充分认识有效教学 让课堂教学真正有效

充分认识有效教学 让课堂教学真正有效（精选12篇）

充分认识有效教学 让课堂教学真正有效 篇1

何谓有效教学？课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

余教授认为，“课堂教学的有效可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

一、怎样的课堂是有效的？

我认为，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

有效教学的核心是学生积极参与有效的学习过程。学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的操作实践能力有着重要的影响。由于学生的积极参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，优化知识结构，从而建构新知识。“有效性教学”包括三个指标: 有效果—教学活动的结果与预期的教学目标趋于一致;有效率—师生投人最少的时间获得最大的教学效益;有效益—教学活动价值的实现最大程度地与学生身心发展相吻合。

二、如何实现有效教学？ 我认为：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。主要包括以下几点：

1、学生的发展是教学有效性的宗旨。

2、教师自身的发展是教学有效性的基础。

3、教学方法的转变是教学有效性的保证。

4、教学效益是教学有效性的体现。有效教学的核心问题就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。

要想获得这种最大的“效益”，教师必须优化课堂教学的设计，使学生在最短的时间内获得最大的发展，而且这种发展是学生一种最快乐的学习体验过程。

一）最短的时间

课堂40分钟是教学的主战场。如何在有限的时间内达成教学目标，教师应该注意以下方面：

1、课前做好充分的准备，对各个教学环节的设计要具体、细致，对整个课堂的流程要清晰明了。

2、要清楚地了解学生的学习现状，能准确地判断学生的学习困难，要对课堂生成有充分的预设。

3、把握好课堂教学的节奏，要尽可能地加大信息量，增强活动密度。

4、及时捕捉教学中的反馈信息，采取不同的矫正、补救措施，因材施教，以保证课堂教学效率的整体提高。二）最大的发展

“发展”就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。同时也应该是教师与学生共同获得的发展。

1、对于不同层次的学生应该有不同层次的发展。毕竟学生是有个体差异的，发展目标的提出应该有个体性、针对性、有效性、阶段性。

2、要通过外在的发展更进一步地促进学生内在的发展。内在的发展才是根本的发展。

3、要更加着眼于学生的长远发展和终身发展。教师不仅要看到眼前之利，更要看到长远之利，不能因小失大。

4、教师既要用横向的目光看学生的发展，更要用纵向的目光看学生的发展。教学的终极目标是使学生获得最大限度的发展，但发展的过程不是一蹴而就的，它是日积月累，点滴成就的。在这个过程中，教师要用鼓励、赞美、帮助、引导相伴。

三）最快乐的体验

1、教师要用自己的快乐影响、感染学生。首先教师要有安“平”乐教的心态，然后在课堂上要用激情、微笑去带动学生积极地参与到学习的过程中来。

2、教师要“蹲下来”看学生，要与学生平等交流和对话，让学生在民主和谐的氛围中自然的参与到学习过程中来。

3、教师要用微笑拉近与学生之间的距离，要用鼓励和赞美代替呵斥与不满。当学生有困难时伸出手真诚地拉一把，当学生有懈怠时诚恳地给予忠告，让学生对其今后的学习充满信心和动力。

4、教师要改变传统的教学方式，从学生的学习兴趣入手，设计课堂活动形式要注意实用性、多样性、生活化、交际化，切实提高课堂教学的有效性

四）从课堂教学的环节来分析，应该包括各个环节的实施是否有效。①学情分析的有效性

教与学总是在学生原有基础上进行的，对学生已有知识技能、存在的问题等学情的分析是否准确有效，直接影响着教学目标的制定、教学过程与教学方式方法的选择。

②确立教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向：即目标确立应当是开放的、全面的，应尊重学生的需要、满足学生的兴趣，要符合发展学生人文素养的要求，要考虑教师自身在课堂教学中教学个性的发展方向。③教学的知识与技能处理的有效性

它是指课堂所教学的知识与技能的选择与安排，要为实现有教学目标服务。选择好有效的教学知识容量，确定要培养技能的种类与难易要求。④教学方式与方法运用的有效性

a、教学交往的有效性。它是指师生与生生之间通过有效地交流，促使教学目标有效达成。我们自己教学设计中所安排的师生与生生的交往互动是否真正进行、是否有效影响着课堂教学的有效性。如组织学生讨论时，学生是否独立思考，是否乐于表达自己的想法，是否倾听，是否就对方的观点发表自己的看法，是否得出有价值的结论等。b、课堂管理的有效性。课堂管理的目的是为了保障让学生达到各种教学活动的目标。这涉及到纪律的组织与管理技巧等的科学有效使用。

充分认识有效教学 让课堂教学真正有效 篇2

受传统教学的影响,很多教师不明白新课改是怎么一回事,不知道怎样利用新型教学理念进行教学,依然用陈旧的方法进行教学。因此,教师必须要对新课改有充分认识。

(1)课本内容上。旧教材的内容枯燥,形式单一,无法引起学生的兴趣;新课程改革后,教材发生了很大的变化,主要体现在以下几个方面。1教材中多了很多图画,色彩丰富,不再单调,增加了对学生的吸引力;2教材的结构不再是一整块,让学生有压力,而是分为必修与选修两个部分,给学生选择重点学习的权利;3教材内容更加丰富,并有探究课题,让学生自主探究,培养学生的探究能力;4教材的课题更加直接鲜明,并具有文学色彩,增加了趣味性。

(2)教学理念上。新课改要求教师必须要转变传统的教学理念。教师要充分认识到自己与学生地位的转变,要适应自己引导者的地位,要明确学生是课堂主人的意识。在政治教学过程中,教师要引导、促进学生自主学习探究,提供给学生适当的帮助,这就需要教师不断提升自己的水平能力,从而更好地进行教学。

二、运用新型的教学方法

(1)趣味课堂导入。课程导入是课堂开始的起点,发挥着至关重要的作用。传统教学时,教师直接开讲,没有很好地吸引学生的注意力,导致后面的课进行不下去。新的理念要求教师要进行良好的课堂导入,可通过故事、游戏、设置悬疑等来进行,让学生带着兴趣听课。

(2)进行情景教学。情景教学是一种较为新颖的教学方式,它将学生熟悉的生活情景带入课堂,让学生联系实际习得知识并运用知识。在高中政治课堂上,引入那些受社会广泛关注的经济问题和政治问题,选择学生身边的生活场景,让学生独立运用知识、解决问题,培养学生的能力。教学场景的选择要符合学生的实际生活,要能够让学生“有感而发”,要有典型性。比如,讲解“经济生活”中“投资的选择”这一部分时,教师可以让学生根据自己家庭的实际情况,制定一份投资理财方案,然后让学生自己讨论方案的可行性。这样,就能引起学生的兴趣,让学生充分了解各种投资方案的优缺点,有助于教学的顺利进行。

(3)小组合作学习。小组合作学习是现代教学方式中的重要环节,它能够培养学生的团队合作能力、探究能力和自主学习能力,是教学改革的重要体现。在政治教学过程中,教师要根据新课程改革的要求,运用全新的方式开展教学活动,要注重学生的全面发展。因此,教师可以创建学习小组,让学生通过组内合作、组间竞争的方式进行学习。教师要根据学生的具体情况进行分组,让优生带动差生,使班级水平得到整体提升;教师要根据生活实际,给予学生课题,让小组自己分工,自己寻找答案。在小组学习的过程中,教师可以帮助学生解决一些难题。另外,教师还要时刻关注小组的动态,要确保每个学生都参与到其中,而不是只有优生在学习。在教学过程中,教师要引导学生参与到活动中,要促进学生自主学习、合作学习和探究学习,要让学生自己主动展示合作成果,改变传统教学中学生被动接受知识的现象,让学生能够理解知识,运用知识。

