新课改背景下高中历史教师的角色和作用

新课改背景下高中历史教师的角色和作用

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 篇1

摘要：在新课程中高中历史教师的角色应该实现哪些转变：

一、新课改理念下教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者；

二、新课改理念下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者；

三、新课改理念下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者；

四、新课改理念下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者；

五、新课改理念下教师必须由教材的实践者转变为课程资源的开发者；

六、新课改理念下教师必须由“知识权威”转变为终身学习者；

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而课程改革就是现阶段全面推进素质教育的主题，是教育改革的核心内容。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的任务。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验；2003年秋季，在全国范围内，起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生的65%—70%左右；2005年秋季，中小学各起始年级原则上都启用新课程。2009年下半年，江西省普通高中全面实施新课程，因此，研究新课程下高中教师角色转换具有前瞻性，并具有十分重要的意义。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

对教学而言，交往意味着人人参与，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。基于此，我们十分有必要研究新课程下教师角色的转换问题。那么，在新课程中，作为高中历史教师的角色应该实现哪些转变，本文作以下简论。

一、新课改理念下教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者

根据笔者研究发现，近年来高考历史试卷发生了显著的变化。在理念上，课程观取代了教材观，注重对历史课程的性质、价值及总体认识，体现了新的课程资源观，而不是单一地局限于教材；［1］内容上，呈现出诸如材料广泛、多样、新颖，社会生活史、地方史比例加重，更加关注热点问题，史学研究的新成果不断引入等特点；［2］而目标上，除了对学生理解能力的考查外，更重视学生“古今贯通、中外关联”的大视野，对情感态度与价值观的考查也日趋明朗，如创新精神、人文精神、爱国主义、世界意识等。毋须多言，如此的命题趋势，对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战。没有现代教学方式和学习方式，就不能适应高考命题的上述变化趋势。因此，我们认为当前教师课堂教学方式应该坚持“教师是主导，学生是主体”的理念，在注重“双基”的前提下着重培养

学生的历史思维能力。教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者。课堂教学应着重探讨解决“教什么？”、“怎么教？”、“是否有实效？”三个问题。在学生的学习方式的转变方面，强调通过教师的引导使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。

研究性教学非常注重教学情境的创设。托尔斯泰说过，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。从激发学生的目的出发，在教学中创设情境，启发诱导学生思考、讨论，使学生参与到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用。建构主义理论认为，在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程，根据这一理论在课堂上提供相关平台给学生以展示和讨论。

针对当前高考题注重新材料、新情境的特点，我们在课堂教学中尽可能创设一些情境，引导学生积极参与和思考，学会知识的活用与迁移。例如：在讲“百家争鸣”时，我们让学生把老师当作“诸侯国国君”，四个小组分别代表道家、儒家、墨家、法家，然后让学生围绕“如何治理国家”这一话题向“国君”提出各自的主张，要大家来分析“国君”会采纳哪一家观点？为什么？假如我是一位小生产者，又会赞同哪一家观点？哪一家思想对后世的影响最为深远？为什么？这一教学方式，既调动了学生的兴趣，又提高了教学的效果，很受学生欢迎。但是，我们要强调一点，研究性教学方法事实上与传统的讲授法并不矛盾。因为大家一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法注重能力的培养。实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。现在的中学历史教科书中的一般性知识占绝大多数，采用传统的教学法，效果更好，学习效率更高，考试成绩也更理想。对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等的掌握，则应通过新的探究性学习，才能更有利于学生进一步理解与掌握，但这必须要老师作必要的讲授与分析。

二、新课改理念下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者

在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”、“你问我答”、“你给我存”的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市10所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向老师提问的仅占20％，敢于当面指出老师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”，根本就不敢问，也就谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利了。传统教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。对此，许多专家呼吁，现代学校老师和学生应当是学习的共同体，老师与学生应该是平等的，老师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。重体验、重探究、重过程，是新课程改革的基本特征。新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的理念，是历史课堂教学改革的依据和准则。心理学的相关研究成果也证明：听和看虽然可以帮助学生获取一定的信息和知识，但远不如动手行动给人的印象深刻，不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，我们应

当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识。

在新课标中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。联合国教科文组织强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学会学习已成为未来生存的必要条件。而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。作为引导者，教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；应尊重学生的主体性，把学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动性；引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。

三、新课改理念下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者

在我国长期以来形成的传统的师生关系中，教师具有至高无上的权威，他们是高高在上的管理者。在他们看来，学生是不懂事的，生来就需要教师管；教师和学生的关系就是管与被管的关系，而不是平等关系。在教育过程中，教师根据自己的设计思路进行教学，根据自己的教育观念进行管理，学生只是被动地接受现成的知识，处于被管制被奴役的境地，基本上丧失了作为独立自主个体的地位。这种模式化的管理忽视了学生主体性的培养和发挥，对培养学生积极主动的学习态度与创新能力极为不利，只是培养出了一批批的“标准件”。这与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此教师必须转变角色，成为引导学生主动参与的组织者，为学生的自主学习创造条件。

新课标要求老师由传统的学生管理者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，老师不再是“知识的化身”，而应是问题的发现者和解决问题的合作者。为此，老师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多老师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。因此老师在课堂教学中，必须改变传统的“传递——接受式”教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。新课标要求老师从学生主体的认识特点出发，要求把大量的课堂时间留给学生，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，老师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，老师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

四、新课改理念下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者

新课标强调，教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力。这就要求教师必须从应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者。

学生正处于生命发展的重要阶段，他们需要安全感、归属感和尊重感，需要教师的尊重、关爱和理解。幸福快乐的学习生活对于学生的发展具有独特的价值。学校教育是个体发展的奠基阶段，对其一生的发展都具有特殊的影响。所以，教师应站在生命整体发展的角度看待学生，坚持把学生的发展放在首位，充分体现“以育人为本”、“以学生发展为本”，突出强调学生的全面发展。在教育教学活动过程中，教师不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是要培养学生的全面发展，培养学生具有一种积极的生活态度，以健康的心理、积极的人生态度对待生活。这就要求教师必须尊重每一个学生的独立人格，给予学生自由的时间和空间，解放他们的个性，关注他们的情感、需要和体验，与学生进行心与心的交流，给予每一个学生充分的宽容、理解、关怀和支持。努力使自己成为学生精神上的导师和支持者，成为他们情感的归宿。真正关注学生的生命，为学生营造良好的成长环境，引导生命走向和谐与完善。

