与人为善的作文记叙文（精选12篇）
记得今年暑假的一天，刚下过大雨，我和奶奶去超市买东西。走到半路，因为刚刚下过雨，路面非常滑，奶奶一个不小心，骑的电动车撞到路旁的绿化带上。我的右脚也正好摔到了坚硬的水泥路崖台阶上，顿时感觉到右脚剧烈的疼痛。奶奶也摔倒了，一屁股坐在马路上，但是立马站了起来，然后问我有没有事。我想站起来，但是右脚太疼，站不起来。电动车也被撞坏了，奶奶急得满头冒汗。这时，一辆出租车在我们旁边停了下来，里面的司机伸出头来问道：“孩子脚受伤了吗?我带你们去医院检查吧。”说完，就下车把我抱上了车。
出租车不一会儿就到了医院，叔叔三步并作两步地把我抱上楼。我看着他的脸，他的脸上充满了紧张的神色，还不停地对我说：“坚持住，马上就到了。”随后，到了骨科，医生给我做了CT检查，结果出来不是骨折。奶奶和这位好心的叔叔顿时都松了口气，叔叔紧锁的眉头也舒展开了，脸上出现了笑容。叔叔还对我说：“你真棒，真勇敢!”这时，奶奶问叔叔的姓名，他只是摇摇手，什么也没说就走了。我心里想，他真是一个做好事不留名的好人呀!
第一, 释放心灵。
张扬个性以人为本的作文教学, 指导学生“写真我, 做真人”, 这既是作文个性的根本要求, 也是做人的起码要求。作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”, 千锤百炼我们的学生, 使他们的个性化人格得到健康发展。写作的主体是学生, 作文的本质是写作主体内在精神和独特个性的自由显现, 是其生命力、创造力的文字外显。作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵, 把写作主体潜在的想象力、创造力和生命力都尽情地释放出来。因此, 在作文教学中, 我们应该大力提倡爱护“我”、尊重“我”、张扬“我”, 给学生以心灵的自由和写作的自由, 让学生冲破思想的牢笼, 在忠于生活和自己心灵的基础上敢于突破陈旧的思维模式, 敢于“越位”, 勇于面对现有的作文规范进行反叛, 用自己的眼睛去观察世界, 用自己的思想去体味人生, 用自己的抒写去提升人格。
第二, 关注生活,
开放写作时空。新课标鼓励学生“力求有个性, 有创意地表达根据个人特长和兴趣自主写作”, 要求我们的写作要跳出封闭的小圈子, 让写作参与生活, 改变以往写作与生活脱离, 写作成为无源之水, 无本之木的情况。作文教学应激发学生写作兴趣, 鼓励大家关注校园、关注家庭、关注社会 (如网络文学、雅俗时尚、知识经济、心理健康、基因克隆、早恋、课业负担、代沟、……) , 并善于从中发现写作素材, 发现生活中的美好瞬间, 美好人物与事物, 发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象, 从而进行深入的思考。宽容学生对社会文学现象的评头品足, 学生才敢放言, 才敢直面人生。观察是手段, 思考是归宿, 通过作文 (特别是有生活气息题目的设计) , 使学生更清楚地认识到生活与语文的关系、生活与作文的关系, 从而使大家更自觉地关注现实, 关注丰富多彩, 复杂严峻的社会。以人为本激发创造潜能我们这个世界丰富多彩、变化万千, 投映到人脑中也必定是多姿多彩、广阔生动的, 可我们却经常听到学生说:没东西写。这无疑是我们学生的创造潜能没有被挖掘出来。新课标指出:“要重点关注学生思考问题的深度和广度”, “养成独立思考、质疑的习惯, 增强思维的严密性、深刻性和批判性”, “在表达实践中发展形成形象思维和逻辑思维, 发展创造性思维”, 写作教学“应重视发展学生的思维能力, 发展创造性思维”。
那么, 作文教学如何激发学生的创造潜能呢?笔者认为, 作文教学应该构建培养思维能力的平台。作文的品貌由作者的思维能力决定, 思维能力和个性又是由思维品质的差异决定的, 而不同的思维习惯则形成不同的思维品质;因此, 作文教学要善于引导学生培养良好的思维习惯, 进而形成良好的思维品质。作文教学要引导学生善于联想, 从而形成思维的广阔的品质。思维空间广阔, 思维对象才丰富, 学生才能走进生活的各个方面, 体验、感悟形形色色的人和事, 进而经过加工整合, 从中提取有价值的文章素材, 思维空间越广阔, 思维的效果和能力就越好, 写出感情真挚、思想深刻的好文章才有可靠的基础。
作文教学还要引导学生大胆质疑和想像, 从而形成思维的创造性品质。思维具有创造性, 文章才会因其新颖的见解或形式而给人以独特的感受的, 具有不可替代的价值。教师要积极营造鼓励学生批判求异、独立思考的氛围, 引导学生积极并善于发散思考, 展开丰富、奇特、新颖的想象, 引导学生通过途径、方法、过程的独特性、新颖性, 去获得结果的创造性, 通过引导、鼓励张扬个性, 发现、挖掘、发展创造的潜能, 促使潜能变为现实的创造力, 在思维过程中培养创新习惯, 进而形成创造性思维品质。以人为本, 提高人文修养语文学科是一方滋养人文修养的沃野, 语文教学对于培养学生的文化修养具有得天独厚的条件。学生学习语文运用语文的过程, 也是增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康人性和健康人格的过程。“以人为本”的作文教学就是要充分发掘语文教学的人文资源, 发挥其对于提高学生人文修养的独特优势。受应试教育的影响, 传统的作文教学重语言、轻文化, 重技巧、轻人格的培养;在新时期, 作文教学不能只重知识或形式, 更要注重人文性的内容, 坚持用课文的真善美去培养学生的人生境界, 丰富学生的美好心灵, 塑造学生健全的人格。新课标指出:“学习中国古代优秀作品, 体会其中蕴含的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”这就要求我们在作文教学中引导学生根植于传统文化土壤之中, 以正义和正气塑造挺拔的人格, 涵养深沉、耿直的思想素质。
笔者在教学过程中, 把中心放在学生阅读文本上, 通过“课前三分钟演讲”来培养学生的文化底蕴。要求学生演讲的总标题定为“我所喜爱的作家作品”, 同学们的精彩演讲从屈原“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”的执着精神, 到陶渊明宁“守拙归园田”亦“不向乡里小儿折腰”的高尚节操;从杜甫“穷年忧黎元, 叹息肠内热”的深沉的忧国忧民情怀, 到林则徐“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”的豪情。注重文本, 这既关照了学生品格丰富了人文素养, 开阔了生活视野, 升华了情操, 为学生写作积累了大量的文化素材, 更重要的是学生在文化的碰撞中思考, 重塑优化了人格, 积淀了较为深厚的文化底蕴。同时, 链接当代社会生活, 指点江山, 激扬文字, 在现实的碰撞中, 迸发出的“自由之思想, 独立之精神”, 这是文章中最为光彩的音符。
