四步教学法学习心得

四步教学法学习心得（推荐9篇）

四步教学法学习心得 篇1

教学目标与教学活动的相关性

我们知道教学目标决定一节课的教学方向。课堂上一切教学活动都是围绕着教学目标展开的。作为一名初中语文教师，能够规范而精确地定位、设计课时学习目标是教学应具有的基本技能，也是课堂教学优质而高效的保证。

众说周知教学目标具有可预测性的，具有导向、调控、激励等功能。目标是否合理，直接决定着教学的成效。但有时在设计学习目标时会出现下列问题：

1、教学目标有时设计过大，不具体，可执行性大打折扣

2、教学目标欠缺层次性

3、情感目标贯穿的不是太好，教学目标达不到一定的高度。例如一老师设计的《狼》一课教学案的学习目标： 1．知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。2．懂得了解作者对于理解文章的重要性。

我认为以上两个目标都是为了让学生多角度理解本文的寓意，即故事所蕴含的道理。通过教学活动的三个环节也确实达到了让学生理解文章寓意的目标，但是对于教学目标中“了解作者对于理解文章的重要性”在教学活动中却没有表现出来，我认为本节课的目标设计过大，不具体，在教学活动中可执行性就大打折扣。

文言文教学的重点是理解积累文言字词，熟读课文成诵，理解大意，培养学生的文言语感。根据新课标关于阅读教学的要求，本教学设计在此基础上进行了课外阅读延伸和指导，收到了较好的效果。在积累文言词语，读懂理解文意这一环节上还应交流讨论得更充分些，指导还应更深入，帮助学生掌握正确的阅读积累方法。教学目标语言应言简意赅，体现文本的语文核心价值，目标设计要具体、易于实际操作，更要富于层次性。依据新课标对于文言文的教学要求“在通读课文的基础上，理请思路，理解主要内容，体味语言。阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”我认为可以确立本节课的学习目标为：（1）熟读课文,积累重点字词句，并能翻译全文。（2）体会文章蕴含的道理，获得对人生的有益启示。结合郑教授设计的教学活动就更容易把握了。

结合自己的教学实践我认为在设计和定位目标时需要我们注意以下事项：

一、设计教学活动的目标时要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。

时代与科技的发展给我们提供了更多教育资源和更有利的教学手段。需要我们根据课本内容选择最合适的资源。在教学中，应以课本为主，不管选用什么教学手段都不能偏离了教学大纲和教材，先吃透教材，搞清楚我们这节课应该让学生掌握什么，我们要教授的内容是什么，也就是说我们的目标是什么？然后围绕目标，再进行选材。

二、设计目标要明确、简捷，全面、切入要直接。

教学活动的设计和实施首先要紧紧的围绕本课的学习目标，而且引入要简洁和贴切，导入的目标也要明确；导入很重要，要让学生清楚你的活动目标是什么。我们设计活动目标的时候，要尽量简捷，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。

三、设计的教学活动在这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。你是在呈现新知的这个环节？还是在复习巩固提高的环节？各个环节功能是不一样的。

四、设计教学活动学习目标时要注重学生的参与广度和深度。

在教学设计时，尽量缩减活动数量，提高活动质量。让学生在每一活动中都能广泛参与、在深度上能练透。这要求我们在课堂提问时，问题要问的精，问的巧，问的有难有易，设计精妙。使不同层次的学生都能有所提高。

总之，教学目标和教学活动是相辅相成的。一个活动的目标怎么定位和设计是很复杂的，教学活动目标的确立，每个活动的知识的输入，技能的培养，情感的投入，让学生能够产出什么结果，是需要我们精心设计的，并不是一件可有可无的事，也不是随随便便就可以搞出来的，这需要我们的教师进行认真的学习和思考。

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“四步教学法”学习心得

10月十六和十七号去濮阳县听了濮阳市教研室组织的学习活动，听了这次讲座和公开课我感受颇深，从中我也学得了不少的东西，现总结如下：

一、中西方教育的对比

十六号上午是北京的一位专家夏青峰讲得一节课《小数的初步认识》和一节《小数的意义》，接下来的是他很随意的一篇报告，但是对我们现代的思想和教育方向提出了一定的质疑---东方教育好还是西方教育使用？回来我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的教育应该是最完美的教育！就是把中国需要的扎实的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我确实需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。

二、多创新发展的教育形式

接下来听的郭志刚主任的讲座，就是“四步教学法”对我也有一些触动和收获，非常的使用，同时这也是濮阳县正在实行的教学法，现总结如下：，1、创设情境，点燃激情

著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。

2、阅读质疑 自主探究

阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。

3、多元互动 合作探究

新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体教师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与交流。在本学期的这一环节教学中，我逐渐发现，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、训练检测 目标探究

这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。

5、迁移运用 拓展探究

我认为，这一环节时留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。

四步教学法学习心得 篇2

为进一步探索高职院校思想教育方法和策略, 我院于2008年4月参加了教育部职业技术教育中心全国教育科学“十一五”规划重点课题“职业教育中价值观教育比较研究与实验———山东实验子课题”, 在总课题组的指导下进行德育课整合价值观培养试点的研究与实验。通过学习和课题研究, 我们对职业教育中价值观教育有了深刻的理解和认识, 在高职生基础课课堂教学过程中, 探索性地运用“四步循环学习法”进行教学, 取得了良好的教学效果。现将具体做法和体会总结如下。

