第二单元(除数是一位数的除法)测试题

第二单元(除数是一位数的除法)测试题（精选9篇）

第二单元(除数是一位数的除法)测试题 篇1

第四课时

教案设计：

设计说明 单纯的计算带给学生的感觉是枯燥的，为了充分激发学生的学习热情，使计算课充满活力，本节课在教学设计上关注了以下两个方面：

1．鼓励和引导学生经历笔算的过程，让学生理解竖式计算的算理。

在教学中，只有让学生经历学习的过程，学生才能对所学的知识易于理解和掌握。本设计在教学256÷6的笔算过程时，引导学生有序地思考以下问题：(1)256÷6，先用6去除几？(2)当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？(3)25个十除以6，商应写在哪位上？当学生解决了以上三个问题后，便放手让学生自己尝试计算，交流算法，在讨论、交流中理解竖式计算的算理。

2．合理安排练习，提高学生的计算能力。

合理安排练习是学生学习数学、发散思维的一项经常性活动，是提高课堂教学效率的重要措施。本教案在探究新知的过程中引导学生明确计算方法，在学生理解并掌握了竖式计算的算理后，通过必要的练习让学生熟练地掌握笔算技巧。练习题的设计层次分明、循序渐进，既巩固了新知，又提升了计算技能，这样的设计对学生的后续学习是十分有益的。课前准备：

教师准备： PPT课件 学生准备： 练习本 教学过程：

⊙创设情境，引入新课 1．引入：文文和丽丽是一对双胞胎小姐妹，她们在同一个班级。上学期期末她们都被评为“三好学生”，学校还奖励她们每人一本相册。放假了，文文和丽丽商量着把她们的照片插在相册里。你们看，她们多认真呀！(课件出示文文和丽丽整理照片的情境)

2．观察画面，你发现了哪些数学信息？ 引导学生说出：文文和丽丽一共有256张照片，用2本这样的相册正好插完。

3．提问：求每本相册插多少张照片，怎样列式呢？(列式为256÷2)被除数是三位数的除法该怎样计算呢？这节课我们就来学习一位数除三位数的笔算方法。(板书课题：一位数除三位数的笔算)

设计意图：从生活情境引入，使学生体会数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

⊙尝试探究，解决问题 1．教学例3。(1)确定商的位数。

①鼓励学生大胆地猜想一下，商会是几位数呢？先自己想一想，再与同桌交流。②汇报：用2去除被除数的首位，够商1，说明商是三位数。

(2)估算。引导学生用以前学过的估算知识估算一下结果大约是多少。(生独立估算，结果大约是130)(3)列竖式计算。

①学生尝试笔算。思考以下问题： a．从被除数的什么地方除起？

b．被除数的最高位是几？商的首位写在什么位置？

②汇报计算过程。

③比较：准确的结果与估算的结果有什么关系？(观察比较后，发现准确的结果比130要小)④交流计算中的注意事项。

小结：被除数的首位除尽，除到被除数的十位时，不能整除，注意余数要比除数小，然后把余下的数与被除数个位上的数合起来继续除。

(4)验证上面的计算结果是否正确。学生尝试计算，汇报交流。

2．教学例4。

有一本相册，每页可插6张照片。把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？

(1)指名读题，找出已知条件和所求问题，分析题中的数量关系，列出算式。(256÷6)

(2)笔算。师：下面请同学们自己试着在练习本上笔算。(生尝试计算)鼓励学生尝试用竖式计算。组织学生汇报。

提问：

①256÷6，先用6去除几？

②当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？ ③25个十除以6，商应写在哪位上？

(3)师生共同总结笔算方法。(出示课件)

从被除数的最高位除起，用除数先试除被除数最高位上的数，如果不够商1，再试除前两位；除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。

(4)有余数的除法的验算方法。(商×除数＋余数＝被除数)

设计意图：教学中为学生提供独立思考与合作学习的空间，充分放手让学生去探究、去交流，让他们自主构建、自主体验，体现了以学生的发展为本的教学理念。

⊙巩固深化，拓展思维 1． 算一算，发现规律。

(用竖式计算)348÷2＝

356÷4＝ 2．观察这两道题的商，你发现了什么？

引导学生得出：如果被除数百位上的数大于或等于除数，商就是三位数；如果被除数百位上的数小于除数，商就是两位数。设计意图：上面各题的设计不仅重视学生对所学新知的巩固，还重视学生思维的拓展与延伸，使学生能灵活地运用所学知识判断被除数与商的关系。

3．巩固练习。

(1)教材17页“做一做”。

(2)教材18页“做一做”。

⊙全课总结

通过本节课的学习，同学们掌握了一位数除三位数的笔算以及验算的基本方法，希望同学们能养成认真计算的好习惯。

⊙布置作业 教材20页8题。

板书设计

一位数除三位数的笔算 例3 256÷2＝128(张)

答：每本相册插128张照片。

例4 256÷6＝42(页)……4(张)

答：可插满42页，还剩4张。

《一位数除三位数》教学反思

本节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其复杂之处在于：一是，被除数的位数增加；二是，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。本节课教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果，同时还要掌握其笔算的方法。课前我仔细研读教材，发现在做一做中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过进一步的研究，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？” 之后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的方法。

由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化 了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区别。

第二单元(除数是一位数的除法)测试题 篇2

一、要注意确定商的位数

在列竖式计算除法时，首先要通过观察确定商的最高位，这样就能判断商是几位数。一般来说，被除数的前一位比除数大（或与除数相同），商的位数就和被除数位数同样多；被除数的前一位比除数小，商的位数就比被除数位数少一位。如84€?，商是两位数；84€?，商是一位数。

二、要注意提高试商的速度

试商的快慢直接影响计算的速度，同学们要熟练掌握乘法口诀以及口诀中各数的互逆关系。还要多练习一些“括号里最大能填几”的题目，例如：5€祝? ）﹤41，要能很快地说出括号里最大能填8。这种练习有助于提高我们的试商能力。