摘要：进入21世纪, 在全球性的基础教育课程改革中, 人本主义的课程理念正显示出强大的感召力;在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能, 追求人的和谐发展, 已成为广大学校课程改革的远大目标。站在这一世界性的人才标准面前审视我们的作文教学, 我们不得不理性地认识到, 我们的作文教学曾经围绕的是“文”而非“人”, “为作文而作文”, 这就颠倒了本未。
一、增强意识
中学阶段虽对学生写作阅读鉴赏能力有过要求，但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题，故未引起教师足够重视，且在教学过程中缺少安排合理性，有极大随意性，而学生思想中不够重视，甚至是漠视，认为作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文训练又与考试题存在极大不一致，故在平常写作中就不积极参与，只在考试时拼凑而成。因而作文教学收效甚微。
基于上述原因，首先要提高作文教学重要性的思想意识，教师要充分认识到作文教学是语文教学不可缺少的，同时它也是学生听说读写能力的集中体现，是学生知识积累和语言逻辑整合能力的集中反映，也可以说是学生语文素质能力的集中体现，所以每一个教师都要有极强的责任感和深刻意识。其次，要对学生进行积极引导，培养学生学习作文的思想意识，端正学习作文的思想态度，借助中外名家的故事，名言警句来树立良好的成功意识，增强努力求新的信念。中学生想象力极为丰富，我们应该以此为突破口引导他们树立正确学习作文的目标。无疑给他们的心灵点燃一盏明灯，可借助优秀高考作文或情真意切的美文佳篇培养感知汉语言文字的精美，中华民族文化灿烂瑰丽，引发学生对作文写作兴趣。
二、教会观察
罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”只有培养学生观察生活的意识，细心观察的自觉行为，才能让学生感知客观规律的真，社会功利目的的善，自由创造的美，从而激发学生的写作兴趣，培养学生对生命、自然、生活、社会的亲和力，感知生命价值追求的美。
(一)要培养学生发现美的意识
米开朗基罗在被视为平常的大理石中发现“大卫”，牛顿在苹果落地后发现万有引力定律，卞和在执着信念中发现和氏璧。要想让学生能发现美，就要培养他们善于观察的眼睛。“一花一世界，一鸟一天堂”，运用自己眼睛感知生活中真善美。这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。
(二)提升深刻思考
苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操——它使我的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”要让学生在生命价值追求中体现到美，思考到美，养成良好道德思维习惯。启迪他们对生命价值观深入认识，对生活意义崇高理解。由“羡长江之无穷，哀吾生之须臾”感受到生命短暂，从而悟到“及时当勉励，岁月不待人”。学会因事悟理、由情至理，上升到对生命意义感悟，对生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真谛的意义。
三、涵蓄积累
(一)懂得积累
学生觉得写作难，是因为生活积累太少。要能调动学生自觉积累有意涵蓄的能力.才能感知文学艺术魅力和写作的乐趣。
世界是丰富多彩的，人生是绚丽缤纷的。要教给学生积累的方式方法，使他们学会从自然撷取鲜花，在生活中积累智慧，在生命中品味价值。
（二）学会整合
“我们不应该象蚂蚁单只收集，也不可象蜘蛛只从自己肚中抽丝，而应该象蜜蜂既采集，又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”（培根）从掌握素材进行筛选，提炼，化用。从中汲取好材料，根据作文需要，能充分进行选择，有所取舍，根据作文要求整合出符合要求且能充分论证观点和内容的素材。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”“他山之石，可以攻玉”，用积累材料为文章提供丰富且生动的材料。
四、大胆创新
文章写作贵在创新，见人所未见，发人所未发。学生可能在写作中标新立异，推陈出新，亦可使写作中发展等级有较大提升。“文章当出机杼，成一家风景，不可寄人篱下”，而想成就一家之言，需在创新中打破旧框架、旧模式，运用新思想认识来看待社会生活，认识生命价值追求和人文精神的感化。文章贵在创新，创新是始终有生命力的源泉，是作文写作的不竭活水。敢探索未发明的新理，即是创造精神，敢探索未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。总起来说，“创造开辟都要有胆量”（陶行知）。由此可見，要想有所创新就必须要培养学生的创新意识，要敢于在旧题材中挖新意，旧内容中挖新意，旧故事中挖新意。要能不落窠臼，立异标新。
（一）立意创新
即要有独到见解和认识，对材料进行多角度的分析，力求旧中见新，俗中见新。作文中要有求异思维，可从不同角度、不同方向上去思考，审题立意突破常规思维束缚。见人之所未见，发人之所未发。古人为文，强调“意在笔先”，黄宗羲说“每一刻，必有庸人思路共集之处缠绕笔端，剥去一层，方有至理可言”。“剥去一层”，确立新角度，新观点，新认识，新精神，让平中见奇，常中出新。
（二）材料出新
主要表现在选材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不过的人事景物理。要想学生生活学习中思考获得，要能够旧瓶装新酒，亦可以新瓶新酒。“每个形象都有各自的生命”（别林斯基）。要写出鲜活形象，文章的选材是要有新意。
（三）构思出巧
构思是文章总体设计。它能全面检测写作者的创新意识和创造技能。教育学生的过程，作文写作能力的提高，思想认识的提高及正确世界观、人生观的树立，都是对学生素质能力体现。要知学生的可塑性，只有在健康和谐的教育教学中才能步入正轨。
作文教学是语文教学中重要部分。教师要引导学生，让他们感到生活像广阔的海洋，在它深处埋藏着无数奇迹，需要用眼睛、用智慧去发现创造。
面对他人的善心与善举，我们理所应当以善回应，在这一来一往中，爱在传递，善在弘扬。
虑者，乃忧虑、焦虑，也非为上策。虑者将他人轻松的好意化为了自己肩上无形的千斤重担，他们明白接受应当回报，却并未透彻领悟这回报的内涵。他们将目光聚集在所接受的善款上，思量着自己日后是否有能力负担起这重债，殊不知若是把接受的善心融入生活，发散出去，尽己所能点亮那些更需要光明的人们的心房，那该是最好的回报。所谓虑，也是多虑了。