(4)新型教学评价。教学评价是对教学成果的展示,是检验教学质量的方法,是任何教学模式中都不可或缺的一部分。传统教学方式中的教学评价依靠的都是考试,这种方式忽略了学生学习的过程,具有一定的局限性,因此,新的教学评价逐渐产生。新的教学评价包括两个部分:1学生反馈。反馈指的是学生将不懂或有问题的内容提交给教师,让教师解答。但并不是让教师直接给出答案,而是教师引导学生自己或其他同学互相讨论,得出正确答案,教师只需适当帮助、提醒、归纳即可。2教学考核。教学评价的目的是检验学生对所学知识的理解程度,旨在进一步加深学生对知识的印象。因此,新型教学评价的方式也就可以不局限于考试,可以是写一篇读书报告,也可以是调查报告,方式多样化,但最终考试也是必要的。

三、学生是课堂的主体

新课程改革突出强调学生是课堂的主人,一切教学活动的展开都必须要以学生为中心。教师在教学过程中,要尊重学生,与学生建立平等的师生关系;要尊重学生的主体地位,积极引导学生进行学习。

高中政治教学的目的在于培养学生的创新意识、探究能力,激发学生的求知欲,让学生积极主动地参与到学习活动中,培养德才兼备的人才。因此,教师要积极引导,要为学生创建轻松愉悦的学习环境,给学生鼓励,增加学生学习的信心。

充分认识有效教学 让课堂教学真正有效 篇3

一、带领幼儿亲近自然，接受活教育

班级活动《落叶》，本次活动之前，我让幼儿去大自然中寻找各种各样的落叶，然后课堂上利用课件向幼儿展示美丽的落叶。幼儿在生活中亲身感受了落叶的五彩缤纷。因此请幼儿描述落叶的美丽时，幼儿的答案千奇百怪，有的说落叶像一只只飞舞的彩蝶，有的说落叶像一把把漂亮的扇子，有的说落叶像小姑娘翘起的小辫子，还有的说落叶像小金鱼的尾巴。这些都是幼儿已有的生活积累，极大地调动了幼儿的学习兴趣，也同时为本文后面小动物们把落叶当做各种有趣的东西做了铺垫。在一次认识超市的社会实践活动中，我想幼儿接触超市是最多的，心想不需要创设大情境，讲解过后让他们玩超市游戏，结果一大半孩子弄不清先后顺序，概念模糊。我立刻醒悟到孩子的思维毕竟具体形象，对单一的讲解不感兴趣也无法理解。我于是和幼儿园附近一超市联系并取得家长支持，趁人少时带幼儿分组去参观超市，并买一些小物品，当时孩子高兴地跳了起来。通过这次活动孩子不仅清楚购物的程序，还学会了礼貌与人交往。回教室后，我再把教室布置成一个大超市，让孩子尽情地“购物”。哎呀，孩子个个投入而且井井有条，营业员和顾客之间彬彬有礼。利用活社会进行教学比课堂上的讲解强得多。

二、利用游戏创设情境

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据幼儿心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足幼儿爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。

数学教学抽象而又枯燥，但只要教师多动脑筋，创设游戏化教学情境，把抽象的知识融入其中，会收到意想不到的教学效果。例如，“过家家”是幼儿喜欢和感兴趣的游戏。在游戏的过程中，幼儿对玩具的色彩和形状感到好奇，对物品的摆弄与操作有着浓厚的兴趣。因此在游戏过程中可以让幼儿在分发碗勺、整理物品等活动中理解“1和许多”“一一对应”等概念，发展幼儿分类和比较能力。在分类活动中还可以给小动物分食，逐步增加分类难度，促进幼儿分类能力的发展。又如，在学习“按数出场”时，我们可以采用“种小树”的游戏形式，给每个幼儿一捆游戏棒和一块“种植地”，要求幼儿按所给数字在园内种上相应的“小树”，比比谁种的又快又好。再次游戏时，让幼儿交换“种植地”进行操作。这种游戏化的情境活动不仅有效地让幼儿练习了“按数取物”，还让幼儿复习认读了1~10的数字。

三、创设生活情境进行有效教学

在日常生活中，幼儿的语言活动是大量的、分散的、个别的，是在无意注意占优势的情况下进行的，他们无拘无束，随时随地根据实际的需要进行与社会生产、生活密切相关的讲述、谈话，有创设学习情境的丰富材料。因此，在日常生活中发展幼儿语言，可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力。中班幼儿学习“一边……一边……”词组有些困难，尽管故事中有实例但孩子怎么也不理解，在造句时没有几个会说的，大多数孩子词不达意。我在练早操时有意强调老师一边做早操一边喊口令。中午起床时老师又有意地和孩子们说：老师一边帮你穿衣服一边和你说话。中午吃饭时老师又有意引导幼儿仔细听：小朋友们一边吃饭，一边讲话等等。下午组织幼儿造句时，大多数孩子都能准确说出句型，还能用动作演示呢。

四、创设故事情境

看图讲述是语言教学中的难点，往往由于图片不会动，没声音，形式较死板，难以吸引幼儿的学习兴趣。而配合图意伴上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，音乐的旋律使图片中的人物形象变得栩栩如生，大大提高了幼儿学习的兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解图意，发挥想象力和表达能力。如，大班教材“大象救小兔”，配上一段跌宕起伏的音乐，随着音乐旋律的变化，幼儿表现出焦急、快乐、害怕等不同情绪，孩子们都被图片的内容深深吸引住，为小兔子的命运担忧，个人仿佛身临其境。教师在幼儿耳听音乐、眼观图片、精神极为集中之际，引导幼儿细致地观察图片，有条理地加以讲述，还改变了以往只是从时间、地点、人物、情节的顺序上进行讲述的旧方法，充分发挥幼儿的想象力使幼儿掌握了多种讲述方法。

在新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，不只是会教你的幼儿，更要会善于激起幼儿的求知欲望，使幼儿呈现出求知若渴的状态，让幼儿在轻松愉悦的氛围中接受知识，陶冶情操！总之，幼儿园要进行有效教学离不开情境创设。

初中语文有效教学点滴认识 篇4

卢龙县印庄乡印庄中学

许春花

【摘要】一直以来，在语文教学中，课堂上老师教的很辛苦，学生学的也很辛苦。但最终学生成绩并不理想，教学没有收到预期的效果，基本是低效教学。怎样才能提高语文教学的有效性成为了语文教师长期关注的问题。让学生成为课堂的主人，激发学习兴趣，同时做到因材施教是非常重要的。

【关键词】初中语文 有效教学 点滴认识

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。”确实，这么多年的语文教学让我深深的体会到了这一点：课堂上老师教的很辛苦，学生学的也很辛苦。收到高效也行啊，可结果却恰恰相反。学生成绩不高，更失去了学习语文的兴趣。如何才能让学生乐学，丰富知识、提高成绩，真正达到课堂教学的有效性？经过不断的探索和实践, 我有了点儿肤浅的理解和认识：

一、激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习素养。

《新课程标准》指出：“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。那么，作为一线的语文教师,我们该怎么来落实课标，从而做到减负增效呢？

首先，课堂教学中要调节课堂气氛，让学生去说，做课堂的主人。学生去说，并不是漫漫而谈，不着边际，而是要根据课文内容，找准切入点。学生在道出自己经历的同时，又锻炼了口头表达能力，更促进了对课文的理解。

其次，要不断调动学生学习的积极性，让学生乐学。我们都知道“兴趣是一位最好的老师”，学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学过程中，只要把握时机，“抓好新课的导入、抓好恰当的提问、抓好教学演示”，就能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习的内在动机。