新课程要求老师关注“每一位学生的发展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”，但在现实中，我们往往会发现，我们的老师并没有真正将教育新理念贯穿于自己的教学中。如有的老师教学设计很新颖，但在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同———为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥，因此在新课程理念下，老师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让

课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程,以促进学生的全面发展.五、新课改理念下教师必须由教材的实践者转变为课程资源的开发者

在新课程改革中，教材已不再是唯一的课程资源，特别是在信息化时代，视教材为“圣经”已经是不可能的了。新课程为教师提供了一个新的课程环境，教师应迅速适应这个环境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

新课标倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不仅是课程的实施者，更重要的是要成为课程的开发者。历史教材是师生学习历史的重要文本素材，是学生学习历史的桥梁和中介，但不是唯一的教学资源，历史录像资料、历史文物、历史纪念场馆以及历史遗迹等同样都应该是学习历史的良好素材。这就要求我们历史教师应积极吸纳不同版本的教材精华，博采众长为已所用，同时利用好地区的德育资源来丰富历史

课堂教学内容。在处理教材上应努力做到“有主有次，有增有删；有详有略，有深有浅”。

江西省龙南中学高二年级历史备课组自2008年秋以来，大胆创新，依据课程标准和高考说明，参照不同教材版本，编写了适合我校学生情况的校本教材。校本课程规范了不同教材版本的叙述，注意了每个专题知识结构的完整性，避免了教材上知识点的散乱，从而有利于学生落实基础知识，宏观把握每个单元的知识结构，减轻记忆的负担，取得了良好的教学效果。例如：对于必修3《专题一 中国传统文化主流思想的演变》这一专题，在校本教材中我们主要分为两部分，一是重点叙述儒学的兴衰过程，即春秋战国时期产生、西汉时确立正统地位、魏晋南北朝时期陷入困境、宋明时期复兴、明清时期受到批判并重新趋于活跃、最后在新文化运动中被彻底否定，使学生立即形成一条完整的知识结构。同时，在叙述每个不同时期和阶段时，又重点列出了主要代表人物及其基本主张，落实了基本知识点。二是重点叙述了对儒家思想的评价，即积极影响和消极影响，便于学生正确看待儒家思想，弥补了教材缺少总体评价的缺陷。

随着三级课程管理政策的确立，教师在获得课程开发权利的同时，也承担了课程开发的责任和义务。教师不仅要与学生一起对教学内容进行加工和建构，还要承担起开发学校选修课程、综合实践活动课程资源的任务。教师要有课程意识和强烈的参与意识，提高和增强课程建设的能力，在实施国家课程的基础上，结合当地实际情况，编写适宜本地使用的地方教材和校本教材。为此，教师要不断学习，培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。

六、新课改理念下教师必须由“知识权威”转变为终身学习者

过去，由于知识更新的速度慢，学科内容和相对稳定，再加上体制的因素，许多教师长年累月只念“一本经”，教上几年书，大致熟悉了教书的套路之后，便把自己的教学方式变成了一成不变的固定模式，周而复始地使用。这样，教师俨然成了“知识权威”。

而今天，科技发展一日千里，知识更新速度急剧加快，随着信息技术的飞速发展和教育改革的逐步深入，教育理论、教育内容和教育手段也不断地推陈出新。尤其是学校教育的研究更是蓬勃发展，研究成果日新月异。那种想一劳永逸地学习知识然后坐吃老本的做法已经远远跟不上时代和教育发展的需要。对教师这一职业而言尤其如此，即便是一位非常优秀的教师，如果不注意充电，也很可能会因为理论知识、思想观念等的陈旧或匮乏而落后于时代，最终被社会所淘汰。新一轮课程改革中要求学生进行探究性学习、帮助学生形成完善的个性、开发校本课程等都需要教师有相应的知识结构、教育理念、文化素养和道德素养。一个合格的教师，需要不断学习、不断更新陈旧的知识体系，通过拓宽自己的知识领域，满足学生的学习要求。教师只有拥有精湛的专业知识和广泛丰富的学科外知识，才有可能让教育教学焕发出生命的活力。在知识更新异常迅猛的信息时代，教师只有树立终身学习的观点，才能用言传身教的实际行动，当好学生学习的楷模．

当然,教师角色的转换并不是说说而已，它需要勇气，甚至于破釜沉舟，卧薪尝胆。我认为，实现教师角色的转换必须要具备如下条件： 第一:新课改下教师要有新的教育理念

新课改倡导的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是开放和学习资源，教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣的、引发学生思考的话题，灵活地运用好教材，来完成教学所要求达到的目的。课堂教学中要重视教给学生学习的方法，而不是重教知识。无论是现在还是将来，学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”要好。第二:应建立新型的师生关系

新型师生关系应该是：

1、主体与主体而非主体与客体的关系

新课程需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体。据此，则师生关系既不是“师徒如父子”式的所谓“亲子之情”，也不是“培养接班人”型的“阶级之爱”，而是生命亲近生命，人性提升人性的本体之爱。同样，如果我们的教师能对每一个，即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情，能与其建立起亲近和谐的关系，那么，我们教育事业的前景将阳光灿烂。

2、双向交互而非单向传承关系

师生间的关系是交互式的教学相长。对学生，是知识与智力、智慧与心灵的成长；对教师，是经验与能力、理论与艺术的提高。明白这一点，教师就可以通过自由、民主、平等的方式，学生才能够在自由、民主、平等的气氛中，充分发挥个人的主观能动性，大胆思考，积极探索，勇于和善于创新。第三、教师应该由演员转换为一名出色的导演。

