语文教学中朗读的设计

语文教学中朗读的设计（精选11篇）

语文教学中朗读的设计 篇1

一、教学目标

1.明确朗诵要点，把握朗诵的语音、语速、语调、语感四个要素，准确传递文本思想感情； 2.让学生明白朗读和朗诵的区别，初步感受朗诵的艺术要求 3.培养学生的文本解读能力和阅读创造力，提高人文修养。

二、教学重难点

1.明确朗读与朗诵的差别；初步感受朗诵的艺术要求 2.学会创造性阅读与理解。

三、教学方法 充分利用范读、声音资源进行启发式教学。

四、教具准备 多媒体

五、课时安排 一课时

六、教学过程：

一、导入

唐代诗人杜牧的《江南春》大家刚学过吧，今天老师想要和大家吟诵读。那么同学们会朗诵吗？（学生一起朗诵）老师觉得同学们只是朗读出了这首诗，不是朗诵。朗读要求能大大声声地读出来，且读得连贯通顺，但是，朗诵在此基础上还要求能结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情。今天我们就来复习下应该如何朗诵。

二、朗诵要点。1.划分本诗节奏。

游子吟 孟郊

千里/莺啼/绿映红，水村/山郭/酒旗风。南朝/四百/八十寺，多少/楼台/烟雨中。2.概括这首诗所表达的情感。4.请总结古诗文朗诵应该注意的地方。明确：第一、读准字音，找准节奏。第二、抓住平仄，读好诗韵。第三、读准诗意，读出情感。

（我们总结出了古诗该怎么朗诵，那么当代诗文的朗诵又是怎样的呢？）

三、感受朗诵技巧。

下边是一首由我校老师创作的，由朗诵艺术家朗诵的抒情诗（可以介绍作者，也可以不介绍），请同学们感受朗诵后回答问题

1.听完朗诵你情绪有变化么？（强调朗诵的目的在于感染别人）2.从停顿、重音、语速、句调几个方面外朗诵者在朗诵表达上还给你留下了什么印象？（反复吟咏，强调朗诵要有自己创造性理解）

（既然我们掌握了朗诵的技巧，接下来，就让我们一起来感受下朗诵的魅力。）四.体味朗诵魅力。

请听视频朗诵《乡愁》（《乡愁》配乐朗诵），回答下列问题： 1.你觉得别人读的《乡愁》好不好？好在哪里？听完之后你有什么感受？

（一段好的朗诵，往往能准确传达出原文所要表达的思想感情。通过朗诵，我们也能更好地理解原文，感受情感。同学们在今后的学习中一定要多加训练，提高朗诵能力。）

五、实现朗诵目标。接下来到同学们自己展示。

六、自我展示。

结合这节课所学内容，在配乐下朗诵徐志摩的《再别康桥》。（《再别康桥》背景音乐_）导入 古诗文吟唱欣赏：视频游子吟•孟郊

激趣：（1）听古诗《江南春》朗诵，用“/”符号标出朗诵节奏，用“•”符号标出韵字（2）听《再别康桥》体会现代诗歌朗诵

（3）从朗诵示范中你觉得朗诵时应该注意那些要素？

初探朗诵要点（根据教学材料，师生共同探讨，明确朗诵要点：语音，语速，语调，语感）感受朗诵技巧 校本资源链接（音频资料网址、内容）西部，秦腔一样的母亲

根据校本资源链接的内容，请你说说这则朗诵的结尾处的反复朗诵好不好？说说你的理由。（教师明确：在准确把握原文思想情感的基础上，充分发挥阅读创造力。强调朗诵的目的在于感染别人，如本链接的反复朗诵处理）体味朗诵魅力

（1）古诗文朗诵范例：

（2）现代诗文朗诵范例：《乡愁》朗诵

语文教学中朗读的设计 篇2

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震时, 一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘, 终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。教学本文时, 根据新课标中“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”这一基本思想, 我们将以读为主, 以读促悟, 让学生在朗读中感悟, 在理解中升华情感作为本文教学的基本理念。

二、教学目标分析

1. 知识与能力。

(1) 正确、流利、有感情地朗读课文。 (2) 领悟作者通过人物外貌、语言、动作描写, 反映人物品质的表达方法。

2. 过程与方法。抓住重点词句进行品读, 感悟, 理解内容, 体会情感。

3. 情感态度与价值观。

从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量, 充分体会和感受亲情的可贵。

三、教学流程

1. 回顾课文, 激情导入。

师:地震带给人类的无疑是巨大的灾难, 然而在1994年的美国洛杉矶大地震中, 一个伟大的父亲和他的儿子却为我们演绎了感人至深的一幕。是的, 人间处处有温情, 相信真情, 相信奇迹。今天就让我们再次走进故事当中, 去感受那份父爱, 那份真情创造的奇迹! (板书:地震中的父与子) 通过上节课的学习, 谁来告诉我, 在这样一场大地震中, 这一对父与子之间发生了一件什么事? (学生回答)

2. 默读课文, 感悟“了不起”。

师:在这突如其来的灾难面前, 生命显得那样的不堪一击, 可这位父亲与他的儿子却创造了生命的奇迹。孩子们, 通过读书, 你感觉这是一对怎样的父与子呢? (引导学生抓住作者在课文的最后评价“了不起”。板书:了不起) 现在让我们静心默读课文, 走近这对父子, 看看文中哪些语句让你感受到了父亲和儿子的了不起。 (引导学生找出相关的语句勾画下来, 并做出批注。)

