电大教学论文

电大教学论文（精选8篇）

电大教学论文 篇1

12月5日上午，以蔡云蛟为组长的中央电大教学检查组一行五人，在宁波电大丁振华副校长的陪同下，来镇海电大实地检查开放教育教学工作。镇海区教育局党委委员、纪委书记全志伟全程参加了检查工作。

首先，庄开刚校长对中央电大教学检查组的到来表示热烈的欢迎，并简要介绍了学校的机构设置等情况；接着，张晓林副校长对学校开放教育教学工作做了汇报。根据中央电大的检查要求，汇报内容主要分两部分，一是教学组织和落实，二是教学管理与考核。汇报结束后，检查组成员分成三组，一组检查教学台账资料，另两组分别召开管理人员、教师座谈会和学生座谈会。

检查中，中央电大检查组对我校的教育教学工作予以了肯定。在教学资料的检查过程中，检查组人员对我校开放教育教学管理的相关文件，教学过程的组织和实施，以及过程监控、制度建设等方面的资料进行了详细查阅，检查组成员赵铁成处长对我校的资料整理情况表示充分肯定，认为资料详实、有条理，一一对应，非常规范和专业。在教师座谈会上，与会老师根据自己的教学经验，对中央电大的教材、网上教学资源和课程考核方式等方面充分发表看法和建议。其中《高级财务会计》的任课教师张建强对中央电大的教材改革方向和部分课程考试方式提出了自己的建议，他的发言得到了检查组人员的大力肯定。检查组人员表示一定会把镇海电大教师的建议和要求及时反映到中央电大课改组，并感谢大家的宝贵意见和建议。同样，学生座谈会上气氛热烈，学生们畅所欲言，表达对开放教育和镇海电大的看法和意见，他们一致认为镇海电大的教学支持服务做得非常到位，电大面授课教师的专业素质高、服务意识强。

电大教学论文 篇2

电大的素质教育是完全面向广大的远程社会学习者开放的。电大在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”过程当中, 建立开放式的远程素质教育形式。电大教育对象多是在职成人。学生的这种特点就使电大的远程开放素质教育与普通高等教育的素质教育有很大的差别。在电大的素质教育中, 必须要考虑学生这些特点, 要因材施教, 使每个学生的个性都得到充分发展, 素质得到提高。与传统学校素质教育模式中不同, 电大的远程开放素质教育模式是“以学习者为中心”、“以学习者的自主学习为中心”的教育, 学生的学习主要以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主, 教师将素质教育思想渗透到远程开放教学的各个环节。

2 大教学考核侧重点

面对电大教育质量所表现出来的上述诸特点, 在开展电大教育评估的过程中, 应着重把握好以下几方面的关系:

2.1 质量检测与质量保障的关系

电大教育质量的特点决定了教育评估更需要突出质量保障的作用, 而非如其他产品一样, 侧重于具体检测。

2.2 直接与间接的关系

电大学校中教师的劳动形式具有很强的独立性和个别性, 对电大学生的教育教学也要因材施教才能促其个性发展, 因而电大内部的教育教学规范带有一定的原则性和模糊性。学校的学术水平、社会贡献度以及学生的培养质量等, 都不是一目了然的, 需要通过间接的方式进行评估。因此, 电大教育评估应主要是间接的, 而不是直接的。

2.3 终结性考核与形成性考核的关系

教育的实质在于强调对学生素质的培养、促进学生形成良好的学习能力, 最终达到积累知识和提高技能。“冰冻三尺非一日之寒”, 这些目标的实现需要经过一个学习过程, 绝非“一蹴而就”。学习的循序渐进, 知识的日积月累, 能力的逐渐提高, 这是一切学历教育都要遵循的原则, 其核心是教育必须注重过程学习, 这也是在电大教育中经常强调的形成性考核。形成性考核是电大教学和教学质量监控的重要环节。形成性考核是强化素质教育、淡化应试教育的重要手段, 也是远程开放教育系统考试方式、方法改革的重要举措。形成性考核侧重在教育活动进行过程中评价活动本身的效果, 用以调解活动过程, 保证教育目标实现而进行的价值判断。与形成性考核对应的是终结性考核, 是指在某项教育活动告一段落时, 对最终成果作出价值判断。形成性考核注重细节的分析, 在于寻找原因, 关注计划使用者的广泛经验, 倾向于不考虑各个计划的自身效果;终结性考核注重的是总结分析, 提供描述性的信息, 关注对效率的陈述并强调自身的效果。教育过程具有一定的周期性, 教育结果的显现需要较长的时间, 对电大教育尤其如此, 因此, 要发挥教育评估对促进电大教育质量的长效机制作用, 应把握好形成性考核与终结性考核之间的关系, 结合电大教育特点, 注重教学环节管理, 重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。至于课程、教材、章节、要点等四者之间的关系, 课程由多个教材 (可以是电子版的课件) 组成, 教材由章节组成, 每一章节又可划分成不同的知识要点。

