幼儿园教学楼设计（通用12篇）
沙包一直是孩子们比较熟悉也比较喜欢的游戏材料之一，大班幼儿已经具备了一物多玩的能力，在之前的户外活动中，幼儿也探索过沙包的多种玩法，但我发现幼儿在玩沙包的时候，都喜欢用手去玩沙包，很少会有幼儿想到用腿去玩沙包。因此，我通过“夹包跳”的教学活动，引导幼儿用脚来玩沙包，发展脚步的力量。在活动中，幼儿也展现出了浓厚的兴趣，因此我们也将此活动到了晨间锻炼活动中，考虑到夹包跳所需的场地也不是很大，所以在室内晨锻活动中也延续了此游戏，并且结合了记分牌，让幼儿有目的的去进行夹包跳的比赛。
目标：
1.掌握夹包跳的动作要领，锻炼下肢力量和身体的协调性。
2.通过夹包跳的游戏，发展弹跳能力。
3.能够正确根据所跳的距离进行计分。
4.培养表演的兴趣
5.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
玩法：
材料：沙包若干、黄绿颜色的圈各三个、小轮胎三个、勾线笔游戏人数为6人，站在固定的位置，双脚夹住沙包，对准不同颜色不同距离的圈，在跳起的同时松开双脚，将沙包投进圈中，不同颜色的圈代表不同的分数，根据自己所投的圈的相应分数，在记分牌上进行记录。
教学反思
本次活动在第一环节中我涉及到了先活动下肢，为下面的夹包跳做了热身，但音乐选的不太好，与此不搭，若当时我能立即改为师幼一起喊口令，或许效果会更好。
第二环节中，让孩子们自己先探索沙包的玩法，完成的比较好，孩子们都想到了多种沙包的玩法，还很积极的把自己想到的玩法同大伙分享
第三环节中，幼儿对夹包跳的动作要领掌握的还不错，大部分都能按要求去做，只是部分幼儿用力甩出沙包时力量不够，在以后的活动中，对下肢力量的练习加强些。
第四环节中，孩子们对游戏规则掌握的还可以，孩子们的积极性都很高，对投进圈中的沙包很有成就感，随后可在课外活动中多参加这样的活动。
第五环节中的音乐播放时，将磁带中的音乐弄反了，这也是我的失误。
《幼儿教育的基本要素———幼儿》这一节是人民教育出版社《幼儿教育学》的一个重要章节,在《幼儿教育学》课程教学中具有基础地位。根据大专学生学习水平,教学目标需基于学生的兴趣,强调学生个体发展和积极主动性的发挥,体现“行动导向”的职业教育理念,因此制订适合中专学前教育专业的三维教学目标:
1.知识与技能目标:认识幼儿的特性,理解幼儿与教师之间的关系。
2.过程方法目标:能运用头脑风暴、思维导图的方式,分析幼儿的特性,并指导自己的教育行为。
3.情感、态度与价值观目标:理解、接纳、尊重和善待幼儿,初步形成正确的儿童观。
二、教学重难点
本节课的教学重点是能运用幼儿的特性分析、解释幼儿行为;并能初步运用科学的儿童观指导自己的教育行为。教学重点的制定依据是掌握了幼儿的特性,才能形成正确的儿童观,从而指导教师的教育行为。考虑到大专二年级学生的认知发展和学习水平,本课主要采取自主、合作、探究的教学法,让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在活动中得到认识和体验。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来,引导学生主动去发现周边的客观事物,发展思辨能力。
本节课的教学难点在于引导学生通过运用视频、案例,理解、归纳幼儿的特性,并能迁移与运用。难点的突破口在于幼儿的特性概念较抽象,通过自主见习经验回顾、思维导图、小组合作展示的形式能够将幼儿特性具象化、生活化,与学生的已有经验联系在一起。运用教育心理学“最近发展区”原理,教师扮演着促进者和帮助者的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。
三、教学过程
(一)以歌曲形式复习幼儿园教育要素——教师,激发兴趣,导入新课
律动:《老师去哪儿》(根据综艺节目《爸爸去哪儿》改编)。
思考问题:教师的基本素养包括哪些方面?教师在幼儿园教育中扮演什么角色?
《老师去哪儿》:
幼儿:幼儿园里有个人很酷琴棋书画样样精通,他的手巧还有点严肃,牵着我学会了走路,教师:谢谢你光顾我的小礼物。你是我读过最美的童书,纽扣住一个家的幸福,爱着你呀风雨无阻。
幼儿:老师老师我们去哪里呀,有我在就天不怕地不怕。
教师:宝贝宝贝我是你的大树,一生陪你看日出。
教师:这是第一次当你的老师,我们的心情都有点复杂,你拼命发芽我白了头发,一起写下一撇一捺。
幼儿:老师老师我们去哪里呀,有我在就天不怕地不怕。
教师:宝贝宝贝我是你的大树,一生陪你看日出。
幼儿:老师老师我们去哪里呀,你就是我的园丁和灯塔。
教师:宝贝宝贝时间的手一挥,你是永远的珍贵。
学生回忆、教师总结:
1. 幼儿教师的专业素养:
(1)专业素养:具有扎实的教育理论和专业基础。(2)人文素养:具有事业心,热爱幼儿,具有爱心、耐心和高度的责任感。
2. 教师角色:生活照料者、学习支持者、社会沟通中介者。
带着问题进入新课:(1)教师为什么要有这些素养?(2)教师的素质和幼儿之间的关系是怎样的?
(二)回顾已有认知经验,通过小组自主查找资料,以头脑风暴,自发感悟的学习方式了解幼儿的特性
学习任务1:请根据你的见实习和生活经验,课前预习小组查阅资料等方式,观看老师推荐的视频,用头脑风暴的方式,选择使用思维导图或者用其他方式回答问题,小组之间比赛,看哪一组写得又多又准确。
讨论问题:幼儿是什么样的人(个体)?
