立足成才在体育教学中激发学生学习动机（推荐13篇）
问题：结合实际分析在教学中如何激发学生的学习动机。
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。由于学生情况各不相同，学习动机各有差异，那么，怎样才能调动学生学习的积极性，激发学习动机呢？
课堂教学作为传授知识的主平台,是激发学生学习动机的重要环节。教师在课堂教学中对学生学习动机的激发与培养可以从以下几个方面来考虑：
1．认知内驱力的激发。认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。
（1）求奇法
创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。
（2）求新法
创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。
（3）求趣法
创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。
2．自我提高内驱力的激发：
（1）作业批改激励法。这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。
（2）学习内容自选法。这是指让学生自己选择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。
（3）效果自我评定法。这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做
法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。
（4）习题自编法。这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。
（5）小先生法。这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。
（6）互助法。学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。
然而教师就既要善于激发学生学习的内部动机，又要恰当激发学生学习的外部动机。
1.加强对学生学习目的教育，激发学生的学习热情。
对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式。如：课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家的光辉业绩等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。
2.阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲望。
在教学活动中，教师应强调知识在丰富人们精神生活方面的职能，同时也要突出现代社会的日趋复杂，现代科技和现代生产工艺的日趋结合，这些要求劳动者具有比较广搏的知识、全面的才能。
3.创造问题情境，激发学生探求兴趣。
创设问题情境应采取多种多样的方式，不拘泥形式。既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业的方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；即可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。如；实地观察、调
查统计、采集和分析标本、查阅文献资料等。
4.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机。
好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德。
5.善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机。
来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。
总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。
关键词：教学方法,学习兴趣,语言运用,激励
课堂教学是师生共同的活动,在课堂教学中,教师不再是表演者,学生也不再是观众,而是师生共同的创造性的活动。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程,教师要立足成才,想方设法搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台,让每个学生在这个舞台上能够愿意发挥自己的潜能,自觉地展示自己。那么如何搭建或者搭建怎样的舞台才能激发学生的学习兴趣呢?
一、合理地运用课堂用语
教师是教学艺术的创造者和引路人。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效交流和沟通,但在使用课堂用语时切忌太难的句子和词汇,一定要符合学生的知识水平。因此,课堂用语应简练、通俗、易懂。另外,课堂用语不仅能让学生从中学到一些交际日常用语,而且也可以训练他们的听力。如果在课堂上有一部分学生听不懂一些课堂用语,教师也不必急于用母语解释其意义,可以通过变换句式、反复强调的方式,也可通过其他学生的回答及动作的表示使他们慢慢地理解和意会老师所表达的意思。这样久而久之,就逐渐形成了一种语言环境,让学生在这种语言环境中学习,就会让每个层次的学生都融入其中,也会慢慢地激发他们对语言的探究,让他们感受到语言的奥秘和魅力。
二、有效而多样的教学方法
教师是教学环节的研究者、学生的引路人,以前的原则是:知识就像水,教师要给学生一碗水,自己必须要有一桶水,也就是强硬的灌输教学法。而如今知识就像一条河,教师是带领学生找到水源的那个人,在课堂教学中应是教师“带着学生走向知识”,而不是“把知识灌学生”。所以,课堂教学中角色的转变就决定了教师就是“把舵人”,把握着课堂中的大方向,每个环节的设计必须要以学生为主体,能够激发学生的学习兴趣。教师必须根据学生的差异设计不同的教学方法,这样才能够更大程度地激发大部分学生的学习兴趣,变以前的“要学生学”为“学生要学”,课堂教学效果才能够事半功倍。
如何通过适当的教学方法激发学生的学习兴趣呢?
(1)运用直观情境教学法。直观教学法主要是指采用各种直观的教具使学生能够对要学习的知识一目了然,达到快速学习和记忆的效果。直观情境教学法的好处主要是能给学生创造一个身临其境的语言环境,使他们在真实的语言环境中学习、交流。实践证明,直观情境教学法以其形象生动的特点提高了学生的感性认识,有效地把直观形象和抽象思维结合起来,使原来枯燥无味的英语学习变得有声、有形、活泼有趣,从而大大激发了学生英语学习的热情和兴趣。
当今的社会是科学技术迅猛发展的时代,虽然我们学校属于偏远山区的农村中学,但学校教学资源也日渐丰富多样。现在我们学校在语言教学方面,运用的主要直观教具有幻灯片、录音机、电脑教学手段、电子白板等,它们不但把教学内容变得有声有色、声形并茂,而且还能够节省教学时间,给学生更多的活动和展示的时间。如在教新单词时,可以通过实物或图片的展示让学生充分认识,与此同时还可以播放真人发音,播放真人发音要比教师反复领读的效果好得多,这样既可以让他们轻松掌握词义,也可以更准确地掌握读音,更重要的是学生能根据真人发音纠正自己的发音错误,增强开口说英语的自信心。
(2)游戏教学法。在课堂教学中精心设计游戏,不仅能使课堂气氛活跃、有新鲜感,而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣,真正使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。如在教完单词后,可以运用这样一个游戏来复习和巩固单词:教师先拿出一块秒表和一个容器,这个容器可以是一顶帽子或者一个盒子,在容器中放入学生已学过的词汇的卡片或上面写着学生所认识的单词和短语的纸条;接着教师把全班分成两队,指定某个学生为计时员,第一队推荐一名学生到教室前面,从容器中抽出一张词汇卡片或纸,这名选手只能用动作表明词汇卡或纸条上的单词的意思,第一队的学生设法猜出那个词或短语……以此类推,哪一队在一定的时间内猜到的单词最多就获胜。这个游戏既复习了单词的汉语意思,也加深了学生对单词的印象。