1“四步循环学习法”特点

“四步循环学习法”, 是将一个学习内容分解为4个层面来学习、理解和运用的方法。具体分为:认知层面———知晓 (了解事实、信息等) ;概念层面———理解 (顿悟、觉醒、认识、理解) ;情感层面———评价 (个人的情感体验、个人价值内化) ;行动层面———行动 (行动、应用、个人价值观外显) 。将这一学习方法运用到课堂教学后, 首先, 确立了平等的师生关系。在教学过程中师生地位由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”, 教师不再是主讲者、灌输者、指导者, 而是协调员、评判员、引导员。其次, 确定了新的教学思路、教学设计理念。教师由过去的“主角”变成了“导演”, 教学过程不再是教师进行大量的阐述、追根溯源式的课堂讲授, 而是结合学生的实际需要和问题展开教学, 师生共同参与、双方互动实施教学。教学过程转变为互动式的“学生讲老师听、学生讲学生听”, 在教师与学生、学生与学生的对话中启发、引导学生提高思想水平。教师还可以结合课堂教学需要, 穿插“说一说、想一想、做一做”等活动、游戏、心理测试、问卷调查等, 调动学生参与课堂教学的积极性。再次, 确立了学生认知、情感和行动统一的教学目标。在传统的德育教学中, 课堂教学通常重视知识传授、重内容、重认知, 学生缺少情感体验, 不能很好地实现知行统一。运用“四步循环学习法”, 强调重过程、重体验、重评价、重行动, 能够适时关注学生的情感体验, 触动学生心灵, 实现师生之间心灵的互动。在教学中教师及时结合学生存在的问题, 引导其自我思考、自我评判、自我学习、自我教育, 从而实现掌握知识与提高认识能力、课堂情感体验与课外付诸行动的结合, 实现知与行的统一。例如, 在讲授绪论“适应大学生活, 开拓新的境界”中, 我们针对高职新生入学后出现的悲观、失望情绪, 以“找回自信”的一分钟拍手心理游戏导入新课, 在学生参与游戏之后让他们说出自己的体验和感受, 分析高考失利的原因和教训, 正确认识自我, 用印度寓言故事“老鼠与巫师”蕴含的哲理启发学生走出失败的阴影。面对大学生活, 用“清华食堂厨师张立勇托福考了630分”的故事, 激励学生充满自信地规划未来, 并要求每个学生制定出高职3年成长发展计划和阶段目标, 鼓励学生在学习小组宣读并定期汇报自己的实施情况。在讲授第二章“继承爱国传统, 弘扬民族精神”中, 先结合刚闭幕的2008年北京奥运会大量的视频、图片、歌曲等资料导入爱国主义教育内容, 激发学生爱国主义精神, 然后讲解爱国主义的科学内涵、基本要求等知识。在学生理解和掌握相关知识的基础上, 深入结合1994年何智丽“让球”事件, 启发学生思考新时期爱国主义的要求, 结合焦点问题分组讨论:郎平是否爱国?如何评价她所执教的美国女排在北京奥运会战胜中国女排?在经济全球化的背景下, “抵制日货”是否是爱国主义行为?请学生发表个人的见解和主张, 教师及时进行点评和引导, 从而让学生明确:什么行为才是真正的爱国。

2“四步循环学习法”基本要求

在课堂教学中, 运用“四步循环学习法”需处理好以下3个关系。 (1) 处理好师生关系, 构建师生互动平台。古人云:“亲其师而信其道。”在教学过程中, 教师要善待每一个学生, 关注每一个学生。不仅要关注学生的学业成绩、思想品德与行为习惯, 还要把学生的喜怒哀乐放在心上。在取得学生信任的基础上, 才能营造宽松、和谐、愉快的课堂氛围。比如, 在第一堂课, 笔者就将自己的联系方式告诉学生, 并且对学生说:“你们虽然离开了自己的父母, 但是却拥有了更多的朋友, 有困难就找我, 我一定帮助你。”以此来消除学生的心理防线。只有学生将“真实的自我”展示出来, 教师才能对学生有针对性地进行引导和教育。 (2) 处理好教材与教学的关系, 把握教材核心, 拓宽教学思路。教材是教学大纲的具体化, 是教学的主要依据。但是再好的教材也不可能完全适用于所有的教师、学生和教学过程。教师要做教材的主人。在准确把握教材核心和重点的基础上, 教师要根据学生需要、专业需要、社会需要及时更新教材;适当调整教材的知识体系, 从而使教材最大限度地为教学服务。运用“四步循环学习法”设计教学, 教师就像在构思一篇散文, 力求“形散而神不散”。例如, 在讲解第三章“领悟人生真谛, 创造人生价值”第三节“科学对待人生环境”时, 笔者就补充了《学会做事》[1]中模块6创建平衡生活方式的内容, 结合已故著名数学家陈景润的故事和中国工程院院士钟南山业余生活的事例, 引导学生养成良好的生活习惯和方式。在讲第六章“培育职业精神, 树立家庭美德”时, 则补充了当时的热门话题“范跑跑”事件, 结合学生所学的临床医学知识, 补充大量发生在地震中医务工作者的动人事迹。 (3) 处理好课堂教学与实践教学的关系, 建立新的考核评价体系。社会实践是外在的道德规范内化为学生道德品质的机制, 也是学生道德品质形成的基础[2]。只有把理论教学与实践教学紧密结合起来才能收到良好的教学效果。传统的德育课教学过分注重理论知识的讲解, 片面强调思想政治理论知识的灌输和记忆, 导致学生重视期末考试前的死记硬背, 忽略课堂教学对自己生活的指导意义, 最终使德育课失去真正的教育意义。“四步循环学习法”以学生参与互动为主要方式和手段。因此, 教师应当改变考核方式, 增加实践教学考核评定内容。将学生在课堂、校内和社会实践中的个人表现计入学习成绩考核中。建立学生实践档案, 由班主任、班委会把关, 学习小组参与评定学生的实践成绩。建立“理论知识考试+课堂学习综合考核+实践综合考核”三位一体的考核模式。这样既可以调动和保持学生参与课堂教学的积极性, 又可以引导学生在自己的行为实践中落实课堂教学内容。

