运用指导。第一组晤对中, “师必退”是危机之下的举荐, 增强了郑伯的信心, 促进了举荐成功, 从中可以学习向别人建议时自信的重要。第二组晤对以“辞”始以“许之”终。辞曰:“臣之壮也, 犹不如人;今老矣, 无能为也已。”不光是牢骚和假意推辞, 而且是以高超的语言艺术使郑伯坚信烛之武具有“师必退”的能力;“吾不能早用子, 今急而求子, 是寡人之过也。然郑亡, 子亦有不利焉”教会读者作为领导者不回避问题、真诚又不失领导者尊严。第三组晤对烛之武的说辞艺术已有广泛共识不再赘述, 从中可以学习只有从对方立场出发, 以利益为中心才能打动别人;而“秦伯说, 与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之, 乃还”则突显秦伯面对劝说, 尽量扩大利益, 并为将来可能的行为创造条件的应对策略;第四组晤对“子犯请击之”无论从子犯的见识、个性还是当时的力量对比形势来说, 子犯都不可能真正主张“击之”, 可见子犯是为君主体面善后创造台阶;而晋侯“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之, 不仁;失其所与, 不知;以乱易整不武。吾其还也”从容冷静, 考量周全, 是时局急转直下, 不可扭转时君臣默契配合的典范。将四组君臣晤对作为教学内容, 不同身份和阅读期待的读者都可以从中获益。
这个教学内容的确立可以解决文言文学习“学与不学一个样”的问题。基于这个教学内容上的教学就很好地解决了学生认为学习文言文无用的痼疾, 使年代久远的古文成为服务今人的良方, 学生的学习兴趣必然高涨, 更为重要的是这也符合《左传》作为史书的创作本意。
(二) 四组晤对的组合很好地体现了《左传》叙事手法, 是工具性与人文性的统一。
褚树荣老师认为:文言绝不仅仅是学习古汉语的语言材料。从文化史上看, 是传统文化的精华;从文学史上看, 是历久不衰的经典;从课程教学论上看, 应该是“定篇”。 (4) 这在实质上也点破了文言文教学内容该如何确立的四个纬度, 进而为文言文教学内容的确立指明了“从哪个方向进行教学”和“在什么高度上进行教学”两个重要策略。
以“烛之武”这个人物为核心的教学内容在教学定位上客观上远离了文言文教学, 更远离了史传散文教学。众所周知, 先秦历史散文中《左传》重叙事, 《国语》重记言, 不同风格的作品对应的是不同的鉴赏路径。而《左传·烛之武退秦师》是中学阶段惟一一篇《左传》选文。如果解读时不以叙事手法为中心, 为重点, 从确立教学内容的准确性角度来看, 是说不过去的。作为历史散文的《左传》是不以刻画人物为目的的, 更不以评判人物性格、品质为目的, 分析人物形象显然方向不对。将四组晤对作为教学内容, 就很便于进行《左传》叙事手法的解析, 进而感知《左传》艺术风格。四组晤对中, 每一组晤对都是事件波澜的兴起和转折, 四组对话又一起组成了《左传》叙事有波澜的艺术特征。特别值得关注的是第三组晤对, “秦伯说, 与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之, 乃还”将叙事波澜推向极致:在烛之武的精彩劝说下, 秦伯面临重大抉择, 但他并没有简单同意或拒绝对方的建议, 而是在“舍郑以为东道主, 行李之往来, 共其乏困”等既得利益基础上, 更进一步与郑人盟, 出乎烛之武的意料, 而且“使杞子、逢孙、杨孙戍之, 乃还”, 实际上不光秦国大军撤退了而且少量部队在郑国驻军了。一方面从自身利益出发暂时保护郑国, 另一方面使郑国先前不可能同意的驻军要求顺利实现, 借机为将来的军事行动提前布局, 之后的“崤之战”就是印证。秦伯充满了霸主的冷静和深谋远虑, 也掀起了整个事件的最大的最有影响的波澜。这次晤对丰富了《左传·烛之武退秦师》的“退”的内涵。另外, 四组对话中的每一组对话都有详略处理, 这不光可以说明“简洁”, 而且很好地体现了左绣所说:“左氏叙事、述言、论断, 色色精绝, 固不待言, 乃其妙尤在无字句处……若只向字句临摹, 便都不见得” (《读《左》卮言》) 这一特色。有字处“文采若云月”, 无字处“高深若山海”这正是《左传》区别于其它史传散文的特点, 也只有从这个角度才能真正读懂《左传》。
我们依据这个教学内容进行教学, 学生能很好地感知《左传》的艺术手法和艺术风格, 能从文学经典的角度鉴赏它, 区分它与其它文言文, 尤其是其它先秦史传散文的阅读手法。在此教学内容基础上的教学, 可以解决“学习这一篇和那一篇一个样”的问题。学生才不会觉得学习文言文哪篇都一样, 才会认真学。
三.确定文言文教学内容的一般原则
文学作品的解读可以仁者见仁, 智者见智。一篇文学作品的教学内容是否也可以见仁见智呢?文学作品的教学内容的确定会不会使语文教学走向僵化呢?这些问题还需要厘清。这些问题可以探讨的前提是:语文教学活动理应更多地在教学内容已经确定的基础上在教学策略选择上多下工夫, 在分析和研究学生学情上投注更多精力, 才能有效提高教学效率。