(3)分角色表演竞赛法。中学生正处于活泼好动、善模仿、好胜心强的心理时期,针对这些特点,在教学中采用分角色表演竞赛法,能使抽象的概念具体化、形象化,促使学生在浓厚的兴致中、在身临其境的语言环境中学习和巩固所学知识。这一教学方法尤其适用于情境对话的练习和巩固。教师在教完对话和课文后,可让学生自备道具,自配音乐带动作,分角色分组上台表演。例如九年义务教育冀教版八年级下册lesson 16“The Bear Escaped!”对话较多,语言生动、戏剧性强,就可要求学生讨论理解课文并把它改写成剧本,然后由几个学生分别扮演Jenny,Brian,Danny,把课文以戏剧的形式表演出来。这样,学生既学得生动有趣,又加深了对课文的理解,同时对课文里的单词、词组和句型记忆也更深刻。由于是学生自己当主角表演,他们的积极性很高,同时在表演的过程中让另外一组的同学认真倾听,这组同学能听出他们在表演过程中个别新单词的读音是否有误,或者句子语调是否到位。这种分角色竞赛的方法能最大限度地调动学生张嘴说英语的愿望,增强他们说英语的勇气和信心,增加他们说英语的机会,对培养学生英语的听说能力极为有效。
〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（200７）0８（A）—0035—01
众所周知，动机是与满足某些需要有关的活动动力。美国心理学家马斯洛的自我实现理论(需要层次理论)告诉我们：人的需要是由低往高推进的，当低级需要满足后，就会产生高级需要(尊重、自我实现)，而自我实现则是教育的终极目标。从心理学角度讲，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分完备的发挥、发展和实现。因此，可以说，“自我实现是学习的一项主要动机”。此外，以心理学家阿特金森为代表的成就动机理论认为：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意地去力求获得成功的一种内在驱动力。在学习活动中，成就动机也是一种主要的学习动机。结合这两大学习动机理论，在使用历史新教材教学中，我主要从以下几方面进行了探索：
一、创造民主和谐的教学气氛，使学生产生想学和学好历史这门课的动机需要
新时期的师生关系应是“民主平等，教学相长”。首先，这就要求教师必须放下“师道尊严”的面孔，亲切地面对学生，而教师的职业特点也决定了我们是为学生服务的，态度亲切、温和，才能体现出为学生服务，也才能缩短师生之间的心理距离，使学生由敬重教师而产生想学和学好这门课的需要，即动机；其次，要民主。教师要充分尊重和信任学生，多给学生创造表现和发言的机会。如在教学中遇到难度较大的讨论题或评价某一历史人物时，我总是多叫几位同学回答或与他们共同商讨，听取他们的不同意见，最后综合、归纳。这样，师生团结，既解决了难题，又增进了相互的尊重与信任。同时，我也虚心向学生学习，努力发现其优点和长处，不管是知识、个性，还是语言方面都相互学习，取长补短，以实现“教学相长”。此外，教师还要以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待后进生，及时发现和肯定其表现出的闪光点，多关心、多鼓励他们，以激发其学习的动机和自信心。
二、引导学生树立明确的学习目标并及时反馈
为了学好历史课，教师必须先引导学生端正学习态度，树立明确的学习目标。如学习中国古代史时，我给学
生设置的短期目标是了解中国古代史发展的基本线索，时间分期及重要人物和重大历史事件；中期目标是在课堂知识竞赛和期末考试中取得较理想的成绩；远期目标是为高中阶段的学习打好基础。学习目标确定后，学生在学习时都不同程度地产生了一种内在的驱动力，并向着成功的目标和自我实现的目标而努力。同时，在追求学习目标，完成学习任务的过程中，我通过课堂提问、检测和知识竞赛等形式及时引导学生反馈自己的学习效果。通过这些努力，既及时了解了学生的学习效果，也进一步激发了其学习历史新教材的动机。
三、善于启发，多为学生提供参与的机会
在运用新教材教学中，为了让学生真正成为学习的主人，首先，我积极启发引导，尽力为学生创造参与的机会。如在教学中，我先让学生自学，使他们有足够的思考时间去激活旧知识。同时，我鼓励学生多质疑，并为程度不同的学生提供口头表达和书面表述的锻炼机会。如：在教学中，让学生简要概括某一历史事件，看图描述历史事件或介绍历史人物，讲一小故事等，这都是锻炼其表达能力，引导其积极参与的好形式；其次，教师要多给学生提供思考的机会：提出问题后，不要先急着叫举手的同学回答，要给更多的学生以思考的时间；不要先叫学生的名字，后提出问题，以便于全体学生思考后回答。此外，还可结合相关内容，让学生编排一两个“小品”或历史剧，并上台表演，亲自体验感受。如：在学习《郑成功收复台湾》这一历史内容时，我以“郑成功拒绝荷兰使者愿年年纳贡，长留台湾”的请求为题材，编排一小品，让学生在班里当场表演。这一活动，不仅活跃了课堂气氛，也使学生亲身体验和领略了民族英雄郑成功的凛然正气，并感受到坚持正义是自豪伟大的。通过较为直观的参与式教学，学生不仅自然地萌发了爱国主义情感，也激发了其学习历史新教材的动机。
四、期望与评价
关心了解每一个学生是教师义不容辞的责任，是上好课的前提。我们知道备课的一个很重要方面就是备学生，备学生就是要了解每一个学生的知识基础，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步，教师传授的知识只有适合学生学习的才能激发学生学习动机，才能使教学过程成为学生一种能接受的活动。从以下几方面来思考：
1、教师要突出学生的主体地位
要给学生提供足够的自主学习的时间和主动探究思维空间。教师要精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性、探索性、应用性、隐蔽性；要留给学生充足的时间进行思维和实践活动，要使学生有机会展现自己的思维过程，积极启发学生思考、探究、质疑，鼓励学生争辩、讨论、交往，给学生提供观察、调查、表达的机会，凡是能说的尽量都让学生自己说，能做的尽可能都让学生自己做，暂时不能说的要让他们认真思考，暂时不能做的也要让他们努力去做。在探索和自主学习过程中，使学生形成多方面的能力和技能。
2、教师要贯彻平等原则
教师要树立这样观念：每一个学生都是愿意学习的，每一个学生都是愿意努力学好的，每一个学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。课堂教学由于受到教学时间限制，教师在课堂教学中常常“教师讲，学生练”，为了在45分钟内完成既定的教学任务，教师常常将回答问题选择成绩较好的学生，成绩一般或成绩较差的学生形成课堂教学与已无关，教师不会关注自己的想法，学习中心理上产生懈怠，不能积极思维，长期以往产生好生越好，差生越差两极分化的严重现象。
3、教师要尊重学生的个体差异
结合英语教学谈如何激发学生的学习动机
外国语学院 英语系
105班 21号 宣澍
结合英语教学谈如何激发学生的学习动机
摘要：在当今学生学习压力如此大的背景下，许多学生忘记了自己“为什么”和“为了谁”而学习，开始忘记自己的学习动机，这是一件很可怕的事情。教师在教学中要正确引导，诱发学习动机.同时,创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机也是必不可少的。
关键词：学习动机 引导 教学情境
有一句名言曾说过：成功是99%的努力+1%的天分，这里的1%可以看成是一个人先天的智力因素，而剩余的99%则可以看做一个人的非智力因素。成功之道表明：一个人的成功取决于智力因素与非智力因素两个方面。除此之外，动机是非智力因素的核心。也就可以说,学习动机对一个人的学习,甚至是他将来的成功都有着至关重要的作用，培养学生的学习动机在教学过程中是必不可少的。
众所周知在教学过程中,学生是学习的主体,在学生学习的过程中,学生的学习动机是学习过程的核心,培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。在当今全球化大时代的背景下，英语学生必须掌握的语言工具。接下来的段落中，我将结合英语教学中的案例分析如何刺激和提高学生的学习动机。
一、正确引导 诱发学习动机
