语言学习方案

语言学习方案（精选8篇）

语言学习方案 篇1

住村干部“双语”学习方案

一、指导思想

以邓小平理论、科学发展观及党的十八大、十八届三中全会精神为指导，以党的群众教育路线实践活动为载体，以提升“双语”能力为目标，通过“双语”考核，形成目标明确、效果明显的“双语”学习机制。

二、开展学习“双语”活动的重要意义

住村干部学习掌握“双语”，不仅是提高住村干部自身素质的客观需要，也是住村干部宣传。落实党的方针政策、扎实开展群众工作、及时化解矛盾纠纷、维护社会和谐稳定大局的迫切需要，有利于更好的宣传群众、组织群众和教育群众，有助于进一步密切党群、干群关系，有助于加强各族干部之间相互交流沟通，有助于增进民族团结，对于更好的推进“访民情、惠民生、聚民心”活动具有十分重要的意义。

三、学习目标

通过学习，使每位住村干部能够掌握日常会话常用的词汇，使用少数民族语言与群众直接交流，重点提高听、说能力，少数民族干部能够具备日常业务需要的阅读、理解、汉语口头和文字表达能力，重点提高读写能力，使“双语”水平和实际运用能力明显提高。

四、学习人员范围

不具备“双语”听、说能力的住村干部及村两委班子成员。

五、学习内容

学习内容以喀什地区基层干部“双语”学习使用手册为主。

六、学习方案

1、利用周六晚上的业余时间，由住村工作组干部和懂双语的村干部对其他村干部、村警、民兵及自身开展双语学习教育。学习时间不超过2小时，根据当天实际情况灵活安排，以不耽误第二天的工作为宜。参学对象自备学习笔记，由教导人员实施学习方案、学习计划，组织学习阶段总结。

2、采取集中学习和个人自学相结合的方式，成立“双语”学习小组，每周一天“双语”日，“每天一句话，3个单词”，可适当以趣味性活动来确保参学对象兴趣和学习效率。学习内容以日常工作，贴近生活的词汇、语句为主，争取年末参学对象达到能用双语进行基本日常交流。

3、每名村党支部书记和住村干部必须人手一本“双语”笔记本，每天做好“双语”学习笔记。

房产局驻伯什克然木乡叶汗里4村

语言学习方案 篇2

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的整体成绩为评价和激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。

它的内涵涉及以下几个层面:一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织;二是在教师指导下的以异质学习小组为主题进行的一种教与学的活动;三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动,包含小组学习者的自主性学习、探究性学习;四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据;五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动;六是教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。小组建设的的理论依据就是将80人的大班科学地分成10几个小班,同部队的几个人构建的“班”一样,小组单位成员越小,越有利于兵教兵,兵强兵,越有利于小组内成员相互学习,自主学习、自主管理。

二、学习小组组建

1.划分原则:本着“组间同质,组内异质,同质结对,异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展,也为公平公正竞争奠定了基础,简言之,各小组总平均相同的平行组。“组内异质”为互助合作创造了很好的条件,每科小组内单科有高成绩、也有低成绩学生。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对,便于开展“对学”,梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。也就是组内强强结合。“异质帮扶”体现强兵带弱兵,强兵教弱兵,最终达到共同进步。

2.划分依据:既类似于分平行班一样,主要以考试成绩为依据,参考认知水平、智力水平、学生性别、性格特点等将全班同学按每组6人划分成12至13小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面,成了一个“小班”。每个小组的学生都有在本组内相对较差的学科需要他人帮扶,同是也肯定有相对较强的学科可以帮扶他人,所以完全不用担心分组打击学生的信心,而是学生更加清晰的知道每个学科在小组内的相对位置,更有利于分层教学,分层学习,分层训练,培优辅弱,整体推进。

3.小组划分具体操作办法:各小组把各组的组员召集起来进行小组内排序,按各科水平与成绩将小组内部划分为AA、BB、CC三个等级,如果多余6人则增加B类学生人数。不是按总分排序,而是按学生各科实际水平排序。每位学生每个学科都有一个序号,即每组这个学科的号一定是组内第一名,第六号一定是小组内该学科的最后一名。班内的学科长只需要掌握本学科的序号,在教学和学习实践中才有可操作性和实际作用。

另外在奥赛班可以设立专家组,专家组属于本班前六名的学生。在学习过程中可以解决其他组无法解决的问题,到其他组帮扶指导。同时专家组的学生可以强强联合,竞争年级前十名,为培养冲击名校的学生创设良好的环境。

三、学习小组内部职责划分

小组内部六科各选一个学科长,原则每人担任一个小组学科长,不重复担任,负责主持学案探究问题的讨论、检查学案、作业情况、收发作业、统计学科问题向班级课代表与代课教师反馈。

四、小组评价

1.评价方式的转变:传统评价是评价学生个体,而小组评价是采取捆绑式评价,评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节,都要以小组为单位进行评价,学科教师的量化加分不加给个人,评价只认小组。个人的成绩当然不能忽略,可在组内评价,组内评价参照整体小组评价体系评价到个人,由学科长和组长每天小结和每周小结进行总结表扬。强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平。

2.分层评价:一自主学习课评价、小组各学科长课前对组内成员学案作业完成情况分三个层次按3、2、1打分并做好记录。二展示课评价、学习小组的目的是为了共同进步,小组要激励、支持本学科5、6号学生展示,本组内其他学号优先补充,完善,其它组最后再补充。鼓励学生发表自己的见解和观点,有意识的引导学生在学习中产生思维火花的碰撞,这样学生才可能在学习活动中将疑惑越辩越明白,越学越透彻,学生对知识的掌握由开始的模糊到赫然开朗,体验学习的快乐和成就感,激发学习动力和信心。班内学科长依据不同层次学生的展示成果给小组赋分,A类学生展示一次赋1分、B类学生展示一次赋3分、C类学生展示一次赋5分。

3.小组评比:小组各科课堂展示成绩由班内学科长记录,每周统计,公布,依据成绩各班每周评选3-6个优秀学习小组并授牌。学科长每月将各小组将学习成绩汇总,再加上各小组成员月考或期中期末名次,加上学科教师评价,评选出每月优秀学习小组。各优秀学习小组在班级展示牌中展示。

五、小组激励

物质奖励与精神激励相结合,各班采取多样的办法。比如每周张榜公布表彰,年级表彰、学校表彰。比如有的班在周末天气好的时候将评上优秀的学生带出去逛一逛,比如有的班给优秀学习小组的学生每人发苹果,发中性笔。按照新课程的要求,对学生的评价要将学习过程的评价与终端考试成绩相结合,并且每位学生都特别在意每次大型考试的名次。那么,可不可以在考试后对优秀小组奖励平均每人3分,所有的表彰奖励以加分后的名次排位计算。如此就更加关注学习过程,鼓励小组学习终端成绩的提高?