再次，还要积极开展兴趣活动，让学生愿学。如果学生对一项活动产生了兴趣，那么就会有一股动力驱使他去参与，满足自己的愿望。因此教学中，要为学生开展丰富多彩的兴趣活动，如故事会、诗歌朗诵会、成语游戏等，让学生在活动中学到知识，体会到学习的乐趣。

最后，教学生体验成功的快乐，让学生好学。在学习上取得了成绩，又得到了老师的肯定、赞许，他们的心里就会像喝了蜜一样兴趣高昂。不要吝啬对学生的表扬与激励，尽可能让他们体验成功的快乐，他们就会由“要我学”变为“我要学”了。

二、定好教学目标，认真备课。

没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字

写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。语文是工具性与人文性的统一，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。

因此，教师课前必须认真备课，既要备教材，更要备学生。新课标侧重的是过程与方法，我们在备好教材的同时，更要利用好教材，“用教材教”。在教学内容的安排上，要保证教学的知识含量，教学密度要大些，做到教学内容的丰富、多层而有效。同时，在语文教学中还要重视和发挥对学生价值观的导向作用，既要学生学语文，又要学生学做人，更要重视语文课程对学生在文学、情感等方面的熏陶、感染作用。

三、课堂教学中做到因材施教，让学生学有所得。

班内学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，布置作业，那么对于优等生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而基础比较差的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力也会越来越大。因此，在课堂教学中还要在兼顾整体的基础上注重因材施教。教学中要实施差异教学，从学生不同的水平、兴趣出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，如有基本题，附加题，自选题等。这样就会使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高。同时，课后作业还要做到有的放矢，难易结合。

充分认识有效教学 让课堂教学真正有效 篇5

党的十八大指出“全面建成小康社会，必须大力发展社会主义文化，建设社会主义精神文明。当今世界，文化与经济和政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。文化的力量，深深熔铸在民族的生命力，创造力和凝聚力之中。全党同志要深刻认识文化建设的战略意义，推动社会主义文化的发展繁荣”。根据十八大的精神，结合上级有关要求及农村牧区改革发展的实际，田心镇镇适时提出了“文化兴镇”的发展思路。在具体工作中坚持以“三个代表”重要思想为指导，以满足人民群众日益增长的精神文化需要为目标，以活跃群众生活、繁荣文化事业为宗旨，积极地、创造性地开展了文化事业工作，通过一系列的创建活动和创建工作，推动了全镇人民群众文化意识的增强、全镇文化条件的改善和农村牧区文化水平的提高。

一、抓活动，群众生活添姿彩。近年来，我镇党委、政府非常重视和支持各种文化活动的组织开展。为了活跃全镇群众文化舞台，丰富人民群众文化生活，建立了以政府为主导、广大干部、群众为主体的文体活动组织网络，广泛开展了文体活动。同时，按照“小型多样、室内外分散、因地制宜”和“业余、自愿、休闲”的原则，在全镇范围内深入、自发地开展了各类文体活动。通过开展群众喜闻乐见丰富多彩的文化活动，激发了广大群众参与文化活动的热情，弘扬了民族精神，营造良好的氛围。

二、传承文化传统，弘扬民族文化田心镇是一片古老而神奇的土地，这里拥有浓郁的民族文化特色和光荣的革命历史传统，而且文化资源丰富。近年来田心镇党委、政府深入开展民族文化大镇建设，积极推进文化体制改革，加强对文化资源的深度挖掘和有效保护，积极筹办各种民间艺术活动，不断扩大知名度。

三、抓管理，文化市场促净化。

我镇文化市场管理工作坚持一手抓管理，一手抓繁荣，通过大力整顿和规范文化市场秩序，不断完善文化市场管理机制，促进了我镇文化市场向着净化、繁荣、有序的态势发展。

传道,让教学更有效 篇6

作

者： 曹志祥，付宜红 总主编；郑琰 本册主编 出 版 社： 中国人民大学出版社

          出版时间： 2008-1-1 字

数： 326000 版

次： 1 页

数： 428 印刷时间： 2008-1-1 开

本： 32开

印

次： 1 纸

张： 胶版纸

I S B N ： 9787300087122 包

装：平装

编辑推荐

新一轮基础教育课程改革是一场深刻而系统的变革，广大教师在课改推进过程中遇到了各种困惑和问题，他们不禁发出这样的呼喊——“今日如何做教师”，“如何做优秀的教师”？本套丛书从教师综合素养提升的角度入手，旨在帮助教师广泛关注的教育热点问题进行了深入剖析。愿每位读者都能在体验经典、阅读佳作的过程中，提升自己、丰富自己、最终成为有思想的教师。内容简介

本书聚焦当前课堂教学的热点话题，力图帮助广大教师解决新课程到底该怎么上课以及怎样的课堂才更有实效等问题。编者准确把握新课程理念，从课堂教学中教师普遍感到困惑和关心的内容——如何确定教学目标、怎样找寻和利用身边的资源、如何设计好教案、如何导入与引导、怎样的情境更有价值、怎样让预设生成都精彩、什么是真正的合作学习等——人手，并配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读，是广大教师和师范院校学生的必备书籍。目录

开篇 有效性是课堂教学的命脉

有效教学的最终标准是学生成长课堂教学的本质

有效性是课堂教学的“命脉”

北京光明小学刘永胜校长谈课堂教学效益 第一章 做好上课前的准备

第一节 如何确定教学目标

余文森教授答“三维目标”四问

课堂教学目标存在的问题与对策

案例一：如何确定“责任”主题的单元教学目标

案例二：设计目标要注意五结合 延伸：“动态目标教学”的研究与实践

第二节 怎样找寻和利用身边的资源

课堂上该利用哪些资源

案例一：重视教师自身资源的开发与利用

案例二：生活处处皆资源

案例三：开发利用课程资源的实践探索

延伸：课程资源的持续利用问题研究

第三节 如何设计好教案

什么样的教案是好教案

教案设计六要点

教案编写应趋向开放

案例一：谈中学政治课教案的编写

案例二：简单并精彩着

延伸：给教案一个精彩的“教后记” 第四节 板书有哪些讲究

课堂教学中的板书艺术

板书中存在的细节 问题

案例一：高中生物教学常用板书技法

案例二：数学课堂教学板书要体现“九性”

案例三：中学地理教学中常见的几种板书形式

延伸：对新教师板书设计的“四点建议” 第二章 实施有效优质的教学

第一节 如何导人与引导

导入要做到“快”、“奇”、“准”

案例一：“导入”设计的实践与认识

案例二：巧析标题灵活导入

案例三：怎样导入物理新课

延伸：“引导”？“牵引”？

第二节 怎样的情境更有价值

有价值的教学情境什么样

透析问题情境中的“问题”

案例一：这样的情境不要也罢！

案例二：初中科学创设情境教学的探讨

案例三：《体育与健康》课堂多元情境的创设

延伸：情境创设的几点思考

第三节 怎样让预设生成都精彩

如何把握生成性教学资源

语文课堂教学生成点在哪里

案例一：改诗引起的**

案例二：我是怎样捕捉和利用课堂动态资源的 延伸：课堂教学要随时准备“二度设计”

第四节 什么是真正的合作学习

走进真正的合作

哪些内容适合合作学习

合作学习分组的三大误区

案例一：找准小组讨论的时机

案例二：在化学教学中进行合作探究

延伸：拨开乌云见彩虹

第五节 怎样让学生会发问

保护和培养学生的问题意识

案例一：因疑而导，让学生发问

案例二：在学生的“满堂问”中成长

延伸：培养学生问题意识的思考

第六节 课堂提问的设计与技巧有哪些

课堂提问的技巧

为“问题”会会诊

案例一：课堂提问的策略

……

第三章 安排好课后的内容 书摘插图

第一章 做好上课前的准备

第一节 如何确定教学目标

余文森教授答“三维目标”四问

“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”这“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。一问：“三维目标”是三种目标吗? 余教授：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。最后，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是、“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重。

