气质差异的教育意义

气质差异的教育意义（精选6篇）

气质差异的教育意义 篇1

个别差异的教育意义

个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。这些差异都直接或间接影响着教学活动。

一、智力差异及其教育意义

不同的心理学家对智力做出了不同的解释，归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

由于智力是个人先天禀赋和后天环境相互作用的结果，因此，无论个体还是群体在智力测验上都存在差异。智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异指个体在IQ分数上的不同，质的差异主要指个体的构成成分的差异。

智力差异的教育意义在于

1.改革教学组织形式，适应学生的智力差异为适应学生的智力差异，实施因材施教，有必要改革教学组织形式。教学组织方面的改革包括分校、分班、半内分组及跳、留级等，但这些形式有利有弊，应谨慎而行。

通过留级和跳级也可以缩小学生间的差异，但教师往往强调留级而非跳级。目前，心理学家一般更支持在参差不齐的常规教学班中根据学生的能力、兴趣进行分组。

2.改革教学形式，适应学生的智力差异

教学方式应该有相应的改变，突破传统教学方式，以便使教学适应学生的个别差异。其中，掌握学习、个别指导教学以及个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的。

二、学习风格差异及其教育意义

学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格之学生在加工信息时所习惯采用的不同的方式。其主要特征是一致性和持久性。

认知差异的教育意义在于

1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3.运用适应认知差异的教学手段。

三、性格差异及其教育意义

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

气质差异的教育意义 篇2

首先教者针对支撑跳跃时的行为表现对五年级四个班, 共计215名学生运用观察记录法, 书面调查的方法进行了调查研究, 调查结果如下:

究对象支撑跳跃时的行为表现调查所得比例动作掌握情况:

活泼、感兴趣、跃跃欲试、反应迅速、动作掌握快27%。非常感兴趣、练习积极性高、动作掌握快、敢于创新、我行我素;好表现30%。遵守纪律;听讲认真;观察仔细;练习时刻苦、认真;动作掌握稍慢30%。行动迟缓, 观察入微不协调孤僻, 甚至紧张、害怕、由于担心而哭13%。针对以上调查, 教者总结出四种学生学练过程中出现的典型现象, 结合四种现象所表现出来的心理特征, 进行了深入分析, 意在找出并解决支撑跳跃中存在的问题。

现象一

某类学生对跳山羊表现得比较感兴趣, 教师示范时跃跃欲试, 喜欢帮老师做示范, 学习动作快、错误少, 但练习中表现为过于自信, 往往因为暂时的困难, 比如在一次练习时由于推手力量不够而导致“坐马尾”的失败动作, 就产生动摇, 被困难所吓倒, 不愿意再练习, 或者进行多次练习而动作没有掌握, 打退堂鼓, 或由于外界事物使他们的注意力转移。

对策:

做好学生的军师, 培养他们的意志

对于多血质的学生, 关键是要解决其意志薄弱、注意力易分散、易转移的弱点。比如上述例子, 我们应该帮助学生找到失败的原因:加大推手力量, 同时抬头挺髋, 这样就不会“坐马尾”了, 使其找到失败的原因, 重拾信心;再者教者还要用新颖的教学方法不断吸引他们的注意力, 使他们没有时间将注意力转移到别处。

现象二

有30%左右 (数据所得见附表) 的学生对跳山羊非常感兴趣, 练习积极性非常高, 动作掌握快, 敢于创新, 但对老师讲解的动作要领等细节不感兴趣, 往往按照自己的意图办事, 练习时有“不放手”、“先跳后撑”等危险动作出现, 练习带有一定的盲目性或有自我表现的心理, 往往凭自己的想像或脑海中曾经有过的模糊影像进行练习。这些现象表明:他们直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等, 气质类型属于胆汁质。

对策:

加强正面引导, 避免误入歧途。

要求他们一定要做到“先听要领, 再看动作, 正确练习”的十二字要求, 通过挂图、录像、多媒体教学等教学手段, 使他们能够初步掌握正确动作概念, 做到心中有数;练习时, 在肯定其积极性的基础上, 鼓励他自己找出动作缺点、认识到危险动作的危害;对于按照自己的想法去练习的学生, 正确的要给予鼓励, 保护他们创新火花, 而对于按照自己的想法去做、带有哗众取宠性质的危险动作应该即使制止, 并予以批评的同时正确引导。如一个学生在落地时故意来个“四脚朝天”的姿势, 引得其余学生哈哈大笑, 经过教育引导, 这个学生做出了分腿腾跃接前滚翻的漂亮动作。

现象三

练习中我们也可以发现一部分学生能够很好的遵守课堂纪律、认真听讲解、仔细看示范, 练习时很好的承受单调、多次重复的练习任务, 较少分心, 但动作掌握不够快, 一旦掌握了动作就能够作得很标准。他们安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露, 注意稳定但又难于转移, 善于忍耐等等, 这些特征表明他是属于粘液质。他们占27%～30%对策:循循善诱, 助其走出自我。对于这部分学生, 在学习动作方面, 可以将动作分解成许多小部分来练习, 这样可以帮助他们更快的掌握动作, 可以帮助他们形成自己的风格:比如轻盈、稳重、高难度等;此外还要鼓励他们多与其他同学交流, 让他们作示范并说出练习的感受;教师要主动与之谈心, 诱导他们走出自己的圈子, 接受别人, 并为别人所接受。

