关于生活的思考作文

关于生活的思考作文（精选11篇）

关于生活的思考作文 篇1

东湖花园实验幼儿园胡翠云

孩子的教育是一件极为复杂的事情，不同时代会有不同的方式，但有些经验具有超时空的长久生命力。就如：陶行知先生针对当时教育脱离了实践的现状提出的 “社会即学校，生活即教育”，而这一观点对当前的幼儿教育有着重要的意义。随着时代教育的步伐，陶行知先生的“生活教育”观点被慢慢地接受并实施以来，很多人对生活教育的问题有些淡薄。而现代教育对幼儿的生活教育也还存在一定的问题。如：

一、脱离了对幼儿现实生活的教育

生活教育是在生活中给予教育，用生活来教育。我们不能凭些空洞的说教与固定的模式来教幼儿，教幼儿一些连自己都解释不了，或者自己都不相信的东西。例如：老师在数学活动中，题目：出示主题图：草地上有4只小鸡，石头上有3只小鸡。请小朋友们数一数：一共有几只鸡？幼儿：7只。师：那要知道石头上有几只小鸡用算式怎样表示？幼儿列式：7-4。现实生活中，如果在石头上的小鸡数量可以直观看得到的情况下，我们还要用“小鸡总数减去草地上小鸡数”去算吗？既然“小鸡总数”、“草地上小鸡数”和“石头上小鸡数”都已知，对幼儿来说除了“草地上比石头上多几只小鸡？”外又哪来的问题呢？这种缺乏现实意义的情境又要来干什么呢？现代的幼儿似乎离生活“太远”了，对极其丰富的生活内容缺乏感受和理解，或只停留在表面的经验上。陶行知先生就反对和抨击脱离实际的“老八股”式的教育，他坚决反对没有“生活做中心”的死教育。又如：现在有些家长争着为幼儿报钢琴班，请家庭教师，强迫幼儿学这学那，全

然不顾幼儿的自身需要，以致幼儿对自己身边的小事一无所知。

二、幼儿缺少了原本对现实生活应有的技能

举个例子说明：有一个非常聪明的孩子，他知道各种名牌汽车，对宇宙有所了解，懂得ABC，但他却不会洗手、吃饭，不会卷袖子、穿衣。而父母看重的是孩子的知识量，对幼儿不会的后者却不以为然。当今社会独生子女越来越多，物质条件越来越多优越，但随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”比比皆是。饭来张口、衣来伸手，这无疑成了当今家庭的一大弊病。当幼儿进入幼儿园后，孩子从小家庭进入了大家庭，学习生活中出现的问题就接踵而来。失去了原本该有的生活技能，适应不了幼儿园生活，各方面出现的困难让孩子对幼儿园有了抗拒、不愿上学。其实我们可以理解，因为教育源于生活，而最终的目的也是为了生活，因此，为了适应和改造生活，我们必须具有一定的生活技能。从教学方法上改变旧的传统教学，避免脱离生活、脱离社会、脱离实际的弊端。对幼儿“生活技能的培养”一定要放在更突出的地位。

三、对于缄默知识教育的忽视

在中国道家有句名言叫“道可道，非常道”。幼教专家许卓娅教授认为成人的“缄默行为”远比“书本知识”对幼儿的影响大的多。“缄默知识”就是 “不能详细描述”的技巧不能通过规则的方式加以传递，因为它并不存在规则，缄默知识不能“学”只能“习”它只能通过师带徒的方式加以传递。然而现实生活中无论老师还是家长却经常会犯这样错误，口中说着“善”，手中却做着“恶”，忽略了自己的身体力行。例如：每到幼儿吃饭的时候，做老师的总会意味深长的说：“不做挑食才是好宝宝”。当

老师吃饭时间到了，教师当着幼儿的面边与同事大声聊天边将自己碗中的肉挑了出去，并且最后将没有吃完的饭菜倒在幼儿轻易可以看见的盆里。现实生活中，我们会发现，我们的形为比书本的知识更容易被幼儿所学会。其实老师的态度和管理方式应该有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境，然而老师的言行举止更应该成为幼儿学习的良好榜样。

那么我们应该如何解决对于生活教育出现的问题：

首先：选择幼儿生活化的内容。“生活决定教育”，幼儿对周围事物的认知往往依赖他们的生活经验，因而我们的教育应该生活化。兴趣广泛是幼儿的显著心理特征，利用这一特点可以对孩子进行广泛的培养和教育，而幼儿的兴趣会自然而然的表现在一日生活的各个环节。要善于捕捉幼儿的兴趣。如在一次晨间锻炼中，组织幼儿玩滚轮胎时，轩轩很兴奋告诉我说：“老师，我可以将很快轮胎滚到那一边，玲玲的轮胎放平来拉好慢哦。接着，我就说是呀，轮可以滚是因为它坚起来时可以说是一个呈圆柱体的，其他小朋友争着说起来，“我家的纸巾筒也会滚，我家的球也会”，“我家的奶粉罐也会哦”。这时我说：“那为什么玲玲的轮胎这样放不能滚呢？这时大家就纷纷在发表意见“因为面太粗了”，“因为平放下来就不是圆的那面就不能滚”。幼儿的兴趣全部指向了“圆”这个问题。于是科学活动《滚动的秘密》很自然地就生成了。

再次，通过生活对幼儿进行教育。现在我们说“教育”，只是一昧的说教，其实践才是教育的实质。因此，我们要注重幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，如：自己动手穿鞋袜等。并反幼儿园一日生活如进餐、盥洗、散步等渗透教育，真正使幼儿生活与教育有机融合。

