6 的加法和 6 减几参考教案（通用10篇）
(一)使学生进一步理解加减法的意义.初步知道相加的两个数，调换位置，得数不变.
(二)能正确计算得数是6的加法和6减几的减法.
教学重点和难点
重点：能正确计算6以内的加减法.
难点：看一幅图列两个算式.
课前准备
(一)教具：实物图(梨、公鸡、母鸡)点子图、方块图.
(二)学具：小方块、红、粉小圆片各6个.
教学过程设计
(一)复习准备
1.看卡片说数的组成和分解：
2.看图列式计算：
3.看卡片口算：
3+1= 0+5= 5-2=
5-4= 4-3= 3+2=
2+3= 3+0= 5-3=
(二)学习新课
启发谈话：同学们，我们学习了5以内的加法和减法.大家会用5的组成和分解来计算，算得又对又快.今天我们来学习6以内的加、减法.比一比，看谁学得最好.板书课题：6的加法和6减几.
1.教学6的加法.
例1：
(1)出示梨图：
师问：左边盘子里有几个梨?右边盘子里有几个梨?一共有几个梨?
师问：怎样列式?
板书：5+1=6.
再问：为什么用加法计算?算式中各数都表示什么?
(2)师说：现在老师把这两盘梨调换一下位置.(边说边调换)还是求一共有几个梨?应该怎样列式?指名说算式：板书：1+5=6.
质疑：为什么这两道题都等于6?
指名说：因为相加的两个数是一样的，都是5和1，5加1等于6.调换加数的位置，1加5也等于6.
师说：我们来找一找这两道题的相同点和不同点，好吗?
四人一组进行议论、指名发言.
小结 这两道题的相同点都是求一共有几个梨、两个加数都是5和1、得数都是6;不同点是两个加数的位置不一样，一道是5加1、一道是1加5.
(3)说计算方法：
师问：我们不看图，怎么想5加1等于几?(想5和1组成6，5加1等于6)计算1加5时怎么想?(想1和5组成6，1加5等于6)还可以怎么想?(还可以想5加1等于6，1加5也等于6)
师说：你们想法都很好.只要能计算得又对又快，什么方法都可以.
例2
(1)摆一摆：
师说：请同学们拿出4个绿方块摆在桌子的左边，再拿出2个黄方块摆在桌子的右边.边摆边口述摆的过程.
看图说算式：自己小声说，指名说：
板书：4+2=6.
师问：你们能根据4+2=6这个算式再想出一道新的加法算式吗?指名说：
板书：2+4=6.
(2)练一练：
①指导看书上小朋友摆小棒图：
师问：谁能把这幅图的意思说一说?
指名说.
师说：由于两个小朋友的位置不一样，看小棒写出了两个不同的算式.从这里我们知道了相同加数调换位置，得数不变.
下课后，你们也可两人一组用实物摆一摆算一算.
②看△图把算式填完整：
指名说算式，老师板书
师问：还能列一道加法算式吗?(不能)为什么?(因为两个加数都是3)
师说：对，因为两个加数相同，所以只能列一道加法算式.
齐读：
5+1=6 4+2=6 3+3=6
1+5=6 2+4=6
2.教学6减几.
例3
(1)出示母鸡、公鸡图：
师问：图上有几只母鸡?几只公鸡?一共有几只鸡?(一共有6只鸡)
师说：母鸡和公鸡一共是6只.要从6只鸡里去掉1只公鸡， (随手画虚线)还剩几只母鸡?(还剩5只母鸡)怎样列式?
板书：6-1=5.
师问：
①为什么用减法计算?
②算式中各数各表示什么?
③我们不看图，怎么想6减1等于几?(想：6可以分成1和5，6减1等于5)
④要从6只鸡里去掉5只母鸡(用手势演示)还剩几只公鸡?(还剩1只公鸡)
⑤怎样列式?板书：6-5=1. ⑥不看图，怎么想6减5等于几?
(2)找一找这两个算式的相同点和不同点.
