心理健康教育对中职生的影响及结果分析论文

心理健康教育对中职生的影响及结果分析论文（精选7篇）

心理健康教育对中职生的影响及结果分析论文 篇1

摘要：目的了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响及心理健康教育的经验和不足，探讨针对中职生的、有效的心理健康教育方法。方法采取行动研究法、调查法、观察法、统计法、对比分析法等研究方法，从学生存在的问题入手，运用症状自评量表(SCL-90)检验心理健康教育效果。结果实验班心理健康教育前后SCL-90评分在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食方面有显著差异。结论心理健康教育可以影响中职生SCL-90评分，实验班采用的心理健康教育模式可以作为中职学校心理辅导的形式之一。

关键词：心理健康教育;中职生;SCL-90

社会经济发展对中职人才需求旺盛，政府和教育部门也大力倡导职业教育，并将其视为21世纪教育振兴计划的重要组成部分。但中职教育发展不取决于数量的`多少，而取决于教育质量的好坏。提高中职教育质量，关键是提高中职生素质。心理素质是学生素质结构的核心和基础，学生的一切发展都是在此基础上展开的。本研究的目的是了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响，探讨针对中职生的、有效的心理健康教育方法。

1我校学生心理健康状况

3月，运用症状自评量表(SCL-90)对我校级4个护士班126名学生的心理健康状况进行团体测查。

1.1学生

SCL-90各因子分与全国青年常模比较我校学生SCL-90各因子分高于全国青年常模，心理问题较为严重(见表1)。其中，强迫症状、偏执、人际关系敏感、敌对、恐怖、焦虑等因子分明显高于全国青年常模。

1.2学生

SCL-90高分因子出现频率126人中，因子分≥2.5分53人，占42%，因子分≥3.0分31人，占25%(见表2)。

2实施系统心理健康教育

随机选取2010级4个护士班中的两个班为实验班，其他两个班为对照班。对实验班进行一学期的系统心理健康教育，主要采用以下心理健康教育模式。

2.1监测系统

由心理教研室全体教师参与，对学生进行心理测验，建立心理档案，对实验数据进行整理分析，找出学生存在的普遍和主要问题，进而明确监控与实验对象，全程监测实验效果。

2.2保健系统

由班主任、心理辅导教师、校团委及学生科、文体科、部分学生家长共同监控学生心理动态，进行心理咨询，组织有针对性的心理健康教育活动，如班主任心理研讨会、“白衣天使”大赛“、吉尼斯”大赛等。

2.3心理健康教育系统

除进行心理学教学以外，每周开设两节心理辅导课，以班级为单位进行心理学知识普及教育。每个主题讲完后布置作业，如晨间微笑训练等。

3结果

实验班经过一学期的心理健康教育后，复测SCL-90，并与初测结果进行比较。

3.1心理健康教育前后实验班

SCL-90高分因子检出情况207月，对实验班进行复测，有效问卷64份，复测结果见表3。

3.2心理健康教育前后实验班

SCL-90因子分比较实验班心理健康教育前后SCL-90因子分比较结果显示，原来得分较高因子的分数明显下降(见表4)。

4分析

心理健康教育后，实验班SCL-90各因子分、高分因子出现频率较心理健康教育前均明显下降，在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食4项中表现更明显，经χ2检验，有显著性差异。研究者认为，这一结果与中职生心理特点、心理素质、心理健康教育模式有关。中职生年龄多为16～21岁，心理上正处于迅速走向成熟又没有完全成熟的过渡期，出现的许多心理问题往往是暂时的，是可以通过心理健康教育得以解决的。研究中我们注意到，尽管接受心理健康教育后学生SCL-90因子分有所下降，但与全国青年常模比较仍偏高，说明中职生心理健康问题较为严重。

5结论

心理健康教育对中职生的影响及结果分析论文 篇2

关键词：心理健康教育,中职生,SCL-90

社会经济发展对中职人才需求旺盛, 政府和教育部门也大力倡导职业教育, 并将其视为21世纪教育振兴计划的重要组成部分。但中职教育发展不取决于数量的多少, 而取决于教育质量的好坏。提高中职教育质量, 关键是提高中职生素质。心理素质是学生素质结构的核心和基础, 学生的一切发展都是在此基础上展开的。本研究的目的是了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响, 探讨针对中职生的、有效的心理健康教育方法。