关于生活的思考作文 篇2

一、体育生活方式的界定

1997年日内瓦世界健康大会号召,用积极的体育生活为健康服务。从20世纪90年代开始,国内学者开始对体育生活方式进行专门研究,苗大培教授认为“体育生活方式是从满足人们体育生活需要的活动方式角度加以表述的概念,所谓体育生活方式是指在一定社会客观条件的制约下,社会中的个人、群体或全体成员为一定价值观所指导的满足多层次需要的全部体育活动的稳定形式和行为特征。”[1]。张传来认为“体育生活方式就是个人、群体或全体成员在一定的社会条件和价值观念的指导下,为满足自身的物质和精神需要进行体育活动,并形成一定的体育活动形式和稳定的行为特征的总和”[2]。

综上所述,体育生活方式是一种特殊的生活,它受社会条件、经济条件、生活观念、价值取向等影响。现代社会中,人们追求的体育生活方式就是能够满足人们物质文明和精神文明所需要的健康的生活方式,它与人们生活、社会和自然有着紧密联系。

二、体育生活方式对人与大自然的促进作用

大自然环境破坏是指人类不合理地开发、利用自然资源和兴建工程项目而引起的生态环境的退化,以及由此衍生的环境破坏效应,从而对人类的生存环境产生不利影响的现象。随着人类社会发展、文明程度提高、科学进步的日益加深,人们能够清醒地发现,解决环境污染和生态失衡等破坏大自然环境问题,不能仅仅依靠法律、经济与行政手段,还必须加强人们热爱、保护大自然的信念。“人与自然和谐发展”已是当今世界学者们公认的提法,为了人类的未来,人们需要在自然观上有一个重大的转变,即要从人与自然对立转到人与自然和谐相处。

2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件中,提出了学校体育应积极开发课外和校外体育资源,充分利用水、江、河、湖、海、沙滩、空气、阳光、田野、森林、山地、荒原、草原、雪原等大自然资源,开展学生的野外生存方面的实践活动[3]。根据日本文部省在1998年进行的国际“青少年与体验活动”的调查显示,参与生活体验与自然体验丰富的孩子,在对大自然的认识上更加拥有道德感和感情[4]。

在参与体育活动过程中,人们充分享受大自然提供的体育自然资源,在接受自然环境资源作用影响的同时,也会逐渐产生热爱自然、保护自然的观念,尽情享受大自然带来的快乐与放松,不断地优化体育自然资源,实现体育自然资源为体育运动实现服务的目的。

三、体育生活方式对人与社会的促进作用

(一)转换个人的社会角色平等

社会角色是指与人的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式,它是人们对具有特定身份的人的行为期望,它是构成社会群体或组织的基础[5]。体育是一项普及所有人的运动,任何社会角色的人都有参与体育活动的权利。体育活动以其公平性而显示出独特的价值,人们对于体育活动的兴趣,体育规则要求公平、公正竞争,只要适合该项运动要求的任何人都以一种平等的社会角色加入到这个群体中,而不去考虑参加者的身份、地位和经济状况等。社会角色的转换能够消除社会等级的差异,做到体育面前人人平等,体育运动的公平性、公正性,在这个时候对个人的进步起到了积极的作用。

(二)促进人的社会化

体育运动带给人基本的生活技能,人们参加体育活动能够提高他们的基本活动能力,活动能力行为方式是人类进入社会重要的一个过程。“自然人”逐渐转变为“社会人”,是人们成为社会成员中不可分割的一部分,加强了人们对于社会的关心与支持,促进社会成员的和谐发展,对人们在工作上、生活中、家庭中产生积极的作用。

(三)对人们社会行为的规范

社会行为规范是先于群体成员而存在的,群体中的成员必须学习和遵从社会的规范,“认同了这些行为规范,人们就会减少由其它原因造成的混乱行为,同时增加了人们的社会性”[6]。体育制度与规则是社会行为规范的重要组成部分,体育制度与规则是人们在体育过程中逐渐完善的参与者必须自觉遵守的行为规范,体育规则的学习与遵守与群体社会行为规范的养成具有一致性,要求所有参与成员必须遵守唯一的法则———行为规则[7]。体育运动需要体育规则来约束个体犯规等违背体育规律与体育道德等行为。在体育运动中,体育规则就是社会规则的缩影,这种约束与制约会延伸到人们生活中,对维护社会的安定团结发挥了重要的作用。

(四)丰富人们业余文化生活

随着社会物质财富迅速增长和积累,社会闲暇时间不断增多,人们在满足物质财富的情况下,开始追求精神生活的丰富。人们开始利用闲暇时间从事各种文化娱乐活动,体育运动作为人们消磨时间、健康的休闲方式,已经成为现代人的生活理念。体育生活方式作为一种特殊的文化现象逐渐出现在人们生活中。体育活动能够满足人们的健身需求、娱乐需求和德育需求等,丰富的业余文化生活使人们完全缓解与消除工作带来的紧张和压力,更好的投身到工作中。

(五)促进人际关系的发展

体育生活方式给人们提供了社会互动机会,满足人们交往的需要。像人们在参加篮球、排球、足球等需要团队合作精神的运动过程中,能够充分发挥自身优势,利用团队力量共同达到追求的目标。体育活动功能决定了体育具有竞争性,给人们提供竞争的同时,也有相互合作的机会,使人们在参与体育活动的过程中表现出合作与竞争的统一。人们从紧张、竞争激烈的工作岗位上脱离出来,投身到喜欢的体育活动中,面对的人群不是与自己工作有关的人,而是为了享受体育的快乐聚集到一起的人群。在体育活动环境中,人们存在着共同的体育运动爱好与梦想,通过集体活动使人与人之间产生共鸣,达成相互认可的观点与思想,从而增进相互之间的情感与人人之间的关系。