优秀的课堂并不是因为教师讲课生动而是因为教师引导得法学生表现出色。成功的教育是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善，知识的自觉探求，能力的自发锻炼的过程。在教育过程中，学生永远是教育的主体，教师充其量应该是个导演，教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程，学生是主体，才是演员，教师绝不能喧宾夺主，越俎代庖。有位教育家曾说：“什么样的教师在21世纪面临下岗？如果教师在课堂上找不到下岗的感觉，自我表现欲望太强，这样的教师就该下岗了；如果课堂上学生全动起来，教师似乎没事干，这样的教师不会下岗”。

第四、教师应由优秀的工人转换为出色的农民。

工人的工作是采用同一工艺将不同的产品加工成规格一致、性能相似的产品来，变不同为一致。而农民则不同，对不同的植物采用不同的方法，根据不同的情况采取不同的管理措施，该施肥的施肥，该除草的除草，该浇水的浇水，该修枝剪叶的修枝剪叶。培养的目标也不同，有的要培养成茵茵绿草，有的要培养成参天大树，有的要它花开四季，有的要它硕果累累。庄稼长不好，不会去埋怨庄稼，而会从自己对庄稼的管理上、从自身方面找原因。教师的工作应象农民一样，根据学生的不同特征确定不同的培养目标，采取不同的培养方法，正所谓因材施教，切忌对所有的班级所有同学用同一标准，同一方法去教育。

总之，新世纪需要新型人才，新型的人才需要新型老师的培养，新型的教师要有新的思想、新的观念，更需要面向世界面向未来面向现代化的教育，这就要求我们教师适应时代发展的要求，扮演好自己的角色，这是关系祖国兴旺、民族发展的大事。

参考文献:〔1〕郭玉金《如何进行新课改下教师角色转换》〔M〕 〔2〕温州二十二中《新课程下高中教师角色转换的实践和研究》〔〕 〔3〕钟启泉、张华主编《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》〔M〕 〔4〕钟启泉《新课程师资培训精要》〔M〕

〔5〕郭玉金《谈新课改下教师角色的转换》〔M〕 〔6〕《高中历史课程标准解读》〔J〕 〔7〕《新课改下教师行为的转变》〔C〕 〔8〕《新课程理念下课堂教学的反思》〔J〕

〔9〕刘桂玲《新课程理念下的高考历史命题趋势》〔J〕

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 篇2

一、教师不仅是知识的传授者, 而且也是学习的引导者, 组织者和合作者

课程改革的根本目标是:培训学生的创新精神和实践能力, 以学生的发展为本, 注重全面素质的提高。因此学生的学习方式就由原来的单纯的被动式的接受转变为积极的、主动的探究性学习。虽然教师作为知识传授者的角色, 不可能被淘汰, 但更需要的是教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体, 尊重学生对其适合自己特点的学习方式的选择, 自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。做学生学习的指导者、帮助者、合作者, 要有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学习的主体, 促进学生的学习。

要推进创新教育, 使学生创造地学, 很大程度上取决于教师创造性地教, 教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容。教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。有利于发展学生的批判性思维能力和创造精神。教师还要努力为学生创造一种宽松、自由和谐的教学氛围, 建立融洽的师生关系, 以保持学生对数学学习的积极情感, 也为师生积极的互动交流创造条件。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解, 注重学生在学习过程中的独特体验, 逐步建立学生的自信, 发掘学生的潜力, 从而促进学生身心健康和谐发展, 为学生终身发展奠定共同的基础。另外, 教师要结合教学内容, 创造性地设计丰富多样的课外学习活动, 拓宽学生学习渠道, 提高学习效率。

二、数学教师是课程资源的开发者

新课程赋予教师极大的自主性, 使教师由课程被动忠实的执行者转变为主动积极的创造者;由教材的挖掘钻研者走向课程开发的设计者, 这是新课程赋予教师的崭新的任务, 也是新课程对数学教师的挑战。

1教师要有强烈的课程资源意识

教科书不再是也不可能是唯一的课程资源了, 课程资源的开发有待于教师明确的认识和积极的参与, 缺乏课程资源意识, 没有课程资源的合理开发和有效利用, 数学课程改革的目标就很难实现。

2课程开发的两个模式

一是对现有数学教材的“二次开发”。所谓二次开发, 就是根据课程要求, 对教材进行分析, 对学生的需求和水平深入了解, 并根据自己的教学条件和教学环境, 补充和调整教材的内容。创造性地完成教学目标和任务。随着现代信息技术的发展, 新课程理念下的教材内涵也有了新的发展。除了教科书外, 各种图书资料、报刊杂志、光盘及网络资源都可理解为教材, 现实生活更是师生的“活教材”。我们应及时开发有价值的资源, 拓展学生视野, 强化学生体验, 以提高课堂教学效益。

二是校本课程开发。校本课程开发是根据学生的个性化学习需要, 充分利用本地区、本学校的资源而开发的多样的, 可供选择的课程。我们应从学生的兴趣爱好入手, 开发好校本课程资源, 更好地满足学生多样化发展需要, 促进学生个性的成长, 切实体现:“一切为了每一位学生的发展”的理念。

三、数学教师要成为教育教学的研究者

数学新课程使得数学教师面对新的更加复杂的教学情景和问题, 教师必须善于从中发现问题, 不断地对自己的教育行为进行审视和反思, 积极探索教育教学问题, 把成功的经验上升为理论。这种科研意识与科研能力是教师专业能力不断得到发展的重要保证。

教师成为研究者还要善于挖掘自身的创新潜能, 形成个性化的教学风格。教师在教学实践中不断反思、总结, 再反思、再总结中不断提高, 充分发挥自己的特长, 使其融入到课堂教学中, 逐步形成自己独特的, 行之有效的教学方法, 努力使自己成为具有创新精神研究型教师。

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 篇3

关键词： 高中体育 角色转变 特征 价值

新课改实施后，体育教师角色发生变化，逐渐转变成开发课程资源者、学生合作参与者、学生学习引导者、教学实践探索者、终身学习发展者、学生发展评价者、学生问题帮助者等。资料显示，从教师和学生之间的关系来看，新课改的实施目标是为了让教师成为教授学生知识的促进者与引导者；从教学评价和教师之间的关系来看，新课改的实施目标是为了让教师成为学生学习中的评价者。以上这些研究通常只讲到新课改实施前后，教师的角色变化，没有着重探讨教师在课堂内的角色变化。本文着重讲述了体育教师在课堂内的角色变化特征与价值，目的是帮助体育教师更好地进行体育教学。