1我校学生心理健康状况

2011 年3 月, 运用症状自评量表 (SCL-90) 对我校2010 级4 个护士班126 名学生的心理健康状况进行团体测查。

1.1 学生SCL-90 各因子分与全国青年常模比较

我校学生SCL-90 各因子分高于全国青年常模, 心理问题较为严重 (见表1) 。其中, 强迫症状、偏执、人际关系敏感、敌对、恐怖、焦虑等因子分明显高于全国青年常模。

1.2 学生SCL-90 高分因子出现频率

126 人中, 因子分≥2.5 分53 人, 占42%, 因子分≥3.0 分31 人, 占25% (见表2) 。

2 实施系统心理健康教育

随机选取2010 级4 个护士班中的两个班为实验班, 其他两个班为对照班。对实验班进行一学期的系统心理健康教育, 主要采用以下心理健康教育模式。

2.1 监测系统

由心理教研室全体教师参与, 对学生进行心理测验, 建立心理档案, 对实验数据进行整理分析, 找出学生存在的普遍和主要问题, 进而明确监控与实验对象, 全程监测实验效果。

2.2 保健系统

由班主任、心理辅导教师、校团委及学生科、文体科、部分学生家长共同监控学生心理动态, 进行心理咨询, 组织有针对性的心理健康教育活动, 如班主任心理研讨会、“白衣天使”大赛、“吉尼斯”大赛等。

2.3 心理健康教育系统

除进行心理学教学以外, 每周开设两节心理辅导课, 以班级为单位进行心理学知识普及教育。每个主题讲完后布置作业, 如晨间微笑训练等。

3 结果

实验班经过一学期的心理健康教育后, 复测SCL-90, 并与初测结果进行比较。

3.1 心理健康教育前后实验班SCL-90 高分因子检出情况

2011 年7 月, 对实验班进行复测, 有效问卷64 份, 复测结果见表3。

3.2 心理健康教育前后实验班SCL-90 因子分比较

实验班心理健康教育前后SCL-90 因子分比较结果显示, 原来得分较高因子的分数明显下降 (见表4) 。

4 分析

心理健康教育后, 实验班SCL-90 各因子分、高分因子出现频率较心理健康教育前均明显下降, 在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食4 项中表现更明显, 经 χ2检验, 有显著性差异。研究者认为, 这一结果与中职生心理特点、心理素质、心理健康教育模式有关。中职生年龄多为16~21 岁, 心理上正处于迅速走向成熟又没有完全成熟的过渡期, 出现的许多心理问题往往是暂时的, 是可以通过心理健康教育得以解决的。研究中我们注意到, 尽管接受心理健康教育后学生SCL-90 因子分有所下降, 但与全国青年常模比较仍偏高, 说明中职生心理健康问题较为严重。

5 结论

影响健康教育评价结果的因素 篇3

健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式、消除或减轻影响健康危险因索、预防疾病、促进健康、提高生活质量。健康教育是预防医学实践活动的重要组成部分，对于疾病防治有着十分重要的社会意义。而一项健康教育活动的成功举行，需要依靠方方面面的努力。因此影响健康教育评价结果的因素是多方面的。

（一）在健康教育活动中，观察者，测量工具，测量对象的影响是很大的。

1、测量者：（1）自身素质，测量者有过硬的知识基础，开阔的知识面和知识结构，有利于对健康教育内容的理解和把握，减少因理解错误而产生的纰漏。同时拥有良好的形象气质和沟通技巧，与测量对象有很好的亲和力，易于获得资料，资料的准确度也会提高；（2）暗示效应：测量者的言谈、态度、行为等使测量对象受到暗示，并按照测量者的希望进行表现，而并非教育干预所致。（3）测量者的成熟性：在使用同样的测量工具测量同样的内容，其前后的熟练程度不同，早期测试结果不同于后期测试结果；（4）评定错误：测量者对评价标准的掌握情况会受主观愿望的影响，可能使得表现出来的项目效果偏离实际情况。