老师对学生的了解和关心是义不容辞的，同样这对诱发学生的学习动机也起着重要作用。上好每节课前都需要备课，我认为备课备的并不是课堂上要讲授的知识，作为一名老师专业知识过硬应该是前提。备课很重要的一方面就是了解学生，了解每个学生的基础知识水平，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，了解他们在学习英语上的困难，了解他们在生活和情感上有哪些困扰，课上做了解他们的老师课下做他们知心的朋友，让他们对老师产生兴趣从而对英语这门课产生兴趣。同时教学情景的设置要适应学生学习的“最近发展区”，只有这样才能激发学生的学习动机，才能是教学过程称为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
据我国心理学工作者对l0059名青少年学生的调查，我国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型：（1）学习动机不太明确的占15％，（2）学习只是为了履行社会义务的占18％，（3）学习为了个人前途的占23％，（4）学习为了国家和集体利益的占44％。
我们常常能听到有些学生说：“我学习纯粹是为了我父母的脸面。”这种学习动机的产生绝对不是自发的，而是家长或老师不正确的灌输造成的。家长在学生的学习生涯中应该给予正确引导，不应该为了一时的利益毁了孩子学习的兴趣。知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。身为一名学生，必须明确学习的社会意义和个人意义,应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务，也要能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。作学习是终身的而不是一时的。
二、创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机
长期以来，为应付应试教育课堂教学多死板、沉闷。使每一学科都变得生动有趣，使学生具有主动性和实用性有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在吸引力的。如果教师没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科也变得死气沉沉。那么怎样才能创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机呢？我认为任务型教学就是一个很好的创设精彩教学情景的模板。
在课程开始之前的导课部分教师要充分调动学生的积极性，安排好奖惩规则和措施，先将全班分成若干组。然后教师给出本节课要同学分完成的任务。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，可以用教师设问的方式提出，例如，在讲解英语国家文化时，可以将新旧知识进行连接，老师问：“Last time we have learned the culture of UK, have anyone still remember the two parties of England?......This time we’ll have a lesson about American culture”.教师在黑板上写出这节课的任务（主要知识点）以小组的形式完成。完成最好的小组得到最多的奖励最差一组也同样得到奖励，只是较完成最好的那组奖励少。对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。有时，在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之就会失去对学习的兴趣。另外，表扬是否具有内在价值，即是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。
在学生们讨论和阐述后，教师对各组进行评价，对表现最好的一组进行肯定，对表现不好的一组进行鼓励并相信他们下次能表现的更好。接下来的时间教师进行讲解，在讲解的过程中要发挥要计算机在教学中的作用，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，使抽象的知识可视化、具体化，大大增强学生对抽象事物及发展过程的理解与感受。在课堂教学情境设置中我们可以放一段关于美国文化的小电影，一段小动画，既激发了学生学习兴趣与学习热情，也增强学生学习注意力，积极愉快的心情会激发学生的学习动机，增强学生学习信心，提高学生学习兴趣，从而导致学生学习效率的提高，把学习当作一种享受，从而更好的激发了学生潜在的学习动机。
除此之外，鼓励学生合作学习，培养学生合作精神让学生当“小老师”，提高学习的自信心让学生自编习题，主动探索学习规律开展适当竞赛，让学生参与评价，在自我评价中增强学习动机，也是激发学生学习动机的好方法。
3.1 激发学生的求知欲和好奇心
人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。
有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。
3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。
我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。
3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度
归因理论对成败的.分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
3.4 正确运用奖与罚
行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。
综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,.4.
[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学生学习动机.师道,(8).
[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).
笔者认为教师应正确扮演好合作学习的角色, 合作学习才能做到切实有效而又不流于形式。
一、教师是合作学习过程的引导者, 培养学生合作学习的意识
语文老师应该帮助学生尽快进入合作学习的角色中去, 使每一位学生都成为合作小组中不可缺少的成员。让每一位学生明确在合作小组中自己的任务、责任, 要学会分享和合作, 懂得尊重他人, 懂得真实地发表自己的想法或意见。
二、教师是合作学习过程的组织者, 合理科学组建合作小组
要想形成积极高效的合作学习, 小组成员的优化组合是关键, 教师可先对班级全体学生的基本情况进行摸底排查, 根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习能力、个性特征、才能倾向等因素, 按照“组内异质, 组间同质”的原则, 把学生整合搭配成4人~6人一个合作小组, 尽量使各小组综合实力相当, 无优劣之分, 这样便于公平竞争。每小组成员都由好、中、差三类学生组成, 这样组合既有利于优等生带动中等生“拔高”学习, 又能帮助学困生“达标”学习, 同时对优等生又是一个能力的锻炼, 使小组形成互帮互促的学习气氛。同时还需明确小组成员的分工, 谁负责分配组织, 谁负责整理记录, 谁负责交流汇报, 谁又负责补充……总之, 人人有事做, 缺谁都不行。并且, 组内角色定期轮换, 以使每个学生得到多方面的发展, 而避免优生唱主角, 中等生是配角, 差生当听众的现象, 要让较差的学生也能主动参与, 使同学间形成合作伙伴关系, 在合作学习中集思广益, 取长补短。
三、教师是合作学习过程的指导者, 耐心细致指导合作技能
耐心细致指导学生合作技能是顺利进行合作的前提和保障。合作技能包括:独立思考、学会倾听、发表意见、接纳他人见解、提出疑问、交流总结、组织管理等能力, 尤其注重学生听、说技能的培养。听, 要求学生专心倾听别人发言, 不可随意打断, 要听出别人发言的要点并做出自己的判断;说, 强调声音要响亮, 条理要清楚, 说话要简洁, 要有的放矢。在学生讨论过程中, 教师要深入到学生中去, 倾听并观察各小组的意见和行为, 了解学生合作学习、讨论的焦点、认知的过程, 已经取得的成果, 并在必要时给予合理的指导。