学习任务2:观看纪录片《婴儿日记》视频,将概括幼儿特性的词语绘制在思维导图中:
教师出示幼儿特性相关资料,归纳、提炼学生总结的特性———教师总结:幼儿的特性是完整的人,是独特(差异)的人,是发展(不成熟)的人。
(三)归纳小结幼儿的特性,启迪思维
观看数字故事《令人惊叹的幼儿教育》。同学们今天学习了幼儿的特性,是为了形成了正确的儿童观,并能够运用儿童观指导教师教育行为。希望同学们在以后的学习过程中多积累,多运用,熟能生巧。
1. 幼儿的特性:是完整的人,是独特(差异)的人,是发展(不成熟)的人。
2. 教师与幼儿之间的关系:
我们在上节课学习了幼儿教师的角色和素养,初步形成了儿童观,作为幼儿教师应当对待幼儿应当有怎样的态度?
回答:理解、接纳、尊重、包容;宽松、亲和、愉快。
(四)作业设计,巩固延伸
结合对幼儿园一个班级的观察,评述该班教师的行为是否符合幼儿特性,儿童观是否正确?写成500字以上的观察报告。
四、板书设计
摘要：中华优秀传统文化是中华民族的智慧结晶,是我国文化软实力的集中体现。在大学生素质教育体系中融入中国优秀传统文化教育,能全面提升大学生思想道德素质,培养具有鲜明民族精神,德才兼备的新世纪人才。根据高校人文素质教学的特点和大学生成长发展的需要,将传统文化教育与培养和践行社会主义核心价值观相结合,对传统文化教学内容、教学模式、方法和作用进行深入的探讨,通过理论和实践相结合的教学模式,发挥校园文化的育人功能,增强大学生文化创新意识和弘扬优秀传统文化的责任感和使命感。
关键词：大学生,传统文化,教学模式
参考文献
[1]陈幸军.幼儿教育学[M].人民教育出版社,2010.
[2][美]蔡伟忠.幼儿园教师实用手册[M].农村读物出版社,2010.
关键词：幼儿教育；特征；心理发展
幼儿教师必须对幼儿心理发展特点和幼儿生理发育规律具有一定的认识，并注重幼儿个体之间的个别差异，才能更好的促进幼儿全面发展。
一、幼儿心理发展特点
国内外许多的专家和学者对幼儿心理发展持有不同的观点，但纵观这些观点不难发现它们的共通之处，即幼儿心理发展具有方向性和顺序性、连续性和阶段性、不平衡性和个别差异性。这些心理活动发展的特点与幼儿的年龄有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。在幼儿园，有不同的年龄班，小班（3～4岁）的孩子明显地不同于中班（4～5岁）的孩子，与大班（5～6岁）子的心理活动水平就更不相同。但是幼儿教师要注意，年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是年龄决定幼儿的心理发展。
1、小班幼儿主要心理特征。
第一，行为具有强烈的情绪性。小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个学龄前期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。
第二，爱模仿。小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，看见别人做什么，自己就想做什么。
第三，思维仍带有直觉行动性。思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。
2、中班幼儿主要心理特征。
第一，爱玩、会玩。小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决。
第二，思维具体形象。中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们很少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。
3、大班幼儿主要心理特征。
第一，好学、好问。好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望教师给予回答。
第二，抽象概括能力开始发展。大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。
第三，个性初具雏形。大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能。
二、幼儿生理发育规律
3～6岁的幼儿身体发育的速度比前一个阶段慢，和学龄期比依然速度的发展着，但保持了相对平稳的速度，在教育教学活动中幼儿生理特征表现比较明显的是动作机能的发展。
1、粗大动作的发展。
第一，跑步能力的发展：3岁时，幼儿步履简单、走直线，跑时不能轻易拐弯或停止；4岁时，幼儿能跳跃、单脚跳动，跑的也更快了；5岁时，幼儿相当灵活，走路有节奏，能避开障碍物。
第二，跳跃能力的发展：3岁时，开始跳，但动作比较简单笨拙，距离较短；4岁时，可在原地起跳，其高度大概30cm，距离可达60至85cm，但很难跨越障碍物；5岁时，大多能完成单脚跳等复杂动作。
第三，借助器械进行运动能力的发展：幼儿到了5、6岁，就喜欢使用运动器械做活动游戏，如跳绳等。
总之，在整个幼儿期，大肌肉运动能力逐年提高，运动能力发展也很快。
2、精细动作的发展。
第一，穿衣能力的发展：幼儿两岁前就学会脱鞋子、袜子，4岁左右能脱掉上衣。
第二，饮食能力的发展：1岁左右可以用汤匙，3、4岁可以握住筷子，5岁时学会使用筷子。
第三，动手能力的发展：幼儿到4、5岁时会做拧毛巾的动作，到6岁时基本可以做好。但刚开始拧的毛巾总是湿漉漉的，因手指力量不够。这时期的幼儿手眼协调，能基本完成生活自理动作；能使用书写工具，完成基本图形的绘画；能使用剪刀等工具，进行剪纸折纸等比较复杂的动作；各种精细动作发展的基本阶段，能完成手部基本的精细复杂动作。
幼儿特征分析在整个幼儿教育教学活动中的重要性是毋庸置疑的，幼儿教师要不断的学习幼儿教育教学科学，尊重个体差异性，结合自身实际经验，才能促进幼儿全面发展，真正意义上实现素质教育。
设计思路：
在围绕省编教材进行主题活动时，幼儿对脸谱产生了极大的兴趣，因此，我们将各种脸谱收集入我们大班组特色教程，我根据本班活动情况生成了本节活动。我在设计此活动时，注意教育的信息含量，给幼儿留有很大空间，没有忽视每一个幼儿，并让幼儿通过积极的自我建构及同伴之间的交流来获得更多的知识信息。使活动成为师幼互动，幼儿之间互动的过程。
活动目标：
1、在欣赏活动中，引导感受脸谱艺术的美，激发创作兴趣。
2、尝试用线条、色彩对称的方法夸大表现脸谱特征。
活动准备：
1、经验准备：知道有关京剧脸谱的知识，包括名称、种类、颜色及角色等方面的内容。
2、物质准备：
(1)收集有关脸谱的图片及文字资料。
(2)绘画材料若干。
(3)视频资料。
活动过程：
一、谈话引入，引起幼儿对脸谱的兴趣。
教师戴京剧脸谱与幼儿接触，引起幼儿兴趣。请幼儿观察脸谱。尝试找出脸谱的五官。引导幼儿发现脸谱中五官和我们的五官有哪些差别，并发现脸谱色彩的丰富。
二、关于京剧脸谱的资料的介绍和交流。
观看京歌《唱脸谱》视频，引起幼儿对视频中京剧脸谱的讨论。
提问：1、小朋友们从视频中看到了什么?