2、测量工具因素：测量工具包括问卷、仪器、试剂等，其有效性和准确性直接影响对项目结果的准确评价。

3、测量对象：（1）差异性信息偏倚：由于对象的个体差异性，各人对信息的表达能力不同，因而收集的信息可能有所误差；（2）测量对象的成熟性：测量对象不断成熟，更加了解项目内容，可能是测量结果好于干预结果。（3）霍桑效应：人们得知自己正在被研究或观察时会表现出医护寻常的反应，影响对项目效果的客观反映。（4）失访：目标人群因各种原因不能被干预和评价，当超过百分之十或是只是其中有特征的人失访时，会影响评价结果。

（二）选择因素。在对测量对象的选择上，应该严格控制选择性偏倚。干预对象的选取应有代表性。设置对照组时，对照组的主要特征指标与干预组的特征应保持一致性，发挥对照组的作用，克服时间因素、测量因素、回归因素对项目效果的影响。

（三）时间因素

在健康教育计划执行或评价期间发生重大的、可能对目标热群健康相关行为及其影响因素产生影响的因素，如与健康相关公共政策的出台、重大生活条件的改变、自然灾害等。它可以对目标人群的行为、健康状况等产生积极或消极的影响一直加强或减弱健康教育项目本身的效果。此外，当健康教育周期较长时，历史事件如社会经济及文化的发展等也会作为时间因素影响到对项目真是效果的确认。

（四）偶然因素

中职生的心理问题及教育对策 篇4

一、掌握中职生特有的心理状况是研究品德行为产生的前提

1. 中职生的挫折情绪与偏差行为。

社会心理学告诉我们, 挫折感是个体需要不能满足、其目标受到阻碍或推迟实现所引起的心理矛盾和情趣冲突, 而中职生的偏差行为受挫折影响的因素也相当严重。中职生的挫折情绪主要是由学习上的挫折感而引起的。中考的失败是最直接、最现实的挫折。由于学习成绩差, 又担心自己在新班无立足之地、成绩不理想而产生自卑。有的孩子从小学到初中甚至没有受过一次表扬, 因此, 他们对一切活动毫无兴趣, 整天处于焦虑苦恼中不能自拔, 甚至导致精神创伤或偏差行为, 如拖延交作业时间、逃课、对自己放任自流, 等等。这些既严重影响了个体的发展, 又影响了整个班级或学校的管理。

2. 情绪波动大, 自我控制能力差, 缺乏良好意志力。

中职生常常凭个人意志判断, 对所喜爱的事物表现出极大的热忱, 对反感的事物深恶痛绝;取得成绩时兴高采烈, 遇到认为是不公平的事则愤而慨之;喜欢夸大其词地表现自己的喜、怒、哀、乐, 极易出现高强度的兴奋、激动、愤怒、悲观等偏激行为。

以上特点使学生在有意义的活动中会表现出热情高涨、精力饱满, 但在缺乏理智控制时, 过度的情绪反应则容易造成不负责任的冲动行为。比如, 两个班级的两名学生因为排队打饭时的先后顺序产生了矛盾, 结果每个人纠集了班上的十多名学生打起了群架, 这显然是由于过度冲动造成的。又如, 在考试时, 教师曾见过这样的一名学生, 接过考卷, 连看都不看一眼, 就趴在桌上睡觉。教师问他为什么不好好看一看卷纸, 学生回答:“反正都不会, 看了也白看”。从这里也可看出这些学生遇到困难, 不是积极想办法克服, 相反他们采用了逃避的手段, 也正是缺乏意志力

二、针对中职生品德问题采取的辅导教育对策

1. 做学生的朋友, 认真倾听学生的心声, 剖析产生问题的根源。

倾听是心理

教育的会谈技巧之一, 有助于教育者接受中据上下文或其它线索理解未明确表达的信和理解学生的非言语信息和言语信息, 根职而息。教师要耐心倾听学生所叙述的内容且要设身处地去体会他的内心感受, 把, 生自己的信念、价值观等搁置一边, 从学生的的地, 角使度学去生体以察你, 为达知到己“, 感对同教身师受有”良的好境的心教师可以得到正确的信息接纳态度, 愿意与老师分, 寻找到享自我。这样, 问题的◎理2根源, .正视学生行为的反复有的放矢地进行教育。, 刘耐心教育。静问学生品德行为的反复现象是德育教育中的题身上。教师应该用正常的心态面对常见现象, 较容易出现在自制力差的, 没有学生及至对该生产生失望必要用“屡教不改”、视而不见的态度的话去伤害他们, 甚。教教师对学生丧失信心, 学生自己就更容育易自暴自弃。面对品德行为反复的学生教师应该有耐心和细心, 树立打持久战的, 对