三、要注意防止漏写商中间或末尾的0

商的首位确定后，遇到被除数的哪一位除以除数不够商1的，就要在那一位上用0占位。例如804€?，商的十位上要写0，即804€?=201。当没有除到被除数的个位就已经除尽时，商的后几位上应该写0。例如3600€?，商的十位、个位上都要写0，即3600€?=400。

四、要时刻注意余数的大小

计算过程中每次除得的余数都要和除数进行比较，只有在余数比除数小的时候，才能继续除下一位。如果计算的最后一步仍有余数，别忘了把商和余数一齐写到横式上。

除数是一位数的除法 教案 篇3

【教学内容】

除数是一位数的除法 【教学目标】

1、会口算一位数除整

十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。

2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。【教学重点难点】

教学重点：经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。教学难点：能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。【教学准备】 小棒、课件等 【教学时间】 12课时

第一课时

【教学内容】 口算除法

【课时目标】

1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。

2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。【课时重点难点】

重点：理解算理的基础上掌握口算的方法． 难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算 【教学过程】

〖教学预设〗 〖个性设计〗

一.学前准备

1.口算。

教师出示口算卡片，学生抢答。

2.口答。

60里面有几个十？

800里面有几个百？

240里面有几个十？

3.把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？ 二.探究新知

1.学习教材第11页例1。

（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。提问：一共有多少张纸？平均分给几人？ 怎样理解平均分给几人？

求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？ 教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3 2.思考交流 探索新知

（1）独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。）（2）小组反馈 学生汇报：

我们是这样想的：20×3=60，那么60÷3=20。

60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。60÷3=20，能不能这样想：先想口诀“二三得六”。就是算60÷3=20。我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60里的那个“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。

3.小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？ 可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成知识来解决。只要能正确地计算，什么方法都可以。

交流、汇报计算方法。

4.学习600÷3=（1）板书：600÷3= 师：这道题应怎样想呢？（2）尝试口算600÷3=（3）提问：谁能说出600÷3的口算方法。5.学习教材第12页例2。（1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？

板书：120÷3（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。（3）引导学生独立口算。（4）说一说思考的过程 三.课堂作业新设计

1.教材第11页“做一做“。（1）集体看“做一做“。

（2）观察每组中上下两题的异同。（3）找出其中的运算规律。（4）独立完成。

（5）验证其运算规律是否正确。（当被除数扩大到原来的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的10倍）

2.教材第13页练习三的第1—3题。（1）独立完成。

（2）边做边口述口算过程。

四、思维训练

1.列式并写出得数。

（1）6000除以3的多少？（2）3600除以4的多少？ 五 课堂小结：

谈谈自己的收获！还有什么问题？（学生总结不到位的，教师可作补充总结）【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

除数是一位数的除法口算 60÷3= 解题思路：

（1）想口诀二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=20

（2）20×3=60 60÷3=20（3）把60平均分成3份，每份是20。60÷3=20

【教学后记】

第二课时

【教学内容】

一位数除两位数的口算 【课时目标】

1.使学生掌握一位数除两位数的口算方法。

2.使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确的进行口算。3.培养学生口算的能力。【课时重点难点】

口算方法要灵活多样 【教学过程】

〖教学预设〗

一.学前准备

1.口算。

教师出示口算卡，学生口答得数。

2.口答。

450除以9得多少？

被除数是8000，除数是8，商是多少？

3.导入新课

妈妈要买8个茶杯，每个茶杯15元，妈妈大约要带多少钱就够了？ 你是怎样想的？

通过聆听学生的思考过程，揭示今天的教学内容。

二.探究新知

教师：要把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

（1）独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想 法。）

用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分，说一说。

学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。

（2）小组反馈

教师：谁来说一说你是怎样想的。生说出想法。

问：该怎样列式计算呢？

学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的发现，老师巡视了解情况。

组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就要给予肯定并表扬和鼓励。

三.课堂作业新设计 1.教材做一做2 2.练习三第4题（1）学生独立完成。

（2）集体订正，叙述估算过程。四.本课小结 【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

【教学后记】

〖个性设计〗

第三课时

【教学内容】 口算练习课 【课时目标】

1.通过练习，熟练掌握一位数除整

十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。2.提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。3.培养学生总结概括的能力。【课时重点难点】 教学重点：掌握算理。

教学难点：提高口算正确率。【教学过程】

〖教学预设〗 一.基本练习1.口算。450÷9 6000÷6 100÷10 270-52 15×3 37+18 39÷3 72÷4 80÷5 30÷3 200-26 2700÷9 120+48 二.巩固练习1.教材第13页练习三的第7题。指名学生读题。分析数量关系。集体列式计算。说一说，为什么用除法计算。说一说你是怎样想的。请学生说出不同算法。2.教材第13页练习三的第8题。理解题意。说一说，题中要我们求什么。要求这两个问题，都需要哪些相关信息？