3. 师生交流, 体会“了不起”。

(1) 感悟父亲的“了不起”。

读出最能体现父亲了不起的句子。引导交流:“他挖了8小时, 12小时, 24小时, 36小时, 没人再来阻挡他。他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 衣服破烂不堪, 到处都是血迹”一段。

a.个性化理解──个性化朗读

师:品读“他挖了8小时, 12小时, 24小时, 36小时, 没人再来阻挡他。”这句话中的哪个字、哪个词打动了你?能具体说说吗?作者罗列时间的进程用意何在? (让学生感受到父亲挖掘的辛苦、时间的漫长, 体会到父爱的伟大) 能把你的感受读出来吗?学生带着不同的感受读, 感受父亲的伟大。

b.创设情境——深入感受读

师:还从哪些句子体会到父亲的了不起?找出相应的句子读读 (旁人劝父亲离开的句子) , 说说你感受到了什么?体会学习作者对比 (即旁人的放弃和他的坚持) 突出人物特点的写作手法。分析理解“父亲真的精神失常”了吗?再次感受父亲对儿子的爱。

师:是什么支撑着父亲不顾自己的生命安危坚持挖下去呢?出示“然而这位父亲心中只有一个念头:‘儿子在等着我’”和“不论发生了什么, 我总会跟你在一起”两个句子。

c.想象说话──想象画面读

师:8小时过去了, 你能想象出父亲在废墟里挖掘的画面吗?36小时过去了, 你能想象出此时父亲的形象吗? (师配乐激情朗读, 生闭上眼睛想象画面, 说形象, 加深对父爱的理解。) 生配乐齐读, 读中感悟, 加深体会。

d.深化朗读——强化理解

师:36小时, 这每一分、每一秒是何等的难熬啊!然而父亲却始终没有放弃, 是什么力量支撑着他这样做? (是他对儿子的爱。板书:爱)

师:是啊, 这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话——“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”

师:当父亲看到儿子埋在废墟底下悲痛欲绝时, 支撑他的就是这句话——“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”

当他一次一次想放弃时, 回想在他耳边的还是这句话——“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”

当他伤痕累累就要倒下, 给他力量的还是这句话——“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”

这句话正是他对儿子爱的——承诺 (板书:承诺) (2) 感悟儿子的“了不起”。

a.师:父亲的爱让我们敬佩, 父亲的了不起让我们赞叹。虎父无犬子, 接下来让我们一起来看看这位了不起的儿子吧!谁来读出你找到的描写儿子了不起的句子? (生找相关句子并朗读)

b.交流, 随机出示:

“我告诉同学们不要害怕, 说只要我爸爸活着就一定会来救我, 也能救大家。因为你说过, 不论发生什么事, 你总会和我在一起!”

·说说自己的理解: (儿子在这么危险的情况下能如此沉着冷静真了不起!)

·你能把阿曼达对同学说的话沉着冷静地再说一次吗? (第三人称转换)

·这种勇敢和沉着来源于他对爸爸的——信任 (板书——信任)

·想象阿曼达在废墟下会对自己说什么?对同学说什么? (小组交流)

c.师:还从哪里感受到了儿子的了不起呢? (“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在一起, 我不怕。不论发生什么事, 我知道你总会跟我在一起。”)

· (指导个性化朗读) 从这句话中, 你读懂了什么? (儿子善良、勇敢, 对父亲很信任)

师引读:亲情使人勇敢、无畏, 亲情使人无私、

高尚。当父亲声音颤抖地说:“出来吧!阿曼达, ”儿子的回答是── (课件出示儿子的这句话)

d.朗读训练 (13~23小节) 。

·师导读:让我们一起带着这份感动, 带着这份惊喜, 把他们父子俩创造生命奇迹的一幕完整地展现出来。请同学们先与同桌分角色朗读13~23自然段, 体会人物的心理。

·师生分角色读。

·齐读幸福相拥的一幕。面对这一幕, 你想对父子俩说些什么呢?

e.师小结:38小时的生死别离, 现在骨肉终于相聚, 是什么让他们如此幸福?爱、亲情、信任。对, 是亲情让他们幸福, 是信守承诺让他们幸福, 是爱让他们幸福, 是被爱让他们如此幸福!让我们再幸福地读一次——“这对了不起的父子, 在经历了这场巨大的灾难后, 无比幸福地紧紧拥抱在一起。” (齐读课件出示)

4. 情感升华。

师:看着这幅画面, 感受这令人震撼的爱, 我不禁想起了汶川大地震中这样一个画面, 这样一个动作, 这样一段言语。画面、音乐、解说震撼学生心灵。情感升华。 (出示画面, 配《假如爱有天意》的低沉音乐, 教师用感人的语言解说图片。幻灯片出示汶川地震中三个表现父爱母爱的图片)

师:同学们, 爱是一曲不老的歌, 是一首感人的诗, 是一个讲不完的故事。父爱如山, 母爱如海, 让我们记住这些故事, 记住这如山的父爱!最后请同学们慢慢地站起来深情地朗读这首感悟父爱的小诗 (出示小诗, 配乐齐诵, 再次升华情感)

总有一个人将我们支撑,

总有一种爱让我们心痛,

这个人就是父亲,

这种爱就是父爱.

师:爱是什么?爱是黑夜里明亮的烛光, 爱是沙漠中的一股清泉, 爱是母亲那喋喋不休的唠叨, 爱是父亲那结实有力的双臂。让我们所有的人去深深爱着我们的父母吧!让我们所有的人学会感恩父母, 回报父母吧!

5. 课外拓展。

(1) 观察爸爸的背影, 你想到了什么?

