北大荒的秋天教学课件

北大荒的秋天教学课件（通用14篇）

北大荒的秋天教学课件 篇1

北大荒的秋天教学课件

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养热爱祖国的思想感情。

3、学习课文先概括后具体的构段方式。

教学重点：

通过形式多样的朗读感悟北大荒秋天的景色优美，感受北大荒秋天天空、小河、原野的美。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、揭示课题，导入新课。

在我国东北的黑龙江省有一个地方，人们把那儿称为“北大荒”。过去的北大荒一片荒芜，人烟稀少。但是解放后，经过建设者们的开垦，荒地已变成了良田。现在的北大荒已经成为全国著名的粮食生产基地。是我国东北的大粮仓。(出示图片)我们今天继续来学习——北大荒的秋天 板题齐读。

二、回顾课文，整体感知。

1.俗话说，一叶知秋。九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。(师配乐诵读)通过上节课的学习，北大荒给你留下怎样的印象。作者用了一句话来赞美北大荒。是?快速浏览(师出示课件)生齐读。

2.课文从哪两方面展现北大荒的美?(景色美丽、物产丰富)课文介绍了北大荒哪些美丽的景色?(天空、小河、原野)

三、品读感悟，理解课文。

三个地方，各有千秋，请大家自主读2——4自然段，看看这些景色美在哪里?选取一个你喜欢的景色向大家介绍。

那么谁来帮我们介绍介绍天空?

(一)天空美

1、出示图片，你能用一个词来概括天空的特点吗?(一碧如洗)

2、你喜欢这些流云吗?(喜欢)为什么呢呢?

生：我喜欢流云的颜色。(银灰、橘黄、血红、绛紫)

3、发挥想象，天空中的流云还有什么颜色?(枣红、雪白、天蓝……)看这么多的颜色，作者用那个词来概括呢?

(五彩斑斓)你还能想到哪些词语呢?(五彩缤纷 、五颜六色)

4、一碧如洗的天空，五彩斑斓的流云，美不美?让我们把自己的感受通过朗读来表现吧!指读。

5、难怪作者要要发出这样的感叹：啊，北大荒的秋天真美呀!

(二)小河美

1、静之美

(1)北大荒秋天的天空是如此的美妙，而那儿的小河又别有一翻情趣。谁来给我们介绍介绍小河呢?

(2)小河有什么特点?用一个词来概括。(清澈见底)

你找的可真准确，你能告诉老师，你是从哪里看出小河清澈见底的?你觉得这句话中那个词最能体现出小河的清澈见底呢?(透明)(明镜一样···)请你来读一读，读出小河的透明。

(3)小河静静地流淌着，它默默见证着北大荒的`变迁，这是一种静静的美，指名读、指导朗读。

2.动之乐

那平静的水面上，我们看到了什么?

(1)是呀，一群活泼的小鱼游过来了，打破了这平静的河面，使小河有了勃勃的生机，谁来把小鱼的活泼读出来呢?

(3)如果你就是这水中的嬉戏的鱼，看到这么清澈见底的小河，你会想什么，又会做些什么呢?那就让我们一起来做回这水中的小鱼，用你美美的声音来赞美自己干净的家吧!(齐读)

3.动静相宜

(1)如果说，小河躺在大地的怀抱中，那是一种静静的美!那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎么读好呢!先自己试一试。

(2)赛读。

(3)是呀，看到这清澈见底小河，活泼的小鱼，难怪作者要说：啊，北大荒的秋天真美呀!(齐读)

(三)原野美

刚才我们欣赏了北大荒的天空、小河，下面谁带我们去原野走一走呢?

1、指名读，你能用一个词概括原野的美吗?(热闹非凡)

“热闹非凡”是什么意思?在生活中哪些地方是热闹非凡的呢?

原野热闹非凡，到底热闹在哪呢?请同学们再细细地读读这几句话，你能从课文中听到什么?看到什么吗?

2、交流：

(1)预设1：(我听到大豆在欢笑。)能找到书上的句子读一读吗?

大豆已经长出了豆荚，还发出声音，这说明——豆荚已经成熟了。大豆好像在说：“ ……………………”

(2)预设2：你还听到了什么声音?(我听到高粱在唱歌。)

我们书上的插图就画了挺拔的高粱，它们乐呵呵地在演唱，它们多快乐呀!谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。

4.在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这样写多有意思呀?我们一起来读。

5.而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢?

出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎样?(高兴、激动、兴奋)这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。让我们满怀激情的读读这一句。

5.这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹。有总有分，条理很清楚。师生合作读

6.真不愧是东北的大粮仓啊!难怪作者要感叹道——啊，北大荒的秋天真美呀!(齐读)

(四)物产丰富

过渡：北大荒的人们是怎么赞美自己的家乡的?引说

1、交流：(大豆摇铃千里金)板书 北大荒满地都是宝物。

2、如此富饶的北大荒，我们不禁要赞叹：啊，北大荒的秋天真美呀!

3、讨论：是谁创造了这一切?(勤劳的北大荒人民)

三、总结

昔日北大荒，今日北大仓。正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋天深深地印在了我们的心中。

四、巩固课文，语言实践。

1、配乐朗读全文

2、创设实践情景：北大荒要成立一个旅游公司，想要招聘一批小导游，条件是会介绍秋天的北大荒是怎么样的?

(1)学生自主练习，尽量用文中优美的词句。

(2)指名交流，师生评议，选出“小导游”。

五、作业：

北大荒的秋天教学课件 篇2

一.教学相长———教学与科研相结合的理想模式

教学的最高境界是教学相长, 通过有效的课堂教学, 既使学生得到了较大进步的学习, 也使老师在教学中进一步提高了自己的科研水平。如何来达到这种境界呢, 笔者从三个方面来谈。

