英语听说实训总结

英语听说实训总结（精选6篇）

英语听说实训总结 篇1

张菊

2008--2009学年第2学期，我承担了商务英语专业三个班的《英语听说技能实训》的教授任务,实训时间共4周,具体实训安排为:

商务英语07-1: 周二下午(1-11周)

商务英语07-2: 周五下午(1-12周)

商务英语07-3: 周三下午(1-11周)

本门课程为高等职业教育的一个有机组成部分，是高职高专学生的一门重要的专业技能实训课, 是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

实训任务为结合真实、典型和实用的听力材料，对学生进行各种听力技能的系统训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；结合听力教材内容，展开口语练习，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，让学生了解英美等国家的文化背景和生活习俗。

具体实训内容包括英文对白训练, 英文短剧表演, 自编对话, 面试模拟,听力集训,影视赏析及观后感讨论等.这些活动不仅提高了学生说英语的兴趣,使课堂教学和学习不再枯燥.而且使学生能够将掌握的知识应用起来,给了他们一个模拟现实的环境.,提高了其用英语表达的积极性,也给了他们展示自己的舞台.此外,在实训过程中,结合实训内容及专业特点,介绍了不同国家在外贸活动

英语听说实训总结 篇2

1 当前英语听说教学存在的问题

当前,各个高职院校针对学生的英语听和说的技能培养都分别开设有听力和口语课。但是仍然存在着一些不足:

1)学生对英语听说技能的相关性认识不足。听与说分别属于语言输入和输出的两个层面。语言输入是输出的前提,输出则是语言输入的终极目标,二者紧密结合。听与说是语言学习者应同时具备的两种能力,两者是互相依赖,互为促进,共同发展的。而在实际教学中,听力的材料主要是学生训练考级的试题,从而使很多学生误以为听力才是学习的重点,而忽视了语言输出这个终极目标,造成重输入轻输出的局面。

2)听说孤立课堂教学造成学生听说能力脱节。听力课和口语课的开设对强化学生的听力技能和口语表达能力起着重要的作用,但由于听力重在听,学生在听力课上只是被动的输入,对所输入的内容缺少积极的内化过程,更缺少将所学内容运用于实际交流的机会。尽管当前教材中也初步体现将听说合为一体的思想,如《新起点英语听说教程》和《新视野英语听说教程》等,它们在以前单纯的听力教程基础上融入了开口说英语的任务。但在内容安排上要么听说比例失衡(如《新起点英语听说教程》中,每单元仅在结束时安排了一个话题),要么听说主题不一致(如《新视野英语听说教程》),均不利于听说能力的同时发展。口语课上,教师则着重于学生的语言交际,主要以语言材料的输出为课程目标。因此,听力课和口语课分开培养技能的模式一定程度上造成了学生听说能力脱节现象。

3)听说教学缺乏综合合理的学生评价体系,难以激发学生的学习主动性和自主学习的积极性。当前,许多学校将听力和口语课程定为考查课,在对学生的考核要求上要比其他课程宽松些,且其测评形式仍以终结性评价为主。结果一方面造成学生对课程的重视程度不及其他科目,另一方面,终结性评价重视对学习结果的评价,不注重学习的过程,难以激发学生的学习兴趣。

2 听说一体化实训教学构想的理论基础

1)语言输入假设理论。80年代初,美国著名应用语言学家Krashen提出了语言输入假设(1982/1985)。该理论把语言学理论与语言教学实践连接起来,在外语教学界产生了广泛的影响。语言输入理论认为:语言是通过理解信息,即通过接收可理解输入而产生的。按照Krashen(1985)提出的输入假设理论理想的语言输入应具备四个特点,即可理解性(comprehensive)、趣味与关联(interesting and relevant)、非语法程序(no grammatically sequenced)和足够的输人量(i+1).其中“i”为学习者己有的认知水平,“1”是稍高于现有的知识层次。i+1原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力,但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。在这四个要素中,“可理解性”尤为重要。Krashen认为“可理解输入是实现二语习得的唯一充分条件”[1]。

