浅议教师口语课教学改革（共14篇）
桂新苗（延安大学西安创新学院 陕西西安 邮编：710100）
摘要：随着社会的发展，“教师口语”课也面临了教学改革的问题。本文针对目前教师口语课程出现的一些问题，提出了相应的策略。而且提出，“教师口语‘课应该在发展中不断完善，为提高我国教师的职业素养奠定良好的基础。关键字：教学改革；课程设置；教学方法；教学模式；考试方式
教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育部规定的师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语应用能力的实践性很强的课程。但是，由于我们对这门课课时分配不很合理，教学方式和教学模式的单一，以及考试形式的简单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。
一、课程设置的改革
课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整体发展的问题，只有立足于学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。
首先是总课时量的问题，从学生的专业上看，中文系学生与其他系的学生相比，所学专业的性质有所不同，将来担负的教学任务和教学内容也有所不同，所以，对教师口语水平的要求也应有所不同，中文系的学生是未来的语文教师，承担着下一代进行普通话教学和口语训练的重任，所以，自身口语水平的高低就至关重要，正因为这种专业上的差别，在教师口语课总课时量的安排上中文专业应安排72学时，其他专业本科的教师口语课可安排56学时。
二、教学方法的改革 教学中贯彻四点教学原则：
1、精讲多练，以练为主的原则。
2、听说兼顾，循序渐进的原则。
3、课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则。（选择现实问题作辩题、开展10分钟口语训练）
4、分层辅导、分类训练。
第一部分“普通话训练”，虽然并入了“普通话培训和测试”当中，但仍然是“教师口语”重要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测试员老师，所以，基本上“普通话培训”和“教师口语”是融为一体的。
对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分成几个小组，教师在讲课中除了讲授普通话各部分的基本理论外，重点要对照普通话和内蒙各方言的对应关系，让学生有针对性地去练习。
由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话较好的学生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。
在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学生的口语表达技巧。
通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部分。
在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。
在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术等辅助教学。
这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目的是多元的。
总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加欢迎和乐于接受。譬如：“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。
教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。
第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教学口语的语音训练、修辞训练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来教师的师范生，这些知识与技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰明确，同时要具有示范作用，这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。
三、教学模式的改革
我们的《教师口语》课程在前期阶段基本是沿用着一个老师讲、一群学生听的教学模式。很快，我们就发现，这种教学效果并不好，老师讲得多，学生练得少，指导的效率低，实践的机会少，而且，由于一个教师担任主讲因为受到学科知识的限制，一些其他学科特有的课堂语言有时还不能准确地表达，因此，我们就要把把教学模式进行改革。改革教师口语课程模块的设置。在教师口语的基 3 本理论和实践下，中间穿插四个讲座。分别是：双语（汉英语）教师口语的特色；数学教师口语的特色；科学课教师口语的特色；艺术课教师口语的特色。在此之后，做最后一个讲座，关于新课程背景下教师口语的教育学价值。至此，《教师口语》课将会发生彻底的有价值的改变。
四、考试方式的改革
为了体现教师口语课的口语特点，突出其实践性，确保课程的开设质量，就考试方式应进行如下改革。
普通话考试这一部分成绩放在普通话培训中进行，成绩占到教师口语课总成绩的30 %，其他成绩采取下列方式进行:汉语言文学系的“教师口语“课因为与其他专业有所区别，而且班容量相对小，基本采取口试的形式考试，平时成绩与期末成绩相结合才能反映出一个学生真实的口语水平，总成绩为平时成绩(30%)十期末成绩(40%)。
平时成绩的考核我们采取如下方法进行: 1.第二部分和第三部分。平时组织的口语活动、课堂提问，学生学习的情况教师要做到心中有数，对每一个学生的情况都要非常熟悉，给每个学生建立学习档案，教材每一部分内容，对学生的考核情况教师都要记录下来，也可以布置学生写一些命题演讲稿或者解说词、评述等，作为平时成绩的一部分，这些成绩综合起来可以占到30%。
2.期末考试的重点放在朗读和即兴演讲上，这是检验一个中文教师是否合格的必备的两项技能，试题从教师口语课题库中抽取，这两项成绩综合起来也占到40 %。
3.作为全校共同课的“教师口语“课，即其他专业开设的”教师口语“课，由原来的闭卷考试改为部分闭卷考试。因为共同课的”教师口语“课班容量过大，采取全部口试有一定的困难，考试形式拟采取平时成绩占到30 %，期末闭卷考试成绩占到40%的方式进行。
4.平时成绩的考试方法除了采用针对中文专业学生的考核方法外，适当增加朗读和即兴演讲内容，这些成绩综合起来占到总成绩的30%左右。
5、期末闭卷考试采取书面形式。主要考核学生掌握教师口语课理论知识的情况，只有把理论知识烂熟于心，学生才能在以后的工作和生活慢慢消化，运用于实践当中。闭卷考试的题型分为单项选择题、判断题、名词解释题和简答题四项。以上题目均从教师口语课题库中抽取。
“教师口语”课是现代优秀教师必备的思想工具和智能武器。因此我们希望通过教师口语课的教学改革，提高教学质量，使学生能够掌握科学的发声方法和发声技能，掌握教学口语的基本技能，达到能用标准或比较标准的普通话工作和交际，从而提高我国教师的职业素养。
作者简介：桂新苗，（1981.8－），女, 陕西咸阳武功人，任教于延安大学西安创新学院中文系，助教，从事语言及应用语言研究。
1. 英语水平