首先对教师有很高的素质要求, 教师在经过若干年的高校工作之后, 应该成为各专业领域的佼佼者, 科研成果丰硕, 有自己的研究专长, 这样不管是上专业基础课还是专业选修课, 都是游刃有余的, 专业基础课, 教师应该注重对学生学术意识的培养, 比如讲古代文学史, 教师可以围绕某个问题提出当前学术界有争议的问题, 如关于《左传》的真伪问题, 学术界各持一端, 教师要对各种观点进行分析, 并且提出自己的独到见解。对于专业选修课, 则是针对教师自己的研究专长展开, 比如, 《诗经》课程的老师吴鸥, 专业知识扎实, 治学严谨。由于是文献学的课程, 她在留平时作业上很有特色, 复印大量的文献资料, 让每位选课的同学断句标点, 让学生学会阅读并分析影印版的古籍文献, 另一方面让学生做关于某一本书的学术摘要, 年终考试, 她当堂发了十几页的文献资料, 通过对比阅读, 要学生做出自己的文献分析和结论, 这种方式其实就是引导学生步入学术研究的道路, 培养一种学术研究的思维习惯。

《论语》导读课程的董宏利老师特别注重通过历代学者对论语某一则的不同观点展开对论语的解读, 拓宽了学生的视野, 也在潜移默化中引导学生如何进行读书, 如何掌握读书的方法。

漆永祥老师专做清代的《汉学师承记》研究, 而且有这方面笺注和研究的专著, 他上课可以说就是在讲述自己的研究成果, 由于学术体会都是自己的, 所以课讲得精彩而深刻。

北大教师上课一般都是有自己的学术心得和体会, 有时就是讲的自己的学术成果, 由于有自己的心得体会, 因此讲得非常深刻、易于接受和理解。而在一般教师在讲课过程中, 所讲的东西基本都是别人成果的总结, 不是真正自己深切领会并创新的东西, 很难讲出新意, 也很难讲得深刻具体, 让学生易于理解和接受。因此自己的学术心得和体会对于教学的作用是至关重要的, 在中文的课程上可以说其决定了一门课是否能够上成功。

其次, 学生具备较高的专业素质与基础。北大作为全国最好的文科高校, 其学生大多都是各地州的高分考生, 绝大多数学生表现出良好的专业素养和不俗的专业基础, 北大的老师很多时候只需提供相关参考书目, 学生一般就会自觉地利用课余时间阅读, 在北大, 经常看到其图书馆和各自习室都是人满为患, 很多学生中午都在自习室打个盹就算午休。虽然现在由于网络的盛行、影视文学的强势, 社会文化环境的趋俗化, 影响了学生专心读书的心境, 但更多学生还是有清醒的头脑和明确的人生定位, 在读书上表现出了惊人的勤奋和执着的吃苦精神。

再次, 教学相长的互动教学方式。比如, 哲学系周学农老师的《中国佛教经典阅读》这门课, 老师预先指定要讲的内容, 放在公共邮箱里, 让学生下去查资料准备。信息时代的到来, 使现代学生获取知识的途径和手段更加多样化。学生有时会给老师带来意想不到的启发。在学习这门课程时, 老师采用的是学生自己给自己上课, 老师总结点评。学生常常会给老师带来不同的观点, 新的思路。老师也时常引导学生如何思考, 这种学习方法真正达到了教学互动, 教学相长的效果。

楼宇烈老师讲《佛教哲学》, 干脆就是列出学生须读的书目单, 然后让学生下去读书, 上课全部是学生发问, 教师解答, 教师的解答往往超出学生所问的范围, 这样就开阔了学生的视野, 引导学生深入思考问题。当然这种教学方式要求老师有非常渊博的知识, 开阔的学术视野, 随机应变的能力, 是一种到达较高境界的教学方式。

总之, 师生之间的相互合作学习过程使学生不断地成长并“成人”, 教师在合作中引导和总结, 也完善了自身的知识结构, 优化了教学实践策略, 提升了专业素养, 并且加强了教师队伍的凝聚力, 更加凸现了教师的专业化特色。

二.游刃有余———教学管理的灵活与自由

教学管理主要体现为对教师和学生的管理。

首先是教师的管理, 北京大学对教师的管理基本是非常有特色的。每个老师都配有助教, 一般都是由学生 (本科生或者研究生) 担任, 负责通知重要事情, 或者帮助老师在公共的网络教学平台上传复习资料、课件, 帮助老师复印资料给同学, 因此教师能够节省大量的时间, 利用这些时间备课搞科研, 从而在教学中达到游刃有余的境地。同时北大教师上课时间可以根据个人的情况自由安排, 不一定按照学校设定的时间, 这样对老师来讲更为方便。

另外, 北大的教师有更多出国或者到港澳台与国内国际学者交流的机会, 很多老师一学期中有好几次或者半学期或者更多的时间可以在他们需要去的地方进行教学、科研方面的交流, 这说明北大对教师进行学术交流活动给予极大的经济和时间方面的支持。在学术研究中最重要的是学术研究的自由, 包括时间的自由和空间的自由。而北大充分给予了教师这种自由, 这是最值得借鉴和学习的地方。

其次, 学生管理方面, 北大也是丰富多样, 灵活自由的。学生的课余社团活动和比赛活动有主持人大赛、演讲比赛、辩论赛、歌唱比赛, 活动丰富, 花样繁多。比如, 文学社、佛学会、太极拳、跆拳道、羽毛球、篮球协会等课外活动则是学校教育活动的另一个主渠道, 它具有多种教育功能, 其形式是灵活多样的 (如开设讲座、举办专题报告会、开展艺术沙龙、影视欣赏、评论等活动) , 还可以按照学生自己的愿望与需要开展其他形式的活动。这样便于进一步发挥学生的主动性、创造性, 增强学生的责任感, 培养学生的审美个性, 促进学生健康成长。

三.环境设施———人性化与有效性的完美结合

北大的自然环境无可厚非:绿树成荫, 百鸟争鸣, 塔映斜晖, 湖波荡漾, 古老典雅的建筑群和豪华气派的现代建筑群交相辉映, 校园环境是校园文化及人文环境的一个重要组成部分, 包括物质环境和精神环境。具体地说, 校园物质环境是指校园内审美化的建筑、设施、校园的花草树木等自然与人文景观;校园精神环境主要指审美化的人际关系以及审美化的教风、学风与校风等人文环境。优雅的校园环境有益于学生身心健康;净化学生的心灵;陶冶学生的情操;提高道德修养;激发学生奋发向上。鉴于此, 北大根据其性质和培养目标对校园建设体现出了整体美的布局。教学楼、图书馆、艺术馆、礼堂、宿舍、办公楼、运动场、花园、苗圃等场所应按照实用、经济、美观、和谐统一的原则规划与布局。在校园建设布局时也尽可能地多创造学习的氛围, 使校园更有利于学生的求知、教师的教学, 以便充分发挥学校的各种建筑、设施、人文景观的教育功能。