3 电大教学考核方法

开放性、远程性、成人性、自主性等构成了电大教育方式的基本特征, 表现电大在学生学习上, 是以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主, 教师则应将素质教育思想渗透到电大教学的各个环节。在开展电大教育考核的过程中, 应着重把握好质量检测与质量保障、直接与间接、监控与诊断、形成性考核与终结性考核等几方面的关系, 结合电大教育特点, 注重教学环节管理, 重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。因此, 在电大教学考核过程中, 要做好以下几方面工作:

3.1 教师方面的工作

从教师这方面来讲, 需要做好两项工作:

1) 教师需要做好课程、教材、章节、要点等四个环节管理工作, 进行四个教学环节的建立和维护。在学生对教学要点测评后, 教师可以查看学生测评情况。

2) 教师可以分别以课程、教材、章节、要点等四个教学环节为出卷单位, 对学生进行测试。测试结束后, 教师要做好考试评审工作。

3.2 学生方面的工作

从学生这方面来讲, 也需要做好两项工作:

1) 学生可以对要点掌握情况进行测评, 根据自己对教师所授知识要点的理解程度, 按照未掌握、已掌握等两种情况进行测评。

2) 学生要利用在线考试功能, 加强自我测试, 测试结束后, 学生要做好小结工作。

因为相关要点组成章节, 相关章节组成教材, 相关教材又组成课程, 电大教师则可以根据学生对要点的掌握情况, 了解学生对所授课程、教材、章节、要点等四个环节方面的知识理解、掌握程度, 进而掌握教学的主动权, 进行教学方法的调整, 提升电大教学质量。同时, 电大师生可以利用教学考核过程中在线测试功能, 进一步提高教学质量。

4 电大教学考核系统设计

电大教学考核系统的开发目标建立在以下工作基础上:其一, 分析教学评估类和在线考试类系统现状和存在问题;其二, 对电大教学考核系统需求进行分析;其三, 对电大教学考核系统应用前景进行分析。具体地讲, 该系统开发目标包括以下方面:

1) 系统具有导向良好的人机交互界面, 便于电大教师、学生、管理人员操作。

2) 便于按照知识要点, 对电大教师教学质量按照课程、教材、章节、要点等管理环节, 由粗到细, 进行评估;便于学生针对所学知识在线测试, 方便电大教师进行试题维护及评审。

3) 要有用户权限确认, 对教师、学生、管理人员等不同用户给予不同权限, 执行相应操作。

4) 系统要具备跨平台性、可维护性及可扩展性。

5 电大教学考核系统架构设计

该电大教学考核系统采用J2EE平台内流行框架, 正因为有了J2EE平台内流行框架的支持, 使得系统从开发和应用变得更合理, 模块之间的耦合程度减小到最低, 接口设计更完善, 确保业务的扩展和变化最终变为业务接口的动态组合, 最大程度的实现了模块的复用。

6 与同类系统比较

该电大教学考核系统与同类系统相比, 其优势可从以下方面进行简述。

6.1 功能实用

该电大教学考核系统功能实用, 学生登录系统后, 可以参加考试、查询考试结果、评估教学要点等操作, 教师登录系统后, 可以进行试题题目管理、试题项目管理、试卷管理、查询考试结果、考试评审、建立和维护教学环节及查看评估结果;系统管理员可以实施课程管理、教师管理及学生管理。

6.2 详细的用例分析、活动关系图分析, 便于系统开发

系统开发前期, 进行系统用例分析、主要流程分析、模块结构设计以及数据库设计。其中, 用例分析内容包括学生用例、教师用例及管理员用例;业务流程分析内容包括考试子系统维护题目操作流程、学生参加考试操作流程、教学测评子系统教师操作流程及管理员操作流程;系统架构设计内容包括框架选择、系统分层设计及程序运行流程。这样, 前期需求分析充分, 便于系统开发期工作的展开。