确定一篇文言文的教学内容, 每个教师可以有自己的选择取舍。但语文作为一门学科, 在现行的教材下很容易丧失教学内容的系统性、严谨性, 教学中不自觉地由“教语文”退化为“教教材”。从这个角度考虑, 每个语文教师应该具有确立教学内容的一般标准, 并时常审议教学内容是否恰当。确定高中文言文教学内容在确定文言文教学内容时更多地思考以下问题。 (1) 文言文教学内容要体现文言特色, 反思一下是不是在教古文, 有没有体现出和现代文教学的差异。 (2) 文言文教学内容要体现某一类文言文的特色, 反思一下是不是在教史传散文, 有没有从史传的实用角度出发体现出和诸子散文教学的差异。 (3) 文言文教学内容要体现《左传》特色, 反思一下是不是在教《左传》的选文, 有没有体现出和《国语》等其他史传散文教学的差异。 (4) 文言文教学内容要体现“这一篇”的特色, 如果教材体系中有《左传》的其它选文, 有没有体现出和《左传》其他篇目的差异, 有没有抓住这篇文章的最大特点。 (5) 文言文教学内容要体现学情的差异性, 要反思是不是适合在这个年级和这个班级教《烛之武退秦师》的这些内容, 突出教学内容在难度上的恰当选择。 (6) 文言文教学内容要体现实用性, 反思一下对学生有没有帮助, 能不能很好激发学习兴趣。只有结合以上几个向度对一篇课文的教学内容进行学理的审议, 文言文教学内容的确立才具有科学性。这样高中语文文言文教学不仅不会走向僵化, 而且会是有文言文特色的、有合理内容结构的、有系统层次的, 会严谨而且精彩。
注释
1[1][2]王荣生《语文教材与教学内容》《语文学习》2004第2期。
2[3]李海林《语文教学内容研究的进展、问题及策略》《中学语文教学》2010第10期。
是什么力量让一个人在只身面对势在必得虎狼之师时取得胜利？这不仅是历史问题，而更有现实意义。
面对秦晋围郑的危急情势，郑伯慌了神！这时有人提议，可以去找烛之武。“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退。”烛之武的意见如何呢？自谦，抱怨。他说我年轻的时候都不行，现在老了，更不中用了。但郑伯最终说服了他，烛之武决定亲自走一趟。
烛之武怎样面对两个国家的军队呢？
他采取了抓主要矛盾的策略。文中交代，秦晋联军不在一处驻扎，而且攻打郑国并非两国的共同愿望，晋国提议，秦国帮忙，当然能分一杯羹更好。这种情况就给了烛之武说退秦师机会。
最精彩的部分文章这样展开：（烛之武说）秦晋围郑，郑既知亡矣。若忘郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
这是精彩至极的一段文字！
寥寥一百五十字竟能抵挡两个大国的数十万大军！这就是思辨的魅力。
让我们跨越千年来体味这段简洁严密的说辞。
第一回合：示弱。
“秦晋围郑，郑既知亡矣。若忘郑而有益于君，敢以烦执事。”面对强敌，给自己一个正确的定位是关键中的关键，是实行下一步策略的必要条件。示弱这一招用得好往往能取得意想不到的效果。显示强大是好事，但常常会引起别人的戒备甚至招致攻击，尤其当你有求于人时；但示弱又不能显出恭维甚至虚伪，对度的把握是关键。这里烛之武只是如实陈述，但秦穆公听到这番话很是受用，姑且静观其变。
有了一个良好的开局，烛之武开始了自己的下一步攻势：示利、示害。
“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”
这里烛之武用了判断句、反问句，运用假设从秦国的角度来表明自己对于秦国打与不打郑的看法，利害不言自明。这种说话的方式顺便为下文揭露晋的野心做了铺垫，可谓步步为营、环环相扣、有理有据、无懈可击。
“且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也”。
“且”承上文，这里烛之武没一次把话说尽，一方面考虑时机，一方面看秦穆公的脸色，相机行事。看到秦穆公似乎也同意自己的说法，于是烛之武不失时机地进行公开挑拨：
“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”
我郑国处处替秦国着想，看看晋国都对秦国做了什么？我都感到义愤填膺！如果你秦穆公也不傻，晋文公的下一个目标就是你！我这次冒险来见你还不是为我郑国考虑，都是在替秦国考虑啊！
经烛之武的一番分析，秦穆公自然明了晋的目的，不但答应撤军还和郑国订立盟约，居然派大将守卫郑国！
秦穆公为此行做了了断，晋文公也不傻。
子犯请求出兵，晋文公说：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知（智）；以乱易整，不武。吾其还也。”
这不仅是化干戈为玉帛而是具有战略意义的化敌为友，可谓三寸不烂之舌胜于百万之师！烛之武完胜！
读了这篇文章我觉得我们可以得到这样一些启示：做一件事情要想取得预想的效果，与人交往要想不落下风，首先要知己知彼。
事情的发展不会总如我们所愿，但我们能把握的是了解自己，了解对手。越是在危急时刻越是要保持清醒。虽曰成事在天，但前提是某事在人啊！
其次，适度的示弱会削弱对手的戒备心理，赢得对手的同情甚至是怜悯，但要记得：示弱不是软弱。如果没有下一步棋，示弱只会更快地招致杀戮。
第三，在追求利益最大化的时候，双赢的做法是首选；如果不能兼顾，那么要坚持自己的底线，就是失败，也要让对手尊敬。这是与对手站在同等高度的资本，也是你东山再起的资本。
第四，无论在战场上还是其他充满竞争的环境中，生存和胜利是硬道理；居安思危，即便身处劣势也要时刻准备反戈一击。没有永远的盟友，只有永远的利益；没有强大的实力，只凭侥幸是难以长久立足的，与狼共舞必须自身强！
第一课 烛之武退秦师
教学目标
1．正确理解文中重要虚、实词的含义，2．弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
3．在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。教学重点
1．积累文言词语知识，培养阅读能力。
2．赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。
课时安排：