让课堂提问真正走向有效 篇7

偏离重点。如《种鱼》一课，有些老师往往这样提问：“小猫在干什么?小猫最喜欢吃什么?”笔者认为，这些问题都包括在“小猫为什么要种鱼?”这个问题里面。课堂提问要讲究效率，能以一个问题解决的就不应提两个问题，能直接解决问题的就不要绕弯子。但是，有些教师的提问该精简的不精简，该合并的不合并，结果学生根本无法把握问题的要点。

教师主导。在有些情况下，教师对于学生提出的或肤浅、或离奇的问题总是予以否定。学生提出的问题，也许不如教师概括得那么精确，但在思维活动中，对表象的抽象概括，必须经过由繁到简、从粗而精的过程，前者是后者的基础，后者是前者的提高。

问题无“度”。有些教师提问之后就立刻请学生回答，随后就立刻发表自己的看法。结果往往是：要么学生无法回答，要么教师的评价让学生以后不敢回答。延时评价能促进学生思维的广阔性和深刻性;过早评价，无论是肯定还是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。

提问惩罚。把提问作为惩罚学生的手段的现象仍然存在。在课堂教学中，学生常会思想开小差，注意力不集中，教师往往就会叫这些学生来回答问题，这种“惩罚式”提问虽然可以起到管理课堂的作用，但伤害了学生的自尊心，引起学生对老师的抵触情绪。

为“问”而问。在现实的课堂教学评价中，我们往往以教师在课堂中是否与学生互动和交流为基本标准，而互动和交流的首要指标就是提问。教师为了达到这一目标，就尽量提出大量的问题，进而导致课堂教学中的提问流于形式，没有实际的教学效果，仅仅是为了“提问”而提问。

面对上述问题，如何让小学语文阅读课堂的提问从无效走向有效呢?

抓住契机，连贯提问

教师可以从课文内容的关键处提问，也可以从课文内容的空白处提问。

所谓关键处，是指学生不易理解和掌握的词、句、段，抓住这些来引导提问，对学生理解课文内容，体会思想感情有着重要的作用。如教学《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键。教师首先要让学生找出课文的中心句，然后围绕中心句引导学生提出一系列问题：“杰出”是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是位杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上提出的这一系列问题，都是围绕中心句而引发的，能让学生学会提出问题。

作者在写作时，有时为了使文章的节奏有起伏变化和行文简洁，通常将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。笔者认为，教师应善于引导学生从这些课文内容的空白处提问。学生以此为源点，不断地展开，层层递进，在充分理解课文内容的同时，想象能力和思维能力都将得到提高。如在教学《丰碑》一课时，教师就要从三个方面设计学生思考的空间：有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，将军愣住了，久久站在雪地里。他这时在想什么呢?军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么?当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么?会说些什么?

分层设计，直入重点

课堂问题可以由教师提出，也可以由学生提出。精读课文在“预习”和“思考、练习”中设计了不同程度的问题，独立阅读课文在“阅读提示”中也设计了问题。教师要充分利用这些问题来培养学生研究问题、解决问题的能力，切不可忽视。

大多数教师喜欢把问题分配给学习成绩好的学生，因为这些学生的回答可以使老师满意。殊不知，这必然会造成课堂互动的不平衡现象。而提问对象的多层次决定了问题的多层次，教师要根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，以满足全体学生的不同需要。顾及到学生的个性差异和知识水平，让全班同学真正互动起来，体现其学习活动的主体性、层次性。

例如，笔者在教学《妈妈的账单》时，设计了从不同的侧面提问，让绝大多数学生都有机会回答。

师：从你们的回答中，我们可以看出妈妈所付出的辛劳和汗水。但是，如果妈妈的账单上不写“0芬尼”，你认为该写多少?请你为母亲的付出算笔账，应该是多少芬尼?

生1：我觉得上面不应该写数字。

师：那应该写什么呢?

生1：应该写一个词———无价。

生2：“母爱”是无法用金钱来计算的。

师：既然妈妈付出了这么多，为什么她的账单上写的都是“0芬尼”?妈妈用这份账单想告诉彼得的是什么呢?

生3：妈妈想让他知道母爱的“无价”是任何东西都取代不了的。

师：(小结)是啊，妈妈为孩子付出的已经不能用金钱来衡量了。

师：你觉得妈妈的账单是一份怎样的账单?

生4：这是一份无私的账单。

生5：这是一份感受生命之美的账单。

生6：这是一份表达“母爱”的账单。

精心设计，化“难”为“易”

布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用和创造等几个层次。教师提问应遵循这一规律，控制问题难易的程度。如教学《狐狸和乌鸦》一文，可设计三组问题。第一组：狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，对乌鸦讲了些什么话?乌鸦是如何回答的?这是一组记忆型问题，目的是引导学生熟悉课文内容，整体感知课文;第二组：狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题，其目的在于培养学生理解和分析问题的能力;第三组：当乌鸦发现被狐狸欺骗后，会怎么想?会怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的，其目的在于培养学生的发散思维和创新能力。这三组问题紧密联系，由浅入深，由易到难，层层递进，能促使学生的认知水平不断提高。

同样，我们也可以通过同一个问题，让学生从不同侧面表达自己的观点，达到启发学生学习的目的。例如，同样在教学《妈妈的账单》时，笔者这样提问：

师：当小彼得想到这些，看着妈妈账单上的“0芬尼”，想到自己索取的报酬，他的感受用书上一个词来说就是———“羞愧万分”啊……同学们，小彼得将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，此时他有了一个小小的心愿，你们能替他说出来吗?(学生说，教师出示课件“真情诉说”。)

生1：“妈妈，我以后一定帮您分担家务。”

生2：“妈妈，我一定会回报您的恩情。”

……

注重拓展，以“旧”促“新”

教师在教学中要善于创设问题情境，提出一系列有一定难度的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。学生在这种氛围下，才能思考解决问题的办法。教师也要善于保护学生的“幼稚”思维，培养他们突破定型的提问能力和解答问题的能力。例如，在教学《威尼斯的小艇》时，授课教师采取以下形式的提问：

师：大家知道，学习一篇课文，必须从题目入手。那么，从“威尼斯的小艇”这个题目我们能知道些什么呢?

生1：从文章的题目我们可以知道，课文重点写的是小艇。

(师在“小艇”二字下加着重号)

生2：课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要。

(师板书“水上城市”，并顺势引导学生齐读，勾画课文中的有关句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”再板书“特别重要”。)

生3：从课题前的“△”，我还知道学习本课要靠我们独立、大胆地阅读。

师：同学们说得很好，这篇独立阅读课文，就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么，从课题中的重点词 (教师指着题目上的“小艇”) ，我们想想，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢?

从这段教学的过程我们可以发现，教师的第一提问比较普通而且显得有些简单，但是通过学生对这个问题的回答，教师一步步把学生引向第二个问题“如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢。”这种方式就是教师在教学中创造性地使用一些提问的表现。

启发学生，大胆设问

在现实的课堂教学中，教师往往为了完成教学任务而忽视学生提问，甚至不鼓励学生提问，造成了学生的问题意识淡漠，学生即使有疑问也不会主动去问老师的不良倾向。教师应当鼓励学生提问，提供机会让他们提问，让他们学会抓住问题的关键，进而提出尖锐的问题。首先，教师在课堂教学中，要营造出一种自由、轻松的课堂气氛，让学生感到他们的意见和观点在课堂中会受到尊重和理解，那么学生就会提出越来越多的问题。其次，教师要为学生提问留出一定的时间，让他们有机会在课堂提出问题与老师、同学探讨。最为关键的一点是，教师要教会学生提出问题，提出好问题。例如，在《威尼斯的小艇》的教学中，笔者曾采取了如下提问策略：

当阅读到第三、四自然段时，先让一个学生起来做“导游”，其他学生做“游客”，于是，就有了下面这组画面：

导游：游客们，接下来咱们可要上小艇啦!请大家排好队，依次走上这些小艇，到船舱里轻轻坐下吧!(教师出示皮垫子图片)你们有什么感觉呀?