在微观处也有很多颇为称道的地方。比如, 在北大图书馆借书, 在一楼有大型的电脑室可供查询书目, 书目分类严格整齐, 总是在对应的书号处能够找到相应的图书, 在任何一层楼借的书都可以在任何一层阅读, 看完后随便放在那一层, 都会有工作人员事后放回原处。北大的自习室、多媒体浏览室、视听休闲区 (供听音乐和看电影之类) 分类很细, 而且满足了学生学习、查阅资料、听音乐、看电影等各种不同的需要, 其全方位的周到服务有益于学生的身心健康, 从不同方面陶冶了学生的情操, 堪称人性化与有效性的完美结合。同时, 在图书馆和教室的每一层楼间, 都设有自动开水机, 方便师生随时取水喝。教室门口贴着一张表格, 告诉你当天哪些教室在哪些时间段有课, 哪些时间段没课, 这样即使学生忘记了教室也能找到, 而且更为重要的是方便上自习的同学查找可以上自习的空闲教室。这些方面的微观管理方式, 体现了对学生的人性化的细节关怀, 也增强了学生对学校的认同感和归属感。

总而言之, 北大教学与科研相结合的教学模式, 教学管理的灵活与自由, 环境设施所体现的人性化与有效性的完美结合, 值得所有综合性尤其是偏重文科的高校借鉴。

摘要：建设一个美好和谐的高校, 这是高校管理者的最高目标。笔者在北京大学进修半年, 深感作为全国一流的文科学校, 其在管理方面确实有自己独到的方面。

关键词：北大,文科,教学管理,模式

参考文献

[1]张晓峰, 毛明华.大学人文论纲[M].北京:中国传媒大学出版社, 2006.

[2]甘阳, 陈来, 苏力.中国大学的人文教育[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 2006.4.

[3]周远清, 季羡林.中国大学人文启思录 (第三卷) , 转引王义道.在专业课程教学中渗透人文精神[M].武汉:华中理工大学出版社, 2004.

北大荒的秋天 篇3

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。天空一碧（bi）如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕（lu）流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘（ju）黄、一道血红、一道绛（jiang）紫，（随着一句句的排比，声音也要越来越高昂。）就像是美丽的仙女在空中抖（d6u）动着五彩斑斓（lan）的锦缎（jiu duan）。

小河清澈（che）见底，如同一条透明的蓝绸（ch6u）子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。（闭上眼睛，想象著置身于水中，一群小鱼从你身边游过。）

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚（jia），发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高梁（liang）扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。（读这段时声音要洪亮、欢快。）山坡上、大路边、村子口，榛（zhen）树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

《北大荒的秋天》教学反思 篇4

教学伊始，我以疑入文，促使学生很快地进入到课文的情境中来，产生强烈的阅读欲望，兴趣盎然地投入课文学习。

第二部分是学生自主选择，初读寻找美。让学生自由朗读2-4自然段，挑选一个自己最喜欢的美景介绍给大家。新课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生的独特感受、体验与理解。让学生自主选择最喜欢的片段去朗读，为下一步学生真正拥有自己的感受打下基础。

在感受天空之美的部分中，中年级的学生比较倾向于直观形象的感知，因此在教学设计中，让学生想象流云的色彩，并进行口头描绘(说说其他色彩、夸一夸流云)，使学生在脑海中有多种色彩的呈现，以此来促使他们进行美的朗读，让他们更能感受到流云色彩之绚烂，北大荒天空之美丽。

在体味小河之趣中，新课标强调要“运用联想和想象，表达丰富内容”，这理念在阅读教学中也可渗透与落实。在小河这一段落中，由文章阅读去诱导学生展开联想与想象(清澈见底的河水之中还会有些什么?它们在干嘛呢?)借此开启想象之门，点燃想象的火花，再由想象去激情读文，更显兴趣盎然。此外，朗读也是一种极富个性的，融理解与表达与一体的综合活动，不同的个体，朗读的方式也肯定存有差异，指导朗读时摒着充分尊重学生个性的理念，评价以激励为主。如在指名读“小鱼”一句时，针对不同学生的朗读，给予幽默而有个性的评价语言，学生顿感轻松、有趣，把自己想象成不同身份的小鱼，乐于朗读这一段落，从而页达到了喜欢该段的教学目的。

在演读第四自然段，分享原野之乐中，兴趣成了学生了血的动力，读读、演演、唱唱是孩子们的最爱。教学本段时，尝试给学生留下一点自由开拓的空间，让他们把自己想象成高粱、大豆、榛树，来为原野增添热闹的气氛。紧接着在活泼有趣的课堂氛围中一起演读这一段落，共同分享原野之乐。

北大荒的秋天教学设计 篇5

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，积累一些好词、好句。

3.学习第4自然段先概括，后具体的构段方式。

4.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重点：品味本课词句，展开想象意境，训练感情朗读。

教具准备：教学挂图，课件

教学过程：

一、以词导入

《淮南子．说山训》有一句“见一叶落而知岁子将暮。”也就是说从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。北大荒的秋天究竟是怎样的呢？课文中用了一句话来概括的？请同学们放声读一读课文，到课文中去找一找。交流后出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！齐读

3.北大荒的秋天真美呀！快速浏览，课文主要写了哪些地方的美景？ 指名交流，结合回答板书：天空、小河、原野 …… 三.理解课文，感悟意境。

预设一：感受原野之美

1.课文哪一段写了原野的景色，指名读课文第4自然段。

2.这段话中哪个词能概括北大荒秋天原野的特点？（板书：热闹非凡）“热闹非凡”是什么意思？在生活中哪些地方是热闹非凡的呢？ 原野热闹非凡，到底热闹在哪呢？你们听到声音了吗？请同学们再细细地读读这几句话，能从课文中“听”到声音吗？

3交流：你读到声音了吗？

（1）预设1：（我听到大豆在欢笑。）能找到书上的句子读一读吗？。大豆已经长出了豆荚，还发出声音，这说明——豆荚已经成熟了。难怪这里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋天，（大豆摇铃千里金。）这里的“铃”指的就是豆荚，大豆摇铃摇来什么？（丰收、喜悦、快乐、财富）带着这样的感觉谁来读读这一句？