说一说，为什么用除法计算，怎样计算360÷4、360÷9 三.课堂作业新设计

1.三年级的学生去茶园里劳动，女生有56人，男生有64人。4名学生分成一组，一共可以分成多少组？

（1）读题。

（2）独立分析题意，列式解答。（3）订正口算过程及结果。2.出示课件。

海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？你还能提出哪些问题？

（1）阅读所给信息。

（2）讨论：根据所给信息，你还能提出哪些问题？（3）教师板书学生所提问题。（4）尝试解决这些问题。四.思维训练

找出下面每行数的排列规律，在（）里填上合适的数。4 8 16 32（）243 81 27 9（）2 5 11 23 47（）

〖个性设计〗

12 36 18（）【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

【教学后记】

第四课时

【教学内容】

一位数除两位数的笔算除法

（一）【课时目标】

1.使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。2.培养学生观察、分析、推理、概括的能力。

3.掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。【课时重点难点】

教学重点：掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。

教学难点：1.掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。

2.竖式的书写格式。

【教学过程】

〖教学预设〗 一.学前准备

1.口答。

42是由几个十和几个一组成的？

28是由几个十和几个一组成 的？

52如果去掉4个十，还剩下几个一？

2.板演。

517

订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀

求商，我们在写竖式时要注意什么。

3.导入新课。

出示主题图。

（1）理解图意。

（2）说一说你从图中看懂了什么。

（3）想一想：我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗？

二.探究新知

1.学习教材第15页例1。

（1）解决学生甲提出的问题：42除以2等于多少。（2）明确42÷2表示什么意思。

（3）提问：乘法口诀表中有“二（）四十二”的口诀吗？你能用前面学过的方法算出它的结果吗？

（4）想一想：写竖式要分几步来写？（5）试一试，写出竖式。（6）交流笔算方法。

（7）图式结合。

〖个性设计〗 从图上看，每份是21根；从竖式上看，得数是21。2.师生共同归纳笔算除法的方法。三.课堂作业新设计

1.计算教材第19页练习四的第1题中的226226、393

（1）独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。

3（2）教师巡视，指导学习有困难的学生。（3）集体订正，请同学叙述计算过程。2.看病门诊。

（1）观察、研讨计算中出现的错误。（2）改正错误之处。（3）提出改进方法。

3.计算教材第19页练习四的第1题中的488、666（1）看清题中数据。（2）独立完成。（3）集体订正。

（4）回顾做题过程，总结计算方法。四.思维训练

你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗？四年级平均每班种多少棵树？ 【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

一位数除两位数的笔算除法

（一）例1：三年级平均每班种多少棵树？

42÷2=21（棵）答：平均每班种21棵树。

【教学后记】

第五课时

【教学内容】

一位数除两位数的笔算除法(二)【课时目标】

1.①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； ②进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

2.通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3.感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。【课时重点难点】

教学重点：理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．

教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理。【教学过程】

〖教学预设〗 一.学前准备 1.口算。55÷5 49÷7 240÷6 48÷4 45÷5 280÷7 2.板演。369 284

说一说，笔算一位数除两位数的除法，应先算什么，再算什么。3.导入新课。

二、探究新知 1.学习例2（1）动手分一分，每分钟有几捆。（2）尝试解答。

（3）质疑。当第一步50÷2除完后，你发现了什么问题？（十位上的数不能被2除尽）

（4）说一说，在竖式中怎样计算。（5）图式结合。

从图上看，每份是26根，分完整捆后，把剩下的1捆打开，1捆与2根合起来是12根，再把12根平均分成2份。从竖式看，得数是26，把余下的1个十与个位上的2合起来继续计算。

（6）学生第二次试商，边做边说计算过程，强调最大能商几个十。2.比较例1与例2的异同点。

相同点：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。

不同点：例2的被除数十位上还有余数，要与个位上的数合起来再除。

3.师生共同归纳例2的计算方法。三.课堂作业新设计

1.教材第19页练习四的第1题中第二排的四道题。（1）板书在黑板上。（2）读题。

（3）独立完成，请四名同学板演。（4）集体订正。

（5）教师把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正。2.病题门诊。3.游戏。（教材第16页“做一做”

〖个性设计〗

（1）创设游戏情境。

（2）全体参与，以组为单位，每人一题，看哪小组做得又对又快。（3）公布游戏结果，表扬做得又对又快的小组。

（4）对做题过程中出现的错误，集中进行分析、纠正。四.思维训练

1.教材第19页练习四的第3题。（1）出示题。（2）理解题意。

（3）根据题意，你能提出哪些问题？（4）尝试解答。（5）交流解题思路。

2.教材第19页练习四的第4题。（1）出示题。

（2）读题，分析数量关系。

（3）明确这是一道两问应用题，两个问题间存在着非常重要的联系。

（4）叙述解题思路。（5）独立在本上完成。（6）集体订正。【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

一位数除两位数的笔算除法（2）

52÷2=26(棵)

26252412余下 0

【教学后记】

1个十,和2个一合并,12再用2除.第七课时

【教学内容】

一位数除三位数的除法 【课时目标】

1.进一步掌握一位数除两位数商两位数的计算方法和竖式的写法，提高计算的速度和准确率。2.培养学生灵活运用知识分析和解决问题的能力。

3.养成认真审题的良好习惯，培养学生爱好数学的情感。【课时重点难点】

教学重点：一位数除三位数的除法的笔算方法，运用乘法验算除法。

教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理。【教学过程】

〖教学预设〗 一.学前准备 1.口算。（出示口算卡片）2.笔算。二.探究新知 1.学习教材第17页例3.教师：观察情景说一说从中可以知道哪些数学信息。（1）方法分析。

一位数除三位数的算理与一位数除两位数的算理相同。

笔算时，先用2去除被除数的首位，够商1，将1写在商的百位上；讲求得的商“1”与除数“2”相乘，得到2个百，将“2”写在被除数的百位下面，2减2等于0（0可以省略不写），表示被除数百位上的数已经被分完。

接着，将被除数十位上的数“5”写下来，用2去除5，商2，将2写在商的十位上，2与除数“2”相乘得4，将4写在5下面，5减4得1，将1写在4的下面，再将被除数个位上的数“6”写下来，6与十位上的数合成“16”，2除16商8，将8写在商个位上，8与除数2相乘得16,16减16等用于0，将0写在余数的位置上。

（2）列式解答。①验算方法探究。

要验证商“128”是否正确，可以列乘法算式128×2或2×128进行验算，如果乘得的积等于256，就说明计算的结果是正确的，否则就是错误的。

验算方法：商×除数=被除数 ②进行验算。

验算过程：256÷2=128（张）

验算：128×2=256（张）或2×128=256（张）2.学习教材第18页例4.（1）出示主题图。

（2）理解题意，完整读题。

（3）分析数量关系，确定解题方法。（4）列式计算。

(5)引导学生尝试估算。(6)尝试笔算。

(7)揭示计算中遇到的问题。（2个百除以6不够商1个百时，怎么办？）

〖个性设计〗

(8)交流解决办法。

（9)讲述：当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合起来，看成几十个十来计算，23个十除以6，商的首位应在十位上。