教师的英语水平主要体现在这几个方面:教师的英语理解能力、会话能力、阅读能力、写作能力、语音语调、对外国习俗和文化的了解、跨文化交际能力、对语言学基本知识的掌握及与外国人进行交流、合作、协商的能力。毫无疑问, 将英语作为母语的外籍教师, 他们的语言能力强于中国的英语教师, 他们对语言的驾驭能力是中国的英语教师所无法可及的。但是, 中国的英语教师在学习语法、分析句子结构方面比外籍教师要强, 对文章内容的分析比外籍教师更透彻、更细腻。外籍教师对语言的驾驭能力虽强于中国的英语教师, 可他们不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其它方面的情况, 他们对中国的国情也不甚了解, 教起书来很难做到有的放矢, 教学效果很难提高。
2. 教学效度
教师教学的效度是指教师应根据教学大纲写出有针对性的教学计划, 再根据教学计划写出能体现教学要求和教学目的的教案或讲稿, 教师要采用恰当的教学方法进行教学, 从而达到教学目的。一方面, 由于中国的英语教师比外籍教师更能领会中国的教学大纲、教学要求和教学目的, 他们的教案比外籍教师的教案更能体现教学要求和教学目的, 有较高的教学效度。另一方面, 由于许多外籍教师在教学中采用的教学方法比中国的英语教师采用的更灵活、更先进, 学生学起来会觉得更有趣, 而且外籍教师更注重对学生个性的培养和发展, 其教学的效度也许比中国的英语教师的更长久。
3. 文化素质
中国的英语教师对外国文化的了解非常有限, 了解的渠道也不多, 绝大多数教师仅能从书本上或大众媒体上去了解外国文化, 很少有切身体会。而且即使有了切身体会, 由于时间有限, 他们也无法在短时间内了解所有的外国文化, 因而他们对外国文化的理解难免有偏颇之处, 很难将外国文化真实而全面地展现给学生。外籍教师对自己本国的文化理解较深、也较透, 他们介绍的外国文化较全面、真实, 这有助于学生更好地了解外围的文化、习俗、风土人情和人文景观。
4. 课堂组织
教师组织课堂教学的内容包括学生座位的安排、黑板摆放的位置、课堂活动的分配、要求的简单清楚明了、课堂活动的多样性、所提问题的广泛性及教学方法的灵活性等。教师还应具有处理好各种突发事件的能力, 使教学工作得以顺利进行, 教学任务得以圆满完成。教师应充分利用仅有的课堂时间, 充分调动学生的学习积极性, 发挥他们的主观能动性, 使他们能主动学习, 真正参与到课堂活动中来, 成为课堂活动和教学过程的中坚力量。同时, 教师要及时了解学生对教学的反馈信息, 及时调整教学进度、教学内容, 改进教学方法, 使学生能学以致用, 学有所获。中国的英语教师在课堂组织方面比外籍教师要严谨一些, 如:他们要求学生在课堂上保持安静、守纪律、举手发言、不能随便进出、不能抽烟等, 培养学生从小就学会尊师重教、遵章守纪、举止文明。这不仅有利于维护良好的课堂秩序, 而且对学生今后的成长大有益处。笔者发现, 许多外籍教师在课堂组织方面不如中国的英语教师严谨, 在他们的课堂上, 学生可以较随意地发言、走动, 学生甚至可以与教师进行激烈的争论。这样的课堂看起来也许有些松散或无秩序, 但却能激发学生的思维和想象, 使他们更具有创造力, 利于学生个性的发展。
5. 个人素质。
教师的个人素质指教师的知识结构、知识技能、自信心、工作责任心、工作态度、言谈举止、教学方法等。无论是中国的英语教师还是外籍教师都应具有良好的个人素质, 绝大多数的中国英语教师, 其个人素质与外籍教师相差不大, 他们在工作上沉着、大胆、热情, 且具有一定的幽默感;他们有较强的心理承受能力, 遇事能处之泰然, 能随时调节好自己的心态和情绪, 不会因事而影响到教学工作的完成;他们能与学生友好相处, 富有同情心, 关心学生的学习和生活情况, 关注学生的身心健康, 在学生遇到困难时能给他们提供及时而有效的帮助。中国年轻的英语教师能大胆地运用新的教学方法, 尝试先进的教学手段, 勇于开拓, 努力进取。外籍教师的教学方法比中国教师的教学方法灵活一些, 他们更注重启发学生的思维, 挖掘学生的想象力和创造力, 他们也更愿意采用赏识教学法, 及时肯定学生的成绩和进步。外教的这一方法目前已被一些中国英语教师所采用, 效果甚佳。
二、外籍教师在英语口语课上的优劣势
1. 英语是外籍教师的母语, 就英语本身而言, 外籍教师不
会有任何困难, 他们可以十分流利地说英语, 且语音、语调较好, 这是很多中国英语教师所不能及的。
2. 外籍教师本人就是一个谜, 学生对他们有一种新奇感,
他们不仅肤色与中国教师的不一样, 其谈吐风格、为人处世的方法、宗教信仰等都与中国教师有很大差别, 他们的一切对学生来说都十分陌生而新颖, 学生对他们感兴趣是自然的事。
3. 外籍教师无疑是学生学习英语和了解英美文化最好的
老师和榜样, 他们的存在为学生提供了一个自然的语言环境, 他们对本族文化的了解深而远。通过与他们交谈, 学生不仅能了解到许多有关外国文化的知识, 还能体会到与外国人交谈的新鲜感和乐趣, 只要能将自己的观点、想法与外籍教师进行交流, 学生就会有一种成就感, 学习英语的兴趣自然就提高了。此外, 外籍教师对教材的处理比中国的英语教师更灵活, 他们常常在口语课上添加一些与课文无关但又十分有用的内容, 如介绍国外节日、宗教习俗、谈论日常琐事、流行歌星、流行音乐、新闻人物、时势政治等, 学生对这些话题十分感兴趣。通过谈论这些话题, 学生不仅学会了该怎样去谈论、理解它们, 而且觉得自己与当前社会的距离拉近了, 与外籍教师的距离也拉近了。此外, 外籍教师通晓自己的母语及文化, 讲起课来得心应手;有的外籍教师还有着独特的个性和个人魅力, 他们幽默、诙谐、友好, 很受学生的欢迎。
4. 外籍教师最大的劣势在于:他们中的很多人没有教学
经验, 没有接受过正规的教师培训、教学培训, 常常将英语口语就成了英语听力课;由于外教来自不同的国家和地区, 他们的口语难免有“乡音”, 学生会听不懂。此外, 有的外教说得太快, 学生跟不上等, 这诸多因素影响了外教语言优势的发挥, 也影响了他们的教学效果。
三、中国英语教师在英语口语课上的优劣势
在英语口语课上, 中国的英语教师主要有四大优势。首先, 他们比外籍教师更了解学生的英语基础, 他们知道学生想学什么, 对学生的心理活动、心理需求更了解;其次, 他们对教学大纲、教学计划、教学内容和教学目的把握得更准确, 理解得更透彻、更到位, 能更好地实现教学目标;再次, 他们对中国的文化习俗、风土人情更了解, 能将中外文化的区别讲得更清楚、明了;最后, 在必要时他们能用母语向学生解释一些难句和语法点, 这对于低年级学生特别重要。中国的英语教师在英语口语课上的劣势是:他们的英语水平不及外籍教师的高, 语音语调不及外籍教师的好;他们对外国文化了解得不多, 了解的渠道有限, 对外国文化的理解没有外籍教师深刻和透彻;他们的教学方法不及外籍教师的灵活, 课堂活动缺乏多样性等。
四、结语
中外英语教师上英语口语课各有千秋, 中外教师应相互学习、相互借鉴。中国的英语教师应尽量多查找信息和资料, 弥补自己在语言和文化上的不足, 外籍教师应尽早熟悉教学大纲、教学要求等, 以尽快适应教学工作。我们应充分发挥中外教师的优势, 努力克服其劣势。中外教师在上英语口语课时应改教师“教英语”为学生“学英语”, 为学生提供更多说英语、练英语的机会, 口语课应“以活动为主、以学生为中心”。教师不仅是课堂活动的组织者和导演, 还应是课堂活动的参与者和演员。
参考文献
[1]Samovar Larry A.and Porter, Richard E.Communicationbetween Cultures[M].Wadsworth Publishing Company, 1995.
[2]Littlewood, W.Foreign and Second Language Earning[M].Cambridge University Press, 1984.
[3]Krashen, S.The Input Hypothesis[M].Longman, 1985.
[4]Ellis, Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press, 1985.