“四步循环学习法”是增强基础课教学实效性的好方法。通过运用“四步循环学习法”, 教师不仅体会到课堂教学形式的生动活泼, 还可以直接感受到师生共同感悟、共同感动、共同成长的快乐。

参考文献

[1]余祖光 (译) .学会做事:在全球化中共同学习与工作的价值观 (Lean-ing to do) [M].北京:人民教育出版社, 2006.

四步教学法学习心得 篇3

一、通过自主性学习，培养学生独立预习和主动学习的习惯

以“导学稿”为载体的四步导学教学模式的第一个环节，主要是学生自主性学习，独立完成预习任务。主要目的有三个：一是让学生养成通过导学稿中自主学习部分中的预习问题，使学生带着问题，初步了解教材的内容，把握好基础，与教材进行交流，与导学稿进行交流，与有关知识进行交流。使学生对本节课的学习目标、重难点和知识结构有一个初步了解，养成快速阅读的意识和习惯；二是让学生运用已有的知识和技能，能够独自解决一些教材和导学稿中的问题，同时又起到巩固旧知识，把所学新知识主动构建到自己已有的知识体系中；三是通过自主学习让学生发现新教材中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。带着问题去思考，为合作探究打下基础，增加学生的求知欲望。因此，需养成自主性学习的习惯，学生主动与教材，与导学稿，与自己进行交流。培养学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习习惯，为合作探究环节打下基础，是本环节习惯教育的主要内容。

在本环节教师应注意以下几点：一是自主学习开始的时候，教师要严格要求学生，避免学生乱说话、无序讨论和做与学习无关的行为。要求学生在“导学稿”的自主学习部分的问题设计的引导下去预习，边预习边思考。对自己不能理解和解决的问题，要做标记，为下一环节学习做好准备。二是教师要培养学生形成自学和预习意识。使学生通过与导学稿交流，与教材交流，与自己进行交流，形成独立领会知识、理解知识，把握概念本质内涵、分析知识前后联系、理解教材和优化知识结构的能力。三是要保证本环节教学效率，即在规定的时间内，按时按要求完成自主学习部分。在课堂上，学生往往在自主学习环节有“磨蹭、拖拉”的不良习惯，通常会心不在焉，造成时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。所以，教师要求学生按规定时间预习并完成导学稿中自主学习任务，使其一开始就进入适度紧张的学习状态，同时，还要注重预习的效果，对学生出现的好的自主学习习惯及时鼓励，对不良学习习惯要及时纠正。为此，教师要营造出有适度紧张的教学环境，促使学生达到一种“忘我”的境地，同时要发挥教师的主导作用，通过建立一套有效的自主学习的评价机制，对学生及时纠偏或给予鼓励。这样坚持下去，就会逐渐培养起学生良好的自主性学习习惯。

二、通过合作探究，培养学生思考辨析的学习能力

《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮

互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，像蜜蜂一样，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。学生在第一环节自主学习中形成的问题和认识，能够主动地把遇到的问题或困难，向小组中的同学表达清楚，和同学一起共同研究讨论，探讨问题的根源，解决问题的思路和方法。在合作探究学习中，要有具体的目标，对于该做些什么、怎么做都要做到心中有数，才能保证合作学习的有序进行；让小组各成员任务明确，使他们感受到小组合作是自己的事，而不是某个人能包办的，从而培养起他们的合作精神。在长期有效的训练中使学生的合作探究学习习惯得到强化，思考辨析的能力得到提高。

三、通过展示解析，培养学生学会表达、分析、归纳和概括的习惯

学生在合作探究环节通过小组成员之间的合作讨论，把合作讨论形成的结论、认识和解析的过程，以口头、板示（黑板上展示）或活动的形式清晰、完整、规范地展示出来，达到组与组之间的交流与共享。在展示解析时要规范和培养学生以下习惯：

（1）书写规范，字迹工整的习惯。在板示时，必须要求学生养成书写规范，笔顺正确，不允许有错字、错词或错句的出现。字体大小一致，干净，美观，并写上自己的名字。

（2）有错必纠、必改的习惯。学生或小组在展示解析时，如果出现了错误，必须让学生养成有错必纠、必改的习惯，先让展示解析的学生自己或小组纠错改正，小组内不能解决的，可让其他小组成员协助解决，小组不能解决的可让教师点拨指导。