2)语言输出假设理论。1985年,Swain教授提出了输出假设理论,该理论认为输出语言的活动(说/写)是二语学习过程的一个组成部分。根据输出假设理论,输出在语言学习过程中有三个重要功能:首先,输出具有引发注意的功能。也就是说,当学习者试图输出目标语时,他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。或者说,某些情况下,输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。第二,输出有假设检测的功能。从学习者角度讲,输出有时是“试验运行”(“trial run”),即他们试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。第三,输出有反省功能。这一功能指的是用语言来反省他人或自己输出的语言,从而促进第二语言的学习。[2]Swain后来重新把“输出”定义为“说(speaking)、写(writing)、合作对话(collaborative dialogue)、个人独语(private speech)、表述(verbalizing)和言语化(languaging)”。

语言输入假设理论和输出假设理论的提出说明了语言输入和输出是同等重要,密切相关的,在语言习得过程中应紧密结合,不能厚此薄彼。听与说分别属于语言输入和输出的两个方面,在两个理论的指导下,进行有机结合,对学生的语言习得将是有效的促进,将听说一体化模块纳入学生的实训范畴,将更能体现英语课程“以实用为主,应用为目的”的教学目标。

3 听说一体化实训模式的构建与完善

1)积极开发全面的听说实训教材。在教学内容的选择上,根据Krashen的输入假设,要力求使语言输入材料易于理解,趣味性强且内容充分。因此,在材料收集方面应该是多渠道的,如影音材料,报刊杂志等与学生生活贴近,题材广泛、直观的教材,既可以使学习者大量接收自己感兴趣的话题词汇,表达时可以运用的和话题相关的语块,又可以使学习者对感兴趣的社会热点话题主动发表自己的观点。材料收集后进行归类,确立实训主题模块,如日常交际,话题讨论等均可以作为模块单位。

2)探求可行的实训教学模式。听说一体的实训教学,在课堂组织上有别于在语音教室进行听力教学以及教室中进行口语教学的模式,是将听说模块教学单独作为一项课程任务,利用多媒体开展听说实训教学。在组织教学时,应该遵循以学生为中心,学生之间积极互动,教师只是课堂的组织者,引导者。在学生自觉接收大量可理解输入材料之后,教师可以通过设计各种课堂活动给学生提供尽可能多的语言输出机会,并在此过程中辅助学生监控语言输出的准确性和得体性。例如:教师可以针对学生所学专业,设计一些与未来职业相关的英语交际活动,如商务英语专业的商务谈判等。

3)完善学生听说能力评价体系。模块式一体化教学强调学生自我学习和自我评价。在课堂教学中要发挥出学生学习的主动性,就要实现对学生的多方位评估,而不仅仅是期末考试或考查为主要形式的终结性评估。要把终结性评估与过程性评估结合起来,对学生的学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习。听说实训中,可以以各主题模块为单位进行评估,将各主题模块学习过程与学生的学习态度相结合,进行科学的分析和评价。在每一主题模块学习评价结束后,教师可以根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生取得的进步,使学生及时了解自己的学习状况,获得成就感,提高自信心。如果基础薄弱的同学对自己某个模块测评成绩不满意,可以向老师请教、沟通,在经过自己的努力提高后,重新进行评价,从而真正实现以评价促进学生听说能力的自觉提高。

4 结束语

总之,英语听说能力是学生在学习英语过程中应该培养的基本技能,将英语听说教学纳入实训范畴,可以集中有效的将语言输入和输出结合起来,将对提高学生英语听说能力,将英语服务于未来职业中,对真正实现高职英语教学目标起着积极的作用。

摘要：该文依据语言输入假设理论和输出假设理论为指导,针对目前高职英语教学存在的听说教学脱节现象,通过分析听与说的关系以及存在的问题,提出了听说一体化实训模式的构想,以期能为提高高职学生的英语应用能力探索有效的途径。

关键词：输出,输入,听说一体化,实训

参考文献

[1]krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[2]Swain M.Three functions of output in second language learn-ing.Principle and practice in applied linguistics Studies in honour of H G Widdowson[M].Oxford University Press,1995:125-144

[3]洪柏年.谈高职英语听说教学中的任务型教学法[J].辽宁师专学报:社会科学版,2009(6)

[4]王颖.输出假设在外语教学和素质教育中的作用[J].山东社会科学,2005(8).

