关于幼儿英语教学的问题

关于幼儿英语教学的问题

关于幼儿英语教学的问题 篇1

【听讲笔记】关于幼儿英语教学的问题

主讲人：茅于燕

时间/地点：2003年4月12日上午 北师大敬文堂

面向听众：幼儿园园长与英语老师

记录人：筱音爸爸

（一）茅于燕自我介绍相关简历：

自己小学三年级开始学英语，不过一直没有系统的学习。后来上大学时上的是教会学校，英语听、说、读、写的学习比较全面。后来从事儿童教育研究，主要侧重于儿童发展研究，经常在专业领域使用。1996年开始在阳光早教中心参与幼儿英语教研，不是作为老师，而是作为课题研究人员。至今已从事6年的学习和研究。

（二）幼儿英语教学的作用

1、早期发展听说能力、语言学习的潜能；

2、了解另外一种文化、开拓眼界；

3、体会到学习新语言的快乐。

* 注意：她不主张使用“外语”学习的字眼，因为对于孩子来说，英语多种语言中的一种，只是相对于母语而称为“外语”。

（三）幼儿英语学习的目的1、促进儿童心理的发展；

2、“猜”的能力；

3、促进母语的发展；

4、早期与外籍人士的交流；

5、培养感知能力、注意力、心理能力等等八种智能；

6、良好情绪的培养（提到“学语言所获得的快乐是学绘画等所获得的快乐很难相比的”）；

7、其他（抱歉，正好开了点儿小差）

（四）提出几个问题

1、家长的认识问题：是“赶时髦”，别人学我的孩子也学，还是真正为实现学习目的。当然应该是后者。

2、学习的方式：有幼儿园的学习、课余班的学习、在家庭的学习。认为前两种方式的学习效果相对较好；主要认为在家庭的学习一来不一定有条件，二来家长有英语能力但未必有幼儿教学能力，当然如果具备条件和能力，在家庭的学习效果也会不错。

3、教材问题：认为幼儿英语学习的核心（首要）问题是教材。教什么是第一位的，怎么教是第二位的。

【关于什么是好教材？】教材的好坏在于应该贴切儿童的学习。

三个标准：结合儿童实际；图画好；顺序好。

所谓“顺序好”：说身边事；叙儿童情（趣味）；量儿童力。就顺序而言，她认为自编教材更

好，引进教材往往在“说身边事”方面本土化不够好。

4、编教材的作者问题：作者应当对儿童的心理和能力有相当的了解

5、外籍教师要不要？认为需要。但是特别提示：外籍人士不等于外籍教师，好的幼儿英语教师不但应该有好的英语能力，还应该是好的幼儿教师。

6、关于教学频密的问题：建议天天教，每天20-30分钟

7、关于班级的大小问题：认为一个班最好是在15人以下。

8、关于幼儿可以从几岁开始学英语的问题。

* 首先注意是“可以”不是“应该”。其次，有关这个问题的判断是根据她这几年的实验经验得出结论的。

① 从1岁半开始的尝试。因为目前幼儿园从1岁半开始接收孩子，所以实验是从1岁半孩子开始。不过实验发现，1岁半孩子学英语有点困难（家庭有条件的除外）。英语词汇的学习与生活经验联系紧密。比如，与这个年龄段的孩子谈Cake这个词，他们往往不会说“蛋糕”，而是说“我妈妈昨天买了个蛋糕给我吃”，或者说“我喜欢吃生日蛋糕”。不太容易让孩子跟着教师的思路。

——相关的结论：这个年龄段的孩子可以教，但不必指望能达到什么明显的效果，只要能保持孩子对于学语言的兴趣就行。

②开始让幼儿学习外语的条件（就是说，什么情况下可以考虑让孩子学外语）：

A 母语学得好，语言潜力好；

B 家庭环境好

C 孩子学习的积极性高

D 成人的期望（参见前面提到的学习的目的）

——相关的结论：在幼儿园，小小班可以学，但不必追求明显的效果；一般在2岁半左右可以正式开始学，但即使在这个阶段，也只是点滴的学习，简单的字汇和句型

9、上课用不用母语的问题

对老师的建议：尽量少用，但应该用，特别是在解释指令时用；母语不是来解释外语的，不要让孩子习惯于用母语作为中介来理解外语；孩子越大，母语可以用得越少。特别提醒：追求一个汉字都不说的上课环境是徒劳的，而且达不到预期的效果。

对孩子的建议：能用就用的原则，允许孩子母语和外语混用，只要用起来就好。比如，孩子可能说：“给我一个Apple”，这应该允许。有的孩子在学习了面条是noodle后，甚至会发明创造说：“给我一碗炸酱noodle”，这也应该允许。

* 对这个问题，后面一位专家也提到类似的状况。认为不应该强迫制止孩子的这种联系和混用，否则可能会损害孩子好不容易建立起来的“认知结构”。对策是，可以考虑采用“主题教学法”，比如以食物为主题，让孩子学会各种食物的说法。

10、幼儿学英语与成*人学英语的不同

幼儿学英语的特征：被动的（不是自己主动自觉要求学习的）；整体学习（只需告诉使知道

即可，不必要求会用、会写，更不必要求会分析语法）

成人学英语：自觉的；要求听说读写，会使用。

11、幼儿园教英语与家长的联系问题。

在她所在的普通社区幼儿园进行过调查，80%以上的孩子家庭，至少有一个人有较好的英语能力，因此最好是能与家长联系，共同配合。

一般情况下，孩子愿意学，特别是喜欢说英语童谣、唱英文儿歌（不必要求唱得很清楚，愿意唱就行）。家长也愿意。但更希望能了解到幼儿园英语教学的进度，词汇、儿歌等，最好能把这些东西向家长公布，家长可以进行配合，在家里继续这种学习和游戏。

12、英语教师的培训

A 英语老师的来源：目前，大部分幼儿园英语老师来自于外企、非专业的大学毕业生，非常需要培训；

B 培训的内容：了解幼儿的英语词汇；了解幼儿的特征

关于幼儿英语教学的问题 篇2

幼儿教学中树立“整合观”体育认识主要包括以下几个方面:

第一, 体育运动对幼儿生理、心智、情感、意志和个性等诸多方面的整合观。首先, 适宜的体育运动可以锻炼幼儿运动能力, 增强幼儿体质, 促进幼儿大、小肌肉群以及身体协调性、灵活性等运动控制能力的发展;其次, 幼儿期儿童的骨化结构尚未完全成型, 通过适当的体育运动, 可以帮助幼儿良好身体形态的塑造, 促进幼儿骨化过程的顺利完成。在这个互动活动过程中, 一方面, 可以促进幼儿认知能力、沟通能力、交往能力以及社会规范和角色意识等高级社会化功能的提高;另一方面, 可以锻炼幼儿成就感、美感、道德感、同情心等高级社会情感的形成、分化;同时还能平衡幼儿情绪, 锻炼幼儿坚强、乐观性格形成等积极作用。即科学的体育活动, 能继续实现由深层心理发展到高级社会情感及高级社会化功能的延伸。人类个体的自然属性和社会属性通过体育的“通汇贯通”, 都得到了最大化的实现。

第二, 整合发展的观点是系统而连接的。研究表明, 体育对人类个体的影响从胎儿期就开始了, 一直延续到老年期, 是涵括个体一生的漫长过程。在这个过程中, 伴随着个体生理指标 (骨骼、肌肉、呼吸系统、耐力、速度、柔韧等) 与物理指标 (稳定性、受力、支撑力等因素) 的曲线发展, 所适宜的体育内容、体育方式及体育发展期望都是不尽相同的。幼儿期个体的运动能力实质是承接于婴儿期发展水平之后, 同时影响和决定着后续成长阶段能力的重要区间内。

第三, 幼儿体育运动发展水平与幼儿运动环境 (教育环境) 密切相关。近期研究表明, 运动发展不仅与幼儿生物性成熟指标相关, 同时活动 (教育) 环境也发挥着巨大作用。任何运动都是外部刺激与内部转化的学习结果, 是通过幼儿观察、模仿、体验、反馈的整合过程。幼儿体育不仅是生物性因素与物理性因素的交织, 还包括了对外界教育 (环境) 因素的相连结, 三者共同发挥着整合性的作用。

二、构建科学适宜的幼儿体育教学目标

幼儿园体育教学目标是幼儿体育活动的目标导向, 也是体育教学的出发点与最终归宿, 同时还决定着幼儿体育内容、组织方式等一系列教学过程的生成, 是提高幼儿整体体育教学质量的基础环节和首要工作。

建构科学适宜的教学目标, 主要应涵括以下几点:

第一, 建立科学的多层次的体育目标体系。幼儿园体育教学目标首先要紧密结合自身的特殊性、多样性特征, 建立多层次、多类别的结构框架。例如, 针对不同体质状况的儿童、不同性格的儿童、不同年龄、不同性别的儿童等等, 不同差异的幼儿对体育的需求以及体育的反作用力效果是有显著差距的, 对于差异化较为明显的幼儿群体 (如小班、中班、大班差异或男女差异等) , 能够灵活、科学地建立多层次目标体系, 是体育教学成功的一半, “因材施教”的教育理念不仅是针对青少年, 对于幼儿教学也是一样适用的。教育目标体系的构建还要紧密联系客观社会的发展, 根据社会知识、理念的更新而不断调整完善, 培养符合社会目前及未来发展需要的人才。这点要求教师要坚持关注不断推陈出新的体育教育理念、国家、省、市或幼儿家长对幼儿培养目标的价值方向、国内外体育健康学研究领域的最新成果、国内外先进的幼儿体育教育思想方法以及新兴的健身游戏, 等等。

第二, 目标内容要明晰, 加强可操作性。目前绝大多数幼儿园的体育教学目标都存在着过于泛化、笼统的评述, 例如“提高幼儿体质”、“锻炼幼儿身体素质”等诸如此类的要求。这种操作性很差、行为目的泛化的课程目标会造成幼儿教师在教学中因无法掌握具体锻炼尺度, 明确锻炼内容和锻炼效果而导致思想——行为上的散漫、懈怠。目前比较先进的幼儿体育教学方法主要是泰勒的“行为目标理论”。即将教学目标化分为“内容”和“行为”两部分, 对每一部分再进行详细的目标描述, 使教师能清楚了解到课程内容、教学目标及教学要求。例如, “初步学会跑步动作, 起跑时能用力蹬地和快速摆臂, 同时脚步和摆臂动作协调”等, 这样的目标评述十分有利于教师对课程核心的准确掌握和有效实施。同时这种方法的巧妙之处还在于不仅能加强幼儿教师教学目标的可操作性, 还能在教学过程中及时反馈教学效果、评价教学质量和教师的教学能力。

三、强化幼儿教师体育专业素质的提高

体育专业素质是目前中原城市群幼儿教师中普遍缺失的一项教学素质, 是一项专业化的综合能力, 包括体育专业知识、体育运动技能等多方面内涵。针对目前中原城市群幼儿教师水平现状, 应首先从这两大主要方面予以着手。

第一, 加强幼儿教师体育专业知识学习。

体育专业知识程度直接决定着幼儿教师的体育教学能力和教学质量。提高幼儿园教师队伍体育素质的首要工作即尽快加强教师对体育专业知识的学习, 学习的内容应包括:幼儿体育基本理论、幼儿体育原理、幼儿体育教学设计、幼儿体育活动评价等等, 了解和掌握这些基本知识, 是构建高质量幼儿教师队伍的重要指标。

第二, 提高幼儿教师的体育技能水平。

体育教学与其他课程教学的区别点主要突出表现为以下几点:内容与实施的技艺性、方法手段上的直观性、负荷表现上的生物性以及教学场景的开放性。

技能学习是构成幼儿体育教学的主要内容之一, 在这种教学实践中, 是通过教师讲解、示范、反馈、指正等一系列行为, 使幼儿在聆听、模仿、实践、改正等环节中系统学习和掌握一项运动技能的。这个授教过程需要教师具备准确讲解学习要领、正确示范、科学指正等专业能力, 否则很有可能使无概念的幼儿学习到错误动作, 无益甚至危害到幼儿的身心发展。另外, 鉴于幼儿教师经常需要在教学中扮演多重角色, 因此要求教师要加强体育锻炼、自觉学习多种体育技能, 提高体育综合素质水平的同时努力成为“多面手”, 这样才能在体育教学中得心应手, 游刃有余。

摘要：针对目前幼儿园教师中体育认识狭隘, 体质论思想过盛现象。本文对幼儿园幼儿体育的发展问题进行了分析。这对培养幼儿教师在幼儿体育活动、体育教学过程中拥有全面的视角和价值观, 建立起整合的体育运动发展理念起到积极的推动作用。

关键词：幼儿园,体育,教学目标

参考文献

[1]李香梅.浅谈幼儿园教育[J].学周刊, 2011, (12) .

[2]杜杰.浅谈幼儿园教育环境与幼儿发展[J].陕西教育学院学报, 2011, (12) .

关于幼儿英语教学的问题 篇3

关键词：幼儿；音乐；教育；策略

音乐教育是幼儿教育的一部分，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育者要根据学前教育的任务、内容，通过一些手段和方法，在受教育儿童和教育者的共同活动中，对儿童施加各种有益的影响。”在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进他们在德、智、体、美等各方面的均衡发展。在目前的幼儿音乐教育中，仍存在或多或少的问题，比如，教师对音乐作品本身理解有偏差，重教轻唱使孩子们感受不够深刻，教师缺乏足够的音乐素养和相应的感染力，教学内容量大但目标并不明确等各种原因造成的幼儿学习音乐的效率变低等。本文针对幼儿园音乐教学中存在的问题做一浅析，并根据个人经验制定相关解决策略。

一、当前幼儿园音乐教学中存在的问题

1.教师音乐素养有待提高

我们说如果我要给你一杯水，那么我需要有一桶水，教育方面也是如此。教师如何才能教好幼儿园的孩子们呢？首先自身的教育文化素养要优秀，拥有高超的教学技能和先进的教育理念。但现实情况是有一部分教师的教学技能和音乐素养都很薄弱，自身不能够对所教内容做到深刻理解，更不能在教法上推陈出新，一味的“生搬硬套”势必会影响教学的前进步伐，更直接地影响幼儿学习音乐的积极性和创造性。

2.教学内容问题

随着现代化信息技术的日趋发达，网络媒体的广泛传播，各种各样的音乐都不自觉地被孩子们收纳，而他们年纪尚小，在音乐方面，他们会更愿意接纳一些与时代接轨的内容，若教师仍是坚持以教科书内容为标准教育，那就会造成缺乏时代性、前卫性的现象，当然，在幼儿音乐教材上固然有很多好的儿歌，但真的都适合幼儿吗？也不尽然，有的儿歌不易理解或者有的歌词距离现代较为久远，缺少时代气息，不容易被孩子们接受。

3.教学的最终目的

个别教师仍停留在模仿的层面上，没有真正地去观察孩子们对音乐的理解和掌握。他们认为自己传授给孩子们多少，孩子们对音乐掌握多少，这是本质上的一种错误，并不是教多少，孩子们就能学会多少。这样的衡量尺度只会让幼儿永远都学不会，音乐素养和审美观点永远得不到提高。

二、优化幼儿园音乐教学的策略

1.强化教学措施，揭发幼儿兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣可以让一个人趋向于认识和掌握某项事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。达尔文曾经说过：“就我记得，在学校期间的性格来说，其中对我后来性格产生影响的，就是我强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何的事物和问题。”在幼儿园教学过程中，教师要优化教学，提高教学效率，在教学中融入孩子们喜闻乐见的小故事，让孩子们在听故事的过程中学习音乐，他们一定会产生浓厚的兴趣，从而主动学习。

2.选择合理教学内容，优化音乐教学

对于教师来说丰富课堂内容，让所教内容变得丰富多彩是必要的，精心设计课堂内容，认真分析和处理材料，在教学内容的选择上，（1）选材要顺应时代潮流，符合幼儿园的孩子们成长特点和性格特点，所选内容要有针对性。（2）选材要多贴近儿童实际生活，在选材时教师可以和孩子们一起共同收集他们爱听的曲子，在孩子们的生活中寻找他们的快乐之歌。选择与生活息息相关的歌曲会让孩子们更容易的理解音乐。（3）选择音乐是要多考虑孩子们的兴趣需要，幼儿园的孩子们喜欢的就是动画片和儿歌，教他流行乐他们未见得会喜欢听。所以，要选择他们爱听的音乐，他们才会参与进来。

3.让音乐教学趣味化

奥尔夫说：“音乐应该是人人参与的，在欢乐和谐的氛围中共同享受音乐。”在幼儿教学中，经研究发现采用游戏法是很管用的一种方式。所以在教学过程中，教师应多从音乐游戏入手，发挥音乐游戏的价值。例如，在学习音乐时让小朋友们分别扮演各种动物，根据背景音乐让小朋友们自己设计所扮演的角色该是什么样子的，这样不但能让孩子们更好地理解音乐，还能锻炼他们的创造性。音乐游戏教学固然有其长处，但也并不代表什么都可以用这种方式，在应用游戏教学时应该把握以下几种原则：（1）趣味性原则。教师设计游戏要是欢快的、具有幽默性的，符合孩子们口味的游戏。（2）合适性原则。教师选择游戏应该充分考虑孩子们的年龄特点，心里取向等因素，不能随便设计游戏而忽略孩子本身。（3）游戏性原则。音乐游戏也是游戏，在游戏设计时要考虑游戏的可行性，不能设计一些脱离实际或者对孩子的身心无益的游戏。只有在这样的原则下进行教学，才能不断提高幼儿的音乐水平，使教学效率得到稳步提高。

音乐教学既是一门学问，也是一门艺术。教师在教学中要不断总结经验教训，创新优化教学方法，发挥音乐的独有魅力，为孩子们的音乐课堂注入最新鲜、最阳光的活力，让孩子们的身心健康发展是我们每个教师不懈的追求。

参考文献：

[1]谢嘉幸.我国当代音乐教育学研究综述[J].南京艺术学院报，2003（3）：2.