(10)第二次尝试完成下面的计算(11)请学生完整叙述计算过程。

（12）观察例4中的被除数、除数和商，发现其规律。

当一位数除三位数，百位上的数小于除数时，这时商的首位就在十位上，所以商是两位数，通过这样的观察，还可以帮助我们判断商的位数。

下面我们用此方法进行验证。三.课堂作业新设计 1.出示题。

4327 5305 6848 7359

先估一估，再计算。（1）读题，明确题意。

（2）判断各题的商是几位数。（3）请学生说出判断的结果。（4）学生独立做一做。（5）计算各题。

（6）集体订正，验证判断商的位数，估算结果是否接近精确值。（7）质疑、解疑。四.思维训练

结合今天所学内容，写一篇数学日记。【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

【教学后记】

第八课时

【教学内容】

用一位数除的综合练习课 【课时目标】

1.进一步掌握一位数除三位数笔算除法的计算方法。

2.提高计算的速度和准确率，并把估算和笔算有机结合起来，培养学生运用数学知识解决问题的能力。3.提高学生学习数学的积极性。【课时重点难点】

教学重点：运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。教学难点：运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。【教学过程】

〖教学预设〗 一.基本练习1.口算接龙。每人一题，全体参与。要求：先计算出得数，再编题，编题时可用加、减、乘、除法。方法：教师出第一题3×8.让学生按学号自觉参与。2.笔算闯关。教师出示5道计算题，请同学们做，谁能都做对，证明谁闯过了第一关，结合班级评价方式给予表扬；做错的，说出错误原因，并加以改正。

3.100÷2 63÷3 2800÷7 6300÷9 200÷5 84÷2 2400÷6 5600÷8 4.先判断商是几位数，再计算。

6276 2324 3651

3640 8498

二.巩固练习

1.教材第19页练习四的第13题。（1）出示题。

（2）读题，理解题意。问：怎样理解平均每集播放多长时间？（3）分析数量关系。

（4）列式计算。问：为什么用除法计算

2.教材第19页练习四的第15题。（1）出示，理解题意。

（2）按要求尝试推理，说明理由。（3）根据题意，你还能提出哪些问题？

（4）想一想，你提出了几个问题，你还能提出其它问题吗？

3.教材第22页练习四的第18题。（1）先出示四幅图。

（2）看图，你能提出什么问题？（学生自由发言）（3）板书问题（1）

（4）板书第18题的问题（2）。（5）读题，思考。

〖个性设计〗

（6）学生独立解答。【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

【教学后记】

第九课时

【教学内容】

被除数是0的除法和商末尾有0的除法 【课时目标】

1.①理解、掌握0除以任何不是零的数都得0”。

②会正确计算商中间有0的除法。

2.通过自主探究、讨论交流让学生理解一被除数是0以及商中间有0的除法的笔算的算理。3.①培养学生良好的计算习惯。

②培养学生类比迁移、自主探究新知的能力，以及合作交流的意识。【课时重点难点】

教学重点：掌握“0除以任何不是零的数都得0”。掌握一位数除多位数商中间有0的笔算的一般方法。教学难点：理解“0除以任何不是零的数都是得0”。商中间有0的除法计算方法以及被除数十位上的数为什么要移下来。【教学过程】

〖教学预设〗 〖个性设计〗

一.学前准备

一.复习引入

1.口算

28÷2= 240÷8= 32-0= 0×2= 2.出示：14、104、140。

提问：0在后面两个数中的位置有什么不同，表示的意义是什么？

板书：0 请学生说出0表示的意义。二.探究新知

1.学习教材第23页例5.（1）提问：哪个数和5相乘得0.（2）列式计算：0÷5=0（3）理解0÷5为什么等于0.（4）结合算理说一说，0÷2 0÷8各得多少。（5）总结：0除以任何不是0的数都得0.2.学习教材第23页例6中的（1）题。

（1）理解题意。根据题意可知，小明买了2套中国古典名著，花了208元，求每套花了多少钱，应该用除法计算，列式为208÷2（2）板书：208÷2（3）学生独立完成笔算。（4）展示学生笔算过程。

（5）观察思考：为什么2除到被除数十位上的0时，商的十位上得0呢？

（6）观察学生的笔算，讲清算理。（7）自主回顾笔算过程。

（8）同桌交流，商的十位上为什么要写0.3.学习例6中的（2）题。（1）板书：216÷2（2）探究笔算方法。笔算时，先用2去除被除数百位上的2,2除以2得，在百位上商1，再用2去除十位上的1,1除以2不够商1，要在十位上商0占位，0乘1得0,1减去0还得1，最后被除数十位上的1与个位上的6合并成16,16除以2得8，在商的个位上写8.（3）指名学生到黑板上板演。三.课堂作业新设计 1.计算。

2402 3609

（1）独立完成。

（2）老师巡视，了解学生的做题情况。

（3）对学生计算中的错误，有针对性地进行纠正。（4）了解学生是怎样验算的。2.病题门诊。

（1）出示题。

（2）理顺思维，观察发现。

（3）说一说，这道题错在什么地方。（4）指明学生板书并口述怎样改正。（5）说一说，做题时要注意些什么。四.思维训练 笔算：

（1）尝试计算。（2）质疑。问：为什么商中间要写两个0？（商中间应该商几个0，就写几个0，不能只写一个0）【作业设计】

1、作业本

2、黄冈

【板书设计】

【教学后记】

第十课时

【教学内容】 商末尾有0的除法 【课时目标】

1.使学生在熟练掌握一位数除三位数笔算除法的基础上，会正确计算商末尾有0的除法。

2.通过自主探究、讨论交流让学生理解一位数除多位数商末尾有0的笔算的算理。通过学习，形成一定的笔算技能。

3.①培养学生良好的计算习惯。

②培养学生类比迁移、自主探究新知的能力，以及合作交流的意识。【课时重点难点】

教学重点：被除数的某一位不够除，商0的原理。教学难点：被除数的某一位不够除，商0的原理。【教学过程】

〖教学预设〗 一.学前准备

1.出示口算卡片，学生口答。

2.板书下面各题，请学生在本上完成，集体订正。

3690 4600 5505

请学生说一说，自己是怎样想的。

二.探究新知 学习例7.通过情境图，说一说从中知道了哪些数学信息。我们先来解决问题（1）。（1）理解题意。

根据题意可知，每根短跳绳5元，求650元能买多少根短跳绳，应该用除法计算，列式为650÷5.（2）探究笔算方法。

用竖式计算650÷5时，先用5去除被除数百位上的6，在商的百位上写1，余下的1个百和5个十合成15个十，5除15个十商3,3写在十位上，个位上的0除以5得0，直接在商的个位上写0，其中0减去商和除数的乘积0的步骤可以省略不写。