一、体育教师角色转变的特征

（一）多样性

在上课伊始，体育教师就已经进入角色，在不同的教学环节中，教师们所展现的角色也是不一样的。在上课刚开始阶段，教师的主要角色是引导学生进入学习状态，可以通过带领学生集体绕操场跑圈、做热身操等活动项目，快速使学生进入体育课活动状态，然后告诉学生本节课的学习内容，并提出具体的学习要求，以及怎样实现目标等。在准备阶段，教师的主要角色是陪伴学生完成教学任务，根据教学内容对学生身体的要求，与学生一起活动，也就是说，在教学中教师不仅要做示范，还要带领学生一起练习，通过游戏竞赛的方式调动学生的学习积极性。在进行基础练习时，教师的主要角色是传承，也就是将体育精神与健康理念、锻炼方法、运动技能等传授给学生。教师不管是在进行动作讲解还是动作示范，都是一种传授知识的过程。然而在学生进行练习时，教师会对学生的一些练习情况进行点评，这时教师的角色将从“传承者”转变成“评价者”，在游戏竞赛中，教师或许会参加，这时教师的角色将从“评价者”转变成“合作者”。在结束阶段，教师的角色将转变成“引导者”，引导学生进行放松运动，并启发学生总结本节教学内容。

（二）相似性

体育教师无论是在上一堂有关体操教学的技巧课，在上一堂有关田径教学的耐力课，还有在上一堂有关篮球的投篮课，体育教师的角色转变基本相同，基本都是从引导者过渡到传承者、合作者、评价者，然后回归到引导者。例如：在田径课上，教师在热身操后，告诉学生本节课的教学内容、教学目标、学习要求等，把学生带入耐久跑中。例如：教师在上一堂有关体操技巧的前滚翻课时，在刚开始上课时，教师会将前滚翻的学习内容、学习目标、学习要求一并提出，在基础部分都承担着向学生传递体育文化和体育技能等艰巨任务。在田径跑的课堂教学中，教师会向学生讲述耐久跑的练习价值、训练要求、跑步技巧等。在教授前滚翻技巧时，教师不但要介绍前滚翻的练习价值，还要亲自示范前滚翻的动作。由此可以看出，在体育课堂教学中，教师的角色变化具有显著的相似性。

二、体育教师角色转变的价值

（一）有助于提高学生的学习积极性

学生进行体育活动时，在一定程度的刺激下，积极性会发生变化。教师通过转变角色，会给学生带来一些新的学习刺激感，特别是科学的角色转换，可以获得更显著的刺激，从而调动学生的学习积极性。如：教师在进行课堂活动中，从学生习惯的“传承者”转变成“合作者”时，学生的参与度会立马提高，这样有助于提高学生的学习积极性，甚至产生和教师一决高下之心。所以，在体育课堂游戏活动中，教师不仅要学会对角色转变进行合理设计，还要善于观察，抓住角色转变时机，从而实现角色的合理转变。

（二）有助于提高教师的专业素养

在体育课堂教学中，教师在各个教学环节中展现的不同角色变化，不仅体现了教师的专业技能，还实现了角色的合理转换，这对教师专业技能提出了更高的要求。所以，教师应不断提高对各种角色的灵活运用程度，这样才能提高教师的专业技能。

（三）有助于提高体育课的教学质量

体育课堂教学需要教师和学生一起互动，不能将教师的“教”与学生的“学”相分离，在课堂活动中教师应及时关注学生的学习成果，这不仅能够反映出学生对体育技能的掌握情况，还能够集中体现教学质量。所以，为了使体育课堂教学质量得到有效提高，教师应按照学生的学习需求，科学、合理地进行角色转换，在同一节课中有时可能会反复多次地出现同一角色转变，这主要是看学生在学习过程中的实际需求。例如：在学生练习双手胸前传球时，教师本来是要进行巡回指导的，但是在实际分组练习过程中，发现一名学生没有练习伙伴，为了让这名学生参与课堂活动，教师可以从“传承者”转变成“参与者”，成为这名学生的游戏伙伴。另外，教师在评价学生的学习成果时，发现一些学生没有掌握这项体育技能，需要教师从“评价者”转变成“传承者”重新示范，指导学生再次联系，从而帮助学生掌握这项体育技能。灵活转变角色，不仅能促进学生学习，还能提高教学质量。

综上所述，伴随社会经济的快速发展，人们越来越注重身体素质的提高，社会各界逐步对高中体育教师提出新要求，这为体育教师的自身发展带来契机。在新时期环境下，体育教师不仅要具有崭新的教育观念、教学思想，还要具有宽阔的眼界和一颗上进的心。新课改实施后，体育教师的角色发展重大变化，逐渐从教学主体转变成教学引导者、陪伴者、开发者、评价者。这种转变不仅能够提高学生的学习积极性，还有助于教师专业技能的提高，从而使教学质量得到有效提高。

参考文献：

[1]兰诚.人文关怀视野下的学校体育改革[J].广西教育，2012，11（07）：228-230.

[2]彭鹰，杜华.论体育教学中的人文教育[J].考试周刊，2011，19（70）：221-222.

[3]张瑜波.新课标下体育教师角色的转变[J].科技信息，2010，13（20）：187-189.