（2）预设2：你还听到了什么声音？（我听到高粱在唱歌。）我们书上的插图就画了挺拔的高粱，它们乐呵呵地在演唱，会唱些什么呢？ 它们多快乐呀！谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。

4.在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这种修辞手法就叫——拟人，说拟人句。这样写多有意思呀？我们一起来读。

5.而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢？ 出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。（点击变红：燃烧）让我们满怀激情的读读这一句。

6.这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹。有总有分，条理很清楚。师生合作按总分结构读。

7．真不愧是东北的大粮仓啊！难怪作者要感叹道——啊，北大荒的秋天真美呀！（齐读）

预设二：发现自然之美。

（一）北大荒的天空

1.一来到北大荒，首先映入眼帘的是那儿的“天空”，天空美在哪？自由读课文第2自然段。

2.天空的颜色不断发生着变化，读读这段，你能找到哪些表示颜色的词。

（1）“一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝，天空一片碧蓝好像洗过一样。（2）流云有哪些颜色？那么多的颜色，想象一下流云还会有哪些颜色？照着“银灰、橘黄、血红”这三个词的样子，前一个字代表什么东西，后一个字表示颜色，也来说说你想象中的流云。

3.这么多的颜色，书上用一个词语来说就是——五彩斑斓。这么美的流云就像是——（美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）这个句子挺长的，谁能读好？课件帮助断句出示，指导朗读。

4.我们一起来欣赏一下那似锦的流云，出示图片。师范读 指名读，指导读好这个句子，注意顿号的停顿和“转眼间”这个词语的指导。

（二）北大荒的小河

1.静之美

（1）北大荒秋天的天空是如此的美妙，而那儿的小河又别有一翻情趣。哪句话写出了小河的美，你能找到吗？

出示句子：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

（2）理解“如同”。这是一个比喻句把什么比作什么？

（3）小河静静地流淌着，它默默见证着北大荒的变迁，这是一种静静的美，指名读、指导朗读。

2.动之乐

（1）活泼的小鱼游来了，它打破了这样的宁静，带来了另一种美。出示句子：一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。小鱼多调皮，它顶着水游过来，水面顿时漾起了一道道波纹。（点击变红：顶 漾）漾在这里指什么？看着欢快的小鱼，荡漾的河水，你的心情又如何？此时随着水波荡漾的还有我们的心情，所有的烦恼都随着水波一圈一圈漾出去。

（2）小鱼的出现，使小河有了勃勃的生机。让我们一起来读。（指导读出欢快的语气。）

3.动静相宜

（1）如果说，小河躺在大地的怀抱中，那是一种静静的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎么读好呢一试。（2）小鱼、小河，一动一静，构成了一幅生动的画面，他们在一起是那么和谐。（板书：动静相宜）我们一起来读。（3）生活中并不缺少美，而是缺少去发现美。看似常见的天空、小河在作者的眼中有了别样的美丽，难怪作者要感叹道——啊，北大荒的秋天真美呀！（齐读）

四．拓展延伸

小结板书：北大荒的天空流云似锦、小河动静相宜、原野热闹非凡，其实美还不仅仅局限于此，出示句子：这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。

理解“草甸子”读好“沉甸甸”

那么多的美景，你能不能用总分结构的方式，以“北大荒的秋天真美呀！”

为总起句来写一写。（可以是书上提到的，也可以是你想到的。）

总结：处处皆风景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋天深深地印在了我们的心中。

作业布置：

※必做、摘抄文中的优美词句。

※选作

一、仿照第四自然段的写作方法，写一写秋天的果园。※选作

《北大荒的秋天》教学设计 篇6

《北大荒的秋天》是苏教版小学语文三年级上册第二单元的一篇写景抒情的散文体课文。作者以饱满的情感、鲜活灵秀的文字、描绘了北大荒令人心醉的秋天，展示了北大荒人辛勤耕耘的成果，表达了作者对北大荒的热爱之情。全文共有6个自然段，可分为四部分：其中2至4自然段为课文的第二部分，写北大荒秋天的美丽。它是全文的重点段落，也是课文教学的重点和难点。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文第二部分。

2、学习第四自然段围绕中心句具体描写的方法。

3、在朗读中感悟北大荒的美丽、富饶，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

理解、品读词句，感悟色彩美，培养学生的审美能力和热爱祖国的思想感情。

教学过程：

一、情景导入，感受秋天的气息，激发爱“美”的情趣

1、板书“秋天”，同学们一起读一读这两个字。你们喜欢秋天吗？是啊，秋天是个收获的季节，也是个美丽的季节。

2、板书“北大荒”，再读读这个词。知道北大荒吗？简介北大荒。今天，在这秋高气爽的日子里，我们去我国东北的“北大荒”，看看那里的秋天又是一番怎样的景象？

3、齐读课题。课件出示一组北大荒秋景图，学生欣赏、感受北大荒秋天的美丽。

二、初读课文，感知课文内容，激发学生的审美期待

1、自读课文，注意读准字音、读通句子。

2、检查生字词学习情况。

3、再读课文，思考课文从哪几方面介绍了北大荒的秋天。

4、学生汇报自学结果。

三、直插重点，品读词句，欣赏北大荒秋天的美丽

1、学生自读课文第二部分，思考：课文是从哪三个方面描写了北大荒秋天的美丽？然后小组交流、讨论、指名汇报。（天空、小河、原野）

（1）学生自读描写天空一段，勾画出描写流云色彩的词，课件出示四组流云图片：让学生认识、理解“银灰、橘黄、血红、绛紫”等色彩，并模仿说几个表示色彩的词语。指导学生有感情的朗读，读出流云的变化多端和天空五彩斑斓的美丽景象。

（2）课件出示“小河”，让学生在欣赏中理解“清澈见底”一词，感悟“小河”像透明的蓝绸子的景色之美。并用“如同”练习说话。指导有感情朗读，读出小河的静清之美。

（3）学生自学描写“原野”一段，找出描写的景物，并勾画出这些景物是围绕那句话（中心句）来写的？

①指名汇报并归纳出北大荒秋天的原野的特点是什么？

②通过多种形式的朗读，理解“哗啦啦的笑声”、“乐呵呵地演唱”，体会丰收在望的景象和人们的喜悦之情；通过“一团团火”、“把人们的心也给燃烧起来了”，体会秋天气氛的热烈、人们情绪的高涨。了解拟人和比喻两种表达方法的形象生动。

③学生练习模仿描写“原野”一段，围绕中心句写几句话。

四、总结归纳，体会中心，赏读课文第二部分

北大荒的秋天教学课件 篇7

这是一位教师在教学《秋天的雨》第4自然段中出现的一个小小插曲。当孩子们饱览了“缤纷的秋天”, 品尝了“香甜的秋天”后, 教师带着他们走进了“忙碌的秋天”。

师:小动物听到了秋雨的声音后都在准备过冬了!小朋友们想一想, 这个秋天对于小动物们来说是个怎样的秋天呢?