四、教师是合作学习任务的设计者, 精心设计课堂合作学习的问题
精彩的生成必源于精心的预设。为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中, 在小组合作学习之前, 一定要有研究价值的问题。但并非所有问题都适合合作学习, 也并不是每节课都要小组讨论, 为了使合作学习真正富有成效, 作为教师必须深入理解教材, 与文本亲密接触, 深切领会文本价值取向, 从主题、结构、语言层面等方面读透课文, 并且从学生实际出发, 精心设计适宜小组合作的问题。
(1) 具有一定深度和广度。一般来说, 较简单的认知学习任务可让个人独立自学或开展全班教学, 没有太多合作的必要和价值。因为答案显而易见, 学生完全不必经过讨论即可得出结论。如教学《父母的心》一文时, 可设计“两口子宁愿一家六口饿死的做法是否明智”的小组合作讨论题, 通过这一看似不明智做法的探讨, 能更好地引导学生深入理解文章主题, 体会到父母浓浓的爱子深情。
(2) 为某些容易产生分歧的问题。如果要解决的问题答案非常明显, 而且是唯一的, 那就没必要合作讨论了。
(3) 为某些答案不唯一的开放性问题。一些开放性、探索性的问题, 让学生独立思考之后再进行充分地合作交流, 可以提高学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会, 另一方面能汇集多角度的思想, 便于学生在倾听中集他人长处, 突破个人思维的局限, 拓展自己的视野, 建构问题的解决策略。
五、教师是合作学习情景的创设者, 积极创设合作学习的佳境
首先, 教师要以真诚的眼光注视学生, 亲切的语气教育学生, 信任的心态引导学生, 努力营造一种宽松、愉快、平等、和谐的学习氛围, 这样学生才能思维活跃, 畅所欲言, 有利于不同观点的相互碰撞与交流。其次, 在学生产生疑问, 出现分歧的时候, 教师要适时为其提供一个讨论的平台, 一种交流氛围, 在这样的氛围中, 让学生通过合作学习, 提高学生语文能力, 发展学生语文素养。
六、教师是合作学习的促进者, 科学评价激励合作热情
对合作学习的结果, 教师要及时总结, 表扬独到的见解、创新的思维、敢说敢问的精神, 充分肯定合作成果, 让学生享受到成功的喜悦, 激发他们的参与热情。不仅要评价学生的学习结果, 更应关注学生合作的过程;不仅评价小组的整体情况, 更应关注每个学生的参与情况。对小组采取量化评分的方式进行激励, 定期评选“优秀合作小组”给予一定形式的奖励。
关键词：学习动机；小学生；激励方法
目前，我国小学生的英语学习动机总体情况不甚乐观，多数的小学生英语动机水平较低，他们多数时间以消极态度来学习英语。作为教师，必须对学生的学习动机以及心理情况进行了解，才能充分激发学生的学习积极性，达到理想的教学效果。那么如何在教学中激发学生的学习动机呢，本文做了一些探讨。
一、使学生充分认识英语价值
本人通过查询教学资料以及跟学校其他老师的沟通发现，如果在教学前教师能够对将要学习的知识的用途、意义做有效的阐述就能够激发学生积极的学习热情。只有当学生明白自身所学的东西有多大价值，有多少用途的时候，他们才能更加主动地进行学习和探究，教师才能更有效地传递知识。同样，英语教学也是如此，教师只有将英语教学的最终目的和对学生的帮助意义讲清楚，学生才能将英语学习当作一种兴趣，并且认识到英语学习有其必要性。英语学习的目标价值越大，学生的学习动力和激情就越明显。
二、指导学生树立正确的归因观
归因（attribution）理论是由美国心理学家海德最早提出来的。他认为人们会把行为归结于内部原因和外部原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等。外部原因是指行为者周围环境的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。在实际工作中，由于个体不同的归因观会导致不同的成就动机，从而影响个体取得成就的大小。
在实际教学中，成绩较好的学生往往能及时完成教师布置的预习任务和课后作业，而学困生有时则不能做到这样。利用学生身边的例子比教师的说教更能帮助学生形成努力归因，从而促进学生的学习。
三、采用积极的激励策略
1.目标与价值激励策略
目标是一个人前进的动力之一，实现人生价值是人一生追求的终极目标。拥有学习目标的学生在学习上会投入更多的精力。在英语教学中要善于激活学生的目标意识，比如，在近期的英语考试中取得好成绩是对该段时间学习效果和个人学习能力的检测。目标实现了，离大目标也就近了一步，如此一点点缩小到每一单元、每一课时的学习。
2.积极评价策略
激励性的评语对学生的学习激情有明显的提升作用。赫洛克（Hurlock，E.B.）的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评。教师在课堂提问、课堂活动时对学生的积极语言或眼神表情的暗示有助于增强学生积极的心态和课堂参与意识。即使学生答错了也应对其认真思考给予肯定。在批改课外作业、平常测试的试卷时，根据学生的答题情况、个性特点及性别差异，加上适当的评语，如“Great！”“Very good！”“Well done！”“You can do better！”等。
3.体验成功策略
人们在日常的生活、工作和学习中都希望获得成功，学生在其学习生涯中也希望可以成为佼佼者，获得老师和同学的赞扬、肯定，成绩差的学生也不例外。比尔·盖茨曾说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”成功的学习体验可以增强学生的信心，发现自身的优点。但是不同学生的水平不同，学习成绩好的学生在日常的学习中自然而然就能够得到肯定，而学困生由于学习成绩差，便懒于思考、没有信心。对于这部分成绩较差的学生，教师在教学过程中应该积极给予肯定，通过较为简单的题目使其树立信心，激发其学习的动力，让学生在成功的体验中增强积极性。在日常的大型考试后，教师应该通过表扬好学生和表扬进步大的学生来提高不同水平学生的积极性，使其获得成功的体验。
4.创设和谐轻松的课堂氛围策略
课堂是学生进行学习的主要阵地，也是英语学习的主要场所，因此，在日常教学过程中创设和谐轻松的课堂氛围有利于激发学生的英语学习动机。那么，在日常英语教学过程中如何营造一种轻松的课堂气氛呢？本人认为这需要教师了解每个学生的性格，针对外向的学生积极引导，针对内向的学生积极开发，出现错误给予指导，尽量减少批评，经常对学生进行鼓励。另外，教师需要结合学生的学习水平对教材内容进行认真仔细研究，让学生在愉快、和谐的课堂气氛中学习，以激发学生的学习动机。
影响学生英语学习动机的因素是复杂的，激发学生英语学习动机的途径也是不尽相同的。教师可以根据学生的不同状况确定符合学生实际和学生个人特殊性的策略和激励机制。希望本文的论述可以帮助像我一样的未来教师和一线教师在动机理论和激励理论指导下，根据新课程标准的要求，满足学生的需要，激发学生的英语学习动机。
参考文献：
[1]吴麦仙.由需求层次理论谈高职生的英语学习动机[J].价值工程，2011.
[2]王红时，朱焕桃.如何激发高职学生学习内部动机[J]. 中国科技信息，2006（15）.
[3]张建霞，郭瑛.英语教学中如何激发学生学习动机[J].职业技术，2009（3）.
爱因斯坦有一句名言:“兴趣是最好的老师”.<中学英语课程标准>明确指出:“基础教育阶段,英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的.学习习惯和形成有效的学习策略.”无论是英语的基础教育阶段还是高级英语的学习,兴趣无疑是至关重要,绝对不容忽视的一环.我结合自己的教学体会,就如何在教学中激发和培养学生学习英语的兴趣作了初步的探讨.
作 者：韩娟娟 作者单位：郑州大学外语学院,河南・郑州,450001 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：英语学习 教学 兴趣
如何激发学生学习的动机
教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.现阶段,受到多重因素的.影响,有一部分农村学生到学校读书漫无目的,“做一天和尚撞一天钟”,糊糊涂涂地打发时光,学习上松松垮垮、敷衍应付、毫无上进心,细究原因就是缺乏明确长远的学习动机.因此,加强学生学习动机的教育和培养,引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的.