现象四

练习中, 总有个别同学表现得紧张、动作僵硬、不协调, 他们担心自己被器械碰到受伤;跳不过去会受别人的嘲笑;看到别人失败, 害怕自己也失败;担心考试不及格等。于是表现得孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等。比如一个学生因为怕失败, 而不敢跳, 站在起跑处很是忧郁, 于是同学就给他加油, 老师也鼓励, 但这样他的心理压力反而大了, 结果是哭着跑到墙角去了。这是抑郁质的典型特征。他们占的比例大约为10%-13%。

对策:

减轻心理负担, 走出恐惧阴影。

练习前, 教师讲清注意事项以及安全保护措施, 在动作练习过程中安排好保护与帮助;营造良好的练习气氛;做好不同水平的学生分组, 将他们分到实力较强的组, 让他们少见到失败;降低器械高度, 以减小难度, 让他们有成功感;有进步时要及时鼓励, 逐渐增强其自信心, 消除恐惧感, 从而进入一个良性循环状态。

分腿腾越练习中的表现气质类型所占比例

对策:

跃跃欲试, 学习动作快、错误少, 过于自信, 意志不坚定, 注意易力转移多血质27%做好军师, 培养其意志积极性非常高, 细节不感兴趣, 我行我素, 盲目性胆汁质30%加强正面引导, 避免误入歧途。

遵守课堂纪律、认真听讲解、仔细看示范, 能承受单调、多次重复的练习任务, 较少分心, 动作掌握不够快。沉默寡言、情绪不易外露黏液质30%循循善诱, 助其走出自我紧张、动作僵硬、不协调, 怕失败, 不敢跳, 孤僻、行动迟缓、感情体验深刻抑郁质13%减轻心理负担, 走出恐惧阴影。

气质与性灵的意义 篇3

1974年生，陕西省山阳县人。1999年毕业于陕西师范大学艺术学院，获文学学士学位。现为陕西省艺术馆副研究馆员、陕西省美术家协会会员陕西长安画派艺术研究院研究员。

中国山水画自隋唐以后从人物画的属科逐渐演变成为一个独立的画种。山水不再作为人物的背景而出场，而是作为绘画所要表现的主要对象；人物退回到了风景的次要位置，只在需要点缀时才登场。这样的变化不单单只是主次关系选择顺序的倒置，还意味着一系列审美方式的转变。从物象到意象，再达至境象，进而上升到象外之象，由此，中国写意山水画经过“取法于宋”“取韵于元”的过程，已经形成了自身完备的表现方法和审美价值判断。

王邦柱的山水画，根植于这一历史流向的谱系与源头之上。从形式构成因素的角度看：他在布置自己山水格局的同时，始终以笔墨来构筑绘画的空间。他的构图和笔墨在其中显现的功能也不断地指归着他作为画家主体的性灵和气质。不给笔墨构成赋于画家本人的气质与精神特性，这样的笔墨是死的笔墨，是无效和无意义的指涉笔墨。在这一方面，王邦柱的山水画体现出了自身的特性。

笔的意味和笔墨的气息与气象，在山水画创作过程中是极为重要的因素。王邦柱在用笔时更注重于抒情作用的发挥和对性灵的表达。须意到而笔可不到。用笔，不只是为了塑形写真，更重要的在于表意。意通过笔的味道和笔的气质来传递。

在笔墨表现方面，一味的粗墨，一味的怪狂，一味的焦枯，一味的晕湿，都会给笔的意味带来杂质。外柔而内刚，枯中有润，于不用力之中尽显力道，既含蓄内敛，又自尊高迈，才是中国写意山水笔墨追求的精髓。王邦柱对于笔墨表现方法的把握是有节制的。他较好地把握了笔墨写意的内化与外显的关系，并且是在一个双向互逆的维度上，寻求笔的写意性向内消融与向外宣泄之间的平衡，使笔的表现与抒情作用在内外矛盾对立所形成的张力中显现而出。

王邦柱善用枯笔重墨。他的笔气老而含润、笔性拙中见稳。枯笔干皴中，无秃荒之病，确实非常可贵。能在生而拙的笔趣中涤除戾气，没有较好的天赋和才情，是不容易做到的。

但是，一个画家单凭天赋和才情是不够的。在今天这样一个时代，画家的比拼或者说时代对一个好画家的要求是全方位的。除了人品、学问、才情、思想、修养和自身不断的努力之外，也未必就能够成全一个好画家出来。

具体到王邦柱身上，他和他的绘画让人能够感受得到的气质与性灵，绝对都不是虚空的东西。抽象而可感的个人特质，如何能更进一步转化成为眼睛的直接经验，如何能够更好主宰绘画感觉的秩序，如何在画面当中展现在画面上无法看到的东西，如何让笔墨营造的空间清晰展露时间的本质。所有这些，都需要气质和性灵在自己的绘画中作答。否则，画家的气质与性灵，也将会变得毫无意义。

幼儿教育心理学气质说课设计 篇4

一、教材分析(一)教材的地位和作用

本节课选自中等职业学校幼儿教育专业教材《幼儿教育心理学》第十三章中的第二节---幼儿的个别差异与因材施教。本章是该书的重点之一，本节又是该章的一个重要内容。

本章内容主要介绍了幼儿教学心理，在幼儿园教育中，幼儿的心理的发展受到教师的的教育与教学的制约，而教师的教又需要依据幼儿的心理发展规律进行，本节重点讲述了幼儿的个别差异与因材施教，教材先阐明了幼儿气质及其差异表现，而后又详细叙述了要针对幼儿的不同气质进行教育，提出了学前教育的理论依据，本节课的学习将会进一步深入了解幼儿气质特征与教育方法，并能够针对幼儿的气质特征进行适宜的教育，结合实际，对搞好幼教工作，有着重要的作用和意义。