四、体育生活方式促进了人自身的全面发展

(一)促进身心健康

体育活动是通过身体运动来完成的,人在进行身体运动时,全身的器官受到锻炼,适宜的、科学的体育活动使人体器官和身体机能得到良好的适应性变化。体育运动能增强人的免疫力,提高对疾病的抵抗能力,从而提高人的身体健康水平。体育活动能使人心情愉快,调节人的情绪和心理。现代心理学研究表明:焦虑和紧张的心理状态能够随着身体运动的加强而逐渐降低其影响程度,激烈的情绪状态往往会在体能的消耗中而逐渐减弱,最后平静下来[8]。因此,科学、文明、健康的体育生活方式能够使人的身体、心理、生理得到充分的锻炼机会,从而有效地调整人们的心态,达到促进身体健康、心理健全的目的。

(二)促进人的全面发展

人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展,既是人的智力和体力的统一的发展,同时包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。要求人与自然、社会的统一上表现出人们社会素质、心理素质的全面、和谐发展,要求人们在德、智、体、美、育上都要获得相应的知识与提高,都要获得不同程度的发展。当今社会现代人的发展应以拥有快乐的人生、健康的生命、健全的人格为标准,结合体育运动的特点和功能,通过体育活动提高人的社会责任感和群体意识,培养人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展。

(三)提高人的适应能力

适应能力包括对内、外环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。体育活动场所是在各种气候和环境条件下进行的,能够提高身体对于外界的适应感,能够适应在各种环境下生活、工作和运动。由于身体内环境产生应激变化,对身体内部器官的调节能力有很好的影响,从而增强身体对疾病的抵抗能力。另外,体育活动能够提高人们对反应、速度、变化、协调等的适应能力,进而提高大脑皮层对各种情况的适应能力和分析能力。

五、小结

体育生活方式与人的生活质量、身心健康关系密切,人们亲身体会到体育生活方式带来的积极作用,逐渐成为人们生活中的一种文明、积极、健康的特殊生活方式。我们要引导人们参与体育运动,将体育活动作为一种固定的生活方式,最大化的发挥体育的各种功能。因此,体育生活方式对于人与自然的融合与交流,人与社会的协调发展,人与人的和谐发展,人类自身的全面协调发展都起到了重要的促进作用。

参考文献

[1]苗大培.论体育生活方式[M].北京体育大学出版社,2004.7.

[2]张传来.全面小康社会进程中体育生活方式的探讨[J].山东体育科技,2006,28(3):47-49.

[3]《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,2002.

[4]束原昌男.野外活勤.教育的意义[J].体育科教育,1999.8.

[5]郑杭生主编.社会学概论新修(第三版)[M].北京:中国人民大学出版社,2004:107.

[6]王思斌.社会学教程[M].北京:北京大学出版社,2003:54-55.

[7]常毅臣,温波.人的社会化与体育功能的扩展研究.甘肃社会科学,2006(4).

关于生活的思考作文 篇3

[关键词]作文 生活 积累 素材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-013

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生写不出作文，不是因为他们没有能力，而是教师没有开发学生的能力。观察生活，感悟生活，留心生活，丰富生活，在生活中阅读，是开启学生作文之门的钥匙。

一、善于观察，做生活的有心人

法国雕塑家罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。”我们生活在丰富多彩的世界里，生活中发生着许许多多有趣的事，而学生的作文却枯燥无味，究其原因是学生缺少对生活的观察、感悟和积累。《语文课程标准》要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”我在作文教学中常常遇到这种情况，学生在作文中的叙事写景往往千头万绪难以下手。因此，在写作之前，我会先带学生游览校园，要求他们多角度、多方位地观察。在边走边细心观察校园的过程中，我引导学生：“你们看到了什么？想到了什么？”一个学生说：“老师，映入我眼帘的这一排柳树，绿树成荫，柳树的树叶很像一位美丽姑娘的头发，在微风中飘来飘去，好美啊！”另一个学生补充说：“我想到了贺知章写的诗句：‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我听到后很激动，不由得表扬了这两个学生：“古人赞美柳树的话也用上了，你们真了不起！”听到我的表扬后，由于好表现的缘故，回答的学生越来越多，每个学生都想展示自己所见的学校美景，很多学生把平时积累下来的优美词语也用上了。这次作文，学生在快乐中轻松地完成了，甚至平时作文极差的学生也思维涌动，写出了好文章。这次作文，学生从生活中找到了写作的素材，懂得了生活就是作文的道理，激发了写作的兴趣。

