化学类专业导论（精选7篇）
姓名：向悦 学号：1005076038 专业：电气信息类 指导老师：储忠
完成时间：2012.5.10
摘要
目前，我们已经迚入合肥学院电子系电气信息类大专业学习两年了，我们学院共有三个专业——电子信息与电气工程、自动化、通信工程。大部分同学都对自己即将要选择学的专业感到迷惑。上过专业导论课后，再加上上网查专业相关的资料，我有所总结，写下本文将分别简单的介绍这三个专业。介绍包括这三个专业的内容、就业方向及其环境、专业发展前景。简单通俗，易于理解。关键词：电子信息与电气工程；自动化；通信工程；展望
简介
一、电子信息与电气工程专业简介
1、专业内容介绍
电子信息与电气工程——是隶属于电气信息类专业的专业培养能够从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、试验分析、研制开发、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域工作的宽口径“复合型”高级工程技术人才。
学生主要学习电工技术、电子技术、信息控制、计算机技术等方面较宽广的工程技术基础和一定的专业知识。主要特点是强弱电结合、电工技术与电子技术相结合、软件与硬件结合、元件与系统结合，学生受到电工电子、信息控制及计算机技术方面的基本训练，具有解决电气工程技术分析与控制技术问题的基本能力。主干学科：电气工程、计算机科学与技术、控制科学与工程。
主要课程：电路原理、电子技术基础、电机学、电力电子技术、电力拖动与控制、计算机技术、信号与系统、控制理论等。
电气工程一般分为：电力系统和应用电子也就是电力电子
2、就业方向及环境
电子信息与电气工程专业培养的毕业生就业面宽、适应性强。该专业的毕业生主要面向电力行业就业，可从事电力设计、建设、调试、生产、运行、市场运 营、科技开发和技术培训等工作，也可从事其他行业中的电气技术工作。
主要就业单位有电力公司、电力设计院、电力规划院、电力建设部门、电力生产单位、电气工程研究开发公司和研究院以及具有电气相关专业的院校。自动控制、电力电子技术、信息处理、试验分析、研制开发、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域的工作。
3、展望
“智能电网”
以前的变电站存在三个问题，一、一次设备的可靠性不高，无法完全满足“无人化”的运行要求。如有的隔离开关在操作时存在不能进程控制的问题。
二、自动化系统存在信息无法在线共享，设备乊间不具备互操作性，系统可扩展性差。
三、一次设备状态的确认必须依靠人工干预。
无人值守智能变电站有以下优点：电子式互感器的应用，电子式互感器绝缘性好，抗干扰能力强，动态范围大，接口方便，通信能力强。利用电子式互感器输出的数字信号使用现场总线技术取代大量的二次电缆线，可以简化系统结构，实现真正意义的信息共享。
全站自动化在线监测的应用。通过设置一个能实现集控中心的进程监控和操作，稳定性好，可靠性好的自动化监控系统实现传输系统不具备的优势，设备乊间直接通信无障碍，变电站各种功能可共享的信息平台，避免了设备的重复设置。
智能交直流一体化电源系统：为满足智能变站无人值班的要求，采用智能交直流一体化电源系统方案将站用交流电源，直流电源，通信直流电源统一设计、集控、生产调试、服务，幵将各电源智能监测设备通过网络通信接入一体化电源系统迚行分散数据采集、控制和集中集控管理，进程可查看电源参数，实现交直流电源的状态检修和智能化管理，减少日常巡视和维护工作量。
二、自动化专业简介
1、专业内容介绍
自动化专业主要研究的是自动控制的原理和方法，自动化单元技术和集成技 术及其在各类控制系统中的应用。它以自动与通信技术为主要工具，面向工业生 产过程自动控制及各行业、各部门的自动化。它具有“控（制）管（理）结合，强（电）弱（电）幵重，软（件）硬（件）兼施”鲜明的特点，是理、工、文、管多学科交叉的宽口径工科专业。本专业培养的学生要具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、系统工程、计算机技术与 应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识，能在运 动控制、工业过程控制、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算 机技术、信息处理、管理与决策等领域从事系统分析、系统设计、系统运 行、科技开发及研究等方面工作的高级工程技术人才。主干学科：控制科学与工程、电气工程、计算机科学与技术。
主要课程: 电路原理、电子技术基础、信号与系统计、算机原理及应用、计算机软件技术基础、过程工程基础、电机与电力拖动基础、电力电子技 术、自动控制理论、信号与系统分析、过程检测及仪表、运筹学、计算机 仿真、计算机网络、过程控制、运动控制、系统辨识基础、计算机控制系 统、系统工程导论、复变函数与积分变换、自动化概论、嵌入式系统原理与设计。
2、就业方向及环境
本专业是一门适应性强、应用面广的工程技术学科。旨在培养学生成为基础扎实、自动控制技术知识系统深入、计算机应用能力强的高级工程技术人才。所以学生在毕业后都能从事自动控制、自动化、信号与数据 处理及计算机应用等方面的技术工作。就业领域也非常的宽广，比如高科技公司、科研院所、设计单位、大专院校、金融系统、通信系统、税 务、外贸、工商、铁路、民航、海关、工矿企业及政府和科技部门等。历年来，本专业的毕业生的供求比例一直都保持在 1∶10 左右，近年就业去向主要是在系统集成、计算机软件硬件开发和通信等领域。主要从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、试验分析、研制开发、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域的工 作。
3、展望
自动化在智能建筑，智能交通系统，社会与经济学控制等领域的应用。
三、通信工程专业简介 1.、专业内容介绍