关键词：义务教育；语文课程标准；口语交际能力
在《小学语文课程标准》中，关于口语交际的理念更为明确，具体地说就是“应在具体的口语交际情境中，培养学生的倾听能力、语言表达能力和思维应对等能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于口语交际教学的始终。
口语交际是九年义务教育语文课程标准中一项重要内容。自这一教学内容开设以来，教师们的教学观念有所转变，课堂设计的目的也已从最初只注重学生个体的口语表达，转向还要注意到有学生之间的交际。但在实际教学过程中，“交际”的内容总是显得不够深刻、不够广泛、层次感不明显，学生的潜能得不到有效发挥，口语能力还有待进一步提高。
口语交际能力的培养其核心是“交际”，脱离“交际”的口语交流充其量也只是一种自我表述过程。因此，教师在组织课堂教学过程中，应注重学生与学生之间的相互交流和深入沟通。交流是一个双方互动的过程，即听者与说者的互动过程，互动不能认为是听和说的简单叠加，只有交际的双方处于情感交融的状态，才是真正意义上的口语交际，这样双方的口语交际能力才能得到提高。在此理论的指导下，教师在口语交际教学中，应想尽办法，千方百计实现课堂教学中的双向互动。其具体途径是：首先必须聚精会神地倾听，在倾听的基础上，彼此要有相互的理解和接受，或者补充说明，互动的内容可以是提出赞赏或者否定的观点，也可以是就同一话题进行深层次地延伸，还可以是情感上的一种鼓励。总之，凡与之相关的知识均可作为参与互动交流的内容。此外，互动还可以对对方提出质疑，在争论中不仅获得知识水平的提高，培养了语感，还使双方的思维应变能力、口语表达能力得到充分的锻炼。结合自己的教学实际，选取口语交际《假如我会克隆》中的教学片段加以诠释。
学生A：假如我会克隆，我一定要克隆大熊猫和恐龙。因为大熊猫和恐龙的数量稀少或者灭绝，而世界各国的人民都很喜欢熊猫和恐龙。尤其是大熊猫，中国大陆还专门送了两只大熊猫给台湾，表达我们的友谊和期盼团圆的心愿。只要我成功了，我就要给各国的人民都送去大熊猫，让大熊猫成为友好的使者，把中国人民的友好、善良带到世界各地。
教师：你真是个好孩子，真盼望你的愿望早些实现。其实你现在就是个传播文明、友好、和谐的使者。
学生B：老师，我不同意他的观点。大熊猫是我国特有的珍稀动物，正是因为他的数量少，才更显得珍贵。有句话说得好，“物以稀为贵”，如果无止境的克隆，当大熊猫的数量和麻雀一样多时，那么他绝对不会像现在一样的珍贵，同学们，你们说是吗？
教师：这位同学提出了很尖锐的问题，哪位同学给他以回应呢？
学生C：对于刚才这位同学的意见，我也不能完全同意。大熊猫的珍贵不仅是因为它的数量少，还因为它憨态可掬，能与人类友好相处，并被称为动物界的“活化石”，具有很高的学术研究价值。所以，依我看，我们可以克隆一定数量的大熊猫，任何事情只要把握好一个度，我相信一切都会变得更美好，无论怎么说，我们也不能掩盖大熊猫自身的价值。
教师：这位同学说得不错，你的观点很有辩证性，做任何一件事情，只要把握好一个“度”，相信一切事情都会做得恰到好处。
学生D：老师，关于这个话题我还有一点需要补充，前面的同学说的都有一定的道理，但请问大家，大熊猫是以什么为主要食物呢？
全体学生：当然是竹子了。
学生D：是呀。大家想过没有，难道世界各地都有竹子吗？我们知道，世界各地的气候、温度、环境特点很不相同，不同的环境特点都适合大熊猫的生存吗？如在炎热的赤道附近，在寒冷的南极周边，在极度缺氧的高原地区，大熊猫还能存活吗？因此，我们做任何事情都必须从实际出发，绝不能忽视大熊猫的生存环境。即使在中国，也不是到处都能养活大熊猫的，同学们，你们说是吧？所以，我们做任何事情都不能脱离实际，不能做空想家。
全体同学，默默无语，表示赞同。
教师：同学们，看来大家既拥有丰富的想象力，拥有美好的愿望，也都有一颗善于分析的头脑。你们有了这些优良的品质，加上勤奋学习，我相信，你们的愿望会更加完美地实现。
总体分析：在列举的这段教学片段中，仅仅出现了一个话题，但学生们在认真倾听的基础上，把这个话题进行了科学合理地拓展延伸，分别提出了自己的思想，表明了自己的观点和态度，从而使问题不局限于表层，而是在质疑、讨论中得到适度延伸。在互动中，双方的情感也得到了进一步升华，实现了听与说双方的有效互动，提高了学生的口语交际能力。
参考文献：
1.《小学语文新课程标准》
2.李镇西，《做最好的老师》，中国农业出版社，2006
3.戴安娜·罗曼斯，《欢乐课堂》，中国青年出版社，2004
【责编 周春晓】
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。
浅议交际策略与大学英语口语教学
口语是大学英语教学十分重要的组成部分,本文从交际策略的.角度出发,探讨口语课程题目的选择,分析交际障碍,从而提出有效的实施口语课程教学的一些建议,最后从交际策略来讨论对口语活动的安排,提高学生的口语能力.
作 者：孔建华 Kong Jianhua 作者单位：成都纺织专科学校经外系,四川,成都,611731刊 名：四川教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：23(8)分类号：H319关键词：交际策略 交际障碍 口语教学 口语活动
教学目标：1.通过给基本图形添几笔，使其变成各种事物，在充分激发学生的兴趣的基础上，启发学生思维的发散性。
2.激发学生说话的兴趣，能大胆想象，乐于表达、自由表达。3.使学生在学会了用“**在什么位置怎样画，就变成了--”句式在说完整话的基础上把话说得更生动、形象。
教学重点：鼓励学生大胆想象，敢于动脑想，敢于动手画，敢于张嘴说。教学难点：学会把**在什么位置怎样画，就变成了--”句式在说完整话的基础上把话说得更生动、形象。
教学准备：教师准备白纸上面画好圆两张，一张画三角形，一根彩笔图片 刘谦照片学生准备3张白纸 一根彩笔 教学设计：
一、谈话导入，引出模式
1.同学们，你们认识他吗？出示图片。你在哪里认识他的？他是做什么的啊？自从他在春节联欢晚会上表演过一场魔术之后，全国掀起了一股魔术热，就连图形王国马上要进行一场魔术大赛呢。你们想去看看吗？
2.一号选手出场了，你们看他是谁？（圆）圆很有礼貌的上场了。如果你就是圆，你想和大家怎样打招呼啊？指名。
(嗨,大家好!我是一个胖乎乎的圆。虽然我长得并不英俊潇洒，但是大家却都喜欢我。因为我是一个小魔术师哦。)真是个有礼貌的圆，刚刚介绍完圆就开始表演了。二.教学新课
请同学们仔细观察：圆发生了什么变化？(圆变成了什么？)（1）圆变气球
师：什么变成了什么？
指名说说。生：圆变成了气球。
师：圆是怎样变成了气球的呢？（要求把话说完整。）生：圆添上一竖之后变成了气球。
师：在圆的什么位置画了什么，就成了气球了呢？ 生：。。。
谁能更完整的说说谁把圆怎么样变成了气球的呢？
（2）圆变向日葵
一号选手圆不仅会变气球，他还有更厉害的本领呢！请同学们仔细观察，这回圆是怎么样变化的？变成了什么？师板演 指导例：圆是怎样变成向日葵的呢？
想想老师在这个圆的什么位置画上了什么，圆就变成了什么呢？ 点拨：看来把刚刚通过同学们的仔细观察，把圆具体是怎样变成向日葵花的过程说出来就更清楚具体了。多种形式说。
自己练习说，同桌说，看谁说的号。再提问说。
二、发挥想象 1.过渡
圆的魔术表演的真好。他的表演刚结束，其他的图形都急坏了呢。下面2号选手（三角形）上场了。谁来替他和大伙打个招呼。
2、三角形加条线
开始变魔术之前，我先考考大家，给三角形加一条直线，你能把他变成什么？指明板演，并说怎么样变的。2种 3.三角形创新
看来同学们也会变魔术了！三角形啊也想挑战更有意思的变化，请同学们开动脑筋，让三角形也变幻成许多图案好吗。
下面同学们就想想你想把三角形变成什么，你是怎么变的？并画出来，边画边说你是怎么画的。画完后和同桌交流，也可以在小组里交流下你的创意。
全班交流
重点指导 谁把什么变成了什么？他是怎么变的？
相机可以指导，他用上了课前搜集的好词语，，还可以说说你变得这个**真漂亮，他有什么用处啊？或者有什么神奇的作用啊？
点拨：老师想问问你这个小魔术师，你吧三角形变成了。，有什么用处啊？，我们班的同学真有创意，在大家的帮助下，三角形也施展了自己变化无穷的魔术本领。
（我是一个欢乐的三角形，要是添上几缕流苏，我就成了一面流动红旗。给表现优秀的班级带来荣誉。