作 者：周志霞 作者单位：乐清市虹桥六中刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G63关键词：
一、明确目的激发学习热情
教师要对学生进行学习目的教育，使学生明确学习数学的目的，启发学生的学习自觉性。例如：教师可以告诉学生现在社会正处于一个高速发展的阶段，的应用广泛，如果不学习，不要说将来必将遭到社会的淘汰，就是目前的升学，也会困难重重。没有崇高而明确的目的，就不会顽强的学习毅力。学生只要清楚地认识到学习数学的目的，知道了为什么要学习，以及学习数学的重要性，学生对数学学习就会变得主动而自觉。就数学本身的特点而言，初中数学是较为枯燥的一门学科，与其他的学科相比，初中数学繁杂、难度更深，教学的方式变化较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，靠的是自学。学习数学是一种艰苦的脑力劳动，要求学生付出巨大的努力，所以教师要帮助学生端正思想，鼓励他们克服困难和攀登高峰的勇气和决心。
二、创设情景激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣是最好的老师，是学生学习知识、增长智慧的动力源泉。课堂教学是双边活动，教师充当的主导角色，学生才是学习的主体，学生如果能在学习数学中感到兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动学习。教师在上课时，就要创造一个宽松的学习环境。
农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，所学知识都是书本知识，对于生活中常见的一些现象一无所知，他们认为所学知识对自己的将来起不了什么作用。大多数家长都是农民，不懂得知识的重要性，也不懂得怎样教育孩子，甚至还有些家长认为“学那么多干什么，会写字就行”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师就应该帮助学生树立正确的学习观。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，把一些纯数学问题转化为与生活有关数学的问题。例如：购买商品碰到的“打折问题”，到银行存款碰到的“利息问题”，给手机选择套餐时的“话费问题”等。通过实例让学生发现数学知识存在于社会，存在于生活，而且和我们的生产、生活密切相关。并不像自己和家长之前所想象的那样一无是处。从而使学生产生求知欲。
三、利用现代教育技术明了概念
教师要充分利用电子白板，强化学生的听课能力。数学概念，学生是不能够做到一看就懂。因此有的学生对数学概念望而生畏，还没有学习就有了畏惧心理。在这种情况下，巧妙地运用电子白板展示课件，激发学生的兴趣。电子白板以其特有的感染力，通过文字、图画、动画等形式对学生形成多种感官刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而进入实质性地领悟概念，真正把握住概念及概念所反映的本质属性。
四、充分让学生参与实践操作
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体验数学在在现实生活中的应用价值。”思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象，是学生自主探究学习的重要手段。创设实践操作情景，营造自主探索的学习氛围，激发学生课堂探索的兴趣。在教学中教师力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念 在获取新知识过程中大胆放手，让学生有足够的时间，以小组为单位对问题进行探索和交流。小组讨论交流后，让各小组代表到讲台上进行汇报并说说他们的想法。学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到解决问题的目的。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，调动了学生的学习积极性。学生真正成为了学习的主体，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维能力、口头表达能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。
五、形式多样有层次的练习
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重地扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所教学的内容，设计不同形式的练习。从模仿性的基础练习到提示性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。
通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、又贴近学生生活经验的以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐之。
总之，教师在自己的教学活动中，要让学生明确目的，善于发现学生学习数学的闪光点，并及时给予肯定，表扬，要时时给学生创造一个轻松愉快的课堂环境来激发学生的热情，要运用灵活多样方法和新颖的教学手段，要运用多种符合教学规律和学生认识规律的教学课件，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，他们就能成为学习数学的主体，这样，学生学习数学的能力就会大大增强。
孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”调动学生进行积极、主动、认真的学习,将使教学获得事半功倍的效果。这就需要我们激发学生学习的动机,培养学生积极学习计算机专业课程的状态。
学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。那么,在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?在多年的计算机专业教学生涯的摸索与总结中,笔者认为从利用学生的好奇心上好第一堂课,在教学过程中创设问题情景、实施启发式教学,因材施教,对学生的学习活动和学习结果给予表扬和鼓励,组织恰当的学习竞赛,正确指导学生的结果归因,是激发学生学习动机的几个重要因素。
1 上好第一堂课
兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。在计算机专业课程的教学中,要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住第一堂课对学生兴趣的培养,一开始就把学生牢牢地吸引住。第一堂课非常重要,它关系到学生对计算机这一门学科的看法、态度。学生对任何一门新开设的课程都有一种新鲜感,尤其是计算机课,我们要利用学生的这一心理,达到以下两个目的:充分激发学生对计算机的兴趣;消除学生对计算机的神秘感、畏惧感。
例如,在Photoshop课程的第一堂课,不要着急介绍这个对于学生来说还非常陌生的软件,这会让“一无所知”的学生“不知所云”,“望而却步”,从而对这门新课程产生困难感,提不起学习的强烈愿望。教师可以精心设计几个简单而又效果显著的实例(如选用“滤镜”效果制作“下雨”场景),让学生感觉到Photoshop软件对图形图像的处理既有趣又简单,激发他们学习的兴趣,还可以让同学们跟着老师动手试一试,让他们亲手做出效果之后有一种成就感,从而增强学习这门课程的信心。
2 创设问题情境,实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。传统的“填鸭式”教学将导致学生机械、被动的学习,在学习的过程中学生的注意力会逐渐下降,不利于学生思维能力的培养。而启发式教学可以调动学生思维,培养学生解决问题的能力,促进学生的学习积极性。启发式教学的实施,关键在于创设问题情境。在学习过程中,如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西,或者去学力不能及的东西,学生都不会感兴趣。所以,问题情境难度的设置,是激发学生学习兴趣的关键。那么,教师应当怎样去创设难度适宜的问题情境呢?
(1)教师要熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;
(2)教师要充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度;
(3)根据学生兴趣创设问题情境;
(4)根据学生需求创设问题情境;
(5)根据社会热点创设问题情境;
(6)根据计算机信息技术的发展方向创设问题情境;
(7)根据名人典故创设问题情境。
例如,在Photoshop图层操作的新课中,可以利用学生已经掌握的基础知识:选取图像、复制图像、变换图像、书写文字等,设计一个大家喜爱的影星“奥黛丽·赫本”的纪念图片,即将几张不同的主人公的照片进行选取、复制、变换等基本操作,合成到一张图片中,美丽的画面和怀念的“情景”设计,无一不引起同学们的赞美,都想自己亲手制作一个这样的合成图片。创设这样一个有意义的问题情境,激发了学生的学习热情,也使他们明确了本次课的学习目标,还触发了大家的问题。有的同学问:“这几张照片是怎么做到一个文件中的?”还有的同学说:“这几张照片是怎么合成到一起的?”……于是,教师自然而然的“应广大同学的强烈要求”介绍起图层的概念以及图层的基本操作方法来。
3 因材施教,恰当控制动机水平
学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。学习动机强的学生,在学习活动中表现出较高的学习积极性,他们在学习中能专心致志,具有深厚持久的学习热情,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力;缺乏学习动机的学生,学习积极性低,学习效果必然很差。心理学研究表明,不仅学习动机可以影响学习效果,学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好,学生在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比,学生的学习动机就会得到强化,使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动,使学习效果更好,形成学习上的良性循环。反之,则会形成学习上的恶性循环。教师在教学时,要根据学生学习能力的不同层次,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学生基本达到教学大纲所规定的基本要求的基础上,充分调动每个学生的学习主动性和积极性,发挥各人的特长,使所教的学生都得到较快的发展和较好的成长,形成学习上的良性循环。教师想要在计算机教学中较好地实施“因材施教”,应做好以下几项工作:
(1)教师要充分了解学生的实际情况,并加以仔细深入的分析研究。
教师应当做有心人,除了在课堂教学活动过程中多观察、多了解外,课后还应多接触学生,多收集有关信息,真正做到对每个学生的特点、优点、缺点了如指掌。
(2)对学生既有统一的、基本的教学要求,又要从各学生的不同实际情况出发,加以区别对待。
如,在Photoshop的一节上机课上,首先根据大多数同学的学习能力设计本次课的统一要求——将几副照片合成到一张图片中。对动手能力很强的学生,可以多提些质量较高的要求,如,对合成图片增加“图层样式”的调整,使图片具备“投影”、“外发光”、“内发光”、“浮雕”等艺术化的效果;对一般同学,也不能仅满足于达到基本教学要求,而应激发起他们更为强烈的求知欲望,去赶超动手能力较强的学生;对慢进生则要用比较多的精力,耐心地进行辅导,善于发现他们学习过程中的“闪光点”,鼓励他们不断有所进步,并应给予具体、有效的帮助和指导。
(3)教师要善于发掘每个学生不同的潜能,发挥每个学生在某一方面的特长。
如,对于Photoshop的学习,有的学生长于计算机的操作技巧,有的学生在美术方面有较高的天赋。在实践教学中,要根据不同特长的学生,分别给予不同侧重点的学习任务,使其“扬长避短”。
4 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,一方面可以使学生调整学习活动,改进学习方法;另一方面,可以使学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。如果,教师再对学生学习反馈的信息加上适当的评价,效果会更明显。表扬和鼓励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机,使学生获得成就感,增强自信心。
例如,在Photoshop上机实践课中,学生完成了学习任务后,教师一定要耐心地检查每一位学生学习的结果,加以恰当的评价(注意保护学生的自尊),并给予表扬和鼓励。对特别优秀的同学,要寻找机会向全班同学展示其作品和才能,并当众表扬,树立其榜样的作用,增强其“更优”的学习动机,还可适当提高学习要求,让他们感觉到自己是班级的“领军人物”、“小老师”;对一般同学,要进行鼓励,树立他们赶超优秀学生的信心;而对差生,要细心地帮助他们分析原因,克服学习中遇到的困难,并且要表现出教师超强的韧性,时时提醒学生不能松劲,适当地加以补课的“惩罚”,在“主观”和“客观”上给差生加以“关心”,让差生由“被动学习”逐渐转变为“主动学习”,这一点比较难处理,在实施的过程中要加以情感教育,让差生感觉到教师是“爱”他而不是“整”他。
5 利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛
学生的争强好胜之心甚浓,他们希望自己比别人强,希望自己能胜过别人。教师可利用学生这一心理,通过妥善组织学习竞赛来激发他们的学习动机。在竞赛中注意加上思想教育,使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段,在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助,尽量多用集体或小组竞赛,而少用个人竞赛,并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样,有利于使先进更先进,后进变先进,培养学生们团结友爱的优良品质;有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
在计算机教学工作中,应如何使用这一手段来激发学生的学习动机呢?