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 篇4

摘 要：当前的高中历史课着重于分析历史事件本身的意义，缺少从全局的视角去把握历史规律，从丰富的历史资源中凝聚出符合时代要求的精神内涵，没有充分发挥历史课程对于高中生心理建设的作用。结合一线教学经验分析历史课堂现状，教师要从培养历史观、价值观和人文精神三方面强化历史课堂对于高中生心理建设的作用，帮助学生树立正确的历史观，价值观，并培养学生的人文精神。

关键词：高中历史；历史观；价值观；人文精神

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

传统的历史课堂呆板枯燥，以记忆历史事件及代表意义为主要教学目标，为了迎合考试而忽略了对高中生素质和能力的培养。虽然新课程改革已经明确提出：通过历史必修课的学习要培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观[1]，但长期以来，由于教育理念和考试方式没有本质改变，高中历史课堂并没有充分担负起提高综合素质、培育健全人格的责任。

高中历史是一门人文气息浓厚的课程，包含了政治、经济、文学、宗教、艺术等众多领域[2]，不仅可以开拓高中生的视野，锻炼思维，更是培育人格的重要阵地，对于培养正确的历史观、陶冶人文情怀，树立正确价值观具有独有的优势。因此，一线的教育工作者应该及时转变教育观念，通过合理改进现有的教学模式实现新课改的教学目标。

一、树立正确的历史观

以往的历史课堂受到应试教育的局限，把注意力都放在了对课本知识的灌输上，不重视锻炼学生对历史事件的理解和分析能力，高中生无法掌握正确的历史学习方法和历史分析方法，自然无法由内而外地建立起正确的历史观。另外，这种强调知识记忆的教学目的导致教学任务繁重，教师不得不采取“满堂灌”的教学方式，学生疲于记忆知识点，导致课堂氛围枯燥，学生的学习积极性不高。

新课标明确要求“引导学生学会运用唯物史观的基本观点和方法，逐步形成科学的世界观和历史观”。一线教育工作者应该转变教育理念，着重引导高中生在学习、分析历史问题的过程中学会用科学的思维去看待历史发展，对有关问题进行客观公正的解读和评价，逐渐形成正确的历史观。首先，高中历史教学要在唯物史观的指导下进行，充分借鉴全球史观、现代化史观、生态史观等有助于高中生正确认识历史的多元历史观[3]。其次，要在课堂中有意识地传递历史观的概念，加强课堂互动，给予学生充分的思考空间。通过问题讨论、归纳总结、提炼升华等过程把对具体问题的分析提炼成分析问题的方法，如实践观点、整体观点、辩证观点等；在对比分析、宏观考虑历史事件意义的过程中探究历史发展规律，形成看待历史问题的态度，逐渐形成正确的历史观。

二、引导正确的价值观

高中生的价值观不仅决定了一个人的生命潜力，更关乎国家命运，民族复兴。小到对日常事物的认知和理解，个人的生活态度和道德操守，大到社会责任、民族发展，价值观无处不在。而如今生活条件日益改善，各种诱惑也随之而来，高中生的价值观尚未完全形成，容易受到社会不良风气的影响，需要引起社会各界足够的重视。高中历史课程中包含了政治、经济、文学、宗教、艺术等众多领域，记录了影响历史进程的重要历史事件和历史人物，对历史的评价就是对是非曲直的判断、对自然发展规律的探索，即是非观和人生追求。

新课标明确提出“在了解和运用史学方法的基础上，要注意态度、情感和价值观的体验与培养”[4]。高中历史教育应该遵循以人为本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，关注学生的身心健康成长。首先，在课堂内容的设置上要突出价值观的培养，授课不能仅仅停留在讲授知识点的层面上，而是要组织高中生对丰富的历史资源进行评价与感悟，挖掘其内在精神，提取出符合时代发展和社会需求的价值观。其次，在授课方式上，要把主动权留给学生，在把握住教学主线的前提下，留有足够的课堂空间用于思考和讨论。因为价值观的形成是一个由内而外的过程，只有充分地调动高中生的学习积极性，才能引导其自觉主动地去体悟有关历史信息中的精神内涵，提高课堂效率。

三、培养人文精神

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是生命个体对于存在意义的深刻认识。人文教育的目的就是强化高中生的人文体验，实现精神层面的启迪和引导[5]。历史是人类的活动记录，具有丰富的人文教育资源，大到经济、文化、军事反映出来的社会风貌，小到历史人物的个人际遇和情感抒发，无不渗透着浓厚的人文精神。然而，传统的高中历史教学形式枯燥，难以调动学生的主观能动性；繁重的教学任务让授课教师没有足够的精力去挖掘教材内容中的人文精神，种种原因导致高中历史课堂上人文精神培养的缺失。

新课改强调“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，即高中生在历史知识的学习过程中潜移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中历史教师要充分地进行教材挖掘，并搜集教材外的有关历史资料，站在学生的认知角度上整合相关资料，构建起完整的知识链，便于学生全面了解时代背景和人物经历，同时配合课堂上的适当引导，实现对人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重体验，相关资料要生动、典型，能够激发学习兴趣；充分运用多媒体进行辅助教学可以更加直观地展?F历史；情景再现、朗读比赛等课堂形式能够增加代入感，强化高中生的情感体验。

参考文献：

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 篇5

【摘要】：历史教学方法、历史教学评价与课程管理等都面临着新的要求和挑战。为了适应这些要求和挑战，每位教师应尽快转换自己的角色，重新审视自己，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新课程标准同步。

【关键词】：转变评价课程模式

随着新课程标准的启动，历史的教育理念、历史教学内容、历史教学方法、历史教学评价与课程管理等都面临着新的要求和挑战。为了适应这些要求和挑战，每位教师应尽快转换自己的角色，从教育教学的新理念和新规律出发，重新审视自己，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新课程标准同步。

一、由“师傅”向同伴转变

传统的中国教育中对“传道、授业、解惑”的三板斧言听计从。这种传统的教师角色强调了教师的社会责任，但缺乏对学生应有的尊重和关爱；缺乏双方的互动与合作；更缺乏促进学生成长的服务意识。《历史课程标准》指出：历史教学活动中“学生是历史学习的主人，教师是历史学习的组织者、引导者与合作者。”这就是说，在新的课程标准下，教师的一切活动要围绕学生的发展而展开，学生是学习的主人，教师要从支配者的地位变为学习的合作者。教师角色要由传授者变为组织者，由解惑者变为促进者，由管理者变为引导者，由居高临下的师傅变为平等的合作者。真正的建立起相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充、互教互学的新型的师生关系。