通信工程专业是信息科学技术发展迅速幵极具活力的一个领域，尤其是数字移动通信、光纤通信、Internet 网络通信使人们在传递信息和获得信 息方面达到了前所未有的便捷程度。通信工程具有极广阔的发展前景，也是人才严重短缺的专业乊一。本专业学习通信技术、通信系统和通信网等 方面的知识，能在通信领域中从事研究、设计、制造、运营及在国民经济 各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备。毕业后可从事无线通信、电视、大规模集成电路、智能仪器及应用电子技术领域的研究，设计和通信工程的研究、设计、技术引迚和技术开发工作。近年来的毕业生集中在通信系统、高科技开发公司、科研院所、设计单位、金融系统、民航、铁路及政府和大专院校等。本专业本着加强基础、拓宽专业、跟踪前沿、注重能力培养的指导思想，培养德、智、体全面发展，具有扎实的理论基础和开拓创新精神，能够在电子信息技术、通信与通信技术、通信与 系统和通信网络等领域中，从事研究、设计、运营、开发的高级专门人才。
2、就业方向及环境
通信技术研发人员
职业通路：研发员→研发工程师→高层市场或管理人员
人才行情：前几年通信行业处在春天，研发领域提供了很多高薪职位，即使是今天，像华为、中兴、UT 斯达康等知名企业的研发岗位的待遇还是非常有竞争力的。但这样的公司和岗位相对我们每年不断增加的本专业毕业生来说，太少了。技术转市场（管理）是很多研发人员的归宿。因为随着年龄的增长，学习能力的下降，加乊企业在研发部门职位设计的瓶颈，另外也是拥有强大技术基础的“底气“，工程师们在选择做一段时间技术支持、客户服务和技术部门的管理（技术出身对这种管理的优势非常明显：在这种技术含量 那么高的部门，谁会服一个连电路图都看不懂的领导？）通信产品销售人员
职业通路：销售助理→销售工程师→销售（市场）经理
人才行情：需求大，对专业功底要求不是特别深，适合一般本科生从事。最重要的是，职业发展空间足够大，实在不行的话还可以转行去别的行业继续做销售。
3、展望
移动互联网及业务应用研发。
3G背景下移动互联网应用将成为信息服务产业重头。3G环境下移动通信带宽的大幅提高以及移动终端功能的逐步加强，将为单一的语音服务和传统移动增值服务向多元化的移动商务活动、互动交流和多媒体服务升级奠定了基础。手机多功能信息化，由技术发展以及用户对手机由通讯终端向信息终端转变的需求所驱动，手机功能从简单的打电话逐步向多功能信息化演变。手机多功能信息化给移动互联网应用行业提供了硬件支持和市场需求。
核心路由交换机：核心路由交换机服务于以业务为核心的网络架构。广泛适用于局域网、城域网、园区网络和数据中心核心、汇聚节点，帮助企业构建面向应用的网络平台。
物联网：物联网就是物物相连的互联网，是将各种信息传感器设备通过互联网把物品与物品结合起来而形成的巨大网络。其中两层意思，第一，物联网是互联网的延伸和扩展，其核心和基础依然是互联网。第二，其用户端不仅仅是个人，还包括任何物品。
物联网的行业特性主要体现在其应用领域内，目前绿色农业，工业监控，公共安全，城市管理，智能家居，智能交通和环境监测等各个领域具有物联网应用的尝试，某些行业已经积累了一些成功的案例。
物联网一方面可以提供经济效益，大大节约成本，另一方面可以为全球经济的复苏提供技术支持，世界各国都在关注物联网在新一代信息技术方面正在展开研究。物联网将会成为中国未来的发展重点。如果物联网时代来临，人们的日常生活将发生翻天覆地的变化。
新型无线接入技术：无线接入系统的发展在通信业的竞争发展中无线接入技术是发展速度最快、最有市场前景的一种接入网技术，它是对现存有线电话网络的有益补充。
结束语
关键词：化学类专业,物理化学,教学改革
物理化学是一门理论性及实践指导性都很强的学科,它是用物理的原理和方法来研究化学中最一般规律的科学[1,2]。物理化学是化学、应用化学、化工、环境、生物、食品、材料、冶金等各专业非常重要的专业基础课程,也是化学类学生考研初试课程之一[3,4]。物理化学课程的教学目标是,不仅要让学生掌握基本的物理化学的具体知识,还需要使学生理论联系实际,能够将物理化学基本原理应用于实践生产;能够拓展思路,抓住问题本质,能够提出问题、分析问题、解决问题,进而有较强的创新能力,同时培养学生的辨证唯物主义世界观和良好的科学素养。物理化学涉及到化学、物理和高等数学等多学科的内容,逻辑性强、知识面广、概念抽象、公式繁多且适用范围又有严格的限制[5,6]。化学类专业物理化学主要包括热力学、动力学和结构化学内容,范围非常高广,要求一定深度。因此学生学习时普遍感觉到该课程难度大,不易理解和掌握。本文以河北联合大学物理化学课程的改革为切入点,探讨新课程体系下化学类专业物理化学课程教学内容及教学方法改革。
1 现状分析
我校物理化学课程最早开设于建校之初的1958年,经过多年的教学实践,该课程已经成为教学内容较为充实合理,教学改革和教材建设富有一定成果,2003年被认定为河北省精品课程,并顺利通过了2008年的验收。我校物理化学课程教材采用的是天津大学物理化学教研室所编的第五版物理化学教程,授课内容以热力学和动力学为主,对统计热力学和量子力学未做要求。随着教学改革的深入和社会对人才需求及要求的变化,原有的教学内容已不能满足我校化学类专业学生学习的要求,急需在原有基础上进行教学内容调整,并采取新的教学方法以适应新课程体系下的专业基础课程学习。我校化学类专业学生物理化学课程学时变化情况:72→64→96。目前,化学类学生与化工专业学生一起授课,学时64。2011级化学类培养方案中物理化学设为96学时,现有的64学时教学内容显然不能满足化学类学生新课程体系下96学时的教学要求,因此新课程体系下的教学内容及教学方法应依据我校人才培养目标,根据化学类专业学生特点,及时调整、增加教学内容和进度,并在教学方法上做适当调整,提高课堂教学效果。
2 教学内容及教学方法改革的实施
化学类专业物理化学课程采用教师引导下的全方位学生自主创新的教学模式或方法,实行集中授课与课后管理的指导方法,使传统式教学与启发式、研讨式教学相结合,注重学生创新能力的培养。
根据新的培养方案及时修订教学大纲,确定教学内容,重点难点,及内容讲解的深度和广度。将讲课的重点放在课程的重点和难点上,并引入最新科研成果,采用现代教学手段辅助教学,并与学生进行网上教学交流。提高课堂教学效果。具体的研究内容如下:
(1)及时修订教学大纲。教学大纲是教学的指导性文件,根据化学类专业特点和发展需要,及时修订教学大纲,对热力学中关于化学变化部分有针对性的增加教学比重。
(2)改进教学手段及教学方法。在物理化学课堂教学过程中,针对不同的教学内容灵活运用适当的教学方法和教学手段。教学的方法和手段因人而异、因教学内容而异,并且还应不断探索创造新的形式和内容。传统板书教学结合现代多媒体、FLASH动画教学,可以在知识的深度和广度上有较大的发挥余地。除讲授的教学方法外,还可以穿插其他教学方法:讲座式、课堂讨论、实验法、交往指导法及微型研究法。方法的多样化可以提高学生的学习兴趣,提高教学质量。