策

思想, 坚持监督和教育, 正确运用消退、强化的心理教育法。例如:当学生出现好的行为时及时表扬和鼓励, 强化正确的行为;对他的不良行为及时地消退或抑制。这样一来, 学生会慢慢地用正确的行为替代错误的行为, 从而养成良好的行为习惯

3. 根据不同阶段学生不同心理特点和要求, 有针对性、有重点地进行德育教育。

心理健康教育对中职生的影响及结果分析论文 篇5

近年来, 随着我国教育改革的推进, 高中招生规模不断扩大, 中职学校生源质量严重下滑, 违纪的学生越来越多, 出现这种现象的根源常常是家庭教育不当, 正如教育专家王晓春教授说:“凡属习惯问题, 根子几乎都在家庭, 孩子的问题主要是家庭教育失误造成的。”[3]为了解中职学校违纪生的家庭教育问题, 笔者根据教育学、心理学原理自编问卷, 于2013年12月—2014年2月对闽东地区4所中职学校232名在校违纪生和232名未违纪生进行调查分析, 并提出了一些建议, 旨在预防和减少学生违纪行为的发生, 促进学生健康成长, 为中职学校的学生管理、心理健康教育以及学生家长科学的家庭教育提供一些参考, 为建设社会主义和谐社会提供一定的理论基础。

1 对象和方法

1.1 对象

以福建省闽东地区4所中职学校的在校违纪生232人 (通过各校政教处或学生科违纪档案获得) 为观察组, 随机抽取和这些学生同校同班的生源地相同的学生232人作为对照组。学生平均年龄 (16.10±1.09) 岁。

1.2 调查方法

采用自编问卷进行调查, 主要内容包括:家长的文化程度、教育观念、教育方式、心理健康、行为习惯以及亲情缺失6个方面21个项目。本调查由具有一定经验的心理学教师主持, 按照统一指导语向被调查者说明调查目的及具体做法, 问卷为不记名形式, 以消除他们的顾虑, 力求调查结果的真实性。发放并收回有效问卷464份, 有效问卷回收率100%。

2 结果 (见表1)

调查结果表明:在中职学校中, 家庭教育不良率观察组为71.1%, 对照组为36.4%, 观察组高于对照组 (P<0.01) 。主要表现为: (1) 家长文化程度不高; (2) 家长教育观念不正; (3) 家长教育方式不当; (4) 家长心理健康状况欠佳; (5) 家长的行为习惯不好; (6) 亲情缺失。除家长的文化程度外, 观察组在其他5个方面均比对照组差 (P<0.01) 。

3 分析

根据调查结果, 笔者访谈部分学校的政教处 (学生科) 和团委负责人、心理辅导员、班主任、个别学生及家长等, 了解了违纪生的家庭教育情况, 分析学生违纪大致与下列因素有关。

3.1 家长的文化素质、教育观念、教育方式是影响孩子行为习惯养成的基础

调查结果表明:86.6%的违纪生父母文化程度偏低;57.3%的违纪生家长认为“读书无用”、“到学校就是混日子”、“不要求学习多好”等;有85.3%的违纪生家长常采用溺爱型、过分保护型、放任型和否定型等不良家庭教育方式, 很少用民主型的教育方式。有些家长由于文化素质低、教育能力差, 过分依赖学校对孩子的教育, 忽视家庭教育的作用;也有些家长过分溺爱孩子, 缺乏责任意识, 认为孩子在校的一些违纪行为都是些小问题, 不能给予及时纠正, 放任和纵容孩子。