四人一组进行议论、指名发言.
小结 这两道题的相同点：都是有6只鸡、都是求还剩几只、都是用减法计算;不同点：一道是从6只里减去1只、一道是从6只里减去5只，所以减法算式不一样.
例4
(1)摆一摆：
师说：请同学们拿出4个绿方块，再拿出2个黄方块，边摆边口述摆的过程.
师问：你们能看图列出两道减法算式吗?
自己小声说、两人一组悄悄说、最后指名说：板书：6-2=4，6-4=2.
指名说：这两道算式表示什么?
老师贴出方块图，要求学生看图说.
(2)师生共同演示：
师说：6减2，你们用手盖住2个(老师用手盖住方块图上的2个)看到还剩几个?(4个)6减4，你们用手盖住4个，看到还剩几个?(2个)
师问：如果没有图，你怎么想6减2等于几，6减4等于几?
(3)看△图把算式填完整：
齐读：
6-1=5 6-2=4 6-3=3
6-5=1 6-4=2
小结 同学们，我们又学习了6的加法和减法.学会看一幅图列两个算式，还知道了用6的组成和分解来计算6的加、减式题.你们学得很认真.
(三)巩固反馈
1.每人在课桌上按老师要求摆出6个圆片：每次盖住一部分，说一个减法算式(盖住一个，说6减1等于5)
师问：你们每次说的减法算式，减号前面的数都是几?(都是6)
师说：对，都是6，也就是说，都是6减几的题.
2.看图列式计算：
(3)猜一猜：
猜一猜，红花后面的得数是几，谁猜对了红花送给他.
课堂教学设计说明
本节课是学习6的加法和6减几.课堂设计有这样几个特点：
一、层次清楚，先讲加法，再讲减法，共设计四个例题.在教学6的加法时，侧重于让学生学会看图列两个加法算式.通过看图、演示、摆一摆使学生理解交换两个加数的位置，得数不变.在教学6减几时，侧重于让学生弄明白每道题从那个数里去掉一部分.通过看图、演示、动手操作让学生理解减法的意义.
二、每讲完有关两道减法题之后，让学生看图说一说“这两道算式各表示什么.”目的是使学生了解两个算式之间的联系.
三、这节课重点体现让学生熟练掌握用数的组成和分解来正确迅速地计算.
四、巩固练习题的安排，也是围绕重点进行的.一个重点是看图列出加、减算式，使学生进一步理解加、减法的意义;一个是通过口算比赛提高学生计算能力.
1、根据图中物体的不同点来列出算式，巩固对加法意义的理解。
2、初步懂得交换加号前后两个数的位置，得数不变的规律。
3、让幼儿学习简单的数学题目。
4、乐意参与活动，体验成功后的乐趣。
活动重难点：
学习6的加法运算，初步懂得交换加号前后两个数的位置，得数不变的规律。
熟练计算6的加法，巩固对加法意义的理解。
活动准备：
课件、苹果树、数字卡片。
活动过程：
一、复习6的组成。
美丽的春天，花婆婆要到我们大二班来做客，我们一起来做个碰球游戏欢迎她。
二、学习6的加法运算。
你们看，谁来了？（花婆婆），花婆婆要考考我们大二班的小朋友，看看那个小朋友表现最棒，大家有没有信心？
1、出示幼儿用书第十二页图，幼儿根据树的不同列出算式。
幼儿列式：1+5=6你是根据什么来列的？各个数字分别表示什么？还可以怎样列式？（5+1=6）每个数字又分别表示什么？
（1）刚才我们根据树的高低不同来列式的，根据树的其它不同点还可以列出哪些算式呢？（2+4=6），你是根据什么不同来列式的？（种类）数字2、4、6各表示什么？根据种类的不同还可以列出什么算式？（4+2=6）
（2）可以列出其它的算式吗？（3+3=6）根据什么来列式的？
（3）除了这5道6的加法算式题，还有没有得数也是6的加法算式题？（6+0=6，0+6=6）
（4）我们一起用好听的声音把6的加法算式题念一遍。
（5）比一比：1+5=6和5+1=6、2+4=6和4+2=6、0+6=6和6+0=6这三组题的相同点和不同点。从而发现交换加号前后两个数的位置，得数不变的规律。（加法交换律）