（3）展示解析的完整性与规范性。学生或小组在展示解析时，不管是口头、板示或活动展示，一定要求学生做到展示完整，解析规范。表达时语言要符合学科特点，吐字清晰、准确、简洁和完整，克服词不达意，语言啰嗦，重复等不良习惯。以活动形式展示时要做到展示的形式和内容的统一，活动展示时要使学生做到活动目标明确，形式多样，符合学生的认识心理和学科特点，逐步培养学生在“做中学”的习惯和能力。

（4）归纳总结习惯。学生在自主学习或合作探究时的知识或认识可能是分散的、孤立的，要想形成完整知识体系，要达到举一反三、触类旁通的作用，需要培养学生展示解析完后及时归纳总结的习惯。对学习的过程和形成的认识进行及时概括，抓住应掌握的重点和关键。对理解易混淆的概念，要归纳出要注意的问题。逐步养成把本节所学到的知识系统化、规律化、结构化的能力和习惯。

展示解析习惯的培养是在四步导学教学法中起着关键作用，教师在此环节一定要发挥自己在课堂教学中的主导作用，在导学稿设计上力求体现学生的认知主体作用，教师在学生或小组展示解析时，要当好观众、评委、策划、顾问和导演等角色，在展示解析环节时把课堂还给学生，让学生在课堂扮演好主角，养成学生良好的展示解析意识和习惯。

四、通过拓展延伸，培养学生学以致用，联系生活的习惯

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生在前三环节学习和掌握的知识能否有效地应用到实际生活中去检验，就需要我们在导学稿的设计上为学生提供相关评价和检测。如何让学生把学到的知识和能力应用到生活中，在生活中去体验、去检测，达到学以致用，联系生活的习惯。我们可以在此环节通过两种方式来完成。一是中考链接，因为随着我国中考改革步伐的加快，在近几年的中考题中，各学科都在不断把学生学到的相关知识运用到解决生活中的问题，教师在导学稿设计时要体现这一要求，精选一些近几年的各地的中考试题，一方面可以检测学生知识的应用能力，另一方面可以提高学生的学习兴趣。二是要求学生把本节学的知识与自己身边生活联系起来，用所学的知识或形成的认识，解决生活中的问题。如学习物理知识后联系生活实际，解决生活中的一些物理现象等。学习了党的基本路线后分析我国的改革开放的必要性等。不同的学科在生活中有不同的表现，只要教师在导学稿设计中的“拓展延伸”部分，精心设计问题，密切联系生活，学生的“学习的生活化，生活的学习化”的习惯会逐渐养成。

五、通过总结学习心得，培养学生反思能力和矫正不良学习习惯的能力

从中学生的认识心理分析，认识能力的形成，是通过在学习的过程中不断认识，反思；再认识，再反思的过程。课堂上学生通过前几个环节的学习，有的学生学习的效果明显，个别学生学生费尽心力，学习效果不好，主要原因则是死记硬背基础知识而对当堂所学知识不会反思，从而不能实现学习的调整。会学习的同学大家认为他们学得很轻松，原因就是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。因此要教会学生在课堂上进行题后反思、课后反思、阶段反思和考后反思的习惯。初一一入学，就应加强题后反思习惯的培养，课上结合“四步导学”的四环节给予指导，适当留有一定的时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。其次是进行学习阶段性反思的培养，学生如对课后反思做的较好，会体验到反思的好处，这样学生可以在复习时把阶段学习的知识系统化和结构化，自己总结阶段学习中的得与失，反思和矫正自己的不良学习方法和习惯。第三，培养学生考后反思的习惯。我们反对应试教育，但素质教育同样也离不开检测和考试。考试同样也是学生应有的一种能力。因此我们在实施“四步导学”时，应培养学生良好的应考能力和习惯。每次考完试后，学生要及时总结在考试中的问题和不足，形成良好的考试习惯。

六、在“四步导学”教学模式中培养学生良好学习习惯的其他实践

1.教师首先要了解通过四步导学应培养学生哪些良好学习习惯，在日常教育教学中有意引导学生良好学习习惯的培养和养成。

2.定期对学生尤其起始年级学生召开调查、习惯讲座和座谈会，对学生进行学习习惯的教育。

3.发挥小组、班主任、任课教师和家长的作用，督促学生矫正不良习惯，养成良好的学习习惯。使教师认识到养成良好的学习习惯的主阵地在课堂，关键在教师，要齐抓共管，形成合力。

4.举办一系列比赛活动，规范学生的学习习惯，举办优秀学习小组、优秀导学稿评选、手抄报比赛和良好学习习惯演讲赛等活动。

5.每个教师制定每个学生学习习惯成长记划，不断矫正自己的不良学习习惯。

（1）由教师将学习方法习惯的教育内容融合于每堂课的内容中，在课堂上进行讲授、示范和指导。

（2）对于已有的学习习惯教师要在日常中随时指导、督促和检查。

（3）建立学生交流机制，定期让学生对良好的学习方法习惯进行讨论、交流。举办学习习惯方法的交流会，用学生的真实感受现身说法。

四步教学法心得体会范文 篇4

长期以来，学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，导致千篇一律的“模式化”，四步教学法心得体会。为改变这种封闭式的教学方法，让学生在教师的指导下成为学习写作的主人，特级教师于河清从探讨摸索出了一套农村小学“四步五自”作文教学法。1.“四步”教学法