指名学生板演。

我们再来解决问题（2）（1）理解题意。

根据题意可知，每根长跳绳8元，求245元能买多少根长跳绳，还剩多少钱，应该用除法计算，列式为245÷8（2）探究笔算方法。

笔算时，先看被除数百位上的数，百位上的数不够除时，看被除数的前两位，用8去除被除数百位和十位合成份数“24”，8除24得3，在商的十位上写3，接着用8去除被除数个位上的5,8除5不够商1，在商的个位上写0，被除数的个位上还余5，表明这是一道有余数的除法算式。

指名学生板演。

师生总结商末尾有0的两种情况：

①除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在个位上商0就可以。

〖个性设计〗 ②除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数比除数小，就不必再除，只要在商的个位上写0，落下被除数个位上的数作余数即可。

三、课堂作业新设计

1、教材第25页的“做一做”

（1）请学生自选两题在练习本上完成。（2）指名学生板演，叙述自己的计算过程。（3）检验。

2、病题门诊。（教材第26页练习五的第6题）（1）看题，明确题意。（2）观察各题错在哪里。（3）同桌互说如何改正。（4）在本上动笔改错。

3、教材第26页练习五的第1、第2题。学生独立完成。

四、思维训练

教材第28页第14题。【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

【教学后记】

第十一课时

【教学内容】 运用估算解决问题 【课时目标】

1.体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.①使学生能在具体的情境中进行除法的估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。②引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。3.感受数学与生活的联系，发展对数学的积极情感。【课时重点难点】

教学重点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。

教学难点：根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。【教学过程】

〖教学预设〗 〖个性设计〗

一.学前准备

1.口算。

3分钟计时，学生在口算卡上完成20道口算题。

2.计算。

教师板书下列各题，学生在练习本上完成。

3690 24002 55080

4428 3690 56000 43228 5545

（1）集体完成。（2）指名学生板演。

（3）说一说，各自是怎样计算，如何验算的。（4）针对学生出现的错误，进行分析和指导。（5）表扬算理清楚，计算正确及有进步的同学。3.计算比赛 二.探究新知

1.学习教材第29页例8.出示主题图。

师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。问：“大约”是什么意思？

师：下面我们就来探究估算的方法。

估算267÷3时，把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，然后应用乘法口诀，估出商是多少。在这道算式中，可以把267看作与它接近的整百数300，也可以把267看作与它接近的几百几十数270，且300和270都是3的倍数。

指名学生板演。

方法一：把267看作与它接近的整百数300 267÷3≈100（元）（300）

答：每天的住宿费大约是100元。

方法二：把267看作与它接近的几百几十数270 267÷3≈90（元）（270）

答：每天的住宿费大约是90元。2.学习教材第30页例9.出示主题图。

师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。师：下面我们就来探究估算的方法。

在解决这个问题时，可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。因为18接近20，可以把18看成20，算得20个箱子能装下160个菠萝，182＞160，所,18只纸箱肯定装不下182个菠萝；还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。菠萝的总数为182，接近180,180除以8得数大于20，所以，18个纸箱肯定装不下所有的菠萝。

指名学生板书。方法一：18≈20 20×8=160（个）方法二：182≈180 182÷8＞20 三.课堂作业新设计

1.奥林匹克火炬在某地4天传递了816千米。平均每天传递多少千米？

（1）出示题。

（2）读题，理解题意。（3）分析数量关系。（4）列式解答。

（5）说一说自己是怎样想的。

2.有530把椅子，分5次运完，平均每次运多少把？如果分4次运呢？

（1）在理解题意的基础上，分析数量关系。

（2）估算一下，把530平均分成5份或平均分成4份，每份大约是多少。

（3）精确计算。（4）交流计算结果。

3、现有643盆花摆进花坛，平均放进5个花坛中，每个花坛放多少盆，还剩多少盆？

（1）出示题。（2）理解题意。（3）分析数量关系。（4）独立列式解答。

（5）提问：怎样理解还剩多少盆？（余数就是还剩多少盆）4、3位教师带50名学生去参观植物园，已知成人票价10元，学生票价5元，10人以上的团体票价为6元，怎样买票合算？

（1）创设情景。教师边讲边出示相关信息。（2）营造解题氛围。

（3）分组合作，尝试多种解答方法。

（4）比一比，哪小组既解答合理又方法多样。

（5）想一想，在什么情况下师生分开购票是合算的？在什么情况下购买团体票合算？（6）给学生充分的发言时间和空间。四.思维训练

如果同一节目每月播出的时间相同，每个节目每月各播出多长时间？

（1）出示题，讲述题意。（2）解读图意。

（3）理解题目中所提的问题。（4）直观看图，正确解答。（5）交流解题思路。【作业设计】

1、作业本

2、黄冈 【板书设计】

【教学后记】

第十二课时

【教学内容】 整理和复习【课时目标】

1.①通过对本单元所学知识的回顾和整理，使学生形成除数是一位数除法的认识、结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

②通过判断商的位数，估算近似值等练习，进一步掌握笔算除法的基本方法，掌握商中间、末尾有零的除法特点。

③能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法，提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。

2.通过探究、合作交流的过程，使学生进一步掌握口算和估算的方法，掌握除数是一位数的笔算方法。3.培养学生口算、估算和笔算的能力，认识除法与生活的联系。【课时重点难点】

教学重点：熟练掌握除数是一位数的除法计算方法 教学难点：商的中间、末尾有零的除法。【教学过程】

〖教学预设〗 一.基本练习1.回忆本单元所学知识。（1）给学生留出回忆的时间。（2）指名学生回答，教师根据学生回答板书，形成知识网络。（3）其他同学补充完整。2.复习除法含义。（1）板书：46÷2 0÷3（2）说一说，46÷2的含义，0÷3应该怎样理解？ 提问：0除以任何不是0的数结果是多少？任何不是0的数除0呢？ 二.巩固练习