2、花婆婆要给小朋友送礼物了！看看这是什么呀？（苹果树）苹果树上有的苹果已经成熟了，有的还没成熟。现在我们要把成熟苹果的摘下来，但是只有得数是6的苹果成熟了，得数不是6的还没成熟，不能摘。（教师请个别幼儿摘苹果，并说出算式和得数。摘对了其他小朋友就说：对对对，1+5=6你的苹果成熟了，如果算对了，这个苹果就送给你；反之，就说：错错错，你的苹果没成熟，这个苹果就不能送给你）。
3、看看花婆婆又带谁来和我们一起玩了？（小兔）糟了小兔有麻烦了，大灰狼张着血红的嘴来吃小白兔了，还好，小兔子身上有3个数字，只要把这三个数字编成一道6的加法算式题，小兔子就会隐身术了，请小朋友快来救救小兔子。
三、总结
1、学习用数字记录撒花片的结果。
2、发现多次记录的异同，体验将八个花片分成两分，会有不同的答案。
【教案准备】：
幼儿人手八个花片(正面为红色、反面为绿色)，空白记录单若干，笔若干。
过程：
1、变魔术。
教师询问幼儿平时有没有看过魔术表演，通常都是在哪里看到的?
教师表演魔术，将纸盒打开给幼儿看，请幼儿确认里面是空的，然后将纸盒的另一个口子打开，竟然掉出来了八朵花片来。引起幼儿的兴趣，同时引出主题“花片”
2、看花片。
看一看盆中的花片，和我们平常玩的有什么不同。(正面为红色、反面为绿色)
数一数，盘中有几个花片。
3、撒花片。
教师示范并交代要求：把八个花片握在手里，然后轻轻撒在桌上，看看撒出来几个红的，几个绿的，把它记在记录单上;撒一次记一次，记录的结果和撒出的结果要一样。
幼儿游戏。教师观察幼儿操作情况。提醒幼儿每次都要撒八个花片，并按要求记录。
4、相互交流。
请个别幼儿(2-3人)介绍记录的结果，教师在黑板上记录。
幼儿对照自己的分合结果。找一找，自己记录单上有没有相同的记录，相同的记录出现了几次。
5、寻找规律。
幼儿观察自己的记录单，上面的数字有没有规律，该怎样排列。
教学目标分析
1、认知目标：使幼儿学会利用6的组成计算得数是6的加法。
2、能力目标：通过幼儿自主探究学习，培养他们观察、思维、运算能力。
3、情感与价值目标：通过本课内容的学习，激发幼儿对数的运算的兴趣以及大胆表现、积极交流的良好习惯。
4、体会数学的生活化，体验数学游戏的乐趣。
5、积极参与数学活动，体验数学活动中的乐趣。
教学要点
1、教学重点：本课重点是根据6的组成进行加法运算。
2、教学难点：本课的难点是知道一个加数与和，求另一个加数的运算。
教法
采用尝试发现、综合对比、总结归纳、网络教室直观演示等形式，指导幼儿完成一个个具体的学习任务而开展课堂教学。
学法
以引导幼儿自主探究学习，培养幼儿良好的学习方法与学习习惯，让幼儿看一看，想一想，练一练，以练为主，以亲自实践、积极动脑、动手来学习新知。
按照心理学常识，幼儿对学习内容产生兴趣，就能自觉地排除内外主客观因素的干扰，集中注意力积极主动地投入学习，把学习当成愉快的事。因此，上课一开始进行复习时，就设计这样的导语：小朋友，我们已经学了
很多加减法了，今天老师要来考考你们，看谁最能干，（点出复习题）最先做出老师出的这些题，好吗？在这种刺激下，人人都想当老师眼中的小能手，兴趣一下子就能调动起来。这是引导幼儿复习5以内数的加减；这是复习6的组成。
在新课学习中，通过可爱的动物图片群和插入声音的播放，激发幼儿学习新知的欲望，引导幼儿感知、探索得数是6的加法。这是引导幼儿观察动物图片，发现数量关系，学习5+1和1+5，初步引导通过组成计算得数；然后出示4+2和2+4两个算式，让幼儿摆弄小棒探索得出4+2=6和2+4=6，再脱离小棒的帮助通过组成计算得数；最后直接出示算式3+3=让幼儿利用组成计算得数。本课的难点是已知一个加数与和，求另一个加数，这一难点的突破是通过感知具体事物的数量，引导幼儿填空，找出另一个加数，再过渡到利用6的组成想出另一个加数。
本课通过图片和实物的观察和操作，来感知得数是6的加法；然后通过数的组成来理解得数是6的加法；最后通过提高练习，让学有余力的幼儿跳一跳能摘到果子，尝到学习成功的喜悦。