一、教材分析

（二）内容要素分析

幼儿教育心理学的教学，一般步骤是先阐明有关心理学的概念和基本规律，而后详细叙述幼儿心理发展的特点和趋势，提出学前教育的心理学依据，本课教材对幼儿气质的分析，研究，也应根据这一步骤进行。

一、教材分析

（三）教学资源的开发和利用

1、教材资源的开发和利用

本节课的主要内容是气质的含义、特点、类型和针对不同气质类型的因材施教的方法。

2、教师资源的开发和利用

（1）提供教学实施条件。如：模拟表演中的衣服，帽子，道具等。

（2）教师利用多媒体将校园中的教师和同学、空姐等的照片内容置于导入新课之中。

（3）为了使学生更好的消化本课内容，在课堂中引入竞争机制，如：小组活动，竞赛等，以激发学生学习兴趣。

（3）引导学生重组教材内容，合理设计教学程度。

3、学生资源的开发和利用

（1）讲课之前学生通过上网与查字典等方法搜集相关资料。

（2）根据班级学苗大部分来自农村的实际，将学生的认知经验，生活经验等与教学内容相融合，使教学“活”起来。

（3）培养、开发学生分析问题，解决问题的能力，锻练将来从教的心理。（4）培养学生主动参与，与他人合作交流的意识及崇尚真知，追求真理的品质。

一、教材分析(四)教学目标及确立依据

根据本节课教学内容，教学大纲的要求，及学生现有的知识水平和理解能力，确定本节课的教学目标：

1、知识与能力：(1)理解气质的含义与特点。(2)掌握幼儿期气质的类型并针对幼儿期气质进行因材施教。培养学生的分析、理解、思维能力和运用心理学知识解决教育和教学工作中实际问题的能力。

2、过程与方法：运用讨论学习法掌握气质的含义及类型，用幼儿园情景模拟法帮助学生掌握不同气质类型的的教育方法，同时现代媒体教学法贯穿始终，使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件。

3、情感态度与价值观：(1)通过对气质的深入理解，激发起学生对培养幼儿气质的好奇心与求知欲。(2)初步形成主动参与，与他人合作交流的意识，创新精神与实践能力。(3)感受培养幼儿气质对幼儿的特殊意义，发挥其积极品质，使幼儿的气质向健康、积极方面发展。

一、教材分析

(五)教学的重点、难点和关键的确立及依据

根据对教材的分析及教学大纲的要求，确立本节课的教学重点是幼儿气质的类型特征，幼儿气质不仅表现在个别性上而且还可能发生变化，这取决于社会生活条件和教育，我们只有很好的了解，掌握幼儿气质的发展表现，才能根据幼儿气质特点进行适宜的教育，通过对消极特征的纠正和积极特征的发展，培养幼儿的优良品质。

本节课的难点是对气质含义特点的理解及气质在生活实践中的作用。

再有本节课突出重点、突破难点的关键是采取什么样的教育方法对不同气质的幼儿进行因材施教。

一、教材分析

（六）练习内容的安排及确立依据

课堂上首先运用幼儿园情景模拟法让学生分别模拟气质的四种类型，然后拓展思维，设计问题：怎样才能让自己更有气质呢?讲完理论知识后又把学生分组分别背诵本课的知识要点，接着布置课后作业：教材151页第6，7题。设计的个性练习是：（1）中国加入WTO以后，会给幼儿的气质带来哪些变化？（2）幼儿教学中如何才能真正做到因材施教？这些内容的安排是让学生由易到难，由浅入深的消化和运用本节课的知识，并培养学生分析问题解决问题的能力，以致在今后的教学中能够创造性的加以运用。

二、教材处理

根据气质和人的心理活动、生理过程紧密结合的特点，为了加强学生的分析能力与理解能力,对本节教材做以下处理：

(1)对理论部分作简明、清晰、易懂的讲解。

(2)将所学知识与实际事例、表演活动结合起来探究，以便加深理解和掌握。

三、教学过程的设计(一)教学思路的设计及依据

为充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，使幼儿教育心理学课生动、有趣、易学易记，所以，整个过程要以教学目标为主线，发挥其导向功能，同时，还要注意突出重、难点，将学生的注意力引向教师所要提示的核心问题上去，使学生保持和增强探求知识的渴望，所以，我安排了如下的教学流程: 情景导入 设计悬念 

三、教学过程的设计(二)教法的确立及依据

在教法方面，主要运用讨论法，幼儿园情景模拟法和现代媒体教学法，以“讲解---分析----讨论”为主线，通过以教师讲解和活动为主，结合实际，举出事例，学生模拟表演等，引导学生分析，讨论，解决问题，实现学生对每个知识点的理解、记忆、及对理论知识的掌握和应用。(三)学法的确立及依据(1)学情分析

职教幼师生是一个比较特殊的群体，她们由清一色的女生构成，身上具有观察力敏锐，形象记忆强，想象力丰富等特点。但由于学生在此课之前没有开设过相关专业课，没有学习专业课的经验，基本上还是用学习基础课的方法来学习专业课。因此，急需改进学法以适应专业课的学习。