3.2 家长的心理健康状况和行为习惯是影响孩子行为习惯养成的直接因素

调查结果表明:有67.2%的违纪生家长心理健康状况不佳, 经常莫名其妙地发脾气;72.0%的违纪生家长行为习惯不好, 表现为凡事以自我为中心, 我行我素, 经常发生违背社会公德的不文明行为等。有些家长自身有不良嗜好和习惯, 崇尚金钱, 热衷于玩乐和享受, 对孩子缺乏正确的引导, 潜移默化中使孩子形成了贪图享乐的不良行为。

3.3 亲情缺失是造成孩子行为习惯不良的主要因素

调查结果表明:58.2%的违纪生来自留守家庭或单亲离异家庭, 有些是父母忙于工作, 无暇顾及孩子, 在金钱上一味满足孩子, 这类学生常常带着一帮人吃喝玩乐, 以此满足他们在家庭中缺失的重视和关爱。有相当多的家庭因婚姻变故或家庭不和谐, 使孩子得不到应有的家庭温暖和关爱, 导致他们经常出现违纪现象。

4 对策

笔者从事中职班主任和心理咨询工作20多年, 接触了不少的违纪生, 结合本次违纪生家庭教育的调查和访谈, 从学校和家长的角度对中职违纪生的家庭教育提出一些建议。

4.1 构建完善的家庭教育指导体系, 实现家校有效合作

作为学校, 应建立由校领导、学生科等科室负责人及班主任和任课教师组成的违纪生家庭教育指导团队, 采用个别指导、集体指导和通讯网络指导三位一体的指导形式, 对家长进行定人、定期的指导, 构建违纪生家庭教育指导体系, 实现家校有效合作。对外地中职生, 具体可采用家庭访问、在校接待、个别或集体咨询的方式, 除定期开办违纪生家庭教育指导班外, 还可以利用QQ群、电话等对家长进行现代教育观念、教育方法的指导, 使家长懂得科学家庭教育的重要性以及如何对孩子实施有效的家庭教育, 从而成为学校教育有力的支持力量。对于缺乏教育能力的家长, 还可结合家庭教育案例, 运用讨论、角色扮演等多种方式进行个别指导, 以提升其实际教育能力。

4.2 自我反思家庭教育, 建立新型亲子关系

作为家长, 针对孩子出现的违纪行为, 必须进行自我反思, 改变自己原有的不良教育观念和教育方法, 积极配合学校, 把孩子的不良行为及时纠正过来。家长在教育孩子的同时也要不断学习, 甚至可以向孩子学习, 与孩子共同成长, 在平等的基础上多去发现和寻找孩子身上的闪光点, 让孩子积极主动地朝好的方向发展, 建立新型亲子关系。

4.3 正确认识夫妻离异的现实, 确保孩子健康成长

作为离异单亲家庭家长, 应该正确认识夫妻离异的现实, 并对孩子进行正确教育。有调查显示, 在中职学校中离异单亲家庭的孩子数量不少, 他们上课注意力不集中, 焦虑、抑郁、孤独、自卑等心理状况均比正常家庭孩子严重 (P<0.05) , 在学校违纪生中占相当大的比例, 应引起家长的重视[4]。夫妻离异后, 不直接抚养孩子的一方应尽量创造接触、了解孩子的条件, 关心、教育孩子;直接抚养孩子的一方应最大限度地减少和避免由于夫妻离异带给孩子的不利影响。单亲父母也应尽快从阴影中走出来, 控制消极情绪, 避免在孩子面前抱怨原配偶, 设法抚平夫妻矛盾给孩子带来的心理创伤, 确保孩子健康成长。

综上所述, 家庭教育关系着每个人的生活质量和幸福指数, 关系着每个家庭和社会的和谐。学生在学校违纪, 如不及时制止和教育, 将来就有可能违法犯罪, 危害社会, 这不得不引起教师、家长的高度重视。只有学校、家庭、社会形成合力, 帮助和引导更多的家长树立正确的教育观念, 掌握科学的教育方法, 根据孩子的身心发展规律, 循序渐进地把孩子培养成遵纪守法的好学生、好公民, 为建设和谐家庭、和谐社会奠定坚实的基础。

关键词：中职学校,违纪生,家庭教育现状

参考文献

[1]张勤.好父母是孩子的心灵导师[M].北京:经济日报出版社, 2008.