即观察、口头表达、书面作文、评改作文。

（1）看——现察。观察是写作的基础，只有通过观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，逐步培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。

观察时要做到边看、边想、边记录。比如观察一个集贸市场，主要应从两个方面进行：一是要观察有代表性的人物，注意抓住能表现中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；二是要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选一个侧面进行重点观察。

（2）说——口头表达。学生通过观察，得到的材料是零乱的，必须通过思维加工才能表达出来。“说”实质上是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程，心得体会《四步教学法心得体会》。

“说”这步，先让学生想好后，把观察所得口头叙述出来；然后，教师根据学生观察后的反馈，启发，引导学生根据各自掌握的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，进行口头作文和评论口头作文。

“说”的训练可以随时随地进行。比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如发生一件什么事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机进行“说”的训练。

（3）写——书面作文。书面作文是学生在“看”“说”的基础上进行的。如果前两步都做得很好，“写”这步就成了容易的事情了。

写前指导主要做三件事：

一是和学生一起回顾教材中相应的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。

二是复习与本次作文有关的写作常识。如，写人的文章应抓住人物的哪些方面，怎样把人放在事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写具体，写明白等。

三是让学生参考范文的写法和有关写作常识，对习作的构思做到四个进一步弄清：①进一步弄清文章的中心思想和题目；②进一步弄清题目与文章内容是否相符，文章内容是否能表达出中心；③进一步弄清文章的结构层次，详略处理是否得当；④进一步弄清用什么样的语言表达。

（4）评——评改作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的争论、辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。过去学生对文章评改不重视，认为可有可无、无足轻重，主要是因为教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。

评改方式大体有群批群改、互评互改、集中讲评等几种。群批群改，主要是集中解决一个值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做适当的点拨，以保证修改效果。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以提高、调动其他学生；全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出不足，并提出自己的修改意见。对有分歧的问题，可以展开讨论，但在做点拨、引导、调控时，不轻易下结论。

四步教学法学习心得 篇5

营山县悦中小学

李毅

通过学习“四步课堂教学法”后，我深有感触。“四步课堂教学法”的含义从狭义上的理解为四个环节，即：自主学习、合作探究、即时训练、评点总结；从广义上分析，它既符合新课程的标准和要求，更符合三维教学目标和理念。正因如此，现在全县都在推行“四步课堂教学法”。

结合实际情况和实施“四步课堂教学法”一年多来总结的经验，我认为在推行“四步课堂教学法”时，教师应该要做好以下几个方面工作：

1、认真研究教材。吃透教材是教师推行“四步课堂教学法”的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

数学“四步”学习方法 篇6

一、看。看指的是课前预习。预习不能流于形式，随便看看，需要做预习笔记。把需要背诵。记忆的内容用笔勾划好，便于后期诵读以及期末复习时能快速翻看，在短时间内回忆教材内。看过之后，要基本清楚预习的内容是什么，对自己不清楚的地方要做好记号，能提醒自己在老师讲课是能更加专注。

二、听。听指的是认真听课。听课不是只带着耳朵听，要带着预习时的问题去听老师讲课，要跟随老师的思路。老师讲的内容不完全是书本上的内容，会对教材重点、难点突出讲解。

会讲解解题的思路，技巧;会提醒学生怎样处理易错、易混淆点;老师会对某些内容进行拓展、加深。听也不是只听不思考，要边听边思考。为什么有的学生总是困惑自己能听得懂课而不会解题呢?这是听课不到位的表现。体验改变认知，只有跟随老师的引导进行思考，体验思考的过程这样才能真正做到听，化不知为已知。听是数学学习的重要一环。

三、练。练是巩固。预习了、听课了，不意味着都会了。练习是必不可少的。巩固当天所学，把自己所学的知识通过正确的答题形式表现出来这是一个更高的要求。太少的练习不能完全起到巩固作用而太多的练习又会占用学习其它科目的时间。所以，按老师要求进行练习是一个相当实惠的方法。前提条件是自己独立完成，不抄袭、不应付。练之前先温习书本，注意自己的笔记;在练的过程中复习所学内容。

四、总结。太多的练习会占用过多的时间，想把所有的题解完也是不可能的，过多的重复劳动也让我们感到厌烦。我们需要总结、归纳。每周小总结，每月大总结。总结所学的知识点、遇到的题型、解题的方法及技巧、数学思想。把知识归类，比如把函数的学习方法归为一类(学习每一种函数都要学习它的一般形式、图象、性质)，利用类比的方法把三角形的全等和相似归为一类。总结可以让我们举一反三，形成知识迁移能力。

培养小组合作学习的“四步”探索 篇7

一、让学生读数学书, 读出“四样”