二、感悟生活，积累情感

写一篇美文，首先要有美的情感，这也是作文的最高境界。写作不是简单地记录生活，而是要用心感受生活，感悟生活。只有融入情感的文字，才能感动别人。所以，在写作中，教师要让学生表现出自己的喜怒哀乐。比如，我想让学生写一篇观察作文《蒜苗是怎样生长的》。我先拿来两个蒜头，掰开，放到一个透明的塑料瓶子里，加一点水。为了防止蒜苗长出来，我在透明的塑料瓶子里放了一些棉絮。很多学生都疑惑不解，有的学生问我为什么要在瓶子里放棉絮；有的问蒜苗是在地上长的，种在塑料瓶子里是否能长。我只笑不答，让学生观察几天，看有什么变化。过了几天，蒜苗长出来了，那白玉般的茎，簇拥在一起，那长长的须根牢牢地扎进棉絮里，纵横交错，紧紧交错在一起。我让一个学生到讲台上把它们拉开。我问学生感受，有的学生说：“它们的须根抱在一起，说明团结就是力量，因此我们很难拉出来。”我很高兴学生能悟出团结就是力量这个道理。接着，我趁热打铁适当点拨：“蒜头本身就有营养，只要水分充足，光线好，它就能长出来，但是过不了几天，养分不足了，它就会枯死，因此种蒜苗都要种到土里。”学生前几天还百思不得其解的问题一下解决了，有了真实的体验。所以，要让学生恰如其分地表达自己的情感，需要教师的引导和适时点拨。有了情感，学生自然就会产生丰富的想象力。无情的山水，在有情人眼里，也充满了情趣。有了情感就可以思接千载，视通万里。文章的内容就可以一层翻出一层，层出不穷。灵感源于生活的积累，只有亲身体会，才能悟出道理。

三、留心生活，提炼生活

叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。”他在论及好文章和生活材料的关系时，特别强调留心自己的生活获得真实的材料。留心自己的生活，主要指留心自己的学习、活动等生活实践。引导学生留心生活，就是提醒学生在多做、多练、多玩中处处留心，在做中思，在练中想，在玩中悟，一边做，一边想，一边讨论，在玩中获得丰富多彩的素材。要写好作文，最有效的方法是写日记，教师应鼓励学生写自己的所见所闻、所思所想，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，无拘无束，任意驰骋，不管形式与内容，只要坚持写，写自己的生活，写自己想说的话，天长地久，将会成为一份宝贵的财富。经过日积月累，写作素材多了，学生的作文水平也就逐步提高了。实践证明，留心生活，提炼生活，坚持写日记是提高学生作文能力的有效手段。

四、广泛阅读，厚积薄发

文学家鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不上来，因为自己的作文，是由于多看多练，此外并无心得或方法的。”这些名人的言语都表明，多读是写作能力提高的一个重要手段和途径。书读多了，生活积累丰厚了，就会产生倾诉的冲动、表达的欲望。叶圣陶先生指出：“阅读是吸收的事情。”从阅读中，我们可以借鉴人家的经验，在写作中吐露自己的感情。从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律。因此，教师要鼓励学生进行广泛的课外阅读，指导学生体验文章语言的美，联系生活实际，感受语言的魅力。比如，每天晨读课文，有感情地朗读，好段落、精彩的语句要背出来、默出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。把好的章节、段落摘抄下来，多读中华经典美文，才能产生作文的兴趣和动机，把学习、生活中的美好感受、体验表达出来。

五、丰富生活，广开“材路”

校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，学生间亦有生活，因而值得学生思考的话题很多。假如我们能引导学生从多个角度观察并积极思索，便可以从生活中捕捉到灵感，让生活成为写作的源泉。教师可以组织学生到田园参观，到菜市场走访，向旁人打听然后记录下来，再让学生彼此交流收获……学生的习作素材丰富了，写作时文有源头且有根有据，就不至于无奈而又行文空洞了。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能地给学生提供说真话、诉真情的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假，不矫饰；引导学生关注身边发生的事情，关注自然界的一草一木，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；组织和指导学生参观访问、收集资料以及对资料进行加工整理。学生作文时有话可说，有材料可写，就达到了写作的目的。

总之，教师要指导学生写好作文，就要引导学生多观察生活、感悟生活，多给学生拥抱自然、走进社会的机会，留心身边的人和事，放眼世界。教师更要用心观察生活，寻找学生感兴趣的话题，让学生提起笔来有话可说，有情可抒，有理可讲。生活就是写作的源泉，做生活的有心人，生活就会在作文中鲜活起来，作文也会在生活中绽放光彩。

关于生活的思考作文 篇4

教育大部分来源于生活，应注重教育与生活的有机结合。高中地理课程标准中明确规定要加大培养学生的地理素养，重视学生学习的思维过程，提高学生知识水平与技能水平，发挥学生的主体性，让学生自觉的掌握学习知识，构建自己的知识网。高中地理要想获取较好的教学效果，就必须采用生活化教学模式，将教学与生活有机的综合起来，让教学与学生的实际生活紧密贴近，让学生清楚的认识到地理知识在实际生活中发挥的重要作用，进而产生浓烈的学习兴趣。高中地理生活化教学的内涵及其意义

1.1内涵

高中地理生活化教学指的是在高中地理教学过程中，注重以人为本，将学生看做一个完整的人，所有的教学设计与教学活动都必须以学生的自我发展为核心。以实际生活为出发点设计教学内容，创设贴近于真实生活的情境，让学生在生活中学习地理知识，引导学生在生活实际与自身经验的基础上对生活中存在的地理予以观察、了解，并将学习到的地理知识用到生活中，时刻注重社会的发展，形成良好的人生观、世界观。

1.2意义

生活化教学充分反映了地理学科的实用性。在我们的日常生活中到处可以看到地理知识，并且在社会的不断发展下，地理学已经成为了社会与生活中不可或缺的重要部分，国家发展建设需要地理学，军事外交、国防建设需要地理学，衣食住行需要地理学。将生活化教学融入至高中地理课堂中，不仅能够让学生了解到在我们的生活中到处都存在地理的影子，地理知识时刻跟随我们，而且还让学生充分意识到学习地理知识对自己终身都受用。地理学科的实用性非常强，通过生活化教学可以将该学科的这一大特点全面反映，调动学生对地理的求知欲。