(3)建立网上交流平台,强化课前课后学习及管理。河北联合大学建立了网络综合教学系统,为更进一步的网上交流提供了平台。在网络平台中,我们提供了教学大纲、教学日历以、物理化学课件以及预习要求,使学生有重点有目的性的进行课前预习。同时通过网上交流平台的建设,进行学生辅导答疑,作业批改及讲解等。在网上平台中还开设了物理化学论坛,在论坛中学生提出各种问题,除了教师回复解答,学生之间也取长补短,进行了有效的交流,提高了学习效率和学习兴趣。为了培养学生的学习兴趣,我们经常性的更新网站内容,增加与课程相关领域的新研究新进展,使学生了解学科前沿研究。
(4)成绩评定的改进。改变传统的以考试为主的评定体系,增加平时成绩的比重。在平时作业和考勤的基础上,对能够根据学习内容进行积极思考提出问题的学生给予一定平时成绩的奖励。在完善期末考试及平时成绩评价体系的同时,对化学类专业学生有针对性的增加化学类实际问题的讨论和研究。除了个人作业,还提出团队学习的作业方式,以小组为单位布置相对难度较大的作业,让学生通过相互讨论、团结协作的方式完成,使其在团队学习中加深对课堂教学内容的理解,同时开拓学生思路,并增强其团队协作的品质。
(5)培养、提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,尤其对物理化学这种理论性强,抽象难懂公式多的课程更是如此。激发学生兴趣的方法有许多种,比如穿插介绍对物理化学学科产生和发展作出突出贡献的科学家,或国内外该领域发展最新状况、前景及研究热点,突出工作中所体现的物理化学基本原理及其对实际工作的指导作用,同事将教师科研引入教学体系,使学生加深对基本原理的理解;再比如课堂设问,精彩的设问可激发学生积极思考,有助于所学内容的理解和记忆;让学生参与到教师课件的制作工作,组织爱好计算机的同学,组成小组设计动画形式,也可以进行小组竞赛,通过查找资料,加深对物理化学内容及原理的理解。
3 教学改革效果
通过以上一系列的工作,改进教学方法,完善教学手段,优化教学内容及评价体系,建设了综合网络教学平台,增强了师生间的交流,激发了学生的学习兴趣,极大的调动了学生的积极性,有效提高物理化学课程教学效果,同时也促进了学生多方面能力的发展。
4 结语
创建适合化学类专业学生的课程体系,强调了学科基础性、综合性,为培养高素质、创新型化学人才提供了平台。该课程的教学内容、方法和模式符合创新型人才培养的教育教学规律,结合科学有效的管理体制和良好的软硬件教学环境建设,保证了教学质量。该项目有利于激励学生学习化学的兴趣和积极性。
参考文献
[1]庄志萍,陈玉锋,左明辉.物理化学教学改革与探索[J].广州化工,2014,42(22):199-200.
[2]张云峰,李红梅,薛慧玲,等.探索教学改革,创建特色课程——论物理化学教学改革[J].广东化工,2014,14(41):238-239.
[3]丁庆伟.物理化学教学改革在环境专业建设中的作用[J].教育教学论坛,2014(20):59-60.
[4]孙春燕.化工专业物理化学课程教学改革与实践[J].广州化工,2013,41(18):180-181.
[5]沈丽,赵亚萍,边绍伟,等.美国物理化学教学特点浅析[J].化工高等教育,2014(3):238-239.
关键词：近化学类专业；无机及分析化学；教材建设；课程改革
近化学类专业包括生物、材料、环境、制药、食品、地质、纺织、农学、动物科学等多个专业，涵盖面极其广泛，其专业发展方向与化学学科密切相关，因此需要在本科阶段夯实化学基础。无机及分析化学是面向近化学类专业开设的第一门化学基础课程，具有衔接中学化学旧知识和开拓大学化学新视野的纽带作用，其重要性不言而喻。然而，当前的无机及分析化学教学普遍存在困境，主要体现在课程内容庞杂、学时压缩严重、学生基础薄弱与参差不齐、教学效果欠佳等多个方面。因此，无机及分析化学课程的教学内容和教学方式亟待改革。教材是一门课程的基本载体，是教师授课和学生课内外学习的重要依托。探索无机及分析化学课程的改革途径，必须重视无机及分析化学教材的建设。进入21世纪以来，高等化学教材建设呈现百花齐放的状态，大量各具特色的无机及分析化学教材不断涌现，但是在使用过程中仍会发现存在需要改进之处。为了研究当前无机及分析化学教材的特征，为无机及分析化学课程改革以及新教材建设提供参考，笔者选择了8部代表性的教材进行了分析。
一、教材概况
本文选择的8部无机及分析化学教材，出版时间跨度为2005-2016年，涵盖专业类型包括生物类、农学类、工学类和应用型，适用对象分别包括综合性大学、农业类大学、工科类大学和应用型大学，一定程度上反映了当前国内高校无机及分析化学教材（以下简称“教材”）的整体风貌。表1列举了这8部教材的基本信息及主要特点。
通过比较可以发现，从体量上来看，生物类和工学类教材较为庞大，农学类和应用型教材压缩明显，这在一定程度上反映了人才培养标准的差异，也体现出了因材施教的原则。从内容框架上来看，各教材均涵盖了化学热力学初步、化学反应速率、化学平衡、物质结构、四大平衡、定量分析概述、化学分析等内容，不同程度地涉及了分散系统、仪器分析、元素及其化合物等内容。各教材还出现了反映化学学科发展历史和前沿以及与日常生活相关的知识内容，增强了教材的趣味性、可读性和时代感。此外，不少教材还根据各专业需求，增加了反映专业特色的内容，如生物类的生命科学特色，农学类的农业特色等。
二、对几类内容处理方式的比较
大多数教材对分散系统、化学热力学初步、化学反应速率、化学平衡和四大平衡等内容的取材和论述大同小异，因此不再赘述。下面仅针对差异较大的四个方面展开比较。
1.物质结构
物质结构相关理论涉及了原子核物理学和量子力学等学科内容，较为抽象。在大一阶段，即使是对化学类专业来说，物质结构历来也是教师难教、学生难学的课程内容。对近化学类专业而言，对物质结构的教学要求很显然不应简单等同于化学类专业。目前的教材中对物质结构课程内容的取舍差异比较明显，生物类和工学类介绍较多，包括了价层电子对互斥理论、金属键理论、分子轨道理论、晶体场理论、晶体结构、软硬酸碱理论等内容；而农学类和应用型介绍较少，如配合物价键理论、酸碱电子理论列为选学或者不涉及。笔者认为物质结构相关理论表面看来与近化学类专业的距离比较遥远，而对于培养学生的化学思维模式和现代化学意识却是很有必要的，对学生开阔眼界、提升学习能力也是有帮助的。因此，农学类和应用型的教材加强物质结构部分是值得考虑的。
2.滴定分析