[2]孔祥花.幼儿音乐教育现存问题研究[D].曲阜师范大学，2011.

关于幼儿英语教学的问题 篇4

关爱幼儿的身心健康，保证幼儿安全，是幼儿园和家长的共同责任。为了落实各项防范措施，请您了解并积极配合做好以下工作：

一、严格幼儿入园、离园时间，按时接送幼儿。夏令时：入园：7:00——8:20，离园：4:10——4:50

二、严格执行接送卡制度.请务必由家长本人或者成年直系亲属接送孩子，养成早晚刷卡的习惯，家长要和幼儿手拉手进出幼儿园大门，特别是离园时间。如遇高峰期人多拥挤请自觉排队，给孩子树立遵守规则的形象。从下周起（6月9日）我园将严格执行接送卡制度：不带卡者，第一次请您出示身份证登记入内；第二次请您回去拿卡，不允许电话联系班级老师或委托其他家长代接；第三次全园曝光，通报批评。

请大家认真配合门卫的工作！如接送卡丢失、损坏请及时补办！对于规定带来的不便之处，望家长们能够谅解，让我们一起携手一起努力，为孩子们快乐的童年多尽一份力，多用一点心！另：

1、幼儿园6月份起任何班级不接收生日蛋糕。

2、欢迎热心家长向班级老师班名参与家长义务执勤队。谢谢您的支持！

幼儿园

关于幼儿英语教学的问题 篇5

一、概述幼儿园安全是指孩子在幼儿园期间，由于某种偶然突发的因素而导致的人为伤害事件。就其特点而言，责任人一般因为疏忽大意过失失职而不是因为故意而导致事故的发生。幼儿园安全与每个师生、家长和社会有着切身的关系。90年世界卫生组织发布报告，在世界大多数国家中，意外伤害是儿童青少年致伤、致残的最主因。在我国，学龄儿童的意外伤害多数发生学校和上学的途中。幼儿园安全问题已为社会各界关注的热点问题。保护好孩子，使发生在他们身上的意外事故减少到最低限度，已成为幼儿园教育和管理的重要内容。XX年7月16号至7月20号，我来到聊城市新区教育办实验幼儿园进行关于“幼儿园安全问题”的社会实践，在为期五天的实践与亲身感受中使我对幼儿园安全问题有了更深的了解。实践报告关键词：幼儿园、安全、制度保证

二、调查目的：虽然妈妈们选择幼儿园的标准不一样，但有一点是相同的，那就是：安全第一!如果今天磕了，明天脸上又出现一道抓痕，甚至跟你玩一出失踪的惊险剧，你还不得跟幼儿园急了。其实，要保证孩子在幼儿园的安全，不光是幼儿园老师的事。家长的教育、孩子的配合都很重要，就像一个三角架，牢牢地支撑起一把安全的大伞，才能保证孩子在幼儿园的健康成长。而社会实践的目的恰恰在于让家长重视起安全问题。

三、调查方法：

1、调查方法：通过阅读文献，上网查询，进一步的了解留守儿童幼儿园问题。

2、调查主题：“关注幼儿安全，促进健康成长”

3、调查对象：聊城市新区教育办实验幼儿园老师及学生家长、幼儿园儿童。

四、调查分析：

（一）新区教育办实验幼儿园的9个安全措施

1、“晨检”可以防止孩子将传染病及危险物品带入幼儿园。包括： 询问在家饮食、睡眠情况，有无不适;检查孩子是否发烧、感冒;查看精神是否良好，五官、皮肤、眼结膜有无异常;检查孩子是不是携带了可能造成外伤及引发意外的物品、器械入园。

2、严格的接送制度家长接孩子时必须持有接送卡，经门卫核实后方可出入幼儿园。委托他人接送时，需要事先通知园方。

3、安全预案针对火情、停电、设施设备损坏等情况设有完善的预案，制定安全疏散演习计划，让孩子熟悉安全疏散线路。

4、膳食安全到持有卫生许可证的经营单位采购食品。食品有专人分类、分架、隔墙、离地存放。生、熟板，洗涤池(盆)与洗菜池(盆)严格分开。

5、设施安全园舍建筑的边沿及拐角处处理成圆滑角，楼房加有防护网，电源插座与地面距离不少于1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全检查消除园舍、活动场地、活动器具、玩具、用具的安全隐患。

7、定期体检入园前必须进行全身体格检查，合格后方能入园。入园后，每年体检一次，离开园所3个月以上或有肝炎接触史的孩子经体检证实健康后方能回班。

8、健康、专业的工作人员幼儿园的工作人员每年必须进行一次健康检查。体检合格才能上岗。从事饮食工作的人员要接受有关儿童营养及食品卫生方面的专门培训。

9、安全主题教育幼儿园会设计一系列教学活动增加孩子的自护能力，比如，“开门、关门要小心”，“安安全全过马路”、“着火了怎么办”等。

（二）5条来自父母的建议

1、打扮宝宝，要适可而止给孩子准备的衣物简单、舒服就行了，绳子、亮片、小坠子……能免就免吧。团团刚上托班时，非要带着奶奶给他的小金锁，结果晚上老师就告诉我，团团玩滑梯时，小金锁卡在滑梯缝里……

2、选择幼儿园，安全细节放首位注意观察户外场地的地面是否平整，是否有严格的接送制度，老师在孩子活动时照顾得够不够仔细等等。窥一斑可见全貌，只有细节照顾到了，才能给孩子一个安全的成长环境。

3、时时细心，才能刻刻安心经常能见到一些‘粗心’的家长，比如，并没有把孩子送到老师的手里，只是送到幼儿园门口就匆忙离开了;离园时，太专心于与别的家长聊天，孩子在旁边出现明显的危险动作却不阻止……这些都可能造成意外的发生。要安心，还是先细心吧。

4、孩子之间争执，你的态度很重要我家孩子上小班的时候，时不时会和小朋友来上一架。赢了他爸爸就表扬他，输了就教他‘打回去’。孩子听了爸爸的话，开始变得霸道起来，成了班里的小刺头，小‘意外’也变得越来越多。唉，最终吃亏的还是自己的孩子。

5、让老师随时都能联系到你更换了电话、住址，一定要告诉老师!万一孩子发生了小意外，需要家长签字的时候找不着人，后悔都来不及!

（三）幼儿园意外事故出现后怎么办？宝宝在幼儿园发生意外事故，是妈妈觉得伤心，幼儿园老师觉得棘手的事情。虽然谁都不愿遇到这个问题，但是一般的碰伤、摔伤等，在幼儿园里还是时有发生。安全教育是幼儿园最重要的常规工作之一。对幼儿园来说，不允许有重大伤害事故发生，比如：大骨折、大外伤（有后遗症）、轻度烧伤等。一般的责任事故也不能出现。实际上幼儿园事故的发生率是很低的，但一旦发生了，对家长就是百分之百地无法交代。虽然妈妈自己带孩子活动时也会发生意外，但幼儿园方面，即便是宝宝受了很微小的轻伤，对带班老师的考核也是非常严格的，对老师的评选、晋级通常会起到“一票否决”的作用。最好的老师可以保证教学几十年从没有被家长投诉，但不敢保证几十年教学中她所教的孩子没有被磕碰的。分析宝宝在幼儿园发生事故的原因，不外以下几种：

1、幼儿园里存在一些不安全隐患。硬件上的有：用具用品放置不当，玩具设施不符合安全规范，门卫管理疏漏，房屋建筑不适合幼儿活动等。软件上的有：老师教学经验少，组织活动的能力差，该提示的没提示。个别老师安全意识淡薄等。幼儿园和老师应及时排除这些隐患，家长们发现了也要及时反映。

2、宝宝身体发育尚未成熟，大脑对身体动作变化不能做出相应的灵活反应。还有，宝宝生活经验缺乏，对自己行为将会产生的后果没有预见性。比如：小朋友在奔跑时看见别的小朋友迎面而来，不会安全躲闪、回避；不知道在滑梯上推小朋友会出现什么样的后果；两个小伙伴做游戏，不能保持适当的距离，或者扑空了，或者一个一弯身子就把另一个顶摔跤等等，大一点的孩子冒险精神萌芽，也是事故的隐患之一，这些都需要老师和家长严密注视，并进行有目的地引导。

3、妈妈的错误观念为宝宝安全留下隐患。有的妈妈热衷于给孩子扮酷，给孩子穿上厚底鞋、紧身裤等，使孩子活动不便，活动时易失去平衡。也有的妈妈为了省钱，给孩子穿大了好几号的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子在幼儿园中发生意外事故的概率是很低的。家长不应该对偶然发生的小碰伤过于挂心。实际上，就是在幼儿园发生的事故中，也只有少数是由于教师责任心不强或是事先没有考虑周全造成的，大多数还是防不胜防的意外。一旦宝宝在幼儿园发生了事故，绝大多数老师会觉得很内疚，都会主动向家长道歉。此时，家长应该先分清事故原因：如果是老师惩罚孩子或责任心不强造成的，应该找园长或上级领导来解决问题。对正常情况下出现的意外事故，就不要过于严厉地责备老师，避免老师内疚的心情变成抵触情绪。孩子的好奇心很重，很多时候不知道危险。为了保证孩子的身心健康和安全，使孩子顺利成长，做为家长应积极配合幼儿园对孩子进行安全教育。