游客(众)：舒服。

导游：好，大家坐好了，咱们出发!睁大你的眼睛，有相机的准备好拍照喽!

游客1：那是什么?

游客2：那是什么声音呀?

游客3：啊，真美!设计这样的风景，谁的功劳最大呀?

游客3：你们觉得船夫怎么样?

……

让学生的阅读真正有效 篇8

学生在刚拿到文章时,应采用“快速浏览,整体把握”的方式。

每一篇文章都是一个有机整体,其整体特性决定局部细节的安排,作者每用一词、造一句,写一个细节、用一种手法,都服从于整体表达的需要。快速浏览,整体把握文章,要求学生在阅读的过程中做到“三必看”:必看标题,必看作者,必看注释。

文章的标题一般都能帮助学生迅速明确文章的写作对象,并对文章的内容做出一定的猜想。而同一作者所写的不同文章,写作习惯和习作风格往往是相似的。作者的名字能引起学生对作者的写作习惯和写作风格的联想,使学生未读文就能对文章的一些隐性的内容有一定的了解。文章的注释,有的是关于作者的情况的简要交代,有的是对文章的写作时间、地点的说明,有的是关于文章中出现的比较生僻或者具有特殊含义的词语的注音与释义,有的是关于作者在文章中引用诗词句或用典的出处或者含义的简单注释等。关于作者与写作时间、地点的注释,有的会暗示作者写作时的情思,有的会暗示写作时的时代背景、社会背景。关于文章内容的注解,有的与文章的主旨有关,有的与对句子文段的理解有关联。仔细阅读文章的注释,有助于学生全面地理解文章内容和主旨。

快速浏览,整体把握文章,要求学生在阅读文章的时候,不要字斟句酌,而是以浏览的方式扫描文章,准确出击,抓出文章的“一线”“一眼”和“六面”。

一线,指贯穿全文的那条行文线索,也就是作者的写作思路。有的以作者游踪为线索,也就是“移步换景”,有的以观察视角的变换为线索,有的以时间向前推移为线索,有的以刻画对象的变化为线索,有的以情感的细微变化为线索等。线索是文章的骨架,抓住了线索就能迅速从整体上把握文章内容。

一眼,即文章独一无二的“文眼”。散文“形散神聚”,文章的精神聚集最集中的地方便是“文眼”,与文章的主旨紧密相关,一般以中心句的形式出现。“文眼”有的在篇首,有的在篇末,而在篇中的较少。抓住了文章的“文眼”,对文章主旨的理解也就十拿九稳了。

六面,指文章所写的人、事、物、景、情、理,即文章写了什么人,叙述了什么事件,刻画了什么物,描绘了什么景色,抒发了什么情感,阐明了什么道理。这六个面涵盖了文章内容的方方面面,是初读文章时需要大概了解的,学生可以边读边用笔圈圈点点,作出标记。当然,不是每篇文章都有这六个面的,大多数文章只有其中二到四个面,而且主次关系也不一样。

第二遍阅读文章则是精读,是在整体理解文章内容的基础上,对文章全面而细致的理解,能帮助学生更加明确文章的主旨,把握文章的结构,体会文章高超的写作技艺。

引导学生精读文章,应要求学生采用地毯式搜索的方式来寻找文章的标志性句(词),兼顾文章首尾。

标志句(词),指文章每一段所出现的具有标示文章内容、结构、主旨作用的句子(词)。主要指在文章中出现的总领句、概括句、过渡句(段)、中心句、观点句、抒情句、议论句、反复出现的句子和有特殊意味的句子。

总领句、概括句、过渡句(段)、中心句、观点句、抒情句、议论句和反复出现的句子,它们是阅读时理清文章段与段之间的逻辑关系,弄清文章的结构、提炼文章的写作主旨的关键,尤其是抒情、议论、重复出现的句子,往往就是文章的主旨所在。

有特殊意味的句子(词),主要指文章中出现的修辞句、用典句、引用诗词句、哲理句以及一些有深层含义的句子。这些句子是文章的艺术精华所在,一般与主旨相关,更是作者写作技艺、写作风格的表现,也是阅读理解题考察的重点、难点。找出这些句子之后,一定要重点对待,重点分析理解,若个人解决不了,可以和同学、老师展开探讨,力求透彻明白。只有彻底读懂那些具有特殊意味的句子(词),才是真正读懂了一篇文章。

兼顾文章首尾。一篇文章的开头和结尾,也是阅读过程中需要仔细推敲的。散文的开头往往总领下文,明确写作对象,圈定写作范围;结尾往往总结上文,发表观点意见,点明主旨中心,深化文章主题。文章的开头和结尾总是与文章的主旨血脉相连的,应将文章的开头、结尾与文章的其他段落区别对待,将之视为重点中的重点。

精读文章,仔细品味文章的标志性句(词)和首尾段落,能帮助学生全面而细致地理解文章的方方面面。阅读时,第一遍快速浏览,整体把握,要做到“三必看”,要抓住文章的“一线”“一眼”“六面”;第二遍精读文章,要抓住文章的标志性句(词),如:总领句、概括句、过渡句(段)、中心句、观点句、抒情句、议论句、反复出现的句子和有特殊意味的句子,并兼顾文章的开头和结尾。浏览所得文章信息,与精读所得文章信息,二者不是各自孤立的,而是相互结合,相互验证的关系。学生在阅读文章时,若能做到以上要求,并养成良好的边读边画的阅读习惯,相信一定能够读有所获,按要求长期训练,高中语文阅读理解将再也不会是“拦路虎”。

有效课堂源于充分的课前准备 篇9

常言道：“台上十分钟，台下十年功”，我们的教学工作何尝不是如此呢？在素质教育全面推行的今天，采取什么样的课堂教学才能让课堂焕发出生命的活力，切实提高学生的综合素质，这是每一位一线教师的追求。而课堂的效率提高，精心的课前准备是前提。下面我想就我自己在教学实践中的一些观点谈谈看法：

一、要有充分的课前准备，教师对教材的挖掘与拓展必须到位。

充分的课前准备是打造“有效课堂”的前提基础。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念。对教材进行第二次“加工”。要明确我们教学的目标，教师就必须对整个初中的学科内容有一个整体的把握，反复研读教材以及其他有关的背景知识，要有教材的“大局观”。因此，我们必须在课下静下心去钻研教材，努力做到对教材烂熟于心，方能让课堂教学内容丰满而不干瘪，贯通而不孤立。

二、专研教材、解读教学参考书，是有效课堂的前提

作为一线教师，每天都在备课，但有些教师在实际工作怕麻烦、怕累，照搬课堂案例，认为能发表在书上的案例都是完美的例子，这种想法的人不少。对教材的挖掘不够深，是造成课堂效率不高的原因之一。教材是教师实施教学的蓝本，教学参考书是教学的思路，作为一线教师，首先应该把握教材的编写特点以及每部分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、重难点、编排意图和教学目标。所以在课前我们的首要工作就是认真专研教材，解读教学参考书，然后根据自身的特点和风格以及学生的实际情况，有选择、灵活地运用书中的有关内容。新课改倡导教师在教学中要创造性使用教材，要学会“用教材”，而不是“教教材”。教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的目的。新的教材观强调：教材是教学主要材料，也是为学生提供所用的学习材料，它是实现育人目标的重要媒体。我们知道，每所学校、每个学生所处的生活环境、地理位置是不相同的，照搬教材进行教学，无疑会给学生理解学习内容带来不利的因素。因此，深入研究教材的编排特点，结合学生的生活实际开发教材、创造性地使用教材。按照培养学生创新意识和实践能力的要求，改革教育教学方法，从而提高教学质量。