[2]赵忠心.家庭教育学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[3]王晓春.问题学生诊疗手册[M].2版.上海:华东师范大学出版社, 2013.

心理健康教育对中职生的影响及结果分析论文 篇6

1 资料与方法

1.1 一般资料

210例研究对象均为在该院妇产科进行待产的健康初产妇, 将所有初产妇随机分为观察组和对照组各105例。观察组:年龄20～33岁, 平均 (25.74±6.87) 岁;孕周37～42周, 平均 (39.66±8.98) 周。对照组:年龄21～35岁, 平均 (26.83±7.59) 岁;孕周37～42周, 平均 (39.95±6.42) 周。

1.2 入选和排除标准

入选标准:初产妇头位, 并均经过B超和产前检查确认为单胎、健康产妇。

排除标准:排除有分娩史、非头位、伴有严重内分泌异常、伴有妊娠高血压的产妇、伴有妊娠糖尿病的产妇。排除多胎产妇、有子宫手术史, 有严重心理异常, 不愿参加此项研究的产妇。

1.3 产前健康教育方法

观察组产妇均于产前定期接受该院妇产科制定的产前健康教育讲座, 同时欢迎产妇的家属陪同产妇参加产前健康教育讲座;对照组产妇均未参加任何产前健康教育讲座。

1.3.1 观察组产妇

观察组产妇以及家属在分娩前至少接受5次产前健康教育讲座。当观察组产妇在该院进行待产后, 即由指定的经验丰富的妇产科医师以及助产师组织产前健康教育讲座。产前健康教育讲座的主要内容包括:向产妇详细讲解整个自然分娩的全部生理过程, 以及分娩过程中会发生宫缩阵痛的情况及其他各种不适的情况;分娩过程中需要产妇注意的动作、方法等, 例如:在分娩过程中正确的呼吸配合方法, 可以有效减轻分娩过程中宫缩疼痛的方法, 合理正确利用腹压的方法, 等等。同时向产妇示范如何应对分娩过程中的各种不适, 并向产妇讲解产妇自身的心理因素在分娩过程中对分娩结局影响的重要性, 帮助产妇树立自然分娩的信心;向产妇讲解各个产程的相关知识, 让产妇对各个产程中的可能发生的不适以及需要注意的事项有清晰的了解, 可以有效减轻产妇的恐惧心理, 从而提高产妇选择自然分娩的信心。

1.3.2 对照组产妇

对照组产妇均给予常规的孕期健康知识讲解, 待产后给予常规的产程观察和护理。

1.4 观察指标

比较两组产妇分娩方式的选择、产程的情况、产后出血的情况以及新生儿窒息的情况等。

1.5 统计方法

采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析, 计量资料用t检验, 计数资料进行χ2检验。

2 结果

2.1 分娩方式的比较

观察组产妇的剖宫产率, 阴道肋产率明显低于对照组产妇, 且差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

2.2 产程的比较

观察组产妇的第一产程、第二产程及总产程均明显短于对照组产妇, 且差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。

2.3 产后出血及新生儿窒息情况比较

观察组产妇产后出血量明显少于对照组产妇, 且差异有统计学意义 (P<0.05) , 观察组新生儿窒息率明显低于对照组产妇, 且差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表3。

3 讨论

分娩是一种自然过程, 正常的阴道分娩对母婴均有十分明显的益处。产前健康教育可以有效地降低产妇的心理因素对分娩结果造成的影响。通过让产妇及家属参加产前健康教育讲座, 可以使产妇充分了解正常分娩的全过程, 从而减少对自然分娩的恐惧, 有效地降低剖宫产率[1]。

产妇的围产期在分娩过程中是一个十分重要的阶段, 围产期主要包括:怀孕期、分娩期以及产褥期三期。近年来, 越来越多的产妇选择剖宫产作为分娩方式, 并且许多初产妇也选择剖宫产作为首选分娩方式[2]。造成剖宫产率逐年增高的原因主要有社会因素和心理因素两种。其中产妇本身的心理因素是造成宫产率增高的主要原因。因此, 给予产妇科学有效的产前健康教育, 能够让孕妇对生育的全过程有更加清楚的了解, 认识到自然分娩的好处, 并且还可以有效地减少产妇分娩过程的疼痛, 有效降低剖宫产率[3]。