生活化教学能调动学生地理学习兴趣。高中地理通过生活化教学能够让学生充分认识地理的实际价值，进而产生强烈的学习动机，学习地理的求知欲望增强，积极主动的参与到地理教学活动中。

生活化教学能促进学生生活能力的提升。生活化的地理教学可以培养学生对社会、自己周围地理事物以及地理现象良好观察的能力，培养学生问题发现能力，培养学生创新与实践能力；学会运用自己学习到的地理知识来解决生活中碰到的跟地理有关的问题，学生的生活能力得到增强，促进学生身心健康发展。高中地理生活化教学的具体途径及方法

2.1创设生活情境，激发地理兴趣

教育来源于生活，学校课程应将现代社会生活情境作为核心内容，对教材进行灵活处理，紧密联系教材内容与实际生活，创设以现实生活为背景的情境，体现浓烈生活化的课堂氛围，还原生活情景，让学生掌握了解生活中的地理知识，调动学习地理的兴趣。比如，向学生展示和讲述旅游中自拍的照片与所见所闻，让学生对旅游景观进行欣赏；天气来临，播报天气情况，以让学生了解天气系统的影响过程等。

2.2借助生活经验

在我们的日常生活中有不少地理现象都与地理学科有着密切的关系，教育者应科学选择与学生实际经验相一致的知识，制定教学内容时应结合学生的实际生活予以扩展与延伸，从学生的生活经验出发开展有意义的教学活动。实际教学过程中，教育者应根据教材内容提出贴近于学生生活经验的问题，比如，在放掉整个水池中的水时，水是顺时针流动还是逆时针流动？夏天人们喜欢游泳，这说明陆地与水里的气温有什么不同？……

不是学生的所有生活经验都对他们的学习有帮助，比如，学生生活场所附近存在的工农业区位、交通布局均有一些不合理的地方，严重的影响到了学生的学习。教育者教学过程中，应充分运用众多的即时生成课堂资源，科学合理的引导，提高学生的地理知识水平。

2.3开展课堂活动，理解生活

课堂教学中，教育者应积极开展有利于培养学生思维的活动，通过活动促进学生学习与发展，实现预期的教学目标。比如，在上《城市化》之前，先要求学生们写一篇题为《我们城市的变化》的作文，上课时要求学生将自己的作品在班上朗读，并要求其他的学生仔细认真的将听到的信息完整的记录下来。学生为了在同学面前更好的表现自己，做了充足的准备工作，都踊跃的举手发言，有的同学说“身边的人增加了，市场增加了，汽车增多了，商场增多了，小区增多了”；还有的同学说；“绿地减少了，空气变差了，房价太贵了……”因本节课教学的内容与生活实际密切相关，全班学生的兴趣膨胀，都主动的参与，学生的课堂主体地位充分显现。

2.4联系社会热点

高中地理教育者应具备敏捷的思维能力及锐利的眼光，充分运用电视新闻、网络等先进的传媒工具及时的获取涉及地理学科的社会热点问题。实际教学中，应根据课程标准，将生活中的地理信息搬到课堂中，拓展地理教学内容，实现教材与实际生活的有机结合，让地理教学更加的富有活力。此外，还应引导学生运用自己学到的知识解决生活中遇到的相关问题，比如，在讲授自然灾害的地震时，教育者以四川汶川大地震为例，引导学生通过板块构造学说的理论对导致四川地震发生的原因进行分析，找出导致群众严重伤亡的自然因素与人为因素，并制定如何抗震救灾与加强自我保护的对策，学生的学习热情得到激发，对生活问题的分析与解决能力大大提高。

结论

综上所述可知，高中地理通过生活化教学实现了较高的教学效果。生活化教学的主要目的是将生活与教学有机结合，让教学与学生实际生活紧密联系，调动学生的学习热情，让学生在生活中学习掌握地理知识，增强地理教学水平，培养学生良好的地理素养，更快更好的发展。