教学反思：
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
1、巩固学过的。
2、培养学生综合运用知识的能力。
教学重点：熟练掌握得数是6、7的加、减法
教学过程：
一、复习导入
1、出示3幅图(图片)
2、生观察图，同桌互相说图意。
3、独立列式计算。
4、同桌讨论：找出3幅图的相同点和不同点，体会整体与部分的联系
5、生汇报。
二、练习
1、独立看图列式，说说你的算式分别表示什么意思?
2、计算比赛。
6+1 2+4 3+4 3+3
7-6 6-2 7-4 6-3
7-1 6-4 7-3
3、游戏：摘苹果
学生做摘苹果的游戏，请你认真地算一算
4、做5题
(1)请你观察图，小猴子涂了几个，还有几个没涂上颜色，列式计算
(2)请你自己涂色列式计算
5、思考题：
把1、2、3、4、5、6分别填入 内，使算式成立。
+ =7 + =7 + =7
三、作业：
做数学课堂练习册
四、课堂小结： 说说你学会了什么?
《6、7减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。我在学生已有的知识水平和经验上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。
以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒或圆片，部分学生纯粹依赖小棒算得数，久而久之，导致错误率高，正确率低。我针对低年级小朋友爱听故事这一心理特点，利用学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事来引入新课，学生非常兴奋，激发了学习兴趣。创设情景，动手操作，让学生体验算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十减”“连减”“想加做减”的不同计算方法。“你认为哪种方法可以让猫弟弟学得快?”猫哥哥是怎样很快算出答案的?“学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识地对算法进行了对比和选择。其中一位学生领悟了减法算式各部分之间的关系，脱口答出原因，体现了思维的灵活性。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习兴趣。
《得数是10的加法和10减几》教学反思
口算是小学数学中最基础的知识，掌握的好与不好，对学生计算能力的进一步提高有很大的影响。对于《得数是10的加法和10减几的减法》一课来说，它又是20以内进位加和退位减的基础，故显得尤为重要。本节课的教学，我认为体现了以下几个方面的特色：
1、创设情景，激发学生学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，积极主动地参与教与学的过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。由于低年级学生对玩最感兴趣。根据学生这一特点，我从猜谜语(谜底是足球)入手，然后出示例题图，让学生说说你看到了什么，再列出两道加法和两道减法算式，并说说算式的意义。
2、大胆猜想，引出所有有关10的加减法算式试一试中对于要不要选择抛花片的方法让学生经历数学的操作过程的教学是考虑再三的：抛吧，课堂热闹的气氛又会一发不可收拾，纪律也难于管理;不抛，置学生的操作活动于何地呢?思前想后最后还是采取了折中的方案，同桌合作，把花片放在手里，抖动几下，然后轻轻地放下去。再把花片按正面朝上和反面朝上分类，说出四道算式。