为什么脸谱存在于很多地方?
小结：脸谱是我们中国的国粹，只有中国才有，让人骄傲。
2、脸谱中有什么颜色?
蓝色表现刚强、骁勇。
红色表现忠贞、英勇。
黄色表现枭勇、凶猛。
白色代表阴险、狡诈。
黑色表现正直、无私。
紫色表现刚正、稳练。
绿色表现顽强、暴躁。
金银色表现各种神怪形象。
小结：不同颜色的脸谱就会代表不同的人的性格及特点。脸谱中不同的颜色表示不同性格的人物，脸谱的种类不同。
2、感受脸谱绘画的特点：左右对称、五官夸张、装饰性花纹。
三、组织幼儿欣赏课件。
让幼儿观看脸谱，发现并了解脸谱特点。鼓励幼儿自己进行创作。
教师进行小结。小朋友一定还见到过许多各种各样的脸谱，现在就请小朋友用我们手中五颜六色的彩笔，为这些可爱的脸谱涂色。注意颜色的左右对称。
幼儿分组开始活动，教师个别给予指导。幼儿按自己的意愿进行创作，创作完的幼儿进行彼此的交流。
四、幼儿将自己的作品给予展示。比一比谁的脸谱最漂亮。
(放音乐，京剧鼓点)幼儿可以带上自己制作的脸谱，听着带有京剧韵味的音乐与教师一起走场、亮相等。
活动延伸
1、在学生了解跳棋的基本规则的前提下，让学生分小组自行练习下跳棋。
2、培养学生对跳棋的兴趣。
3、培养学生的合作交流意识。
教学准备
跳棋一副，教学视频。
教学重难点
重点：了解跳棋的基本规则并让学生学会下跳棋。
难点：让学生学会下跳棋。
教学过程
一、 谈话引入：
师：小朋友们，上节课我们学习了跳棋的游戏规则，你还记得在下跳棋的时候有哪些要求吗？好吧，看来小朋友们对跳棋的游戏规则还记得不清楚，现在我们再来看一看教学视频，这次可要认真学习哟！
二、 学生再看教学视频
通过学习视频，让学生再次熟悉下跳棋的规则。
三、 学生练习走子
以同桌两人一起为单位，开始尝试着下跳棋。
四、 学生实战练习
以四人小组为单位，开始下跳棋。
五、 课堂小结
这节课你有什么收获？和同桌的小伙伴相互说一说。
喜欢动物是每一个孩子的天性，小班孩子更是如此。《动物的`花花衣》主题开展至今，孩子们对身边常见动物有了初步的了解，但由于个体差异，每个孩子对动物的认识程度有所不同，因此，我尝试通过这样一次集体活动，在猜猜、找找的过程中，帮助孩子梳理一些常见动物的特征，丰富他们的交流内容，并且能结合动物身上的花纹进行点数对应的联系，获得新的知识和巩固一些数经验。
活动目标：
1、在游戏的情境中进行5以内手口一致点数并尝试数物对应。
2、喜欢亲近动物，巩固对常见动物特征的认识。
活动准备：
1、大教具一份。
2、创设森林情境；斑点狗、奶牛、斑马、长颈鹿、动物的皮毛
活动过程：
一、情境导入——小动物开舞会
1、森林里要开舞会，看看谁来了？
2、长颈鹿妈妈要带它的宝宝去参加舞会，可是长颈鹿宝宝太多了，长颈鹿妈妈都搞不清谁是他的宝宝了，请你们帮帮忙好吗？
3、长颈鹿妈妈说身上的花纹和我身上的花纹一样多的，是我的宝宝。
4、我们一起来看看长颈鹿妈妈身上有几块花纹？
5、请你们每个人去拿一个长颈鹿宝宝，数一数他身上的花纹有几块，把它送到长颈鹿妈妈的身边，好吗？
小结：长颈鹿妈妈都找到了自己的宝宝，开开心心的去参加舞会了。
二、猜一猜——对常见动物特征的认识
1、还有许多黑白皮毛的小动物要来参加舞会，你们猜猜会是谁来了？
2、让我们一起看看是谁来了？
3、幼儿猜测
4、小结：斑马的花纹是一条一条的，奶牛的花纹是一块一块的，斑点狗的花纹是一点一点的。
三、找一找——尝试数物对应
1、还有许多黑白小动物也要参加舞会，他们还要穿上漂亮的花花衣，请你们帮帮忙好吗。
2、交待要求
3、幼儿操作，教师指导。
4、集体交流验证。
1. 明确课程的定位
《幼儿园教育活动设计与指导》是理论和实践双重性的课程, 是注重学生实践的应用型课程, 还是“上承学前‘三学’ (学前卫生学、学前心理学、学前教育学) 专业理论课, 下启‘说、弹、唱、画、跳’及‘教育见习实习’专业实践课”的中介与桥梁。《幼儿园教育活动设计与指导》具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点, 在学前教育专业课程中起着承上启下的作用;对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的重要作用。[1]
2. 探索课程内容体系
《幼儿园教育活动设计与指导》是在原来学前教育专业课程“六法”的基础上建立的一门新的综合性课程, 它既容纳了“六法”的内容, 又增加了新的幼儿园教学改革信息及大量创新的教育活动设计、活动实施指导内容。针对原“六法”课程内容的单一和零碎的问题, 根据高等专科学前教育专业培养实用型人才的目标要求及《幼儿园教育活动设计与指导》课程的性质和特点, 对课程的体例进行探索和重构。以“总—分—总”的课程体系形成科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块。一是教育活动设计基础理论模块:幼儿园课程理论、幼儿园教育活动理论、幼儿园教育纲要理论等;二是教育活动设计基本技能模块:幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;三是教育活动设计拓展技能模块:生活活动的设计、区域活动的设计、一日活动计划的设计、说课训练、各种课程模式方案分析、当前幼儿园教育教学改革和课程改革动态。[2]