一个热心慈善的富翁，向三个贫困家庭提出捐助，却收到迥然不同的答复。
一家拒绝，以为是施舍——这是戒。
一家犹豫，声明要偿还——这是虑。
一家欣然，感激地接受——这是善。
惟有善者，不设无味戒备，不思多余念想，懂得接受，也该是会乐于分享。所谓“人为善，福虽未至，祸已远离”，这话并不只在施予者，在受予者身上同样适用。接受，并感恩，让光明传递，照亮自己，温暖他人，点亮万家灯火。
善者，受于外物，发于内心。接受善意，明白他人的好;学会感激，点亮自己的心。在危难关头，适时抓住别人伸出的援手，也不仅仅是接受，更需要内心的空旷与澄明。倘若如戒者一样的拒绝，那么日后的生活该还是在温饱线上挣扎。更重要的是，不懂得接受，便不懂得给予，闭塞的心又还容得下多少爱的填充?倘若如虑者一样的多虑，那么日后的生活该是被精神与物质上的双重压力压垮了腰，接受而只念偿还，不知更大范围地传播开去，爱心也是要枯萎在手心里。
在对待事物的分歧上。得到的最终结论是，彼此立场不一样，态度不一样，我不是老龄化你也不是幼稚。毕竟我觉得只是我觉得。你我都是有限的。这样的话，如果能够获得互相欣赏或者理解，只是出于礼貌。人各有志，所有的争辩与讨论大概都只是为了再一次确定自我的观点。而智者通常不发表过多意见，浅浅一笑全身而退，唯独留下的人心有不服，试图解释。如果愤怒、失望和无奈是数种观点交战的产物，那么何必凑在一齐，你我各自独处，互不相扰是否更容易获得清净。包容对方相异观点，优雅镇定地证明立场，便可转身离开。就算不能被理解被理解，仍旧需要坚持坚定。因为至少明白，彼此方向不一样。早早站定，独自出发更为坚定。
顺其自然。本就是一切处事的最终本质。懂得在困难面前沉默转身，并不见得就是懦弱的做法。勇於应对自我做得不够妥当的决定，及时离开方向错误的路口，比继续跌跌撞撞地走下去更為理智。很多时候人本就该知难而退，在自身还没有足够本事的时候就出去乱闯，除了言行牛B就只剩下盲目与天真。
像vae说的。我们渺小远远超出我们的想像。不管我们怎样宣扬生命的意义，个人的价值，精神财富的永恒，为国家为社会奉献，等等，也丝毫不能改变在宇和宙里我们所占据的地位。
春秋时期杰出的政治家孙叔敖。年幼时就是一个好孩子，他勤奋好学，尊敬长辈，孝敬母亲，很受邻里的喜爱。有一次，孙叔敖外出玩耍，忽然看到路上爬着一条双头蛇。他以前听别人说，谁要是看见两头蛇，谁就会死去。孙叔敖乍一见这条蛇，心中不免一惊。他决定马上把这条双头蛇打死，不能再让别人看见。于是他拾起路边的大石块，打死了双头蛇，并把它深深地埋起来。回到家里，孙叔敖闷闷不乐，饭也不吃，一个人坐在油灯前看书发呆。他母亲看到便问他道：“孩子，你今天是怎么啦?”孙叔敖抬头看了看母亲，摇摇头说：“没什么。”然后低下头去，依然无精打采。母亲伸出手，摸了摸他的额头说：“是不是生病了?”孙叔敖再也憋不住了，一下扯住母亲的衣袖伤心地哭起来。孙叔敖边哭边说：“今天我在外面看到了一条双头蛇。听人说，看见这种蛇的人会死去的，要是我死了，我就再也见不到您了……”母亲边安慰他边问道：“那条蛇现在在哪里呢?”孙叔敖边擦眼泪边回答说：“我怕再有人看见它也会死去，就把它打死后，埋起来了。”听了孙叔敖的话，母亲很感动的说：“好孩子，你做得对。你的心眼这么好，你一定不会死的。好人总是有好报的。”孙叔敖半信半疑地看着母亲，点了点头。后来，孙叔敖长大成人，由于他的学识品德好，做了大官。他还没正式上任，老百姓就已经很信赖他了。
古人常说：“助人为快乐之本，勤俭为持家之本，服从为负责之本，整洁为强身之本，孝顺为齐家之本。信义为立业之本，有恒为成功之本，学问为济世之本。”而把助人为乐放在根本首位。
友善待人，不求果报，这也是淳朴善良的中国人最普遍的道德观念。
善良的人，尽管他们不求果报，但必有好报。《罗马书》有句子话：“神必照各人的行为报应各人。”其实，凡做善事的人，他们的心里始终是清和的，正所谓“口吐莲花，自己也芬芳。”
一、妙语连珠———积累
“家是冬天的暖炉, 家是春天的希望, 家是温暖的怀抱, 家是最美的天堂……”清亮的声音回荡在教室里, 这是每天语文课之前的“妙语连珠”时间。从初一开始, 我就十分注重学生的语言积累。叶圣陶先生说过:“阅读是‘吸收’的事情, 从阅读中咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情。”每次语文课之前的“妙语连珠”时间, 学生们兴致勃勃地将自己欣赏的美文、佳句大声朗读出来, 与大家分享, 更有学生奉上原创作品, 赢来满堂喝彩。
“不动笔墨不读书”, 除了欣赏妙词佳句, 摘录是必不可少的。学生人手一本“妙语连珠集”, 每每阅读古今诗词、中外名著、经典美文等, 便撷取其精华, 摘录其中。打一个比方说, 积累词句犹如“布云”, 现在的“布云”是为将来的“下雨”作准备。积累妙词佳句, 是作文前不断酝酿、蓄势的过程, 以待作文时的一触即发, 信手拈来。有了这样一个积累, 学生作文时便可得心应手地调遣储备的词句将其转化成自己的语言。于是, “笔下生辉”不再是梦想, 变得像呼吸一样自然。
二、朝花即拾———练笔
“夜深人静时, 面对挂在东墙上的藤野先生的照片, 想到与恩师阔别二十年了, 鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨, 展开合理想象, 模仿作者口吻, 给藤野先生写一封信, 表露作者当时的心境。”这是讲完《藤野先生》后, 我给学生布置的一个随文练笔。
这种随机进行的小练笔好处很多。首先, 理解和运用相得益彰, 在理解课文语言的基础上加以运用, 运用又深化了理解, 二者水乳交融, 互相促进。其次, 课文为练笔提供了现成的素材。学生认为没有内容可写, 一直是作文训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材, 因为是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的, 学生很容易加以运用, 既降低了练笔的难度, 又提高了语言文字训练的强度, 可谓一举两得。借用鲁迅先生散文集《朝花夕拾》之名, 这种随着教学进程、结合学生实际开展的形式多样的随文练笔, 就叫“朝花即拾”。即兴练笔, 这只是其一。
还有一个练笔的途径就是写“百字新事”, 也就是写日记。日记是学生思想自由驰骋的小天地, 是其心情变化的“晴雨表”, 是直率的流露与个性的张扬。但把日记当做作业布置, 常常成了学生的负担。我要求学生轻轻松松写“百字新事”, 启发学生贵在支持, 不必天天写, 一周写二至三次即可;形式可不拘一格, 不受文体、布局谋篇等条条框框的限制, 有话则长, 无话则短, 百字左右;杜绝为完成任务而无病呻吟现象, 更不欢迎那种“剪刀加糨糊”之类东拼西凑的文章, 强调真情实感;引导学生多关注生活中的人和事, 关注社会热点话题, 在生活中寻找写作素材, “朝花即拾”, 美好的文章从生活中来。