(2)在学法方面:①以讲解和活动为主要教学手段，使学生对具体的知识点能够理解和识记。②理论与实际相结合，通过对实际应用的讲述和实际问题的分析，强化学生对知识点的巩固，消化和运用的意识，最终将知识转化为能力。



三、教学过程的设计(四)教学程序

根据本节课的教学内容，目的要求，重点难点，学生的认知规律及幼教教学的现实意义。现将教学过程做如下安排。

1、组织教学(0.5分钟)师生互致问候，教师巡视，检查学生的出席情况，集中学生的注意力。

2、情境导入(5分钟)(1)上课开始，教师开始检查学生的准备情况: 师:你知道什么是气质吗? 生:2---3名回答(通过上网查询，查字典得出不同答案)师: 那么请大家说说我们周围的老师和同学谁最有气质? 生:张三，李四… … 师:那么你有气质吗? 生:只有个别人敢回答:有!(害怕，胆怯，没信心)师:如果你有，你具备什么样的气质?(停顿10秒，注意学生脸上的表情)生:??(茫然不知所措，丈二和尚摸不着头脑，却非常想知道答案)

三、教学过程的设计(2)导言

根据以上的测评，悬念设成，这时教师用感染力的语言创设情境导入新课，并运用承上启下，以旧拓新的导入类型，使学生集中注意力，引起他们的兴趣，明确目的进入课题。师:不清楚了吧！那么同学们想知道吗? 生:想！(异口同声)师:好！那么就让我们带着这样的问题来研究本节课的教学内容(3)板书课题: 第二节 幼儿的个别差异与因材施教



三、教学过程的设计

3、理论探究(21分钟)(1)气质的含义：

首先教师提出气质的含义，板书并质疑：

师：下面让我们一起来看看这些人有没有气质？(出示幻灯，照片是校园里我们最熟悉的老师和同学，还有搜集来的一些空姐的一些照片等等)看完之后，大家非常兴致，自由辩论，结论不尽相同。

师：那么什么是气质呢? 生：一名学生阐述

师：从哪方面来理解它的含义呢？请找出关键词。然后通过小组讨论的形式，拿出意见 生：一名同学回答—心理活动。随后教师分析并解释“心理活动” 师：那么气质有什么特点呢? 生：一名同学回答（二个特点）

这时教师精讲点拔，举出生活中的实例，使学生更进一步理解气质的含义。(2)气质的类型

接着教师提出下一个问题，俗话说：“人心不同，各如其面，”那么我们说的气质共分为哪些类型呢?一名学生回答共四种，然后教师细致讲解各种类型的特点并结合实例分析，同时课件展示(幼儿园中不同气质类型的幼儿)，让学生对号入座，了解、观察、掌握。

三、教学过程的设计(3)针对幼儿气质进行因材施教

气质本身没有好坏，那么对以上四种类型的幼儿，我们如何进行因材施教呢?这是我们解决本节课的关键！接着教师针对四种类型的教育方法进行逐一讲解，同时伴有学生的竞争活动：首先教师把学生分成ABCD四组，然后指导每组学生用幼儿园情景模拟法分别进行模拟表演，每组学生表演不同气

质的幼儿，然后看哪组表演的最好，让大家评比，最后给优胜者以奖励(掌声!)这时使课堂愉快的气氛达到高潮。然后大家一起找到解决的办法，指出症结，对症下药，药到病除。这时教师给予适时的补充与指导，让学生有信心完成任务。这样在整个教学过程中就发挥了学生的主体地位，培养学生主动参与竞争，促进学生喜学、会学、愿学、乐学的强烈心理。营造了崇尚 真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的自由充分发展创造了宽松的环境。

三、教学过程的设计

最后，教师总结，根据幼儿气质发展的不同表现，明确在对幼儿进行教育时还应注意以下几个问题: ①大多数人具有某一气质类型的主要特点，具有混合性。②不要轻易对幼儿气质类型下结论。③人的气质是可以随着环境的影响而发生变化的

以上知识，教师在讲解时，应结合实例并运用所学知识，使学生能很好地理解和掌握，并运用于以后的幼教工作。

4、拓展思维(3分钟)为了训练学生的创造思维，开阔学生的视野，我精心设计了这样的问题: 怎样才能让自己更有气质呢? 这时教师启发,点拔,诱导，发散学生的思维，师生之间展开激烈的辩论(没有固定答案)

三、教学过程的设计

5、巩固练习(12分钟)有目的的进行知识反馈，首先教师把学生分成AB两组，A组的学生背诵气质特点，B组的学生背诵各种类型的教育方法，然后展开竞争性游戏，A组学生中的任何一人背诵其中的任何一点，B组中的学生就应该马上回答出教育方法，最后看哪组的学生背诵的快而准，看哪组的学生接不上，最后查人数，背诵多的一方为优胜方，给予特殊的奖励(掌声)，这样教与学有机结合，在整个教学过程中就体现了主动参与，交往互动的原则，使学生横向受益。

6、课堂总结(2分钟)教师进行有规律的总结，幻灯演示，再一次重申重难点，并提出希望，进行知识反馈，为以后进一步学习打下了基础。

三、教学过程的设计

7、布置作业(0.5分钟)教材151页第6，7题

这时师生在愉快的氛围中完成本节课的教学内容

8、个性练习设计(1分钟)为了扩大学生的视野，特设如下题目:(1)中国加入WTO以后，会给幼儿的气质带来哪些变化?(2)幼儿教学中如何才能真正做到因材施教? 