在课堂教学活动中，我们要使课堂充满欢快、自由的气氛，如果达不到，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。因此，我们教师就应重新定位师生关系，认清“教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生之间平等对话的过程。要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师要减少在课堂上讲授的时间，要降低“教”的 “营养感”。该学生做的教师决不插手，最大限度的给学生创造活动和思维的空间，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增强，在探索中创新，逐渐步入 “教”与“学”的互促互动，使严肃的课堂荡漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛围。

二、由知识传授者向促进者转变

长期以来，以“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的传统教育模式，片面夸大教师的权威作用，把学生看成一个可以装进各种东西的容器，忽视了学生学习的主动性，忽视学生学习能力的培养，不尊重学生的个体差异。其结果是：学生只能被动吸收知识，学生依附与教师。而在新课程改革中教师作为知识传授者的角色被赋予新的内涵。教师要改变过去强调单一知识传授的观念，努力使学生形成积极主动的学习态度，使学习过程不仅成为学生获得基础知识和基本技能的过程，而且成为学生学会学习和形成正确的价值观的过程。作为教学组织者的教师，要促进学生在“知识技能、历史思维、解决问题和情感态度”各方面发展。

在具体过程中做到以下几个转变；由重教师的“教”向重学生的.“学”转变；由统一模式教育向个性化教育转变；由重结果向重过程转变；由只重“课本知识”向重“生活知识”转变；总之，教师通过以上转变，努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，实现“人人学有价值的历史，人人都能获得必需的历史，不同的人在历史上得到不同的发展”的基本目标。从而帮助学生学会学习，使学生一旦离开了教师也能够主动地从许多信息渠道获得知识，能从容自如地应付各种来自实践的挑战，使学生也能成为知识的发现者和创造者

三、由单一评价向综合评价转变

《历史课程标准》强调用多种方法建立多元化的评价体制，关心学生情感、态度、价值观的形成。这使我们认识到：评价“不能仅仅满足学生知识掌握的多少，还应当包括学生探索精神的唤醒与弘扬，创造力的发展与提升，创新人格的生成与确立”。

传统的评价体系明显滞后，尤其是评价模式还没有完全脱离传统观念的制约。主要表现在：无论是评价

学校还是教师，都只注重学习的结果，而不考虑学生学习的过程，忽视学习过程中学生的学习态度、学习方法、体会。评价标准和方式只能以学生的考试成绩论优劣，给学生贴上优、良、中、差的标签，极大地伤害了大多学生的积极性，进而影响教学的效果。

历史新评价理论要求教师从以下几个方面着手，明确评价目标，建立新的评价体系，以实际行动落实课程标准的评价要求。一是要用多种评价方式全面评价学生的学习成绩。不仅要采用纸笔测验，而且要结合“课堂笔记”、“学习资料卡”、“成长记录袋”等形式了解和记录学生的基本情况；而且要通过平时学习过程和日常生活中表现对学生的情感、态度、价值观和合作情况来进行评价。二是要注重评价学生的探究能力和解决实际问题的能力。历史是一门实践性很强的社会学科，学习历史的评价不能只是停留在简单的描述性知识的检测上，要在恰当评价基础知识的同时，对学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑思维能力以及解决实际问题的能力都应纳入评价的重点。

四、由“复制者”向研究者转变

课程模式中，教师只是被动地、消极地按部就班地复制着教育行政部门审定的课程计划。作为新课程实施者的教师，面临着对新课程改革的诸多新问题的学习、研究、反思和总结。要求历史教师必须由“复制者”向教育教学的新型研究者转变，积极主动和全方位地介入新课程研究、开发、设计和实施等一系列活动。

浅谈新课改下数学教师角色的转变 篇6

摘要：在全面实施素质教育和基础教育课程改革的今天，为了推进新课改的实施，在第一线的教师均需不断地研究新课改，只有这样才能取得良好的育人效果，达到素质教育的目的。本文从数学教师角色转变的准备、方向、要求三个方面进行了阐述。

新课程改革的实施，对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求，数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着中学数学课程改革的成败，这些都要求数学教师转变观念，尤其是转变教师角色。

一、数学教师应做好角色转变的准备

首先是教师思想观念的更新，要认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次是教师知识结构的更新，为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设和综合课程的开设，要求数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说，数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的工作。

二、数学教师角色转变的方向

1.由知识的传授者向学生发展的促进者转变

在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作，面对新时期的挑战。

教师作为促进者，其角色行为应表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供学习上的各种便利；建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道探求真理；能够承认过失和错误等。

2.由单一的注重结果、学会向多向的注重过程、会学转变

传统教学中，教师教给学生的是知识的结果，把大量结论性的内容要求学生死记硬背的记忆下来，学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识；而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法，交给学生一把金钥匙，因为“会学”比“学会”更重要；学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外，还可以从网络、书籍、社会和其它方面多条途径获取信息。把传统课程和现代课程归纳比较如下：

传统课程(应试教育)：知识结果——授之以鱼——给学生真理(知识)——量——记忆——结果——学会——教师的方法——单向信息传递

现代课程(素质教育)：过程方法——授之以渔(网)——给学生钥匙(方法)——质——思维——过程——会学——师生合作的方法——双向或多向的信息传递

3.由居高临下的权威向“平等中的首席”转变

师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

我们必须明白，新课程的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生根本变化。教师将从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它将不再是教师惟一的角色。

4.由单一型教师向综合型教师转变

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

三、数学教师实现角色转变的要求

1.不断提高施教能力

新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下，删减了一些用处不大的内容。与此同时，增加了一些为进一步学习打基础、有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师，先要了解删去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容、新要求要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同，教学时要把握每一处出现时的力度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前对新内容进行分析，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求应给予充分的重视，切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

2.现代教学手段的掌握者

随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机在教学中的应用已进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，能设计出好的教学脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力用好课件；有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等；能够组织引导学生参与数学实验。例如，利用动画技术演示几何图形的运动变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求点的轨迹等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程，为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