以上三大模块的“总—分—总”课程体系分别表现为“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”的课程内容体系;凸显科学性、整合性、丰富性、实用性的特点, 为学前教育专业学生系统学习掌握“幼儿园教师应具备的教育教学技能”打下坚实的基础, 提供丰富足够的运用空间;重视培养学生实践能力 (教学活动设计能力、教学活动组织实施能力、教学活动评价能力) , 增强学生的专业素养;促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写, 即学会设计各类教育活动方案和撰写说课稿;说, 即学会说课技能;授, 即学会实施教学方案和实践指导教育活动的开展;评, 即学会教育教学活动评价。这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”, 从“备课”到“设计””, 从“单一”到“综合”, 从“照本”到“建构”等一系列学前教育专业教育教学观、教育价值观和课程整体观的转变。[3]
二、课程教学方法改革的研究
由以往单纯接受式的学习, 转向强调发现学习、探究学习、互动学习, 实现从“教”向“学”转变, 实现“知识授受”向“问题解决”转变。为了有效提高《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学质量, 应树立“教学做一体化”的理念, 需要通过师生互动、生生互动、理论与实践互动、教学内容与专业技能互动、课内课外互动、产学结合互动等多维互动的教学模式, 以培养学生主动参与、主动探索的意识和能力。
1. 提倡和运用“任务驱动”或“项目导向”教学方法, 促进师生互动和生生互动
“任务驱动”教学是教师根据教学内容提出学习“任务”, 以完成具体的学习“任务”为引领, 引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法, 然后进行具体的实践训练操作, 以形成“教学做一体化”的情境。“项目导向”教学是在“任务驱动”中细化学习项目, 根据不同的教学内容形成不同的项目训练。在“任务驱动”或“项目导向”中开展教学, 有效促进师生互动和生生互动, 创设探究学习、主动学习、创造性学习的情境。
根据《幼儿园教育活动设计与指导》的课程内容及教学目标, 确定本课程教学的任务, 以配合运用“任务驱动”或“项目导向”方法进行教学。本课程明确有“三大典型任务”和“一个特殊任务”。
三大典型任务:一是设计任务, 即要求学生学会设计各项教育活动方案 (包含自选内容设计和观摩教学活动及观摩活动录像后的还原教案) , 撰写说课稿等。二是批改方案任务, 即要求学生互相批改所设计和还原的教案及说课稿。三是说课试讲任务, 即要求每人实施所设计的活动方案和说课稿。例如:“教师提出学习任务或项目 (设计或还原活动方案, 撰写说课稿, 小组选优制作活动方案PPT) ——各组展示活动方案和说课稿的PPT——师生共同评析修改PPT展示的活动方案和说课稿——教师有效点拨、总结, 帮助学生形成概念 (理解活动方案和说课稿的结构和撰写要求) 。”这一“任务驱动”或“项目导向”有个人任务项目和集体合作任务项目, 在完成这一任务和项目的教学中有效促进师生互动和生生互动, 使学生能直观形象、自觉主动地理解活动方案设计和说课稿的结构、思路和撰写要求, 能有效地设计教学活动方案, 撰写说课稿。
一个特殊任务:为有效学习本课程, 可以借鉴优秀教学经验, 提出学习本课程要求 (任务) , 即在讲授本课程之前要求学生每人准备“三个本子”, “一个本子”用于记录课堂教学内容, 即课堂记录本;“一个本子”用于记录查阅和收集与幼儿教育有关的报刊资料, 即资料本;“一个本子”用以完成各种类型的活动方案设计作业, 即作业本 (也称教案本) 。“三个本子”的任务要求, 是学习本课程的特殊任务, 是为引导学生互动学习、合作学习、有效学习打基础。
2. 重视“案例教学”的运用, 促进理论与实践的有效互动
“案例教学”是以活动方案案例、教学活动录像案例为基本教学材料, 将学生引入教育实践的情境中, 通过“案例引入—案例讨论—案例总结—案例模拟试讲”以引导学生自主探究性学习、以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其目的是通过精选的教案实例和教学录像实例, 引导学生运用所学活动设计理论分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题。通过这一互动的运用学习, 让学生明白“如何教”到“教什么”的重要性。同时帮助学生形象地理解幼儿园教育教学活动方案的结构与设计要求, 强化学生对学前教育职业的体验和理解, 解决活动设计和实施指导中学与用脱节的弊端, 丰富学生的教育教学经验, 并有效促进理论与实践的互动。