三、善于捕捉生活实例，挖掘本土资源，让数学知识为生活服务。

生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。在教学中，把生活知识融入课堂，让数学知识走进生活，是学生学好数学、用好数学的前提。我们应该充分利用学生已有的生活经验，特别是要善于挖掘本土资源，让学生身边的数学知识走进他们的视野，走进课堂，使数学课堂变得更加具体、生动、有趣，并引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，从而体现数学在现实生活中的应用价值。如：一位老师在教学《百分数的意义》时，在课前就做了充分的调查，挖掘本土资源，利用身边的数学资源，为教学服务。在他的课堂设计中，新课引入部分是这样设计的：你了解湖北竹山的矿产资源储量吗？竹山矿产资源丰富，地质勘测表明，银矿储量达1449吨，占全国银量的1％。绿松石储量为5万吨，占全国绿松石资源储量的70％，稀土资源储量为,92.95万吨，占全国稀土资源储量的2％。像1％、2％、70％这样的数你在哪里还见过？学生举例，教师说明这些数就叫做百分数，今天我们就一起来学习百分数。引入新课。这样的方式既对学生起到了德育渗透的作用，又让学生觉得生活中处处有数学。

四、合理选择教学辅助设备，激发学生的学习兴趣，突破教学难点

教具是教学上必不可少的设备，教师在讲述概念、揭示事物的本质时，有时候往往需要利用课件或实物教具来帮助说明问题、解决疑难，以辅助教学上的不足。教师合理的教具使用，可以使教学十分鲜明、生动、逼真，具有很强的吸引力和感染力，易于激发学生的学习动机和学习兴趣。必要的教学辅助设备可以刺激学生的多种感官参与到学习中来，让学生的大脑长时间保持兴奋状态，从而更有效地进行教学。因此，教师在课前一定要选择和准备与教学内容相结合的合理的教学辅助设备，这样才能起到事半功倍的效果。如：我在教学《容积和准备了1立方厘米的正方体容器、1立方分米的正方体容器、滴管、1升的容器、厚薄不同壁的长方体容器两个、以及不同容积的大小瓶子等。这节课我没有采用多媒体课件，而是选用的最为原始的实物教具。在感知升和毫升，建立容积观念，理解容积单位和体积单位之间的关系这部分教学中，我是这样设计的：用滴管直接吸1毫升的水，再把1毫升的水滴入1立方厘米的容器里，正好装满，把一升的水倒入1立方分米的容器里，正好装满。通过这样的实验，学生很容易通过观察发现1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米，同时也能通过实验器材的大小，感知1升和1毫升的大小，从而借助生活原型帮助学生建构数学模型，让学生对所学知识有了一个较为深刻的印象。再如：利用壁厚薄不同的、体积相等的长方体空心盒子来盛水，再把水分别倒入有刻度的量杯里量所盛的水的多少，来让学生感知，长方体盒子的壁的厚薄不一样，里面所装的物体的多少也不一样多，从而引导学生发现容器里面的空间有多大，就能装多大体积的物体，也就是计算容积必须要从容器里面量长、宽、高。而在《圆的面积》一课中，我选择了多媒体课件和实物教具相结合的方式来辅助教学，学生利用自制的圆，把圆的面积等分成若干份，（份数是偶数），利用等积变形转化为近似于学过的平面图形面积，来推导公式，通过动手操作，让学生经历了知识的形成过程，教师再利用多媒体演示，化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的内容具体化，进而加深对圆面积的公式的推导过程的理解，突破了教学难点。

多媒体的使用，有时并不能代替原始的教具，只有我们合理的选择使用教学辅助设备，才能有效地为教学服务，才能使教学内容化难为易。

五、精心备课，为提高课堂效率奠基础

教学的中心环节是上课，而上好一节课的前提就是备课，教学效率的提高，对教师来说就是在相同的时间内完成更多的教学任务，达就教学目标，对学生来说，就是在相同的时间里学到更多的知识。因此，精心备好一节课是提高课堂效率的基础。我认为大体可以从以下几方面着手：

（一）、创设必要的情境，激发学生的学习兴趣

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，并能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。如：在《循环小数》一课的导入部分中我是这样设计的：同学们喜欢听故事吗？老师今天给大家讲个故事，看你能从故事中发现什么规律？教师讲故事（从前有座山，山里有个庙，庙里住在一个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事。老和尚说：从前有座山，山里有个庙，庙里住在一个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事。老和尚说„„）。讲故事的过程中学生发现这个故事总是依次不断地重复下去，讲也讲不完，让学生初步感知“循环”的概念。再让学生从生活中找到像这种依次不断重复的现象，然后说明这种依次不断重复的现象，叫做循环，数学中也有这样依次不断重复的现象，今天我们就一起来学习循环小数。引入课题。

（二）、环环相扣的教学环节设计，可以优化课堂结构

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现过程教学,这是一个师生交往、互动与共同发展的过程”。这就要求我们教师要设计科学、合理、有序的教学过程，为学生搭建自主探索，合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动的机会。教学过程是一个具有较强逻辑性的过程，教师严谨的教学语言的衔接，教学环节的紧密相扣，都会直接影响教学的效果。因此在设计教学环节时，一定要考虑每个环节的衔接问题，尽量做到优化教学结构，这样可以缩短教师讲课的时间，延长学生的练习时间，做到从课堂40分钟出效率。如：在《长方形和正方形的面积》一课中，我是这样设计的：通过复习有关面积和面积单位的知识，跟新课建立起联系。从生活实际场景引入，如：足球场、操场、游面积单位测量很不方便，从而引发探索简便方法的需要，激起学生学习的欲望，以质疑法揭示课题。在研究长方形的面积之前，指名说一说长方形的周长计算跟什么有关？学生回答后，让学生大胆猜测，长方形的面积计算可能与什么有关？由于学生已经掌握了长方形周长的计算方法，很容易就猜测到长方形面积的计算可能跟它的长和宽有关？在迁移中导出新知。然后通过试验---猜想---验证---概括这样一个过程，让学生经历整个新课的知识形成过程，从而得出结论。最后通过练习，达到让学生学以致用的目的。

（三）、课前精心设计教法与学法是实现高效课堂的根本。

教学既是一门科学，又是一门艺术，课堂教学重在教学方法的运用，教师要懂得如何教，学生要知道如何学。“教无定法，教要得法”，这就要求教师要针对所教内容，选择合理有效的方法。设计教学时，还得遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程，通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。

（四）、课前预设、巧设练习题，实现教学目标

1、利用学生的易错点，设计相关的练习。如在《认识圆》这节课中我针对学生容易把在同圆或等圆中，直径是半径的2倍，直径都相等，半径都相等等知识点搞错，我设计了相关的判读题，如：直径是半径的2倍，直径都相等，半径都相等。让学生判断，并说明原因，加深了学生对知识的关键部分的理解。

2、针对容易混淆的题，设计对比练习。如（1）、一堆煤共有15吨，运走了吨，还剩几吨？（2）、一堆煤共有15吨，运走了，还剩几吨？

3、满足不同层次学生的需要，设计有梯度的题。在《圆的面积》一课中除了设计一些基础题，我还设计一些有思考价值的题：如一台压路机的滚筒长2米，直径是1.2米，如果它滚动10周，压出的路的面积是多少平方米等题。

4、为新课做准备，设计与新课有联系的题。如在《圆的面积》一课中，为提高圆面积的计算速度做铺垫，我设计了求一个数的平方的练习，并让学生说一说一个数的平方是什么意思？