英语听说实训总结 篇3

关键词 评价的真实性 课程综合实训 评价方法

中图分类号：G712 文献标识码：A

高职英语听说课程综合实训是为锻炼和培养学生在真实环境中使用英语进行交际而设置的实践性课程。课程实训将通过模拟生活中的一些真实场景，对学生进行各种实训项目，达到提升学生的与人沟通和语言技能的目的。衣学娟、吴振林认为：“为了促使学生把知识转化为能力，高职教育的主要目标是培养学生的综合职业能力！”笔者在高职英语听说课程综合实训纳入真实性评价，旨在确保该课程实训考核评价的信度和效度，同时提高学生参与课程实训的积极性。

1 真实性评价的概述

真实性评价是学习评价的最新发展，以学习或生活中真实的任务为基础，强调评价与学习以及课堂教学的整合，主张学生运用自己所学习的知识和掌握的技能解决生活中的或与现实情境相似的真实任务， 注重评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为教师改进教学与学生发展自我提供支架，促进教学和学习的发展。“真实评价”（authentic assessment）一词首先是由格雷·维根斯（Grant Wiggins）在1989年所提出的，真实性评价强调语言学习的真实性， 根据真实性评价的理念，对学生的语言运用能力的评价也必须通过完成真实的任务来实施。因此，我们有必要研究真实性评价的理念下的真实性评价在高职英语听说课程综合实训的应用可行性。

2 听说课程在高职英语综合实训中运用真实性评价的必要性

一直以来，高职英语听说课程听说综合实训的评价方法随意性很大，学生完成各项实训任务后，教师会根据自己的主观印象和判断来对学生的表现或作品进行评分。这种教师以教师主观为主的评价方式往往忽略了学生的个体差异，忽视了学生在该课程实训中的主体地位，还忽视了学生在实训中各种合作能力的体现。这样的评价结果往往对学生学习的积极性产生了消极的影响。

在高职英语听说实训中采用真实性评价，可以将学生组成几个学习小组，各组成员自己内部分工合作，完成老师规定的实训任务。学生能在这个过程中发挥各自不同的才智，调动学生参与的积极性。第二，依据真实任务来营造真实情境，设计实训活动，在真实的情景中激发学生学习的主动性才能让学生成为学习过程的中心。第三，学生参与课程实训评价的全过程，这就包括怎样选择实训真实任务的，怎样确定评价标准和怎样选择评价操作模式。

3 真实性评价在高职英语听说课程综合实训中应用案例

笔者就英语听说课程在某职业技术学院某专业高职三年制两个班的实训指导任务为案例：

在本次课程实训中，作品呈现是英语短剧表演。班级学生以小组为单位，确定组长后自由组合，每6人为一组，共5个小组。可以自拟英语短剧，也可以在老师提供的材料中选择一幕英语短剧（见表1）。然后在小组中进行任务和角色分配，形成短剧脚本，并熟悉剧本和角色。在演练准备阶段，教师可以先组织学生观看相关题材片并进行模拟角色体验；提醒学生演好短剧的前提是研究戏剧术语并领会句子的含义；组织各组学生积极分析剧本、角色分配、服装租借、道具制作、舞美设计、音乐配置等事宜，并做好详细的工作记录。

实训时间：2012年6月7～2012年6月21日

实训对象：高职（3）11—1 ，11—2

实训内容：在英文短剧中体验不同的角色

实训步骤：

第一步是任务准备阶段： 由专业教师做好课程实训的宣传准备工作，向学生说明课程实训的重要性，统一思想，向学生说明为期2周的英语听说课程实训任务和要求，并组织学生观看著名英语短剧，研究戏剧术语并领会其含义。