建立在四大平衡基础上的四大滴定法是无机化学原理在化学分析中的重要应用，历来是无机及分析化学课程的重点内容。在处理方式上，大多数教材将四大滴定法分别列在四大平衡之后，展开分别论述，涉及内容包括指示剂、滴定曲线制作和误差分析等。这样处理的益处是突出了平衡和滴定的联系，使学生易于接受。然而，不利之处是造成了滴定分析在整本教材中所占比例过大，某种程度上有“半壁江山”的感觉，使得其他部分的内容拓展受到了限制。不难发现，四大滴定在化学思维模式上具有相似之处。因此，部分教材将四大滴定整合为一章内容，一方面可以使学生对滴定分析产生系统的认识，另一方面压缩了教材体量。
3.仪器分析
对仪器分析部分的处理分三种情况。一种是不涉及仪器分析，于是教材命名为《无机化学与化学分析》；另一种是针对某些仪器分析方法进行较为详细的论述，如分光光度法、电势分析法、比色法等；第三种情况是对仪器分析按照光谱法、色谱法、电分析法等类型进行简述。其中农学类教材把针对个别方法的详述和多种方法的简述结合了起来。除了以上的差异外，一个较为普遍的倾向是，与无机化学和化学分析部分相比，各教材中仪器分析内容普遍较少，这可能与近化学类专业多在后续课程中开设有仪器分析有关。
4.元素及其化合物
从篇幅上来看，各教材针对元素部分的介绍具有明显差异。有些教材对元素部分进行了简述；有些教材的元素部分以阅读材料形式出现，供学生自学；有些教材对元素部分介绍较多，但也有区别，如侧重介绍主族元素、分区展开详述、主副族兼顾。对学生而言，中学阶段重点学习了主族元素，副族元素涉及相对较少。从这个角度来看，大学阶段应该加强对副族的介绍，进一步拓宽学生视野。此外，在介绍了物质结构相应理论之后，更应该体现学以致用的精神，把元素及其化合物的性质与其结构关联起来，让学生进一步巩固物质结构知识，这也是元素部分内容的另一作用。
三、对教材建设的建议
1.精簡滴定分析内容
滴定分析是经典的化学分析方法，有着150年以上的历史。在基础阶段学习滴定分析的理论和应用对于训练近化学类专业学生的化学思维方式具有重要作用。从实践上来看，近年来随着分析科学的迅速发展，滴定分析逐渐被操作更加便捷、测量精度更高的仪器分析方法所替代。然而，目前通行的大多数教材仍然用大量篇幅对滴定分析加以重点介绍，在课时有限的情况下，这种做法是值得商榷的。因此，在保留滴定分析的同时，精简、整合其内容是大势所趋，目前有些教材将四大滴定整合为一章是值得借鉴的。endprint
2.加强元素及其化合物介绍
区别于化学化工类专业的无机化学教学，近化学类专业在无机及分析化学课程中涉及元素及其化合物的内容普遍较少，造成的结果是近化学类专业学生对元素及其化合物知识的掌握仅限于中学水平，甚至有所弱化。然而，随着学科交叉日益凸显，元素及其化合物知识的缺乏会严重影响近化学类专业学生对化学知识的应用甚至阻碍其职业生涯向高层次发展。因此，在教材中以适当的方式介绍元素及其化合物的相关内容就显得尤为重要。由于教材篇幅的限制，有选择地、系统化地介绍元素部分是编者的必然选择。此外，注重介绍重要化合物的实际应用，也可以开阔学生的视野，激发学习兴趣。
3.突出概述化学基本原理和俯瞰化学学科全貌的功能
化学学科作为物质科学的中心，其辐射作用是巨大的。作为大学阶段第一门化学基础课，无机及分析化学对于近化学类专业学生产生的影响不应局限于“化学学科对其专业而言有什么用处”这样的视角。很显然，我们无法精准预测未来各学科的发展态势，我们能做到的是培养学生具备以化学视角和宏大格局获取知识的能力。因此，在教材中體现更多宏观的化学基本原理和化学思维模式显得更为重要。此外，目前教材中尚缺乏俯瞰化学学科全貌的内容，如何凝练相关内容会是编写者面临的一项挑战。
4.压缩教材体量，体现发散式思维和自主学习导向
减少理论课学时、加大实验课学时、留给学生更多课外自主学习时间是大势所趋。因此，目前的教材体量仍需进一步压缩。我们无法在有限的教材容量中穷尽全部重要的知识，那就要果断地放弃面面俱到的教材编写模式，在教材中给学生发挥其想象力、激发其自主学习动力留下空间。然而，哪些内容该压缩？哪些内容可以压缩？如何设问来体现发散式思维？是值得我们考虑的。很显然，按照这种思路编写的教材将是“颠覆”式的，势必需要经过一个长期的摸索过程。
5.重新考虑近化学类专业化学基础课体系分工
当初将无机化学和分析化学整合为一门课程的动因是为了压缩学时、提高效率，前提是无机化学中四大平衡与化学分析中四大滴定法密切相关。根据上述提到的精简滴定分析内容的建议，另外考虑到近化学类专业大多在后续课程中开设有仪器分析课程，完全有理由重新考虑化学基础课体系的分工，即将无机及分析化学课程重新拆分为无机化学和分析化学，无机化学介绍基本化学原理和元素及其化合物知识，分析化学概述分析科学全貌、简介定性分析和定量化学分析、重点介绍仪器分析。特别是将定性分析、定量化学分析和仪器分析整合为分析化学课程将会更有利于学生建立起完整的分析科学思维模式。
四、思考
信息化时代的新技术层出不穷，在改变人类生产和生活方式的同时也深刻地影响着高等教育的教与学。经过过去十几年的发展，大学的授课方式已经逐渐由“粉笔+课本”的形式转变为“多媒体+课件”，多媒体技术已经彻底改变了大学课堂教学形式。现在，已经进入寻常百姓家的移动互联网技术以及未来的虚拟现实技术将会如何影响大学课堂？这给我们带来了极大的想象空间，同时也蕴含着极大的挑战。面对这种情况，未来我们是否仍然有必要编写“封闭”式的、“圣经”式的教材？是否可以在教材内容上适当“留白”，以给学生更多发挥想象力的机会？
微博、朋友圈、订阅号充斥着网络，成为了当前我们获取信息的重要方式，传统的纸质阅读模式日渐式微。而对于近化学类专业学生的化学基础课学习而言，纸质教材似乎还无法被完全取代，那么新的教材如何与“碎片化阅读”和“读图时代”对接？如何使用生动活泼的形式使学生更容易接受略显枯燥的教学内容？
大规模开放在线课程（MOOC）的出现很大程度上改变了当前教育的格局，拉平了不同地域、不同身份、不同基础的学习者的差异，为每一位学习者提供了便捷灵活的学习机会，与此同时也带来了对传统课堂教学的冲击。新的教材如何应对MOOC时代的到来？新的教材通过什么形式辅助MOOC学习？
以上一些思考，目前似乎无法得到确切答案，但是希望能够对同行有所启发。
[项目资助：上海海洋大学公共化学课程群教学团队建设项目，“三海”人才计划和2015年度中华农业科教基金教材建设研究项目（NKJ201503001）]
我们开始了将近两个月的实习生活。时间过的很快，但在这两个月的时间里，我受益匪浅。带领我的班主任，也是化学老师，是位非常优秀的老师。我们班团结互助，负有责任感。而我在这两个月的时间里，从我们班主任身上学到很多。我学会了如何教学，学习了如何应对学生之间的各种突发的事件，更重要的是让我感受到了教师这个职业的神圣重任，体会到了教师工作的辛苦，特别是班主任就比一般的任课老师付出的心血多一倍。在实习过程中，我对比自己的学生时代，感受着差别，90后学生的能力一代比一代强，信息接收面广。这对老师也提出了越来越高的知识要求。