关于生活的感动作文：生活的行者 篇5

我是徐悲鸿笔下勾勒出的一匹鲜活的红色生灵。

于是，我成为终生踏寻生活真谛的行者。

岁月的风铃摇响向往注定成刚毅与执着。

在人生的旅途中，我扯展四季的色彩，挥动前行的旗语，生活因此而激昂。

渴望在形深的生活之谷滔滔穿越，神往泛绿成信念在生活的行旅中蔓延虔成的血脉，滚动我生命久恒的回声。

岁月催赶年华，牵引梦生的追求驰聘家乡的天空之下，精心耕耘每一个灿烂如霞的日子。

辗转于人生行者之旅，炽诚通往春天的路上，繁生一派浓绿。

始行于故乡的发祥地，奔赶朝拜生活的行列，肩负瞩望行程。行走的履历留下生动而久恒的标题。

艰辛的跋涉把信念拉长，激情在足下滋生力量继往开来。

我是生活的收割者，用心聆听生活的箫音，向往一路，歌亦一程。

觅寻人生美丽的行程，坚韧与顽强把生活的乌云推散，生活的天空湛蓝气清。

虔诚与渴望开垦生活的荒原，播种生活的缕缕芬芳。

生活的天地之间盘旋我的鸣唱。

用生命的一泓清泉，提炼和勾兑生活的醇浓，汲取生活的清亮透明。

不因生活的美酒而酣醉。在高洁纯清的生活中细品真谛。

执着总是把向往汇涌成合鸣。

生活始终把憧憬撞击出灿烂。

生活给予我感动，馈赠于我精魂之光，赋予我一种力的驱动，震撼我心灵最深处。

挽住生活的阳光，行程中永远直立着人生的向往，让生命瑰丽的光环延承……

生活中的思考作文 篇6

不由地点开了她的相关资料，才发现还真的是同一个人，我在不同课程中的同一位同学。

相信在这个专业上去深耕的同学并不少，而她能让我看到并认出，理由只有一个，她太优秀了，所以才有机会一次次地在我们大家面前“刷名”。

当现一次看到她的名字时，又是间隔了好几个月，点开她的复盘作品，更是被她的勤奋所打动。

她不仅有本职工作，且收入也不低，在这个基础上，更是把副业打磨的井井有条，甚至渐渐地都快有越过本职的收入了。这也让她在工作中遭受不公平待遇时，总会萌生离职的想法，毕竟还是有一定的底气的。

不得不羡慕人家的时间管理，以及对于专业的热爱。

同样的时间内学习同样的课程，人家早起远远地把我们甩在身后，还被邀请当了助教之类的工作。

这一切还是得益于她的坚持以及不断地努力付出。我们往往只看到最后的成果，却没看到背后的煎熬，就像她所说的压力过大，都掉了不少的头发，所以要开始量力而行。

关于生活与语文教学关系的思考 篇7

关键词：语言,生活,语文教学

语言来源于生活, 识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中, 渗透学生的生活, 使语文教学返朴归真, 应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉, 是课堂教学生活化的延伸。教学中, 通过“访一访, 观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等, 从而引导学生走向社会, 走向生活。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中, 从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望, 同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要, 让他们在生活中学习, 在学习中更好地生活, 从而获得有活力的知识, 并使情操得到真正的陶冶。

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授, 技能的训练, 是在教语文课本, 很少站在学生生活的高度来审视教学活动, 致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此, 在语文教学中渗透学生的生活, 走语文教学生活化的道路, 让语文教学回归生活, 应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活, 课堂教学的外延与生活的外延相等, 我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学, 加强课堂教学与生活的沟通, 让教学贴近生活, 联系实际。这样, 才能帮助学生更好地理解课文内容, 并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力, 更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活, 做生活的强者, 做生活的主人。在教学中, 我们应做到以下几点:

(一) 访一访, 观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距, 所以学生认识得不全面, 甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象, 但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的, 教学时应指导学生再留心去观察, 通过观察去认识生活, 扩大视野, 理解课文, 强化语言文字的训练, 提高观察和理解能力。

对此, 教师要可以组织学生查阅相关资料, 调查访问, 加深对课文中那段生活的理解。例如:在教学彭德怀和他的大黑骡子时, 可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍, 也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军, 这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣, 深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质, 而且也充实了学生的生活, 学生也兴趣盎然。

(二) 演一演, 再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息, 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物, 从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习, “充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远, 给学生的学习带来一定的困难, 教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面, 使学生如临其境, 激起学习兴趣, 引起高度注意, 较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧, 让学生演一演, 则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟。

(三) 学一学, 体验生活

俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样, 对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境, 把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前, 让学生身临其境, 再联系已有的生活经验, 去体验, 去感悟, 加深感受。

二、生活中孕育教学

生活是知识的海洋, 生活之中时时处处皆学问。因此, 我们应当具备一双慧眼, 寻找生活中与语文教学的结合点, 让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来, 把脑力劳动和体力劳动结合起来, 学校不能和生活脱节, 儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界———在一个世界里, 儿童像一个脱离现实的傀儡一样, 从事学习;而在另一个世界里, 他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以, 达到真正理解还不是最终的目的, 能将所学运用于生活, 尤其是创造性地运用, 才是我们追求的目标, 而实践是达到这一目标的基本途径, 是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借, 引导学生走向社会, 走向生活。

(一) 联系学校生活, 学习语文

学校是学生生活的重要舞台, 这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如:开学初, 我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师, 八年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等, 都可以让学生们去说、去讲。

(二) 联系社会生活, 学习语文

社会是一道广阔的背景, 更是学习语文一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词, 如“大富豪啤酒, 步步领鲜”、“使用蓝天六必治, 让您牙口无炎”等等, 这一类故意偷换同音字的不规范用字现象, 可以让学生扮演一名文字小卫士, 走入社会去纠正这类现象。这样, 不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识, 养成写规范字, 说规范话的良好习惯, 而且也训练了学生的社交能力, 说服他人的能力。

学生由学校走向社会, 走向生活的拓展过程可以由多种形式实现, 首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动, 如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后, 可以让学生做小导游, 回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查, 宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动, 如参观访问, 与兄弟学校开展手拉手活动等。

(三) 联系家庭生活, 学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所, 父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里, 儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的, 则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的, 则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来, 学生的积极性高昂, 家长更是倍加赞许。

关于绘本阅读融入生活的思考 篇8

【关键词】绘本；阅读；融入生活

【中图分类号】G610　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0017-02

【作者简介】徐鸿洁(1971-)，女，江苏太仓人，仓市实验幼教中心主任、中学高级教师。

莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”幼儿的成长过程中如果没有图书，那他们的世界将会缺少一份精彩，其健全人格和良好个性的形成也会受到影响。联合国教科文组织在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁，并于1995年把每年的4月23日定为“世界读书日”，倡导让世界上每个角落的每个人都能读到书，阅读已经形成全球化趋势。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系中，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，对幼儿的发展起着至关重要的作用。因此，我们从2009年开始着手进行“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究”的课题研究，对“阅读融入生活”进行深入思考，以期为幼儿的终生幸福奠基，让阅读伴随幼儿的成长。

思考一：“阅读融入生活”是强调多方参与还是关注个别主体?