三、曲径通幽———评语
“读了你的作文, 老师仿佛看到了你那颗纯真的心。生活中的风风雨雨算不了什么, 走出困境, 阳光依然灿烂, 春风依然和煦, 生活依然美好, 愿你成为莽莽林海中一株生机勃勃的树。”这是我为一篇题为《点亮心灵的灯》的作文所写的评语。
传统的作文评语, 注重的是对文章的立意、结构、语言等方面的指导。但是, 这种“一览无遗”的生硬的评语, 并不能激发学生的思维和情趣。陶行知先生说:“千教万教, 教做真人。”求真离不开真实的情感, 指导学生作文, 只有融入浓浓的情感, 才会让学生在老师面前畅所欲言。从某种意义上说, 学生的作文是写给老师看的, 学生的心扉是否向老师打开, 取决于他们对老师是否信任。语文是一门情意性学科, 要写好作文, 作者的情感和态度的作用是相当重要的。感情投放了, 即使文笔差的学生也能写出比较规范的文章, 而那些本来就会写的学生更是真情流露、字字珠玑。因此, 写评语时如果更注重加强与学生的感情交流, 会起到意想不到的效果。
教师可以写体验性评语。这种评语可以根据不同的学生、不同的习作而写, 应该是一篇读后感, 是一种体验, 是一座让学生真切感受到师生之间心贴心的桥梁;可以写欣赏性评语, 用一种充满鉴赏的眼光去阅读每一篇习作, 用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣, 让学生不再感觉到手中的笔是那样的沉重, 让学生时时有获得成功的喜悦;可以写疏导性评语, 带着强烈的责任心, 真诚教学生做人, 让他们认识自己、认识这个世界。
这样的评语, 是心与心的交流、心与心的碰撞, 它激发了学生的兴趣, 消除了学生畏难的情绪。长此以往, 学生的写作水平得到了提高。我想, 这也是一种“曲径通幽”吧。
一、命题：让学生砰然心动
学生本来就需要写作，他们需要用它来交流，沟通，需要用它来宣泄情感，放飞心灵。现实生活中，学生也是喜欢表达的，你看，尽管老师一再强调，不可以在课桌上写写画画，可还是杜绝不了“课桌文化”。但是，在我们的课堂上，学生却怕写作文，一看到作文题目就犯难。原因何在?命题不当是一个很重要的原因。很多老师在命题的时候，不是从激发学生写作需求出发，而是从自己的主观愿望出发，命题时想当然或者灵机一动，计上心来，致使学生望题兴叹。以人为本的作文，命题从激发学生的需要出发，把题命到学生的心坎上，使学生看到作文题就怦然心动，急欲一吐为快，如此则不愁学生写不出真性灵的篇什。
那怎样命题才能激发学生强烈的表达欲望呢?叶老曾指出，作文命题就是“要出贴近生活的题目”。贴近学生生活、思想实际的题目，就能激起学生写作的欲望，他们就会写他们知道的或经历过的事物，写他们的感悟与体验，写他们的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。当然，为了让作文题目更好地激起学生表达的意趣，我们也可以给定一个大致的范围，让学生自己拟题：或者我们提供一个题目，学生讨论产生几个题目，再让学生根据自己的兴趣和水平选题，体裁不限，诗歌、童话、小说、散文等都可以。如此。一篇篇具有鲜明个性特征的鲜活灵动的作文就会喷涌而出。
二、指导：引导思维放飞，鼓励个性表达
古人云：“大抵童子之情，乐嘻游而惮拘检”。学生往往喜爱自主，不喜欢太多束缚。因此，我们在作文指导时不应给学生太多的条条框框。可是，我们有相当多的老师在指导时。往往低估学生，怕学生写不出文章，于是从中心到结构到行文可能用到的成语都给学生列出来，还以为这下学生就会写作文了。殊不知，他抛给学生的这些如同一个个紧箍咒，束缚了学生的思维空间，学生的写作异化成了“描红”、“填空”，结果就是学生写出来的文章千篇一律，缺少个性。
作文教学以人为本，就是在写作指导时，从学生不喜欢太多束缚的特点出发，放飞学生思维，让他们自由表达。引导思维放飞，鼓励自由表达，并不是不予指导，而是在指导时侧重开启学生的思维。可以先激趣，创设情境激趣，以谜语、故事激趣，以表演激趣，或者以游戏激趣，然后让学生你说、我说、大家说，老师也可以参与说，同桌互相说也行，一个人自言自语地说也行。总之，就是给学生一个宽松、民主、平等的对话环境，让学生畅所欲言，抒真情，吐真言，享受表达的乐趣，这样一来，学生的思维就打开了，思路也理顺了，在此基础上，再相机指导一些写作技巧。如此，写出来的作文就会文如其人，多姿多彩了。
以人为本的作文指导，除了课上的写前指导，也注重平时的指导。平时的指导主要是指导积累。积累是个性化作文的基石，学生心中若积蓄不丰，就很难写出个性之文。学生的作文内容空洞，情感矫饰，也与他们生活空间狭小，不善于观察、思考生活有关。因此，教师还要鼓励学生积极参与生活，热忱地投入生活，指导学生观察生活、感受生活，思考生活，从生活中获得写作的素材和真切情感；教师还要采取多种手段，激发学生读书的兴趣，让学生多读书，在阅读中观照生活，陶冶情操，提升品味，升华思想。这样，学生才有可能写出高质量的个性化作文。
三、评价：张扬个性
英国著名教育家威廉·詹姆斯说：“渴望得到别人的认可和称赞，是人类埋藏最深的本性。”学生更是如此，如果学生的个性化作文得到老师的赞赏，学生就会喜欢写个性化的文章。可是，我们以前的作文评价，却刚好相反，总是用技巧、立意等作为标准来衡量学生，所以学生说真话，抒真情的文章，很多被冠以立意不高或详略不当而被无情棒杀。结果，为了得到老师的赏识，学生在作文中不愿抒发自己的情感，惟恐它不是那么高尚；不愿表露自己的思想，唯恐它肤浅、片面；也不愿使用自己的语言，唯恐它太幼稚，不成熟、不深刻。于是，假、大、空的作文就应运而生了。
我是个思想稀奇古怪的外星人，我永远都有问不完的问题，以至于朋友，家人，有时候会烦我。我不知道我的这些想法如如何产生的，我只知道，它们一直萦绕于我的耳畔，我的.问题很多;我为什么擅长写作，我为什么可以比别人写得更好，为什么我不擅长其他东西……
人么，有了又想没有，没有了又想去拥有，人就是这么不知足的东西，有些人每天做着这个世界上最狠的事，却说自己是那所谓的“高级动物”呵呵，高级?哪里高级了，在我的眼里，所有的事物都是一样的，没有什么贫与富，没有什么高与低，可在人的眼里，这些都有很大的区别………
富于贫;喝着香槟，身著名牌，挎著名包，享受这世界上最奢华的待遇，做着SPA，心里装满无穷无尽的欲望----这就是贵公子们与大小姐们，只有一个字;脏。吃着洋芋，发出迷人的微笑，穿着带补丁的衣服，在田野里无限速的奔跑，只有一个字;纯。
高与低;踏着高跟鞋，对别人发出鄙夷的眼光，高级白领，还是那个字脏。
不知为何，我心中会有那么多怨气，对这人世间的鄙夷，这红尘凡间，只会让我感到恶心……