有效教学让课堂焕发生命力 篇10

----新课程有效课堂教学行动策略初探

新课程课堂教学究竟应该是什么样的？用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力。”所谓活力即师生生命的创造力。从课堂特征上看，新课程课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口，是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱……韩立福博士在《新课程有效课堂教学行动策略》中指出：有效课堂教学观是一个大教学观，强调课前准备行动和课后拓展行动，其教学过程应该包括课前行动、课堂行动、课后行动三部分。新课程有效课堂教学这种新的教学行为要求我们必须“超出和突破”，从高一个层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新认识课堂教学，构建新的课堂教学观。在有效教学行动策略的引领下，我们从实际出发做了一些有益的尝试。

一、加强课前行动策略研究，实行多维度备课（1）师生一体化合作备课

所谓师生一体化，就是把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，让学生提前参与学习内容。课前教师布置好预习任务，学生统一预习，生成部分问题，并把生成的问题提供给教师，以便教师编写导学提纲用。这样教师根据自己对教材的理解和学生生成的问题有针对性地设计学案，同时根据各小组生成的问题在新课的学习过程有目的地进行个别辅导，从而达到提高课堂效率、扩大学生知识面的目的。实施有效教学起始阶段，最大的困惑就是苦于学生由于没有养成良好的学习习惯，难以发现和生成问题，即使有了一些问题，质量也不高，往往偏离了教学的重点和目标。学案的设计为学生指名了目标、重点，出示了重要的问题并设置了有代表性的问题，可以有效指导学生预习。学生在预习过程中自然而然的发现和生成了问题，同时也为教师课中备课提供了素材。学案制定好了以后，学生根据学案课前预习，课前预习要求学生首先自主学习文本（读、划），接着批注文本（写、记），做好预习笔记，最后做好预习作业（练、思），预习作业可以是课后作业，也可以是学案提供的或辅导资料。（2）师师整合合作备课

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作。新课程实施以来我校实行学科集体备课制，首先同学科教师集体研讨，根据各自收集的学生反馈的预习信息（生成问题的情况）制定教学目标，然后由一位主备教师围绕教学目标，按新课程有效课堂教学的基本理念进行备课，并把备课的电子文稿及时发到同学科教师手中，然后教师再根据各自的学情进行加工整理，从而达到教学相长、共同进步的目的。师师合作备课既发挥了集体智慧的优势，又有利于各自教学风格的形成，有利于教师专业素质的可持续发展。（3）加强课前备课反思

课前反思是我们着力倡导的一个教学前的环节，即教师通过师生一体化、师师整合等合作方式备完课后，根据各自学生课前生成的问题，并对“推测”中出现的不良教学效果进行矫正，通过课前反思，教师作为总导演和设计师，以学生活动为中心，全面而系统地预演一遍，有效地预防了教学中可能出现的糟粕，当然，反思不能胡乱进行，而是有标准的，其标准就是《教师备课行动自我评价表》。

二、改革课堂教学模式，凸显学生学习的主体性

严格来讲，实施新课程有效课堂教学，不应该强调模式化的实施步骤，而是要满足学生学习的需要，体现新课程理念，所以，新型的课堂教学模式也只是一个体现教师主导，学生主体的思路，我们的目的在于抛砖引玉，期待教师在实践中创新出更多，更好，更富有个性特色、教学风格的新课程教学模式。通过长时间探索，结合我校实际，我们确立了“结构预习〃问题生成+合作探究〃能力提升+有效测试”的小组合作学习教学模式。

（1）结构预习〃问题生成：分课前预习和课中预习两个环节，课前预习即在学习新课前，让学生有目的、有计划的反复看要学习的内容，把看不懂、学不会的东西记录下来，生成部分解决不了的问题，把生成的问题交给老师。课中预习即学生根据学习目标和老师下发的导学提纲自学课本内容，并对各自课下生成的问题进行小组讨论，把讨论解决不了的问题提交给老师。（2）合作探究〃能力提升：课堂上教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，进行讨论交流，并把讨论交流的结果进行展示，各小组选出主讲人，进行主讲，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样取得了非常好的教学效果。

（3）有效测试：即当堂达标训练。学生自主学习结束，每堂课教师都要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录。这样，教师才能真实准确地掌握学生的学习情况。久而久之，学生就会养成独立思考的习惯，提高解题能力。既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习和创新能力，取得了非常好的教学效果。

三、深化课堂教学改革，积极建构适合新课程理念的有效课堂教学流程

新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习而展开的，教学活动始于创设问题情境，随着问题的呈现，教师和学生进入了一个多元对话系统，在教师的不断刺激，适时指导和正确评价中，使预设问题不断得到解决，从而把课堂教学推向高潮。如果问题还没有得到解决，可以使教师和学生带着问题走出教室，在课后拓展延伸中去进一步解决。

在课堂教学中，我们的口号和行动是“我的学习我作主，我的课堂我主宰”，老师由主角退位于次主角，学生真正成了课堂的主人，堂堂正正地挺起腰杆来，全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来。为了达到更好的课堂效果，我们采取了以下形式和方法。

（1）师徒结对、小组竞赛：各班根据学生成绩将学生均衡分成几个小组，并签订“师徒结对”的合约，采用目标激励、量化管理等手段，激励各小组之间展开竞赛，小组之间通过“考一考”这一模块，互相提出问题，互相测试，并根据完成情况评选出每周、每月、每学期的优秀小组、学习标兵、最佳师徒。（2）“兵”教“兵”：对于做错人数较少的题目或个别性的问题，可以让“师傅”教“徒弟”，教师检查落实。

（3）集中评讲：对于做错人数较多的题目，教师应集中评讲。教师应作为一个组织者、引导者，调动学生积极性，采取“兵”教“兵”的方法，充分让学生自主解决问题，包括归纳要点，小结规律。

韩立福博士曾指出，符合新课程有效课堂教学的基本要素应该包括问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等，事实上几个步骤之间并不是完全独立的，而是相互作用，彼此包含与相互融合的关系。其中“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含着有效指导和全面评价，“问题呈现”也是随着问题解决的不断深化，而在其他步骤中不断提出新的问题。

有效的课堂教学应是以“问题—评价—解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。其间，教师的行动策略主要应包括以下几点：（1）积极创设民主、平等、和谐的对话环境；（2）建构师生合作、生生合作互动的探究式对话关系；（3）合理整合问题对话情况，使对话层层深入，实现效益最优化；（4）科学组织对话秩序，能灵活驾驭并艺术化地处理对话推进过程中出现的各种问题，全面提高学习效率。

四、加强课后拓展，保障教学质量

传统的课后拓展就是“留作业+批作业+考试”，这种课后拓展模式不利于学生学习积极性的培养，负面作用是显而易见的。我们经过“新课程有效教学行动策略研究”，不断总结，多数学科主要实行“学生问题思考”和“学生作业评价”两项课后拓展方式，“问题思考”主要采取“撰写反思日记”、“个性化师生对话”、“小组问题交流会”等形式。“学生作业评价”主要采取学生自我总结、自我评价、教师评价等形式，增强学生学习的自觉性，给学生充分展示的机会，由原来的要我学变成我要学、我乐学，从而大面积提高学生的学业成绩，使我校的课堂教学改革焕发了生机和活力。

有效教学需促学习真正发生 篇11

[关键词]小研究学习 顺学而教 以学定教 真正发生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-016