六、启动深化小组建设具体办法

“学习领域”课程方案探析 篇3

关键词:学习领域;课程;探析

随着我国高职教育教学改革的不断深入,吸收和借鉴国外职教经验改革传统职教课程成为我国高职教育教学改革的重要手段之一。21世纪初,随着德国“学习领域”课程方案的引进,在中国引发了一场堪称为职业教育“革命”的课程改革浪潮。笔者认为,“学习领域”课程方案的引进,是对传统的学科课程理论的“颠覆”,它能从根本上改变我国高职教育学习内容和职业行动联系不够紧密的现状。

一、概念解释

(一)“学习领域”的内涵、结构和特征。

“学习领域”一词,是两个德文词Lern(学习)与Feld(田地、场地,常译为“领域”)的组合LernFeld的意译。根据德国各州文教部长联席会议的定义,所谓“学习领域”,是一个由学习目标描述的主题学习单元。德国职教课程专家认为,学习领域是建立在教学论基础上,由职业学校制定的学习行动领域,它包括实现该职业教育培养目标的全部学习任务,并通过行动导向的学习情境使其具体化。换言之,全部学习领域的总和则构成职业学校某个专业的教育内容。

一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。其基本结构和内容如下表:

从内容上看,“学习领域”关注企业和学校两个学习地点的衔接,把与专业紧密相关的情境作为确定课程内容的参照系,所涉及的内容既包括基础知识又包括系统知识,因此“学习领域”并不完全被排斥传统学科体系的内容。

从结构上看,一个职业教育专业的课程由10～20个学习领域组成。组成课程的各学习领域之间在内容上和形式上无直接联系。

(二)“学习领域”课程方案的特征。

1.“行动”是“学习领域”课程方案的教学实施原则。

这里的“行动”,不仅是“做”,更是一种“互动”的“做”的本意——即学生是学习过程的中心,学生在教师的指导下独立地获取信息、制定计划、实施计划和评估计划。课程在目标设定上重视学生在自我学习、自我管理等方面能力的培养。

2.建构理论是“学习领域”课程方案的教学理论基础。

“学习领域”课程理论构建的是一种与实践工作结合的知识,这种知识与情境相关。再现、营造的职业情境,利用已有的知识经验——尤其是已有工作经验在相应的情境对新工作产生的“同化”和“顺应”等迁移作用,是“学习领域”实施教学的重要手段。

3.“工作过程导向”的原则。

“学习领域”课程方案是从教学的角度对职业实际工作内容进行加工和处理,“基于工作的过程”是课程内容的选择的基本原则。

“学习领域”课程方案拟构建一个将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来的课程体系,“工作过程导向”的原则同时要求课程将典型职业工作任务按职业成长的规律进行序化,然后通过整体、连续的“行动”过程帮助学生构建知识和技能。所谓“典型工作任务”,不是具体的职业工作或工作环节,而是一个具有完整结构、所期望的结果是特定的工作过程,必须要用完整的有代表性的职业行动和反映本质的综合化工作关系来描述。

二、历史剖析

1996年5月,联邦德国文化联席会议秘书处公布了《文化部长联席会议(KMK)就职业学校的框架教学计划的制定指南暨其与职业培训条例的协调》(以下简称《指南》)的决议,《指南》中首次出现以“学习领域”为基本原则来组织与职业相关的教学内容,协调两个地点的学习。《指南》将职校教学组织原则从学科系统体系改为职业行为体系,以面向职业行为的学习领域代替了学科课程。这种改变特别突出政策制定中的协调(即联邦与州之间,企业与学校之间的协商)以及培训的职业性,试图通过学习领域导向来沟通现有的培训体系与新型的模块化体系,以达到学习内容与工作过程的一体。

三、现实意义

长期以来,学科课程是我国高职院校的主流课程模式。这种模式忽略社会经验的获得和实践能力的形成,提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的,难以满足企业和劳动市场的要求。按职业能力成长的规律研发出来的“学习领域”课程方案,对急于挣脱“教育脱离或滞后于现实需求”束缚的我国高职教育具有重大意义。

(一)有助于高职教育课程摆脱学科体系的影响,使课程内容更具职业性。

“学习领域”课程教学理念是:职业教育应通过职业情境中典型的职业活动,即与专业实践紧密相关的案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握。这种强调系统学习与案例学习的有机结合的教学理念,使项目教学成为其教学的主要特征,有助于高职教育课程挣脱传统学科体系的束缚,以一种全新方式参与企业的职业行动,从而使得职业教育更加贴近职业实践,开拓了职教课程改革的新维度。

(二)有助于高职院校摆脱课程“千篇一律”的面孔,办出具有地方特色的专业。

“特色”是高职院校立校之本。“工作过程导向”是“学习领域”课程方案课程建设的原则,由于区域经济发展的差异,各个职业行动领域所需的基础教学内容和专业教学内容存在很大差异,而根据实际的职业行动领域开发的同一专业课程方案可能完全不同,学校在教学上有更多的活动空间,容易形成“校本特色” “教师特色”。

(三)为企业深入参与高职院校教学改革搭建了平台。

职业教育是具有技术性的,这种技术与生产实践相结合才能获得。产教结合、工学结合是高职院校提高办学质量,降低办学成本的重要途径。据2008年教育部职业技术教育中心研究所就“关于校企合作的企业调查报告”显示:有18%企业没有参与任何形式的校企合作;有57%的企业与学校没有长期、稳定的合作关系。以合作学习为目标的“学习领域”课程方案为校企双方合作教学提供了一种模式,展现了职教校企合作的新空间。

(四)促进“双师型”教师队伍的迅速成长。

“行动”,即教师和学生“互动”地“做”。从“教”的角度来看,“学习领域”课程的内容要转化为“学习情境”,要求教师依据职教教学论进行分析和整合来构建,这需要教师具备整合企业现场工作和学校专业教育的能力。目前,我国大多数高职院校的教师基本是按照学科体系的原则培养出来的,这种知识体系本身就缺乏实践能力,“学习领域”课程方案“基于工作过程”的课程内容选择,直接对职业教师的知识结构提出了新要求,促使高职院校的教师不断进修,以完善自身的知识结构,加快教师的成长。

四、相关思考

(一)课程标准。

参照德国的做法,我国高职教育的课程至少要有两个层次的标准。一是国家课程标准:主要是从规范办学、保证学生的政治思想、文化水平、学习能力以及可持续发展能力等学历教育层面上提出的要求。课程包括文化基础课和通过职业分析(或行业分析),有一定职业(专业)覆盖面的专业基础课程,由教育主管部门制定;二是行业课程标准。它是从职业能力要求层面上提出来的,要保证学生就业后的岗位胜任能力,重点是骨干专业课程。但是目前我国没有专门的高职课程标准,只有“高职高专教育专业目录”,其中的核心课程既不是按学历教育的要求设置,也不是按职业资格证书培训要求设置;行业课程标准只在少数行业、不同范围进行了试点,如信息产业部委托高校和行业专家通过科研立项的方式制订行业课程标准、化工行业委托行业协会和全国化工高职教育教学指导委员会通过行业分析和职业分析制订了部分行业课程标准,大多数行业课程标准还未进入制定实施阶段。“学习领域”课程方案实施中用以协调两地学习的标准,是我国没有具备的,因此引进“学习领域”课程方案改革现有的课程同时,还要加快课程标准的建设。

(二)高等职业法律体系。

现行我国的教育法不健全,高等职业教育缺少完整的、相对独立的法律体系,现有涉及教育的法律只有《教育法》《职业教育法》《高等教育法》,而《教育法》中只提到职业教育,并没有具体提到高等职业教育。缺乏落实相应政策的具体措施,企业难以承受学生顶岗实习的安全风险,在校企合作中的贡献也难以得到社会的认可,学校与企业的合作也只能停留在表面。因此,完善职业教育法,为职业教育改革保驾护航也是当前政府要建设的“大环境”。

(作者单位:广东科学技术职业学院)

参考文献:

[1]姜大源.当代德国教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]王文槿.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育,2009,(2).