生1:我觉得是个急急忙忙的秋天。

生2:我觉得是个劳累的秋天。

生3:我觉得是个快乐的秋天, 因为大家都可以收粮食了!

生4:我觉得对于小动物们来说这是个忙碌的秋天。

师 (板书“忙碌”) :很好!让我们一起来读一读这个忙碌的秋天, 好吗?

(课文刚读完, 有个小男孩就使劲地摇动着他的小手, 不住地嘀咕着:“老师, 老师, 我还有要说的。”)

师 (走近小男孩, 微笑着) :你说吧。

生5 (忧愁地) :老师, 我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天。

师 (不解地) :为什么这么说呢?

生5 (声音低沉) :因为秋天一场雨落下来, 小蚂蚁们就会被淹死!

师:哦, 你担心秋雨会把小蚂蚁淹死, 你真是一个有爱心的小男孩。

教师的表扬抚平了小男孩刚才的忧愁, 他微笑着坐了下去。这一石激起了千层浪, 其他的孩子也都高高扬起了手臂, 喊着:“老师, 我!我!……”

生6 (伤心) :我觉得对于小花小草来说, 秋天是个伤心的秋天。因为秋天一到, 它们就要枯死了。

生7:我觉得秋天很残酷。秋天一到, 许多小花小草都枯萎了。

生8 (苦恼) :对于我们小朋友来说, 秋天是伤心的, 因为天冷了, 我们只能在教室里活动了。

生9 (悲哀) :对于树叶来说, 秋天也是伤心的, 因为秋天一到, 树叶就要离开树妈妈了。

师 (一脸凝重) :是的, 有时候, 秋天给人的感觉是凄凉的、离愁的、伤心的, 我们古代有很多的诗人就写过这样的诗。

……

[教学反思]

语文课程丰富的人文内涵对孩子精神领域的影响是深广的, 孩子们对语文材料的反应又往往是多元的。但在平时的课堂教学中, 我们教师除了重视语文材料的熏陶感染作用外, 还应注意教学内容的价值取向。《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文, 课文以“秋雨”为线索, 将秋天里众多的景物巧妙地连接起来, 从而在整体上带出一个美丽、丰收、欢乐、祥和的秋天。因此这篇课文的价值定位应是引导孩子们领略“秋天的美丽、丰收、欢乐”, 课堂的主旋律应是“快乐”的。

“小朋友们想一想, 这个秋天对于小动物们来说是个怎样的秋天呢?”在教学第4自然段时, 教师这个开放、灵动的话题激活了孩子们的思维, 孩子们对文本的感悟和原本的生活体验碰撞着、交融着, 于是他们争先恐后地描述起自己眼里的快乐秋天, 教师也乐陶陶于孩子们的发言。可就在这时, 一个突如其来的质疑声 (“我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天”) 打破了原本和谐、欢乐的秋之主旋律。他的发言冲淡了其他孩子眼里秋天的美丽和欢乐。就这样, 在你一言“灾难”我一语“伤心”中, 原本“欢乐的秋天”慢慢地跑远了。而最后教师的一声肯定、赞许性的“是的……”, 把课文的主旋律完全破坏了。

新课程标准指出, 语文课要关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。在以学生为主体的课堂中, 做到这一条, 对于学生语文素养和创新思维的培养无疑是明智之举。但是, 当我们的课堂因为过分保护学生的个体差异、赏识学生的个体见解, 而不假思索地承接学生的发言、“尊重”学生的体验时, 我们往往会缺少一份对学生正确价值导向的果断, 从而使文本价值定位出现短暂的“误入歧途”。所以, 当孩子对文本中心的理解偏离时, 我们应该充分体现主导地位, 引导孩子扎根于文本这块“土壤”, 再读再悟再升华感情。

[再教引导]

生5 (忧愁) :老师, 我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天。

师:为什么这么说呢?

生5 (声音低沉) :因为秋天一场雨落下来, 小蚂蚁们就会被淹死!

师:真是个善良的孩子!可是当蚂蚁躲进了五彩缤纷的秋天里, 闻着飘溢的瓜果香味时, 它还觉得秋天会给它灾难吗?

生6:不会的, 它一定会很快乐。而且在下雨前, 蚂蚁一定会先搬家的。

生7:我想杨树、柳树的叶子也不会因为离开树妈妈而伤心, 因为它们的妈妈明年又会长出新的绿叶来。

师:是呀, 秋天里并不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。小朋友, 让我们再次有滋有味地朗读课文第4自然段, 感受小动物和树木在忙碌中的一份快乐。

课文《北大荒的秋天》的教学反思 篇8

教学中的机智。备课时要精准到自己说的每一句话，可是还是会有一些自己料想不到的地方。比如，我问出一个问题，“大豆摇铃千里金”这句话怎么理解？孩子们说“大豆发出的声音遍地都是金子。当时愣了几秒钟，不知该如何接引导下去，只好让孩子坐下再找另一个孩子来回答。当时备课时，也想到了这个问题，真到了课堂上竟一时语塞了，以后还要在课下准备时，多想，多思考，以备应对上课时出现的各种问题。

我设计这节课时，主要的是按课文的思路分出总分总，让学生通过朗读、学习理解这篇课文，在课堂上达到会背。读一段，背一段，最后背诵全文后，找个别孩子，一个提问上半句，一个回答下半句。课后研讨课时，也发现了其中的问题，在背课文这个环节中，我没有一个循序渐进的坡度，给学生适当的坡度，让学生有信心的背下去。