《口技》朗读课的教学理念与设计 篇3

按照五环节小组竞学模式教学；遵循九年级学科性质和本文的个体特点设计适合“文言文”的教学方法；启迪学生智慧激活他们的内存积累。

二、教学设计

1.重点设计“朗读”。朗读是文言文学习的真谛。学习本课一开始就进入“四读” 朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。

第一次读：读得流畅响亮--人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆--主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明--从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读： 读得有急有缓--这里重点朗读第四段、五段，先缓后急，读出文中情景，读出段中层次。

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

通过四次点拨示范朗读，文本能够深入人心，为分析重点作好充分的铺垫。

总之，朗读，是一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。

2、理论促进“练习”。练习检验学生学习情况，及时反馈接受知识的信息。

利用手中资料《助学》《名校课堂》，积累总结文言文特殊字词，即，通假字、古今异义、词类活用、一词多义等，对照文下注释及相关资料完成必做题目，通过提问，反馈学情，及时点拨。

此处设计，针对毕业班学生时间短、任务重而设计。其好处是，在课堂上当堂完成练习，能够知情学生学会程度。

3、提升训练“赏析”。赏析可促进学生对文本的全面理解，对传统文化精华的品味与借鉴。在这一环节中让学生感知古代民间艺人精湛高超的技巧，学以致用用文字表达声音的写作方法。

紧扣一个“善”字，针对课文内容来说话。让学生明白“善”在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等；“善”在文字贴切--如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“施”一“撒”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托等等。一个“善”字，贯串于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。

朗读教学设计 篇4

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.通过诵读，了解诗歌描绘的情景，从而理解诗意。3.在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态，初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。

教学重点：弄懂杜甫听到胜利喜讯后欢快的原因，体会这首诗明白如画而感染力极强的特点。

教学难点：体会诗人抒发的爱国情感，有感情的朗读古诗。教学过程

一、背诵古诗，感受经典

（一）谈话导入

1.同学们，以前咱们都学过哪些经典古诗，你能把内容背给同学们听一听么？

2.学生背。（看来同学们都非常喜欢古诗，并且能够背出来，真的是很棒。）

3.一位好的诗人就像一位好朋友，他能告诉我们什么是高山流水般的友谊，告诉你无欲则刚，见贤思齐的人生哲理，古诗文可以提供给我们一个自由想象的空间，提供一个寄放自己心灵的空间。

（二）揭示课题，了解背景 1.教师边激情吟诵边出示古诗 2.这首诗是谁写的？（学生回答，相机板书：杜甫），你们了解杜甫吗？谁能为我们简单的介绍一下这位作者。3.学生交流

4.那他是在什么情况下写的这首诗呢？

5.（激情创境）：我们一起来看看杜甫的晚年遭遇吧！公元755年，安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入残酷的生活最底层，开始了长达八年的逃难生活。忽然，听到官军收复河南河北的消息，杜甫喜欲狂，高兴的写下了生平第一首快诗，就是今天我们要学的《闻官军收河南河北》。

（三）自读古诗 1.师配乐吟诵。

2.大家喜欢这首是吗？你也来吟诵，学生自由练习朗读。3.指名朗读。

（四）了解古诗大意

1.这首诗为什么被称为“快诗”，都写了些什么内容？请大家结合注释和背景自己学习学习，有不明白的地方在旁边划上标记。2.学生自学。

3.有不懂的地方吗？（学生相互解答，教师随机引导）4.谁来说一说这首诗的意思？

（五）深究古诗

1.文中哪个字最能体现诗人的喜悦之情？ 2.“喜欲狂”是什么意思？

3.在读这个词，把它放到诗句中再读一读。4.诗中哪一句最能体现诗人的喜悦之情？

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（回头看看妻子脸上哪里还有忧愁，随意地把诗书卷起来高兴的将要发狂。）5.把这种理解再放到文字中，再读一读。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。（放和纵看出诗人的喜欲狂，诗人这时已经52岁了，这个年龄，他既不适合放歌，又不适合喝酒，可是他却做了，这真是得意忘形，诗人听到消息后，怎能不欣喜若狂呢？）6.把这种喜欲狂带到诗句中再读一读。

7.诗人听到消息后归心似箭，你能从诗中找到四个地点来感受诗人回家的急迫。

8.请带着这种回家的急迫读读这首诗。

二、总结

通过刚才的体会，诗人的喜悦之情已跃然纸上，怎样把它表达出来呢？

朗读指导课教学设计 篇5

1、学会本课个生字，能正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺”等词语。

2、背诵课文的1、2、3自然段。智能目标

1、理清课文线索，揣摩优美的语句，能有感情地朗读课文。

2、学会根据实在的事物，展开适当的联想，在读写结合训练中，提高语言的运用能力。情感目标

1、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂的应该保护环境、爱护家园

一、课首练说

辩论：讲诚信与善意的谎言

二、回顾课文

快速浏览课文，回顾课文分为哪几部分，分别讲了什么？ 1-3：描述了印第安充满灵性的万物。

4-8：表达了酋长对白人的强烈要求:如果这片土地转让了，请牢记这片土地是神圣的，告诉他们：善待河水、善待空气、善待动物。

9-11：说明人类与大地的关系，大地是人类的母亲，人类属于大地。

三、回顾方法

课本朗诵半脱稿朗诵脱稿朗诵

四、学习第一部分

过渡语：通过上节课的学习，我们了解到印第安人非常崇尚自然，他们深深地热爱着自己的土地！在这篇课文中，有一句话，最能体现他们与土地的关系，是哪句话？请同学们快速浏览课文，找一找，画出来。

（一）“热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”

1、指名回答。

2、从这个句子，你体会到了什么？引导学生体会“出生的婴儿”与“母亲的怀抱”的关系，从而引导印第安人与土地的关系。

3、理解“眷恋”的意思，体会感情，指导读出“深深地眷恋”之情。

（二）对（）来说，这片土地的（）都是（）。每一处（），每一片（），每一座（），每一条（），每一根闪闪发光的（），每一只嗡嗡鸣叫的（），还有那浓密丛林中的（），蓝天上的（），在我们这个民族的（）和（）中，都是圣洁的。