两课时
第一课时
一、导入
1．简介《左传》
《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。
《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。
《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现迭出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。2．简介本文背景材料
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什幺要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
二、诵读、研读
教师范读
学生自读。用课文中的句子回答课后练习题二的问题。
三、作业
文后“思考与练习”第三题文言实词解释。
第 二 课 时
一、研读各段，解决词意，疏通大意，探讨内容
第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)
寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。
参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段：临危受命
本段以简约之笔，涉了人之事。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？
当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
第三段：说退秦师
烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
第四段：迫晋退兵
面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
2．烛之武说退秦师，这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什幺水平？
点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。
二、体味人物形象塑造的艺术性
文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。
三、拓展阅读
选读“读本”中《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容，加深理解。
四、作业
１．笔译全文。
２．背诵全文。附翻译：
烛之武退秦师
九月十三日，晋文公联合秦穆公围攻郑国，这是因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎氾水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推辞说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。
当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。
1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。
2、培养学生阅读、理解文言文的能力。
教学重难点
1、识记文中的文言现象。
2、培养学生的阅读、理解文言文的能力。
教学参考
语文教学参考书鼎尖教案
授课方法
点拨法，巩固法
教学辅助手段
多媒体
无
专用教室
无
教学过程设计
教
学
二次备课
二、教学过程：
阅读下文，完成7~11题。
夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。
7.下列加点词的解释错误的一项是()
A.越国以鄙远越国：国名B.若不阙秦阙：亏损，削弱
C.唯君图之图：考虑，谋划D.不知知：同“智”
8.对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是()
①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。
②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。
③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。
④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。
⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。
⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。
A.①③⑤B.②④⑤C.①②④D.②③⑥
9.烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是()
A.秦晋围郑，郑既知亡矣。B.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
C.越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？D.阙秦以利晋，唯君图之!