3、合作研究，进一步掌握有关10的`加减法的算式面临着学生年龄小，注意力不能长时间集中等实际问题，我先让学生知道有关10的加减法的算式有哪些，然后，利用儿歌“凑十歌”，再加上对口令的形式，从而让学生轻松地掌握10的加减法。从教学实践过程看，教学设想转化成了课堂教学行为。整节课，学生学习的兴趣十分浓厚，能够积极主动参与课堂教学，师生之间、生生之间的氛围很愉悦。
教学目的：
1.使学生学会用9的组成计算得数是9的加法和9减几的减法。
2.学会一图四式并使学生初步体会加减法之间的关系。
教学重点、难点：
重点：得数是9的加法和9减几的减法的计算。难点：看一幅图写4道算式。
教学过程：
一、基本训练、复习准备
1.口算直接说得数：
7+1、1+7、8-1、8-7、
6+2、8-6、2+6、8-2、
5+2、2+5、7-2、7-5
4+4、8-4、3+5、8-5
2.口答9的组成
(附图 {图})
3.看一幅图列两道算式：
(附图 {图})
〔评：每节课都进行一定数量的口算练习，是低年级数学课必须的基本训练。抓住9的组成及一图两式进 行复习做好必要的知识铺垫，为新授做准备。〕
二、讲授新课
1.出示羽毛球图，让学生叙述图意列算式。
①左边有8个羽毛球，右边有1个，一共有9个羽毛球。应该用什么算式表示图意?板书：8+1=9。 问：8、1、8+1各表示什么?为什么列加法算式?
②还可以怎样说图意?
右边有1个羽毛球，左边有8个，一共有9个羽毛球。应该用什么算式表示图意?板书：1+8=9 8 +1和1+8都得9说明了什么?(交换两个加数的位置，和不变。)
③图上一共有几个羽毛球?老师有手盖住右边的1个，求还剩几个应怎样列式?板书：9-1=8，9、1、8各表示什么?9-1=8表示什么意思?为什么列减法算式?
④同样教师用手或纸盖住左边8个羽毛球，让学生说意义算式。
小结：这幅图既可以表示把8个羽毛球和1个羽毛球合起来是9个羽毛球。又可以表示从9个羽毛球中去 掉1个剩8个或去掉8个剩1个，所以一共可以列出4道算式：二道加法算式，两道减法算式。
学生齐读4道算式。问：你怎样记住这4道算式的得数?(用8和1组成9记8+1、1+8得9。记9 -1=?想1和几组成9，或1+8得9，9-1就得8，9-8就得1。或只记一道8+1=9，交换加数 位置1+8也得9。)
〔评：紧扣对图意的理解列出算式，使列算式与对加减法含义的理解、应用有机地结合。而一图四式是本 节的教学难点，教师巧妙点拨，引导学生先看图上一共有几个羽毛球，进而一个手势，盖住一部分后，让学生 理解图意，列出减法算式，变静态图为动态，利于学生思维和理解，顺利地突破难点。这一问、一盖、再问、列出算式，既使新旧知识(一图四式与一图两式)有机地联系，又使学生思维条理、有序、有据。学生读算式 后问怎样记住这四道算式，在学生充分发表意见的基础上，教师恰到好处的小结，突出了本节的重点，用9的 组成和想加算减的方法进行得数是9的加法和9减几的减法计算。〕
2.按老师的`要求摆小棒、列算式。
①左边摆7根小棒，右边摆2根小棒，要求一共有几根小棒应怎样列式?并说怎样想的。(学生每人动手 摆，让学生说算式。)
②你一共摆了几根小棒?(齐答：9根。)用手盖住右边的2根，求还剩几根?应怎样列式?板书：9- 2=7，算式表示什么意思?9、2、7各表示什么?
同样，用手盖住左边7根小棒，让学生说算式、意义。
小结：根据自己摆的小棒，一共列出几道算式?几道加法算式?几道减法算式?自己再边摆，边说，边列 算式，并想怎样记住这四道算式。
〔评：通过学生自己动手操作，加深对一图四式的理解，并渗透加减法之间的关系。边摆图，边说图意， 边列算式，调动学生各种感官参与学习，能充分发展学生思维。〕
3.同位两人一边摆图，一边说算式。要求左边摆6个红圆片，右边摆3个白圆片。(同位一人摆图，一 人说算式，四个算式都列出后，两人交换。)提问：摆一幅图可以列几道算式?哪四道?板书：6+3=9、3+6=9、9-6=3、9-3=6指名说每道算式的意思?怎样记住这几道算式?