北大荒的秋天教学课件 篇9

教学目标：

1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文

3、学习先概括后具体的构段方式

4、知道北大荒是个美丽、读饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。教学重点：

理解由生字组成的词语。教学难点：

先概括后具体的构段方式。教学准备：

课文录音

小黑板 教学安排： 三课时

第一课时

教学内容：

课时编号：016

初读课文，学习生字 课时目标：

初读课文，学习生字，能正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、导入课文：

1、读课题，问：这个题目告诉了我们什么？介绍北大荒。

2、北大荒的秋天怎么样呢？请大家速读课文，画出课文里你认为介绍北大荒的话。

3、读后讨论并小结：

（天空一碧如洗；小河清澈见底；原野热闹非凡）

二、学习课文

1、自学课文，要求

（1）读通课文，遇到生字词做上记号，参照拼音读准字音，联系上下文理解词语的意思。

（2）标出各自然段的序号。说说各写了什么？

2、自由读课文，进一步感知课文内容

3、检查学生生字的掌握情况

（1）自由练习读，互相听辨正音

（2）由学生指出不需要老师讲解的词语

（3）、教师需要讲的：

绛紫：暗紫中略带红的颜色

斑斓：灿烂多彩

榛树：落叶乔木，叶子互生。果仁可吃亦作业榨油

三、指导写字

讲解“荒”“燃”的写法

（1）描红：“灰“的笔顺

（2）“荒”和“茫”字的“亡”是竖折（学生提出难写的字，教师给予指导）

（3）在钢笔习字册上描红，教师强调写字姿势。

四、作业。

1、用钢笔描红

2、读读词语

《秋天的雨》教学设计 篇10

教学目标:1.识字学词, 读准课后的字音, 了解词义, 正确书写字词。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文, 感受秋雨的奇特, 秋景的美丽, 并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。3.引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思, 初步感受语言文字之美。

教学设计:

一、续写小诗, 导入课题

1.同学们, 今天老师第一次给你们上课, 上课之前老师要送你们一首诗。我们一起来读读这首诗。春天的雨像一位报春的使者, 用温柔的雨滴滋润着大地万物。夏天的雨像一个调皮的孩子, 总是敲着大鼓、轰隆隆地从天而降。………冬天的雨像一群可爱的精灵, 是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。2.读后请学生说说自己的发现。3.引出课题, 齐读课题。 (设计意图:采用一首小诗的方式导入新课原因有三个。第一, 本课的语言优美华丽, 在导入设计上也应与课文基调符合。而且这首诗也采用了比喻、拟人等手法, 给孩子入情入境做好了铺垫。第二, 可以使孩子了解不同的季节雨的特点。第三, 也是此导入最重要的作用, 诗中间缺失的秋天的雨可以使孩子们对秋雨充满了好奇, 也对学习本课充满了期待。)

二、初读课文、整体感知

1.检查预习情况。课件出示:凉爽2.指名读这个词。3.教学“爽”, 教师板演, 请学生书写。4.我们接着看大屏幕。 (出示) 扇子, 扇哪扇哪。指名读并说说读后的发现。 (扇是多音字) 5. (出示) 衣裳喇叭钥匙指名读。6.从这个同学的读中你又发现了什么? (设计意图:这个检查自学的程序, 主要目的是对一些重点生字、词进行认读识记。新课标告诉我们三年级的阅读教学要注重生字的教学, 但它又有别于低年级的一笔一画手把手的教学。因此在设计中我特别突出难点字的教学, 重点词语的朗读。既做到了不放松生字词教学, 又提高了教学效率。) 7.师范读课文, 学生思考:秋雨给你留下了什么印象?

三、研读课文

同学们对秋雨的印象真好啊!让我们接着学习课文跟秋雨走得更近些吧。

(一) 学习第一自然段

(1) 指名读第一自然段。 (2) 说说你读出了什么?为什么说是一把钥匙呢? (3) 指导朗读。 (设计意图:第一自然段全文的总起, 我设计了两个问题引导学生感悟秋雨的神奇和秋天不知不觉中来到了我们的身边, 为重点学习第二自然段做好铺垫。)

(二) 学习第二自段

1. 请男同学为我们朗读第二自然段。

北大荒的秋天教学课件 篇11

第二课时

教学目标：

1、细读课文，知道北大荒是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文。

教学过程：

一、复习

1、读词语

映照 挺拔 银灰 一碧如洗

燃烧 透明 金黄 热闹非凡

2、指名读课文

3、问：课文主要写北大荒的秋天怎么样?还记得北大荒秋天的天空吗?(学生谈)

过渡：看过了北大荒秋天的天空，我们接着再去看看北大荒秋天的小河?

二、讲读课文

1、学习第3自然段。

指导看图：来到小河边，同学们最想做的是什么?指名回答。老师真想用摄相机拍下那么美的景色，要是老师拍下了，可缺少一个介绍的，谁愿意帮忙?(学生谈)出示提纲：小河( )，如同( )，静静地躺在( )。

一群小鱼( )游过去，( )水面顿时

漾起了( )。

相机板书：清澈见底

理解“清澈”。为什么把“小河”比作“一

条透明的蓝绸子

指导朗读和背诵。

--谁能江“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子?

小结：这一自然段描写北大荒秋天小河的美

丽。

2、学习第4自然段。

默读第4自然段，数一数这一段有几句话，哪

一句话能概括这一段的意思?用“=”画出来。

指名回答。

“热闹非凡”是什么意思?哪几句话具体写“热闹非凡”?

找出来读一读。指名读第二句这一句话中把“大豆、高梁”当作什么写的?这样写有什么好处?哪些词语最能表现出热闹的景象?读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。自由练读，指名读。理解第三句。出示;

榛树叶子全都红了。

榛树叶子全都红了，红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了。

这两个句子，你认为哪一句好，好在哪里?

指导朗读这句话。

小结：这一段作者先概括写：“原野热闹非凡“，然后通过写” 大豆、高梁、榛树叶子“，具体描写了原野热闹非凡的景象，表现了北大荒秋天原野的美。

练习朗读和背诵。

3、学习第5自然段。

4、指名读第5自然段。

理解“大豆摇铃千里金“、”茫茫“、”草甸子“、”沉 甸甸“。

练读第5自然段。

5、齐读第6自然段。

用赞美的语气读。

北大荒的秋天是什么时候来的呢?