三、课堂小结
10.烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是()
A.秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。
B.相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。
C.秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。
D.如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取
11、见导学案
【翻译略】
【解析】
7.A解析：越过晋国。
8.C
9.B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。
往届某生
烛之武被举荐出使秦军时，已年过七十，须发皆白，身躯伛偻，步履蹒跚。
这么一个糟老头，长期得不到重用，地位卑微，就算有满身的锋芒，也该消磨殆尽了吧。但烛之武出使秦军时，孤身一人，“夜缒而出”，也许还拄着拐杖，迎着秦兵而去，气定神闲，踌躇满志，西北风吹到他的脸上，须发飘飘，那神态，那情状，必定是十分地潇洒!
他的潇洒来自他的自信，他的自信源于他的才华。生活是一块磨刀石，只有不断磨砺自己，才能永远保持锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他锐气未减；仍能建功立业，可见他才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直得不到重用，其间忍受的寂寞和痛苦，是常人难以想象的。但烛之武虽怀才不遇，却并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，为自己的一生划上了一个完美的感叹号。
“主体参与课堂教学模式”就是在课堂教学过程中, 以教师和学生为主体, 以学生发展为中心, 师生共同参与教学活动, 以实现课堂教学效率最大化的一种模式。“主体参与责任课堂”是其下一个分支, 强调课堂教学对师生负责, 对学科负责, 对教育负责。
教学实施过程:
1. 课前预习环节
《烛之武退秦师》选自《左传》, 这是我国第一部具体完整的编年体历史著作, 也是一部优秀的文学作品, 是历代散文的典范。它讲述了鲁隐公元年 (公元前722) 至鲁哀公二十七年 (公元前468) 的史事, 课前布置学生通过互联网、图书馆等平台, 查阅《左传》相关资料及与文章有关背景。同时, 布置学生利用自己的工具书, 先行疏通文章大意, 把握重点实词、虚词和句式, 留待课堂讨论。由于这是一篇故事情节比较完整的历史事件, 学生表现出很高的热情。
本环节设计思考:
“主体参与责任课堂”不仅强调教师、学生的双重主体性, 更强调对学生今后的发展负责, 强调“授之以渔”。所以在实施过程中, 不仅仅是留给学生更多的自主学习时间, 更多的是希望学生在这样的活动参与中体验更多的成功, 发现更多的奥秘, 寻求到更多的解决问题的方法, 而不再把老师作为获取知识的唯一源泉。
2. 课中活动环节
《烛之武退秦师》中人物形象鲜明生动, 引导学生对其进行分析, 有助于学生进一步认识烛之武在国家危难之际, 能够临危受命, 不避险阻, 只身去说服秦君, 维护国家安全的爱国主义精神, 认识晋文公随机应变、隐忍不发的胸怀, 以及秦穆公的自私自利、出尔反尔, 从而把握春秋时代诸侯国之间斗争的复杂性。具体流程如下:
师生交流
上课伊始, 学生将课前掌握的有关文学常识和历史背景的预习成果与老师交流, 教师适当补充, 师生共同分享, 共同提高。
小组交流
各小组在充分预习的基础上展开交流讨论、质疑释疑, 存在的问题留待师生共同讨论。
这次交流主要针对字词。
3. 师生交流
各小组在充分讨论的基础上, 对依然存在的问题由组长集中提出, 其他小组给予帮助, 仍然不能解决的, 师生共同讨论解决。
4. 小组交流
各小组成员共同尝试口译全文, 存疑的地方进一步讨论, 或寻求老师的帮助。
5. 师生共同分析人物形象并尝试分角色朗读
本环节设计思考:
本阶段强调师生对话、生生对话、师生和文本的对话, “主体参与责任课堂”的突出特点就是师生作为课堂主体的双重性, 不仅仅强调学生的主体性, 也强调教师的主体性, 毕竟教师在思想修养、知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣等方面高于学生, 但这并不代表教师永远掌握着真理, 在这双重主体性中, 我们依然强调学生第一。所以本阶段的对话以学生为主, 教师在学生需要的时候适时引导, 让学生既充分体验自主学习的成就感, 也能在困惑存疑之处及时得到老师和同学的帮助, 让合作学习落到实处。
3.课堂延伸环节
为充分发挥学生的主体作用, 帮助学生真切体会《左传》作为一部优秀的文学著作“写人简而精, 曲而达, 婉而有致, 人物形象栩栩如生”的特点, 本课特地在教学完成后安排学生将课文改写为剧本, 各小组选出优秀剧本, 确定剧组导演, 安排演职人员, 进行表演。表演过程各小组之间形成竞争, 评选出一二三等奖。具体流程如下:
剧本编写
布置学生课后完成剧本的创作, 可用文言文, 也可用现代汉语。要求每个学生都要创作, 并对学生进行剧本创作的基本指导。
剧本选定
根据学生创作的剧本, 教师进行批阅, 每组选出2-3部比较优秀的作品, 交由各组自行选定, 并确定导演, 负责整个作品的排练工作。
汇报表演
专门安排一节课时间, 让学生充分展示自己的才能, 各组向全体师生汇报演出, 根据剧本、演出效果等评选出一二三等奖。
本环节设计思考:
本阶段是课堂教学的延伸, 是学生主体性得以发挥的充分体现。学生可以展开想象的翅膀, 结合历史背景, 在原作的基础上, 对佚之狐、子犯、秦穆公等原作描写比较简洁的人物形象进行再加工, 丰富人物语言, 尽可能地对鲁僖公三十年 (公元前630) 的那段历史事件进行还原, 同时帮助学生进一步认识文章中的各个人物形象。
过去, 学生一怕文言文, 二怕写作文, 文言文教学一直死气沉沉, 但是, 我相信, 只要每一位语文教师真心热爱课堂, 热爱学生, 文言文教学也能“常做小红桃杏色”, 最爱在语文。
关键词：烛之武；退秦师；“阙”
《烛之武退秦师》这篇文言文出自《左传·僖公三十年》，入选在人教版高中语文第一册中。在这篇课文中，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”一句中，“阙”字在文中标出的注音是jué，课文中给出的注释是“侵损、削减”，这一句的意思就可以理解为如果不使秦国的土地减少，将要去哪里取得晋国想要的土地呢？但是，经过我们查阅相关的字典和韵书，并没有发现“阙”有这个读音。