[3]杨黎明.关于联邦德国学习领域的改革[J].中国人民大学复印报刊资料职业技术教育,2009,(1).

学习培训之冬学习方案 篇4

树人乡“学习培训之冬”实施方案

为全面提升我乡广大党员干部的综合素质，按照县委、县政府开展“学习培训之冬”的统一要求，乡党委、政府决定在全乡范围内开展一次为期四个月的学习培训活动，特制定本实施方案。

一、指导思想

按照建设马克思主义学习型政党和大规模培训干部、大幅度提高干部素质的要求，紧紧围绕 “强农业、兴工业、激活三产”的中心思路，以科学发展观为统领，以提高全乡广大干部群众投身发展、推动发展、服务发展能力为重点，深入开展学习培训活动，并坚持把解放思想，实践运用，培养典型、贯穿学习培训活动全过程。通过学习切实转变广大党员、干部、群众的思想作风，工作作风和纪律作风，为乡域经济发展注入新的活力，促进全乡经济快速发展。

二、任务目标

坚持从实际出发，分阶段实施、分层次培训，采取多种形式，对广大党员、干部进行一次普遍教育培训，使全乡广大党员、干部特别是党政领导干部深刻领会中央和省市县委的重大决策部署，深化对马克思主义和中国特色社会主义理论的理解，准确把握经济社会发展规律，熟悉掌握市场经济知识，增强发展经济本领，提高党员干部群众专业技能，以思想政治素质的提升和能力水平的提高促进树人乡大发展大跨越。

1、推动思想解放。通过学习培训，使广大党员、干部摒弃传统思维模式，按照国家和省市县产业发展的总体布局，立足乡情村情，进一步坚定发展观念和发展信心，坚决破除小富即安、不思进取的思想，牢固树立抢抓机遇，加快发展的理念；坚决破除畏难怕险、因循守旧的思想，牢固树立敢闯敢试、勇于创新的理念；坚决破除消极懈怠、无所作为的思想，牢固树立勤奋敬业、争先创优的理念；坚持破除相互推诿、怕担责任的思想，牢固树立勇于担当、敢于负责的理念；坚持破除争权夺利、狭隘偏颇的思想，树立团结民主、和谐发展的理念；切实解决工作思路不清、发展目标不明确、工作推进不力的问题，制定出以发展和民生为主题，符合上级要求和自身发展实际的科学的工作思路，为各项工作提档升级奠定基础。

2、转变工作作风。通过学习培训，使广大党员、干部

深刻认识维护社会和谐稳定的重大意义，牢固树立执政为民的宗旨意识，切实把主要精力投入到为民谋福利上来，着力解决群众观念不强的问题，教育广大干部群众多办顺应民意，化解民忧、为民谋利的实事，防止伤害群众感情、损害群众利益行为；解决工作作风不实的问题，大兴求真务实之风，谋划工作立足实际，推进工作注重实效，坚决杜绝追求形式、贪图虚名的形象工程和政绩工程；解决工作效能不高，没事可干、不想干事的问题，改进工作方式，提高工作效率，切实加强机关工作效能建设。

3、规范行政行为。通过学习培训，牢固树立服务经济发展是 国情教育，树立正确的世界观、人生观和价值观；解决政治理论水平不高的问题，加强中国特色社会主义理论教育，不断提高政治素养；解决政策水平不高的问题，加强政策法规教育，学深吃透党的路线、方针、政策；解决业务能力不强的问题，加强文字综合、组织协调、业务实践等方面的锻炼，提高推动工作和解决问题的能力；解决招商引资和项目建设工作经验不足的问题，加强发展实务学习，提升经济工作的能力，努力打造一支懂经济、会管理、明政策、能招商，政治坚定、知识丰富、业务精通、能力较强的干部队伍。

三、学习培训内容

此次“学习培训之冬”活动，主要突出以下四个方面的学习内容：

1、政治理论知识。主要学习中国特色社会主义理论、社会主义市场经济、党的规章制度、法律法规。

2、时事政治知识。主要学习国情、省情、市情、县情，省委、市委、县委的重大决策部署，全县经济社会发展战略、推进县域经济发展的政策措施。

3、业务工作知识。学习本行业上级政策导向、政策法规以及工作流程、工作制度、专业技术等应知应会知识。

4、招商实务学习。主要学习招商知识、技巧、相关政策，吸取外地经验、剖析先进典型，参与招商全过程，提高实践能力。

四、实施步骤

此次 “学习培训之冬”活动从2011年11月15日开始，到2012年3月15日结束，共分四个阶段进行。

讲：党的建设、县域经济发展、招商引资和项目建设实务、依法行政。

2、开办“机关课堂”。组织全乡党政机关干部、基层单位负责人进行集中培训。

3、开办“村屯学堂”。各总支结合工作实际，对村级干部、种田能手、养殖大户以及经济合作组织负责人进行培训，聘请专业人员讲授农村政策、种植养殖技术、招商引资和项目建设等有关知识。各基层单位结合业务实际，对全体干部进行培训，由本单位或聘请的专业人员讲授依法行政、业务知识、招商引资和项目建设知识、制度建设等有关知识。

4、开展外出考察。活动期间，乡村负责人到经济发达的周边市、县以及市外、省外发达地区进行学习考察。学习考察的内容主要是：该地区的发展战略、项目建设、招商引资、现代农业建设、新农村建设等成功经验。考察结束后，参加考察的人员每人撰写一篇报告，要结合本职工作，突出考察活动带来的启示和引发的思考，并分层面、分战线进行交流和讨论。

为保证学习讨论阶段取得实效，要同时开展好“五个一”活动。

1、撰写一篇学习心得。在学习活动中，每个参学者都要撰写一篇不少于2000字的学习心得，并进行内部交流，实现相互学习、相互促进、共同提高。

2、开展一场大讨论活动。党员干部要坚持边学习、边讨论，在学习活动中期组织开展一场以“解放思想、转变作风、规范行为”为主题的大讨论活动，从而以大讨论促进大学习。大讨论可分若干次进行，人数较多的单位要划分若干讨论小组，先分组讨论，后集中讨论。讨论情况要形成报告，并上报到乡“学习培训之冬”活动领导小组办公室。