（四）幼儿安全常识孩子的好奇心很重，很多时候不知道危险。为了保证孩子的身心健康和安全，使孩子顺利成长，做为家长应积极配合幼儿园对孩子进行安全教育。下面向家长介绍几点做法：1．教育孩子不要玩火玩电，让孩子了解玩火玩电是很危险的。2．教育孩子不要爬到楼房的窗台阳台上，让孩子知道会容易跌下去的。当孩子在电视上看到一些超人的动作时，应及时告知孩子这是有很牢固的保证措施下才能做的。3．教育孩子不要把大头针、图钉、曲别针、花生米、小塑料粒等放进耳朵、鼻子等地方。这样容易落入气管，造成窒息。4．厨房对孩子来说是不安全的场所，火炉、热锅、开水壶、刀叉等都是危险的。应教育孩子不能在厨房里玩。5．教育孩子不要玩塑料袋。一旦套在头上会引起窒息。因孩子在情急的情况下，不会从头上取下塑料袋，若是将袋口拉紧则更加危险。6．教育孩子不要在马路边玩或追逐，有意识地帮助孩子学点交通知识。

7、不可独自去公共厕所、乘公共汽车、看电影等外出活动。

8、不要把家里的地址、电话号码告诉陌生人。

9、陌生人强迫带你走时大喊救命并赶快逃走。

10、不要去偏僻的被空置的空屋和僻静暗处。

11、不可接受陌生人的礼物。

12、不要答应陌生人的请求。

13、不可单独进入别人的家。

14、遇上狗等动物是非常危险的，不要引起狗对你的注意，不要看它，慢慢离开，不要跑。

15、为了避免成为歹徒攻击的目标：⑴不要告诉陌生人家里的情况⑵不要单独和陌生人乘电梯⑶不独自外出⑷不走偏僻、阴暗的地方。

16、当你独自一人在外被人跟踪时怎么办？⑴往人多地方走⑵唱歌或大声喊，引起别人的注意⑶请警察帮忙

18、火灾是很可怕的，万一发生火灾怎么办？⑴打119报警⑵切断电源，关闭煤气⑶火势较小可以用灭火器等灭火⑷火势太大，放弃财物逃离现场，也可用湿毛巾等针织品捂住口、鼻弯腰逃离⑸通知邻居逃生⑹不可搭乘电梯⑺身上着火要立即睡在地上打滚直至火灭

19、坐车应注意：⑴车内坐好不嬉戏⑵不把头、手伸出窗外⑶上下车有秩序⑷车辆行进中不可开门。20、如果接到拨错的电话，小朋友应该这样做：⑴说对不起，这里没有你要找的人⑵问对方拨的什么号码，如果和家里的不一样，说你打错了，然后挂上电话⑶不要在电话里和陌生人闲扯，说出家里的状况⑷如果对方是陌生人，就交给大人处理，如果一个人时不可说大人不在家。

21、迷路了怎么办？⑴向警察求助⑵打电话告诉家人你所在的地点，让家人来接你⑶如果是晚上，要想尽办法回家，不要在外面逗留⑷，不坐陌生人的车，找不到熟悉的路不要瞎闯，免得越走越远。

22、外出时和家长走散了怎么办？⑴站在原地等待⑵请求服务人员帮忙。

23、如果家中没有大人，有人敲门怎么办？⑴如果对方是熟人，也要打电话问爸爸妈妈，先让他在门外等着，请他等父母回来后再拜访⑵对方说爸爸妈妈要他来带你出去，你不能跟他出门⑶家长告诉孩子，自己单独在家时，除了家人，不管是不是熟人，不管他有什么理由，为了保护自己都不能开门。

24、如果煤气泄露了怎么办？⑴如果闻到煤气味，赶快告诉大人⑵赶快打开门窗，关闭管线总开关⑶要严禁任何火星，不要打开电灯开关，以免引起煤气爆炸。

25、防止烧伤、烫伤要注意：⑴洗澡要先用手试探水温⑵家长端汤时要远离⑶热水热汤不能马上喝⑷热锅不能碰⑸不进厨房开煤气⑹不可玩火

26、如果发生地震怎么办？⑴有秩序地疏散到外面，不要到处乱跑⑵关掉电源、煤气开关⑶来不及逃时要躲在坚固的桌子下面。

27、溺水时要大声呼救，并找寻靠近的悬浮物抓紧，发现别人溺水时要大声呼救，并找寻能漂浮的物体丢入水中让溺水人抓附

五、结论在社会实践中，对幼儿园安全工作进行了全面、认真、彻底的调查，幼儿园安全保卫工作虽然取得了一定的成绩，但幼儿园的安全形势不容乐观，警钟还须长鸣，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，还要积极开展师生安全意识和自我防护意识教育，强化安全防范意识，增强安全防范能力；不断完善安全管理制度，不断提高安全保卫工作水平，以促进教育事业以至经济社会协调发展。

关于幼儿英语教学的问题 篇6

我学区积极响应教育局关于上报校园严密防范涉校涉生等严重影响校园安全问题防范处理情况报告的通知精神，结合当前正在开展的校园及周边治安环境专项整治行动，进行认真排查，积极争取公安等部门的支持，严厉打击各类涉校涉生暴力犯罪，确保广大师生的生命财产安全。一是开展校园安全大检查。学区会同乡派出所、乡综治办、食药监所对中小学校、幼儿园进行了一次安全大检查。从校园周边环境整治、校园隐患、交通安全、营养餐食品卫生等方面，重点检查学校门卫值班情况、校园安全监控设施、灭火器、安全保卫工作制度、安全防范机制、应急处置等落实情况，进行检查，坚决把各类隐患和问题排查清楚，及时堵塞漏洞，消除隐患。

二是严格管控重点人员。学区要求各学校、幼儿园要深入周农户开展广泛深入的调查摸排，进一步加大社会矛盾的排查化解工作力度，对有可能影响校园安全的苗头性、倾向性问题，及时报告党委、政府，并通报有关部门，进一步加强重点人员的管控力度，坚决防止危害学校、幼儿园的安全的事件发生。本学期开学初，9月中旬我学区车木峡小学一患有精神病的社会青年吕文邦翻越大门进入学校找校长闹事，干扰学校正常教学，学校及时向学区汇报，学区及时赶到现场，与家长协调处理，家长立即送往天水精神病医院治疗，目前各学校均没有发现危及学校安全的人员。

三是严密防控网络。从加大护校行动入手，门卫加持24小时值班制度，协调派出所对学校周边发生的各类案件从快从严处理，全力维护学校及周边的社会治安秩序，积极探索所校联动机制，以创建“平安校园”为目标，以推行法制教育为主线，突出教育重点，创新教育形式，强化教育效果，形成了一套学校和派出所相配合，理论和实践相吻合，短期和长效相结合的校园治安管理机制。

四是严打涉校犯罪。强化线索摸排和案件查处工作，严厉打击侵害学校师生人身和财产安全的违法犯罪活动，特别是以师生为侵害对象的严重暴力犯罪活动。联合派出所人员对辖区学校进行逐一排查，及时发现相关线索，及时查破。对涉校侵害师生违法犯罪活动坚持“零容忍”，深入摸排各类可能危及校园安全的违法犯罪线索，派出所专案专人，一包到底，快速侦办。

五是加大法制校长宣传力度。与辖区学校积极探索有利于青少年学生健康成长的方法，义务为在校师生作法制报告，定期上法制教育课。使学生们端正学习态度，树立正确的人生观、世界观、价值观和法制观，加强法制教育，提高学生们的是非辨别能力。

关于幼儿园英语教学的研究 篇7

1.1 目的

对齐齐哈尔市区部分幼儿园的英语课堂教学进行调查, 了解其教学内容、方法、教材、设施等实际情况, 总结经验, 提出问题, 分析成因, 最后提出可行性建议。

1.2 对象

调查主要包括两个部分, 一是公立幼儿园, 如市委幼儿园、市政府机关幼儿园、齐齐哈尔市第一幼儿园等。二是规模较大的民办幼儿园, 如童乐英语幼儿园、金钥匙幼儿园等。调查对象主要是幼儿园领导、老师和孩子家长。