《说文解字》“闕，門觀也。从門欮聲。”由《说文》可知，阙的本义是门觀，即“宫门左右楼觀，中间阙然为道”王力先生。根据段玉裁先生《说文解字注》的注音——“去月切”，可知此释义中，“阙”的读音为què。
《说文解字》：“缺，器破也。从缶夬聲。”可知，缺的本义为器破。查《宋本广韵》入声卷第五，屑韵闋小韵下有“缺，器破”，注音为“苦穴切”。《集韵》屑韵下，“阙”亦注音为“苦穴切”，今音读为quē。又《宋本广韵》入声卷第五，屑韵缺小韵字下注为：“缺，少也。说文曰器破也，倾雪切。”《宋本玉篇》缶部第二百四十三：“缺，祛决切。虧也，破也，亦作垂夬。”可以知道，缺的本义为器破，器破之后会有缺口，于是就隐身出“亏也”之义。器破了，自然也就是器皿少了一块儿，于是“缺”又有“缺少”的意思。”倾雪切”、“祛决切”，今音均读为quē。由上可知，缺在当缺少、亏损之意时，读为quē。阙的本义为门觀，即“宫门左右楼觀，中间阙然为道”。《宋本广韵》入声卷第五，月韵下阙小韵有：“阙，門觀也。《廣雅》曰‘象魏闕也’。《釋名》曰‘闕在門兩旁，中央闕然為道也’。又失也，過不供也。又姓，出下邳漢有荊州刺史闕？去月切”。又《集韵》月韵下有：“闕，丘月切。說文門觀也，一曰乏也、空也。文五。”据上述材料可以知道，阙的本义为“闕在門兩旁，中央闕然為道也”，因为阙在门两旁，中间自然就形成一个空道，空也就意味着缺乏、缺少，所以阙就由本义引申出缺乏、缺少之意。通过上述分析可以看到，在表示“缺少、缺乏”之意时，“阙”与“缺”是一样的。又段玉裁《说文解字注》“缺”字下注：“又通用作阙”，可知“阙”与“缺”存在通假关系，即“阙”通“缺”。《现代汉语词典》（第五版）在“阙”字下也注明“同缺”，读音为quē。《水经注·三峡》：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，“阙”通“缺”。 因为“阙”通“缺”，通假必须读如本字，所以“阙”读为quē，意为缺少，缺乏。
《宋本玉篇》门部第一百四十一：“闕，祛月切。象魏闕也。又失也，少也。又仇月切。左氏傳曰：‘若闕地及泉’”。《宋本玉篇》又给出了阙的了另一个读音“仇月切”。仇月切，今读为jué。《经典释文》也对这一句作注：“阙，其月反”。其月反，今读为jué。《集韵》：“掘，穿也。或作闕”。由上可知，阙与掘通，所以“阙”可意为挖掘，读为jué。
据《汉字古音手册》、《古今字音对照手册》的注音，“去月切”今音有两个：“阙”当宫阙义讲时，读为què，解作阙失义时，读为quē。
综上所述，阙共有三个读音：què、quē、jué。读作què时，是“阙”的本义，意为门觀，宫阙；读作quē时，通“缺”，意为缺乏，缺少；读作jué时，通“掘”，意为挖掘。
现在再看《烛之武退秦师》中这一句，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”。整句的意思是，如果不使秦国的土地减少，将要去哪里取得晋国想要的土地呢？在这里，阙理解为减少，也就可以和阙的缺乏，缺少义相合。根据音韵学中的“音随义转”的原理可知，在这一句中，阙应该是通“缺”，读作quē，而不是jué。如果读作jué，与“掘”通，意为挖掘，显然不合原句的意思。
参考文献：
[1]《現代汉语词典》（第五版）.中国社会科学院语言研究所词典编辑室.商务印书馆，2005（7）.