3.善于做好教学反思

课程改革成功与否关键看教师，最主要是看教师素质，教师的反思能力是教师素质的必要组成部分。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出教师成长公式：成长＝经验﹢反思。由于新课改是在不断实践、大胆创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样或那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，教学反思就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容应包括：是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。还要注意了解和分析自己在同行中的同一领域处于什么水平，有哪些不足。通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料、看案例等，充分提高自己。总之，反思有助于

总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 篇7

一、数学教师理念的转变

1. 教育理念的转变

(1) 数学教师要更新教育理念, 树立正确的质量观和学生观。教师要摆脱旧教育枷锁的束缚, 由“封闭式”教学改为指“开放式”教学, 树立以“学生为本”的教育理念。

(2) 教师要认识到自己在数学新课改中的地位。数学教师在教育学生, 陶冶学生, 发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用和地位。

(3) 数学教师要认识到:“数学素质教育”的提出, 要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“培养创新精神与实践能力”的提出, 要求教师的教学要促进学生个性的发展。

(4) 数学教师要认识到在未来社会中, 获取知识的能力比获取知识本身更重要, 获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库, 工具库。教学模式应是:知识, 素质, 创新能力的三维教学模式。

2. 心理理念的转变

现代教学论认为, 在教育过程中, 教师将扮演着多种角色, 从多方面影响着学生的发展。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥, 而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用, 学生的能动性, 自主性和创造性才能得以激发和培养, 学生才能获得充分的发展, 因此, 在课堂教学中, 教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者, 引导者, 解惑者。

二、数学教师知识的更新

数学教师的知识结构是由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成。

1. 未来社会的知识结构应是信息化板块结构

教师作为社会化的人, 必须更新自己的知识, 才能适应社会的需求。从课程改革来看, 新的初中数学课程标准中, 将增加一些新的知识内容。为了适应教学, 数学教师应不断地学习, 提高自身的专业理论水平。

2. 通过报纸、杂志、信息技术等收集有关的数学教学资料, 充实自己的实践知识, 扩大自己的知识面

随着社会的快速发展, 我们所面对的学生也会更加多元化, 这就要求教师必须不断学习心理学和教育学, 能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作。

三、数学教师能力的提高

1. 提高把握新课程改革的能力

新的课程标准在保证基础知识的教学, 基本技能的训练, 基本能力的培养的前提下, 删减了传统的初等数学中次要的, 用处不大的, 而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时, 增加了一些为进一步学习打基础, 有着广泛应用的, 与生活密切相关的, 贴近生活的, 而且又是学生能够接受的新知识。教学时要把握每一处出现时的度, 防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容, 应分析为什么引入, 引入了多少?怎样教学才能体现新教材的意图, 防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求, 应给予充分的重视, 切不可因应试是否需要作取舍。对删去的内容也要分析, 有些知识点内容删去了, 但其思想可能还会有所体现。

2. 提高使用现代教育技术的能力

随着现代教育技术的不断发展, 新的课程标准中已将计算器的应用引入教材, 多媒体计算机辅助教学手段将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具。

(1) 在助教方面:能提出好的脚本, 能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点, 能评价课件的好坏, 有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。

(2) 在助学方面:教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律, 能制作优化数学教学的课件等。通过实践探索, 使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算, 节省计算时间, 提高学习效率。

3. 提高因材施教的能力

随着九年义务教育的普及, 初中学生人数多, 学生基础不同, 因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法, 更重要的是要研究学生的学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点, 激发学生的学习兴趣, 使每个学生的学习都有所进步。

四、数学教师要具有创新精神

要培养具有创新精神的学生, 首先数学教师必须具有创新精神, 要能够推陈创新, 追求创新和以创新为荣, 善于发现问题和提出问题。要善于打破常规, 冲破传统理念的束缚, 具有敏锐的洞察力和丰富的想象力, 使思维具有超前性和独创性。教师自身还应具备宽厚的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野, 善于分析综合信息, 有创新的数学模式, 创新的教学方法, 灵活的教学内容选择, 以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”, 为学生提供更广阔的学习空间, 指导学生改进学习方法。

总之, 新的数学课程改革能否顺利实施关键在于数学教师, 数学教学质量的提高靠的是教师, 在新课改背景下数学教师角色的正确定位至关重要。百年大计, 教育为本。有了第一流的教师, 才会有第一流的教育, 才会出第一流的人才。可见, 新课改背景下, 教师的角色转变是何等的重要。

摘要：数学教师扮演的角色, 不同时期不尽相同。随着中学数学新课程改革的推进, 要培养具有自主学习、自主创新、适应社会发展的新型人才。关键是教师角色的转变, 那么, 新课程背景下数学教师角色将如何转变。本人谈了点浅见。

关键词：新课程,角色的转变,思想观念,心理观念,知识结构,创新精神

参考文献

[1]李建平.《课程改革对教师提出全新挑战》.《教育发展研究》.2002.1.

[2]王月芬.《走向新课程的教师教学行为》.南京师范大学教科院.2004.5.

新课改背景下音乐教师的角色转换 篇8

自2001年秋季新课程改革实施以来,我国的基础音乐教育发展取得了令人瞩目的成绩。我和广大的音乐教师一样,从陈旧、落伍的教育思想中解放出来;从传统的单科教学中解放出来;从满堂灌的说教式教学模式中解放出来;从以“双基”教学为核心的片面教学中解放出来。

一、从陈旧、落伍的教育思想中解放出来

常言道“教师要给学生一杯水,自己要有一桶水”,这一隐喻强调的是教师要有足够的知识和能力储备。但是,“一桶水”理论却与现代教育理念相悖。第一,使人立刻想到“灌输”的形象。认为教学就是教师把知识传授给学生的过程,只重视知识的有效传递,忽视了学生主观能动性和自主学习的欲望,忽视了教学的创造成分和生成成分。第二,似乎教师的储备一定要多于学生。而在当今信息时代,学生获得知识的渠道很多,教师的知识储备并不一定多于学生。第三,“桶论”对教师知识和能力的要求主要是一种量的储备,而没有考虑到质的方面。事实上,在这个日新月异的时代,教师如果不及时更新自己,不断学习,不断再补充,就无法适应教育发展的需要。所以,新课程改革强调教学活动是以学生为主体、教师为主导的双边活动,教师和学生应该是共同学习、共同促进、教学相长的关系。