1.3 方法

(1) 问卷法。

通过向老师和家长发放调查问卷, 问卷主要内容包括老师教学方面的问题以及家长对幼儿英语教学的态度和关注点。

(2) 谈话法。

根据事先写好的访问提纲, 对领导、老师和家长进行提问, 访谈过程中进行详细记录, 谈话结束后进行整理分析。

(3) 观察法。

亲自走进课堂, 观察老师的教学内容和方法以及学生在教学中的表现与接受情况。

2幼儿园英语教学现状分析

2.1 教学目标

大多数幼儿园在英语教学目标的选择和追求上有所不同。一部分幼儿园注重英语听力和口语能力的发展;一部分幼儿园追求幼儿对英语音标、字母、单词的认读;一部分幼儿园追求幼儿对单词的运用及句子的掌握;有的幼儿园则追求幼儿在英语表演方面的发展。各个幼儿园没有明确统一的教学目标, 导致了在教学过程中极易出现偏差甚至是混乱的局面。

2.2 教材选择

笔者调查发现, 很多幼儿园使用以下教材:马承幼儿园英语、牛津幼儿英语、Hello Teddy、E2儿童英语、洪恩幼儿英语等。这些教材既有国内的也有欧美的, 教材种类繁多, 而幼儿园方面在选择教材方面有很大的随意性、从众性。幼儿园领导往往将教材的选择权下放给每个教师, 这就导致了甚至在一个幼儿园内教材五花八门。老师们不清楚教材的内容是否与其教学目标相吻合, 并且在教材的使用上缺乏连续性, 有的甚至是一年换一个版本, 其随意性可见一斑。幼儿园选择教材大多注意的是画面丰富多彩、内容生动有趣, 但较少考虑教材与幼儿生活是否贴近, 往往造成教学针对性不强。

2.3 教学方法

从调查的结果来看, 大多数教师都能采用多元化的教学方法。如创造师生英语口语对话机会, 借助电脑和投影仪等输出设备, 利用游戏学习英语, 使用全身反应教学法等。在观察和谈话中发现, 以前老师在前面领读, 学生诵读的方式已经得到很大改变。老师一般不再采取此前机械的单词和口语练习方法, 而是更多采用创设情景的方式。例如“全身反应法” (简称TPR) , 它既能够培养学习的积极性, 同时提高学习的效率。

2.4 师资力量

调查表明, 18名教授英语的教师只有5名可以非常熟练地运用英语, 近一半的教师仅仅只会使用简单的句子和单词。从专业上看, 有12位教师是幼儿师范毕业 (67%) , 英语专业的教师较少。这些英语教师大多是大专或中专毕业, 本科毕业的只占到总数的四分之一左右。在一部分私立幼儿园, 不是英语专业毕业的或根本没接受过正规英语教育培训的老师很多。大多数老师对英语知识的补充来自于自学, 参加单位组织的培训的机会较少。因此, 大多数幼儿园英语教师的英语基础不深厚, 尤其是在口语表达和教学技巧上表现明显。

3幼儿园英语教学存在的问题及原因分析

3.1 教学目标不明确, 课程设置不科学

英语教学目标的不明确, 直接导致了当前幼儿园英语教学的混乱状况和参差不齐的局面。在这方面, 公立幼儿园做的明显好于私立幼儿园, 这部分幼儿园能够为孩子提供较好的英语教学课程, 且教学计划较为详细。而绝大多数幼儿园由于教学目标的设置存在明显问题, 从而使教学过程与教学目标相背离, 往往造成事倍功半的效果。教学目标与幼儿智力发展及语言发展状况严重脱节, 使得英语教学只是成为了一些幼儿园从家长身上谋取利润的手段, 所谓双语教学也单单成为了噱头而已。而另一方面, 教学目标的小学化问题也普遍存在。这既加重了幼儿的身心负担, 又造成了幼儿对英语学习的恐惧感。因此, 教学目标的偏离不仅是教学资源的浪费, 更是成为了幼儿身心成长和未来发展的阻碍。在英语课程设置方面, 幼儿园没有固定的配套程序, 缺乏规范。没有把英语学习同生活联系在一起, 老师只是以教为主, 忽略了对学生能力的培养和感情方面的投入。

3.2 英语教材选择不合适

当前幼儿英语教材种类繁多, 很多教材忽略了对英语学习中语境和氛围的创造。而是过分注重单词、句子、语法等书本知识的教学, 缺乏生活的实用性, 文化背景的内容涉及也较少。好的幼儿英语教材应该是循序渐进, 贴近生活, 能够从实际出发, 幼儿可以将所学的东西跟日常生活联系在一起。好的教材的目的就是能够进一步激发幼儿学习英语的动机和兴趣。

3.3 师资不强

专业的幼儿英语教师应该是既精通英语教学又掌握幼儿教育学、心理学等知识的人才。现在我国幼儿英语教师培养体系还处在初级发展阶段, 教师的专业化水平还较低, 真正能够成为合格的幼儿英语教师的比例较小。在幼儿园期间是人记忆力成长最快、接受知识最迅速的阶段, 因此这个时期务必要有一个专业的教师对其英语学习进行引导, 才能为以后的进一步学习奠定良好的基础。目前, 很多教授英语课程的老师都是“半路出家”, 专科或本科时以英语为专业却并没有受过教师专业培训。他们虽然有一定的英语知识, 但对幼儿教学方法和幼儿心理并不了解, 通常要经历几年的工作时间才能摸索出一些经验方法。

4对幼儿园英语教学改进的思考及对策探讨

4.1 树立正确思想, 转变教育观念

幼儿园开设英语课程的目的应该主要以培养幼儿对英语的兴趣为主, 为将来的学习打下良好基础。幼儿园方面应该转变教育观念, 更多地关注幼儿兴趣、个性的发展, 既着重全局又关注个体, 因材施教, 为每个幼儿的英语学习创造良好外部条件。幼儿园英语教育作为幼儿园整体教育的一个重要部分, 必须遵循适应性、特殊性、兼顾性等原则。幼儿园应该对孩子实施全面的英语教育, 在教授知识的同时尊重幼儿的成长和学习规律。新的国家英语课程标准要求教师转变教育思想, 真正做到“以人为本”。

4.2 选好英语教材, 改进教学内容

工欲善其事, 必先利其器。为幼儿选择合适他们使用的英语教材是进行教学活动的前提。首先, 教材的选择要符合孩子的年龄和认知程度。要根据幼儿园中不同孩子的年龄选择不同程度的教材, 孩子年龄太小汉字还不熟识的时候就开始系统学习外语可能会适得其反。如果是年龄相对较小的幼儿早教, 可以选用带有配套动画视频的教材。一方面可以引起学习的兴趣, 另一方面可以让他们在初学英语时就能够接触纯正的英语发音。如果是年龄相对较大的孩子, 可以考虑选择《新概念英语青少版》、《剑桥少儿英语》等此类系统的教材。其次, 要选择更加贴近日常生活的教材, 最好多创造一些生活情境和氛围, 加强幼儿在生活中用英语沟通交流的机会。教材不要选得又杂又全。由于每套教材都有其各自不同的教学体系和方法, 千万不能贪多, 每个阶段只选用一种教材足够。并且一定要注意不能够频繁变换教材, 这样会打断教学的连贯性和系统性。

在教学内容方面, 课程安排要具有科学性, 教学方法要有多样性。要注重培养幼儿学习英语的兴趣、能力以及良好的学习习惯, 层层深入, 剔除教学中的随意性, 使整个幼儿英语教学更具规律性。幼儿园要对英语教育与其他方面教育进行整合, 不能顾此失彼。要站在幼儿园课程的整体角度, 计划和安排好英语教学, 处理好整体与部分的关系。

4.3 加强英语师资培训

教师的素质决定了幼儿园英语教学质量, 再好的教材如果没有好的教师来教授也是无用的。优秀的幼儿英语教师既要具有良好的英语功底、标准的发音和流利的口语, 又要具备幼儿教育方面的知识, 了解幼儿的身心发展特点和智力成长规律, 要能够根据不同情况采取不同的教学方法。目前幼儿英语教师主要有两种:一种是幼师毕业的非英语专业幼儿教师, 另一种是外语专业非幼儿方面的英语教师, 第一种在数量上较多, 大多数在公立幼儿园任职, 后者数量较少, 主要集中在私立幼儿园。这两种情况的老师在专业上都有其各自的缺点, 很难能做到英语知识和幼儿教育兼顾, 而真正具备这两种技能的从高等师范学校的学前教育毕业的幼儿教师却少之又少。因此, 对于英语教师在走上工作岗位后的培训就显得十分必要了。幼儿园方面既要鼓励教师自学, 又要多组织外出培训学习, 与同行多进行专业交流, 真正从根本上提高师资水平。

摘要：随着我国经济和教育水平的提高, 英语学习越来越受到人们的重视。作为英语启蒙教育的基石, 幼儿园英语教育已经成为社会关注的热点, 同时许多问题也应运而生。通过对部分幼儿园英语教育情况的实地调查, 着重针对其英语教材、教学方法以及软硬件设施等情况进行分析研究, 并最终提出一些提高幼儿英语教学水平的方法和建议。

关键词：幼儿英语教育,英语教材,教学方法

参考文献

[1]黄渊柏.学前英语教学的思考与探究[J].学前教育研究, 2003, (10) :21-22.

[2]周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J].幼儿教育, 2002, (Z1) :9.