让学生读数学书不是一件容易的事, 因为数学书没有情节和深动的语言, 显得枯躁, 要训练学生读好数学书, 更需要毅力和坚持训练读书的习惯。在实际中我认为要读出四样:1、读明题意。读出题中告诉的是一些什么信息, 用自己的语言能说清楚。2、找出题中的关键或者重点的字、词、句。3、读出书中解题的过程和一些提示。4、读出书中告诉的一些知识点和疑问。这一步需要学生能读题和读出解题的过程。

在教学义务教材五年级下册《体积和容积单位》时:

1、让学生在读书中的内容可能得出一些信息:

(1) 在学过的语文课中《乌鸦喝水》是怎样喝到水的, 看到这里能再现情境。原因在哪里?激发学生学习数学的兴趣。 (2) 自己实验:取两个同样大小的玻璃杯, 先往一个杯子里倒满水, 取一块鹅卵石放入另一杯, 再把第一个杯子的水倒入第二个杯子的里, 会出现什么情况?通过学生实验可以得出一个现象, 可能会思考为什么会出现这样的情况。 (3) 比较电视机、影碟机和手机, 哪个所占的空间大? (4) 知道简单的体积的慨念。 (5) 怎么比较两个长方体的体积大小? (6) 知道体积要用体积单位, 常用的体积单位有立方厘米, 立方分米, 立方米, 用字母写怎么写。 (7) 知道体积单位的大小表象是怎样来的?

2、通过读书找出重点的知识点:体积定义, 体积单位, 体积单位的推导。

3、读出书中的两处提示:

乌鸦是怎样喝到水的?一个手指尖的体积接近1立方厘米, 粉笔盒的体积接近1立方分米, 用统一的体积单位来测量吧。

二、让学生看学案, 找出“四样”

学生在明确书中的学习内容后, 会出现一些明白的或不明白的, 急需要找到明白解决知识的方法, 通过学习导学案就会促进学生知道一些知识点或问题的产生。 (1) 看学习目标, 知道要学什么。 (2) 做自学部分, 发现问题或找出知识点。 (3) 书和学案结合, 理解知识点和不理解的地方。 (4) 二者结合, 思考我是否真正的理解了和产生的困惑。

教学义务教材五年级下册《体积和容积单位》的学案时, 通过自学, 研学, 活学、测学几个环节: (1) 明白两个目标:理解体积的慨念, 了解体积单位, 对体积单位大小形成比较明确的表象, 培养实验能力、观察能力及合作发展空间能力。 (2) 让学生做自学部分:明白长度单位、面积单位、质量单位。发现知识之间的联系与铺垫。 (3) 发现比较体积大小需要一个统一的单位来比较, 体积各单位的来历及实际生活中的表象有所了解。 (4) 了解体积单位的基本知识的理解和明白, 但是对体积单位的换算及应用有一定的困难, 需要进一步促进学生的合作学习和空间观念。 (5) 通过活学和测学, 学生就会发现知道的和有困惑的地方, 就会引起思考, 引起注意。 (6) 通过研学, 会结合书中的和这部分的提示, 逐层推进知识, 掌握一些基本的知识和道理。

三、在读中和做中明知和明惑, 写出“四样”。

学生通过读书和做学案会发现自己的知识建构过程, 会出现一些难理解的问题和总结学到的知识点: (1) 让学生在教材上对应题的侧边书写知道的或勾出自己知道的, 分别标出来。 (2) 写出自己找到的困惑。 (3) 能否找到解决困惑的资源, 通过家长、兄姐、网上能否找到其答案, 作出最后的提问和困难提问。 (4) 整理知识点和提问, 明白其道理, 准备提交小组和解答别的同学不能回答的问题。

教学义务教材五年级下册《体积和容积单位》的内容时, 学生通过独立自学、研学两步的学习, 亲身经历知识产生的过程, 会出现一些知和不知, 会做到: (1) 在书上勾出本节内容的知识点和不明白的。如乌鸦喝到水的道理, 石子会占有一些空间, 第一个杯子的水为什么会剩?通过比较谁的体积大。 (2) 通过自己现有的条件, 获得家长和兄长的指引, 提出最后不理解的问题, 如怎么比较物体的体积大小?1立方米的体积表象是什么?经过自己整理后, 准备提交小组讨论, 这样, 学生达到很快找到适应主动学习的感觉和逐步养成一定主动学习的能力。

四、小组汇报, 做好“四样”。

学生通过自学找出了自己了解的知识点和问题, 总想在自己的小组里展示成果。在小组合作学习中, 根据小组长的安排, 做好四样: (1) 汇报的顺序, 依次回答或轮流坐桩。 (2) 听汇报后, 大家相互补充不同的。 (3) 大家互相交流, 明白道理和相互提示学习。 (4) 提交小组的问题上交全班交流。

教学义务教材五年级下册《体积和容积单位》时: (1) 以小组为单位在小组长的安排下, 通过5到8分钟的相互交流, 小组确定了中心发言人。在小组的发言时, 有意让中心发言的学生训练他的学习情况, 小组中的其他同学相互交流和补充, 较多数的知识都能在小组内解决或有一定的体现, 有时可能会出现一些疑惑和争论的焦点, 产生学习知识的欲望, 最后在小组里形成较为集中的知识点和讨论的问题, 提交全班。 (2) 在每个小组汇报中, 都会产生知识的碰撞中, 通过各组取长补短, 可能出现激烈的争论, 在争论中得出难点和疑点, 最后在师生的共同努力下, 基本的东西得到解决, 较为深层的问题有教师引导下进行领会, 达到学习目标的完成。 (3) 最后全班小结, 班长小结, 同学小结, 相互点评, 形成一个综合的学习焦点来掌握知识点。