1.出示教材第33页的内容。（1）自主解答这3道题。（2）逐题订正。

（3）请学生说出分析过程和解答方法。

（4）质疑。再解答这三道题时，你使用了什么样的计算方法？为什么选用这样的方法？为什么用“≈“？你用什么方法验证自己的计算是否正确？

说一说，225÷5的计算过程。（5）指名学生回答或组内交流。2.教材第34页练习七的第1题。

（1）思考：如何判断商的位数？除法估算的方法是什么？除法笔算时要注意什么？

（2）按要求先计算，再填空。（3）学生每人一空，集体订正。

（4）说一说，笔算除法时，你都遇到了我们学过的哪几种情况，商中间、末尾有0的除法有什么特点。

（5）指名学生回答。

3.教材第34页练习七的第2题。（1）讲清题意。

（2）说一说，每道题中都有哪些运算符号，它们的运算顺序各是什么。

〖个性设计〗

（3）集体在练习本上完成，指名学生板演。

（4）订正时，请学生说出672÷（2×3）和（601-246）÷5的运算顺序。

（5）强调书写格式的规范。

（6）脱式计算如何检查？（做一步查一步）三.思维训练

教材第34页练习七的第5题。（1）出示题，理解题意。（2）寻找相关信息。（3）合理解答。（4）交流解题思路。（5）质疑反馈。

1、作业本

2、黄冈

【作业设计】【板书设计】

第二单元(除数是一位数的除法)测试题 篇4

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，如果按照一期教材进行处理，学生虽然也能掌握知识，但是新课程数学教学内容最大的转变是生活化和综合化，而老教材在这一方面是比较欠缺的。根据估算这一教学内容的特殊性，我大胆对教材进行整改。实际上，在教学之前，我就反复思考这个问题：书本上的例题用不用？由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最后我决定不用。在删除原有例题的基础上，我以当前比较敏感的话题——台湾贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决有关“台湾”的一系列数学问题来完成教学，把数学学科与思品学科有机整合，既掌握了数学知识，又结合了生活实际，激发了学生的学习兴趣。一节课下来，我觉得我的决定是对的。因为数学教学的目标由过去的发展“双基”的基础上重视学生数学能力的培养演变为重视学生的情感、态度和价值观的培养。教学中，通过一些有关台湾的信息，让学生进一步了解国情，从而加强对国家前途命运的忧患，增强责任感，进而坚定学习信念。

2、机智处理教学中出现的情况

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往

会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决364300÷9≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道3547÷5≈来加强估算合理性的训练。有的学生把3547估成3500，有的学生把3547估成4000，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。没想到这一不露痕迹的小小变化，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。这也反映了教师的教学机智，根据课学的实际情况，随机应变，灵活处理课堂教学中出现的各种情况。

3、注重培养学生数学交流的能力

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。培养学生数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。

4、存在的问题

由于要对教材进行整改，在选择信息时，还要注意数据的合理性，例如在开放型练习中，以这样一道题：台湾省终年不冷不热，长夏无冬，每年4-11月是台湾的夏季，8个月的总温度只有176摄氏度，估计一下，台湾夏季的平均气温约为多少摄氏度？176÷8≈，如果把176估成200，台湾夏季的平均气温约为25摄氏度，而实际情况台湾夏季的平均气温是22摄氏度，因此教案设计时一定要严谨。

第二单元(除数是一位数的除法)测试题 篇5

网上上课已经一个多月了，每天和孩子们一起上课，才发现优秀的老师和自己的差距的是那么大，学生们在网上已经学习了好几个单元的知识，现在明天上午上直播课，下午各科老师答疑，从数学课上来看，学生在家学生学习效果一般。但有一部分学生有明显的进步，我想这应该是离不开家长们在背后付出的努力。

从本周开始数学已经进入复习阶段，从学生作业来看，明显比之前刚开始学习《除数是一位数的除法》在计算上有了提高，但是还有个别同学在书写格式上不过关，线上教学就打的弊端就是不能实时纠正学生的.错误，不能准确迅速的了解学生对知识的掌握情况，最严重的一种情况，现在大部分家长已经开始上班，多数孩子是自己在家学习，学生的自控能力较差，不能保证在上课过程中认真听讲，甚至不进直播间听课也是可能的。

第二单元(除数是一位数的除法)测试题 篇6

以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟了。所以在教学中，主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图继续渗透可以利用旧知引入新知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。

二、勤于思考，有效学习。

思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨。从而促进学生思考，提高学习的效率。

除数是一位数的除法教学反思2

除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几方面的体会：

成功之处：

1.让学生在动手操作中感知算理

首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。

2.口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。

在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。

不足之处：

课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。

改进措施：

1.教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对的最多，第二轮比赛比赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。这也是一个形成习惯养成的过程。并且活跃了课堂，节奏紧凑让孩子们有性质。

2.在扎实教学内容上。课上多次进行了集体运算，让孩子们自主练习的时间变少了，应该合理安排练习时间，减少在黑板上演示的过程，多多利用展台，将孩子们的练习及时呈现和反馈，通过在展台上学生自己的讲解，也是一个练习表达和算理的一个过程。

3.课上多一些鼓励性的语言。孩子们被动的做题成为习惯，少了对数学探索的激情。应该多多注意自己每个环节的导入语，并时刻运用激励法调动孩子们学习兴趣。比如说：新的知识，你会吗？老师不信。

4.学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得，数学是如此的简单和有乐趣，真正的理解数学常常运用旧的知识解决了新的问题，对孩子提问要直指算理，培养学生的迁移思想。

今后会更加努力，多多反思。让自己的数学课堂变得生动有趣，激发孩子们的学习热情。

除数是一位数的除法教学反思3

人教版三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”在小学数学教学体系中有承上启下的作用：它是在表内乘法、表内除法、减法和一位数乘多位数的基础上进行教学的；它为学生学习掌握除数是两位数的除法，以及除数是多位数的除法奠定了扎实的算理知识和思维基础。