例如,在Photoshop的教学中,每一单元的学习任务结束后,可以针对本单元内容,安排1-2课时进行以下两种形式的竞赛:
(1)学生个人的“自我竞赛”
把自己现在的成绩与自己过去的成绩作纵向比较,只要有进步,达到预期目标,教师要即时给以肯定。
(2)学习小组间的竞赛
学习小组的划分,一定要遵循“公平”原则,即小组成员的组合,优生、中等生和差生的比例,要相差无几。建议安排认真负责的优秀生作组长,赋予组长更多的学习要求和辅导任务,并带领全组同学互助互利,相互赶超,为了小组的团体成绩共同努力。教师应当关注每一个小组的合作学习过程,并加以指导,对小组竞赛的成绩,无论优劣,都要加以表扬或鼓励,激发每一个小组成员进一步积极向上的学习动机。
6 正确指导结果归因,促使学生继续努力
心理学家研究表明,学生对学习结果的归因,不仅是解释了以往学习结果产生的原因,而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。
在找原因时,有的学生把学习成败归因于自身因素,而有的学生则归因于外部因素。寻找自身因素的学生,思想积极向上,不断总结,调整自身心态,并努力寻求解决的办法,使自己保持良好的学习状态。找外部因素的学生,常把学习的结果归因于运气、题难、时间不够、自己笨、老师不好等,他们缺乏进一少学习的行为积极性,而把希望寄托在外部条件的改善上。对于这两种不同心态的同学,教师要细心地了解和掌握学生的思想活动,进行正确的指导,帮助其找到学习结果的真正原因。
例如,在Photoshop教学过程中,我发现有一个学生,头脑灵活,但学习热情低落,注意力不集中,学习没有兴趣,学习效果差。通过细心观察、分析,发觉他没有找到自己失败的真正原因,将结果归因于自己“笨”,所以放弃了努力,没有学习积极性。通过对这位同学的深入了解,我看到了他“聪明”这一“闪光点”,帮助他找到了他失败的原因不是“笨”,而是自身因素“懒”,鼓励他努力克服自身能克服的因素,并以“聪明”作为激励他的手段,不断提醒、鼓励、指导,最终这位学生逐渐掌握了Photoshop的操作方法和技巧,凭借“聪明”这一优点,迈入了班级“优秀生”的行列。
总之,激发学生学习积极性的方法很多,我们只要寻求各种科学的办法,利用不同切实有效的手段来调动学生学习的积极性,学生就有可能学得积极主动,并学有所成。学生变“被动学习”为“主动学习”,教师的教学工作也就轻松了,达到了事半功倍的效果。
参考文献
[论文关键词] 教师 学生 激发 学习动机
[论文摘要] 在教学中，学生学习兴趣不高一直是教师千方百计要解决的问题。针对这一问题本文作者详细地从内部原因和外部因素这两个方面阐述自己的观点，并且提供具体的方法。
引言：动机一词来源于拉丁文“movre”,意思是推动或引向行动。纵观历史上关于动机概念的界定，可以把动机的定义分为两类观点：内在动因和外在诱因。传统上教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习行为，实现学习目标的内在动力或内部因素。在现代的教学中常常会出现这样的情况，课堂上面总会有一些学生思想不集中，开小差，影响了教师上课的进度，从而导致教学质量下降。提高学生的学习动机此时就成了刻不容缓的事情。教育部门对教学方法已经做出了相应的调整，我们就要从学生自身这个内部因素以及外界因素这两个方面对人的影响来调动学生的学习动机，以便帮助学生从厌学到乐学，从而达到提高教学质量的目的。
一 影响学生学习动机的因素
影响学生学习的因素包括内部因素和外部因素，前者有学生的学习兴趣、自信心和学生的成就动机；后者包括勤学、合理有效的表扬、适当的任务难度、恰当的辅助、正确的教学方法和良好的学习环境。内部因素 从古到今，内因一直是事物变化的根本。只有从内到外才能够从本质上改变其本质。
1．1 兴趣
孔子说，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣其实是学习动机中最活跃的心理成分。一般说来，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物。而对那些缺乏兴趣的东西不愿多加注意。
学生的兴趣与其能力、唤醒水年龄等因素有关。
学生容易对感到能够胜任的任务容易产生兴趣，而对那些感到自己无能为力的任务，则变得兴趣索然。所以，即使学生对某门学科或活动开始不感兴趣，但如果获得了成功，他们也会产生兴趣。因为，学习的成功是其获得了一种成功感。
1．2 自信心
自信心是日常生活中常常谈起的一个概念，而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉(A.Bandura)在社会学习理论中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。自我效能感指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。
产生自信心，是指不断的超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生，你就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种“战无不胜”的感觉。产生自信心后，无论你面前的困难多大、你面对的竞争多强，你总感到轻松平静。
自信心表现为超越别人。如果你在学习过程中不断的超越自己，不断的产生自信心，一段时间后，你必能超越与你同等实力的他人。超越他人后，你的自信心就得到强化，你产生自信心的方法就得到验证。
1．3成就动机
成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）
认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。
阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）
认为动机水平依赖于3大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。外界因素 2．1勤学
2．2合理有效的表扬 2.3适当的任务难度
当个体经过种种努力终于达到目标后，如果能得到他所需要的报酬和奖赏，就会感到满意；如果没有得到预料中的奖赏，个体就会感到不满意。同时，满意感还受到另一个因素的影响，就是个体对他所得报酬是否公平的理解。如果说，通过与同事相比、与朋友相比、与自己的过去相比、与自己的投入相比，他感到所得的报酬是公平的，就会感到满意。反之，则会不满意。
目标的难度也会影响满意感。当任务越容易时，越易取得成功，个体就会经常体验到伴随成功而来的满意感。当目标困难时，取得成功的可能性就要小，从而个体就很少体验到满意感。这就意味着容易的目标比困难的目标能产生更多满意感。然而，达到困难的目标会产生更高的绩效，对个体、对组织有更大的价值。是让个体更满意好呢？还是取得更高的绩效好？这样就产生了矛盾。如何平衡这种矛盾，有下面一些可能的解决办法：
⑴设定中等难度的目标。从而使个体既有一定的满意感，同时又有比较高的绩效。
⑵当达到部分的目标时也给予奖励，而不仅是在完全达到目标时才给。
⑶使目标在任何时候都是中等难度，但不断小量地增加目标的难度。