五、在促进学生有实效的合作学习中注意把握四点

认真训练, 持之以恒, 养成习惯。小学生的各个方面都不成熟, 需要进一步的引领和帮扶。教师需要进一步的分步训练, 督促他们养成习惯。

明白流程, 培养小学生的听和说。这是一个最难的过程, 要让学生知道怎么去做, 在交流中培养学生认真的听和有序的说的训练。因内容而定自学, 让学生歇气。有些内容学生无法自学或自学不到位, 可能引起学习烦而厌恶的情绪, 这些内容都需要教师讲, 让学生歇气。

激励评价。让学生处于积极地状态去学习, 会是好结果, 每节和定期的评价, 会使学生处于积极地学习状态。

四步教学法学习心得 篇8

【关键词】语文教学 自主学习 意识和能力 培养方法

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0251-01

《语文新课标》指出："语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯。" 何谓自主学习呢？我国学者庞维国将它概括为：建立在自我意识发展基础上的"能学"，建立在学生具有内在学习动机基础上的"想学"，建立在激情燃烧基础上的"创新学"，这是促进学生自主学习的几个基本点，课堂教学方式就要在这几个基本点上下功夫，培养学生自主学习的意识和能力。那么，如何培养学生自主学习的意识和能力呢？笔者认为：

第一步：引导质疑，培养问题意识

现代教学论告诉我们，学生是学习的主体，是教学活动积极能动的参与者，课堂教学要确立起以学生为学习主体的教学意识，尊重学生的自主地位，相信学生的创造能力，要积极引导学生自我学习，主动参与学习的全过程。导读质疑，培养"问题意识"，就是确立学生的主体意识，引导学生自我学习，促进学生的能动发展，从而起到优化学习主体的作用。因此教师在引导学生阅读一篇文章之前，要善于营造质疑氛围，创设问题情境，有意识地诱发学生发现疑难，提出问题，并对问题进行筛选，确定有讨论价值的重点问题。如我在教授茨威格《伟大的悲剧》一文时，我让学生看题目提出一些自己想要知道的问题，学生经过思考，提出了很多有价值的问题，如这个悲剧到底是什么？为什么是悲剧？为什么这个悲剧是伟大的？伟大的含义是什么？这些问题的提出有助于激发学生自主学习，主动求知的兴趣

孔子曰："学起于思，思源于疑"。人的思维往往是从问题开始的，疑是学习的需要、思维的开端，开启创新之门的钥匙。疑能增进兴趣。教学中教师有意识地引导质疑，培养学生的"问题意识"，能够引导学生认真读书、正确思维，激发他们探究问题的热情，增强他们学习语文的兴趣，提高课堂教学实效。

第二步：引导争论，培养创新精神

敢于质疑，大胆争论，从而拓宽学生的视野，以此推动学生不断发现新的问题，勇于质疑，善于质疑，树立"不惟书，不惟上"的探求、创新精神。我在分析《曹刿论战》中庄公的形象时，很多同学都笑庄公目光短浅，可一同学小声说："我看庄公这个人还是蛮可爱的。"显然这个同学的认识与他人有别，孰是孰非，于是我让同学们就自己对庄公的认识展开辩论。经过讨论，形成两种不同的观点：一种认为庄公把战争取胜的愿望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，政治上无能且战时急躁冒进，急于求成，军事上又无知；另一种认为庄公能善于纳谏、不耻下问且作战时能亲临战场，也应该算是一个较为明智的国君。两派人马，结合课文内容，条分缕析，各执己见。经过一番争论，学生们不但对庄公这个人物形象有了深刻的认识，而且也领悟到"一千个读者就有一千个哈姆雷特"的道理，懂得了如何多角度理解文本、分析形象。

课堂中的争论是不同观点之间的交锋，它必然会引发学生独立思考，深化学生对教材的理解和认识，培养学生的思维能力和创新精神。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同的见解，智慧的火花必会竞相迸射。由此可见引导课堂争论，便于学生把语言文字的训练同思维密切结合起来，对培养学生的创新精神和提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。

第三步：指导学生评价归纳，拓展思维空间

教学的中心任务是开发学生智力，而思维能力又是智力的核心，因此思维能力的培养是教学过程中的重中之重。课堂教学中的评价归纳这一环节能有效地培养学生的思维能力，拓展学生的思维空间。评价归纳就是引导学生进行自我评价和自我总结。通过评价总结来辨别是非、判断正误，梳理思维，归纳出规律性的知识，总结出发现问题、思考问题、解决问题的科学方法和有效途径。课堂上学生获取的知识首先是零散的、芜杂的，学生发现问题、思考问题、解决问题多半无科学方法，只是凭感觉和经验。运用评价归纳就是把零散的、芜杂的知识集中起来，通过对比，求同存异，去伪存真，归纳成规律性的系统化的知识体系，以便减少学生记忆的压力，提高课堂教学实效。评价归纳就是总结出质疑、析疑、解疑的科学方法和有效途径，变感性认识为理性认识，授之以"渔"，教给学生科学的思维方法。