6、读第6自然段。

三、朗读课文，总结全文。

1、齐声朗读课文。

2、总结。

课文通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、富饶的地方，表现了作者热爱北大荒的感情。

四、作业

1、在括号里填上适当的词语。

( )的天空 透明的( )

( )的小河 五彩的( )

( )的原野 茫茫的( )

2、照样子，写词语

沉甸甸

3、背诵课文

附板书：

天空 一碧如洗

景色优美 小河 清澈见底

原野 热闹非凡

北大荒的秋天

物产丰富 “大豆摇铃千里

《北大荒的秋天》教案 篇12

学习课文，了解北大荒的美丽、富饶

【教学设计】

一、整体感知

自由读课文，说说北大荒给你什么样的感觉?

二、新授

1、把你喜欢的或不理解的自然段多读几遍，读完后同桌说说

2、交流

第一节

(1)指名读

(2)喜欢第一节的都起立读

(3)北大荒的秋天真的来了。

第二节

(1)你为什么喜欢这一节?指名读读

(2)出示各种流云的图片(银灰、橘黄、血红、绛紫)

(3)这么多的流云，会让你想到什么?读好就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎

(4)天空的美在于流云，齐读

第三节

(1)出示：小河躺在大地的怀抱里。一群小鱼游过来，水面漾起波纹。

读所出示的句子，在读书上的内容，你更喜欢哪一节?把你喜欢的多读几遍

(2)交流：看看图，读读文，说说自己的体会(如：水，真清啊，清澈见底，如同一条透明的蓝绸子。我真想跳进去痛快的游个泳啊!

(3)带着你的想象一起来读吧

第四节

(1)你喜欢这一节吗?

(2)这一节写了什么?相机出示图片(大豆、高粱、榛树)

(3)齐读，你觉得北大荒的原野怎么样?(热闹非凡)作者怎么样把它写具体的呢?(指名读)

师读中心句、生读分句;齐读中心句，男、女生分读分句(再交换读);表演朗读

小结：今天我们学习了新的构段方式，先概括后具体。

第五节

(1)这一节里，你有什么不理解的地方吗?

大豆摇铃千里金是什么意思?(大豆成熟了，满地是宝)

(2)指名读读，大家来评价，用什么语气能读出丰收的喜悦(欢快)

指导朗读

(3)在这一小节中，你感受到什么?(北大荒物产的丰富，人民的勤劳)

(4)齐读

第六节

(1)齐读

(2)北大荒的美美在景色：天空小河原野

美在物产：

三、齐读全文

四、试背诵第四自然段

板书设计：

5、北大荒的秋天

景色美：天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。

走进“北大荒”感受秋之美 篇13

一、色彩绚丽的北大荒

从题目《 北大荒的秋天》 来看, 我们感觉到北大荒是一个荒凉的地方, 既然是荒凉的地方, 景致肯定不好。 但是, 细读课文以后, 我们发现北大荒的秋天与我们想象中的秋天大不一样, 它不仅不荒凉, 反而还绚丽无比。 你瞧, “天空一碧如洗”“ 这些流云在落日的映照下, 转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫”, 各种各样的颜色使北大荒显得绚丽多彩。 再如“, 小河清澈见底, 如同一条透明的蓝绸子……”“ 原野热闹非凡……挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞, 像是在乐呵呵地演唱……榛树叶子全都红了, 红得像一团团火…… ”, “ 红得像一团团火” 与前面的“ 黑红”既有区别, 又有联系, 深刻地描写出了北大荒的景物的错落有致之美。 美的不同, 美的自然, 这也是北大荒景色描写的一大特色。 如此众多的颜色把荒凉的北大荒装扮得色彩缤纷, 靓丽无比, 使人忍不住想亲自到北大荒去看看, 以感受那榛树动人的风姿, 那流云绚烂的色彩。

二、宁静欢乐的北大荒

在对北大荒秋天的描写中, 作者不仅通过一系列表示颜色的优美词语再现了北大荒的绚丽色彩, 还采取了动静结合的方法写出了北大荒的宁静与欢乐。北大荒是宁静的, 你瞧, “ 小河清澈见底, 如同一条透明的蓝绸子, 静静地躺在大地的怀抱里”。 “ 静静”一词充分表现出了北大荒的秋天是那样安静, 以至于那一群群小鱼在游过来时只是漾起一道道波纹, 而没有溅起水花, 这种静让人的心灵也跟着平静下来。与此同时, 北大荒又是热闹的, 你瞧, “ 成片的大豆摇动着豆荚, 发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞, 像是在乐呵呵地演唱”。 读到这儿, 我们不禁会想, 高粱在唱些什么呢? 笑什么呢? 是看到这丰收的硕果高兴得合不拢嘴了吗? 在这儿, 我们仿佛看到了北大荒欢笑着、热闹着、奔腾着的情景……一切都充满了欢乐的气息, 使人不忍离去。

三、物产丰富的北大荒

北大荒的秋天并不荒凉, 相反, 物产还很丰富。 从哪里可以看出来呢?“ 生活在这里的人, 喜欢用‘ 大豆摇铃千里金’来赞美遍地金黄的九月, 这里的田野、山岭、江河, 连同那茫茫的草甸子, 都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。 ”这“ 沉甸甸的宝物”不由得让人们产生遐想: 宝物可能是什么呢? 是人参、鹿茸, 还是小鱼、野鸡、麦穗……在这样想象的空间里, 人们也自然会被北大荒秋天丰富的物产所折服, 进而感受到北大荒的秋天真美。 就是这种美, 吸引了无数人来到北大荒, 并切身感受到北大荒其实并不荒, 它是我国的粮仓!

北大荒的秋天教案 篇14

一、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，读准字音，随机理解文中一些词语的意思。

2、充分地引导学生有层次地去读课文，明白课文的大意。

二、教学准备：

北大荒的前景图、投影片。

三、教学过程：

(一)谈话导入，揭示课题。

同学们，此刻是什么季节呀?在你看来，秋天[板书]是个怎样的季节?