我因为在班里成绩较突出被老师选中去参加语文作文考试，班里许多人都替我感到高兴都羡慕我，可谁又知道我心里的苦楚呢，我虽然成绩不算差不算好，但心里素质却极其差劲，得到这个消息后，对于我来说就是晴天霹雳，我从来都不认为自己能够被老师看重，班里有许多比我成绩优秀的学生，但是被老师选中也是事实，心里十分的紧张着急，怕辜负了老师对我的期望，从小到大教过我的老师有很多，但看重我的老师就只有她了，我的心顿时一震，我还拼搏了。
我心事重重的回到了家里，第一眼看到的是正在劳作的母亲，她不再是以前那个小姑娘了，她有了我和妹妹，她不再是那个每天都面带微笑的少女了，她肩膀上有了责任，我心事重重被她一眼望穿，从小到大什么事都瞒不过她，这次也不例外，真的想过到底什么时候我可以不被她看穿心思，我紧张的拿着手中的书本说自己要去看书了，母亲感到十分的欣慰，便放下了手中的活忙起了煮饭，生怕饿坏了我，她那手快速的摆动着餐具，一天到晚都在工作，连碗筷都还没清洁，就要到晚饭时间了，她尽量的做到快速，怕我出来帮忙她，她从来都是让我努力学习，其他的事都不要我管，她在我面前的形象总是很强大，让我有无限的安全感，她是我亲爱的妈妈。
快到竞赛了，我才告诉她这件事情，她并没有急的手忙脚乱，而且从容的鼓励我不要怯场，她的坚强教会了我做为一个女孩子更加要坚强，虽然很害怕，自己内心坚强就什么都不会害怕了，我考完之后十分的轻松，紧张过后放松真的太美好了，这时母亲温柔的告诉我是她让老师安排我去参加竞赛的，就是想让我知道考试根本没什么可怕的，让自己证明给老师看自己能行，不再被别人看低，谢谢你我的妈妈，因为您的教导才让我变得更加优秀，更加的充满自信，更有积极参加各种社会活动的自信。
写好一篇具体、生动、感人肺腑的记叙文，对于一个写作刚入门的初中生来说，是一件很棘手的事。他们面对一个个陌生的作文题目时，就像面对一片片浩瀚的大海，望之兴叹；也像面对一片片无边的沙漠，望而止步。面对这种状况，教者如何进行有效的作文辅导，以提高学生写人叙事的的写作能力，这是每个语文教师应该深思并努力解决的问题。笔者从事初中教学已有二十多年，深切感到：走好"三步"，做到"六定"，能让学生在写作时感到有序有效。
第一步，引导学生学会审题构思，做到定主旨，定材料。
笔者认为审题是构思的入口。人站在入口处，要认真地观察，认真地思考：应该往哪里走？只能往哪里走？应该怎样走下去？怎样走得更远些？所以我认为审题时应该先让学生注意以下几点：1、审清题目限制的范围。2、弄清题目特定的角度。3、明白题目限制的条件。4、理解题目隐含的内容。5、掌握题目附加的要求。除此外，笔者还认为，主旨的确定，材料的选择，在写作之前更为重要。如：寫一篇题为《新交》的文章，看这个题目马上就要想到"新"限制了时间，"交"限制了范围和内容。同学们来到新的学校，有了新老师、新同学、新环境。文章应该尽力表现师生之间、生生之间的新情谊这个主题。
主旨确定后，还应该选好材料。因为材料是一篇文章中必要的构件。它好比做饭时必备的大米。材料选择得好，文章就会感人。如：有一位同学写有关母爱的文章，记叙了这样一件事：那是一个冬天，我放完学回家，找学校统一发的那双运动鞋，怎么也找不着，便问妈妈，妈妈说鞋子洗了。我当时急得快要哭起来，大声嚷道："谁要你洗的？今天又没太阳，鞋子肯定没干，我们学校明天搞活动，大家衣着要统一，那我明天穿什么鞋呀！"我越说越急躁。妈妈像犯了错的小孩；站在一边一动也不动，只是小声地嘀咕着："早上还出了太阳，谁知后来没有了，我又不知道你们明天搞活动。"看着妈妈自责的样子，我也无法再说什么，毕竟鞋子已经洗了，再发脾气也无济于事。只是心里暗自着急。晚上，我起来上厕所，发现妈妈坐在煤炉旁，仔细一看，运动鞋用绳子绑在炉子的外边。原来妈妈是用火炉在烤鞋子。"妈妈，您怎么还不睡呀？""一会儿就好了，你快睡去吧，明天还要上学。"我扭转头看墙上的挂钟，已经十二点多了。顿时我的眼眶湿润了。心里默念着："谢谢您，我亲爱的妈妈。"第二天早上，我穿着干干净净的运动鞋去上学，心里暖烘烘的。
第二步是安排文章写作的顺序，做到定结构，定详略。
记叙文的顺序大致有四种：顺叙、倒叙、插叙和补叙。学生可根据文章的内容选择合适的顺序。文章内容的详略也很重要。详略得当，文章重点就突出，主次也分明。如前面写母爱的文章，按照顺叙，详细记叙了母亲帮我烤运动鞋的过程，通过细致描写母子的语言、行动、神态、心理等，着力刻画了母亲的光辉形象。略写母亲升炉子找鞋子等过程。这样使文章的结构合理，更使母亲的爱子之情跃然纸上。如果在写作中详略不分，头发胡子一把抓，那么文章就会杂乱无章，或者给人以记流水账的感受。
第三步是安排好开头和结尾，做到定基调，定格局。
文章开头不要太长，最好直接切题。例如：朱自清先生写《背影》，开头只用了两句话："我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘的是他的背影。"开篇直接点出背影，表达了作者怀念父亲，难忘背影的感情，为后文也奠定了感情基调。
结尾最好有简明扼要的点睛之笔。结尾写的好，就好像吃到了一颗又香又甜的好花生，让人回味无穷。这种先叙后议的格局，让人看后意犹未尽。如：八年级语文课本上的《老王》，文章是这样结尾的："几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。"短短的两句话表达了"我"对老王的关心、同情和尊重，并含蓄地表达出一个关怀不幸者的话题。这样的开头和结尾，很值得我们初学者学习、品味。
作文是语文综合素养的熔炉,但作文教学始终是语文教学中困扰教师的主要问题。上海师范大学王荣生教授曾经说过,有相当一批老师是没有作文教学的。那些有作文教学的老师,在作文教学中大多只做——出题目、打分数、写评语,这个过程中没有教学,只有要求和结果。作文教学的普遍问题是没有真正作用于学生的写作过程。写作过程中需要字、词、句、段、篇、逻辑等“硬件”,还要调动社会阅历、生活感受、写作情感等“软件”。作文教学在整个语文教学过程中占据重要位置。但是目前在整个初中作文教学中, 教师和学生都存在很多困惑。很多同学一提作文就头痛,缺少作文素材、词语积累不够,不知道怎样描述、表达,也就是说,不知道用什么样的写作技巧和手段“我叙我事”、“我写我心”。于是,作文课上有的同学记流水账、东拼西凑、假编乱造,使得作文内容假大空,毫无情感。如此,不仅没有达到训练的目的,反而浪费学习的时间,加重学生的负担。江苏高考作文阅卷组组长何永康教授提醒广大考生,记叙文必须强调三个基本要求:1有一个相对完整的故事情节;2有一两个比较清晰的人物形象;3以记叙、描写为主,特别要重视细节描写,抒情和议论应当压缩到最小的篇幅中,甚至不发议论。其中第三条是作为作文的“亮点”出现的,有了它,往往能提升作文档次。那么如何在记叙文的写作中营造“亮点”呢? 学生练习好描写,巧写细节,问题便会迎刃而解。
二、细节描写的要义和特征