在这一环节中，教师要善于引导学生想原因，"为什么会这样"；想联系，"问题之间有什么联系"；想规律，"事情的发展、事物的变化给了我们什么启示"；想方法，"有没有别的解题方法等。以此来培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性，拓展学生的思维空间。

第四步：迁移训练，提升综合能力

教育家叶圣陶曾说："阅读教学中所选的文章，无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。"可见，只有通过迁移训练，才能巩固并活用课内所学的知识和能力，练成熟练的技巧。

迁移训练还有助于培养学生的迁移思维能力。因为学习的迁移在于通过综合的分析，概括归纳出两个知识之间本质上相同或类似的条件，从而得出解决问题的方法。而迁移思维的本质在于寻找物质之间的共同属性，从而判断二者之间的融合点和嫁接点。因此这一环节有助于培养学生的迁移思维能力。教师应抓住这一点，在思维的融合点和嫁接点处精心设计迁移训练题，来培养学生的迁移思维能力。如教《我的叔叔于勒》一文，便可根据本课"通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画人物的性格特点"这个训练重点，让学生想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样，写成二百字左右的短文。这个教学环节既是对学生是否读懂文本的检验，更是一种迁移思维能力的训练。一旦学生的迁移思维能力得到了提高，学生在解题时就会有清晰的思路，就能快捷有效地找到知识之间的相似性和内在联系，从而能快速解决陌生问题。迁移思维能力的提高显然对优化学习主体，拓展教学时空，提高课堂教学实效是大有裨益的。

总之，我们要提高语文教学质量，就要注意抓住整个教学过程，采取多种形式、多种方法，促使学生主动积极地去学习、求索，培养他们自主学习的意识和习惯，教给他们科学的学习方法，培养学生自主学习的意识和能力，使他们真正成为语文学习的主人。只有这样，语文教学才能真正取得实效。

参考文献：

1.刘以林，张以珍，冯志诚.《创造力素质与创造方法》北京：华语教学出版社

四步教学法学习心得 篇9

崔伟艳

自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手，通过二年多的探索研究，我们从中归纳出带规律性的成分，逐步构建小学自主创新性学习教学模式――课堂教学“四步式”。第一步：自主学习――自主初学感知环节；第二步：寻问探疑――积极参与探究环节；第三步：互动研究――互动交流讨论环节；第四步：揭示规律――获新知求创新环节。

一、“四步式”自主学习模式的作用

站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。问题是一切学习的开始，教师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。

在教学当中提倡教师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。

站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合作学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。

在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑、积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。

与自主学习指导相一致的课堂教学和指导模式是自主学习得以充分实现的重要保障；是指导自主学习的主要阵地。教师通过课堂把握自主学习的基本环节调控，把自主学习指导工作从课内做到课外，全方位指导学生养成良好的自主学习习惯。

二、“四步式”自主学习模式的突破性进展

我们对“四步式”自主学习模式进行了广泛深入的研究和实验，基本达到了预期的效果。

1.自主意识明显增强

实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，学生的自主学习意识明显增强。(教学论文 )学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。

2.自主学习能力明显提高

随着“自主、合作、探究式”学习方式的相继构建、应用，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，许多学生还在此基础上总结出了适合于自身特点的.一套学习方法。学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。在课堂学习中，学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、合作探究等能力都有明显提高。在全校抽考中，我班语文、数学均取得了优异的成绩，受到校级领导的多次赞誉。

3.自主性学习习惯初步养成

学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。学生将“学习是学生的天职”当作自己的座右铭。家长普遍反映，在孩子的学习上，他们是越来越省心了。

四、“四步式”自主学习模式的自我表现评价

1.自主教育观深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程

⑴对语文自主教学有了以下认识：

所谓语文自主学习，就是学生在教师的科学引导下，自觉地主动地经历语文学习的全过程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。在实施语文自主学习研究的过程中，教师自己首先要具有强烈的教书育人意识，掌握着丰富的教育理论和实践经验，要学生“下水”的，教师要勇于先“下水”；要学生做到的，教师须先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教学真正落到实处，收到实效。其次，在研究中不孤军奋战，不把学生仅仅看作研究的对象，而是将每个学生纳入研究者的行列。

⑵构建了“自主、合作、探究式”的学习方式。

要想指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。我们的语文自主性学习模式，始终凸现着“自主、合作、探究”的思想，以学生为中心，以学生自主学习为特征，以培养学生学习意识为切入口，以学生语文自主学习能力的提高为评价标准，以学生语文自主学习习惯的养成为最终目标。

2.加快了师资队伍建设步伐。

教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中，在我的带动下全体语文课题组成员都学习了大量的有关理论，承担了课题的实验研究，撰写了数十篇有价值的课题研究的论文和教案。

四、“四步式”自主学习模式的社会影响

“四步式”自主学习模式的研究转变了教师的观念。旧的教学思想是以教师为中心，只重知识的传授、不重能力的培养和思维的训练，这反映在教学方法上就是教师讲、学生听。其结果是压抑和限制了学生的学习积极性和创造性，使学生不能具有独

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