是啊，大家说得都不错。但是建国前，黑龙江部分地区的秋天确是这样的：[出图]你看到了什么?(让学生充分地说自己的所见和感受)

对呀!一眼望过去，没有成熟的庄稼，没有多彩的颜色，有的只是光秃秃的山岭和杂草丛生的原野，用一个词来形容那就是一片——荒凉、荒芜。

所以，人们就把这荒芜的地区叫做“北大荒”[板书]

(二)指导看图，练习表达。

过渡：同学们，你们想不想看一看此刻北大荒的秋天又是一番怎样的景象?[出图]

让我们静静地欣赏。(给时间学生看)

喜欢这儿的景色吗?你喜欢这儿的什么?(为什么喜欢?)

[鼓励学生充分发表自己的见解。]

师过渡：听了你们说的，我也好喜欢这儿。同学们，下面，你们最想做什么?

(三)初读课文。

[根据学生意愿，老师说：想读书，那就读吧!想怎样读就怎样读，能够大声读、能够默读;能够同桌读、也能够找上你的好朋友一齐读，尽量把字音读准、句子读流利。]

1、学生自由读，老师巡视倾听。

2、再读。

读得高兴吗?

那就让你们再高兴地读一读，你最喜欢北大荒的什么，你就去读一读课文中是怎样描述它的?待会儿请你正确、流利地把你喜欢的介绍给大家听听，好吗?抓紧读吧!

3、交流读。

谁第一个来读?

4、三读课文。

接下来，我想请同学们再小声地读一遍课文，这次读完后，我要提一个问题，你此刻一边读一边想我可能提什么问题。

(1)生读，师下位了解学情。

(2)谁来猜?

(3)我想问：读了三次课文后，你心里想说什么

(4)是啊!北大荒的秋天真美呀!看![出图]蓝蓝的天空——小河——原野——

(四)让我们带着自己的情感第四次来欣赏北大荒秋天的美景吧![齐读全文]

板书设计;

天空流云

北大荒的秋天小河小鱼

真美呀!原野大豆、高粱、榛树

第二课时

一、教学目标：

1、组织学生充分地读课文，明白北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

2、重讲课文第四自然段，学习本段先概括、后具体的构段方式。

能流利地、有感情地朗读课文、背诵课文。

二、教学过程：

(一)复习。

1、指名读课文。

2、读后说说：课文主要写北大荒的秋天怎样样?(板书：美丽、丰收)

(二)学习第二自然段。

师：课文第一自然段告诉我们北大荒秋天到来的时间。9月，一来到北大荒，首先映入眼帘的是那儿的“天空”。(板书：天空)

1、大荒秋天的天空怎样样?读一读第二

自然段。

2、出示幻灯片：指导看图说说，课文哪些词语写了图的资料?理解“一碧如洗”(板书)。北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，绮丽的晚霞更令人陶醉。

(1)西边的天上会有些什么?读——

(2这些流云是怎样变化的?读——

(3)(看图)这样美的景色，课文中怎样用文字来描述的?指名读——

听了他(她)的朗读，你明白作者是用什么方法来写这些流云的?(打比方)把

比作了()。

(4)此刻我们一齐来欣赏这些优美的词句，小声跟音乐读，注意边读边想象那美景，用你的感情表达出来。

(三)学习第三自然段。

师：秋天，北大荒的天空一碧如洗，那里的小河又是什么样的呢?(板书：小河)

1、师读，看有几句话，每句讲了什么?

(1)第一句，小河给你什么映象?读——(板书：清澈见底)查字典理解“澈”。

(一)出示幻灯片，指导看图后问：为什么把它比作“一条透明的蓝绸子”?用“因为……所以……”说完整。

1、假如你是一条小鱼，你该怎样表达此时的情绪?指名读——

(四)学习第四自然段。

师：此时，那儿的原野不同于其他季节，文中是怎样描述的呢?

1、轻声读课文，动笔画出有哪些景物，有几句话。

2、第1句：什么地方热闹非凡?(板书：原野)这句话具体吗?再读一读课文，找找哪几句是用来写原野热闹的?

3、学习2、3两句。

(1)投影片出示豆荚图片：课文中是怎样描述豆荚的?指名读——

大豆真的会笑吗?齐读该句。

(2)出示高粱图片：“黑红”的高粱说明它们怎样样了?高粱会演唱吗?为什么这样写?指名读，齐读。

(3)火红的榛树叶子出此刻哪儿?红得怎样?读——

秋天，是收获的季节。那儿的人们把过去荒芜的草地开辟成了丰收的良田。北大荒人有更大的决心，把祖国建设得完美富强。

4、读本自然段。你们读了以后，觉得北大荒的原野怎样?(板书：热闹非凡)作者怎样把它写具体的?(指名读)像这样的句子关系就是先概括后具体的关系。

师读中心句，生读分述句。

齐读概括句，男女生分读具体描述的句子(交换读)

5、这天我们学了新的构段方式——先概括后具体的方式，请你课后用你的笔来写一写家乡的秋天。

(五)指导朗读。有感情地朗读课文第一至第四自然段，读出喜爱之情。

(一)课外作业：1、读课文，并背诵。

1、片段练习。家乡的秋天真美呀!

天空一碧如洗

北大荒的秋天小河清澈见底美

原野热闹非凡

第三课时

一、教学目标：

1、学习课文的五、六自然段，体会北大荒的物产丰富以及作者热爱北大荒的真挚感情。

2、能有感情的地朗读课文并背诵。

三、教学过程：

(一)赛读读课文的一至四自然段，比谁读得有感情。读后说说二至四自然段写了北大荒秋天的什么。(板书：景色优美)从哪些方面来说的?怎样说的?你还记得吗?谁来说?

(二)学习课文第五、六自然段。

1、指名读。

2、说说第五自然段告诉了我们什么?

3、你有不懂的地方吗?让学生提问，师生共同理解“大豆摇铃千里金”、“茫茫、草甸子、沉甸甸”，从字里行间体会北大荒秋天的丰收。

4练习有感情地朗读课文。

小结：北大荒的秋天不仅仅景色优美，而且物产丰富，作者看到这些，情不自禁地赞叹——

a)读第六自然段，读出赞叹的语气。

如果换成你，你会怎样说?

(四)练读全文，并练习背诵。

总结：课文透过描述北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、富饶的地方，同时表达了作者热爱北大荒的感情。

(五)练习。

1、抄写词语。

2、背诵课文。

3、照样貌，写词语。

沉甸甸()()()

板书设计：

天空一碧如洗

景色优美小河清澈见底

北大荒的秋天原野热闹非凡