7 主要结论

本文对电大教学质量考核方法进行了探讨, 分析了系统主要用例和核心流程, 并阐述了电大教学考核系统详细设计与实现过程。在此基础上, 基于Struts2-Spring-JPA技术, 探讨该电大教学考核系统核心模块设计;最后, 阐述了系统测试及系统应用效果, 并将该电大教学考核系统与同类系统比较。经过部分电大使用、验证, 该电大教学考核系统适应了现代教育与管理理论的最新发展趋势, 有利于素质教育目标的实现及学生主体意识的培养, 能够充分发挥形成性考核的导学功能, 增强学生的自我监控、自我评价能力, 有利于加强师生间的交流, 教学质量得到明显提高。

摘要：加强电大教学质量考核, 是推动电大教育健康发展的重要途径。该论文根据电大教育特点, 采用Struts2-Spring-JPA集成框架对课程、教材、章节、要点等电大教学环节进行测评, 加强了电大教学管理工作, 提高了电大教学水平。

关键词：电大,教学考核,Struts2-Spring-JPA

参考文献

[1]张耀斌.以科学发展观统领电大教学考核工作[J].山西广播电视大学学报, 2009 (5) :5-6.

[2]胡翠华, 陈登科, 俞时权.网络环境下教学考核型题库系统的设计与实现[J].中国教育信息化.高教职教, 2008 (2) :43-47.

[3]李静梅.基于J2EE的保密人员考试管理系统的设计实现[J].应用科技, 2011 (1) :63-68.

[4]拓守恒.基于Flex+Spring+Hibernate框架技术的RIA教学测评系统的设计与实现[J].电脑开发与应用, 2009 (9) :20-22.

[5]肖金凤.基于WEB的“电机学”在线考试系统开发与实现[J].中国电力教育 (下) , 2010 (3) :70-72.

[6]宁莹莹.基于J2EE架构的网上考试报名系统的设计与实现[J].网络安全技术与应用, 2010 (5) :79-81.

[7]Edgar D W, Roberts T G, Murphy T H.Exploring Relationships Between Teaching Efficacy and Student Teacher-Cooperating Teacher Rela tionships[J].Journal of Agricultural Education, 2011 (1) :9-18.

电大语文教学之探究 篇3

关键词：电大语文；自主探究；能力 培养

传统的电大语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生电大语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。

一、自主探究观

作为一种教学方式，“自主探究”是以学生自主学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指时对文本的初自主探究，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的自主探究。这种自己的自主探究感受是独立、自行写作、自主运用的起步。我们说，独立、自行写作是学习的要件，是语文能力的标志，因而培养独立、自行写作的能力是语文教学的重要内容。而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和自主探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生时有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导。电大学生的语文认知过程，主要是一个建构过程。建构思维包括外源建构思维、辩证建构思维和内源建构思维，是指通过有意义学习对有正确标准的基本知识和基本技能的建构，建构的结果应符合基本知识与基本技能的外在的正确标准。

二、引导学生自主探究的主要内容

在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是地方的教师和学生互相交流。课堂问题不仅老师对学生的问题单向活动，也包括学生的老师的问题。现代教学理论认为，问题是学习的动机和通过的问题，没有问题，学习的学生不会深入思考，学习只能停留在表面，没有问题，学生的学习只能是负的，被动的接受；没有问题，教师教学是干瘪的僵化的知识教学。所以，提出问题，教学在教学中有着非常重要的作用。这整个过程的教学和学习过程，提出问题，但也语文教学、教师和一个重要的通讯工具。学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值。自主探究教学涉及到的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。自主探究教学就是集学习、教学、自主探究交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从自主探究教学整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在电大语文教学中，建设自主探究式教学模式已然成为教学改革发展的新趋势，在促进电大语文教师专业化发展、提高学校竞争力、推动新课程改革进程等方面贡献很大。

三、自主探究模式在电大语文课堂教学中的应用

1、一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的自主学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的自主学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会自主学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生自主学习的时间和空间以及协调好自主学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后。根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中自主学习模式的两个必备条件就是学生的自主学习能力和自主学习条件，缺一不可。

2、引导学生树立自主探究观，形成符合自身的学习方法。学生的自主学习程度具有一定的差异性，因此教师需要在不同的时间段应用不同的教学方式。就整个教学模式的实施时间段来讲，可遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。一般说来，对于低年级的学生或在模式实施的初期，学生的自主学习程度较低，还不能够进行自主学习，教师要采用“教学”；当模式实施了一定时间之后，教师通过了解学生的自主学习程度是否能够进行自主学习，如果觉得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“导学”；当学生具有了很高的自主学习程度，完全适应了此种教学模式，教师就可以采用“自学”的方式了。在自学之前，教师要让学生根据学习目标明白教材时哪些内容是重点，哪些问题需要解决，并用符号把学习重点和学习难点在书上标示出来，便于后面听老师解疑时能够更好地理解记忆，也便于将来复习时参考。