第二步是任务布置阶段：学生自由组合，每6人为一组，共5个，也可以选择自己感兴趣内容自编英语短剧。然后收集材料，完成剧本编写。

第三步是准备阶段：在这一阶段，学生要分小组任务到人，准备道具，布景，音响、熟悉剧本，角色、各小组进入短剧排练阶段，同时，教师要注意进行指导和观察性评价。

第四步是成果展示阶段：经过一段时间的排练，进行学生成果汇报，为确保评价的真实性，可邀请一些其他专业教师作为评价主体。在这一阶段，教师要积极鼓励学生展示自我。

第五步是互评阶段：根据学生的整体表现，评价的三方按预定的评价标准给填表打分（见表2）。

第六步是总结阶段：老师对学生的作品进行点评，学生对实训进行归纳总结。

4 高职英语听说课程实训中实施真实性评价的几点启示

将真实性评价引入高职英语听说课程综合实训中，让我们对真实性评价有了一定的认识和了解，也给高职英语听说课程实训课程改革带来了启示：

（1）高职英语听说教学改革与真实性评价具有内在的联系，其比传统的终结性评价更能真实地反映学生的发展。

（2）真实性评价对学生的英语应用能力更有利于提高、有利于加强学生和主动参与评价的意识。

（3）真实性评价重视评价的过程性和真实性，适应高职英语改革的需要。

（4）真实性评价量化起来难度很大，这也就在一定程度上增加了教师的工作量和学生的负担。

当然，在高职英语听说课程实训中引入真实性评价的理念，是为了让实训能真正成为学生打好语言基础和操练语言技能的平台。怎样在高职英语实践教学改革中引入真实性评价，高职英语听说课程在构建真实性的实训评价体系中将是一个长远的需要探讨的问题。

参考文献

[1] 时憧宇.学生学习质量评价模式的初步探索与实践[J].中州大学学报，2008（4）.

[2] 李娜.真实性评价在高职英语听说课程教学中的应用研究[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011（12）.

[3] 毛建.建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2010（7）.

秘书英语实训总结 篇4

为期几天的英语实训已经落下了帷幕，在这几天中我们进行了英语实训。通过这次实训，我学到了很多与秘书相关的知识，于此同时也发现了自己在这一方面存在一些不足，现在对本次实训进行总结。

这次实训形式多样，内容较为丰富，我们认真对待每次作业，及时完成任务。我们听取两次关于秘书英语的讲座，更好的认识秘书职业。通过李静老师关于秘书实务实训所讲的讲座，我们对秘书这个职业有了更进一步的认识，学到了更专业的秘书学理论知识、实务与基本技能。同时，我也了解了按照不同标准的分类会议的种类，对会议有了更具体的认识。xx老师对会议预案进行了着重讲解，并让我们当堂完成一份秘书英语实务实训试卷，制定一份企业的会议预案，学以致用。关于秘书礼仪，吴冬妹老师给我们做了一场详细的讲座。吴老师以有礼走遍天下开题，通过阐述礼仪的重要性，重点讲解交谈礼仪，我们对礼仪有了更为深刻的认识。

通过这次多样的实训，我不仅对秘书这个职业有了更深入的认识，还了解了秘书的各种礼仪以及秘书在会议中如何做会议记录，并且也锻炼了秘书职业中使用英语处理工作的能力，这些在将来的职业生涯中都是很实用的。

众所周知，秘书英语是门专业性很强的课。这次实训将英语语言知识及文秘理论知识融合到实际的操作流程中，让我了解了秘书英语的基本知识与技能，熟悉秘书日常工作和涉外秘书商务礼仪。

英语听说实训总结 篇5

1、听后选择

在做听选的过程中，我们要学会速记笔记，听到什么就马上记下来，用缩写符号或者特殊符号表示你听到的单词，这样会显得更快一些，当然要自己能看懂的才行，对于人名、地名、数字、动词等重点单词要重点标注。因为很多问题的答案就是从这里面来的。

2、听答题

中考也考验我们的口语，所以我们平时要多听录音，并且跟着读，跟着模仿，将我们的口语练起来，适当积累英语拼读等方面的知识。平时也要和同学营造一种英语交流的环境，多说对于做听答题准没错。

3、听后转述

初二英语听说课 篇6

教学设计

Section A

参赛教师：邱静

所在学校：首都师范大学第二附属中学 日期：12月7日

Unit 11 Could you please clean your room?