3、组织一次业务知识竞赛。学习活动期间，要以部门为单位组织开展一次全体干部职工参加的业务知识竞赛活动，以此检验学习成果，推动学习深入开展。

4、撰写一篇调研报告。每名参学者都要围绕全县经济社会发展、本行业未来发展战略和发展重点以及工作中的突出问题等方面内容，形成一篇有情况、有分析、有对策的调研报告。

5、召开一次调研成果交流会。调研报告形成后，要以部门为单位召开一次调研成果交流会，并从中选择2至3篇优秀调研文章上报到县“学习培训之冬”活动领导小组办公室。乡“学习培训之冬”活动领导小组办公室督导组要全程参加各部门的调研成果交流会。

学习讨论是“学习培训之冬”活动的基础，必须保证学习时间，保证学习质量。各总支、各基层单位要把学习讨论贯穿“学习培训之冬”活动全过程，每名参学者每周要抽出一定的时间进行自学，确保学习效果。

职工要结合学习和讨论的体会，对照自身思想和工作实际，深入查找存在的问题和不足，形成剖析报告，上报到领导小组办公室。由乡党委组织召开民主评议会，职工干部要认真剖析自身存在的问题及原因，通过开展批评与自我批评，互相查找问题，保证查找效果。

3、制定整改措施。要针对查找出的问题，制定整改方案，落实整改措施，切实出活动效果。要制定整改落实方案，以问题分析检查报告为依据，针对查找出来的突出问题和需要完善的制度，按轻重缓急和难易程度，制定整改落实方案。方案坚持做到“四明确一公开”：明确整改落实项目，明确整改落实目标和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确相关领导、部门的责任，采取适当方式向党员、群众公布，接受监督。要集中解决突出问题，各总支、基层单位要在前期边学边必的基础上，深入开展集中整改活动，切实解决已经查找出来、正在解决和尚未解决、通过努力能够解决的突出问题。解决问题要坚持实事求是，尽力而力，量力而行，切忌搞形式主义。各总支要建立需要解决的突出问题、已经解决的突出问题和尚未解决的突出问题“三本台账”。对党员群众提出的意见建议及落实情况，要及时做好反馈，做到件件有回音。最后要形成整改报告，上报到乡学习培训之冬活动领导小组办公室。

3月15日）。

以“整体提高、完善机制、转化成果、实现长效推进”为目标，主要开展三项工作。

1、开展“回头看”活动。时间从2012年2月28日至3月4日。各单位要利用一周时间，集中开展“回头看”活动，重点做到“三查三看”。查学习记录，看学习培训是否贯穿始终。要对照制定的学习培训规划，检查学习培训记录，看是否完成了全部学习培训任务；查整改方案，看突出问题是否有效解决。集中查看干部职工和党委、部门的问题分析检查材料、整改措施，看是否存在问题找得不全，措施定的不实，效果体现的不好等问题；查群众满意程度，看活动是否取得实效。在“回头看”活动中，发现的问题和不足，要制定解决方案。活动结束后，各单位要将“回头看”活动情况报告上报到乡学习培训之冬活动领导小组办公室。

2、建立长效机制。时间从2012年3月5日至3月11日。要结合活动开展过程中发展问题，建立相应制度，重点要建立学习制度、培训制度、财务制度、审批制度等工作制度，并将各项制度统一编制成制度汇编，上报到县学习培训之冬活动领导小组办公室，作为今后工作的指导和依据。

3、开展检查验收。时间从2012年3月12日至3月15日。县督导组将深入我乡，通过听汇报、看材料、查看实绩、调查民意等方式，重点检查学习讨论任务完成情况、学习讨

论的实际效果，检查问题查找情况、整改措施落实情况，检查制度建设、制度执行情况，并根据检查结果对各单位活动开展进行综合测评，由县“学习培训之冬”活动领导小组办公室测评结果上报到县“学习之冬”活动领导小组。

五、保障措施

1、高度重视，加强领导。这次“学习培训之冬”活动是县委作出的重要决策部署，各村要深刻认识开展此次活动的重要性和必要性，高度重视，摆上日程，切实加强组织领导。乡党委成立树人乡 “学习培训之冬”活动领导小组，组长由魏长发担任，副组长由吕冬锋同志担任。赵新宇、刘英波负责统筹协调。领导小组下设办公室，办公室设在党群办，主任由赵新宇兼任。办公室下设教材编写组、情况综合级、检查督导和宣传报告级，负责学习培训活动的具体工作。各总支也要建立相应的领导组织，主要领导是 的影响力和覆盖面，努力在全乡形成全党全员参与活动、全民学习提高的良好局面。

3、注重创新，务求实效。要坚持把解放思想、开拓创新贯穿于学习培训活动始终，尊重党员群众的首创精神，鼓励和支持基层党组织在坚持活动基本要求、高标准完成规定动作的基础上，精心设计和组织各具特色的自选动作。

4、分类指导，跟踪督查。“学习培训之冬”活动领导小组办公室要加强检查指导，实行跟踪问效，推动工作落实。要根据不同行业、不同部门的特点和不岗位、不同群体干部的情况，指导基层单位因地制宜制定活动方案，增强学习培训活动的针对性和实效性。

5、统筹兼顾，协调推进。要统筹安排学习培训活动的各个阶段和各个环节，做到有机衔接、前后呼应。要把学习培训活动作为推动工作的重要机遇，与抓好本职业务工作结合起来，与谋划明年工作思路结合起来，与推进招商引资、项目建设等大事大项落实结合起来，以学习培训活动促进各项工作深入开展，用各项工作的实际成果检验学习培训活动成效，做到两手抓、两不误、两促进。

语言学习方案 篇5

一、活动背景：

今天上午的语文里，我就发现吴锋同学心不在焉的，但仔细看过去，他却坐得端端正正的，没发现什么可疑问题。等下课铃响的时候，同学们都随着班长的一声“起立”站了起来，而吴锋同学却一动也不动。所有的眼光都不约而同地望向了吴锋。这时，我才发现了问题的矛头：原来他上课在听MP3，他把MP3放到桌子里，把耳塞从衣服里一直伸到耳朵，手整齐地放在桌面上，装作很认真的样子听课，不注意观察根本就看不出他在搞小动作。怪不得一节课下来他都没有发表过意见，更没有举手回答问题。对于吴锋同学的这种现象，很多学生都会犯，特别是成绩差的学生，往往一节课都坚持不住，觉得无聊，要么搞小动作，要么东张西望，主要是因为现在孩子无论是经济上，还是物质上，都特别丰富，要什么有什么，比如最近流行的手机游戏啦，MP3啦，上网啦，孩子们对此都乐彼不返，却把学习的事丢到九霄云外。针对这种情况，我决定召开这次的班会——《端正学习态度，明确学习目标》。