本单元主要教学内容有口算除法和笔算除法。在教学中发现两个教学安排上的特点：一是本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体的现实生活问题。二是教材逻辑地设计了一个个逐级而上的知识台阶，便于学生充分利用已有的知识很经验，通过自主探索、合作交流的学习过程去主动获取所学的知识内容和应用能力。

在教学中，我比较注重如下教学思想和教学措施：

一是运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。如：教学“笔算除法”例1“三年级平均每班种多少棵？”时，根据题意列出算式：“42÷2＝”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识。教学“商中间或末尾有0的除法”的例6时，考虑在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了，所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0占位。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。课堂教学引导中继续渗透利用旧知学新知的“迁移”能力，培养学生“会学数学”的能力和感悟学习数学的乐趣。

二是勤于思考，有效学习。思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予提示：说说，“2”为什么写在商的十位上？“算式中8减6余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？”“比较这两个算式，有什么区别与联系？”……用问题促进学生思考，提高学生学习的效率。

三是合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不容易“生活化”。所以就需要教师创设一个学生身边的生活情境。因此在教学“笔算除法”例1时，我置换设计一个问题：“过新年时，家长把52元钱平均分给3位小朋友，每位小朋友得多少元零花钱？”使学生根据自己真实的生活情境进入课题的主题，并在解决问题中自然引入新课。

除数是一位数的除法教学反思4

本单元的教学内容主要有有：除数是一位数的除法的口算和估算，除数是一位数的除法的笔算，总结计算规律，解决实际问题。本章内容建立在表内除乘法、表内除法、100以内减法和一位数乘多位数的基础之上，对整数除法的学习承上启下，为后面多位数除法奠定知识和思维基础。

1、学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法，一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。由于本班学生之前的表内除法掌握不好，在口算教学完成之后，我发现部分学生在计算诸如2000÷4，800÷4之类题目时得数“0”的个数出错，究其原因，还是算理没有理解。所以，不管是计算还是解决问题的教学，都重在发展学生的逻辑思维能力的培养，重在理解。

2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义。我班学生对除法估算的学习掌握不好。去年冬季的期末检测中，一些优生在除法的估算中都有丢分。因此，在本期除法口算教学中，我安排了比较多的时间放手让学生学习交流，引导学生归纳除法估算与加、减、乘法估算的异同，探寻找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是结合除数便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。

3、笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。笔算除法的第一堂课，尽管我很仔细地板书讲解竖式除法的书写过程，当时觉得大部分学生能够掌握，但是在后面学生的独立练习中，我发现一些学生竖式出错，他的商是正确的（因为被除数小，学生根据已有经验能够口算出商），但是过程却是错的。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程，最后总结出每一步除的基本步骤：一商二乘三减。一商，指试商，二乘，是指将上面的商与除数相乘，积写在被除数的下面；三减，是将被除数与积相减，所得的差就是本步的余数。记得余数一定要比除数小。经过反复练习，大部分学生能够正确列竖式计算除数是一位数商是多位数的除法。计算是数学学习的一个很重要的内容，不容马虎。现在数学的计算难度已经适当降低，我们在教学中更要注重算理的教学，不仅要学生会算，算得正确，还要知道算理，提高学生的计算水平。

除数是一位数的除法教学反思5

这部分内容是建立在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上的。它是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。其内容是两位数除以一位数，商是两位数的笔算。打开教材，根据学生对二年级口诀求商的掌握情况，一开始我以为这部分的内容比较简单，认为只要学生背得乘法口诀，就能够掌握这部分内容，其实不然。通过教学下来感觉很糟糕。多数学生能正确进行确不能进行笔算。总结一下，主要存在的原因有二：

一、照本宣科，忽视教具的辅助作用，竖式的算理对于学生还比较模糊

数学源于生活，教学时不能脱离实际，要想方设法的创设数学情景，让学生在情景中理解算理。如：计算42/2时，让学生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4个十，余下2根就是2个一。先让学生将4个十平均分成2成，每份是2个十就是20，再将2个一平均分成2份，每份是1，再把分得的结果合起来就是21。随即根据分小棒的顺序完成相应竖式的书写。这样学生就比较容易掌握竖式了。

二、没有将新旧知识进行对比

第二单元(除数是一位数的除法)测试题 篇7

1、利用口算经验学习笔算。

在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本?”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

2、直观用在刀口处。

42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢?42÷2，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52÷2，，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。

3、注重有序思考的方法。

观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

4、做、说、评、改相结合。

计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

5、困惑

第二单元(除数是一位数的除法)测试题 篇8

一、学习目标

1、正确口算一位数除整十、整百、整千数或两位数。

2、正确笔算两、三位数除以一位数。

3、正确运用乘法验算除法，进一步养成验算的习惯。

4、正确判断商是几位数，进一步养成估算的习惯。

5、能运用除法知识解决生活中的简单问题。

6、进一步养成认真审题、细心计算的学习习惯。

二、学习重点、难点

重点：正确笔算两、三位数除以一位数。

难点：商中间或末尾有零的笔算除法

三、教学活动

活动内容 活动的组织与实施

（含教师活动和学生活动） 设计意图 时间分配

引入 师：同学们，期末考试快到了，为了大家能在期末取得更好的成绩，老师会和大家一起来复习这学期学过的知识。今天是圣诞节，万老师还请来了一些圣诞精灵和大家一起复习除数是一位数的除法。他们带来了闯关的游戏，你们每闯过一关，就能得到一个礼物盒。有信心过关吗？ 让学生感受到时间的紧迫，激发认真听课的愿望。 1分