〔评：同位互相交换摆图，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于调动好学生的积极性，又有利于帮助差 生学习。〕
4.教师出示三角图，“△△△△△▲▲▲▲”看谁能直接说出四道算式。板书：5+4=9、4+5= 9、9-5=4、9-4=5，并提问每道算式的意义。
学生齐读16道算式后，教师揭示并板书课题：“得数是9的加法和9减几的减法”提问：怎样记住这些 算式?
小结：今天我们利用9的组成，学习了得数是9的加法和9减几的减法。还学会了看一幅图列四道算式。 把9分成两部分，要是把这两部分合并起来，就用加法计算。要是从9里面去掉一部分，求另一部分，就用减 法计算。
打开书，把第41页例2，3，4的算式填完整。
〔评：四道例题采取了四种不同的处理方法，避免了教学的单一和重复，例1教师领着学生学，例2教师 扶着学生学，例3学生互相学，例4反馈学生学习情况。教师的教学要求分层次，不断提高，有利于学生学习能力的培养。〕
三、巩固练习
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗3 【教学目标】
1．知识与技能目标：初步了解交换相加两个数的位置得数不变。学习有关“0”的加法，并能正确计算。
2．过程与方法目标：使学生学会有条理地思考问题。
3．情感与态度目标：感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。
【教学重难点】能正确计算得数是6、7的加法以及关于0的加法。解决问题的过程中初步学会交换两个加数的位置和不变。
【教学准备】学具盒、多媒体课件 【教学过程】
一、创设情境，自主探索
1.谈话：同学们，花果山太美了！今天又有一群小朋友到花果山去游览，我们一起去看看吧！课件出示图片并板书课题《走进花果山》。
2.观察情境图，提出问题
谈话：请同学们找一找都有哪些信息？愿意讲给大家听一听吗？（学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。）
图上左边树上有4只小猴，右边的树上有2只小猴；左边树上有6个桃子，右边树上没有桃子„„（教师注意引导学生说完整的话）
提问：根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？
预设：一共有几个桃子？ 一共有几个同学？ 一共有几朵花？ 一共有几个小猴？„„（学生提问，老师板书有价值的问题）
【设计意图】用简单语言激发学生的好奇心，调动学生的积极性。
二、算法交流，分析比较
（一）共同解决问题一： 一共有几只小猴？
1.提问：谁来说说有关小猴的信息？然后再列式。（学生独立思考并回答，教师板书）预设：左边树上有4只小猴，右边树上有2只小猴 4+2= 2+4= 提问：你是怎么想的？
预设：4和2合起来是6；从4接着数，5、6„„（借助学具摆一摆，小组合作交流解决问题的方法。老师根据学生回答板书结果。）
2.进一步提问：你们发现4+2和2+4的结果是什么呢？（学生观察）预设：4+2和2+4 的结果一样（对学生的正确回答及时给以肯定）小结：4+2=2+4
（二）独立解决问题二：一共有多少个同学？
1.谈话：请同学们说一说有关小朋友的信息，再用刚才讨论的方法自己列算式解决问题，并说一说自己用了哪种方法？
预设：5+2=7 2+5=7（学生回答，老师即时评价，给学生以鼓励和赞赏，提高学生学习的积极性和自信心。）
2.算一算：看谁算得又快又对 5+1= 1+5= 3.小结：交换相加两个数的位置得数不变。
【设计意图】及时强化、巩固学生对新知识的掌握。
三、沟通优化，促进发展
1.提问：请同学们先找一找，再数一数左边树上有几个桃子？右边的树上没有桃子用哪个数字表示？怎样列式？你是怎么想的？（学生先独立思考再小组讨论，然后再回答问题）
预设：6+0=6 0+6=6 2.算一算：3+0= 4+0= 0+5= 提问：你发现什么？
3.小结：任何数和0相加仍得那个数。