二、活动目标：

1、让学生知道古今中外的名人成功的事迹，并了解他们勤奋苦读的艰苦条件。2让学生理解名人成功的不易以及当前优越的学习条件，并联系到目前自己的学习态度。

3、使学生懂得要端正学习态度，明确学习目标，并为之而努力奋斗。

三、活动主题：《端正学习态度，明确学习目标》

四、活动准备：

1、提前布置学生搜集古今中外的名人勤奋苦读的资料。

2、了解古人或英雄前辈的生活条件和时代背景。

3、通知每个学生家长参加此次班会。

五、过程设计：

1、首先：用幻灯片播放古人或英雄前辈的事迹，让学生了解当时的艰苦条件以及他们勤奋苦学的情景。

2、其次：学生代表上台叙说此次活动的感受，用前人读书的不易与当今的优越条件作对比，乃至家长、老师的期望，以及自身的不足以及愿望。

3、再次：家长代表上台讲叙自己学生年代的困惑以及遗憾，经验教训，以及对自己的艰苦奋斗和对孩子的殷切希望。

4、然后：学生与自己的家长面对面。学生大胆的叙说自己心中对父母的爱或者歉意，说出自己心中的理想以及对未来的信心。

六、教师总结：

《弟子规学习方案》 篇6

---《弟子规》学习活动方案

为了进一步弘扬中华传统文化，践行社会主义核心价值观，加强青少年思想道德建设，推进学习国学文化，我校将开展“读经典、品书香、塑人格”活动。以学习《弟子规》为载体，帮助学生养成“孝敬父母、尊敬长辈、友爱兄弟、诚信严谨、读书好学、修心养性”的良好品德，形成健康的人格，构建良好的校风，推进校园文化建设.一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，坚持民族性、时代性和教育性相结合，以弘扬国学经典、有效育人为核心，以诵读经典、践行经典为载体，让学生在诵读中，从故事、情境、事理、生活中领悟内涵，获得道德启蒙与心灵启迪，从而内化为自我的道德行为，切实提高我校的师生道德水准和人文素养。

二、工作目标

1.通过开展丰富多彩的诵读及践行活动，使学生进一步感受中华民族的传统美德，感悟古训中的深刻内涵，让学生的身心在有趣、有益的活动中得到健全的发展，立君子品，做有德人，进一步促使学生养成好习惯、好品质，为学生终身发展打下坚实的基础。通过活动，也可进一步营造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。

2.树立良好社会风尚。通过学生、教师、家长在学校、家庭、社会上的广泛传播，使国学经典产生深远的影响，引导良好社会风尚的形成。

三、工作安排与措施

(一)诵读经典文化

1、开设经典诵读校本课程：每学期制定教学计划；

一、二、年级学习中华好诗词,学唱优秀爱国、感恩、儿童歌曲，背诵《弟子规》名句；三-六年级学习《弟子规》，每周三下午一节诵读、指导课，由语文教师教师具体负责，进行经典吟诵、朗读、演讲、书写，可采用分组背、接龙背、默背、讲故事等各种游戏活动。

2、每天晨读或课前三分钟，《弟子规》诵读，古诗诵读，可有一名学生领读、全体学生齐读，感受经典古韵。

3、师生读：要求教师和学生同步诵读相同内容，提倡亲子同读，为学生做表率，达到同读同悟。

(二)践行《弟子规》

广泛在学生中开展践行《弟子规》活动，把《弟子规》内化应用到学生的日常生活中，让学生学会孝敬父母、友爱兄弟、尊敬老师、立身处事、待人接物、修身治学，提高学生的思想道德修养。

具体措施：

1、营造学习践行弟子规的浓厚氛围

以《弟子规》文化来加强校园文化建设，在学校形成学习、践行《弟子规》的浓厚氛围。利用校会、班会、班级黑板报等宣传载体，营造浓郁的校园育人氛围，宣讲《弟子规》。使学生置身于此，无时无刻都能受到润物细无声的熏陶感染。

2、在学习研究中践行。学生在读熟、背熟的基础上在教师指导下进行

理解、诠释。

①由教师组织全班同学进行互动式交流，在交流过程中，使学生对经文难解字义和整段含义大致了解，重点理解经文对行为方面的要求，明确其中的道理，不能照搬教条、要结合现实，活学活用。

② 让全班同学对照文中要求，自省以往行为中的优点与不足，互相帮助，对以后的行为提出积极的改进措施，共同确定努力方向，使学生养成好习惯、好品质，为学生的终身发展打下坚实基础。

3、在日常生活、主题教育中实践

（1）开展四个教育：

感恩教育：让每位学生深刻体会父母、师长的养育、培养之恩，学会感恩，学会做人。

养成教育：要根据学生年龄特点，从身边小事做起，让学生养成良好的学习、生活习惯。

礼仪教育：通过多种形式的礼仪教育活动提升师生的礼仪素养和文明水平。

诚信教育：通过评选“道德诚信好少年”“道德之星”等形式，教育学生从小做一个诚实守信、助人为乐的人。

（2）开展“两个融入”渗透：

融入生活：期末学生放假回家，让学生在家与父母共同学习《弟子规》，并积极践行，促进家庭和谐。孝敬父母，尊敬长辈，做一个好孩子。每天做一件力所能及的家务，减轻父母的劳累；向父母长辈说一句问候语，表达一份感恩之心；与父母做一次交流，共同分享每天的进步和快乐，写好

践行心得，返校后评选活动“小孝星”活动。

融入活动：借助各类活动创设情境，在活动中育人。围绕《弟子规》开展相应的感恩教育、礼仪教育、诚信教育等各类主题活动，结合时代特点，通过学生的实践参与，赋予《弟子规》新的内涵，健全学生人格。

4、落实四项活动：

结合实际，坚持“诵读国学经典，营造书香校园，提高师生素质”的原则，实施“读经典——促内化——重践行”的有效活动策略。明确目的，有序开展，落实下列活动：

（1）写一写：每学期一次书写展示，内容定以经典诵读的内容为主，也可写出富有哲理的人生感悟、自省心得，在本校举办《弟子规》等国学经典读书成果展览。

（2）说一说：每学期每班至少召开2次体现国学主题的班队会，让学生畅所欲言。第一次班会文明礼貌伴我行；第二次班会：我是一个诚实守信的小学生。

（3）比一比：每学期开展至少一次国学经典吟诵比赛。感恩父母征文比赛或根据学习内容每学期开展一次讲故事比赛或演讲比赛，开展每月一次书写比赛，优秀作品在宣传栏内展出。

（4）演一演：举办学习践行《弟子规》汇报活动，如 ：六一汇报演出。各班级收集本班级学生学习国学经典的典型趣事写成总结，编成各种文艺小节目。汇报演出形式有：国学经典吟诵、文艺表演、故事演讲等。

四、基本原则

1、与日常德育工作相结合2、与日常课堂教学相结合3、与日常行为养成教育相结合4、与学校特色创建相结合5、与校园文化建设相结合6、与德育、教研、科研相结合7、与师德建设相结合五、实施步骤