[3]高敬.幼儿园英语教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[4]裴淼.双语教学背景下幼儿园英语教师的知识构成及其发展[J].教育研究与实验, 2008, (4) .

关于幼儿英语教学的问题 篇8

关键词：幼儿园；中班；区域活动

幼儿园中班是一个过渡期，这个过渡期是非常重要的，如果幼儿园教师可以在这个过渡期正确引导孩子的学习与成长，将会对学生的一生产生重要影响。由此可知，我们对幼儿园中班的区域活动问题进行研究是有一定原因的。幼儿园的区域活动是幼儿掌握学习和健康成长的一种有效途径，教师必须观察幼儿园中班学生的特性，然后根据孩子的性格有针对性地进行区域活动教学。

一、幼儿园中班区域活动概述

幼儿园中班的学生对学习已经有了一定的认识，虽然有可能学生并不知道为什么要学习，但是在他们的脑海里已经认识了在幼儿园中要学习的概念。这个概念会引导幼儿园中班的学生进行选择，他们喜欢什么样的区域活动就会表现出一定的兴奋度。幼教要根据学生的兴奋度对学生加以正确的引导，让学生从小就有全面发展的意识。区域活动包括益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演几大类。这几大类让学生可以在老师的监管之下进行自主活动，从活动中掌握科学知识。然而区域活动最主要的目的是让幼儿园的中班学生学会如何做人，懂得善良、谦让、互相帮助和自主独立的美德。

二、幼儿园中班区域活动的目的

幼儿园中班教学是有一定目的的，这些目的可以通过区域活动表现出来。

1.让幼儿园中班学生有“人”和“学习”的意识

幼儿园中班的学生入园已经有了一定的时间，他们不会像刚入园时那样的哭闹和无助。这说明学生已经有了一定的社会意识，他知道就算哭闹也改变不了要上学的事实。但是幼儿园中班的区域活动是要让学生有“人”和“学习”的意识。“人”是有品德的，幼儿园的教学应该让学生掌握良好的品德，因为孩子日后的成长离不开交际，而品德是交际中不可或缺的素质，如果一个孩子从小养成自私的坏习惯，那么日后也难以和他人合作。区域活动也会让学生意识到要学习才能得到表扬，这样有利于学生从小培养爱学习的好习惯。

2.为学生进入小学打下基础

虽然一些幼儿园中班的学生需要进行幼儿园大班学习，但是幼儿园中班的区域活动也为学生进入小学学习打下了基础。我们知道每一个学习阶段都是一个成长过程，而在这个成长过程中总会有一个过渡期。在前文中我们也有所提到，幼儿园中班区域活动教学就是一个过渡期。如果学生可以在这个阶段的区域活动中掌握一定的学科知识，那么日后就读小学时就比其他学生多了一份优势，这份优势会让学生不必担心老師的责骂，从而比别人多了一份安全感。而这份安全感会让孩子变得更加独立与自强，这些都来自于幼儿园中班的区域活动教学。

三、幼儿园中班区域活动中的具体教学

设置科学合理的区域活动可以让幼儿园中班的学生更加积极主动地参与进来，而如何设计这些区域活动就需要各位教师进行认真的思考与探索。

1.学科和美工的区域活动

幼儿园中班的学生需要学习一些简单的学科知识。例如，数学中简单的加减法、语文中简单的拼音和汉字以及英语中的英文字母。如果教师将这些学科知识生硬地传授给学生，学生不仅不理解它们还会厌恶学科知识。这个时候教师可以利用学科和美工相结合的区域活动措施来引导幼儿园中班学生进行学习。例如，在区域活动中重复播放一些语言儿歌当作背景音乐，长此以往，学生就会在脑海中将知识固定下来，从而掌握学科内容。教师还可以让学生进行自由的绘画，让学生发挥想象力将数字、拼音、字母变成一幅幅美丽的画，学生在绘画的过程中通过大脑的运作，就

会对知识进行吸收。

2.图书朗诵和扮演角色的区域活动

幼儿园中班的学生发音会跟随父母，所以可能会存在一些方言，这不利于孩子以后和他人进行普通话的交流。所以教师可以在幼儿园中班的区域活动中举行图书朗诵的小比赛，让学生对可爱的图书进行朗读，然后让学生自主进行评价，对优秀的中班学生给予奖励。扮演角色是区域活动中的重点内容，学生喜欢看些小故事，老师可以利用这个特性组织幼儿园的学生根据故事进行角色扮演，排演小品向家长展示。图书朗诵会让中班的学生认识到只有平常努力，多读书才能得到老师的奖励，从而更加积极地学习。角色扮演的区域活动传达了良好的品质，有利于培养孩子优良的传统美德。

总而言之，幼儿园中班区域活动问题是幼儿园教学中的重点研究对象。我们要认真分析区域活动的培养目的，准确认识到幼儿园区域活动对中班学生的重要影响。从而通过学科、美工、朗诵、角色扮演等多种区域活动的教学来提高中班学生的综合素质，为培养未来的栋梁之才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]关虹.幼儿园区域活动教育的策略研究[D].东北师范大学，2009.

[2]田崔迪.中班幼儿园区域活动研究[D].河北大学，2010.

[3]聂懿.幼儿园中班区域活动中师幼互动研究[D].河北大学，2010.

关于幼儿园双语教学的利与弊 篇9

【摘要】：随着国际交往的需要，外语的地位与重要性便与日俱增。因此越来越多的幼儿园打出了“双语教育”的招牌，开展所谓的“双语教育”。但是，目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处于探索、实践阶段，还存在这诸多的问题，有待我们进一步探讨研究。

【关键词】：幼儿园、双语教学

引言:教育界、学术界众多专家学者对学前双语十分重视，颇有研究，认为学习英语要从娃娃抓起，这是非常必要、可行的。但是，目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范，不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的教学”状态，并不是真正意义上的双语教学。本文拟就学前双语教学的利弊作一分析。

一、幼儿学习英语的必要性与可行性

（一）必要性

因为，当今社会逐步趋向国际化，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。【6】

因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。

如今的社会不断地朝全球化进军，到处急需高素质、高知识水平的人才。面对这样的趋势，我们只能把希望寄托于我们的幼儿。他们是未来世界的全部希望，所以，今天幼儿的教育不仅是为培养高水平人才而进行的，也是为了提高我们的全民素质水平。而且，幼儿英语学习是一种积极的益智活动，对幼儿的语言、认知发展，而不起到促进的作用。在幼儿英语学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快的学习口语，形成初步的语感和学习英语的兴趣。对幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下了坚实的基础。由此可见，对幼儿进行英语教育是多么必要了。

（二）可行性

语言是一种非常复杂的现象，但儿童习得母语的速度和成功的程度却令人吃惊，他们无需有意识的教授或学习，就能在短短的几年内完全掌握母语。根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际”。【1】可见，对幼儿进行英语教学是可行的。

二、幼儿学习双语的利与弊

1、有利之处：

语言的习得都存在关键期（不管是母语还是外语）虽然说外语的学习可以发生在任何一个年龄阶段，但是年龄是影响外语学习成功与否的重要因素。一般来说，青春期前（临界期2-12岁）是语言学习的生理积极期，这时，大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化，且此时大脑具有很强的可塑性，因此语言的习得可自然而轻松地进行。【1】 所以，以科学的方法进行外语教学，不仅使孩子将来学外语更容易，同时也因两种语言的不同，对孩子的大脑产生良性刺激，从而促进其智力的发展。

从双语教育的科研情况看，国外双语教育已经经历了100多年漫长的研究历程，跨越了负面影响时期、中性影响时期和积极影响时期，建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。【2】可见，双语教育是切实可行的，人具有精通两门或两门以上语言的能力。所以应把英语教育放到母语教育的位置上来，教育应从孩子抓起，英语更应从孩子抓起。

最新研究表明，1.5岁至3岁是幼儿学习语言的关键期，在这段时期，幼儿是学习语言的“天才”。这时期他们的舌根软，模仿力强，头脑就像电脑一样，给他什么就吸收什么，而且不怕羞，没有功课上的压力，所以幼儿学习英语是利大于弊的，可以从小就培养孩子的英语语音语感，为以后的英语学习打下坚实的基础。

2、不利之处：

虽然从年龄和外语学习的关系争论中可得知幼儿期位于英语学习的生理积极期内，但各幼儿园在具体决定外语学习的其实年龄时，应结合各自幼儿园的师资及物质资源的实际情况。【1】因为，如果幼儿学双语如果引导不妥，容易导致语言系统混淆和思维混乱，严重的话甚至可能会导致失语症。若是让儿童学会了错误的发音等，会对幼儿以后的学习产生巨大的负面影响。所以孩子应该先学会中文，再学习其他语言。

虽然研究表明，幼儿是学习语言的关键期，但幼儿的年纪毕竟小，理性思维较弱，几种语言的相互干扰、混淆，他们根本无法对其进行关系的转换；而且目前我国大部分的双语幼儿园还是很不规范的，要是没有得到正确的英语输入（语音、语感、兴趣等）的话，反而会对未来的英语学习留下不良隐患。尤其是不少私立幼儿园，尚不具备进行“双语教学”的人文背景和师资、环境等种种条件、也没有统一的幼儿双语教学教材。因此要开展幼儿双语教学，必须从硬件和软件两个方面下手，创造良好的学习条件，做到事半功倍。