3、有效运用现代教育技术手段辅助教学。语文教材的每一节课文并不是都具有可读性、趣味性、文学性，我们语文教师要利用教材内容的特点及时利用计算机多媒体技术进行辅助教学，把声音、图片、影视等融入到语文课堂教学中，这样可以扩充教学的容量，也能极大提高学生学习语文的兴趣，提高课堂的效率。这是因为现代多媒体教育技术能把文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材综合在一起，图文并茂、动静结合、生动逼真，能全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难于理解的知识简单化，使知识直观地展示于学生的面前。并且语文很多知识，仅凭教师讲解，学生较难掌握，如果有效地运用多媒体技术，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，以其新鲜、活泼、生动的形象，可一扫传统说教式课堂教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，也易解决教学难点，使抽象的知识变得形象具体，把知识化难为易，也使学生从不喜欢语文课，变成非常喜欢语文课。

电大语文的重要任务是培养学生的创新思维能力，只有提高创新思维能力，才能提高学生的写作能力。而创新思维的基础是想象。因此，培养学生的创新思维就要提高学生的想象力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，想象是无限的。我国古代文论家对想象也做了具体的描述，比如陆机用“精鶩八极，心游万仞”来描述。另外，刘勰在《文心雕龙》中也做過具体的描述。由此可以看出培养学生的想象力在电大语文教学中的重要性。因此，电大语文教学中，教师要充分利用好教材例子，激发学生的好奇心，培养学生的创新能力。比如，在学习《鸿门宴》时，引导学生想象项庄舞剑时，刘备的紧张心情；想象马谡当罪时的忏悔心情；想象五人就义时的大义凛然、从容不迫的神情以及豪言壮语等，还可以根据教材中的景物描写，让学生想象刘和珍追悼会的氛围、屈原投江时的悲壮情怀等。这样通过想象，学生的创新思维和想象力都会有所提升。

电大教学设计规范格式 篇4

3.一级标题：黑体，四号4.正文：宋体，五号5.设置：1.5倍行距

教学设计样例：

《XXXX》教学设计

内容摘要：——

一、设计思想及对象分析

1.教学设计思想

例如：本节课利用...学习理论为指导

2.学习目标

例如：知识目标、技能目标、情感目标

3.重点难点分析

4.学习内容简介

二、学习者基础特征分析

1.学习能力2.信息素养3.知识水平4.学习方式

三、学习环境与资源设计

1.学习环境选择2.教学媒体设计

3.学习资源类型4.学习资源内容简要说明

四、教法设计及教学过程

模式：情景导入 →……→ 教师总结 → 布置作业 → 结束

五、教学效果分析及评价

电大课程与教学论作业答案 篇5

（第9—11章）

一、填空题

1．教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下几类“教学过程认识说、教学过程发展说和教学过程实践说”。

2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。

3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。

4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。

5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。6.“传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。

7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法 和 参观法”。

9.“教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

10.“班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。

11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。

12.“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。

14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。

二、单项选择题

1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、(B)。

A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度

C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情

2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有(B)特征。

A．动力性 B．方向性 C．动态性 D．转化性

3．引导—发现教学模式的操作程序为(A)——()——拟定计册——验证假设——总结提高。

A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念

4．(D)就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。

A．程序教学 B．自学 C．个别教学 D．非指导性教学

5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和(C)。

A．实验法 B．实践法 C．研究法 D．练习法

6．课堂问题行为产生的原因主要包括(A)和环境因素。

A．教师的因素、学生身心的因素 B．教师的因素、教材的因素 C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力

7．分组教学制中对学生的分组主要有(C)、外部分组、内部分组等形式。

A．作业分组、年级分组 B．年级分组、能力分组 C．能力分组、作业分组 D．能力分组、差异分组

三、简答题

1、简述教学过程认识说的基本观点与意义。P205 答：教学过程认识说的基本观点：教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。

2、简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。P221

答；间接知识和直接经验相结合，这是一条重要的教学规律。它的主要观点是：

学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基础。因此教学过程中必须把间接经验和直接经验结合起来。除了让学生利用好已有的经验外，教学中要用各种不同方法，引导学生获得一定的感性经验，增加一定的直接经验，引导学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教学就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提高学生的学习质量。