细节描写指的是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物某些细微的举止动作,以及景物片断等的具体、生动、细腻的描写。它可以是人物行动方面的, 也可以是神情方面的、心理方面的,还可以是环境方面的,但更多情况下,其是一种综合性描写。巴尔扎克说:“唯有细节才组成作品的价值。”好的细节,能使文章生动形象,写人则如见其人,写事则生动传神,写景则如临其境,给人真切的感受。
记叙文细节描写有以下特征:
(一)主体性
作文是一项创造性活动,学生是这项活动的真正主体,记叙文中细节的描写必须通过学生的脑子想、眼睛看、耳朵听、嘴巴说和手操作才能完成,必须用自己的身体经历,用自己的心灵感悟。离开了学生的主体参与, 细节的描写只是一句空话。
(二)差异性
由于每个学生的知识、智能、经历、兴趣、爱好、特长、性格等各不相同,因此,细节描写的过程也不尽相同,并且最终成果具有明显的差异性和层次性。
(三)开放性
既然细节描写具有明显的差异性,那么在教学中就应该正确对待这种多样性,训练时应允许和鼓励不同的方式存在,应营造民主、和谐、宽松的有利于细节描写的具有开放性的学习气氛。
(四)实践性
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。在细节描写训练中,学生不能单纯依靠老师的单向灌输,更不是老师的一厢情愿,而是更多的由学生自主构建,自主体验。只有与学生的亲身实践相结合才是真正意义的提高, 只有在社会实践中学生才能获得更加深刻的体验。
三、记叙文细节描写的具体教学策略
李准曾说:“没有细节就不可能有艺术品, 真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”初中阶段的学生习作内容离不开事的叙述,而事离不开人,细节描写是记叙文的灵魂。如果把一篇作文比做一棵树,那么作文中的细节描写就好比树上的枝叶,树没有枝叶就不像一棵活树,作文没有细节就显得平淡,不生动,不真实,缺乏吸引力和感染力。赵树理说:“细节的作用在于给人以真实感, 越细致越容易使人觉得像真的,从而使人看到以后印象更深刻。”细节的作用就在于加强真实感和形象感。我认为在记叙文细节描写训练中要以生活的细节观察入手,多赏析经典细节描写,同时学习细节描写练笔,由点及面,由段及篇,循序渐进。
(一)观察生活细节,种种发现遍地生花
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯 ,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素”。艺术大师罗丹说:“生活中不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”我认为真正的好作文都是来自原味的好生活,生活中有的是作文事件。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活就是作文取之不尽、用之不竭的清水之源,丰富多彩的生活能帮助学生积累素材。细致观察、用心感悟生活,是写好细节的前提。
1.出 亮招——引导学生观察身边的人事物景 。
赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。”生活中从不缺乏写作的材料,但同学总抱怨生活太单调,我是不同意的,关键是引导学生学会在生活中发现美,仔细观察身边的人事物景,让学生懂得,那些生活中的看似平常的人事物景都存在美,都是精妙的写作素材。
【例如】《综合性学习·我爱我家》,我让学生回家观察家里的情况:有哪些人? 各有什么经历、嗜好、习惯? 家人之间、亲戚之间、邻里之间关系好吗? 从你记事以来,有哪些事最能表达家人对你的爱? 你觉得家里有什么“秘密”没有? 你最爱家里什么人? 有什么心愿?
学生作文片段——母亲轻声叮嘱我:“就要中考了, 你也挺辛苦的。去玩就玩高兴些,放松些吧,别总担心考试,玩过了就认真学习,妈妈相信你会是最美的朝阳。”我点点头看着母亲,好久没有这样近距离看母亲了。母亲的头发不再有光泽,而是冒出了些许白发,脸上的红润也已褪去,眼角也出现了皱纹蔓延的痕迹。只是那声音依然动听,那眼神依然慈爱,那叮嘱依然深情。
2.出 绝招——引导学生观察不同事物的特征 。
要写好文章,就要善于发现事物的特别之处,世上没有两片完全相同的树叶,也没有两个完全相同的人。我们在写人记事的时候,要指导学生观察人或事物的差异处,发现人或事物的特别之处,细致描绘出来,就是独特之处。
【例如】我在七年级第一学期组织过这样一个活动 ,要求学生选择一位新同学作为描写对象,从人物的外貌、衣着、语言、动作、神态等方面着手,抓住人物特征说说那位新同学,不能出现人物的真实姓名。然后把每位同学的文章展示出来,要求全班一起猜猜描写对象的姓名。这个活动的目的就是引导学生写作时着眼于事物的特征,发现描写对象的特别之处,不能千人一面。
一位学生描写一个特别爱好体育的女生片段: 如风一般的女子便是形容此时正冲向操场的她。看到那一米六的个头,跑起来像屁股着火一般,快到沙坑时突然飞身跃起,轻盈的身子如同一条美丽的抛物线,完美落地,还不忘回过头来伸出剪刀手,大声喊着:“耶! ”
3.出妙招——引导学生调动所有感官去观察 。
观察不仅仅指用眼睛“观”。生活中不仅有有形的人、事、物,还有无形的声音、味道、色彩,等等,有时仅凭双眼是难以全面、深刻地认识和把握的。朱自清先生正是运用多种感官体验,才将春描绘得那么美丽。只有观察时五官齐用,观察的生活才是立体的、完整的,写出来的文章才形象、生动,给人身临其境之感。因此,在写作指导中不断引导学生训练感官,灵敏、准确地对外界的刺激作出反应, 是指导学生摆脱混沌的写作状态,积累写作素材的重要方法之一。
【例如】《综合性学习·感受自然——寻找一种植物观察它的特征》的案例。
(1)五官并用观察法:调动各种感官去观察。
(2)作用 :运用“五官并用”观察法 ,往往能更全面地了解景物。
(3)要求:请同学们用“五官并用 ”的观察方法 , 完成你所观察的植物报告,记下你所选植物的颜色、形状、声音、气味、质地、味道,等等。
(4)根据你的报告,写一个片段介绍这种植物。
学生作文片段——窗前那树上浓碧的枝叶总嬉笑地越过保险窗铁栏间的缝隙,伸长胳膊逗着玻璃窗户。关窗时候,紧贴着透明玻璃片,赌着劲儿想窥探房间里面的世界。人瞅着,就有一股绿色扑面而来的生机盎然。深绿浅绿浓绿碧绿橄榄绿,仿佛试探似的微微蜷着,映着光线镶着一圈金边,缀成一片。这时候普普通通的桌面上就会有阳光慷慨施舍细细碎碎撒的一把碎金。我轻轻地用手触碰它的枝干,斑斑点点,有点些微的凹凸曲致, 然而绿叶却滑得腻你的手。在阳光的映照下,整棵树散发着一种特有的清香,在空气里酝酿着,渐渐弥漫了整间屋子。忍不住心软将窗户打开了罢,树枝变大了胆子放肆了,精致的叶片连带着嫩嫩的枝干,探入房里。颇有些冒失毛孩儿无赖的小脾气,亦是舍不得再关上窗了,怕伤了那能掐出水来的小臂。