我是一个稳稳当当的三角形，我要变成一幢美丽的小洋房，在人们的心中，我就是最温暖的地方。
我是调皮的三角形，要是给我添上尾巴，我就变成了一条美丽的热带鱼。）、在圆和三角形的比赛中你们觉得谁赢了，为什么 三角形能赢得这场比赛，多亏了你们这些小魔术师门呢
三、自由发挥，反馈作品
导入：
不如我们现在就来个魔术师比赛好不好？ 谁想当我们班级的最佳魔术师？
哎呀这么多人参加啊！这样吧，同学们选一个你喜欢的图形吧，你喜欢什么图形？把你喜欢的图形画下来。
比赛就要开始了，听清楚要求，大家用画笔在你喜欢的图行上变魔术，边画边说你是怎么变的，看谁说的完整生动，谁就获胜。听明白了吗？
变好了自己先练习说，再介绍给你的同桌。
谁愿意上来介绍下自己的作品？（学生和老师一起点评）（点评时教师引导学生要围绕教学重点难点进行评议，看话说的是否完整具体，是否形象生动）比赛就要有奖励
四、总结
孩子们，这节课你们的表现都很棒！我们不但自己成为了小魔术师，更重要的是你们能细心观察，大胆想象，敢于说话！同学们希望你们继续努力，做一个细心而又勇敢的孩子。
我会变
小学一年级下册口语交际课教学设计
关键词：生活；乐学；互动；表达
在实施课程改革的今天，口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。语文课程标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动则是这一思想的突出体现。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。同时，还能养成孩子们有礼貌，认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。然而常态下的口语交际课普遍存在这样的问题：整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。此外，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧”式的回答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。
要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。从我与学生的交往当中，深切感受到小学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确的表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！在教学中我运用了有效的教学策略，不仅取得了很好的教学效果，而且培养了学生口语交际的兴趣，提升了学生口语交际的能力。
1.着眼缤纷绚丽的现实生活
口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。丰富多彩的生活是口语交际取之不尽，用之不竭的活水源泉。学生只有在日常生活中进行口语实践活动，才能开阔眼界，拓展思维，形成灵活机智的听说能力，而生活中的突发事件更能引起学生的好奇。小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质。只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进行劝戒等。经常性的开展专题讨论或主体班会,及时澄清是非曲直,学生的思想素质和文化修养也自然而然地得到提高,有了较高的思想水平,才能有较强的认识问题能力,说话才能有一定的高度和深度。
2.创设民主融洽的乐学环境
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生在实践中滋生交往的动机，在互动的语言环境中生成心与心的碰撞。
3.建设灵动饱满的交际空间
口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。口语交际课堂更要创设和谐氛围，让学生人人参与，在互动中学会交际，在交流中培养能力。不该只把眼光牢牢盯在少数几个能说会道的“好学生”身上，而忽视其他寡言少语、性格内向的同学。这首先要求我们多创造机会、多打造平台，让每位同学都能“给我翅膀，我就飞翔”。
学校各年级部每年会举行一次“跳蚤市场”活动，同学们将自己的各种物品如书籍、玩具等带到学校买卖，有时发现同学们不是没买到自己称心的物品，就是自己的物品卖不出去。于是，我决定在正式买卖之前进行一次演练。我问：“你们知道买东西要注意什么了吗？大家沉默了一会，有学生小声提出：“要注意讲价钱，要看清楚东西。“还有呢？”大家议论纷纷。“还要有礼貌。”“买到之后不要忘了说声谢谢。”“卖东西的同学，你们该注意些什么呢?”“注意态度要诚恳。”“速度稍微放慢，要讲明白。”“还要有耐心介绍自己的物品。”见时机成熟，我便开始动员：“现在请你选定一位同学，买你自己想要的物品。”于是，同学们纷纷走到卖主面前，诚恳地向他们询问，卖主也欣喜地应答着。学生之间形成了一种融洽的互动，整个教室都洋溢着浓浓的买卖和交际氛围。在这个场景里，口语交际就真正地进入了双向互动。学生的主动性被激发出来了，学习的兴趣也更为浓厚。这种形式的互动，就是“不善言淡者”也能说出个“子丑寅卯”来，同时机会均等，人人都要说。这种和谐的互动，锻炼了每位同学的口才，又培养了倾听、表达与应对能力，收效明显。
有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。又如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解泱问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
4.培养学生流畅的语言表达
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以做出样子给学生看，让他们学，常常是最有效的指导。
口语交际课具有双向互动的特点。教师是学生学习的伙伴，应该和学生民主地交流，在学生无话可说或表达不清时，应尽量用他们感兴趣的话题引导学生进一步表达。经过老师的引导，学生能把活动的过程有序地表达出来，而且语言流畅优美，意思表达清楚，清晰地展示了自己的思维过程。
学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。
口语交际课是培养学生听说能力的训练。其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并以此提高他们的口语水平。怎样上好一节口语交际课呢？我浅谈自己的几点看法。
一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣
一节口语交际课，首先要确定话题，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜闻乐见的、感兴趣的内容。教师要反复研习教材，大力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个紧扣话题内容的情境，大肆渲染，感化学生，激发学生积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。
例如，我在教学《学会待客》时，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和爸爸妈妈到别人家作客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事《小白兔接待乌龟叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的内容进行交流，读读讲讲。我把教材中“根据图意和提示补充完整（接待熟识的客人王阿姨）”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真??的社会生活，更具人际交往的意义。
二、小组活动，互动协作，增强学生参与率