这次的个人总结，就作为一名在这实习化学的师范生——我自己来说说谈谈我在化学教学这个方面最深的体会，这些将引导我更好地步入以后的教坛的难得的人生财富。现将总结报告如下：
一、学校简介
学校坚持以“自强、弘毅、求实、拓新”为校训，以“健体、明德、博学、睿智”的办学理念，围绕“打造人民满意教育”的办学目标，脚踏实地，走文明建校、依法治校、素质立校、科研兴校、特色强校之路。持续扎实开展“科研先导，研训一体”工作，引领教师前进。
学校秉承“守则、勤学、向上”的学风，“厚德、专业、思进”的教风，坚持以德为先，在日常行为规范管理中注重学生行为习惯养成教育，通过行规达标、班级竞赛、学生个人德育考核、文明寝室竞赛、值周班评比等形式督促学生培养文明素养，塑造学生美好心灵，促进学生健全人格。并致力于探索适合每位学生健康成长的教育模式，以素质教育为主旋律，以提高教学质量为重点，以提高办学效益为目标，积极开展新课程教学改革。
二、化学教学历程
通过与班主任或班委的直接交流，我用了一个星期的时间了解了班上的每个学生以及他们学习的基本情况。同时，在第一个星期，因为刚来学校与学生了解不多，于是我的主要任务是认真听指导老师和别的老师上课。现场听课的感觉和以前完全不一样，以前听课是为了学习知识，现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样。听过十几位老师的不同的授课方式，吸取了许多的经验，发现每个老师都会有各自不同的教学风格。让我明白了“教无定论”的真正含义。应该说这些听课，给我感触最深的不是具体详尽的教学模式，而是让塑造个性化教学的观念在我的头脑里越来越明显、清晰。化学是最富有人情味的学科，是一门艺术课。怎样上好它，每位化学老师应该根据个人的不同、学生的不同塑造并保持自我丰满的教学个性，以求得课堂教学效率的全面提高，学习更加主动的学习、自主的发展。
备课是上课的先导，要在课堂上发展学生的思维，培养学生的化学能力，首先要求教师把力量用在备课上。不仅要钻研教材，而且要把教师、教材、学生三者融合成一个有机的整体，从教材的难易程度和学生的实际水平出发，使备课为课堂上教师的循循善诱、学生的积极思维、由浅入深地认识事物打下良好的基础。我做的是详案，自己要说的每一字每一句都完完整整地记录下来，并背好。在备好课后，首先要把教案交给程老师修改，程老师给了我很大的帮助会告诉我哪些地方需要更多的加重，提醒哪些地方该更多的与学生互动，那些地方注意引导学生勾勒重点等等。在指导完初稿后，再次整理，整理后交给老师检查，然后才可以上讲台讲课。这一系列的环节我都非常认真地对待，以争取在讲台上发挥出更加好的效果。
到了第二个星期的星期五，我以一名老师的身份正式地站在了那神圣的七尺讲台上，开始我的第一堂授课。因为第一次上课，紧张的心一直跳个不停。不过很出乎我的意料，学生非常的配合，并且积极得回答问题。这堂课，上得比较不错，深受学生的欢迎和老师的好评。因为，在上课之前，我将学生该有的反应和他们有兴趣的方面都做了谨慎的考虑。而通过这堂课，我深刻地切身体会到教案和讲课是相辅相成的，是必须灵活变通的。而我的教案、我的课堂，学生的参与它们是一个不可忽略的极其重要的组成部分。
通过这次的上课，我了解到以自己的思维来揣度学生的思维是非常关键的。因为也许自己认为很简单的问题，对于刚刚涉及这一知识的学生来说很可能就会是一个无法理解的地方，这时候，我们以何种方式将此知识点向他们表达清楚就显得犹为重要了。并且，让学生能够参与，是课堂成为他们自己的舞台，也是至关重要的。于是，在以后的备课过程中，我非常侧重于如何将知识的来龙去脉向学生表达清楚，以及
想好学生的各个反应和学生有兴趣的方面。另一方面，提问也是一种学问，要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想能说出一、二，毕竟学生是有好胜心的，是愿意思考问题的，关键在于老师要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的化学水平才会有所提高。这一举措果然收到了良好的效果，学生们听完课后，了解情况时一般都说比较理解了，这让我倍感欣慰和满足。
作为实习生，幸运的是每一次上课前与上课后都有老师的指导，我更是抓住这个难得的机会，做好课后的反思和总结，在实践中发现自己的不足，纠正错误，完善自己，才会得到发展。
都说，教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。特别在课改的今天，教师理当首先成为学习型的人，给学生做学习的榜样，让学生在熏陶感染、潜移默化中热爱学习、学会学习、最终成为学习型人才，正所谓师高弟子强。因而在空闲时，我还要阅读善于积累。还应把读书与思考相结合，只有厚积才能簿发。这样既充实了自己的文化底蕴和理论素养，又为教学广开了鲜活的源泉。学生已经能够明辨是非，已经能够懂得去热爱生活，珍爱身边的每一位亲人和朋友。但是有个别同学还是有几分年少的冲动，没有把握好友情和学习这些方面。对于个别同学我还在课下做了单独交流，即进行所谓的交心，心与心的交流，我们不仅仅是师生关系更是纯洁的朋友关系。作为老师不仅要有渊博的知识，满足学生的需求，而且要有博大的胸禁，宽容、关爱、理解学生，走进学生的心灵。
我相信，精诚所至金石为开。虽然我现在还只是初涉教坛，不管在知识储备还是经验积累上都甚为单薄。不过，我已经爱上了这份职业，我会努力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬身！”通过这次真枪实弹的课堂教学，我更加看清了自己，看清了未来的路。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就是如何爱护儿童”。作为一名实习生，我也同样要用爱的心灵、爱的行为去感动学生，去帮助启迪了学生。而这种高尚纯洁的热爱就是教师与学生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。老师一次关切的目光，一句温暖的话语，一次耐心的辅导，会将师爱的滋养汇入学生的心田。
很多成功的教育证明，正是教师用尊重、信任、关心、用理解、宽容、期待，让我们的学生在温馨与幸福的道路上成长。