3. 创新“渗透教学”, 促进教学内容与专业技能的有效互动
根据学前教育专业的技能技巧要求, 结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点, 在每个内容的教学中, 穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节, 如讲故事、朗诵儿歌 (儿童诗) 、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能, 并根据本课程的教育活动设计内容进行穿插渗透展示, 每节课前用5分钟时间按学号顺序让一名学生展示相应的专业技能, 然后引导学生欣赏评价。以此类推轮流到每个学生, 有计划渗透展示各项专业技能, 使每个学生都有机会强化和提高专业技能, 从而使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与指导》课程内容进行有效互动和有机结合, 这是我们重视本课程课堂教学改革而创新的一个特色教学方法。
4. 结合教育见习、教育实习及专家讲座, 促进课内课外的有效互动
教育见习和教育实习是促进课内和课外互动的重要一环, 每个学期的教育见习安排, 为《幼儿园教育活动设计与指导》理论联系实际提供保障。在教育见习和教育实习中, 要求学生运用《幼儿园教育活动设计与指导》的课程理论指导见习和实习行为, 按本课程学习要求做好见习记录, 认真观摩教学活动, 积累和体验教学经验, 反思实践活动, 模拟展示见习的教学活动。同时, 为丰富学生了解当前幼儿教育改革的信息内容, 我们定期邀请学前教育专家、园长、骨干教师走进课堂与学生进行专题交流、讨论互动, 有效提高本课程的教学效果, 促进课内课外的有效互动。
5. 加强实践训练环节的设计和安排, 促进高等专科学校产学结合的互动
根据高等专科学校提倡产学结合的要求及《幼儿园教育活动设计与指导》课程实践性强的特点, 在实施本课程教学中, 我们重视实践环节的安排, 保证实践环节的训练时间, 有效实施和促进高等专科学校产学结合的互动。在研究实践教学环节中, 探索构建了本课程的实践教学模式, 即平时实践训练考核+综合实践训练考核。
平时实践训练考核是指学生在平时教学中随活动设计的内容渗透实践训练, 包括写教案、批改教案、试讲。在本课程的学习中, 结合五大领域教育内容布置各领域活动方案设计、生活活动方案设计、区域活动方案设计、综合主题活动方案设计, 并将设计的方案通过自评、互评、PPT展示等形式进行评析批改。要求进行轮流试讲训练, 平时实践训练考核的结果是平时分记录的重要环节。
综合实践训练考核是指学生毕业前的教学技能综合考核的实践训练。在平时实践训练的基础上, 以主题为内容, 设计一个主题综合活动方案, 并从主题中生成五大领域的七个系列活动方案, 再任选一个活动方案撰写说课稿, 最后进行写、说、授综合考核。这一实践环节是在本课程结束后教育实习之前进行, 是综合考核学生教学技能提高的关键, 也是一年一度毕业班必须开展的专业技能考核内容, 为学生即将参加的教育实习、顶岗实习打基础。
总之, 《幼儿园教育活动设计与指导》课程在师范高等专科学校学前教育专业的课程体系中居于核心地位, 关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。对其课程内容、课程教学方法的探索与研究, 是加强《幼儿园教育活动设计与指导》课程建设、有效提高本课程教学质量和培养合格幼儿园教师的关键。
【注:本文系“海南省教育厅高校科研指导性项目”——“关于高职高专学前教育专业的办学定位及课程设置的研究”的成果论文。】
参考文献
[1][3]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报, 2008 (6) .
一、民间游戏在幼儿园组织与开展的意义
（一）民间游戏在现代幼儿教育中的缺失
受多种因素的影响，全国大多数幼儿园的教育内容大体统一，缺乏特色，有的甚至脱离生活，导致幼儿无法将教育内容和生活内容相连。比如在课本中的冬天都是皑皑白雪的景象，但是在我们江南地区很少下雪，很多幼儿根本没见到过雪，所以无法体会教育传递的内容。所以将民间游戏引入幼儿园教育，能使幼儿园教育内容更显生活气息，贴近幼儿，达成教育的目的。
（一）民间游戏培养幼儿的游戏精神