口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择地将他们分成若干个小组。一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。这样很大程度方便了教学，给较多的学生一个参与和表现的机会。
我在教学《观察中的发现》时，发现每个同学的观察与发现五花八门。于是我适时调整教学环节，让参与同一话题的同学，或对某位同学的话题感兴趣的同学自由组合，互相交流。结果学生似遇到了知音，畅所欲言。
三、教师主持，学生主演，课堂相对开放
有人说口语交际课堂就像舞台，教师如同一个节目主持人，学生才是真正的演员。这就要求教师最大限度地开放课堂，尊重每个学生的个性特点，放开手来，让每个学生自觉自愿、生动活泼地表演，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听、去感受、去评价。教师只需做好课堂的组织者、引导者。在一定情境之下，一些话题往往需要两个或两个以上的学生配合参与，教师可以选定一些有表演才能的学生分角色饰演，最大限度地激发其他学生的表现欲望，让更多的学生有机会展示自己的才艺。
我在上《以诚待人》的口语交际课时，特意让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，教师扮演客人。表演结束后，全班同学对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，也很好地培养了他们的交际能力。
四、渗透习作，说写结合，提高学生综合能力
“口说为语，手写为文”。说明说与写之间密切相关。“说”是以口语伴以表情、语气和动作等来表达自己的观点和感情；而“写”则是通过字、词、句式、段落和标点等来表现。把说的内容用笔写下来也就成了文章，消除口头语言和书面语言之间的差异，做到我口述我心，我手写我心。所以教师在做好口语交际教学的同时还要注意向习作渗透，可以引导学生把说的内容写成句子、日记或习作等，实现口语交际和习作的和谐并轨，使学生懂得习作不过是口语的再现，促使他们的说写能力同步提高。
在教学《说说我自己》一课时，我引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。口语交际时，学生进行了听、说、评等一系列活动，接下来的习作课就基本不用指导了。习作课伊始，我简单导入、指出习作的关键问题是选择最能反映自己特点的某一方面，再让学生习作，基本上都能当堂成文。我在与学生互动的10多分钟评议过程中就指出了学生习作的优缺点，引导学生修改，通过点评升华了学生的习作质量。
要上好一节口语交际课，需要教师充分开放话题，勇于探究，为学生营造一个乐于表现的氛围，给每个学生都有一个展现自己的机会，并通过口语交际的实践使他们懂得如何正确地与他人交往、交流，使学生综合素质得到全面发展和提高。
n在下午二点，我在六（1）班告别礼物，这是我所有的语言老师老师测试班。
课后反思本课，我发现这课非常难，因为类是类，我使用的图片等都是为我自己的类六（3）类，所以这些图片和不能刺激他们的内心的感觉，情绪激动，学生不能放进教室，所以一课下来，我觉得像在一棵树上拉牛，累了累了。事实上，我认为学生累了。从这里可以看出，本课的设置很重要。放学后，我可能有更多关于我的课的信息，所以我的课可能会更容易。
课后讲课教师也给了我很多建议，但也发现自己的不足。需要改进的具体领域有： 1.在大厅里有10分钟，因为前者松紧后紧。在前面的创造性情境刺激情感部分时间使用太久。你不能谈论成语的这部分。2.有些学生的卡片制作水平不高，缺乏老师的指导，老师可以在艺术班上有更多的指导。
在 自我评价的部分建议学生可以使用红笔修改，使错误的地方可以一目了然。4.老师的语言不够完善。在教学过程中教师的语言表达应该精炼，不能说不说，不能只说，可以表达清楚不说第二次。所以下一个集体教训，我们必须专注于准备这方面。n更改的详细信息已改进
n这个类，我教了另一个类六（2）类，对于组织的语言做了一些改进，原来的导入链接在交换信息的一部分成语到预读的完成。因为这个班是我的班，学生比较熟悉的情况，我熟悉的课程计划也在加深，所以这一课比上一班的时间控制更好，没有拖动大厅。但由于同样的问题图片，虽然学生更感兴趣，但同样因为没有同样的感觉，不引起共鸣。也许在下一课中，图片内容是我们的课，学生的情感共鸣会刺激更好。
一个教训下来，感觉为学生写的指导格式应该加强。因为情况通过这两个类来看。部分 学生对于食谱格式不是很好，有些学生格式错误，错误的原因肯定是老师没有专注于时间来解释。所以下一课，这将是一个教学的重点。n 充满怀疑
n五月29日下午，第六课，我在六（3）班上口语沟通班，是五六年级的城镇语言老师的一个教学和研究课程。事实上，在本课之前，我一直试图尝试课外阅读课的下一部分，但是当我开始准备找到我的学校图书馆，而不是同一本书有50个，所以这个类没有方法。从这里也反映了我们学校图书馆的城镇，虽然这本书更多，但那些真正值得看书的人不能同时满足一个班同时阅读同一本书的要求，也许在未来的学校为图书馆买书同一本书值得推广阅读50多本书，这有利于语言教师开展课外阅读班指导。后来，经与张义云主任讨论决定毕业礼物本节口头沟通班。
这是一段口头沟通课，其实，当我很困惑，因为这不是一个简单的口头沟通课，我准备做 一个全面的练习类准备。例如，我用我的时间在艺术课上让学生创造一张贺卡，给学校的时候，礼物写在贺卡上的对方;例如，我让学生在收集成语和古诗歌之前，以扩大学生的课外知识。
课上在地上，所有的过程也完成了我的期望，只是认为这样的口语沟通班，对我们的学生来说，可能是因为农村的孩子，感觉更微妙，不好表现，所以教室似乎有点无聊。但我能够集中从孩子的眼睛来了解孩子们非常专注于这一课，而且从孩子的眼睛看，他们是在我的场景设置是非常输入，深深感动。更多的孩子从礼物表明，孩子们已经掌握了写一个字的方式，而孩子们都爱上了爱写这份礼物。因为我熟悉我的孩子类，我从他们的眼睛知道这些。
类后的结果，造成了比较大的争议，争议的焦点是这一课不是口头沟通类。部分老师认为这样一个类允许学生交换时间是不够的，那时间还不够，所以一段口语沟通班，这是一个失败 类的。而我个人和一些教师认为，口头沟通不应只停留在说，而应该允许学生发展全方位的能力，提高学生的整体素质。在这种强烈关注的讨论中，也在这种激烈的讨论中，双方碰撞的火花的想法，火花点燃了双方的认知，但也在讨论中达成了一些共识，如口头沟通的重点应该是学生训练学生说能力的能力;例如，除了口语以外，还要对学生进行写作，从而提高学生的写作能力。
关键词 ： 高职高专；英语口语；教学；
一、引言
随着改革开放政策的扩大,我国同世界其他国家的交往日益密切。高职高专毕业生英语口语能力水平尚不能达到我国改革开放对高职人才的要求。在普通高职院校中，很多英语教师在教学中把大部分精力倾注于做练习与课文讲解上，在每周四课时当中，在每周四课时当中，让学生听录音的只有一课时，忽视培养学生的口语能力。有相当一部分学生连基本的口语交际都成了问题，部分学生是听不懂，部分学生是“听得进、说不出”。鉴于此，十分有必要对英语口语教学进行改革。
二、我国高职英语口语教学的现状和问题
（一）学生英语语言基础不扎实。
随着我国高校招生规模的不断扩大，接受大学教育的人越来越多，其中，高职高专也在不断的扩招。但高职高专层次的学生文化基础比本科院校的学生薄弱，而在各科目当中，对英语的掌握情况是最差的，对很多同学的英语语言基础不敢恭维，有的甚至连诸如重读、音素、语调、意群、辅音连缀、连读、不完全爆破之类的基础语音知识都不清楚，无法理解与掌握基础的语法知识。这对我们大学英语教学来讲是一个棘手的问题。同时，大家都明白中学英语教学是为高考做準备的，中学英语教学基本不会拿口语与语音当重点，甚至偶尔还干脆忽略掉，学生的口语与语音不能得到系统的学习与训练，以至于学生所学的知识是分散的、零星的。在此种情况下，我们要想提高学生们的语言技能，尤其是口语表达能力很有难度。
（二）课少、人多、设备陈旧。