过渡语：同学们，就是这样美好的家园，就是这样的兄弟姐妹。他们印第安人却永远就要与之分别了。大家想知道这是为什么吗？让我们一起看一段资料。

师导：请注意，白人要买的是什么？——土地！是的，土地！印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们意味着什么？——家园，生命！

然而，尽管土地对他们来说如此重要，他们却不得不离开。同学们，离别之际，他们想再看看这片土地上的什么呢？请认真读读第二自然段。想一想：他们留恋的是什么？

语文教学中朗读的设计 篇6

教学目标：

1、认识3个生字；会写6个生字；能正确读写“诣、设、应声、夫子”等字词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。能根据注释理解词句，了解课文内容。

3、体会故事中孩子的机智、风趣及应对语言的巧妙。教学重点：能根据注释理解词句，了解课文内容。

教学难点：体会故事中孩子的机智、风趣及应对语言的巧妙。教学过程：

第一课时

一、出示课题，感受文言

1、出示课题“杨氏之子”，能说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：“之”是助词，相当于“的”。

2、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？ 学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言„„ 教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

4、自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短„„

根据学生的回答随机进行教学：

（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

二、熟读课文，理解意思

1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

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教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

三、质疑问难，背诵课文

1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

2、背诵课文。

第二课时

一、想象情境，感情朗读

1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

2、出示句子：

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

二、深入理解，体会语言

1、思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

2、讨论：

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（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

三、拓展延伸，综合学习

阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

语文教学中朗读的设计 篇7

一、小学阅读教学活动中朗读存在的缺憾

1. 讲得多, 读得少, 朗读走过场。

在阅读教学活动中, 朗读是很有限的。小学生读课文仅仅是为了了解、熟悉课文内容, 作为教师讲析课文的铺垫, 是教学的点缀。因此, “讲”代替了“读”, “听”代替了“读”, 在语文课上, 缺少教师对学生朗读的指导, 即使是为了教学环节而设置的朗读, 也存在时问的不足和实质上的缺陷, 学生按教师的指令机械操作, 声音要怎么样, 速度要怎么样。学生看似读得“有感情”了, 但不是发自内心的。

2. 分析多, 感悟少, 美文不美。

由于长期以来的一些不良影响, 语文课被当成思想的“物质外壳”, 语文课的人文性质被曲解了, 语文课被上成对字、词、旬、段、篇的繁琐拆解过程, 结果是人文精神的丰富和复杂、微妙和多彩被扼杀了。一篇篇文质兼美的课文, 被教师以庖丁之技分析得支离破碎。美文呈现出的美无法整体感悟, 更谈不上让学生运用自己的生活经验来体验。美文不能“美读”, 便失去了它特有的人文内涵, 无法发挥熏陶作用, 更无法培养学生的审美情趣。

二、新课标对小学语文教学中朗读的要求

《小学语文新课程标准》指出:“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练, 各年级都要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容, 发展语言, 陶冶情感的作用。”并对朗读教学提出了明确的要求。

1. 尊重学生朗读表达的多元性。

个性化朗读是以学生个体体验为主的朗读形式。由于学生个体的知识与生活经历不同, 其对课文的理解和感受也不同, 因此, 在朗读指导中, 要给予学生一定的自读和练习的时间, 把朗读的权利交给学生, 把课堂还给学生。教师不应拿着自己的一套标准要求学生, 而应珍视学生的独特感受、体验和理解, 尊重学生对文本的多元解读。

2. 关注朗读能力的发展。

在语文课堂教学中应多一点朗读的空间, 少一些不必要的、复杂枯燥的分析讲解, 用朗读撑起语文课堂教学的一片晴空。要鼓励学生多朗读, 大声朗读, 美美地读, 并加以科学朗读方法的指导, 训练学生对于不同文章能自如地选择合适的朗读方式, 提高朗读水平, 使学生想读、敢读、爱读、会读。

3. 增强朗读评价的情趣性。

朗读评价的目的在于促进学生提高朗读水平, 评价时要切实针对每一位学生的朗读情况, 正视他们的差异, 激发学生的朗读激情, 提高学生的朗读水平。因此, 朗读评价应采用“激励性”的评语, 同时要注意评价语言的生动性、情趣性, 促进每个学生健康发展。

三、优化小学语文朗读训练的策略

1. 朗读品析, 提高学生语感素质。

在小学语文教学中, 朗读在所有言语活动中起着关键作用, 是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法, 是感知文本语言和内容, 提高学生语言感悟能力的前提与基础。因此, 教师要引导学生品味与琢磨文中所涉及的语音、词语、文字等, 走进文本的世界中与文本、作者进行心灵的对话和情感的交流, 从而理解文本的精神实质, 受到感染和熏陶, 实现与文本的交融, 提高学生语感素质。

郑振铎先生的《燕子》是一篇文字优美的散文。作者用轻快明丽的语言、生动传神的描写, 使小燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面等都一一跃然纸上。因此, 在指导朗读课文第三自然段时, 学生初读之后, 我让学生再仔细读读课文, 找出文中哪些词语描写小燕子的飞行特点, 边读边画出来。学生再次与文字对话, 抓住了描写燕子飞行动作的词语, 在咬文嚼字、感悟语言的过程中体会到了作者用词之精确, 在富有童真的朗诵中体会到了诗人对春天的赞美之情, 体会到了春天给人们带来愉快的心情和蓬勃向上的力量。