⑷运用多重目标-奖励结构，达到的目标难度越高，得到的奖励越重。
2.4辅助 2.5教学方法
教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学是相互活动的总和。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
教学方法是一种规则体系。它是构成一个体系有计划的一连串的行为或操作，具有指向性。方法本身就意味着目标指向性，也就是说方法具有人的行为楷模或是规律性要求的性质，因而方法就表现为一种运动规律的规定性和活动模式。
教学方法具有时代性。各个时代都有一些反映某一时代特征的具有代表性和倾向性的方法。在封建社会的学校中教学方法一般都脱离实际，注重死记硬背，偏重于学生的机械练习和记忆。资本主义社会，科学技术的发展使教学方法不仅仅局限于教师清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等多种方法。在当代，教学发展着重于发展学生的能力，尤其是学生独立自学的能力。
2.6良好的学习环境 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
（1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
（4）意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二 激发学生学习动机，提高教学质量
提高教学质量是一个长期而艰巨的过程，所谓十年育树百年育人。教师要发挥屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，将提高教育质量为己任，为我国教育事业的发展而奋斗。提高教学质量要循序渐进、理论联系实际，要符合学生个体身心发展不均衡的规律，一步一步从根本上解决问题。
针对上面提到的因素,我们分内外两个因素来解决以上的问题。
1从内部因素着手的方法 1．1提高学生的学习兴趣
怎样利用兴趣来引导学生学习呢？
首先，教师要弄明白什么是兴趣。兴趣在<<现代汉语词典>>第五版里的解 释为：一种喜好与兴趣。为什么日本的动画和漫画那么受欢迎?是因为大家喜欢,而它正是迎合了人们的这种心理。因为喜欢所以会去留意。
然而,学生学习却没有那种激情。在教师的口中有这样一句话:你只能把马拉到溪边,却不能强迫它喝水。
所以教师要弄清楚学生对什么事或物感兴趣,想法子调动潜藏在学生体内学习的积极性。他们碰到自己不懂的问题就会问自己为什么会是这样,应该怎样解,然后动手动脑自己去解决。与此同时,他们就在经历解决问题的一般思维过程。学生一旦开启了兴趣之门,他们会将这一种学习的方法迁移到某一科目或其他的领域。
爱因斯坦也说过: “兴趣与爱好是最好的老师。”但教师要注意的是:学生在兴趣的引导下,所学的东西要是积极乐观向上的;若出现情况要及时导入正途。
1.2 增强学生对学习的信心
如果有人问你:你是漂亮的吗?也许在那漂亮的人中间只有少数的人做出肯定的回答。但是,如果有人再问你:你是最漂亮的人吗?这是时能够做出肯定回答的人怕是人数寥寥了。
你不能说在犹豫不决的甚至是做出否定回答的人群当中,就某个范围来说没有最优秀的。他们之所以没有认为自己是最优秀的人,除了在他们心中还保持着谦逊的传统美德外,不敢相信自己, 对自己缺乏自信,就是最根本的原因。
类似的,有很多的同学在上课时保持沉默或不发言,除了谦逊,更多的是对答案的不确定,对自己的不肯定。相反的,相信自己的人会毫不犹豫的举手发言。即使他们知道自己的答案错了,他们依旧会将自己的答案讲出。因为他们知道自己会通过老师的点评和分析,下一次会避免同类错误的再次出现,在错误中提升自己。
自信是成功的法宝,是学生学好的奠基石.只有相信自己,肯定自己,赞同自己的能力,才会成功。
1.3 树立学生的成就动机
想要取得成功是每个人的梦想,想什么就是什么,美梦成真是每个人的愿望;学生,也不例外。世界上没有相同的两片树叶,所以每个人的目标与想要获得的成功是因人而异的;也就是说,树立学生的成就动机要有针对性。
奥苏伯尔将学习动机分为三类:认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力。以奥苏伯尔的理论为依据,我将学生分为三种类型来分别树立他们的成就动机。
第一类:好学者。有些学生的成就感来源于解决自己不会做的题为乐。教师可以选取一些中等偏难的题,以自愿参与为原则，利用课外的时间让学生去完成。从而引发他们的认知冲突,在学与做中完善自己。
第二类:现实者。这类学生更多的是要力求在学业上达到一定的成就,来满足人的基本需要之一——尊重的需要。这时,教师要对学习成绩名列前茅的学生给予表扬,鼓励其他的学生在学业上以他(她)为学习的榜样。
第三类:需要肯定者。有些人低调做人,高调做事。他们不将自己的成功看作是炫耀的“资本”,也不是出于什么好奇与喜好。简简单单只是为了从自己所崇拜与敬仰的长者那里得到赞许和认可。他们只需要简洁的一句表扬:你做的不错,就能够得到满足。所以无论是什么样身份的长者都不能一味的否定这类学生,要循循善诱,不要吝啬自己的言语,及时认可他们,让他们开心地向着阳光生长。从外界因素找突破的方法 2.1 鼓励学生勤学
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。只靠平时在课堂上所学到的东西是远远不够的，要想鹤立鸡群，脱颖而出就只能靠勤学。
勤学并不是读死书，更加不是无日无夜漫无目的的看书。学生勤学要有自己的方法，要懂得劳逸结合。那勤学应该如何学？
第一，学习前，排除干扰。有的学生在学习时难免被外界事物所干扰。因此，学习地点应该选在安静、宽敞明亮的地方为宜。另外，学习的时候，摒弃心中一切杂念，用一颗平和轻松的心去学习。
第二，多种感官参与。我们知道，有知觉的时候多种感官的参与其效率要优于单一的感官的参与。对同一材料多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，信息在大脑的印象就会十分深刻。比如：你看地球仪的时候，就得知道某一区域或国家的地理位置、天气、人口、地理资源等等。如果不清楚这些，拿出纸和笔，回忆上课的时候老师所教的东西，将其记录下来；或者用眼睛看地球仪，从上面找它的位置，动手写，用脑想。这样学习是最有效果的。第三，合理安排复习时间。百余年来艾宾浩斯的遗忘曲线被人广泛引用，它告诉我们遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。据此，学习结束后要及时复习。在学习的当天内复习一刻钟会比一星期后复习一小时的效果更佳。及时复习并不能完全解决遗忘的问题，还需要不断的定时复习，即一次复习两个小时，不如分四次，每次复习半小时效果为好。此外，随着复习的次数增多，定时复习的时间间隔可逐步延长。
第四，劳逸结合。机器用久了也会发热；用多了，也会坏。学生亦是如此。遇到难题解不出来的时候，出去散散步，打打球，放松一下心情再去解题就会有灵感了。中午进行午休，以补充下午活动所需的体力。学习45分钟后，进行远眺，有助于缓解用眼疲劳。
不要提到勤学就犯难，教师要采用科学的方法有目的、有计划、有效果的让学生学习，一改以往机械式学习的方法，让教与学更加容易。