近年来，高职高专的招生规模在迅速扩大，但是师资队伍的发展速度却很缓慢。为了解决这一问题，高职院校采取了大班合堂（七八十甚至是一百多号人挤在一起上课）的方法，并且这种现象越来越多。挤在同一教室上课的有这么多人，要想提高学生的综合运用能力、做到因材施教显然是天方夜谭。同时，高职院校为了提升就业率，安排了大量的实训实习课程，而大学英语这门公共课却尴尬地坐上了“冷板凳”，课时只占很小的比例。由于我们既要努力提高学生的英语综合应用能力，又要想办法巩固与改善学生的英语语言基础，再加之，英语专业以外的学生把陈旧落后的语音室设备用来上课，这都对正常的口语教学有一定的影响。
（三）教师受传统教学观念的影响严重。
现在一些高职院校的老师，尤其是年龄比较大的老师所受的教育都是应试教育，“分数决定一切”的观念一直在他们的教育经历中产生着影响。虽然说对素质教育，大部分老师持赞成并接受的的态度，知道大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，并且也会改变与调整自己的教学方式，但这并不表示他们彻底摆脱了传统教学观念的影响，他们仍然会不自觉地将如何使学生通过高职高专全国英语四级考试、英语水平测试等作为教学的内容与教学重点。如此一来，很有可能偏离原来的教学目标（培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力）。此外，传统的教学观念还影响着教师的教学模式。在传统的教学模式中，教师是课堂活动的主体，而学生则像是一个个被动的知识接收器，传统的教学模式侧重于教师单一的讲授，学生的任务就是听讲、做笔记，课后再去对语言点、知识点进行死记硬背，在课堂教学活动中，学生一直处于被动地位，没有积极参与进来，所以学生锻炼自己口语表达能力的机会是微乎其微，从而很难让自己的口语水平上升到新台阶。
（四）教师的能力与专业素质参差不齐。
大学英语教学的新局面，使大学英语教师面临着更大的挑战，作为教师应该具备扎实的语言功底与专业基础、良好的综合素质、较好的口头表达能力与组织能力等等才能培养并提高学生的口语表达能力。但事实上，在高职高专大学教师当中，业务素质欠佳、责任心不强的还大有人在，高素质、高责任心的教师尚且比较匮乏，如此一来，学生要想提高口语水平相当困难。
（五）口语教学评估体系不够科学与准确。
教育部门已经明确规定了应将培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力作为大学英语的教学目标。虽然教师们明白口语教学很重要，但是事实上在教学实践中，教师们还缺少一个尺度来把握，也就是说还没有一个准确、科学的评估测试体系来作为参考，以至于没有准确的测试手段与教学模式，口语教学没有一个具体的目的，从而导致口语教学很难取得实质性的进展，难以提高。
三、提高学生英语口语交际能力的教学方法
（一）夯实学生的英语语言基础，尤其是语音基础。
高职院校学生的语言基础不尽人意，针对此种情况，教师要想提高学生的口语表达能力，应抓好语言基础知识的传授工作，把语言学习的规律作为重点。值得强调的是，应有计划地把包括系统语言在内的基础知识安排在教学中。有些因素学生难以区分，教师应进行重点讲解，为了强化它还应配合大量的训练，除此之外，还应结合录音、读写课文中出现的语音现象来进行训练、讲解。把练习当作重点，但是也要注意把讲解与练习结合起来，让学生能够准确地掌握发音规律与重点，进而让他们的语音水平走上新台阶，为提高他们的口语能力夯实基础。
（二）努力提高学生自主学习能力，合理整合大学英语课程内容。
新的《大学英语课程教学要求》提到：“促进学生自主能力的发展与学生个性化学习方法的形成为教学改革的目的之一。”因课时较少，教师应想办法把学生的口语学习延伸到课外，比如利用多媒体网路进行教学。通过这种自主学习，学生不仅能够吸收并巩固上课所学知识，还能利用网上丰富的学习资源来学到更多的知识。老师应充分发挥自己在自主学习过程中的监控与组织作用，通过形成性评估等方式来对学生的口语练习进行激励与督促，并适当地进行纠正和指导。另外，有针对性地补充相应的口语学习资源也是必不可少的。
（三）提高教师能力与专业素质，转变教师教学观念。
高职院校在岗教师应根据新的教学目标与教学要求来转变自己的教学观，真正地认识到培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力的重要性，并把这一点认真落实与贯彻在教学实践中。就教学模式而言，应采用以现代信息技术为主的新的教学模式，新的教学模式能够体现英语教学的趣味性、实用性与积极性，有助于调动学生与老师的积极性，从而提高学生的口语表达能力。还应通过在职进修、自身学习、做访问学者等方式来提高授课教师的业务能力与专业水准，进而提高大学英语口语教学质量。
（四）建立科学、准确的口语教学评估体系。
就实现大学英语教学目标而言，一个准确、科学、客观、全面的评估体系尤为重要。应及时确立与高职院校大学英语教学实践相切合的明确、具体的口语教学评估测试体系。这种体系应以以评价学生的实际口语交际能力、促进学生有效地进行口语学习为主要目标。一旦这样的一个评估体系产生，学生便可据此来改进自己的口语学习方法、调整自己的学习策略，教师便可对自己的口语教学方法进行及时的改进与调整，进而提高口语教学效果，改进口语教学质量。
参考文献：
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汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际能力的专项语言技能课。
一.口语课的任务
口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力，对于汉语学习者来说，他们要形成运用汉语进行口头交际的能力，首先需要学习语言知识，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的知识；其次，需要通过练习将知识转化为技能，将自己的想法正确地、流利地说出来；第三，要了解相关的汉语交际文化，学习和运用必要的交际策略，通过大量的交际技能训练和交际实践，使言语技能转化为交际能力。
二.任务型教学的特点
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。任务型语言教学的特点是：
1.在语言学习环境中提供给学生真实的生活材料。任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身，也关注学习的过程。任务型课堂教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用语言的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，强调以学生为中心。任务型教学课堂上的大部分时间，学生独立或以小组形式完成任务，学生是教学活动的中心，教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来，重视语言的综合运用。任务型课堂教学不仅仅强调培养学生运用语言进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。
三.任务型教学的原则
1.互动性原则。学生通过互动，可以增加自身的语言储备，在互动的过程中，学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，从而促进语言自动性的生成。
2.言语、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。
3.做中学原则。自始至终引导学生体验学习过程，通过完成具体的任务活动来学习语言，引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳，通过与他人交流协商，感悟语言，学会交际。
4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。学用结合、学以致用。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密，可以立即用于日常生活中的交际的时候，他们的学习积极性将被充分调动。
四.口语课中任务型教学的应用
我所教授的大都是初级阶段的学生，完全采用任务型教学法进行口语教学还存在一定的困难，因为学生的语言知识有限，语言能力还很低，在完成任务的过程中会遇到很多问题，这会使学生产生挫折感，影响他们的学习热情和积极性。因此，在初级阶段，我在常规教学模式的基础上，适当地引入了任务型教学的一些做法，以弥补常规教学模式的不足，提高了教学质量。