《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也提出：“家庭智力生活背景，即书籍在家庭生活中所占的分量——于学龄前，便在很大程度上决定了儿童智力生活的状况。”《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中也提出了“回归生活的生态课程观”，即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源——自然即课程、社会即课程、自我即课程。

由此我们认为，在幼儿教育领域将阅读融入生活，我们不应只关注幼儿这个单一主体，而是要注重多方参与，即与幼儿生活密切相关的教师和家长的参与。我们应使用教育的整合观来看待参与绘本阅读的对象，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，利用多方合力，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师等不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而促进他们的共同发展。

基于以上考虑，我们依托各类活动将幼儿、教师和家长三方有机地融合在一起，互相支撑，形成稳固的三角共同体框架。其中，幼儿是在三角形共同体的顶端，教师、家长共同支撑着幼儿，为激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯、提升幼儿的阅读能力而共同努力。在这个框架中，教师与家长都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，当他们与孩子一同沉浸在绘本阅读的氛围中时，也会获得来自阅读的滋养。在共同参与阅读的过程中，要关注幼儿的开放性阅读，即根据幼儿个体的已有经验，鼓励他们进行自主阅读和多元表达；要关注教师的研究性阅读，即教师在阅读过程中思考的广度与深度，如绘本内容与幼儿生活的链接点、适合幼儿的阅读方式、亲子阅读的指导策略等；还要关注家长的参与性阅读，即家长在亲子阅读活动中表现出的对待阅读的兴趣、态度和方式等。只有当幼儿、教师和家长三方在阅读中相互产生影响时，阅读才能真正地融入生活，成为彼此生活中不可或缺的一部分。

此外，幼儿园、家庭与社会应共同为幼儿创设丰富多样的阅读环境，使幼儿的生活中弥漫着阅读的气息。幼儿阅读的氛围应当包括两方面：一是显性的物质层面氛围，如幼儿园的绘本花园、图书馆式的教师办公室、家中的书柜、社区内的书店等；另一方面是来自教师、家长的隐性的精神层面氛围，如教师、家长以赞赏、鼓励、接纳的态度对待幼儿，以自身良好的阅读习惯及阅读氛围影响幼儿，共同走进阅读、享受阅读。

思考二：“阅读融入生活”是丰富理念内涵还是重视外在形式?

文明是与阅读是紧紧相联的，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。然而，调查表明，随着人们生活方式的改变，受动画片、电脑游戏、网络等的影响，我国的阅读率连年下降，阅读情况堪忧，阅读正渐渐远离我们的生活。因此，大力倡导读书，弘扬阅读的风气，引导人们将阅读融入生活，形成阅读习惯，让书香美化生活已成为共同的追求。我们在倡导阅读的同时，也应关注目前阅读活动中存在着一些不容忽视的问题，如快餐式的阅读，没有投入精力细读，只是泛泛而读；功利化的阅读，将阅读等同于识字。

《纲要》中指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿教育应该为幼儿的全面发展、可持续发展奠定基础，是以人为本、融入生活的，为个体的一生发展负责的教育。而阅读融入生活是素质教育的一部分，应该成为伴随幼儿一生成长的一种理念和习惯，因此，我们要重视丰富其理念和内涵。我们应将阅读融入生活视为自然的、渗透的过程，为幼儿、教师和家长营造三位一体的、和谐一致的共同阅读绘本的氛围，增强幼儿的阅读意识，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，继而提升幼儿生活与学习的品质。

思考三：“阅读融入生活”是注重多元建构还是追求单一模式?

随着幼儿园早期阅读活动的开展，许多优秀的文学作品、经典图画书走进了我们的视野，绘本教学一时成为了教师们的“新宠”，阅读节也成为很多幼儿园的“特色活动”。但在这些看似热闹场景的背后，我们发现，有些时候阅读并未真正地融入生活，还存在着许多的问题，如幼儿园的阅读活动局限于固定时间和场所、家庭缺乏阅读氛围的营造、阅读绘本止于浅尝、阅读活动与识字活动结合过于紧密等等。

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，阅读融入生活应处于一种流通与开放的状态，倡导自主与多元的建构，通过多样的、充满个性的、不拘一格的阅读形式在阅读过程中呈现精彩纷呈的内容。

我们倡导多元建构的阅读方式主要包括四个方面：一是环境创设的多元，即在不同场所，运用不同的表现手法呈现与绘本相关的艺术作品，让绘本的元素融入在幼儿的生活之中；二是阅读方法的多元，既可以是集体阅读、自主阅读，也可以是通读、精读，还可以是阅读绘本或是观看绘本剧……让幼儿在不同的阅读活动中感悟和体验绘本的精彩；三是阅读时间的多元，无须拘泥于固定的时间段和时间的长短，只要有契机，随时可以开展阅读活动，真正让阅读成为生活的一部分，成为一种习惯；四是表达形式的多元，即当幼儿阅读完绘本之后，鼓励他们运用多种形式，如讲述、绘画、手偶剧、真人剧等来表达自己对绘本的理解。