游戏是幼儿成长的动力和源泉，游戏精神能赋予幼儿完整、和谐的童年生活。许多教育家都很注重幼儿游戏精神的培养，据研究表明，民间游戏能给幼儿带来轻松愉悦的体验，在游戏过程中，幼儿认识并学习了本民族的文化传统，也潜移默化地受到了熏陶和影响，学习并实践对幼儿本身具有价值的游戏精神。游戏精神有利于促进幼儿社会化的发展，培养幼儿健全的人格。
二、民间游戏在幼儿园集体活动中的组织设计原则
（一）根据年龄特点，调整民间游戏规则
对不同年龄阶段的幼儿，要制定不同的民间游戏，以及不同的规则。小班应简单易遵守，例如“五门开开”，幼儿将两手的手指一一对应撑着，即小指对小指，无名指对无名指等，然后一边念儿歌，一边将手指一一打开。中班是民间游戏合作阶段，可以制定一些限制性的规则。大班可适当地引进竞争机制。
（二）创设活动情景，激发幼儿兴趣
在幼儿园的各个空旷的角落，教师可以充分利用，可以在地上画上圆圈、方格等图案，让幼儿自由开展“跳房子”等民间游戏；可以让幼儿利用果园、树林等地方，玩“躲猫猫”“捉迷藏”等游戏；在区域中投放跳绳、毽子、皮筋等材料，供幼儿自由选择。在宽松的户外活动中，不但能锻炼幼儿的体能，也能让幼儿体验到民间游戏的乐趣。
在室内开展的民间游戏就需要有固定的场所，教师可以在班级的益智区中投放五子棋、飞行棋、斗兽棋等棋类材料以及挑棍、翻花绳等民间游戏材料。将民间游戏引入区域中，也能充分挖掘幼儿的民间游戏潜能。在幼儿进行区域中的民间游戏时，教师要善于观察和指导，及时合理地减少或增加难度、丰富游戏材料，从而取得更好的游戏成果。
（三）充分利用零散时间，组织民间游戏
民间游戏的组织和进行都需要有足够的时间保证，这就需要幼儿园为民间游戏提供充足的时间。幼儿园一日活动的各个环节连接之间都有空隙，也有很多需要幼儿等待的时间，如来园之后、饭前、饭后、离园之前等，教师可以利用这些零散的时间引导幼儿开展民间游戏，让民间游戏更好、更多地为幼儿服务。通过零散时间穿插民间游戏的形式，帮助减少幼儿的等待时间，也让一日活动安排更加显得井然有序，也体现了动静交替的原则。
（四）不断开展民间游戏活动，拓展玩法
为了能够很好地培养幼儿的探索精神，幼儿园在开展户外集体活动的时候，把一物一人一玩改成了一物多人多玩，这样促进了幼儿与其他小朋友的配合，也让幼儿能够从单纯的玩法积极地转变成多人玩法。
三 、民间游戏组织活动设计对于幼儿的影响
（一）营造了宽松的氛围
在游戏中设计了一些规则，但从游戏组织及取材角度而言，具有一定的随意性。在幼儿园的一日活动中，有很多等待和空余的时间。这时候，只要幼儿有玩的欲望，就能凑在一起开展简单的民间游戏。例如：在“炒黄豆”的游戏中，幼儿两两合作，开展游戏。在这些无拘无束的游戏设计当中，幼儿之间的交往增多，伴随交往增加，发展了幼儿们的协作能力。又如“荷花荷花几时开”“小老鼠上灯台”等民间游戏都是孩子们喜欢的，他们在宽松的氛围下，交往着、合作着、发展着。
（二）训练幼儿的语言表达能力
大多数的民间游戏在玩的过程中都需要一边念儿歌、童谣一边玩，这些儿歌、童谣有
的朗朗上口，有的优美动听，有的幽默滑稽。这些童谣和儿歌能训练幼儿的语言表达和清晰能力。如：有四百只公鸡咯咯咯，是何家的不知道。何家公鸡何家猜，何家母鸡何家猜，何家小鸡何家猜。
（三）增强了幼儿的竞争意识
要让一款带有规则性游戏的玩教具能够合理地被玩起来，就必须要有一套完备的民间游戏规则作为指导。民间游戏规则体现了民间游戏者之间的约定性，它既是属于民间游戏者自身的，又是约束游戏者行为的特殊“意识”。幼儿在遵循游戏规则的情况下，会感受到游戏带来的刺激和压力，这种情感体验能锻炼幼儿的心智。
民间游戏是儿童的存在方式，儿童应当在民间游戏中度过童年，不仅仅因为众多研究者们告诉我们民间游戏有着重要的发展价值，更为重要的是儿童喜欢民间游戏。此外，在将民间游戏作为中国的民间文化的一部分纳入幼儿园整体教育体系时，民间文化不可避免地经历着一个被重构的过程，怎样重构对于教育来说才是适合的等等问题都是值得研究的。
1、幼儿能用正确的执笔姿势画出螃蟹的主要特征;
2、幼儿初步掌握中锋、侧锋的运笔法，并尝试表现出浓、淡墨变化;
3、培养幼儿对水墨画的兴趣及大胆作画的能力。
活动准备
1、范画：螃蟹。
2、毛笔、墨汁、颜料、调色盘、笔洗、垫纸、吸水巾。
活动过程
一、谜语导入
八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。
(打一动物)谜底：螃蟹
二、展开
1、出示范画，引发幼儿作画兴趣。
(1)提问：“这是什么?”
(2)引导幼儿观察“螃蟹”，说出螃蟹的主要特征;
(3)教师用正确的词汇小结螃蟹特征。
(4)提问：“这叫什么画?”引发幼儿对水墨画的兴趣。
2、教师示范螃蟹的画法
(1)教师演示身体的画法——淡墨侧锋画身体;
提问：“老师是如何用笔的?”引导幼儿观察侧锋的运笔法。
(2)教师演示螃蟹“螯”的画法——浓墨中锋画螯;
--画螯时和画身体用笔有什么不一样?
引导幼儿观察中锋的运笔法。
--画身体的墨色和画螯的墨色有什么不同?