任务型对外汉语课堂教学案例：
教学内容：《咱们去尝尝，好吗？――点菜》（《汉语口语速成―入门篇》上册第14课
教学步骤：
步骤一：引入。在引入时可以问学生这样几个问题： 你喜欢中国菜吗？你知道（或吃过）那些中国菜？（菜名）你去过哪些中国餐馆？你会用汉语点菜吗？
所提的问题要与新课内容紧密联系，是学生实际生活中遇到的问题，从而激发学生说话的欲望。还要让学生知道，课文学完后他们可以用汉语做什么事。比如学完今天的内容，大家就会用汉语点菜了。的目明确了，学生的学习的兴趣和积极性也就产生了。
步骤二：准备活动。准备好相应的教具，用硬纸板做出几个点菜单。写出本课要学的菜名鱼香肉丝，麻婆豆腐，酸辣汤，米饭，茶等等。
步骤三：任务段：a.老师扮演顾客，一名学生扮演服务员朗读课文，其他同学不看课本，认真听，试图明白对话内容。b.让其他同学打开书本跟读课文，再用齐声、分角色朗读等形式朗读课文。c.学生自学课文，质疑教师回答学生提出的问题。d.学生根据课文，两人一组完成点菜的任务，注重意义表达，力图完成任务；教师在学生做任务的过程中，结合实际情形，帮助学生解决所面临的问题。
任务教学法的课堂环境强调师生之间、学生之间的合作和移情，即能理解他人的想法和感情，允许在口语练习中错误的发生，并且多采取小组合作的学习方式，能很好地调动学生的学习积极性，并且有很强的实践操作性。
【教学目标】
1. 知识与能力：培养学生倾听、表达和应对的能力。
2. 过程与方法：合作探究、归纳总结。
3. 情感态度与价值观：培养学生文明和谐地进行人际交流的素养，提高中考应战的自信心。
【教学重点】摸索口语交际的原则与方法
【教学难点】提高口语表达的技能
【教具】多媒体
【教学模式】目标教学
【教学方法】点拨法、问答法、归纳法
【教学安排】一课时
教学过程
一、导语
古人说：“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，这句话足以说明自古以来人们就意识到口才的重要。“李秀才挨打”的故事大家可听过?(多媒体显示)这个故事李秀才正因不会说话而招致祸患。因而把话说好重不重要?生：相当重要。“舌是利害本，口是祸福门”、“笑语迎人三春暖，恶语伤人三九寒”。
二、口语表达基本技能，包含听话和说话两种能力。
首先是听话，能否迅速领会对方说话的意图和目的，这是能否做出快速回应的前提。要能听出对方的话外之意、弦外之音。(多媒体举例)此例说明听话的重要一点是听懂、听明白和理解。听话时要弄清是表扬还是批评，是赞美还是讽刺。听话要做到：“领会意图目的，抓住中心要点”
其次是说话，生活中有人不会表达的现象时有发生(举生活事例)，先比较两个生活中的标语“小草微微笑，请你走正道”“不准停车，违者放气”，前者以微笑的小草来唤起人们对绿色的自觉保护，而后者却以威胁警告来制止某种行为，明显前者妥当后者不文明。在日常生活中，说话要做到：“文明礼貌得体，准确简洁连贯”，尤其是得体这一点，要考虑说话的时间、对象、场合和环境。(多媒体显示两个例子，一个《问年龄》，一个《标语的位置》)。
说话在特定情境中，要求更高。举例：上车提醒买票的不同表达会有不同的效果，苏格拉底被等不及的妻子一盆水泼在头上时的巧妙化解(多媒体显示具体内容)，这些都在告诉我们，在特定情境中，说话要做到：“含蓄、委婉、幽默”。
归纳：学生齐读总结的`听话和说话的要求。
三、口语交际常见题型和答题技巧
主要有三种，(一)情境交流型(二)评论辩论型(三)介绍独白型
(一)情境交流型--用文字设置情境，考察与人交流的能力
常见的有五种情境：
1、说服劝勉举例说明这一情境的答题准则：“情理兼备，力避生硬”
2、请求报告举例说明这一情境的答题准则：“礼貌用语，明确表意”
3、鼓励祝愿举例说明这一情境的答题准则：“心意诚挚，简明得体”
4、批评提醒举例说明这一情境的答题准则：“含蓄委婉，巧用智慧”
5、应对尴尬举例说明这一情境的答题准则：“沉着应对，机智善变”
(二)评论辩论型--围绕热点或话题谈各自的观点和看法
举例：(多媒体显示)这段网络聊天对话，出现了用符号表意的语言现象，对此你是赞同还是反对。(学生讨论，赞成与反对各自发表意见)
这种题型答题准则：“稳妥立论，以理服人”
(三)介绍独白型--考察独自语言表达的技能
这一题型的考察包括介绍地方风俗、设计导游词、读表写话、看图说话等。
举茂名市的一幅漫画为例，这种题型答题准则是：“明确重点，清晰准确”
四、说一说
学生交流课上所得，谈谈收获。
五、操练场
1、(多媒体)关于合理使用两个字的谦辞、敬辞的例子
2、(多媒体)名人巧妙作答的生动实例
3、(多媒体)展示奥运火炬的图片，分析其代表的含义。
六，布置作业
分发复印的近年来各省出现的中考口语交际题，学生课后思考。
【课后反思】
【关键词】职业高中 语文 口语交际 教学
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0062-02
口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。职业学校的学生口语交际能力较差，结合他们的实际以及社会的需要，利用语文课堂阿教学提高学生的口语交际能力显得十分必要，而话题的选择则显得尤为重要。
一、口语课堂现状
从职教课堂目前的表达实情来看，口语交际也是十分必要的。由于直接面临就业和社会的选择与竞争，作为一名职校生，是否具备良好的口才，已是衡量其全面素质高低的重要标志之一。在毕业生双向选择会上，常见到招聘人发问时，我们的学生表达迟钝，甚至语无伦次，因此失去了很多良好的就业机会，而这必须提高学生口语表达能力的培养。
传统的教学特色是教师一言堂，这就导致了学生懒于动口，再加上中小学并没有把说设为考试的内容，因此学生都不重视说。另外，职业学校的部分学生他们自卑、消沉，心情比较压抑，说话的心理障碍较大。另外，又由于大部分学生来自农村，他们发音不准，普通话水平较低，又缺少说普通话及相互交流的环境，所以大部分学生平时往往“不敢说”、“不愿说”、“不好意思说”，这严重影响了学生思维、表达交际等能力的发展。因此，作为语文教师，我们应努力寻找合理的方法，开放的形式，以及各种渠道来提高学生的口语交际能力。这需要语文教师在口语交际课的话题选择和组织形式上多下点工夫，因为好的话题和多样的形式能激发学生说话的欲望，能让他们克服本身的心理障碍畅所欲言。除此之外，在发言的过程中，由于中学阶段学生生理和心理的特殊性，会形成良性循环，再加上教师不断的引导、鼓励和激发，学生的口头表达能力和与人合作的能力定会不断增强。
二、提高口语能力
（一）选择恰当话题
教师在选择口语课的内容时，有时为了考虑学生的实际就故意设立一些简单的话题让学生来参与，而结果究竟如何呢？学生真正学到的东西甚少，根本无实在内涵可言。语文教师应该在教学中注重普通话口语表达，通过放录音、师生朗读、学生点评、多媒体演示等方式，陶冶学生的情操，让学生有一定的情感体验，从而有效地拓展学生的思维，提高口语听力能力。在这基础上，让学生懂得在不同场合面对不同对象时，应该具有灵活地调整说话内容的能力。
这也可以先安排一节激发学生说普通话的口语课。这样学生既能意识到普通话的重要性，也能在潜意识里明白自己方言的缺陷。除此之外，学生在平时也会注意多说普通话，同时观察周围事物的能力也能大大提高，也就不再像以前一样对他人漠不关心，素质也会渐渐提高。
（二）结合就业情况
职业学校的学生在校学习语文的目的更多的应该是能在以后的生活和工作中加以运用，而口语课则显得尤为重要。但是如果我们在选择话题时只是从兴趣出发，不能和学生以后的就业情况加以结合，那学生在面试时就会出现很多问题，在面对一些突发情况时就会无从下手，惊惶失措。因此教师应该多利用口语交际课的时间培养学生这方面的能力，尽量在课堂上给他们创设情境，平时让他们多练功。在课堂上教师可以引进这些话题，如“求职信”（可以让学生平时搜集，再结合自己的专业和特长），“介绍自己的专业理论和专业技能”（课前学生肯定会多渠道地去了解自己的专业理论知识和专业技能，这能更好地激发他们对专业课的兴趣，而这也正是他们以后面试时所必备的），“说明书”等等。这话题都是紧密结合学生以后就业的实际情况所设置的。通过平时课堂的训练，很多学生对这种情境会十分熟悉，而在以后的正式面试时学生的恐惧心理定会大大减弱。当然每个学生都是有正确的判断力的，能充分认识到这些话题对他们的帮助，必然会积极地参与进来。此外，在组织教学时，教师还必须正确引导，指导学生形成正确的人生观、价值观。教师要在训练学生口语表达的基础之上，让学生懂得如何通过语言的语音语调和身体姿势等辅助方式与别人进行人际沟通和交往，提醒学生注意口语表达时应声音响亮、吐字清晰、语言得体，注意说话的场合和对象，不要闹出笑话。