复习口算 师:圣诞节一定少不了圣诞老人，他会给乖的小朋友发礼物，看看他给我们带来的第一关：口算能手

40÷2=        42÷2=       420÷6=

800÷4=      63÷3=       2100÷7=

5000÷5=     88÷4=       200÷4=

学生独立完成

师：800÷4口算方法是什么？

学生回答后老师总结：整十、整百、整千的数除以一位数可以把被除数看成几个十、几个百、几个千，计算的结果就是几个十、几个百、几个千。

师：42÷2口算方法是什么？

学生回答后老师总结：两位数除以一位数，可以把被除数分成一个整十数和一个一位数，然后分别除以除数，再把除得的结果相加就可以了。

师：200÷4口算方法是什么？

学生回答后老师总结：被除数最高位上的数不够除，要看前两位，20个十除以4等于5个十。 学生做口算练习后再对口算方法进行总结，

对口算方法更清晰。 5分

复习笔算 师：西方人过圣诞节，家家户户都会摆一棵圣诞树，象征来年的收获，圣诞树给我们带来了第二关：笔算能手

师出示题：

456÷3=        518÷7=

562÷4=        306÷3=

验算： 验算：

师：先判断商是几位数

学生回答并解释

师总结：如果被除数最高位上的数大于或等于除数，商就是三位数；如果被除数最高位上的数小于除数，商就是两位数。

学生独立列出竖式后汇报第一题计算过程

师总结：

从被除数最高位除起

除到哪位商哪位

余数要比除数小

第二题师问：这题还是只看被除数最高位吗？

总结：一位不够看两位

第三题师问：为什么这题个位要商0

总结：不够商1就商0

第四题师问：为什么这题十位要商0

总结：零除以任何不为零的数都得零

师总结有余数和每余数两种情况的验算方法。

学生说计算过程要注意什么？

复习判断商是几位数的方法、笔算方法、验算方法。 15分

竖式查缺补漏 圣诞节，人们常常会唱着几首圣诞歌：《平安夜》、《听，天使报佳音》还有《铃铛儿响叮当》

第三关：火眼金睛

5÷0=0（×）        总结：0不能当除数

2  3

4  8  1  2

8

1 2

1 2

0 (×)     总结：不够商1就商0，0起占位的作用

1  8  0

3  5  4  0

3

2  4

2   4

0   (×)         总结：0应对齐十位，表示十位没有余数

1  5  0

3  4  5  5

3

1  5

1  5

5   (×)          总结：余数不能比除数大，个位可以商1 对应法则查缺补漏 3分

灵活运用除法 西方人过圣诞节时，也会象我们过春节一样，一家人围坐在一起吃团圆饭，他们的传统食物有圣诞火鸡。第五关：智慧之星

被除数 68 720     360 800

除数 2 9 3 5

商     60 20 6 8

师提问第4列的被除数180是怎样得来的？

第6列的除数60是怎样得来的？

括号里应填几？

420÷6 = 420÷（     ）

60÷3 > 60÷（     ）

(     )÷4 < (      ) ÷4

第2题：被除数相同时，除数越大，结果反而越小；

第3题：除数相同时，被除数越大，结果就越大 灵活运用除法 5分

解决问题 西方的小朋友睡觉前，会在床头或壁炉旁挂长筒袜，他们相信在他们睡着后，圣诞老人会悄悄将礼物放进长筒袜里。

第五关：应用之星

1、一个压力锅216元，一个碗2元，买一个压力锅的钱可以买几个碗？

学生独立试做后汇报为什么用除法

2、小明和妈妈要整理88张照片，每页可以放6张，至少需要多少页？

学生独立试做后汇报为什么至少15页

3、小军去游泳池游泳，他在泳道内游了3个来回，共游了150米，这个游泳池的泳道长多少米？

师问：3个来回什么意思？

至少有两种不同解题思路。 巩固包含除、至少、连除的实际问题。 10分

总结 5个礼物盒都收到了，看看里面装着什么？

商是一位数的除法教学设计 篇9

教学内容：

教材第73页的例

1、例2。教学目标：

1.学生掌握除数是整十数除法方法。2.让学生学会除法竖式的书写格式。

3.使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。4.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。重点难点：

1.使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

2.除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。教学准备：教具、媒体、图片、小棒。教学过程：

复习导入： 1.口算: 60÷20=

120÷30= 640÷80= 360÷40=

92÷30≈

720÷81≈ 392÷80≈

360÷89≈

2.在下面的（）里最大能填几？

40×（）<83

60×（）<508 30 ×（）<200 30×（）<94 50×（）<260

50×（）<240 3.计算: 200÷ 4=

120÷9≈ 35 ÷ 8≈

290÷7≈ 新课讲授：

1.多媒体出示例1。今天是“阅读日”，这里有92本连环画，140本故事书。92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 教师:想一想该怎样列式？ 为什么是除法计算？

（因为是把92平均分成30份，每份是多少？所以用92÷30）92÷30该怎样计算呢？ 请大家四人一组，进行讨论。然后请大家汇报讨论的结果。一种:根据估算92看作90,90÷30=3，所以92÷30≈3 另一种:30乘几小于92又最接近92，30×3<92，30×3=90,92-90=3，所以92÷30商是3余2。再一种:列竖式，92根小棒来表示每份是30根小棒，可分成3份剩2根，这个3是表示3个1，因此这个3应写在被除数的个位上。竖式表示:

所以，92÷30=3（个）„„2（本）答:可以分给3个班，余下2本书。2.多媒体出示: 140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 教师:想一想，该怎样列算式？为什么这样列算式？ 重点引导140÷30该怎样计算？ 一种:30×4=120﹤140 30×5=150﹥150 所以商是4。另一种: 竖式计算:除数是几位数？除数是两位数，在计算时，我们应该先看被除数的前两位，前两位是14个10，14个10除以30，商不够1个10，所以这时我们要看被除数的前三位，140个1，140个1除以30商够1个1，所以，此时的商要写在和被除数的个位对齐，也就是除到被除数的哪一位，我们就把商写在哪一位的上面。

140÷30=4„„20

为什么商是4？强调余数要比除数小。小结:笔算方法是什么？

先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面。课堂作业：

完成课本第73页的“做一做”。课堂小结：

提问:用整十数除两、三位数时应注意什么？你能举例说明吗？ 小结：

1.要注意商的书写位置。

2.除的时候，被除数的前两位如果不够除，要看前三位。课后作业：

1.教材第74页1、2。