引导幼儿对比后，感受浓、淡墨的变化美。
(3)请幼儿画出螃蟹的腿和眼睛，教师重点点评执笔。
(4)教师小结螃蟹的基本画法。
(5)启发幼儿说出可以添画的景物。
3、幼儿作画，教师巡回指导。
(1)教师注意指导幼儿执笔及运笔方式;
(2)启发幼儿添画相关事物;
(3)提醒幼儿注意画面、衣物的清洁，养成良好作画习惯。
4、幼儿相互欣赏作品
(1)请画好的幼儿将画贴在板面上，相互欣赏;
(2)请个别幼儿说说小螃蟹(作品中)在做什么?教师点评;
一、幼儿园教学活动与教学活动评价
幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断掌握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。
对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。
二 教学活动评价应从以下几个方面进行：
1、目标
1）、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。2）、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。3）、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。
4）、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。
2、内容
1）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。
2）、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。3）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。
4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。
5）、环境、材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。
6）、内容实际的完成情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完成，有没有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。
3、教师
1）、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的重复的讲解都是不合适的。幼儿的学习主要的不是通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。2）、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。
3）、教师对幼儿的关注主要是对幼儿在活动中的状况的关注，具体地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采取包括忽略在内的有效策略。4）、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。但评价一定要从需要开发，不能流于形式，或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的评价。
4、幼儿
1）、幼儿的投入程度是指幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和主动性，思维是否活跃，是否表现出创造性。
2）、幼儿的互动机会是指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会。幼儿的互动也是一种重要的学习途径和方式。但互动也要从需要出发，无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动。
3）、幼儿面临的挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的经验。换言之，活动有没有将幼儿带到最近发展区。
4）、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的坚持性，轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。
幼儿园教学的评价，涉及教育和教学的基本观念，也涉及到评价技术的发展和运用。相信经过进一步深入的实践和研究，我们对幼儿园教学评价的认识、技术和方法会有新的认识和不断完善的实践。
1、注重幼儿的发展、能力的提高和良好行为习惯的培养。
2、目标明确、具体、有层次，适合幼儿实际。
3、能容正确，具有科学性、时代性，能合理运用本地区和本园的教育资源。
4、内容具有针对性，难度与量适合。
5、活动组织有序，层次清晰，重点突出，做到动静交替。
6、利于调动幼儿的主动性、参与性和创造性，提供让幼儿自主操作的机会，有较好的活动常规。
7、既面向全体，又注重个别差异，师生互动，有效沟通的频率高。
8、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当反馈。
9、方法手段合理，有较高的效益。
中图分类号：G610
《幼儿园教育活动设计》课程具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现学前教育专业培养应用型人才的目标具有关键性的作用。笔者在《幼儿园教育活动设计》课程教学实践中，不断尝试探索适合中职学生的《幼儿园教育活动设计》的教学内容体系和教学模式，经过几年的努力，初步探索出了适合中等职业学校学前教育专业学习的教学内容体系和教学模式。
一、教学内容体系的探索
根据学前教育专业培养应用型人才的目标要求及《幼儿园教育活动设计》课程的性质和特点，结合我校的实际情况（我校是中等职业技术学校，学生在校的学习时间只有2年，专业理论课的课时有一定的限制，每门课为40课时。），对课程的体系进行探索和重构。以“整体——部分”的课程体系形成科学性、整合性、实用性的两大模块：一是幼儿园教育活动设计理论知识模块；二是幼儿园五大领域教育活动设计基本技能模块。在幼儿园教育活动设计理论知识模块中主要讲述幼儿园教育活动设计概述；幼儿园五大领域教育活动设计基本技能模块中分别讲述语言、科学、社会、健康、艺术五大领域的教育活动设计。
在11级第三学期具体的教学实施过程中发现，预计的课时远远不能满足教学内容的需要，为了保证教学的质量，教学进度没有按照预计的进行，在学期结束时进行了前3章的教学。就教学效果来看，基本实现了本门课程的教学目标，学生知道一份规范的活动设计教案的格式及如何去写一份规范的教案，部分学生能独立设计与组织语言领域的教学活动。但是学生在设计与组织幼儿园教育活动方面的能力不够扎实，通过总结经验，调整了相关内容，精简理论性较强的幼儿园教育活动设计理论知识模块的内容，强化幼儿园教育活动设计与组织能力的培养，学时受限的情况下选取语言领域教育活动设计为范例精讲，让学生在扎实掌握语言领域教育活动的设计与组织的技能，在具体的教育实践中尝试迁移到其他领域。在12级第三学期的教学中实施了新的教学内容，经过实践检验，教学质量和教学效果都得到了很大的提高。
二、教学模式的探索
经过探索，在教学中形成了“理论讲解+案例分析+讲练结合+实践演练”的有效教学模式。
“理论讲解”是帮助学生了解本门课程的基本理论知识阶段，通过教师的归纳、讲解，让学生了解本门课程的基本理论知识，形成一般认识。如本课程内容体系中的第一模块，主要讲解幼儿园教育活动的含义、幼儿园教育活动的特点、幼儿园教育活动基本类型、幼儿园教育活动设计的含义、幼儿园教育活动设计的理论基础、幼儿园教育活动设计的基本结构、幼儿园教育活动内容的选择与编排等基本理论知识，先让学生对幼儿园教育活动设计有一个基本的认识。