四、板书设计

第二节 幼儿的个别差异与因材施教

气质含义: 性情，脾气 心理活动

气质特点: ①天赋性②稳定性 气质类型 特点 教育方法

1、胆汁质 → 旺盛，迅速 →

2、多血质 → 好动，敏捷 →

3、粘液质 → 稳定，缓慢

浅析中美教育文化的差异 篇5

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论文题目： 浅析中美教育文化的差异 系 别： 专业班级： 学生姓名： 指导教师：

二○一二年五月十五日

目录

摘要............................................................................................................................1 引 言............................................................................................................................2 1 中美教育文化的特点..............................................................................................2

1.1 中国教育文化的特点...................................................................................2 1.2 美国教育文化的特点...................................................................................2 2 中美教育文化的差异..............................................................................................3 3 造成中美教育文化差异的原因..............................................................................3

3.1 家庭背景原因...............................................................................................3 3.2 社会文化原因...............................................................................................4 结束语............................................................................................................................5 参考文献........................................................................................................................6 致

谢............................................................................................................................7

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浅析中美教育文化的差异

【摘要】文化，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，她包含一个民主长期积累形成的深层的心理积淀。说到两个民主思想与行为的不同，如果透过现象看本质，实际上就是两种文化的不同。由于文化的不同，会产生思维模式的不同；由于思维模式的不同，又会产生行为方式和社会关系的不同。这就决定着中美两国的教育观念、教育模式和方法必然存在着较大的差异。这篇文章就是讨论中美教育文化之间的差异。

【关键词】教育 文化 差异

【Abstract】Culture is the fruit of the historical development of human society, both of physical development and spiritual development.It contains a democratic long-term accumulation of deep psychological accumulation.As to the differences of the two democratic thought and behavior, such as seeing the essence through the phenomena, it is actually two kinds of culture differences.Different cultures can produce different thought patterns.Different thought patterns produce the behavior and the different social relations.Such is reflected in the differences between the American education and Chinese education.There are obvious differences in the education mode and method.This paper will discuss the differences in Chinese culture and American culture.【Key Words】Education Culture Differences

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引 言

随着中国的综合国力的增强，作为具有代表西方文化的美国与我国建立越来越密切，由于地理位置，宗教信仰，生活方式的不同所以中美的社会关系，价值观与道德标准、社会风俗和社会礼仪等方面都存在着差异，美国文化主张团结协作、平等意识较强，而中国人等级观念较强，这些文化方面的不同就延伸出中美的教育文化的不同点。中美教育文化的特点

1.1 中国教育文化的特点

中国的教育注重对知识的积累、灌输和继承,注重对知识和权威的尊重,培养的是学生严格、严密、严谨的精神。我国的学校教育强调教师中心,偏重于“灌输式”教育,分数成为评价学生的唯一标准,学生学习的直接目的就是升学。学生普遍都对老师怀有一种敬畏感,平时一般不敢主动同老师接触。教师被视为知识的权威和道德的权威,在这种师道尊严的文化氛围里,学生的批判性、个性和独特性荡然无存,多数学生只知道老师教什么就学什么,只会跟着老师去思考,不敢提问,当学生发现自己的想法或答案与老师不一致时,往往放弃自己的想法或答案而去认同老师的想法,接受老师的答案。培养出的人才往往是“继承型”而非“创造型”。沉重的课业负担占用了学生们大量的时间,在老师和家长的高压下,学生处于超负荷状态,越学越厌学,好奇心、求知欲、想象力也越来越差。并且中国传统重视礼教,强调等级隶属关系,使得学生常常约束自己的行为,放弃自我的愿望,表现出自我克制、盲目顺从的人格特征 1.2 美国教育文化的特点

美国文化主要承袭了基督教中的新教思想，等级观念淡薄。美国人更注重个人权益，追求人人平等，没有辈份间过多的礼节。子女对父母、学生对教师都直呼其名，子女可以与父母争论问题．或提出自己个性主张。

美国的教育更注重培养学生对知识和权威的质疑和批判精神,注重培养学生对知识的拓展和创造,以及运用知识的能力,注重培养和引导学生进行独立自主的研究性学习。美国“以人为本”的教学理念促使教师努力为培养学生个性特长创造宽松和谐的育人环境,师生之间是平等和谐的关系,可以平等地交换意见,甚至争论,老师允许学生向他们挑战,敢于公开承认自己在哪方面无知。在尊重孩子的前提下,注重引导和启发式教育。他们关注儿童是否在愉快地进行某一活动,是否进行了探索,让孩子懂得一个人应该依靠自己去解决遇到的问题。教师关爱学生,尊重学生,甚至当学生迟到时,教师还主动向学生致意:“谢谢您来听我的课!”