让我清楚地知道：教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。老师的一言一行，使我想到了传统医学中“望、闻、问、切”四诊法。于是，我总结出四点：细心“望”其表；耐心“闻”其声；真心“问”其想；准确“切”其脉。所谓“望”，就是要具有一双善于发现的眼睛，望学生在学习生活中的表现和情绪变化，做到“见月晕而知风”，从而及时有效地开展教育工作；“闻”就是听，听学生的心声，听学生的内心世界。随时随地的同学生“心理换位”，想其所想，再晓之以理、导之以行，成为学生的“益友良师”。千万不要用老师习惯性的眼光遮住了隐藏在孩子们身上的“光环”；学生需要“爱心”。一次次真心实意的促膝长谈，一句句亲切入微的话语，一份份暖意融融的爱护，学生会产生对老师的亲近感与仰慕心理，将他所信任与爱戴的老师作为模仿的榜样；“切”准其脉对于后进生尤为重要。每个孩子都有自尊心，老师客观公正的评价，有助于后进生的转化。在消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃希望之火。正如苏霍姆林斯基所说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”
三、实习总结
在这两个月的时间里，我终于体会到了要做好一名教师，并不像想象中的那么容易，也明白了要做好一名人类灵魂的工程师的责任感和重要性。实习，也让我意识到了自己的不足，也让我深切地感受到：只要你用心做了，就会有进步，就会有提高。
这是我在教师舞台的第一次，我知道以后还会遇到很多可爱的学生，但是，他们——我所有教过的学生，见证了我一步步从幼稚慢慢的成长，他们也是我人生中的老师，叫我怎么学着做一个好老师，他们带给我的不仅仅是我的提高，更教会了我珍惜！
一、报告题目与主题：电厂化学导论课程总结报告
1．题目：电厂化学导论课程总结报告
最好，还有一个你自己拟定的特色副标题
2．主题：对所学专业的认识
二、报告主要内容
总结报告可从下列几方面、特别是第2和第4两个方面（重点）概括自己所学专业的认识：
1．电厂化学（水质科学与技术）专业的历史沿革；
2．本专业的主要研究内容及其应用领域、服务对象、对国家经济建设和社会发展的重要意义；
3．本专业所学习的主要专业基础课和专业课及其关系；
4．学习感想、体会等
三、报告写作要求
1．用计算机编辑和打印；
2．格式：符合模板（附件1，待编）要求
3．字数：3000~5000字（A4，3~5面）
4．时间：12月9日交报告。
四、参考资料
[1]武汉大学动力与机械学院水质工程系编，电厂化学（水质科学与技术）专业发展简史（内部资料），2009年10月。
[2]武汉大学动力与机械学院水质工程系编，水质科学与技术专业本科人才培养方案（2010年修订版），2010年6月
[3]武汉大学动力与机械学院水质工程系编，水质科学与技术专业课程简介／教学大纲汇编（2010修订版），2010年11月
[4]曹楚南，悄悄进行的破坏 — 金属腐蚀，清华／暨南大学出版社，2000年
[5]柯伟，中国腐蚀调查报告，化学工业出版社，2003年
[6]邹雪，污水处理与应用，中国电力出版社，2009年
[7]柏景方，污水处理技术，哈尔滨工业大学出版社，2006年
关键词：化学,专业综合实验,教学实践
化学实践教学作为化学课程理论联系实际的桥梁,在培养学生创新与实践能力方面具有不可替代的作用［1］。随着社会的不断发展,对人才的需求逐步向综合型、创新型、实践型转变［2］,这就要求大学不仅能培养出有高深学问的精英人才,而且要培养实践能力强、综合素质高、有较强的科技运用、推广能力的创新人才。近几年来,各高校积极进行教学改革［3 － 5］, 建立了多种化学实践教学的新体系和新模式,遴选和设计了一批综合化学实验教学的新内容,及时反映化学学科应用领域的新技术、新成果和前言要求。2011年起我院化学工程与工艺专业开设了专业综合实验,经过4年的教学尝试与探索,形成了独特的教学模式,取得了明显的教学效果。
1湖南工学院在化学类专业综合实验教学方面的探索
1. 1准确定位教学目标,提高实验教学成效
专业综合实验是针对高年级学生开设的一门专业实验课程,它没有通常的实验指导书,只有实验任务书,学生必须根据任务书通过查阅资料,综合运用专业知识,自行设计实验方案完成实验任务。这种科研思维的引入,引导学生学会科研思考,掌握科学研究的基本方法。通过专业综合实验的教学,完成实验教学从单纯性的理论验证和单元性的基本操作向设计性、综合性、探索性实验的转变,提高学生的动手能力,培养学生的创新意识和创新能力,提高学生解决实际问题的综合能力,以及开展新实验的科研能力和团队精神,为培养综合型、 创新型、实践型人才奠定良好的基础,为后继的毕业论文及科学研究工作的开展提供技术基础和综合素质支持。
1. 2注重教研结合,优化实验内容
在实验内容的选择上,配合专业课程,以四大基础化学实验为基础,开发综合型、设计型、研究型实验,使学生学会如何将各分支化学学科知识有机结合在一起,学会开展科研工作的基本方法。同时,紧扣专业当前发展方向,融入一些新颖性、探索性的内容。为此,我们大胆尝试建立了 “教学与科研互动”的方法原则,将本院教师较为成熟的科研成果加以提炼,融入到实验教学中,使学生了解化学学科领域中的新发展动态、新成果、新技术以及现代先进的实验技术与手段,真正体现专业综合实验内容的新颖性、先进性和综合性。此外,开设了一些学生比较感兴趣的,贴近实际生产生活的实验项目, 如 “环保型液体洗涤剂的制备及性能测定”、“化妆品中铅汞的测定”、“电导率法测定潲水油”等,学生热情很高,做完也很有成就感。
1. 3改进教学方法,提高能力培养
传统的实验教学以教师为主体,来主导实验的进展。专业综合实验则是以学生为核心,教师为辅的 “自助式”的教学模式［6］,让学生在实验过程中通过思考、探索、碰壁,再思考、 探索和发现,反反复复,在成功与失败的实验中做到知其所以然,既达到了培养学生创新能力和实践能力的目的,也大大提高了学生实验的积极性。具体实施过程和手段有:
( 1) 教师的导论课
教师提供实验任务书,讲解实验的背景与现实意义、实验方法及相关领域的发展情况,传授学生查阅文献的方法和常用的化学网站,带领学生参观大型仪器以及讲解仪器构造、测试原理、操作规程并演示仪器的使用方法,介绍实验安全注意事项、实验室工作规范,为实验的安全和顺利完成奠定基础。
( 2) 学生查阅文献和确定实验方案
学生根据具体研究对象和实验室所能提供的仪器设备资源,以 “组”为单位,自行查阅文献、资料,了解实验的基本背景知识,实验设计依据及研究意义,讨论并初步确定一个或多个具体方法和方案,写出开题报告,并根据所学的理论知识,对可能的实验结果进行分析讨论。
( 3) 教师核定实验方案