2. 美读感知, 提高语言理解能力。

朗读是引导学生感受语言、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法, 也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力和表现力的有效手段。因此, 教师需要对学生的朗读加强指导, 有滋味地读, 恰如其分地读, 与文本深入对话, 感悟和理解语言文字内在的情味、意蕴等, 体验文本中丰富的人文性、浓厚的感情色彩, 并逐渐受到熏陶和感染, 敢于表达自己的真情实感, 从而加深对文本的理解, 提高朗读的实效性。

如学习《真想变成大大的荷叶》2、3两小节时, 我先让学生自主朗读, 找出其相似的地方, 梳理出这两小节的结构特点, 体味雨点、小鱼的快乐。然后让学生读一读, 说一说想变什么?最想变什么?引导学生把描写荷叶美的句子画下来, 美美地读一读, 感悟荷叶的形态美、色彩美、姿态美。说说:“如果自己是小鱼、雨点会对荷叶说些什么?”感受到荷叶的快乐。这样, 不仅学生体验到了雨点和小鱼的欢乐之情、对大自然的热爱之情和关爱他人的诚挚之情, 而且丰富了文本的内涵, 使文本变得具体、诗意而充盈。

3. 个性朗读, 提高自读自悟能力。

阅读教学应该是学生的个体行为, 阅读要避免机械的千人一面。因此, 在小学语文阅读教学中应引导学生多角度、有创意地个性朗读, 激活学生的内心世界, 张扬个性, 发挥主体作用。在人物形象的感悟、语句、语气的品位上读出自己的理解, 读出自己的生命, 读出新意, 读出有创见的感悟。

如, 《云雀的心愿》一课, 在朗读小云雀的心愿时, 有的学生用甜美的声音读, 这样读是因为她体会到了小云雀的心愿是纯真美好的;有学生用洪亮激昂的声音读, 理由是小云雀知道了失去森林的危害和森林的重要性, 心情非常激动, 在表达心愿时声音自然是响亮有力的, 也说明小云雀植树造林的决心很大。这种个性化朗读品味, 有助于培养学生的审美能力和自读自悟能力, 也有助于提高学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力, 提高学生朗读的积极性和主动性, 这正是朗读教学的目的之一。相反, 如果教师总让学生用一种模式朗读, 就不会有这么多收获, 就不能凸显个性朗读的闪光点。

4. 读中表达, 提高语言表达能力。

新课标明确指出:理想的语文学习是读写的有效结合, 即在平时的阅读教学中将外在的语言内化, 再通过说写的表达训练将阅读教学渗透到语文学习的各个方面。因此, 在语文阅读教学中, 引导学生在与文本、作者进行心灵的沟通与对话, 在亲历、感受、理解、欣赏, 获得深切的体验和情感的共鸣的过程中, 表达自己独特、有个性、有创意的感受和见解, 促进对文本的内化理解、表达运用。

如《掌声》一课, 在引导学生感悟英子的忧郁和开朗时, 先让学生在读中“发现”, 读后说“发现”, 在文中的字里行间找依据。通过反复品读, 引导学生懂得文中词语的意思, 并通过对重点语句的理解, 体会人物的内心世界。学生与文本中的人物同喜同悲, 并产生共鸣。此时, 丰富的人文情怀, 激发了学生的想象, 使学生领略了语言文字表情达意的精妙, 体会到了人物心理描写之细腻深刻, 不仅积累了语言, 还提高了表达能力。

总之, 教师要十分重视学生朗读能力的培养和训练, 唤起学生良好的朗读意识, 强化学生的探究意识, 使朗读成为学生的必需, 成为学生的一种习惯, 成为语文教学永恒的主题。

摘要：作者从小学语文中的朗读要求出发, 分析了小学阅读教学活动中朗读存在的问题, 并着重探讨了在小学语文教学中优化小学语文朗读训练的策略, 总结了培养学生朗读能力的一些实践经验。

关键词：小学语文教学,朗读能力,培养策略

参考文献

[1]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社, 2006.1.

语文教学中朗读的设计 篇8

[关键词]朗读层次 模式 以读代讲

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-044

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要求重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思。”将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。

为了充分发挥朗读教学在提高学生语文素养方面的作用，我们提出了“以读代讲中朗读层次的设计与应用”这一研究课题，并做了大量探索和研究，最后总结归纳出以读代讲中朗读层次的“四读”模式。

一、初读——读准读顺，感知大意

初读阶段，要求学生读准字音，读顺句子，能概括课文大意，把握主要内容。遇到不理解的字词，会用特殊符号做标记，并通过查找字典或工具书解决疑难，同时注重培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。如《桂花雨》一课，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，解决生字词，读后说说自己了解了哪些内容。然后让学生读自己喜欢的段落，最后交流初读感受。这一环节，学生对课文由不熟到自然流利到感知其内容，这样渐进的读书过程，为下一环节“品乐悟情”做好了铺垫。初读阶段适宜运用个别读、齐读、小组自由读、竞赛读、自选展示读、范读等形式。当然，在初读阶段要确保学生读书时间的充裕性与读文的全员性，力争让每个学生都有自读自悟的时间和机会。

二、精读——点拨引导，理解感悟

精读阶段，学生要通过品析文章的句段来感知人物形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会情感紧密结合，融为一体，考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。如教学《老人与海鸥》“聚焦喂鸟段，品读人鸥情”的板块时，我先让学生自主研读，在感受最深的地方做批注，然后引导学生抓住重点词句细细品读。整个过程，学生扣住“很小心地”“退开一步”“撮嘴呼唤”等词语，在各种形式的读中感受到了字里行间所表达出的老人对海鸥亲人般的情意。

精读阶段要珍视学生独特的感受、体验和理解，点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。“点”在关键之处，“拨”在疑难之处，“引”在动情之处。