一、指导思想和理论依据

1.英语课程的基本理念是：采用活动途径，倡导体验参与。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，第一文库网感受成

功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能

力的提高。

2.培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，也是英语课程的任务之一。

3.“用语言做事”是设计课堂教学活动的主要原则，也是设计课堂任务的主要思路。教师在教学中使学生成为学习活动的主体，并创设真实的语言学习情境，引导学生使用语言完成任务。师生共建合作交流与对话互动的课堂教学平台。

本节课最后希望学生能灵活运用本单元的目标语言，即用礼貌的语言请求或征得他人的许可。因此，在设计教学时，教师特别注意了词汇学习、功能句学习等方面都体现了学生的学习过程。强调学生学语言的过程，即是用语言做事的过程。

二、教学背景分析 1.教学内容

本节课所用的教材是人教版义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for it!内容为Unit 11 Could you please clean your room?的第一课时，是一节听说课，目的是通过听说活动学会用话题语言进行礼貌请求及征得他人的.许可，最后学会用本单元目标语言做事，完成一个比较完整的自我学习和修养的过程。 2.教学方法

以学生为中心，为学生设计用英语做事情的语言实践活动，学生个人活动与小组活动相结合。 3.教学手段

现代教学手段和传统教学手段相结合，既有传统的黑板、粉笔，又有现代化的动画、图

片等多媒体资源。 三、教学内容

1.有关家务劳动的词汇及词组。 2.向别人进行礼貌请求的句型。 3.征得别人许可的句型。

4.能够用所学语言知识寻找适合自己的室友，学会用本单元目标语言做事情。

四、教学目标 (一)知识与技能 知识：

掌握基本的有关家务的词汇：do the dishes, sweep the floor, fold the clothes, make the bed, do the laundry, take out the trash等。学会运用基本目标句型：Could you please…? Could I …? 向别人进行礼貌请求及征得别人许可。 技能：

能将所学语言知识用于实践活动中，完成老师设计的特定情景任务。真正做到用语言做事情。

(二)过程与方法

1.通过对家务词汇的学习，积极思考、模仿向别人进行礼貌请求及征得别人许可的句型，灵活运用于对话中，参与、合作、分享，最后得体地表达出自己的想法。 2.个人独立观察、体验和思考，小组活动。

五、教学重点和难点

1.重点：有关家务的词汇，如何向别人进行礼貌的请求及征得别人许可。 2.难点：能正确地使用目标语，并能灵活的运用，学会用语言做事情。

教学流程图

教学过程

板书设计

教学学案

Unit 11 Could you please clean your room?

Step 1 Exercise

Choose the right answer and complete the sentences.

1. After dinner, you need to ______________.

2. After the washed clothes are dry, you need to _________________ . 3. If the dustbin(垃圾箱) is full, you have to __________________.

4. If there is lots of dust(灰尘) on the floor, you have to ____________________. 5. After you get up in the morning, you need to ______________. 6. If your clothes are dirty, you need to ____________. 7. If your bike is dirty, you have to ______________.

Step 2 Listening practice

Listen to the tape and try to find what kind of chores Mom and Peter do?

Step 3 Speaking practice

Cinderella(灰姑娘): ___________________________________________________ Step mother(继母):

___________________________________________________

___________________________________________ Step 4 Consolidation

You are looking for a roommate. But you have many quests(要求), you don’t know if he/she can accept(接受). So try to find the suitable(合适的) roommate by asking the following questions.

First, check √ the requests that you think more important to you.

Then, try to find the suitable(合适的) roommate by asking the following sentences.

Step 5 Quiz

See if you are a good boy/girl at home!

(1) If you have to choose one chore to do, which of the following will you choose? A. Sweep the floor. B. Do the dishes. C. Take out the trash. (2) If your mother asks you to do the chores you dislike, what will you say to her? A. Yes, sure. B. Sorry, I have to do my homework. C. No, I can’t. (3) When your mother is very busy, could you help her do the chores?

A. Yes, I can. B. No, I can’t. C. See if I am tired. (4) How often do you do chores every week?

A. Only once. B. More than twice. C. Every day. (5) Why do you do chores?