“案例分析”是通过呈现与分析幼儿园典型教育活动设计方案和具体教育活动实施的录像资料。“讲练结合”是讲解、提炼案例中的知识、技能，并当堂布置学生就相关知识、技能进行练习。通过案例分析和讲练结合帮助学生掌握相关知识、技能。如“幼儿园教育活动设计的基本结构”这部分的内容，重点在于让学生知道一个规范的教育活动设计方案的7个部分，并会写这7个部分。因此，在课堂教学中选取在教材中的《美丽的中国结》、《可爱的小乌龟》和教参中的《我们来制造风》3个典型幼儿园教育活动设计方案的案例，请同学找出这3个案例中的共同的结构部分和不同的结构部分，最后总结出一份规范的教育活动设计方案的格式：活动名称（班级）、设计者、设计意图、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思。
了解基本结构后，再就各个部分分别进行分析、讲解、练习。如设计意图部分，首先分析《美丽的中国结》的设计意图，总结得出设计意图主要介绍本次活动的内容及选择这一内容的原因、本次活动的目标以及制定本次活动目标的依据，然后请同学模仿《美丽的中国结》的设计意图练习写一份中班社会活动《快乐超市》的设计意图。依次练习《快乐超市》的活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程和活动延伸。每次练习均在课堂上进行，不仅能督促学生及时练习，还能更好地指导學生练习，掌握学生的学情。
“演练实践”是让学生模拟组织自己设计的教学活动，体验过程，积累经验。学生通过前面的理论讲解、案例分析、讲练结合已对怎样写一份规范的教育活动设计方案有了清晰的认识，但是由于不同领域不同类型的活动组织过程有所不同，所以在幼儿园语言教育活动中的听说游戏活动的设计与组织的教学中，首先让学生观看大班听说游戏活动《金锁银锁》优质课视频，并记录下活动开展的过程，据此独立完成大班听说游戏《金锁银锁》的教案，并以此进行试教。在试教后，教师进行点评，并结合《金锁银锁》优质课讲解听说游戏活动的特点、设计与组织步骤和应该注意的问题。这样，每个学生不仅亲身体验了怎样设计与组织此类型活动，还了解到自己在组织活动中的优点及需注意的问题，积累了相关的经验，也进一步内化了听说游戏这部分内容应该掌握的知识、技能。
2010年7月国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 首次将学前教育纳入国家教育发展规划。2012年9月, 教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》, 从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展, 而这“五大领域”的整合与灵活生成内容即《幼儿园活动设计与指导》课程的主要内容。这门课程要求学生既具备扎实的理论基础, 又掌握一定的实际操作能力。因此, 高职院校要对这门课程进行教学改革, 相应教学也应适应现行学前教育体系发展, 在课程教学中加以改进, 从而提高教学质量, 培养适应现代幼儿教育的学前教育专业高技能人才。
二、《幼儿园活动设计与指导》课程教学中存在的问题
结合多年教学实践, 笔者认为现行《幼儿园活动设计与指导》课程教学中存在以下问题:
1.教材的选择陈旧
现行《幼儿园活动设计与指导》教学多以一本教材为蓝本, 而教材多半为纯理论知识讲解, 部分教材含有案例分析, 但案例是相当老式没有创新性的案例, 根本吸引不了学生的注意力, 且这门课程要求学生学会的不仅是一些基本的方法原理, 而且是解决问题的方法, 更是利用这些方法和原理组织实践活动。因此, 现行教材难以让师生达到这门课程所需达到的学习目的。
2.教学方法手段老式
现行《幼儿园活动设计与指导》课程主要以理论讲授为主, 教师习惯整堂课灌输式教学, 学生只能被动学习, 导致师生对幼儿园活动的组织只能进行高谈阔论的演讲, 一旦进入幼儿园就力不从心, 所学的设计与指导方法缺乏实践性、针对性, 更缺乏有效性, 导致“学”与“用”脱节。另外, 多数院校仍然采用传统的教学方法, 缺乏多媒体技术的使用, 甚至让学生对本门课程的学习产生厌烦情绪。
3.师资力量薄弱
《幼儿园活动设计与指导》课程的主要内容包含几大模块:幼儿园健康、语言、数学、科学、社会、美术、音乐、生活、区角游戏, 可以看出这是一门综合性比较强的多元化课程, 但是对教师而言, 要求教师对本门课程所有的技能都完全精通是完全不可能的。据调查, 现行本门课程教师的配备每班仅一名教师, 而且很多教师都是直接从高校出来进入高校的, 根本没有下园实践的经验, 为本门课程的高标准开展造成不便。
4.考核方式过于单一
据调查, 某些高职院校对这门课程度的考核多为简单地进行卷面考核, 根本无法考查学生对幼儿园活动进行设计和指导的应用能力, 导致学生在考试前死记硬背, 只是学会基本理论知识, 对活动和方法一知半解, 为其以后走上工作岗位埋下隐患。
三、对今后《幼儿园活动设计与指导》课程改革的建议
针对上述问题, 笔者认为应该对《幼儿园活动设计与指导》课程的以下方面进行改革。
1.教材改革
鼓励教师自编或与品牌幼儿园合作, 编著《幼儿园活动设计与指导》教材, 这样才能以幼儿园一线资料为基础, 引进更多有用的、学生今后会在工作岗位上经常遇到的最新案例与问题, 并让学生接触更多的适合幼儿成长与学习的新的游戏及特点, 为其以后走上岗位设计与指导新的活动提供灵感, 并提高其学习兴趣, 使其变“被动”学习为“主动”学习。
2.教学方法和手段的改革
改变以往“满堂灌”的教学方法和传统老式教学手段, 多采用多媒体技术手段, 使用教学课件, 并通过案例教学法、角色模拟法等新式教学方法, 构建多媒体辅助教学系统。在讲授理论的过程中, 采用播放一些有关视频和社会新闻等方式, 让学生进行讨论分析, 撰写总结报告, 促使学生主动学习, 更直观地演示教学内容, 加深对理论教学的理解。通过教学手段和方法改革, 将典型工作任务模拟实训将实践教学与理论教学紧密结合, 使学生身临其境、亲自动手操作, 培养职业能力。
3.加强师资力量
针对本门课程的特点, 对教师综合技能和实践的要求较高, 因此要提高教学水平, 必须增强师资力量, 主要应在三个方面进行改革:一是应对本门课程配备不只授课教师, 应选择精通各个模块的多个教师, 这样才能保障每一个模块的学习都有强硬的师资力量作保障;二是在授课教师的选择上, 应选择实践经验丰富的教师, 或者请本地品牌幼儿园园长及业务骨干教师进入课堂;三是学院应提供教师下园实践的机会, 让相关教师从实践活动中总结经验, 提高自身技能, 并为课堂引进一些新的实际案例和问题供学生探讨。
4.考核方式的改革
以往简单的考核方式并不能考核学生解决实际问题的能力, 因此应改变以往单一的考核形式, 对学生进行分模块、多元化的考核, 并结合学生平时课堂讨论、角色模拟情况、活动组织情况与笔试结果等进行考核, 旨在考核其综合技能与实际组织与设计活动的能力, 力求全面客观地反映学生的学习情况及综合素质。
参考文献
[1]严碧芳.3-6岁儿童学习与发展指南.背景下幼儿园体育活动设计与组织的再思考[J].福建教育, 2014 (1) .
[2]李季湄.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.
【幼儿园教学楼设计】推荐阅读：
幼儿园语言教学设计07-26
幼儿园中班科学教学设计09-14
幼儿园手工编织教学设计01-19
幼儿园小班音乐游戏教学设计06-03
神秘的海洋幼儿园教学教案设计06-07
幼儿园语言教育教学设计07-28
幼儿园绘本教学设计12-14
幼儿园中班下雨了教学设计12-17
幼儿园教学设计与反思成果01-24
幼儿大班教学设计12-25