1、成立国学经典进校园活动领导小组，加强对这项工作的组织、指导

2、全面开展活动。及时总结活动中好的做法、经验和典型事例，在活动中查找问题、总结经验、积累过程性材料。

3、检查评比

结合六一节，开展经典诵读汇报活动，各班展示诵读风彩，评选“诵读之星”，以此推动整个活动向更高层次迈进。

六、组织机构

组 长：安建勋 中心校校长

副组长: 张志刚 中心校副校长

组 员： 各班语文老师

白神中心校

2016年3月

《弟子规》学习主要活动安排：

（1）“诵读经典，收获成长”主题征文

截稿日期：4月20日

内容： “诵读《弟子规》，收获成长” 主题征文

要求：根据征文主题围绕诵读《弟子规》，用笔记录下自己的成长故事，四至六年级每班至少5篇。题目自拟，要求内容翔实，事例典型、具体，反映真情实感，书写工整。

（2）、《弟子规》现场硬笔书法比赛

时间：5月14日下午（星期五）

内容：根据学校提供的《弟子规》指定内容，现场进行书写。

要求：文字正确、工整、清楚。体现书法布局合理、字形舒展、结构匀称、笔画张弛有序的基本特点。

（3）、《弟子规》诵读表演（分低中高年段比赛）

时间：6月1日（星期三）

内容：诵读《弟子规》指定内容

集体诵读：《入则孝》、《出则弟》、《谨》、《信》、《泛爱众》、《亲仁》，诵读内容在赛前由抽签决定，每组不少于10人，男女各半。

个人诵读：各班内部评比后，选送2名学生进行全校评比。

讲故事，结合《弟子规》句段，讲解体现相关内容的古人轶事，或现代故事。

要求：朗读、背诵流利、亲切，普通话标准，服装整齐，态度自然。

相关活动会提前通知，具体流程，评比标准同时发送。

作文评分标准细则（以总分30分为例）A等(27—30）：切题，思想健康，中心突出，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字极少，卷面清洁。B等(24—27）：切题，思想健康，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字较少，卷面整洁。C等(18—24）：基本切题，思想健康，中心基本明确，内容欠具体，层次不够清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字较多。D等（18分以下）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多，字数相差较多。其中：错别字每个扣0.5分，扣足5分为止；标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣1—2分。特别说明：观点明显错误，内容、语言不健康的作文，经小组讨论可以打零分。字数不足要求2/3的，只可以评为优秀奖。明显抄袭（雷同内容超过全部文字一半的），不得评奖。

“诵读经典，收获成长”主题征文活动通知各班语文教师：按照我校学习《弟子规》的活动要求，我们开展本次征文活动，老师向学生讲解要求，负责指导学生写作，把学生中的“上乘之作”经修改、抄写后按时交给武校长。内容：“诵读《弟子规》，收获成长”主题征文要求：1)根据征文主题围绕“诵读经典、践行《弟子规》”，记录读书感悟和自己的成长故事。2)学生本人用楷书抄写到A4纸上（格纸学校发到各班），字数300--400。题目自拟，内容翔实，事例典型、具体，反映真情实感，书写工整。3)用蓝黑圆珠笔或钢笔书写，正文中不得出现作者本人姓名和所在班级，参赛作品用铅笔在背面右上角书写作者姓名、所在班级。4)严禁抄袭，已经查实在全校通报，并取消参评资格。参赛对象：四至六年级学生（每班至少5篇）。征文时间：即日起到4月25日截止。奖励设置：一等奖二等奖三等奖优秀奖1名2名4名8名作品上交后学校组织评奖，在升旗仪式时颁发奖品，获得一、二等奖的同学朗读本人作品。白神小学德育领导小组

2016年4月19日

评奖作文打分表评分人：作文编号得分作文编号得分评奖作文打分表评分人：作文编号得分作文编号得分评奖作文打分表评分人：作文编号得分作文编号得分评奖作文打分表评分人：作文编号得分作文编号得分

“学《弟子规》，收获成长”征文登记表作者班级、作品编号姓名作品标题得分评奖

“学弟子规、收获成长”征文奖项设置

一等奖 高级塑料本 +双色圆珠笔

二等奖 塑料本 +单色圆珠笔

三等奖 塑料本 +碳素笔

四等奖 牛皮本 +碳素笔

所有获奖者奖状一张；

语言学习方案 篇7

学习领域是20世纪90年代德国职业教育界为扭转传统“双元制”中的“一元”———职业学校教育与“另一元”———用人单位的职业培训相脱离, 偏离职业实践和滞后科技发展的现状, 根据新时期行业、企业对技术人员提出的新要求所开发的综合性课程改革方案。目前, 学习领域课程方案在全日制院校得到推广和应用。笔者于2011年2月赴德国相关职业院校进行了20天的学习领域课程方案开发与实施的学习和交流, 从分析IWK的护理专业人才培养方案开发过程, 初步了解学习领域课程方案开发设计理念及方法。

1 护理专业学习领域课程方案设计思路

先由州文教部长联席会议对护理职业的典型工作任务、从业者的社会能力、从业者的个人素养能力3个维度进行分析和描述, 构成职业行动领域, 并以国家规定的形式下发全国。然后, 从教学角度出发, 将职业行动领域转化为10~20个学习领域, 每个学习领域都规定学生达到的目标和教学内容要求, 要完成每个学习领域的学习则由各校教师确定相应的学习情境和学时, 一般每个学习情境设计都以工作过程为导向, 是一个完整的工作任务 (见图1) 。

2 护理职业定位

2.1 法律保护

德国的《护理保险法》于1993年生效, 明确规定了护理保险的范围、标准、支付办法等。它的出台一方面适应了老龄化社会发展对护理的需求;另一方面也保证了护理费用的来源, 促进了护士私人开业和社区及家庭护理的开展, 使护士的收入有所提高, 稳定了护理队伍, 体现了护理学科的独立性, 申请接受护理教育的青年学生逐年增加。

2.2 职业岗位

职业岗位主要有病房护士、门诊护士、急诊护士、社区护士、老人院护士、家庭护士等。

2.3 职业发展

既可发展为专科护士, 如康复护士、口腔护士、ICU护士、营养护士等;也可进入高等学校进行为期4年的学习和研究, 取得大学文凭及硕士、博士学位, 从事护理教育、护理研究等工作。

3 护理职业标准

根据州文教部长联席会议确定的《成人及儿童卫生疾病护理职业培训大纲》规定, 护理职业标准见表1。

4 护理职业学习领域课程方案

注:该表仅列举部分护理职业标准

由州文教部长联席会议确定, 各州可根据自身情况作出调整, 各校具体实施内容见表2。

由表2可见, 学习领域体系以工作过程作为课程建构的逻辑关系, 而传统课程体系则以严格的学科体系作为课程建构的逻辑关系。

5 学习情境设计

为完成一个学习领域的学习目标, 由任课教师将学习领域细分为若干学习情境并确定学时、上课地点等细节。如学习领域“沟通”细分的学习情境, 见表3。

由表3可见, 一个学习情境就是一个工作任务, 将沟通知识和技巧全部应用到任务的完成中, 师生在“做中学、学中做”, 与传统课程的章节结构完全不同, 没有了知识的系统性, 只有工作过程的连续性, 传统课程是教师易教, 而学习领域是学生易学。