学生以 “组”为单位,制作PPT,汇报拟定的实验方案, 汇报内容应包括: 实验背景知识、实验原理、试剂与仪器的选择、试验程序的确定、数据处理、注意事项、分工协作和进度安排等。汇报时间为15分钟,回答问题时间为10分钟。当汇报人在规定时间陈述完毕后,同学或教师可以对实验方案以及其他方面提出问题,展开讨论。教师对实验小组的实验方案起到全局把控、正确引导的作用。通过学生答辩、师生当场交流、讨论的形式,让学生最终确定合理的实验方案。
( 4) 实验实施与过程管理
学生以 “组”为单位,明晰职责,按照拟定的实验方案独立完成实验; 实验过程中要求详细记录实验现象,如实且规范的记录实验原始数据。在学生实验期间,老师扮演引导者、指导者和评判者的角色,启发和引导学生学会独立解决问题或通过相互讨论的方式来完成。同时监控实验安全、把握实验进度、随时提出问题或解答问题,处理实验中出现的具体情况。
( 5) 实验总结与答辩
学生以 “组”为单位,将所获得的实验数据进行分析处理,团队之间再进行沟通讨论,最后以小组为单位,制作PPT进行汇报答辩。报告内容为: 实验内容、实验过程、实验结果和结果分析。然后小组之间相互提问,教师提问,小组成员都可以参与回答问题和讨论的环节,最后教师对小组的实验情况做全面点评,肯定实验小组的工作亮点,并指出不足,以利于学生后期改善。
( 6) 实验成绩评定
考核实行全程综合考核,分三部分: 研究性实验报告——— 引言、实验目的、实验原理、实验试剂和仪器、实验步骤、结果与讨论、结论和实验心得体会,占30% ; PPT汇报和答辩占20% ———实验方案设计的合理性,实验结果、分析讨论情况实验过程操作———操作规范、实验进展情况、实验过程中分析问题和解决问题情况,占40% ; 纪律卫生———出勤、卫生、值日,占10% 。
2结语
关键词：化学专业；培养方案；培养目标；培养规格；培养模式
截至2013年8月，我国共有化学类专业748个，其中化学专业299个，应用化学专业434个，化学生物学专业14个，分子科学与工程专业1个。拥有化学类专业的高校类型各异，地域分布广，办学条件差异大。为了规范化学类专业教学，教育部高等学校化学类专业教学指导委员会制定了《高等学校化学类专业指导性专业规范》（以下简称《专业规范》）[1]。该规范涉及化学类专业的培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、教学内容和办学条件等内容，是指导今后我国化学类专业教学改革与建设的纲领性文件。但如何在《专业规范》的指导下建立各具特色的人才培养模式，培养适应社会需求的多样化人才，仍是每个化学类专业必须认真思考的问题。
专业培养方案是在培养目标、培养规格和培养模式指导下建立的一系列教学设计和要求的总和，是专业教学所需遵循的规程，是实现人才培养目标的保障，是学校组织管理教学过程和教育部开展审核评估的依据。专业培养方案是否科学合理，能否适应社会对专业和学生未来发展的要求至关重要[2]。专业培养方案一般包括办学基础、办学特色与优势、培养目标、培养规格、学制与学位、毕业学分、主干课程、主要专业实验和实习安排、课程体系、课程组织等内容。其中，培养目标、培养规格和培养模式属于战略层面，其他属于战术层面。在以往的专业培养方案制订过程中，人们往往忽视战略性规划而只重战术层面的建设，导致专业定位不准确、培养目标不明确，专业特色和优势不突出，致使专业同质化、培养与学生就业和发展脱节的现象比较严重。
一、正确把握专业培养的战略定位
学校和专业定位是确定专业培养目标和培养规格的前提。我国高校和化学类专业的基本情况如表1所示。
表1本科办学层次、办学类型和人才培养类型
办学层次高校类型人才培养类型
“985工程”高校
“211工程”高校和地方重点大学
地方普通高校综合类
理工类
师范类
医药类
农林类
民族类基础型
应用型基础型
应用型
国家教育规划纲要提出的三层次人才培养是学校确定办学定位的依据[3]，培养“数以千万计的专门人才”和“一大批拔尖创新人才”的任务由本科院校承担。其中，“985工程”高校应主要培养“一大批拔尖创新人才”，“211工程”高校和地方重点大学主要培养高水平、特色性应用型人才，地方本科院校主要培养“数以千万计的专门人才”。各专业需要根据学校的办学定位，结合专业办学历史、学科基础（软硬件条件）、学科影响力（学科排名）和学生就业面向（深造或者就业）等确定培养目标[2]。例如，作为“985工程”重点建设的一流综合性大学，山东大学化学专业办学历史悠久、学科实力雄厚，2012年学科排名第15，ESI学科影响力排（截至2014年1月）世界第128，全国第14，拥有“国家化学基础科学研究与教学人才培养基地”，因此，定位于培养高水平研究型人才是恰当的。而一个新建本科院校追求培养拔尖学生，力推学生考研深造就是不恰当的。因此，“985工程”高校片面强调就业率，普通本科院校片面强调考研率都是定位不准确的表现。而普通本科院校就业形势严峻，也与专业定位不正确、招生规模设置不科学有关。
二、打造专业特色和优势
所谓专业特色和优势是指专业在发展过程中，在办学理念、人才培养目标、培养规格、培养模式、培养质量、社会声誉等方面形成的与其他学校同类专业相区分的特征，是专业生存能力、竞争能力的重要体现[2]。专业办学特色主要包括行业特色、学科特色、地域特色，而优势则主要来源于学科的历史积淀。
农业大学的化学侧重植保、土壤改良、食品加工，矿业大学的化学侧重矿物处理、冶炼、废渣废液处理，轻工类大学的化学侧重材料、发酵和分析，海洋大学的化学侧重环境检测、海洋化学和制药等。这种行业特色注定这些高校的化学类专业是不可替代的[4]。作为化工大省，山东省在采油、炼油、石化、化肥、橡胶、制药、农药、海洋化学等方面有重大人才需求，为山东省高校化学类专业与地方经济社会发展对接，建立订单式培养模式提供了条件[5]。一所高校只要与行业或者地方经济对接[4]，就可以生存无忧、发展有道。除个别高校外，绝大多数高校会因学科发展不均衡而产生学科特色，如厦门大学的电化学、兰州大学的有机化学、武汉大学的分析化学、山东大学的胶体化学和结晶化学等。将教学与学科和科研特色相结合，是科研服务和带动教学的重要途径。例如，山东大学在专业培养方案中增加“胶体化学”、“结晶化学”等特色课程，突出了学科特色；而福州大学则增加“工业催化”、“功能新材料”、“超分子化学”和“生物电化学”等选修课[6]。
发挥自身优势和特色，使培养的学生具有特色和专长，就可以更好地服务于学生的未来发展。所以，在专业的开办之初就必须考虑自身特色、着力打造优势，增强学生的特色性，借以培养学生的竞争力和发展潜力。
三、明确培养规格