三、幼儿双语教学中存在的问题 目前，幼儿英语教育的时间活动开展的范围较广，就拿上海这座发达城市来说吧，上海市教委学前教育处2001年10月对全市“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”显示，全市共有65.15%的幼儿园开展英语教学活动，幼儿英语学习的人数与日俱增，幼儿英语教育实践活动开展得十分普及。就目前的幼儿英语教育研究现状来看，学前教育工作者也陆续关注该领域，但对该领域教育实践的研究工作，总体还不够深入和普及。【1】

下面，我就英语教育实践这方面来谈谈幼儿双语教学中存在的问题

虽然，幼儿英语教育实践已经非常普及了，不管从教师自身还是幼儿园的条件上来看，都存在着问题和不足。

1、幼儿英语教育没有统一的教育目标 目前，幼教界对于幼儿英语教育的目标，并没有统一的说法，所以导致各个幼儿园对于教育目标的制定与要求有很大的区别。如：有的重在英语听说、口语能力培养；有的重在其英语字母及单词的认读等。

2、幼儿英语教育没有统一的教材

目前市场上的幼儿英语教材可谓五花八门、应有尽有啊。可是教材的版本和种类繁杂，水平参差不齐。既有高等院校的，也有中小学英语教育理论和时间专家编写的。例如：《小博士英语》；也有幼教专业人士自己编写的，例如：《新时代英语》；也有直接从国外引进的幼儿英语教材，例如：牛津幼儿英语、剑桥少儿英语。那么多的英语教材到底哪一本跟适合我国幼儿的英语学习呢？不知道，目前的权威人士们并没有给出相关的结论或文件，这对我们的幼儿英语教育而言，无非是一个极大的问题。

3、幼儿英语教育没有统一的评价标准

对于幼儿英语教育活动的科学性、合理性该怎样进行评价，怎样的活动才适合孩子们，才最有效，相关的部门并没有提出一套正规统一的评价标准，也没有建立任何的幼儿英语教育的评价机制，这使得幼儿园的英语教育活动不能得到正确的反馈和好的指导。

4、幼儿英语教育没有强大的师资队伍

大部分幼儿园里的英语教师是有普通的学前教师来充当，他们的英语水平和能力多是在幼师学校或者进行稍微的培训获得的。因为接受正规英语教育的时间并不长，他们的英语水平有限，所以，幼儿的英语学习并不起到充分的引导作用。例如：今年4月份我们去实习的幼儿园里有一个老师，她本来是教学前五大领域的，但幼儿园里的英语老师不够，园长就让她去培训了一年英语就回来带英语班。她的语音不是很标准，语法也不扎实。记得她给我们上观摩课时吧“Please go back to your seat”说成了“Please go back to you seat”本来我们还以为她可能不小心读错了，但是她整节课的这个句子都是这么读的，可见他并不知道错了。而且，从两个班的幼儿来看，水平真的差很多。然而，近年来有些高等院校毕业的大专生和本科生，加入到幼儿园英语教师的行列中。虽然他们的英语基础优于幼师生，但他们缺乏幼教方面的知识。总而言之，幼儿园的英语师资水平并不乐观。

5、幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性

在英语教学中，教师总是以自己为中心，强调教师在教学的作用（主要表现在：教师教、幼儿学；幼儿模仿、教师纠正等）活动中频繁出现鹦鹉学舌式的模仿和对幼儿进行机械式的强化训练。幼儿学习的主动性，创造性没有的到体现和发展。

6、幼儿英语教育没有融入生活

大部分的幼儿园，对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上，课上完了，英语教育也就随之结束。幼儿的英语教育根本没有贯穿于他们的日常生活中。再说下我去实习的那个幼儿园吧，我在的这个班，该老师几乎整节课都是用英语进行教学的，幼儿也都能做出回应，可见他们是理解的。可是，活动一结束，不论是上厕所、喝水、区角活动还是午餐，该老师、幼儿就都讲起了中文而不是讲英语。

7、教学形式呆板、单一

有的老师没上英语课，就拿几个游戏来贯穿整个教学活动，都没有创新。这哪能吸引幼儿的注意力啊，注意力没被吸引过来，他们哪里有兴趣学习呢，那所谓的教学活动，不就成了老师您的独角戏了，那有什么意思呢？其实英语活动的游戏有很多的，就是在原有的游戏上稍作改东，原本幼儿已经玩腻了的游戏也会变得很好玩的。

因此，我提出几点建议：

1、要创设良好的双语习得的环境(1)教师的语言示范作用 ：讲话的语调使幼儿感到亲切，讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准，语音要力求标准。

(2)教师的指导监控作用 ：要针对个别指导，采用鼓励的方式，引导幼儿多开口。

2、营造“会说话”的物质环境：幼儿园环境的创设：墙饰、区角、悬挂物等。

3、要抓住每一个说话的机会

就是将英语融入一日生活当中，用这些语句组织幼儿一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让幼儿每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。

4、教师可以都收集些游戏的资料，好让课堂活跃起来。

5、幼儿园应该提高对英语师资的培养，扩大师资队伍。

总之，只要树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，我相信幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。

关于幼儿英语教学的问题 篇10

本人始终坚持学生是学习的主体，尊重学生的个性发展为宗旨，努力激发学生的兴趣，让学生喜欢学，快乐的学，所以本人就如何引入课题花了些心思，怎么样才能一开始就深深吸引学生，本人设计了以数字歌引入的方法，各种数字有趣的造型，学生果然被深深吸引了，感觉到数字原来是这么有趣的。然后便顺理成章的带入了课堂。不同形式的数字，给学生提供一个这样的.信息：我们是可以这样有创意的装饰数字的。

整个教学过程师生积极互动，学生情绪高涨，积极响应老师提出的问题，在感受不同方法设计的数字时，学生能有创意的赋予数字不同的造型、情绪，让老师有意想不到的答案，因此本人给这样的学生以及时的肯定。尊重学生的个性，给学生以正确的引导，也是美术教学中对学生创造能力的培养。

作业是一个充分展示学生创造力的载体，学生通过前半节课的学习，在脑海中已经有了一个对数字能如何变化这个过程有了感性的认识。接下来就是如何使自己的数字变化以众不同，让自己的创造力得到充分的发挥。

关于幼儿英语教学的问题 篇11

关键词：幼儿园；学前教育；小学化

现在的很多幼儿园在教育教学中，把对小学生的一些要求施加到幼儿身上，这就被叫做幼儿教育小学化，而在这其中有的是比较侧重于幼儿行动的要求，还有幼儿教育形式的小学化，把一些对小学生才会要求的行为标准生硬地套用在幼儿身上，还有的是具体学习内容的小学化，就比如很多幼儿园设立形形色色的各种兴趣班和特色班，其实这些行为都是因为学生家长迫切希望自家孩子能够成才而拔苗助长的行为，而且违背了学生的成长规律，就这个问题文章在几个方面进行了讨论。

一、大力宣传和正确引导，要把科学幼教的观念深入人心

现今社会的发展越来越快，竞争意识也越来越强，这种意识也波及到幼儿教育上，家长们普遍都有望子成龙的思想，都想让孩子能够赢在起点，但这并不是一种好的意识，幼儿的成长教育要从自然的适当阶段开始，注重长远发展，关心幼儿的身心健康，多方面丰富儿童的成长成才方法，加强这个社会对科学幼教观念的认识，要减轻幼儿互相的比较竞争，重视幼儿教育实践中的教导规范，持续不断的推广符合幼儿自然成长发育规律的幼教方式，让每个家长都理解重视科学幼教的理念。

二、幼儿教育要尊重自然规律

首先，我们要明白每一个儿童在每一个阶段身心发展的水准都是不同的，因为人的身心成长发展都是有一个一个递增阶段的，每一个阶段之间在质和量上都有着很大的差别，也有着不同形式上的主要活动。

三、提升办园质量，端正办园的宗旨

1.可以通过教育培训端正幼儿园入学的准备想法，建立正确的入学准备理念，应当了解这个准备不仅仅在于知识上的准备，现今在国际上广泛实行的入学准备教育都包括语言的发展认知身体的健康和一些动作技能，还有平常的知识情绪和社会性，学习方式。应当就这种理念改变目前只是单单准备知识竞赛的现状。

2.一般省市级示范幼儿园教师的教学水平是很高的，老师的素质也大多要高于一般的幼儿园老师，这些幼儿园的办学经验也是很丰富的，所以，要尽量发挥模范幼儿园的指导示范和传播作用，要充分表现出自身的科学性和先进性，要把幼儿园一些活动比如开放日等多多对外开放，这对解决幼儿教育小学化会起到一定的指导作用。