三、品读——传递情感，内化语言

真正的阅读，是与文本、作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。在《桂花雨》一课中，教师可以创设丰富的情境，如用柔美的语调在音乐声中表演读“摇桂花”语段，在再现的情境中唤起学生充满诗意的想象，引起学生心灵和情感的共鸣，让学生在“乐”中悟“乐”。教师还可让学生品读入境，将自己代入角色中去体验：“如果你是母亲，会想起家乡的什么呢？”教师充分引导学生在现实或特定环境中感悟、体验和交流，让他们尽可能地进入文本人物的情感世界中，达到人文合一的境界。

品读阶段，教师要逐步培养学生探究性阅读、创造性阅读的能力以及欣赏、评价的能力，同时领悟作者是用怎样的语言文字和结构方式来表达课文的内容和情感的。

四、诵读——升华感悟，积累语言

诵读阶段，是对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中人物之喜所喜，之悲所悲。这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”。教师必须引导学生通过赏读、表演读、诵读等形式，去积累语言，升华情感，陶冶情操，并在联系生活实际中拓展思维，从而达到教育育人的目的。

阅读是语文学习最重要的组成部分，而读又是阅读教学的根本。无论是一篇课文，还是一个段落，均要从读入手来推进阅读教学的进程。只有遵循循序渐进的教学原则，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次，层层推进，以读促思、促悟、促说、促写，才能化有形为无形，培养学生良好的阅读习惯和兴趣，才能真正提高阅读教学的时效。

《独坐敬亭山》教学设计朗读感悟 篇9

教学目标：

1、认识生字，能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。

3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。

4、体会作者表达的情感。

教学重点：

1、品味诗句，指导背诵，积累语言。

2、在学习语言的过程中体会作者表达的情感。

教学难点：理解诗句句意。

教学过程：

一、 导入

师：同学们知道李白吗?(知道)那你能给我们来介绍一下李白吗?(字太白，号青莲居士，是我国唐代的伟大诗人。其诗风雄奇豪放，想象丰富，音律和谐多变。开创了浪漫主义诗歌的新高峰。被称为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。)

师：李白的诗我们已经学过不少了，谁来背一首?根据学生的背诵相机点拨。《望庐山瀑布》——寄情山水的诗人。《静夜思》——乡愁满怀的李白。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——重情谊、珍友谊的李白。

二、 会读

师：今天我们要学的这首诗是古诗百花园中一朵清新、雅致的小花。谁来读一读题目?(生读)

1、学写“亭”字。

师：这个“亭”字是我们今天要求写的字。看到过亭子吗?跟我们的这个字有没有联系呢?(生答)

师边简笔画亭，边说“亭”字的一点像亭尖，口字像亭尖下面的部分，飞起的角像秃宝盖，所以写宽些，丁字像亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍(生写)

2、介绍敬亭山。

师：知道敬亭山在哪儿吗?(生答)

师：我们通过预习已经知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大诗人李白一生七次到过宣州，多次登临过敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、苏东坡等等这些大诗人也都先后去过，并且在那里留下了大量的诗文，所以敬亭山后来被称为“江南诗山”。好，谁再来读题目?注意敬亭山前面还有“独坐”两个字。(生读)

3、学读诗题。

师：知道题目的意思吗?这又会是怎样的一幅画面呢?(出示课文画面)这座山就是有“江南诗山”之称的敬亭山，山边的这个人肯定就是大诗人李白了。诗人如此观望着敬亭山。看着这幅画，请你再读一读课题。

(1)(生读，读得比较轻)教师可以说：“老师听出来了，你似乎已经感受到了诗歌带给你的那份静寂。”

(2)(生读，读得比较慢)教师可以说：“你把后面几个字拉地比较长，仿佛李白一个人在那儿已经坐了很久很久!”

(3)齐读。

4、学读诗句。

(1)师范读古诗。

多好啊!咱们眼前似乎浮现出了一座敬亭山!接下来，让我们一起来看看这首诗。(出示古诗)古诗我们一定要吟诵，这不同于一般的读，先听老师吟一吟。(师范读)

(2)生读古诗。

同学们自己也轻声地吟诵两三遍，把它念到自己的心里去。(学生试读古诗)

师：读得很流利!如果你能理解、体会诗的意境，那样你会读得更好。(再请一位学生读)

师：静幽幽的，让这首诗听起来别有一番风味!(继续请一生读)

师：听出来了，你已经对这首诗有了自己真实的体会。现在让我们把自己看作诗人，试着用这样的语气一起吟一吟!(师生齐读)

三、读懂

1、这首诗一共20个字，古诗下面还有注解。借助注解，请同桌之间交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的?你说给他听，他说给你听。(生同桌交流)

2、老师提几个问题好不好?如果都能回答出来，证明你真读懂了!第一个问题：“独坐”是什么意思?

3、第二个问题：四句诗里面哪几个词也能看出李白他只有一个人?拿起笔，认真地一句一句地读，圈出能证明他只有一个人的词。(生边读边画)

(1)从“众鸟高飞尽”中可以看出当时李白是一个人的。

师：这句话你怎么理解?

生：很多的鸟都已经飞走了。(板书：鸟飞尽)

(2)从“孤云独去闲”这句话中看出来。

师：“孤云”是什么意思?(“一朵云”)“闲”呢?(悠闲)这句话连起来是什么意思呢?

生：一朵白云飘地很悠闲。

师：在解释这句话时我们应该调换一下语序，可以说成“一朵白云很悠闲地飘去。”(板书：云去闲)

4、山里的鸟群越飞越高，越飞越远，连影子都看不到了，万里碧空没有一朵云彩，那该是怎样的景象?(安静的，寂寞的)

带着这种静寂的`感觉，谁来读一读这两句?(生读)

师：读得很寂静，我们大家一起来读一读!(生齐读)

5、第三个问题“相看”是互相看的意思，就是你看着我，我也看着你。那么李白明明只有一个人了，他和谁在看呢?