2.2 合理、有效的运用表扬
一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更有效地激发学习动机。赫洛克曾把100名四、五年级的学生分成四个等组，在四种不同诱因的情况下进行加法练习，每天15分钟，共进行5天。第一组为受表扬组，每次练习后，给予表扬和鼓励；第二组为受训组，每次练习后，严加训斥；第三组为观察组，每次练习后，既不给予表扬，也不给予批评，完全不注意他们，只让其静听其他两组受表扬和受批评；第四组为受控组，让他们和另外三组儿童隔离，单独练习，不予任何评价。最后测量他们的成绩。
就学习的平均成绩来看，三个实验组的成绩均优于受控组，受表扬组和受训斥组的成绩又明显优于观察组，而受表扬组的成绩又不断上升。这表明对学习结果进行评价能强化学习动机，对学习起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比没有批评好。
任何的批评和表扬都应让学生感到是有理有据的，是对自己的努力和能力的肯定，过火与不及都会有损动机作用。例如：学生认为自己的作业不怎么样，教师却表扬他，这时候学生可能会做出这样的归因：这么糟的东西，他竟然表扬我，一定以为我是个笨蛋。所以勃洛菲提出，表扬一定要针对真正的进步与成就，而且是在有客观证据直接表明进步与成就直接出现时给予。又例如：小华每次做作业都会出错，但最近一连五次都全对，而且作业整洁。这时候，教师可以说：“小华，我很高兴你按老师的要求，认真地将作业做的那么好，表现不错哦。”
当差生和捣乱的学生表现很好时，教师应该言行一致的由衷的给予表扬，而不应该随便、空泛、应付式的给予表扬。表扬对于学生来说是尽自己的努力就能得到的，不应该是可望而不可及的。
2.3学习任务难度适当
学生每次做题时都会有这样的现象：难题不会做就没有管，过于容易做的没有意思，而让他们上瘾的则是那一些中等偏难的题目。
难道说中等偏难的任务题目最能够激发学习动机？
为了揭开这个谜，阿特金森在一个经典实验中演示了这一点。他在实验中把80名大学生分成四组，每组20人，给他们一项同样的任务。对第一组学生来说，只有成绩最好成绩者能受到奖励；对第二组学生说，成绩前5名者将可以受到奖励；对第三组学生说，成绩前10者可以受到奖励；对第四组学生说，前15名可以受到奖励。
成功可能性适中的两个组成绩最好成绩：成功概率太高或太低时成绩下降。第一组学生大多都认为，即便自己尽最大努力也极少可能成为第一名；第四组学生一般都认为自己肯定在前15名之列。于是，两组学生都认为自己都无须努力了。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功，如果不努力的话，也有可能不成功。
教师要正确把握适中的任务难度这一概念，激发出不管是难题还是易题都感兴趣、都喜欢去做的学习热情。
2.4 进行恰当的辅助
“为什么总有学生尽力逃避学习？”“为什么小华对学习不感兴趣，讨厌上学？”“为什么现在的学生缺少必要的学习压力？„„身为教师尤其是准教师们就要对上面出现的问题寻找答案了。到底是他们缺少成功的体验，学习目的或目标不正确，还是对学习失败的错误归因？
根据上面的问题，教师可以罗列出三种辅导方法：
A 多获得成功的体验
学生在学习过程中，要让他们发现自己的优点，多看到自己的进步之处。不要盲目地与成绩较好的同学进行横向比较，要多进行纵向比较。让他们在学习中学会自我肯定，自我表扬，形成较高的自我效能感。
B 形成正确的学习目的和学习目标
在学习目的上，学生应当意识到人的一生是学习的一生，人的学习是为了获取知识，丰富人生意义，提高自我修养，最终实现自我。在学习目标上，要制定适合自己的学习目标，学习目标不应太高或太低。
C 学会正确的归因
在努力、能力、运气和任务难度四个归因因素中，比较好的一种是将学习的失败与成功归因于努力因素。失败的时候归于努力，认为自己仅仅是因为努力不够才会失败，才不会丧失学习的动机；成功的时候归于努力，可以增加学习的信心，让自己知道经过努力是可以获得成功的。
2.5 运用正确的教学方法 选择确定了教学方法，并设计出了教学方案后，到了课堂上还有一个如何正确实施应用的问题。为了解决好这一问题，必须注意贯彻以下原则：
a 要发挥教学方法的整体功能。教学方法的应用，一要考虑充分发挥由教师、学生和课堂构成的教学的整体功能，使之实现整体大于部分之和的功能；二要注意发挥出不同教学方法构成的综合整体功能，使各种方法有机配合，收到良好的教学效果，提高教学质量。
b 要坚持启发式教学的指导思想。启发既是一种方法，更是一种教学指导思想，它是相对注入式而言的。启发式尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。
c 要综合应用各种教学方法。无论是教学目标、教学内容，还是教师的素养、学生的身心发展，都是多方面的，教学手段、媒体也是多种多样的，这决定了任何一个教学活动都应综合使用各种方法。这就要求教师在教学方法的设计应用中，应坚持综合化，形成具有内在有机联系的教学方法组合。
d 坚持灵活性，渗透教育机智。不同教学方法的设计和使用、使用中的时间长短，以及使用中学生的反应等，都是非固定性的，都是因时因地因人而异的。这要求教师在教学方法的选择使用中，要灵活机智，随时把握好不同的方法的应用。特别是要根据方法使用机智，根据课堂教学中、不同方法的使用中出现的特殊课堂气氛和突发的因素，巧妙的因势利导，采用一些新颖的方法，从而收到意料之外的良好效果。
教学方法的意义
运用正确的教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。《学记》中指出：“善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。”学生善学与否与教师善教与否是密切联系着的，那些用适当的、采用优良的教学方法而使教学效果不断得到提高的“善教者”就容易在教学中赢得较高的威信，师生关系也比较融洽。
运用正确的教学方法是影响到学生的身心发展。皮亚杰认为：“良好的教学方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”而不好的教学方法则可能会使学校成为“才智的屠宰厂”。像恩格斯就曾批评爱北斐中学说：“这个学校流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。”而古代中国的科举制度就是如此。它禁锢了人们的思想，压制了创新思维的“发芽”。
时代是往前跑的绝不会倒退；同样地，教学方法也应该与时俱进，服务于民，而不应该成为教育事业的绊脚石。
2.6 创立良好的学习环境
所谓环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。学生是具有极强的可塑性的群体，外界的一切事物都直接或间接地影响他们的健康成长。正如我国古代墨子说：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。荀子的：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
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