(二)赏析经典细节,浓厚兴趣跃 然欲试
著名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三, 练习阅读和写作的熟练技巧。”由此可见,叶圣陶先生认为写作水平的提高与阅读是分不开的。教材中的课文有很多都是经典之作,具有典型性,是学生体验生活、积累语言不可缺少的好材料,更是向学生提供写作技巧的好范本,能开拓学生想象力的空间、激发学生的写作欲望。因此,教师要在阅读教学中引导学生赏析经典细节描写,引导学生用他山之石攻玉。
1.品味经典细节,体悟魅力 。
教学中,我们要与作者的节奏合拍,跟随作者的视线感受丰富多彩的生活,品味课文经典细节,让学生得到美的感受和熏陶,进而让学生感受到细节描写是作者精心的设置和安排,不能随意取代。一篇文章,恰到好处地运用细节描写,能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
【例如】教学朱自清的《背影》一文 ,重点安排了学生分析“父亲买橘”片段:“蹒跚”,说明父亲身体肥胖 ,走路摇摆。两手的动作用“攀着”,两脚的动作是“向上缩”,上身的动作是“微倾”,爬上月台,多不容易。通过典型性的动作描写,表现出的父亲形象确实栩栩如生。如果写成“父亲很困难地爬下月台,买了橘子又很费劲地爬上月台,走回来”,我们就不可能体会到他流眼泪的心情。
学生作文片段:每当在卫生间时,妈妈照着镜子,一边梳着头发,一边会像小孩似的抱怨:“怎么会这样,怎么会有这么多的白头发呢? ”于是踮起脚尖,把头贴近镜子,瞪大眼睛,伸手一根一根地拔掉,拔着拔着,似乎觉得越拔越多,竟懊恼地把头发揉做一团, 似乎这样就可以让黑发把那讨厌的白发遮住。
此生通过“照”、“疏”、“抱怨”、“踮起”、“贴近”、“瞪大”、“拔”、“揉”一系列典型性的动作描写 ,把妈妈讨厌白发的形象刻画得栩栩如生。
2.精读经典细节,模仿学习。
古希腊哲学家亚里士多德说:“儿童模仿前人, 获得最初的知识。模仿就是学习。”学生模仿性、创造性极强,我们在阅读教学中适时地为学生提供练笔的平台, 是锻炼学生理解运用能力的最佳途径,也是学生展开智慧翅膀、拓宽创新空间的舞台。学生作文是在“由仿到创”的过程中提高的,模仿是学习的最初形式。我的做法是学习课文中经典细节必定让学生仿写文中的句子或片段,这样既积累了知识,又使学生的能力得到了较为全面的训练。
【例如】教完《福楼拜家的星期天》,我要求学生学习莫泊桑对人物的描写方法,运用肖像、语言或动作描写,介绍一个或几个你的同学或老师。
学生作文片段——我们的班主任吴老师,她的穿着打扮,就如她对教学一样——一丝不苟,头上的马尾辫,随着轻盈的脚步,一颤一颤地,张扬着青春的活力,脸上随时浮现出微笑,总让人想到那和煦的春光,使人心情愉快。
我们的英语老师,她长得微胖,皮肤有点黑,脸上很少有笑容,总是一副严肃的神情。只要她一走进教师,全教室立刻鸦雀无声,她总能制造出一种安静的气氛,静谧得让人敬畏。她一说话就像连珠炮一样,让人胆战心惊。
我们的语文老师,生就一张娃娃脸,微微一笑,就会露出两个浅浅的酒窝,她戴副眼镜,更透出文人气派。她的课堂总是引经据典,娓娓道来,带领我们徜徉于文学的海洋。
(三)明晰细节技巧,片片思绪促成 提高
细节描写赋予人物以生命,赋予情感以活力,赋予中心以光华。杂乱无章的细节描写是不可取的。经常可以看到这样的文章,形容词一大堆,细节画面一连串,但不能给读者留下深刻印象。一旦学会写出细节中的细节,笔下的文字,就会一下子变得透彻清晰生动,有了深度和新意。
1.真实点——符合生活的逻辑 。
细节来自生活,细节描写必须真实地表现生活。这个“真实”,应该是生活中会存在的情景。失真的细节描写只会令自己的作文褪色。
【例如】有个同学写“深夜我发烧了 ,母亲不顾外面的狂风大雨,背着我向医院冲去”,作者的本意是表现母爱的深挚,但由于这个细节失真,按照现实的生活条件,母亲不可能背着高烧的孩子直接冲向雨中,可以开车,也可以坐车,结果让母爱大打折扣,被人怀疑真实性。这个例子告诉我们,一定要认真观察生活。尊重客观生活的实际,绝不能凭空想象。这是恰当运用细节描写的基础。
2.独特点——着眼人物的个性。
细节描写是为塑造人物形象和表现主题思想服务的,因此要挑选那些最能表现主题和人物的细节, 特别要描写能展现人物所独有个性的动作、神态、心理等描写。
【例如】《故乡》一文 ,写迅哥儿在回到离别十多年的家乡时,与儿时最好的伙伴闰土相见时,作者没有写他俩一见面就热情拥抱,或没完没了地叙离别后的相思、各自的生活,而是写道:他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明地叫道:“老爷! ……”我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了,我也说不出话。这里对闰土动作、神态和语言的细节描写,非常形象地表现了中年闰土在生活重压下自卑、麻木的形象,引发了读者的无限同情和感慨。
学生作文片段——外婆露出早已没了牙齿的牙床, 笑呵呵地看着我,脸上虽然显得疲惫,但她全然没有抱怨。想不到,又苦又累的外婆竟然笑得如此灿烂。也许,对外婆来说,能为孩子分担生活的重压,那是她最大的享受。即使再苦再累,她也是快乐的。”
这些动作、神态描写,把外婆的高兴快乐描写得活灵活现,也写出了外婆对孩子独特的爱。
3.仔细点——留下传神的片断 。
既然细节描写于人物、于情节、于主题都有不可替代的作用,那么在写作上就不该轻描淡写,而应该工笔细描,传其神韵。这样才能让细节深入人心,最大限度地发挥效用。
学生作文片段——风习过耳际, 把我从回忆中唤醒。眼前,祖母倚在藤椅上,已经睡熟了。那安详的神态却掩映不了岁月留下的痕迹,前额上细细密密的皱纹,深深浅浅地纵横沟壑着;一头短发被打理得井然有序,却抹不掉夹杂其中的丝丝银发;曾经红润泛着淡淡光泽的皮肤,也在岁月的打磨中松弛下垂。一阵秋风起,祖母身上遮盖的衣物轻轻滑落到地上,瘦弱的身体不禁微微颤抖,我的心也随之一颤,猛然间我发现祖母老了。
(四)练笔细节描写,点点智慧绽放异彩
细节描写,在一定程度上,就是要求我们在展现具体环境中的人物语言、动作等细微之处塑造人物形象,彰显个性。好的细节描写,具有极强的感染力,能够引起读者的共鸣。
1.细化动作,增加内涵 。
老舍说:“描写人物最难的地方是使人物立起来, 我们须随时用动作表现出来……人物的感诉力才能深厚广大。”人物的动作可以说是反映人物精神、性格的一面镜子。只有成功地描写了人物的动作,才能使人物的精神世界得以充分展示,使笔下的形象活灵活现。教师要让学生明确进行动作描写时要注意细化动作,写出行动的过程;要抓住特点,写出行动的情态;要抓住细节,表现人物的思想感情;要抓住下意识的动作,揭示内心活动;要描摹人物肖像的动态,把握人物性格。