生：李白和敬亭山互相看着。

师：我们在解释这一句的时候可以说成：“李白静静地看着敬亭山，敬亭山也静静地看着李白。”“厌”我们知道是“满足”的意思，那“不厌”是什么意思呢?

生：“不厌”是不满足。

师：“两不厌”可以说成是“彼此总是看不够”。“相看两不厌”我们连起来可以怎么说?

生：李白看着敬亭山，敬亭山也看着李白，彼此总是看不够

6、第四个问题：“看”原本是人的动作，这里诗人想象成敬亭山也在看着诗人是运用了什么手法呢?(拟人)

师：是啊，此时此刻的敬亭山已经不再是一座山，而变成了诗人的一位……

生：(好朋友)板书：(以山为伴)

师：李白在敬亭山上静静地坐着，你看着我，我看着你，怎么看也看不厌，就带着这样的感觉读一读。谁来读三四句?(生读)李白看着敬亭山，敬亭山也在看着李白，人山相望，人山融合在一起。请再读!(生读)

四、诵读

1、好一个“相看两不厌，只有敬亭山”。李白呀，你一生游历了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去过，为什么现在要久久地坐着，为什么这么深情地看着敬亭山呢?

他把敬亭山当作是自己的朋友，向他来倾诉自己心中的……

2、说得好。你又从哪些诗句感受到了李白的孤独呢?(板书：孤独)

生：从“众鸟高飞尽，孤云独去闲”中感受到的。

师：在李白的眼里，那只无情的鸟儿飞了，弃他而去;在李白的眼里那些高傲的白云也……(离他而去)

师：多么孤独的李白呀!来，再读前两句。(生读)

师：鸟儿飞了，云儿去了，只有敬亭山。老师向大家简单介绍一下当时的背景。《独坐敬亭山》这首诗写在公元753年，那时离李白被罢官逐出京城长安已整整的时间了，在10年期间，李白一直过着流离失所、颠簸不定的生活，他尝尽了人间的酸甜苦辣，于是，某一天当他独自一人登上敬亭山时，心中就涌上了无尽的孤独和寂寞。谁再来读读前两句?(生读)

师：请大家闭上眼睛，想象一下，那该是一个怎样的情景呢?人看着山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人，“相看两不厌”——

生：(齐)只有敬亭山。

五、体验

1、李白就这么久久地坐着，静静地看着，他是不是想对敬亭山说些什么呀?敬亭山呀敬亭山，你这样久久地、静静地陪伴着李白，是不是有些话想对李白说呢?拿出你的笔，把自己心中想说的写下来。

出示：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说……

敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……

(生写感受，师巡视)

2、李白呀李白，连鸟儿都飞走了，你怎么还不走啊?不用问，不用答，一切都在“相看——”

师生：(齐)相看两不厌，只有敬亭山。

3、敬亭山啊敬亭山，连云儿都飘走了，你怎么还在陪这李白啊?不用问，不用答，一切都在“相看——”

六、积累

1、《独坐敬亭山》这首诗，李白他向我们委婉地道出了心中无可奈何的孤寂心声，现在我们再来补充一首，这首诗是《独坐敬亭山》的姊妹篇。这次我要求你们：我写完这首诗，你们就背下来，行不行?(师板书古诗，生背诵。)

望木瓜山

早起见日出，暮见栖鸟还。

客心自酸楚，况对木瓜山。

2、从这首诗中，你看到了一个怎样的李白呢?谁能来读一读?

3、刚才我们学的两首诗中，我们都能够感受到李白的孤独与哀愁，同学们你想安慰他吗?你想怎么对他说?

4、背诵《静夜思》，李白你不要孤愁，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正想着你。

背诵《赠汪沦》李白，不要孤愁，因为你拥有，你不忘故人，你的好朋友汪伦同样也念叨着你呢。

背诵《望庐山瀑布》李白，不要孤愁，因为你拥有，你一生游历了名山大川，此时庐山的瀑布也正想着你呀!

初中语文教学中的朗读论文 篇10

古人对诵读十分重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。

语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。

初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。完成这一转变，需要一段时间的过渡。诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。

一、朗读的作用

朗读有哪些重要作用呢？归纳起来有以下三个方面：

1、矫正读音，培养口头表达能力

默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。

2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨

诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。故初中课本中的诗歌、散文（特别是抒情散文）教法应以朗读为主。如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。通过朗读，学生的感情得到了升华，仿佛觉得小蜜蜂就是劳动人民的化身。这样由赞美蜜蜂进而赞美劳动人民，于是学生也就领会了文章的主旨。

3、增强语感，发现问题

所谓语感，是评议交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映，是对语言的直接感知。汉语的语法、句法变化较为复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律比较困难。通过反复读诵，学生就可以大量感受到祖国语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，从而培养出敏锐的语感。朗读既能帮助学生理解词语的搭配、顺序及句子的类型结构，又能从中发现语法、修辞、逻辑之类的错误，从而帮助学生加深对语意的体味。

综上所述，朗读在初中语文教学中具有广泛的应用性。那么在教学实践中如何对待朗读教学呢？

二、如何正确对待朗读教学

1、注重朗读技巧，提高范读质量

教师成功的朗读会感染学生，使学生对朗读产生深厚的兴趣。“文章不是无情物”，教师要善于通过自己饱含感情的语言，形象地再现和传递文章中的意境和思想感情，感染学生，让学生“入文”，完成再创造。因此，可通过朗读教学磁带来读准字音，避免丢字、添字、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，训练语感，提高朗读质量。