【参考文献】

生活中的思考作文 篇9

一大清晨，天色就比以往几天亮了好几度，心情也跟着更加美丽起来。

做好了计划中的一部分任务，看着窗外的阳光，就忍不住想出门溜达溜达。

同样的，先在朋友群里询问有没有同行的，一边拿起阅读器和手机，两手准备。

有人同行，那就聊聊天，网络发达的今天，面对面的真诚聊天的感觉还是跟屏幕不同的体验。

如果大家都没空的话，那我就可以边晒太阳边看书啦。

没有等他们的回复，我先出门了，不过这次没有带阅读器，毕竟真想阅读，手机也是可以的。

当跨出家门，真正到了户外的时候，发向阳光的亮度更强了些，风也比较大。

朋友们一一回复，都有各自的安排，我也不失落，因为还有最好的朋友——书籍在陪伴我。

先是在阳光下转悠了几圈，再找一个可以晒到太阳的地方，一边拉伸，一边用手机看了几页书。

室内的光线真的太强了，眼睛看的有点累。

于是不一会，就直接改为散步加听书，之后连书也不听了，反而是让自己一边散步一边思考，在心里做着对书籍里内容的解读，以及对于过往生活的一些复盘。

时间不知不觉竟是过去了一小时。

生活中的思考作文 篇10

这个问题的最基本的一个因素，当然就是要勤劳。只有好好地工作，辛勤的付出，这才是第一位，否则就有点像在纸上谈兵一样。

在这个基础之上，有了收入，不管是高还是低，但至少是一个小小的保障。

然后就要觉得存钱、省钱。

也许这在有些看来好像很不值得一提，但恰恰是这样的小习惯，有时候积少成多，反而是很可观的一个数字，当然这在大手大脚花费的人当中是没有去多想的。

在这个节流的前提下，也要学着再开源。如果工作有更大的提高空间，那当然要把精力多花在提升个人工作能力上，这样涨工资就是一个最有力的开源。如果工作有瓶颈，那就把业余时间花费在一些提升技能上面，也许可以有一些副业可以做。

这就涉及到了一个自我投资，报课程学习一些可以让自己变得更优秀的技能。这也是很多人舍不得下本钱的地方。所以这时候眼光就很重要啦。

关于生活的思考作文 篇11

【关键词】高中历史  生活化  教学  思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“加强课程内容与学生的生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”根据这一理念，各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际，大量增加与学生生活实际密切相连的内容。

高中历史教学生活化，是指教师将社会生活贯穿于历史教学的每一个环节中，利用社会生活导入教学，运用生活实例讲授知识，结合课本知识分析、解决社会生活中的实际问题。简单地说，高中历史教学应该回归生活、感知生活、发展生活。

一、高中历史教学回归生活的意义

在历史课堂教学中，要注重“历史”与“现实生活”的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值。使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，培养学生从历史的角度看待、分析现实问题及创造和更新他们的生活方式的能力。

《普通高中历史课程标准（试行）》也指出：“在内容选择上应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”普通高中历史课程内容，在体系结构上改变了以往高中历史课程按照编年体的编排形式，整合了人类社会“三大生活”，并使之协调发展，反映了人类社会政治生活、经济生活和文化生活各个领域的发展过程，也反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了历史课程的独特性和内在价值。这符合高中阶段学生的个性特征，同时也为历史教学生活化奠定了基础，指明了方向。

二、构建生活化高中历史教学的必要性与可行性

1.必要性

新课程改革倡导构建充满生命力的课堂，但传统的高中历史课堂却是教师“满堂灌”，学生被动听，缺乏生命活力。在这样的课堂中，学生无法进行独立思考。现如今的高中历史教材囊括了古今中外历史知识，但大多是抽象的宏观历史知识，很少涉及具体的微观历史知识。

2.可行性

有人曾说：“一切历史都是现时史……着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的关联。”新课程改革要求教师不断更新教学理念，引导学生关注生活、回归生活，培养学生的综合能力，使学生学以致用。互联网技术和多媒体技术的发展为教师构建充满生命力的课堂奠定了基础。

由此可见，构建生活化高中历史教学具有必要性与可行性。我在这一形势下，对生活化教学的构建进行了尝试与探索。

三、构建生活化高中历史教学的途径

1.教学理念生活化

思想是行为的先导，教学理念指导教学行为。因此，高中历史教师应该积极引导学生主动参与历史教学，牢固掌握历史知识，做到以史为鉴。此外，教师还要培养学生的人文素养和民族精神。

2.教学语言生活化

在课堂教学过程中，教师要善于用生活化的语言来传授知识，而生活化的语言是充满魅力的。

例如，我在讲解内阁大臣和丞相的区别时，就把皇帝、丞相和内阁大臣分别比作公司的董事长、总经理和董事长的秘书。这极大地激发了学生的学习兴趣，加深了学生的记忆，取得了良好的教学效果。

3.教学内容生活化

教师可以选用有针对性的时政热点问题进行教学。

例如，“一定的思想文化是一定的政治经济的反映”是历史教学中的一条重要史论，常常被运用于历史材料解析题中。我在阐释这条原理时设计了以下两个问题：为什么上海会培养出姚明，而我们这里就培养不出呢？为什么改革开放后才培养出姚明，而改革开放前却培养不出呢？我引导学生从政治、经济等方面分析这两个问题，学生很容易就理解了。

4.教学手段生活化

现如今是网络的时代，如果教师能借助现代化教学手段，创设有利于学生学习的情境，就能让学生获得更加直观、生动的感受。