6 学习情境的教学组织过程

为了使学生具备职业行动能力, 德国职业教育采用行动导向教学完成学习情境的学习。具体步骤包括:获取完成工作任务的各方面信息, 如工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作环境等;制订完成工作任务的计划;通过讨论, 决定要采用的计划;组织实施计划;检查计划实施过程;评估计划执行结果 (见图2、表4) 。

7 学习领域方案的实施条件

0～6岁宝宝语言发展全方案 篇8

小宝宝的表现

从出生到正式发出第一个有意义的词之间，宝宝需要做大量的积累，他的这些小表现都是在为说话做准备呢。

用哭声表达自己

刚出生的宝宝通过哭来表达自己的感受与需要，哭就是他的语言。例如，当他饿了、冷了、尿了、不舒服了等，他就会哭。在宝宝大约3个月大时，他们最早的、类似语言的声音出现了。这些发音，是一种自然反射，是无意识的，主要包括一些深喉音（例如“gu咕”和“ku枯”）和元音（例如“o-u哦呜”）。对于宝宝来说，这种发音更像是一种游戏。当宝宝感到舒适和平静时，他就会发出这种声音。

起初，宝宝心情愉快地躺在自己的小床上时，嘴里发出“咕咕”声，顺便吐几个口水泡泡给自己解闷。以后，宝宝会逐渐地不甘于寂寞，转动着小脑袋，四处寻找声音的来源，也许能找个人陪他说说话。

好像在咿呀学语

咕咕发音之后，宝宝开始发出一种很像说话的语音，这就是咿呀学语。宝宝四五个月时，他的咿呀学语包括更多单音节的发音，如mu或bu。

7个月时，宝宝真正开始出现咿呀学语——能发出一种很像说话的语音，如“ba”“na”等。最初，只是单个音节如“ba”，后来他可以把音节连起来，发出“bababa”的连续音。虽然宝宝在咿呀学语，但是他并不真正了解他可以与人交流，不知道用声音提要求。为了让他早日明白自己的“语言”，需要为他的话音做解释。当他在够玩具时嘴里发出“呃呃”的声音时，您可以为宝宝解释这个动作并做出回应：“噢，你想要你的拨浪鼓。”

有点听懂了

8～12个月的宝宝开始真正理解成人的语言。1岁左右的宝宝听觉已经相当敏锐，并在头脑中存储了大量的词语。这时，宝宝已经能听懂十几个词，如果结合当时的情境以及父母的手势，宝宝是能够理解大量语言的。他还能够执行大人的一些简单指令。比如，你说“跟奶奶再见”，宝宝就会挥挥小手。他在词语和动作之间也建立了稳固的联系，比如，当别人在谈论宝宝说“这孩子会跟奶奶再见了”，宝宝也会挥挥手，这说明他听到并理解了“再见”这个词。

宝宝天生对语言反应敏感，且喜欢妈妈的声音

当你同新生儿讲话的时候，他经常会睁开眼睛盯着你，有时还会发出声音。有研究表明，出生三天的婴儿已经能辨认出母亲的声音，且与陌生的女性的声音相比，更喜欢母亲的声音。

这样和宝宝交流

呼应宝宝的咿呀学语

宝宝吃饱了、睡醒了，感到很舒适的时候，就会活跃起来，发出一些咿咿呀呀的声音，这时，妈妈可以巧妙利用宝宝这些尚未成为语词的发音，促使宝宝建立条件反射。比如，当宝宝高兴地发出“mama”的音节时，妈妈马上面带微笑地出现在宝宝的视野里，并且慢速而清晰地说出：“妈妈，妈妈在这里。”次数多了，就会促使宝宝把自己嘴里发出的“mama”音节和眼前妈妈的笑脸联系起来，“mama”也就渐渐具有了意义。

做抚触时说儿歌

宝宝的言语熏陶可以随时随地进行。比如，在给宝宝做抚触时，妈妈可以配合抚触的部位，依次告诉宝宝他身体的各个部位都叫什么。宝宝一边享受着抚触，一边听着妈妈柔声细语的儿歌，慢慢就会把名称和部位配对。

随时随地交流

留心看见的、听见的、闻到的、尝到的以及感受到的任何事物，并试着引起宝宝的注意。比如说：“听，狗狗叫了。宝宝，你听见狗狗叫了吗？汪！汪！”然后闭嘴静听，引导宝宝倾听周围的声音。

给宝宝的世界取名

抱着宝宝在房间走，指认周围的物品，比如“这是电视”“这是电灯”等，指着你脸上的部位并告诉宝宝名称。比如，当他注意你时，你可以指着自己的鼻子说“这是妈妈的鼻子”。还可以抱着宝宝，对着镜子，摸着宝宝脸上的部位，告诉他“这是宝宝的鼻子”。不久，宝宝就能指出自己的五官，甚至指出玩具布娃娃的眼睛、鼻子。

边做边解释

把宝宝正在做的、看见的、听见的、闻到的、尝到的以及感觉到的描述给他听。指着屋里的东西并告诉宝宝它们的名字，比如：“这是椅子，宝宝和妈妈坐椅子。”用他的身体和你自己的身体来说明什么是“坐椅子”。给宝宝换尿布的时候，说：“我们要换尿布了。”宝宝哭时说“宝宝饿了，要喝奶了，让妈妈给宝宝冲奶”等。

让宝宝根据指令活动

1岁左右的宝宝已经能够理解许多词语和短句，他们也已经经历了爬行阶段，开始走路。这时，宝宝可以根据指令完成一些简单任务了。比如，让宝宝去拿离他2米

远的玩具，可以说“宝宝，拿小熊”，或说“小熊在哪？拿来给妈妈”。

与宝宝交流时需注意

跟宝宝说话时，要注视着他。

跟宝宝说一些只是略微超出宝宝接受能力的词语和简单句子。

当你跟宝宝说话时，要尽量使用重要的名词。例如，如果你在找宝宝的鞋子，要说“你的鞋在哪儿？”而不是“它在哪儿？”

使用大的动作和夸张的表情。

当宝宝发出声音时，你要试着去理解他的意思。你的反应和理解会鼓励宝宝尝试着继续与你交流。例如，当他发出声音并注视着某件物品时，你可以说出在你视线范围内他也许想表达的所有物品，如果你说中了，他会表现出极大的喜悦。

1～3岁在情境里，从听明白到说清楚

小宝宝的表现

宝宝1岁左右，已经开始说简单的字词了，但能听懂的话比能说出的话要多得多。1岁左右的宝宝能够听懂20个左右的词，但能模仿说出的词却只有几个。这个阶段是宝宝语言迅速发展的阶段，宝宝的词汇量在迅速扩大。到3岁左右，大部分宝宝都能顺利说出完整的句子了。