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在美国家长会告诉孩子学习是自己的事，并且孩子对感兴趣的知识自然会努力去学，为什么要强制他们去做本不愿做的事情呢?强拗着去做，反而会伤害孩子的感情与个性。人的兴趣、爱好和才能本来就各不相同，孩子适合做什么就做什么，人生道路要让孩子自己去走。家长应该拿出时间跟孩子以平等的态度进行沟通、交流，对孩子正确的想法和行为给予充分肯定，让孩子在尊重和鼓励中成长，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。中美教育文化的差异

中国的教育理念与美国的教育理念不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视学生的答案是否正确”；而美国更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。

美国的教育方法与中国的教育方法也不一样。美国在教育中提倡个人地位，注重个人性人格的培养，而在中国则更强调群体人格的塑造，主张社会地位。中国教育方法是指整个东方的传统，这个传统的教法是，一步步地教，一步步地学，这个观念从很小就灌输进去了，儿童还在没上学以前就有了。美国的教师到中国去看了以后，觉得有些不可思议的现象。中国幼儿园的小孩子常常一排排地坐得很整齐，而美国的几个孩子放在一起就会乱起来。他们不懂，这与中国的整个社会结构有关系的。守规矩，一步步地学，这是从幼儿的时候就有了影响。

美国的学生在学习中注重发展学科中的合理内核，通过判断把学科的价值观念发展出来，把过时的和走到顶峰的那部分扬弃掉。他们热衷于吸收各学科的成就，热衷于辩论，使自己混乱的知识体系在辩论中剔除糟粕和谬误，从而获得迅速的进步，而中国学生在学习中往往是全盘接受，分不清学科理论哪些部分在未来是大有发展，哪些部分是必须淘汰的。造成中美教育文化差异的原因

3.1 家庭背景原因

在父母和子女的关系上, 中国封建传统观念把子女看成自己的私有财产, 子女对家长只能绝对服从。尽管发展到现在, 父母与子女的关系有所转变, 但总体特征仍属家长制, 强调父母的绝对权威。父母一厢情愿地认为是为孩子好, 便一味地替他们包办、决定一切。由此导致孩子依赖性强、独立性差、无主见。中国家长在学习上对孩子的要求很高，甚至达到一种苛刻的程度。中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规

浙江长征职业技术学院毕业论文

定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，古往今来，应试教育一直深深桎梏着中国家长们的思想，导致家长们把孩子的学习成绩与能否考取高等学府视为孩子成材的惟一标准。弄得孩子精疲力尽，一旦孩子辜负了他们的期望，那只能通过打骂这一招来解“恨铁不成钢”之怒。

在美国则不一样，美国属于基督教义的国家，他们强调自由、平等、博爱。美国父母与子女民主意识强，讲究平等。父母和孩子经常在一起讨论问题，注意孩子的的情感交流，关心孩子的心理需求，从不强迫孩子不愿意做的事情。即便是孩子的错误选择，父母也总是耐心劝说，不横加干涉，越俎代庖。他们认为，父母为孩子提供的，不仅仅是优越的生活条件，而应该是为人的目标，并且尊重孩子的天性，使孩子能够充分发挥自己的个性和创造力。3.2 社会文化原因

中华民族有着上下五千年的悠久历史，以儒家文化为主导的中国传统文化和传统思想是众人思维模式和行为方式的基础。不仅对中国文化，而且至今对中国人的价值取向都有着深远影响。

儒家思想指的是儒家学派的思想。由春秋末期思想家孔子所创立的。孟子称: “舜使契为司徒, 教以人伦,父子有亲, 群臣有义, 夫妻有别, 长幼有序, 朋友有信。儒家哲学注重人的自身修养．要与身边的人建立一种和谐的关系。对待长辈要尊敬讲礼貌。朋友之问也要讲真诚守信用。与朋友交言而有信”。为官者要清廉爱民。做人有自知之明，尽份内事，“君子务车，本立而道生”。统治者要仁政爱民，“为政以德，譬如辈出北辰，居其所尔众星共之”。对待其他人要搏爱，“幼吾幼，以及人之幼。老吾老，以及人之老”。对待上司要忠诚。君使臣以礼，臣事君以忠。”对待父母亲属于要孝顺，“父母在，不远游”。尊重知识。朝闻道，夕死可矣”。善于吸取别人的长处。“见贤恩齐焉，见不贤而内省也”。

在中国讲求集体主义，集体主义从属于社会集体，如国家、民族、种族或阶级，其形式不一.我们通常所说的集体主义思想或精神，既有其广义的一面，又有其狭义的一面。从狭义上来讲，它的哲学意义与存在于美国文化所认同的个人主义思想都是一种实现形式而已。中国以集体主义思想为行为规范的产生的展，除了有几千年文化积累下来的根源外，主要是来源于共产主义运动和社会主义建设。中国传统教育史以伦理道德为最高价值取向。它有积极的一面，就是把道德教育放在首位。教育首先要教会学生做人，做一个人格高尚的人。儒家教育的培养目标就是“君子”。君子就是德才兼备的人。一本《论语》就是讲的人伦道德，讲仁.义.礼.信，讲什么人是君子，怎样成为君

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子。孔子曰：“君子怀德，小人怀土”（《论语·里仁》）。又曰：“君子喻于义，小人喻于利。”都是君子要的道德。

美国是个移民国家，它的历史只有两百多年, 在与不同国家文化的融合中, 形成了美国的文化特征, 人际交流过程中, 反映出注重个体, 张扬个性的特点, 是开放式的教育。

与中国文化不同, 美国文化是可以用“人权”来夸耀的。人权是作为人应享有的一切权力(包括人身权力和其它民主权力)。美国人极力主张自由平等, 认为一切人生来都是平等的, 都有追求自由、幸福的权力。平等观念渗透到美国人的生活和思想领域, 他们的行为、工作、娱乐、语言、政治等无不体现平等观念, 现实生活中的各种关系无不受这种观念的制约。