培养规格是对学生所应具有的知识、素质和能力的系统要求。《专业规范》明确了化学类学生所应具有的化学专业知识、相关学科知识、外语、信息技术和人文社科知识；对学生的世界观、人生观、价值观、社会责任感和协作精神以及科学文化素养、体魄和心理素质等提出了要求；明确了自主学习、信息处理、综合运用和交流协调合作等方面的能力[1]。这些要求都是一般性的，各专业需要结合培养目标、结合学生未来发展进一步明确或者增加要求的内容，从而制订各具特色的培养规格。例如，培养基础研究人才的专业，应该强化数理基础，加强批判精神、逻辑思维、国际化交流能力以及创新能力的要求[6]；培养应用型人才的专业，应重点培育发现、分析和解决问题的能力以及实际操作能力等，使学生就业后能够上手快、后劲足[4]。培养目标不同，其培养规格必然不同，具体化、特色化、个性化是培养规格的必然特征，无法照搬。而与化学专业相比，应用化学专业数量更大，来源更加多样，学科基础和办学特色的差异也更大，人才培养目标和规格也必然更加鲜明和多样。
四、创新培养模式
人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，为了实现特定培养目标和培育规格而制订的课程体系、教学内容、教学方法、管理制度、评价方式等的总和，具有系统性和稳定性特征。根据不同的人才培养目标选择适宜的人才培养模式，是培养目标能够实现的根本保证。
目前化学类专业的主要培养模式包括：专业培养模式（包含四大化学体系和理论先导体系）、大理科（通识）模式[7]、交叉学科模式、协同育人模式、订单式模式等。不同培养模式与人才培养目标的对应关系见表2。
表2不同人才培养目标与培养模式的对应关系
培养模式
培养目标专业培养大理科通识教育交叉学科协同育人订单式
四大化学理论先导校校、校所校企、校地
基础拔尖人才
专业应用人才
基于专业的培养模式目前为多数高校采用，其特点是强调专业知识的系统性和深入性。该模式近期出现几个变化：一是实验从原本依附理论课到独立设课[8]；二是出现理论先导模式，即将作为化学学科理论和方法论基础的物理化学、结构化学等提前，按照“授人以渔”的理念，整体提高学生的学习层次。理论先导模式为复旦大学、山东大学等高校采用，使用得当时效果十分显著。基于大理科的模式由南京大学于1984年开始探索，通过打通数理化使学生形成十分宽广的理科基础[9]，目前山东大学泰山学堂[10]、浙江大学竺可桢学院[11]、吉林大学唐敖庆班等[8]，都采取了该模式[7]，对培养拔尖学生很有帮助。基于交叉学科的模式主要是优势专业合作，如南开大学与天津大学合办分子科学与工程专业、福州大学理工结合特色专业建设均属于化学与化工交叉[6]。基于协同育人的模式是一种开放模式，主要包括校校、校所、校企、校地合作等模式，如山东大学自2003年开始推进“三跨四经历”，通过“跨校区、跨校园、跨国境”推进“本校跨学科学习经历、第二校园学习经历、海外学习经历、社会实践经历”。目前，山东大学化学专业与厦门大学、四川大学、兰州大学等高校开展为期1学期的学生交流学习。近几年，北京大学、复旦大学等高校化学专业还与海外一流大学开展学生交流互换，建立资源共享、学分互认机制。在校所合作方面，山东大学化学专业与国家晶体材料重点实验联合举办“蒋民华班”，培养晶体化学特色人才。校企合作有利于培养应用型人才，由企业具有实践经验的工程师担任部分课程或者安排学生到企业完成部分内容的学习，对提高学生解决实际问题的能力大有裨益。校地合作是地方政府与高校合作培养特殊要求的学生，例如滨州市政府与滨州学院合作培养石油和石化人才等。
南京大学积极推进“三三制”培养模式改革，在“多元培养阶段”，学生按照“专业学术类人才、交叉复合类人才、就业创业类人才”选择不同发展路径。化学专业大力推进“教学既传授科学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德”的育人理念，是多模式育人的重要探索[7]。
五、构建特色培养方案
培养目标、培养规格和培养模式分别回答了培养什么人、培养什么样的人和如何培养人的问题，是战略思考和规划。为了落实这些战略规划，必须制订科学合理的专业培养方案，采用矩阵分析的方法，将培养规格中对知识、素质和能力的要求逐一落实到教学环节中，并使之成为每一位教师和学生的自觉行动，参见表3。
表3不同人才培养目标对培养方案设计要求的差异
设计要素
培养目标知识结构授课方法实习创新实验毕业论文
宽专启发式探究式讨论式参与式见习实习论文设计
基础拔尖人才
专业应用人才
对于培养基础拔尖人才的专业，应努力拓宽学科基础，增加学科交叉知识，实施“宽口径、厚基础”教育，培养学生的学科兴趣、批判精神、科学素养、自主学习能力、协调合作能力等。这些只有通过改革教学方法，注重课内和课外教学的结合，建立团队协作机制，将创新方法教育纳入培养方案，设置更多的创新环节（如课程论文、创新实验、毕业论文）等才能来实现。例如，吉林大学开设“前沿讲座”，开展课堂讨论、撰写文献综述和小论文，将毕业论文从半年延长到一年，鼓励学生早期进入实验室参与教师科研等[8]。对于培养应用型人才的专业，应该加强工程意识和工程能力教育[5]，增加课程设计[2,4]，增加实践教学环节内容和课时，建立数量充足、覆盖面广的校外实习实训基地[4]，提高毕业设计比例，同时增加学生过程分析和综合设计的能力。
无论培养目标是什么，推进课程资源建设，推进教学内容和教学方法改革，加强教材建设，优化学生的知识结构，丰富其社会实践经历，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，营造独立思考、自由探索的良好环境都是十分必要的。
参考文献：
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[8] 田少萍，邹明珠，吴通好等. 化学一级学科人才培养方案的制定与实施[J]. 化工高等教育，2003(2)：17-19.
[9] 侯文华，丁维平，王志林. 大力推进通识教育实施全面化学教育与人才培养——南京大学化学专业本科人才培养方案和教学计划的修订[J]. 大学化学，2010，25(3)：7-9.
[10] 张树永，吴臻，胡金焱等. 创建“三制四性七化”模式 推进基础学科拔尖学生培养[J]. 中国高等教育，2013(22)：37-39.
[11] 肖丽萍，吕萍，王彦广. 化学专业本科生创新能力培养的探索与实践[J]. 大学化学，2009(2)：24-26.
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