一次一个词

宝宝可能在1岁左右开始说最早的几个词。

到1岁半时，宝宝大概能够掌握50个以上的词。最初宝宝说出的词以名词为主，词的范围和种类在不断扩大，从爸爸、妈妈逐步扩展到自己的各种玩具、衣服和日常用品，自己的手、脸等身体部位和五官，甚至还有家里的各种物品、窗外的景物等。再后来逐步扩展到动词、代词和形容词。

一词多用。

宝宝常常用词表示句子，这就是单词句。同一个词在不同时候可能表示不同的意思。例如，“妈妈”这个词可能表示让妈妈抱，也可能表示要吃某样东西;说“饭饭”，可能是“我要吃饭”，也可能是“他在吃饭”;“鞋”可以表示“那是我的鞋”“我要脱鞋”“我要穿鞋”“他拿了我的鞋子”等。由于一词多义现象，宝宝所说的话有时让我们难以理解。另外，有时宝宝在使用新词的时候，由于他并没有完全理解这个词的意思，因此往往出现“驴唇不对马嘴”的现象，也让父母一头雾水。

用声音代表物品。

这个年龄段，宝宝对物品的称呼往往只根据它的某个具体特点，用声音代表物品是1岁半前的孩子说话的一个明显特点，如把“狗”称为“汪汪”。

词的外延扩大或缩小。

宝宝说出的词有时会出现词的意思超过了正常范围，例如宝宝说“毛毛”，可能是指所有带毛的动物或用毛皮做的东西。有时宝宝说的词也会出现说的词专指某一个事物。例如，宝宝说“车车”，指的可能是他的婴儿车，而不是所有的交通和运输工具。

说话像在发电报

1岁半以后是宝宝言语发展最迅速的时期，他们说话的积极性很高，词语大量增加，出现“词语爆炸现象”。

1岁半开始，宝宝进入语言发展的双词句阶段。双词句即两个词语组成的句子，如妈妈抱抱、爸爸班班等。宝宝能把两个词语连起来，当作句子用。这些句子都很短，大多在5个字以下，比如“喝果汁”“去哪里”“我的玩具娃娃”“没有床”等。宝宝说话的方式跟电报里使用的语言十分相似，因此叫作“电报句”。

开始说完整句子

到2岁时，他们的词汇量能达到300个左右。宝宝的语言表达能力有了很大发展，给父母的感觉是“宝宝突然会说话了”。到3岁左右，宝宝学会了使用疑问句，经常问：“这是什么？”他开始表达自己在探索世界的过程中遇到的问题，并渴望得到成人积极的回应。

这样和宝宝交流

面对面、简短而清晰地与孩子讲话

家长应多用愉快的口气和表情对孩子说话，看到什么就说什么，正在做什么事就讲什么，如“吃奶了”“妈妈抱”“洗澡了”等。与孩子说话时，家长应尽量与他保持一样的高度，与孩子面对面地讲话，使他能完全看见你的口型，注意你的发音与口型的变化，这会极大地刺激孩子尽早发音或说话。另外，家长须专心地倾听孩子说话，并鼓励他继续发出声音或表达意愿。家长跟孩子说话时，应放慢速度，话尾可留一段空白时间，让孩子有机会练习说话。

说话时语句要完整

1岁半左右的孩子能说3～4个字的语句了，此时家长对孩子说话时，一定要注意句子完整。比如“宝宝吃饭”不要说成“饭饭”，更不要跟孩子学说“饭饭”。这样才能更好地促进孩子的语言发展。可以从教“吃饭”“皮球”等单词，逐渐过渡到简单的短语，如“我来了”“吃西瓜”等。家长要用缓慢而清晰的语调重复这些短句。

给宝宝讲故事

宝宝周围的语言环境越丰富，接触到的语言素材越多、质量越高，他自然也就学习得越多越快越好。儿童读物能为宝宝提供丰富的言语学习素材，讲故事是最有效也最简便易行的方式。讲故事的过程中吐字要清晰，避免错误发音，语音语调尽量生动活泼;除了言语的交流，讲故事时父母和孩子目光及肢体的交流对于理解故事的内涵也很重要。

不要强制纠正宝宝的不正确发音

2岁之前的宝宝所说的词和句子不清楚是正常的，等宝宝发育到一定阶段后，他自然会使用正确的语言。强制纠正宝宝的不正确发音，会阻碍父母跟宝宝的正常交流，挫伤宝宝交流的积极性。

扩充宝宝的语言

多给宝宝做正确使用语言的示范，能够提高他对语言和句子结构的理解。例如，宝宝说：“妈妈球。”你可以说：“好，妈妈给你拿球。”父母还可以对宝宝所说的话添加一些信息，例如说：“妈妈给你拿球，球在桌子上。”宝宝能说的词会越来越多，能说的句子也越来越正确、复杂。父母还可以跟宝宝一起玩游戏，观察宝宝正在做的动作并对它进行描述。实际上你是在告诉宝宝他正在做什么，让宝宝能够听见与自己活动相对应的词语。这样当宝宝准备谈论类似的事情时，他就会使用这些词语。

3～6岁开始连贯完整的表达

小宝宝的表现

创造复杂的句子

3岁以后，宝宝的语法和口语表达能力方面都有迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。此时，宝宝不但能够回答问题、提出问题和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物的评价，对别人提出指示等。

会自言自语

4岁左右，宝宝会出现自言自语，比如在游戏中宝宝会自言自语来表达有丰富的情感。再如在遇到困难时，宝宝也会用自言自语表现困惑、怀疑、惊奇等，当找到解决问题办法时，也会用这种言语表示所采取的方法。

这样和宝宝交流

给宝宝一个宽松的语言表达环境

让宝宝乐于表达，要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。宝宝在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时父母应正确对待“错误”，给宝宝以支持、鼓励，相信宝宝会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。

同时，和宝宝的沟通要平等，尊重宝宝的感受，让宝宝敢于表达不同的意见，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。

让宝宝描述“我的一天”

当宝宝语言能力提高，父母可以有目的地让宝宝叙述一件事情，比如描述一下他一天都干了些什么？今天心情怎么样，为什么？今天都和哪些小朋友一起玩了？孩子说的时候，父母一定要用心听，并适时回应。

和宝宝一起玩游戏

宝宝都是喜欢玩游戏的，宝宝喜欢参加各种假装游戏，特别是主题角色游戏，宝宝在游戏中一块儿商量，确定游戏主题，编排故事情节，分配任务角色等，这都给宝宝提供了言语交往的机会。

同时，在扮演游戏中，宝宝会理解新的词、新的思想以及做事的方式，使他们体验到已进入了一个假想的“卡车”，假想的“飞船”，或成为一名假想的“医生”等。主题角色游戏或者戏剧性游戏不仅有利于宝宝的言语发展，对他们的情绪、社会性和认知发展也有促进作用。

鼓励宝宝大胆创编故事

比如读完故事《亲爱的小鱼》后，就可以引导宝宝创编关于“假如我是小猫”的活动，“如果小鱼带着我的帽子回来了，我就……”