2、创设情境，合理安排朗读步骤

朗读是师生共同参与的双边活动，要尽可能让学生进入角色。因此，教师要针对朗读材料的特点，选择恰当的朗读方法，安排合理的朗读顺序，确定明确的朗读目的，营造良好的朗读气氛。

3、探索朗读新法，加强课外辅导

（1）注重朗读的审美性。朗读时，要做到声情并茂、娓娓动听，使学生置身于文章优美的艺术境界之中而为之移情动容，受到艺术的感染和熏陶。

（2）注重朗读的趣味性。感知的效果来自对感知材料的兴趣。朗读须灵活多变、形式多样，或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色，或辩论，或朗诵。还可以采用计时的办法，这种朗读既能激发学生的学习热情，又能调动积极性，增强趣味性，收效较好。

4、把朗读教学贯穿在语文教学的始末，作为教学的突破口

讲授新课，一读感知，二读体会，三读巩固，四读鉴赏。讲评作文，初读了解，再读赏析，三读汲取。因为读中能够见情，读中能够见义，读中能够记忆，读中能够在潜移默化中受到熏陶和感染。

谈语文教学中的朗读 篇11

【关键词】语文 朗读 教学

朗读是现代文化生活中不可少的一项功夫，也是一门既古老而又年轻的语言艺术。好的朗读无不是心录与心录的真切交流，是情感与表感的无限沟通，是历史与现实的交接碰撞，是精神对精神的真诚赠予。可是，我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？为什么会这样呢？我个人认为大致有以下几点：

一、没有认识到朗读的重要性

朗读在语文教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。教材是最重要的课程资源。课本选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生需求，文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，通过朗读才能真正深刻地体会到其中的精妙，触摸到作者思想深处的情感，跨越时空与他们进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。有的语文老师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，如果让学生朗讀会浪费许多时间，完不成教学任务。其实他们错了，大错而特错。他们不知道语文学习，尤其是阅读，只有学生亲身体验，才能真正理解、感知，这是任何讲解、讨论都不能代替的。我们不能因为现在考试不考朗读，就不认真对待它。朗读是提高语文素养的重要方法。

二、没有懂得朗读的方法

朗读看来是将无声的文字符号转化为有声的语言就行了。其实，要想收到好的朗读效果并不那么简单。朗读有它的规律，有它的方法和特征，这需要老师精当的指导与示范，把握要旨，反复实践，才能真正体悟到文中精当精彩精妙的语言文字所包含的魅力与魔力，收到理想的效果，就连正确的发声、换气、声调的高低、停顿的长短和语气的急缓都得注意到，一点也不可含糊，犹如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？其实，朗读作为学习语言的第一要着，也是学习语文的一大法宝。在长叹之余，许多教师也在思考对策，如何才能树立朗读的新形象，让其走进课堂，既而受到学生的亲睐呢？以下几点可供参考： 1、朗读可以提高语文素养。首先，要端正对朗读的重要性的认识。吕叔湘先生认为，朗读是最直接整体感受语言的一种绝好方式。朗读把视觉语言转化为听觉语言，声情并茂的朗读可以把学生的思维触觉导向话内与言外，使之向作品深层次发展，进而体会到文中只能意会不可言传的含蓄思想。满怀情感地朗读是任何方式都不能替代的。我们要摒弃和尚念经式的朗读，做到眼、耳、口、心多管齐下，吟哦之间，多加品味，注意积累，如“嫣然”、“氤氲”、“潺潺”只要一读，便心领神会。朗读不仅可获取知识，还可培养气质与修养。能正确发音、吐字，把握节奏、语流和语态等技巧，其表达和交际能力必然得到提升，口才好，侃侃而谈，方显非凡气质。因此，有计划有系统的朗读技巧训练是很重要的。2、朗读可以感受美。朗读是一种审美活动。朗读中，朗读者的审美感受和情感体验被调动，铿锵婉转的音调进入耳膜，鲜活生动的艺术形象浮现眼前，细腻深沉的情感激荡心田，朗读者陶醉于美感之中。因此，我们应尽量指导到位，充分调动学生的想象与联想，呼唤起学生的情感体验，让学生感受作品中的美，从中获益。这里有以下几点建议：一是精选朗读材料，不同文章其教法有异。一般来说，精巧生动的文学作品和纵横捭阖的议论文宜于朗读，尤其是语言丰富有韵律、文字富有意蕴的作品，不读不能得其味，诗词歌赋历来靠朗读打动人心。二是老师真情范读，现在教材均有名家范读磁带。但老师范读不仅能深情还能并茂，较之录音更直接、更有感染力。如《我与地坛》一文，其母亲对儿子的爱，儿子对母亲的无限忏悔，朗读之下让人哽咽泪下，感动无比！再如李清照的《声声慢》，老师范读到“寻寻觅觅，凄凄惨惨凄凄”那国破家亡、漂泊异乡的凄苦无不让人体会深刻，如临其境！三是细致耐心导读，老师如一名导演，面对学生要用丰富的材料、入情入理的剖析，用生动而有感染力的语言去调动学生的想象力，加深对文本的理解，读起来才能进入状态，才能把文中的情、理表达出来，从而收到应有的效果。四是教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

三、朗读可以展示学生才华

追求独立、张扬个性是中学生鲜明特点。我们要鼓励他们在朗读中展示个性才华。朗读者本人具有双重身份，是审美者，也是创造美的人。因此，朗读活动要做到开放性和多样性，才能尽显个性才华。开放性是不限制得太死，要自由地读。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那么，对文章的理解也因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感。活泼多样的朗读无疑会激发学生创造欲、表现欲，除齐读、个人读、男女生读、分角色读等外，还可采用一些有兴趣的形式，如：合唱式朗读、分领诵、对诵、高声部、低声部轮流交替朗诵，适合较长诗文。