美国的个人主义思想是社会界定的一种个人价值的体现形式,它是欧洲反封建的产物，是文艺复兴人文主义的重要内容，是中世纪欧洲宗教改革中出现的新教思想的核心，是新兴资产阶级的思想意识。因此个人主义包含的面比较广泛，有相当的深的内涵。美国的个人主义不同于中国狭隘个人主义。中文的个人主义是贬义，它是集体主义的对立面，等同于利己主义，它是侵犯他人和公共利益的思想。而美国的个人主义主要是褒义。它包含的内容有自立根生，自我完善，实现自我等价值，是实现社会进步和个人成功的力量，它是美国人性格的一部分。伴随着美国文化，美国整体教育概念内涵的彰显也渐次变的清晰起来。1988年，美国的整体教学计划在俄勒冈州的一些城市开始试行，并根据实施情况，提出了一份名为5公元2000年：设计我们的未来的报告。报告把中学原来的八种课程整合成三个课程纲目。在这三个纲目的基础上，报告进一步明确了整体课程的培养目标就是让学生掌握核心技能。可见，美国整体教育新思维的提出是对文化整合这一美国文化发展趋势的有力回应，两者均强调从整体上去把握美国文化与教育的关系。

结束语

中美文化是两种不同体系的文化，由于历史和国情的不同,中小学教育也呈现出不同的特征。美国文化是一种注重科学主义的理性文化, 是一种追求自我价值的“ 智性”文化。中国传统文化则是一种强调人文精神、伦理道德、中庸和谐的道德文化。两者各有其长短, 可取长补短。中国传统的人文精神、道德观念正是美国高度物化的社会所迫切需要的而美国文化中的科学技术、创新精神也是中国由落后的农业经济迈向现代化所极为需要的。学习美国的教育长处, 关注个体发展, 鼓励张扬个性。多在开发思维方式上想办法, 培养学生养成开放性、外向性的思维模式, 启发学生开动脑筋。

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参考文献

[1]简明.不列颠百科全书[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.[2]托克维尔.论美国的民主（下卷）[M].北京：商务印书馆，1996.[3]杨海庆.中西文化差异及汉英语言文化比较[M].北京： 中国大百科全书出版社, 2005.1 [4]林达.历史深处的忧虑[M].北京： 生活.读书.新知三联书店, 1997.5 [5]叶章心.中美教育研究[M].吉林：吉林出版社, 2005.7 [6]朱瑞玟.佛教成语[M].上海：汉语大辞典出版社,2006

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致

谢

时光荏苒，如白驹过隙，随着毕业论文的结尾，短暂而又充实的三年的大学生活也将落下帷幕。回首走过的岁月，心中倍感充实，当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。曾经以为，离开学校的时候不会难过，毕竟，这已不是第一次离开校园。可在写下这篇致谢词的时候，眷恋和惆怅还是涌上心头。这三年，在我的生命历程中无疑是美丽的，它是我一辈子享受不尽的财富。

诚挚的感谢我的论文指导老师王芬老师，她在忙碌的教学工作中挤出时间来指导我的论文，从开始的论文选题到后来的论文攒写到论文定稿，老师都提供了很多宝贵的意见。还有教过我的所有老师们，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

气质差异的教育意义 篇6

教育的公平公正发展

——缩小城乡教育差异的政策支撑

无论是发达国家还是发展中国家，城乡教育存在一定的差异是不争的事实。我国作为世界上最大的发展中国家，城乡教育差异尤为明显。而对这种差异产生的原因进行研究，多数研究者都主要从学生的个体差异和教育物质资源方面进行研究，如城乡学生不同的家庭教育方式，城乡学生不同的思维模式，城乡学校不同的师资状况、教学水平、教育物质资源等，很少有人从教育公平公正发展的角度即教育政策的视角进行研究。随着社会的不断发展，人们对公平公正要求日渐强烈。社会公平公正是民主社会的理想价值，教育公平公正是实现社会公平公正的重要基础。教育的本质和功能决定了教育公平公正是促进社会公正的手段，教育的发展主体的特殊性，决定了社会系统中其他要素必须通过教育来实现与社会大系统的相互联系，相互作用。

但在教育系统内部，人们将教育公平与教育公正混淆不分，总是沿用效率优先，兼顾公平的说法谈论教育公平与教育发展的关系。对于如何看待教育公平与教育发展的关系，如何看待城乡教育差异问题等，则很少有人涉猎。本文试从这方面作简单探索，以就教方家。

一、教育公平和教育公正与教育发展的关系。

教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则，合理是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辩证关系出发来统一配置教育资源。教育公正则是指通过合理的教育制度，恰当的分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体的学习需要，使个体得其应得，实现个性化地发展。通俗地讲，教育公正就是为个体的发展“量体裁衣”，为个体发展提供与其自身条件“相当”或“相称”的教育资源。追求和实现教育公平是追求和实现教育公正的前提和基础。教育的公正发展是教育发展应有的价值选择，是教育政策导向的结果，也是教育事业本身应有的理想目标和客观态势。在主体的选择下，在教育政策导向的结果下，教育的发展必须有利于实现教育的公正，教育的公正本身也就是教育发展的目的、过程和结果。教育的公正不是作为教育的发展的外在相关性，而是作为其内在的规定性，作为一种价值选择，决定着教育发展的性质和趋向。