3.当前教育资源是丰富多彩的，因为每一个幼儿园的资源肯定都是各有特点的，所以应当尽量发掘资源，建立独具特色的课程。因此每一个幼儿园都要基于本地的实际情况，开发特色课程，形成自己的教育特色，改革一直以来单调的“填鸭式”小学式教育方式，着重培养学生良好的习惯，为孩子以后的发展打下坚实基础。

四、促进教育资源的均衡投入

保证高等，义务，学前教育的均衡发展，提升学前幼儿老师的整体水平，增加学前教育的投入，促使公办幼儿园和民办幼儿园互相协作和互相补充，让学前教育更加繁荣，加强管理严格遵守准许办园的标准，还要提高幼教的师资水平，重视幼儿教育惠及大部分人的公益慈善性，对留守儿童还有偏远山村等学校在师资和资金以及政策上都应该有所倾斜，联合实质上的教育支持的供给，积极改善学校的师资配给硬件设施，尽量满足学习教育的基础条件，使得适龄儿童获得适合本身发展规律的科学性教育。

五、深化改革，建立科学全面的幼教评价体系

要不断推动当代教育体制的革新，加强职业化教育的发展，多方面开拓成才的途径，鼓励高等教育方法的多方面开拓，慢慢减少高考中考小升初的前置影响，从基本上打破以考试升学为核心的功利性教育形式，重视幼儿阶段教育的重要性，建立科学全面的幼儿教育评价体系，要使幼儿教育机构的招生宣传规范化，制止以应对考试为目标只进行单纯知识储备的这种过载教育，要避免各个教育机构之间用超前的知识教育能力为目的的不好竞争，幼儿教育应当走上以寓教于乐，边玩边学的素质教育方向。

总而言之，幼儿教育有着小学化的倾向，并不是一个简单的问题，要形成促进幼儿教育科学性发展的协力合作，在幼儿的身心健康，成长发展等方面要有所了解，还要有所提高，那就不仅需要政府主动引导，还需要家长、老师和学校之间的密切配合，互相支持，来产生合力推动幼儿教育科学的发展，才能确切防止幼儿教育的小学化。

参考文献：

幼儿舞蹈形体教学需注意的问题 篇12

1. 应针对幼儿实施因材施教

作为舞蹈形体教室应该根据幼儿的不同年龄层次和生理特点，设计不同的形体训练形式。如对于幼儿小班小朋友的教学中，应充分认识到其年龄最小，自控能力弱、骨骼发育欠佳等特点，所以应采用简单易会的动作。通过音乐游戏、歌舞表演等方式，引起幼儿对于舞蹈形体训练课的兴趣，并能在游戏中传达出教师需要传受的形体训练的知识。对于幼儿中班的教学方式，应适当的增加动作训练，还是以音乐表演为主，使幼儿能根据音乐的节拍变化作出整齐划一的动作，增强幼儿对于音乐的感受力。在此基础上，教师适时的纠正幼儿的形体动作，使其符合标准。幼儿大班的则是年龄较大，生理发育较为好的学生。对于他们的形体教学，除了以歌舞音乐为主之外，更需要进一步加强基本动作、地面训练及适量的舞蹈身段训练。通过训练，使他们在进一步理解音乐美的基础上作出协调而优美的形体动作，达到锻炼幼儿灵敏性和跳跃性能力的培养，使其生长发育更为健。

幼儿形体教学是一项复杂的工程，作为教师不止需要根据个体差异进行因材施教，而且还需要在形体舞蹈的编排上下足功夫。在形体课训练上，需要选择适合幼儿的年龄特点，被幼儿所理解的内容，应克服成人化的倾向，形体动作要简明、活泼、形象，这样才能激发儿童的学习兴趣，使幼儿在通过形体训练后，骨骼、肌肉、心脏等呼气器官机能得到良好的发育，另外，也教会幼儿感受美、表现美，发展了观察力、记忆力及思维想象力，陶冶了幼儿的情操，促使幼儿的全面发展。因此，作为形体老师应跟幼儿的个体差异，实施差异教育，切忌不可在教学中采用一刀切的方式。

2. 应注意在形体教学课中的教法和教态，正确的教授动作

教师在舞蹈形体教学课中的教法和教态也是激发幼儿学习的重要因素，因此作为教师应该在形体课上要以饱满的精神状态面临幼儿，因为幼儿毕竟处于生理发育初期，好动的特性使得他们总是充满活力，教师也必须与幼儿的特性相符合，用富有激情的教学方法调动幼儿对形体课的兴趣。对于所教授的基本形体动作，教师应注意所示范的动作必须准确、生动，利于幼儿的观察模仿和练习，一定要将讲清楚动作的要求、规格、要领。不能只图快而一下子教很多，在教幼儿新动作时，我总是让幼儿把教过的动作做到位后再教下一个动作，如果一旦形成怪毛病, 纠正起来就困难多了, 也达不到预期的效果。对于个别练习动作不准确的幼儿，应和蔼的进行个别指导，直至其做好为止。对于连续性带有一定难度的动作，应运用分解教学法的方式，由浅入深的、从易到难、从慢到快的引导幼儿分步完成，并就幼儿在每一步所取得的成就予以奖励，调动幼儿的表现欲望，标准地做完每一套动作。舞蹈形体教学虽然有难度，但只要教师注重日常生活的积累，善于发现生活中的美，并且将其加工提炼，用幼儿喜欢的形式表现出来，让形体训练课成为幼儿生理发育的助推器，为促进幼儿富有个性化的健康发展推波助澜。

3. 应注重非言语传播方式，提高幼儿的领悟能力

在对幼儿进行舞蹈形体训练课时，教师多以语言传播方式为主，循循善诱的对幼儿进行动作指导。其实舞蹈形体具有言语的与非言语的两类文化特征。“舞蹈形体训练的文化传承，主要是靠舞蹈教师融汇两类文化表达方式，并以非言语的方式在师生之间进行的。”1因此作为教师在针对幼儿的教学课中，也不应忽视非语言传播的方式。首先让幼儿从教师的示范中得到直观的感受，然后引导幼儿进行形象思维并对具体技巧反复练习。教学中教师虽然可用言语对幼儿说明训练要领或分析，但它只起到辅助作用，重要的是教师的准确示范，让幼儿从教师优美准确的动作中，慢慢领悟到艺术美所具有的能量。因此，准确的动作师范对教师提出了较高的要求，教师只有对具体的舞蹈作品形成的历史背景、文化实质、审美特征有充分的理解，并能在具体动作、技巧和表演示范中体现出来，才能使这一艺术形式的舞蹈文化得到全面的传承。非言语的形体示范传播方式正是对老师的基本要求。舞蹈形体在动作的传达过程中展现出了它独特的魅力，通过表演潜移默化的对幼儿审美能力的培养实际起着重要作用。作为展示动作手段的技能、技巧只有被幼儿真正掌握，做出标准的动作之后，才能显示出舞蹈形体在培养幼儿的全面发展过程中所具有的作用，而教师的责任则显露无疑。因而，教师应当在教学过程中，通过训练使幼儿简单的领悟舞蹈特有的“语言”规律，并能根据自己所领悟的运用“语言”抒情表演，展示自己丰富内心世界的能力。

4. 应选择有效的训练步骤

幼儿舞蹈形体课的训练犹如春风化雨，潜移默化地陶冶儿童的心灵，教师要仔细洞察孩子美丽的童心世界，了解孩子的质朴情感。广泛收集、提炼他们天真、形象的动作。只有这样，编排出的形体动作才会被幼儿喜欢和接受，幼儿舞蹈形体教学课才能推陈出新，不断完善。综上所述，作为幼儿教师在舞蹈形体教育课上应注意上述问题，我认为可以从以下几个方面着手提高舞蹈形体课的教学质量：一是选好教授的形体内容，应适合幼儿的年龄特点.才能被幼儿所接受和理解，二是创造性地开展教学工作，运用兴趣引导和生活化的教学方法，激发幼儿对形体课的学习兴趣。三是拥有系统性的教学步骤，为幼儿的形体教学提供系统而完整的教学课程，真正达到对幼儿审美能力的培养。形体训练是一种顺应人体结构、功能及特点的科学、周密、系统的训练，这种训练是“形体美”行之有效的手段和必要途径。通过对形体课存在问题的探析及所提出的解决方案，发现形体课程对于幼儿的成长发育是起着极为重要的作用。在教学过程中我们只有先提高对舞蹈形体课程重要性的理解才可能更好地去教授它，并使它在幼儿身上发挥最大的效用。其次，对于教师来说只有根据幼儿的特殊情况及特点来安排教学内容，不断根据幼儿的身体发展需要，抓住形体课程对于幼儿具有改善肢体习惯和加强内在气质及促进身体发育等辅助手段的特点以此展开教学，才能更好地被学生接受和理解。

参考文献

[1]黄宽柔著.《形体健美与健美操》.高等教育出版社, 1997年版.

[2]杨静著.《形体与健美》.中国纺织出版社, 2001年版.

[3]陈文著.《天才是教出来的》.山西教育出版, 2007年版.

[4]陈康荣著.《舞蹈基础》.复旦大学出版社, 2005年版.