3、述教学过程的主要特点、主要矛盾。P208-209

答：教学过程的主要特点有(1)双边性，即教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程。(2)认知性，即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。(3)实践性，即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教学过程的主要矛盾有(1)学生与所学知识之间的矛盾。(2)教师的教与学生的学之间的矛盾。(3)教师与教材之间的矛盾。

4、简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。P236 答：情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。它的教学目标：通过情感和认知多次交互作用，学生情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。它的操作程序的步骤包括：创设情境——情境体验-——总结转化。

5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?P241

答：当前教学模式的改革呈现的主要趋势：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。当代教学模式研究既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。当代教学模式研究越来越重视能力的培养。(4)教学模式的目标趋向情意化。当代教学模式研究强调学生的知、情、意、行的和谐发展。

6。简述道尔顿制的主要内容。P259 答：“道尔顿制”是19世纪末到20世纪初兴起的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。它是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。

7。简述班级授课制的特征及优缺点。P261-264

答：班级授课制的特征有(1)按照年龄和知识水平将学生编班。(2)把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元——课。(3)教学在规定的课时内进行。(4)教学场所较为固定。班级授课制的优点：(1)有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。(2)有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。(4)有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量。(5)有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：(1)学生的独立性与自主性受到很大限制。(2)学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。(3)教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。(4)教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果。(5)不能很好地照顾学生个性的发展。

8。简述课堂问题行为管理策略的主要内容。p276

答：对课堂问题行为管理策略主要有(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。其中包括确立学生的行为标准；促成学生的成功经验，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境。(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。其中包括采用社会强化，活动强化和榜样强化等方式；选择有效方法，及时终止问题行为。(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。其中包括掌握课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则；应用问题行为矫正的有效步骤。

四、论述题

1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义p221

答，传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。—般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。

智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。

2、论选择与应用教学方法的原则。249--250 答：选择和运用教学方法的原则主要是：

(1)坚持启发式教学，反对注入式教学。教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方法。注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，片面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教学方法。

(2)要与教学目的和任务相适应。教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。每节课的教学目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教学方法，防止教法格式化。

(3)与教学内容相适应。教师选择教学方法要适合教学内容特征，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。

(4)与学生的心理特征，知识水平相适应。教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据学生的个别差异，满足学生的个性化发展需要。

5)与教师特点相适应。教师选择教学方法要充分利用自己的长处和经验，具有自己的教学风格特征。(6)与教学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充分考虑和利用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方法的多样化创设条件。

3、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P269-270 答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必须改革，学习课程与教学论后，了解到当前教学组织形式改革的重点主要是：。(1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理。针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人，法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超过25人。(2)综合运用多种教学组织形式。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与试验，是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。(3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。如，不超过20——25个学生，可采用马蹄形、圆形；25名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。根据特殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。(4)探索现代化、个别化教学。欧美等国试验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特点是：第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；第三，采用了新的教学技术手段，如教学机器、音箱设备等。

4、试论优化课堂气氛的具体方法。P273-274 答；优化课堂气氛的具体方法有(1)多陈述性语言，少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价，特别是消极性评价。教师拟多用客观的陈述性语言，不包含评价，学生能较为客观地对待。(2)与学生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。(3)设置问题情境；激发学生的学习兴趣。有价值的问题情境能营造良好的教学氛围，教师创设与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习兴趣。（4）注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应该组织同学有特色地布置本班教室，注意座位、光线等对课堂的影响。(5)加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进—步探究的兴趣。

5，举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律，说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。P223-225

答：案例：小学语文第三册《美丽的丹顶鹅》中第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”

师：今天，老师带来了丹顶鹤的底稿，请你根据课文第二自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完成后，各小组内互相介绍一下自己画的丹顶鹤，大家评一评，把你们这组认为最美的画推荐出来，贴到黑板上，让同学们—起与你欣赏。

在这一片段中，教师运用了“直观性与抽象性相结合的原则”。直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的认识能力和理论思维。在这里，为了让学生理解抽象的文意，采用画一画的形式，使学生对丹顶鹤有一个感性的认识。这样，既能活跃课堂气氛，又刺激了他们的感官。

6、分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学方法。245—248 答：语文《雨点》的教学片断：

师：雨点从天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里的水很平静，一动不动。书上用了哪个词语? 生：睡觉。