（三）引用现实案例
大部分职高学生在初中阶段没有得到老师重视，因此他们对待周围的人和事都存在着一种冷漠的心理，“事不关己，高高挂起”。对于社会上的一些有教育意义的事情或者是不良现象，他们都不会特别关注，而这种心态很不利于他们以后的发展。因此，语文教师除了利用一些优美的文章来感化他们之外，还得鼓励他们说出自己的看法，多关注社会以及国家和世界所发生的重大事件，并作出评价。因此，在口语课上可以设置这样一些话题，如“评价一种社会现象”，当然也可以采用讨论这种形式，各抒己见，让他们在自己的论述中得到启示。
在选择社会和生活中的一些例子时，我们教师平时也要有意识地积累，如今，电视、网络这些媒体为我们提供了很多素材，而信息化技术的推进也为我们的教学提供了有力的依据：我们可以通过电台设置的很多节目来选择材料，从这些学生也比较感兴趣的例子里让学生自己来挖掘其内在的东西，从而有所感触，最终达到陶冶学生情操、美化学生内心的目的，久而久之，学生的个人素质也就能得到提高了。
另外，通过口语交际这一形式，我们语文教师也应该让学生多关注国家大事，并能作出正确的判断。当然，在学生分析事情或者人物时，我们应培养学生多角度思考问题的能力，并作出正确的评价，正确引导他们，形成他们正确的人生观和世界观。
教师只有明确口语交际的目标和要求，才能调整一些惯性思维，明确训练重点，把一个学生的口语交际能力视为其语文能力的一部分，并在课内课外指导学生。仅仅抓住口语交际几堂课的教学是远远不够的，口语交际的教学是一个循序渐进的训练过程，需要平时加强锻炼和培养。
参考文献：
[1]袁峰；在职业高中语文教学中提高学生的口语交际能力；新一代月刊；2010（11）
[2]王苏生；在语文教学中提高学生的口语交际能力；教育实践与研究；2007（08）
一、教学目的
《教师口语教程》是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。
《教师口语教程》的开设是为了贯彻国家语言文字方针政策，为了深化课程改革，加强教师职业技能的训练，在理论指导下培养师范学生在教育、教学过程中口语运用的能力，提高未来教师的口语表达能力和水平。
二、教学要求
《教师口语教程》主要分为一般口语交际及训练、教学口语训练和教育口语训练几个部分。通过教学，要让学生理解口语交际的原则、对象、环境和表达基本形式，掌握教师口语的风格和教学过程中各种教学语言的要求，掌握教育口语的要求，并在理论的指导下进行训练，提高学生的口语表达，特别是教学过程中口语运用的能力。
三、教学内容
（一）确定教学内容的原则
1．时代性与前瞻性。教学内容要体现教育的发展趋势，全面、准确地体现《课程标准》的精神和要求；
2．基础性与专业性。教学内容既要体现口语交际的基础性，又要依据科学性、实用性和示范性等原则，以训练教师职业口语的运用能力为主要内容；
3．理论与实践相结合。教学内容和教学要求要符合中小学和幼儿教育、教学实际，符合教育对象的认知规律和语言训练规律；
4．可操作性。教学内容既注重理论，更注重训练，要有很强的操作性，便于学生理解与训练。
（二）教学内容要点
第一章 一般口语交际及训练
教学目标：了解口语交际的原则、对象与环境；掌握口语表达的基本形式、口语与态势语言表达的基本技巧、教师交际口语的技巧；训练倾听能力与思维能力、教师的交际口语。
教学重点：口语交际的原则；口语与态势语言表达基本技巧；口语表达基本形式；教师交际口语的技巧。
教学难点：倾听、思维能力的训练；教师交际口语的综合训练。教学内容：
1、口语交际原则
2、口语交际对象
3、口语交际环境
4、口语与态势语言表达基本技巧
5、口语表达基本形式
6、教师交际口语
7、倾听能力
8、思维能力
第二章 教学口语训练
教学目标：了解教学口语的风格、教学口语的基本内容；熟练掌握导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语的要求；能结合具体课堂灵活运用基本的教学口语。
教学重点：教学口语的风格；导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语。教学难点：各种教学口语的训练。教学内容：
1、教学口语概说
2、教学口语风格
3、导入语及训练
4、讲授语及训练
5、提问语及训练
6、结束语及训练
7、应变语及训练
8、教学口语的综合训练——课堂教学
第三章 教育口语训练
教学目标：了解教育口语的风格和运用原则；掌握沟通、说服与启迪、表扬与鼓动、批评的方法和技巧；能结合情景灵活运用教育口语。
教学重点：教育口语的风格；沟通、说服与启迪、表扬与鼓动、批评的方法和技巧。
教学难点：教育口语的训练。教学内容：
1、教育口语概说
2、教育口语风格
3、沟通的方法及训练
4、说服与启迪的方法及训练
5、表扬和鼓励的方法及训练
6、批评的方法及训练
7、教育口语的综合训练——谈话交流
第四章 教师口语常见问题分析及纠正
教学目标：了解教师口语常见问题；掌握言语编码形成与发送过程中常见的教师口语问题及纠正训练的方法。
教学重点：言语编码形成与发送过程中常见的教师口语问题及纠正训练的方法。
教学难点：教师口语常见问题的训练。教学内容：
1、教师口语常见问题概说
2、言语编码形成过程中常见的教师口语问题
3、言语编码发送过程中常见的教师口语问题
（三）实践教学内容要点
1、一般口语交际（1）语音训练：掌握发音的技巧、语调变化的技巧、表述与修辞的技巧。（2）态势训练：掌握态势语言的运用技巧。
（3）口语表达形式训练：掌握复述、描述、解说和评述的方法和技巧及将故事、交谈、演讲、辩论、即兴讲话等口语表达方式。
（4）倾听能力训练：了解倾听的基本规则，掌握倾听能力训练的内容与方法。
（5）思维能力训练：了解思维的方式，掌握思维训练的内容。
（6）教师交际口语综合训练：掌握家庭访问、接触领导、同事相处、联络社区、座谈调研、家长会议等交际活动的口语交流技巧。
2、教学口语训练
（1）导入语训练：掌握导入语的类型与设计。（2）讲授语训练：掌握讲授语的类型与设计。（3）提问语训练：掌握提问语的类型与设计。（4）结束语训练：掌握结束语的类型与设计。（5）应变语训练：掌握应变语的类型与设计。
（6）综合训练：掌握课堂教学中教学口语遵循的原则与技巧。
3、教育口语训练
（1）沟通训练：掌握沟通语的类型与沟通的方法。
（2）说服与启迪训练：掌握说服语与启迪语的类型，说服与启迪的方法。（3）表扬与鼓动训练：掌握表扬语与鼓动语的类型，表扬与鼓动的方法。（4）批评训练：掌握批评的原则，批评的类型与方法。（5）综合训练：通过交谈掌握教育口语综合运用的原则与方法。
4、教师口语常见问题
（1）言语编码形成过程中常见教师口语问题的训练：掌握言语编码形成过程中常见的教师口语的问题及纠正训练。
（2）言语编码发送过程中常见教师口语问题的训练：掌握言语编码发送过程中常见的教师口语的问题及纠正训练。
四、教学设备和设施
语音室、多媒体教室、电教设备等。
五、实施本大纲应注意的几个问题
1、教材：高等教育出版社2004年版，程培元主编《教师口语教程》。
2、学时分配:本课程34课时。其中理论教学课时为18课时，实践实训课时为14课时。
2、教学方法：理论与实践结合，讲练结合。
3、教学手段：传统教学法与多媒体教学相结合。配合有关材料和录像片，对有关重点进行实用性的教学。
4、考核：本课程的考核分为平时作业成绩、实训成绩、综合考试成绩(或综合考查)及平时表现成绩(出勤情况、课堂表现等)几部分。平时作业占课程总成绩的20%，实训成绩占课程总成绩的30%，综合考试占课程总成绩的40%,平时表现占课程总成绩的10%。
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