【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让孩子借助学具动手操作，观察发现，在交流合作的过程中思维产生碰撞，并适时借助课件帮助学生突破认知难点，使学生真正掌握计算10 以内的加法的方法，并学会有条理地思考问题，为下一步计算和是8、9、10的学习做好铺垫。
四、联系实际，灵活运用
谈话：下面我们就运用所学的知识来解决几个问题好吗？比比谁摘的星星多？ 1.基础练习：（1）自主练习第二题
谈话：请同学们自己独立完成并说一说自己是用哪种方法计算的，比一比谁对的最多：。（巩固和是6、7的加法运算，同时调动学生学习的积极性。）
（2）自主练习第三题
谈话：请同学们先说说图片的意思，再列算式进行计算
预设：左边有3朵花，右边有3朵，一共有几朵？（或者左边的和右边的合起来）左边2颗樱桃，右边5颗，一共几颗？（尽量让学生用完整的语言来表达，培养他们的语言表达能力和理解问题的能力。）
2.提高练习： 自主练习第五题
谈话：请大家根据图片列算式（先独立完成再小组讨论，最后老师订正答案，巩固“交换相加两个数的位置得数不变”以及“任何数和0相加仍得这个数”这两个知识点。）
3.拓展练习： 自主练习第四题
谈话：请同学们看图，说一说小青蛙在干什么？ 预设：小青蛙在跳格子；在跳远„„
提问：小青蛙跳了几次？一共跳了几个格？
【设计意图】这个教学环节设计了基础练习、提高练习、拓展练习三个层次，不仅对知识进行巩固，而且适合不同层次学生的学习需求；其次，带领学生运用数学知识解决实际问题，感受数学的价值。
五、全课总结，回顾整理。
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，你能不能说一说这节课你都学会了什么？ 学生从三方面谈本节课的收获。
源于生活的教育是最无痕的教育，从生活情景入手，使学生体会到生活中处处有数学问题存在，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本原因，这里让学生融入情景中，积极主动地提出问题，并尝试用学过的知识来解决问题，并尝试用学过的知识来解决问题，比让学生来回答老师提出的问题更能激发学生的探索意识。
如：本课中教师综观全课都创设了一系列的生活情景：课始的植树情景，根据植树情景来提出数学问题，并尝试来解决这个问题。还有试一试中的妈妈买菜椒的情景来提出数学问题，并列出2道算式。通过学生自己来摆圆片来算一算说一说;帮助小青蛙跳水的情景，使学生在情景中巩固新知;小动物说一说对一对的趣味游戏，熟练了一得数对2道算式。给勤劳的小蜜蜂分一分游戏，让学生能有序地说出了得数是6、7的所有算式。
二、变被动训练为自主探究
《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不应是单一的`、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。
如：通过学生自己来摆圆片来算一算、说一说，交流说说是怎样算的?每组算式的得数相同吗?拿出6个圆片，你还可以分成哪两部分，请你说说。给勤劳的小蜜蜂分一分游戏，让学生自己探索怎样才能把6、7只蜜蜂有趣的分成两份，并写出相应的算式。
皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得到发展。”手是脑的老师，脑过百变，不如手做一边。让学生通过操作，在动手操作的过程中学习计算，在动手的过程中发现算式中的规律，对好动的学生来说是他们喜爱的方式。学生通过操作对今天所学到的知识进行了巩固，有序地整理，培养了学生有条理地思考问题的习惯。
三、变接受知识为解决疑问
给老师解疑这一形式能够激起了学生学习的兴趣，正好抓住了一年级学生的向师性强的特点。
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《100以内的加法和减法》教案11-07
《得数是10的加法和相应的减法》教案06-08
100以内的加法和减法说课稿10-24
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《加法》教材说明和教学建议06-17
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