师：小雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡觉。小雨点会想到什么呀? 生：„„

师：小雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打扰它。谁能读好这个词? 生练读“睡觉”。

师：读好了词，你能读好第一句话吗? 生练读。

师小结学法：刚才我们通过看看图，读读词，已经读懂了第一句话，请小朋友用这样的方法自己来读第二句，看看能不能读懂。

电大开放英语的教学论文 篇6

然而电大开放教育的学习特点和学生的构成特点给他们的英语学习增加了困难。

文章从分析电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手，提出了培养学生学习英语的兴趣、创建良好的英语学习环境、养成良好的英语学习习惯等提高电大开放教育学生英语学习质量的对策。

关键词：电大开放教育英语专业教学

一、电大开放教育中英语专业学生的现状

随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。

在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店，旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。

电大教学中运用任务型教学法初探 篇7

电大是采用广播, 电视, 文字和音像教材, 计算机网络等多种媒体进行现代远程开放教育的高等学校。其学生多为成人及需要继续教学的学生, 由于这种原因其教学就面临人员不集中、个体差异大等特点, 而这种特点恰恰为任务型教学提供了适用空间。任务型教学 (Task-Based Learning, 简称TBL) 是20世纪80年代由勃雷泊 (Prabhu, 1987) 从教学的角度提出来的, 关注面向生活实际即真实场景的带有明确目标导向的语言交际活动;学生可以通过完成任务的方式来掌握真实、实用和有意义的语言或者各类知识。同时, 这种方法打破了传统的以教师在教学过程的权威地位, 而是以学生为中心, 通过体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式, 学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言, 运用语言, 发现问题, 找出规律, 归纳知识和感受成功。因此, 可以看出任务型教学法, 正好符合电大课堂教学的实际, 这种教学方法的运用将最大可能发挥学习者自身的认知能力, 调动他们自主学习积极性, 在实践中感知、认识, 在“干”中学, “用”中学。

2 信息技术成为在电大课堂中运用任务型教学法的重要媒介

随着信息技术在电大教学中的不断应用与发展, 也使其成为电大教学中的重要手段。越来越多的电大教学信息通过, 直播课堂、计算机教学网页、VBI教学信息、BBS网上讨论、电子邮件辅导等现代信息技术手段直接传递给学生。因此, 在电大教学中, 信息技术的使用率已然超出其他学校, 但从任务型教学理论分析, 信息技术的使用将使电大教学更加重视学生在社会交往中如何的表达和互动。而这一点也正是电大教学中的重点, 电大学生多为成人及各类社会人士, 他们需要更多适应社会的理论与知识, 使他们更好融入社会。结合他们的这种的特点, 我们在教学中更应该将语言的意义指向了现实生活世界, 使其从生活中来, 到生活中去, 简单地说就是教师在传授知识的同时结合生活实际来阐释知识及意义, 这也符合了任务型教学的“做中学”这一基本原则。信息技术以信息收集便利、快捷、广泛、手段多变、沟通自由等特点给广大电大学生提供了广阔的交流学习空间, 打破了传统纸质教育媒介, 死板、形式的缺点, 让学生更加热衷于交流、谈论, 使其必然成为成为课堂教学的一种必要手段, 同时, 信息技术也成为了社会生活的一种存在方式。可以说, 信息技术在电大课堂教学中的应用成为了一种顺应发展的必然。

3 如何在电大教学中运用任务型教学法的具体操作

3.1 任务的选择与运用环节

任务型教学在电大教学中应用是的关键就是“任务”的设置与安排, 在这里“任务”不仅仅是简单的“活动”或者“练习”。它是一种以现实生活为内容, 带有一定目的性的“任务链”, 同时还一定要便于学生信息的收集、分析和共享, 通过一个一个任务的完成, 促进学生相互探讨、相互分享学习成果, 从而取得完成任务的最终答案。在这里应该注意到的是任务的选择不是由教师做出, 而是学生通过信息的收集、分析、共享和探讨做出, 这不仅促进了学生的个性发展, 同时, 也对教师如何解答学生在解决任务时提出的一个个疑问提出了新要求。在电大教学中多数以音像制品、网络等形式授课, 这样教师可以通过信息技术手段不断安排任务, 而学生也通过各种方式收集、反思、研究, 层层解决问题。

3.2 在教学中具体实施环节

在教学中使用任务型教学法教师必须要教师对于学生进行相关指导。首先是技术层面的指导, 教师要教授学生如何有效的利用信息技术, 如网络资源完成任务。如信息搜集阶段对google或百度等搜索引擎的使用, 信息共享和讨论阶段对聊天工具、bbs及E-mail的使用等。第二个层次的指导是意义层次的指导, 我们要对搜集到的信息做价值的判断。深入理解其背后所隐含的含义。教师可以组织学生在课后利用bbs等手段进行探讨。