我有幸参加了特级教师周卫东老师执教的一节观摩课，教学内容是苏教版五年级（下册）的“和与积的奇偶性”。

课前，周老师已让学生做了一个前置性小研究，其中“小研究单”中的第2题为：

这一问题的结论是：若所有加数都是偶数，则和是偶数；若算式中有奇数，当奇数的个数为奇数时，和为奇数，当奇数的个数是偶数时，和为偶数。

诚如冯·格拉塞斯费尔所说：“学生的认知过程其实是了解学生思维的重要线索，是学生思维暴露的最好机会。”上课前，周老师一如既往对全班“小研究”的完成情况进行分析、汇总，发现：全班46份研究单中，此题接近正确结论的研究单只有13份，占28.3%。更多的“研究单”显示的只是一种“半程”的状态（约占65%），比如：

这样的教学如何展开？

周老师告诉我：虽然在全班交流环节中，13位学生（占28.3%）的讲解和交流可能已经达到课时目标的基本要求，但在此过程中，如果大多数学生因为前置“介入”不深，对结论的理解还处在一个“混沌”的状态，这种整体学习的效果是要打折扣的。

周老师还说：“‘以学为中心的课堂’强调学生进行适当的‘前置性研究’，是想让学生的经验、思维和思想先‘富起来’，进而在课堂上形成一个强大的经验‘交换场’、思维‘碰撞场’、思想‘交流场’，正如《国语·郑语》所言‘声一无听，色一无文，味一无果，物一无讲’。”在课堂教学中，让原生态地呈现学生的各种方法成为一种教育资源，这些方法相互验证、相互启迪、相互激荡，就能催生学习的真正发生。

思此，离上课还有5分钟。

这时周老师放低身位、降低起点，变“独白”为“对话”——

师：关于小研究的第2题，大多数同学的研究还比较空泛，比较笼统。责任在老师，是老师给大伙儿的研究任务太大了！没关系，让我们重新出发！

师：大家想想，任意选取几个不是0的自然数写成连加算式，这样的算式可以分成几种类型？

（在充分的交流、补充后得出：所有算式可以分成三种类型，一是所有加数都是偶数，二是所有加数都是奇数，三是加数中有偶数也有奇数。师板书这三种类型）

师：好，我们的研究方向更加明确了，可以从三方面研究。现在给大家五分钟时间，请每位同学对这三种情况展开研究，待会儿再进行交流。

生1：所有加数都是偶数时，和一定是偶数。比如，2+4+50+100=156，200+34+280+680=1194。

生2：当算式中有奇数时，要分两情况，一是奇数的个数是偶数时，和一定是偶数，如，2+3+7+8+10=30；如奇数的个数是奇数时，和一定是奇数，如2+3+7+8+10+9=39。不管举多少个这样的例子都是这个规律。

生3：当加数中既有奇数又有偶数时，不要管偶数的个数，只要看奇数的个数。奇数的个数是偶数时，和一定是偶数；奇数的个数是奇数时，和一定是奇数。

生4：对，这里偶数可以不管，只看奇数，这种类型其实与第二种类型是一致的。

生5：我也同意！其实，把所有的算式如果重新进行分类，完全可以分成两类，一类全是偶数，另一类有奇数也有偶数。

全班热烈鼓掌。

……

显然，有效的教学需要促进学生学习的真正发生。

首先，应准确地找到“两点”之间的真实距离。所谓“两点”，即学生的起点和教学目标点。“以学为中心”的课堂，制订适切的目标点很重要，但找到学生的真实起点更重要！找到真实的起点，才能因学而教，顺学而为；制订适切的目标，才能“教”有所得，“为”而有效。

当下的教学有一种不好的做法，那就是打着“为了儿童”、“以生为本”的旗号，人为地夸大学生的学习能力和主观能动性，过高地预测学生的起点，人为地拔高教学的要求，过高地制订教学的目标，以致课堂成了少数“精英”的舞台，大多数学生沦为“看客”、“听众”和“群众演员”。课堂，依然是换了一种形式的“独白”。饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。教学，让我们慢慢来，慢慢来！

其次，应调适程式化的教学模式。学习不是从上课铃响才开始的，学生都是带着自己已有的、参差不齐的，甚至是片面的知识经验和生活阅历来学习的，对此，我们无法回避，更不应该提防，而应该尊重和正视学生已有的生活经验和认知起点，对于学生已经有所了解的东西和不了解的东西，我们都不能装聋作哑或视而不见，而是要悉心揣摩并用活、用足这些资源。在课堂教学具体进程的不同阶段，学生的理解处于不同层次，我们更要适时提醒并追问自己：学生在哪里？要以实践者的智慧与自觉，放弃既有的、感觉“良好的”的模式或程序，通过即时的“重心下移”、“关口前移”、“重心上移”等策略，不断进行“放”与“收”的调适，让课堂教学始终焕发出一种鲜活的状态，让教学的“重心”始终贴近学生的实际，催生学习的真正发生！

怎样做到真正的有效教学 篇12

古人云:师者, 传道、授业、解惑也。这种传统的师生间的授受关系在我们初中语文课堂上还是占一席之地的。在课堂传授知识的过程中, 所有的知识是线性排序的、可确定的, 围绕预定的目标与经验由教师授课, 因此, 教师是知识的代言人。这样的语文教学也称“填鸭式”教学。关于这种课堂情景, 叶圣陶先生曾做过形象的诠释:“坐在位子上, 听教师讲解课本或讲义上的文句;拿起笔杆来, 抄写教师的板书, 记录教师的讲解:这就是各级学生在教室里所做的全部工作。” (叶圣陶著:《叶圣陶教育名篇·变相的语文教学》, 教育科学出版社2007.11, 第97页。) 钱伟长先生也曾指出:“有些教师对照课本讲课, 好像把学生懂了就万事大吉了, 其实这样对培养人才是不利的, 是不正常的。” (转引自:王运遂《新理念是实施新课程的关键》, 《江西教育》:教学版 (南昌) 2009.6B, 第24-25页。) 它所导致的后果就是:“于是在教室里, 有茫然瞪着眼睛, 有勉强振作的神色, 也有东一眼西一眼, 好似在搜寻什么神秘东西的, 也有咬着嘴唇, 防止口部的肌肉作怪、把呵欠打成了的。一般地说来, 这时候‘生命之流’虽不见得就此停止, 至少也陷入半睡眠状态之中了。” (叶圣陶著:《叶圣陶教育名篇·枯坐听讲》, 教育科学出版社2007.11, 第111页。)

有人认为, 有效教学中的“有效”就是“高效”的意思。又有人说, 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习收益的课堂。许多中小学的课题研究, 还常常喜欢套用经济学的定义, 把教学效率定义为学生学习效果与教师教学投入的比率, 即教学效率=教学产出 (教学效果) /教学投入 (时间、精力、努力) 。按公式来理解, 投入越少, 即分母越小, 教学效率就越高。

有效教学=知识快教?

按以上的公式来看, 投入越少, 教学效率就越高。因此, 在我们的语文课堂上, 常常可以看到这样的场景:教师激情四射, 唾沫四溅, 惜时如金, 四十五分钟的课堂, 分秒不差, 一气呵成。教师的所有精力、时间、追求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、题海战术、机械训练上, 生字词、作者简介、时代背景、段落大意, 逐点讲授, 一点不落。当教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要, 强迫灌输, 结果是教师成了传声筒, 学生成了接收器, 这样的教学还有效益可言?

按照新课程的理念, 教学是否有效, 关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。就课堂教学而言, 知识获得效率只是其中的一个方面, 更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识的意义, 在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态, 在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑, 在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究, 那么, 这种教学就是有效教学。

叶圣陶先生曾把教育比作是农业。工业流水线可以标准化、规模化地生产, 而农业是有生命的、个性化的, 生命成长是缓慢的、有规律的、需要陪护的。把教育比作农业的原因就在于它是育人的活动, 是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”, 一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容, 创造适宜的环境, 促进学生自主发展;另一方面在于遵循学生的身心发展规律, 把握好教学节奏。