教育的公正是教育发展的核心价值。如果把教育的公正置于教育的发展之外，那么现实的情形将会是，要么教育的公正被淡忘或抛弃，要么发展成为畸形儿，甚至归于失败。所以，教育的公正并不是教育发展以外的一个参照物，它就存在于教育的发展之中，是教育发展的精神支柱。

教育的公正是教育发展的根本动力。如果认为公正对发展来说只是外部的，就很容易把公正和发展对立起来，如果把教育的公正看作是教育的内在规定性，我们就会看到，教育的公正是教育发展的最根本动力。

教育的公正是教育发展的合理状态。教育发展的状态可以分为两类，一类是在片面追求异化了的教育规模扩张的目的的同时，导致如城乡教育差距拉得过大等畸形的发展，另一类是在追求教育发展的同时，高度重视各方面协调、平衡，甚至在必要时把保持协调放在首位，这样的发展，合力大，内耗小，积累性强。

发展就是硬道理，而协调发展是第一要务。教育的均衡、协调的发展，最基本的就是均衡、协调个人、群体、集团和阶层的教育权益，而均衡、协调教育权益的基本原则和价值取向就是追求教育的公正，因而，教育的公正发展也就是以教育的公正为目的、动力和模式的发展。要促进社会公正，教育自身首先要公正。

二、城乡教育的差异问题就是教育的公平公正问题

当代中国，城乡教育的差异也已成为教育发展的公正公平问题，这一问题主要是由教育政策的价值选择偏差所导致的。对于那些生长在城市、不了解农村和农村教育的人来说，对于教育的公平公正问题不会有切身的感受。对于那些生活在传统的农业社会的人们来说，如果他们习惯了的生活并没有遇到现实的冲击，那他们也可能感受不到甚至意识不到在城乡教育关系中的这一公平和公正问题。

然而，多项调查研究的结果表明，我国农村学校的教育经费投入一直存在不足，导致农村学校危房比例高、基本教学仪器不足、代课教师多等现象，反映了城乡教育的巨大差异，而且，在未来较长时间内，农村校园的硬件设施和软件师资只能对城市校园的优越环境和雄厚师资条件望其项背。

教育政策的本质是对教育利益和教育资源的分配，而教育政策的制定和实施则以政策价值为导向。在教育发展战略上，教育政策表现出对城乡教育差距冷漠，对缩小城乡教育差距的目标与任务没有计划，或计划模糊，或没有评价指标，致使城市教育发展偏向合法化、合理化。在教育资源配置上，怎么对城市教育有利，教育政策就怎么规定。政策对城市教育高标准、严要求，使资源配置与城市现代化建设相匹配，对农村教育的提法则是量力而行。这实际上是由于一开始在发展目标上就降低了对农村教育的要求，迁就农村教育的落后，纵容了城乡教育差距的拉大，表现出教育政策对弱势地区、弱势群体的冷漠。我国多年来的城市偏向的教育政策，已经为教育事业的健康发展酿造了难以下咽的苦酒，使城乡教育差距加大，其教育不公平现象又成为新一轮教育政策出台的依据，造成教育政策向城市偏向的恶性循环。

城乡社会自然和历史的因素导致的差距，注定了城乡教育不在同一起跑线上，这是非人为影响城乡教育公正的因素，是不可改变的，但同时必须看到，城乡教育不公在一定程度上也是人为的教育政策的不公所导致和加剧的，这是可以下决心和花力气改变的。

三、实现城乡教育公平公正发展的有效途径

教育的公平公正发展体现在城乡教育关系上，就是城乡教育均衡、协调发展，为此，必须在理念和政策支撑上作革新和矫正。

1、理念上克服城乡二元思维定势

我国长久的城乡二元结构的社会，也使人们形成了看待和分析社会问题时的二元思维定势，对教育事业也不例外。这种二元思维的定势比城乡教育的现实差距更可怕，因为它影响甚至决定着新的教育政策的设计和制定。其实，无论是城市还是农村教育，都属于整个国家教育体系，它们都应该得到国家的公正对待。为此教育的发展必须坚持城乡一体化，破除城乡二元对立的思维模式，坚持城乡教育统筹发展的理念。

2、政策上城乡教育统筹发展

要实现城乡教育的共平公正的发展态势，仅有理念的革新还不够，教育政策必须作出实质性的矫正。要将教育的公平公正的发展作为教育政策的价值基础和价值目标。当前应在公平公正原则的基础上统筹城乡教育，倡导城乡教育的均衡发展，落实政府全力举办农村教育的责任，推行国民教育均衡发展战略。教育政策要向农村地区倾斜，对农村教育进行补偿，国家要在财政和人力等方面，优先考虑和满足农村教育发展的需要，提供各种专项扶助，必要时还可以在农村地区考虑实行教育优先发展试点，取得经验后逐步推广，逐渐缩小城乡教育发展的差异，最终达到教育发展的最佳态势，即教育的公平和公正的发展。

参考文献

1． 景天魁·社会公正理论与政策·北京·社会科学文献出版社·2004，6—7。

2． 肖雪慧·从根本上检讨教育政策——反思1990年代的教育·中国改革·2004，3． 陈敬朴·教育政策城市倾向的要害及其特点·当代教育科学·2004，（20）