3.3 师生间的角色定位

教师的角色:在任务的设计、内容的确定与实施的环节中, 教师不仅仅担任着帮助者、指导者的角色, 更重要的是担任裁判者及监督者的角色, 信息的收集不是漫无目的的, 当学生的搜索偏离主题时, 教师会及时纠正并提出合理建议, 当学生对“任务”结果存在质疑时, 这时教师也应该在明确问题主旨的基础上, 给予不同分析, 最后, 让学生通过反思、讨论得出正确结论。

学生的角色:而学生在任务实施环节中更多的是担任实践者。学生彼此之间往往会自发地重复练习、自己纠错并纠正同伴的错误。实际上, 很多任务都是集体完成的, 合作与竞争机制的创造必然营造对立与统一的局面, 一种特定的学习氛围得以形成。这也是生活的现实表现。作为实践者, 要求学生亲临现场创造信息、理解信息。学习者应敢想敢说敢写敢分析, 不要因怕出错误而缩手缩脚。学习上放得开的学生虽然出错多一些, 但也最有可能从错误中发现不足, 从而使水平尽快得到提高。

教师和学生共同的角色:在完成任务链的过程中, 虽然学生应该是任务完成的主体, 通过解决一个又一个任务完成对知识的理解与运用, 但教师也不能成为旁观者, 要注意到对于价值判断的生成要进行一定的控制, 培养学生正确的价值判断。

通过上述的探讨, 我们要明确以信息技术为媒介在电大教学中运用任务型教学法已成为丰富电大教学的一种新思路, 积极倡导“做中学”在生活中学到知识的“任务型”教学法, 最终成为学有所用适应社会的人才。

摘要：本文结合电大教学特点, 从当代教育的现象学转向的视角出发, 将任务型教学模式引入电大课堂中, 充分讨论了在电大教学中以信息技术为手段在电大课堂中运用任务型教学的合理性, 使其课堂真正体现出以学生为中心的现代教育理念。

关键词：电大课堂教学特点,任务型教学法,信息技术,学生中心

参考文献

[1]Willis, J.A Flexible Framework for Task-based Learning[A].Challenge and Change in Language Teaching[C].Macmillan Publishers Limited, UK, 1996.

[2]Stevick, E.W.Memory, Meaning and Method:A View of Language Teaching[M].Boston, MA:Heinle&Heinle, 1996.

[3]岳守国.任务语言教学法:概要, 理据及运用[J].外语教学与研究, 2002.

[4]Naiman, N.&H.H.Stern.The Good Language Learner[M].Toronto:Ontario Institute for Studies in Education, 1978.

针对电大学员特点搞好教育教学 篇8

一、讲清教材

电大学员都有一定的文化程度，有较强的理解力和自学能力，对知识的需求层次较高，应当注意教学内容的深度加工。在教学内容的讲解上，要详略得当、层次分明、重点突出；在语言表达上要精炼准确、言简意赅；在教学方法上要鼓励探索、启发思维。要做好这一环节，教师必须做到：

1.重点突出。讲清思路，启迪思维，突出重点。这样既点拨了迷津，又训练了学员的思维。在实际教学中，影响重点突出的因素有两方面：一方面，离题过远。教者为抓住讲课要领，联系引证过多，或信口开河、离题万里；或离开大纲和教材，喧宾夺主。另一方面，记录过多或过少。过多则不分主次，眉毛胡子一把抓；过少则只记标题不记内容，致使学员上课“听书”，下课不知所云。

2.层次分明。讲课层次分明，条理清晰是至关重要的。如所讲的这一节共有几个问题、几个概念、几个观点，都要清楚地交代出来，或用演绎法，或用归纳法，或深入浅出，或由浅入深，都应环环相扣，前后相承，互相呼应。这些手段运用得好，会大大增强讲课的效果。

3.知识交代清楚。教师讲课时切忌交代不明，模棱两可。成人学习主要是理论学习。理性的东西都是从实践中总结出的精粹，具有高度的概括性和严密的逻辑性，讲授时一定要把它的内涵、体系、概念等完整准确地用术语表达出来。如果降低理论的功能，就不能使学员掌握理论体系的内在联系。

4.生动形象。教师应做到重点突出、层次分明、知识讲授准确，这样还不够，还要生动形象。教师讲课时从理论到理论，从概念到概念，这样虽然条理清楚，却平淡寡味，单调枯燥，令人厌倦，好像只有骨架没有血肉。要达到吸引人，抓住学员注意力的目的，还得引证、举例、联系实际，把深奥的道理用生动的比喻、通俗易懂的方式表达出来。