[2]许慎.《说文解字》.中华书局，2010（8）．
[3]段玉裁.说文解字注[J].上海古籍出版社，1981（6）．
[4]陈彭年.《宋本广韵》.北京市中国书店，1982（6）．
[5]丁度.《集韵》.北京市中国书店，1983（7）．
[6]顾野王.《宋本玉篇》.北京市中国书店，1983（9）．
[7]人教版高中语文第一册.人民教育出版社，2004（4）．
（作者简介：王 静，河北师范大学文学学院研究生，研究方向：汉语言文字学·音韵学。）
教学设想
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流
协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。
教学目标
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
教学重点
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
教学难点
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时安排 3课时 教学流程
生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵
第一课时 教学要点
1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、了解与本文内容相关的历史史实。
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。
教学过程
一、导入
1、导入
1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2、《左传》其书
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
3、史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴
纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）
（1）、秦立晋君
公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
（2）、惠公背约
公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
（3）重耳过郑
公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对
重耳不礼。（4）郑楚结盟
公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之
一。
当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文
中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之
战的余波。
二、课文学习
1、师范读课文。
2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）
3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）
4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）
第二课时 教学要点：
1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
一、整体感知
1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）
每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。
二、课文赏析 第1段
（1）、生齐读第1段。
（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）
（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）
贰：从属二主； 军：名词活用作动词，驻扎；
以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
（4）师引导学生串析本段：
“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。
“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦
埋下伏笔。
（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。
第2段
（1）男生齐读本段。
（2）女生接龙串析本段。（师点拨）①“佚之狐言于„„师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮„„也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：“„„”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（4）学生讨论归纳本段知识点： “已”：通“矣”，句末语气助词；
佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
第三课时
教学要点：
1、在诵读中理解课文。（后2段）
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、体会烛之武的游说技巧。
4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
5、分析各人物的形象。
一、课文赏析
第3段
（1）一生范读本段。
（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所
以让学生细细品味）
（3）生接龙串析本段。（师点拨）
①“夜„„秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦„„乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点： 亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；
鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法； 厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词；
乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语；
陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”； 厌：通假字，通“餍”； 说：通假字，通“悦”；
阙：通假字，通“缺”或“掘”；
以为：古今异义词，古意：把„„当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第四段
（1）女生齐读本段。
（2）男生接龙串析本段。（师点拨）
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。（3）学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。（4）师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析：
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色。
师引导学生讨论后归纳。（1）伏笔与照应。（2）波澜不惊。（3）详略得当。
四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。
分两种层面来展开：
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题„„）谈
附：
1、秦晋围郑形势图
3、板书 秦晋围郑
烛 临危受命 之 智退秦师
武 第一步、欲扬先抑 以退为进
退 第二步、阐明利害 动摇秦君 秦 第三步、替秦着想 以利相诱 师 第四步、引史为例 挑拨秦晋 第五步、推测未来 劝秦谨慎
晋师撤离
教学反思
一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定 “诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。
初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。
这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。
这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。
谏太宗十思疏
教学目的
1．学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术； 2．领悟“十思”的积极意义；
3．掌握文中一些实词的词义和虚词的用法； 4．背诵全文。教学重点
1．诵读领悟背诵全文。2．翻译难懂的语句（难点）。教学步骤： 一．导语设计：
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干屈原的故事，千古流传。但是，唐代著名谏
官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。二．解题
这是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。唐太宗初年励精图治，颇称英明。后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。这一个魏征连上四疏。本文是其中的一篇。文章写得语重心长，剀切深厚。魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄（今河南省内黄县）。他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。后参加李密的反隋起义军。李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。拜谏议大夫检校侍中，领导周隋各史的修撰工作太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。拜迁左光禄大夫，封郑国公。魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳。三．研习课文
第一次，试读，正音。边读边正音，以读出汉语的美感来。
第二次，粗读，正义。边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。
第三次，连读，整体把握文章。连读时要流畅，语音准确，停顿正确，并且读出感情。通过连读可知全文先运用比喻和比喻，后引出“十思”的具体内容，点明其重要意义。第四次，细读，理清各层大意，把握全文思路。
文章第１段通过比喻引出道理：积累道 义是治国之本；以“固本浚源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。
第２段通过对比说明竭诚待人（特别是待百姓）的重要性；总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面，论述“居安思危”的道理。
第３段水到渠成地引出“十思”及意义。提出“居安思危”的具体做法，即“十思”，核心是“正己安人”
第五次，品味，涵泳。本文语言简约，整散结合。整句音韵和谐，琅琅上口；散句意到笔随，笔力雄健，酣畅淋漓，需要用心品味。同时对“十思”的内容要细细领悟，这其中蕴涵着丰富的民族传统美德，差不多每句都有现实教育意义。特别是“见可欲，则思知足以自戒”、“惧满溢，则思江海下百川”这些句子对每个人的修身养性都极有启发，具有丰富的人文价值。
第六次，熟读，背诵。背诵时能将以上理解兼收并蓄，背出意蕴，背出情感，也背出自己的理解，获得心灵的愉悦和精神的满足。
四、写作特点。
1、骈散结合，华美流畅；
2、正反论述，务尽其旨；
3、比喻排比，生动有力。
五、从课文中找出几条成语，体会它们的表达作用。居安思危 载舟覆舟 择善而从（之）