综上所述, 产前健康教育可以有效降低初产妇的剖宫产率、缩短初产妇的产程、减少初产妇产后的出血、降低初产妇新生儿的窒息率, 对初产妇的分娩结果有良好的作用, 值得临床推广。

摘要：目的 探讨产前健康教育对初产妇分娩结果的影响。方法 该院妇产科进行待产的健康初产妇210例, 随机分为观察组和对照组各105例。观察组产妇均于产前定期接受该院妇产科制定的产前健康教育讲座, 对照组产妇均未参加任何产前健康教育讲座。结果 观察组产妇的剖宫产率明显低于对照组产妇 (P<0.05) ;产程明显短于对照组产妇 (P<0.05) ;产后出血量明显少于对照组产妇 (P<0.05) ;新生儿窒息率明显低于对照组产妇 (P<0.05) 。结论 产前健康教育可以有效地降低初产妇的剖宫产率, 缩短初产妇的产程, 减少初产妇产后的出血, 降低初产妇新生儿的窒息率, 对初产妇的分娩结果有良好的作用, 值得临床推广。

关键词：产前健康教育,初产妇,分娩

参考文献

[1]张荣.接受产前健康教育孕妇对分娩结果的影响分析[J].中国民族民间医药, 2010, 19 (16) :71.

[2]吕春光.特色化产前健康教育对初产妇分娩结局的影响[J].国际护理学杂志, 2010, 29 (1) :128-129.

心理健康教育对中职生的影响及结果分析论文 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该院收治的46例糖尿病患者, 随机分为实验组和对照组, 每组23人。实验组患者年龄40~78岁, 平均年龄为 (62.25±2.81) 岁 ;病程在3~14年之间。对照组患者年龄42~79岁 , 平均年龄为 (61.47±2.13) 岁;病程在3~15年之间。

1.2 方法

对照组患者采取常规的护理措施, 实验组患者在此基础上根据患者不同的心理特点实施心理护理干预和生活护理干预 , 同时结合患者的具体病情向患者及其家属讲解糖尿病的致病因及并发症, 对患者饮食和血糖控制及药物治疗的意义等方面的健康教育。

1.3 统计方法

采用SPSS 17.0 for Windows软件实施统计学分析, 计数资料对比采用χ2检验, 组间比较进行t检验。

2 结果

实验组患者空腹、餐后2 h血糖以及果糖胺等血糖值均优于对照组, 差异有统计学意义 (χ2=12.354, P<0.05) 。见表1。

实验组患者对护理干预及健康教育非常满意19例, 满意2例, 不满意2例, 护理满意率91.3%。对照组患者非常满意14例, 满意5, 不满意4例, 满意率82.6%。实验组明显高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

糖尿病的发病 原因不单单 是胰岛素 分泌不足 或利用障 碍而引起的代谢紊乱, 还和患者的不良生活习惯以及社会心理因素密切相关[2]。患者的临床表现为慢性血糖水平增高。对糖尿病患者实施护理干预及健康教育, 可以针对不同患者的心理变化, 采取相应的心 理护理干预, 使患者可以 正确的认识 糖尿病的病因, 积极配合治疗。有针对性的生活干预可以帮助患者形成良好的饮食习惯, 良好的控制血糖水平。健康教育可以明确护理人员的职责, 提高护理人 员的综合素 质 , 是充分体现以 患者为中心的、人性化的整体护理方式[3]。同时 , 通过护理干预及健康教育可以指导患者掌握自我血糖监测, 对患者病情的控制意义重大。

该研究中, 实验组患者的血糖值不断改善, 自我管理能力增强, 对护理干预及健康教育的满意度明显高于对照组。综上所述, 护理人员应根据不同患者的心理及病情, 制定有针对性的护理干预与健康教育, 通过人性化的护理改善患者的各项指标, 减少并发症的发生率, 提高患者的生活质量。

参考文献

[1]雁王鸿.糖尿病患者生活方式的健康教育及护理干预[J].中国保健营养, 2012, 22 (10) :3958-3959.

[2]刘春梅.糖尿病疗养员护理工作中护理程序的应用研究[J].中国医学创新, 2011, 8 (35) :78-80.