二、组织讨论

电大学员学习是为了应用，为了更好地指导自己的工作和生活。因此，电大学员的课堂教学应突出这一指导思想。在具体教学环节中，应当充分发挥学员的主动参与精神，对讲授中的疑点和难点问题，可以组织学员开展讨论和答辩。对成人学员来说，由于他们在生活中和工作中遇到的难题更加接近实际，这些问题更具有代表性，解决这些问题具有更大的现实意义。因此，电大学员对于讨论和争辩更有主动性和积极性。教师要主动为学员提供一些讨论和答辩的机会，以便更多地发现问题和解决问题。同时，这样组织教学，能更有效地提高学员的学习水平，更有效地训练学员的学习素质。通过组织讨论和答辩，学员不仅动口、动脑、动耳、动手，而且可以高度调动学员的注意力，使他们全身心地投入到学习中去，既活跃了课堂气氛，又增强了教学效果。

三、加强学习

巩固和练习是课堂教学的继续，也是帮助学员加深理解，当堂解决问题不可缺少的环节。尤其对电大学员而言，系统学习时间极少，训练显得尤其重要，教师组织学员训练时，应注意：训练题目选择恰当；注意培养学员观察、分析、解决问题的能力；注意因材施教，照顾全面；理论与实践相结合；发现问题，及时点拨。

四、下发材料

电大学员来自各行各业，都是成年人，每位学员负担都很重，一方面，要完成本单位领导交给的任务，努力工作，并力争干出成绩，另一方面，要负起家庭的责任，对妻儿老小都要尽职尽责，撑起一个家。尽管他们本人想努力学好所设课程，但时间有限，加上本身能力有限，要想在有限的函授期间内掌握大量课本知识，确实难度很大。

针对电大学员的如上实际情况，教师应把教材中的脉络、骨架、重点难点、知识要点，总结编写出来，印成书面材料，及时发给学员。这样学员在工作空闲时间，把应掌握的内容看一看，记一记，对学习也是很有帮助的。通过抓时间、挤时间，积少成多，日积月累，就比较容易掌握所学知识，达到教学目的。

五、编写题解

电大学员报考电大的一个主要目的就是通过学习提高自己的学历层次，尽快考试过关，拿到结业证书或毕业证书。怎样才能让学员顺利过关，通过考试呢？教师应把教材内容以填空、辨析、选择答案或以问答的形式编写出来，让学员复习，背诵记忆，然后再进行模拟考试，对疑难问题进行讲解点拨，不失为一个行之有效的方法。电大学员通过看得见、摸得着的东西，学习起来比较顺手，不至于像大海捞针一样漫无边际，考前心里没底，考试不知所措。

六、提倡自学

由于成人教育本身的特殊性，教材内容不可能向全日制学校那样按部就班地上课，同时由于电大学员自身的原有水平、工作现状以及家庭情况也各有不同，自然对课程的接受能力、理解状况、掌握内容也各有不同。因此，教师对学员也不能一概而论，不能用统一尺码要求，要根据情况及学员的不同需求分别对待，同时要积极鼓励学员自学，发挥学员学习的主体作用。为此学员应做到：面授之前，学员要通读教材，掌握教材结构，领会编教意图，理清知识脉络；写出教材知识要点；提出疑难问题；提出教材处理意见及要求。这样在了解学员自学情况的基础上，教师在课堂上针对重难点有的放矢地进行讲解答疑，对其中共性的问题集中讲解，个别的问题个别辅导，“对症下药”往往会收到事半功倍的效果，使教师和学员的积极性都能得到很好的发挥。

七、及时检查

教师对教学中存在的问题应当及时发现，及时解决。当然，检查并不局限于考试中的考评，它应当贯穿于整个教学过程之中。通过检查，师生之间及时沟通信息，了解学员的实际学习状况，以利于教师更好地组织教学。

八、跟踪辅导

电大学员具有平时分散在各自工作岗位上的时间较长，集中面授上课时间较短的特点，因此，电大教师必须转换办学理念，变单纯讲课型为上门服务型。学校应根据各单位专业人数、工作性质、工作安排统筹规划，合理安排，让教师定期到下面辅导，或解题答疑，或研究教材，或指导学习，或检查教学。由于下到各单位教学不但和学员加强了沟通，也和单位领导及同志增加了接触，使他们更了解电大的工作，支持学员进修，落实好进修时间。这样就为电大学员完成学业提供了有力的保障。