【例如】下面是一生《学游泳》的动作描写:
今年夏天,爸爸带我到南湖去学游泳。爸爸带着我骑着自行车去南湖。路上瞧见建筑工人在造房子,听到树上的蝉儿在不停地鸣叫。到了南湖,从自行车上面跳下来,放好自行车,脱下衣服,走到水里,就开始游泳。吃力了,休息一会儿,再游。过了一个小时,我们就回家了。游泳真开心。
“带着”、“骑着”、“瞧见”、“听到”、“放好”、“脱下 ”、“走到”等动词很多, 但读来枯燥无味, 好像工厂流水线在做机械运动。动作描写,并不是动作堆砌,而是要选择那些关键性的动作写,就是要选择最生动、最精彩的动作,选择那些最能体现人物性格的动作。
下面是经过指导后修改的动作描写:
终于下水了,可不像岸上,两腿发软,身体好像飘来飘去。我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子,两腿夹住爸爸的腰部。口里直喊着“我要回家”。爸爸说:“别害怕,一步一步地学,总是能学会的。”过了一会儿,我才壮着胆,两脚稍微向后伸了一下,觉得没事,接着两脚再用力一前一后地伸了几下,好像后半身浮了起来。反反复复,终于学会了用脚游水。这时,我脸上露出了笑容。
删除了和学游泳无关的动作描写, 着力描写学游泳的动作,体现学游泳时的感受。“两脚发软”、“紧紧地抱住”、“两腿夹住”、“口里直喊”, 真实地表现出小朋友刚学游泳时害怕心理;“壮着胆”、“稍微向后伸了一下”,体现了小朋友的小心谨慎。
2.巧用修辞,画其神韵 。
成功的细节描写是客观事物(景物)与作者主观感情的有机结合,适当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法,将形象的画面与生动的语言结合,可以变抽象为具体,使无形为有形,使读者透过生动细腻的文字表白,看到更精神的画面,真正触及内心的动情点。学生借助各种修辞就能将身边不经意的人和事写活,感觉到平淡的生活其实是那样富有情趣、生意盎然,同时文章更能散发出熠熠光彩。
学生作文中的精彩句子——祖母乐呵呵的,脸上那细细的皱纹,映衬着灿烂的笑容,就如一朵在深秋粲然绽放的雏菊。
合上书本,心满意足地伸个懒腰,回想着刚才的经历,心中就像一个可乐瓶似的,冒出许多小气泡在心中荡漾。
吊兰就像一位疯狂地舞者,在风雨中尽情地跳着、舞者、旋转着。
我细细地打量着它,仿佛感受到了它那颗顽强不屈的心,它用坚强向我们展示了生命的价值。
记得清晰的就是菜市口一成不变的拥挤,令人厌恶、直窜云霄的尖利叫卖声。
3.穿插环境,点缀美文 。
茅盾在《关于艺术的技巧》中指出:“人物不得不在一定的环境中活动,因此,作品中就必须写到环境。”作文中的环境描写,不论是社会环境或自然环境,都不是可有可无的装饰品,而是密切地联系人物的思想行动,是成就一篇美文不可缺少的一个因素。教师指导学生在平时的写作中穿插环境描写,营造多种不同的自然环境,表现人物丰富的心境、复杂的性格,用以“刺激”人物,以记录其种种行为,从而显露其性格。
【例如】学生在《寂寞里的幸福》一文中 ,开头写道 :“初秋 ,已经不经意间亲吻人间。在一个黑夜,角落里,一棵树上,奶黄色的花瓣挣脱了花萼的包裹,贪婪地呼吸着潮湿的空气。当初日放射出白色的耀眼的亮光,拥抱这一树的花朵,那,是一种让人不敢相信的生命力。
这种生命力,让岁月都不忍心氤氲它的容颜。”
结尾写道:“一路上,心一直静不下来。忽然,闻到一股浓烈的芬芳,我不经意的抬头,原来,是一棵开满了奶黄色小花的树……”
这篇文章要表现的主题是奶奶在晚年里积极向上的生活及社区为老人带来幸福生活, 这样的环境描写用在开头和结尾,就自然而然地增强了文章的感染力。
一生在《记忆中那一抹亮色》一文中,写他萨克斯考级失利了,穿插了这样一段环境描写:“雨停了,天空经过暴风雨的洗礼,澄亮而透明。我走下楼来,想呼吸新鲜空气来缓解自己压抑的心情。楼前,一地支离破碎的花盆渣子,那盆吊兰也已被蹂躏得七零八落,东一枝、西一串,散乱地掩埋在泥土和碎渣中,黑黑的早已黯淡了先前的翠绿和生机。我拾起一枝,雨水顺着叶片滑落,吊兰啊,这可是你的泪? 是叹息老天对你的残忍,还是同情我虽努力付出却无法通过考级的厄运? 我不忍再看,只是轻轻地把它拢在旁边的大花盆里。”这样的环境描写比别的作文只是单纯的描写考级失败要出彩、生动得多。
再次考级时,写道:“我在门前徘徊着,忽然一抹清新的绿色映入眼帘, 竟然是那株吊兰, 在暴风雨后奇迹般地活了下来。枝干上几株初生的小苗,嫩嫩的、绿绿的,在微风的吹拂下,轻轻地摇曳着,犹如一群舞者,伴随着美妙的音符翩翩起舞,炫动着青春的活力。几朵小花高高地悬挂在枝头,白白的花瓣映衬着淡黄的花蕊,朴素却不失高贵,在微风中,袭来阵阵花香。我细细地打量它, 仿佛感受到了它那颗顽强不屈的心,它用坚强向我们展示了生命的价值。”
一滴水能反映出太阳的光辉, 一片枯叶能显现出肃杀的清秋。好文章之所以能动人肺腑,精彩的细节描写功不可没。成功的细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、推动故事情节发展、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写有助于折射广阔的生活画面,表现深刻的社会主题。
四、指导学生细节描写训练的成效与反思
实施细节描写训练写作教学的探索研究,经一年多的具体实践,我初步得出以下成果:
该课题的提出和策略构想, 出于对初中语文写作教学中文章总显得干巴巴的,不形象、不生动现象进行改进,是顺应新课程改革的大势,帮助学生开发潜能、引发其习作动机、激发其创作欲望的激活素,更向学生提供写作技巧的好范本,提高初中学生语文写作积极性和主动性。本策略的实践研究已基本达到了这一目的。细节描写训练,学生既动脑又动手,思维活跃,学习主动愉快,使全体学生都得到适合自己实际水平的学习尝试和不同程度的写作发展, 并大大提高综合应用能力。我所教的两个班的作文优秀率有所提高,这证明这样的方法是行之有效的。
当然,在实施细节描写训练的过程中,教师也遇到了一些阻力,比如学生的差异较大,如何分层成为一个困惑,还有待今后探究。
摘要：写作是语文教学的半壁江山,在语文教学中占有十分重要的地位。本文从新课程的理念出发,针对目前初中学生记叙文内容虚浮空洞、言之无物、缺乏真情实感的情况,为了给记叙文营造亮点,从体味生活细节,赏析经典细节,明晰细节技巧,练笔细节描写等方面,对记叙文教学中细节描写的教学过程进行了探索,并针对实际情况提出了思考。
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