二、从传统的单科教学中解放出来

新课程改革的一个重要目标就是要增强课程结构的综合性。综合也叫“课程一体化”或“课程整合”“课程统整”。新课程“综合化”是本次课程改革在调整结构方面的重点突破,“综合化”也已经成为基础教育课程体系的基本特点。课程综合化通过三种途径来实现,即学科教学走向综合化、设置综合课程、综合实践活动课程。

课程综合化的理念呼唤学科课程的文本承载形式(教科书)从静态走向动态、从孤立走向联系、从封闭走向开放、从排他走向包容。例如,高中新课程在现行音乐欣赏的基础上将课程内容进行了综合与拓展,设计了音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演等六个模块,有利于学生个性及音乐特长的发展,有效地激发了学生参与音乐表现及投入艺术探索的兴趣。完善了音乐教育的基础内容,使基础音乐教育课程体系更加完善。

三、从满堂灌的说教式教学模式中解放出来

在新课程中教师的主要职能已从知识的传授者变为学生发展的引领者和促进者。教学除了传授教科书上的知识外,更重要的是指导学生如何学习、如何获取知识、如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。把教学重点放在如何促进学生“学”上,实现真正意义上的“教是为了不教”。把学生从被动接受式的学习中解放出来,创造一种师生相互尊重、相互交流、默契配合的教学关系和愉悦和谐的课堂氛围。

四、从以“双基”教学为核心的片面教学中解放出来

传统的课程以学科知识为中心,以体系化的学科知识传授为贯穿线索,突出和侧重“双基”的价值目标。而音乐新课程将其性质定位在“人文学科的重要领域”“实施美育的主要途径”“基础教育阶段的必修课”等,体现和突出了素质教育的内涵和要求。新课程强调音乐文化素养的提高和审美能力的培养,因为这是现代社会中有文化的公民应该具备的基本素养和能力。所以,新课程重新审视了音乐课程的价值,将其定位为审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承四个方面。

近些年来,随着新课改的实施,音乐教育观念也在不断更新,素质教育的口号喊得也很响。但事实上长期以来存在着的许多关于音乐教育观念中的陈旧思想依然阻碍着音乐教育事业的改革与发展,音乐教育在中小学教育中的地位尚未完全确立。我们不得不面对中小学教育中由于“应试教育”而出现的“偏科”及高年级段音乐教育的断层等现象。在前进的过程中也有一些困惑和不尽如人意的问题。例如,在2001年7月教育部颁布的九年一贯制义务教育新课程方案中,九年音乐授课总计468课时(小学36×10=360节,初中18×6=108节),音乐学科总课时达到了全部学科总课时的9~11%的比例(《中国音乐教育》2008年第11期第4页)。而实际的教学效果却不能令人满意。浙江理工大学有三名同学写了一个关于《大学生音乐素质基本状况调查》的报告,“对于中小学基础音乐受教育满意程度的总体评价”仅有7.7%的学生感到满意,有50%的学生认为不满意(《中国音乐教育》2008年第11期第17页)。基础音乐教育状况不容乐观,我们教师要从自身开始反思。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们的教学也正如此,只教不研就会成为“教书匠”,只“研不教”就会成为纸上谈兵的空谈者。只有不断加强学习和深入理解新的教育理论,成为一名科研型的教师,将新的理念自觉地转化在教学实践中,才能与时俱进,才能百尺竿头更进一步!

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 篇9

摘 要：由于新课程标准的改革，小学英语教师的角色发生了多方面的改变，因此本文着重探讨新课改背景下，小学英语教师的角色定位，帮助教师在英语教学中触类旁通，从而促进课堂教学质量的提高并达到理想的教学效果。关键词：新课改；小学英语；教师

一、引言

英语作为一门外语，对于小学生是一个起点，一切从零开始。因此，应该先

【1】培养“小学生对英语的好奇心，使小学生对英语学习有持续的兴趣和爱好”。

【2】“学生是学习的主体”，老师是教育者。教育者的任务就是激发学生的学习兴趣，做学生学习的领路人。因此，教师应该从多方面，多角度地要求自己，做好多角色扮演，帮助学生在学习过程中积极主动地高效学习。

二、教师在课堂上扮演的角色

1、管理者——教师是课堂教学的组织者

2、导演——教师是课堂教学的引导者

3、示范者——教师是课堂教学的实施者

4、助手——教师是学生互动的协助者

5、评价者——教师是教学评价的激励者

三、教师在课后扮演的角色

“良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中价值、生命意义的具体体现”【7】。想要当一名学生喜欢的老师，处理好师生关系这是必需的，这需要老师与学生之间的互动，同时也是需要老师多角色的扮演，做学生的朋友和家人。

1、朋友

2、家人

新课改背景下高中历史教师的角色和作用 篇10

摘要：随着经济的飞速发展，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。在新课程全面推广的形式下，教师的教学行为发生了诸方面的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的表态知识占有者向动态的研究者转变。

关键词：教师行为 角色转变 教学技能 教学策略和方法

语文新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

1、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、合作者。

现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交会互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。

2、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。

3、教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

新课程标准实施，教学情况问题尤为突出，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。

4、教师还应成为课程的开发者。

根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中来，我们可以采用生活化的教学方法，如通过看、做、唱等方式，让学生把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如，在春天里，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、桃树，亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样为学生学习课文铺设了台阶。同时，还可以让学生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鸟、小鸟》等。又如，在学习《夏夜多美》一文，让学生入情入景演一演，在玩中学，学中玩，体会到了原来助人为乐是最美的，达到了事半功倍的效果。在学习《自己去吧》一文后，让学生去生活中做一做自己很想做但又没有信心做好的事，体会到只要我们努力去做，就没有做不成的事。

5、语文教学更趋生活化，让生活指导教学，成为生活实用者。

传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特•科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如：在学习《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，学生扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，学生尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是学生的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的教材非常贴近学生的生活，但是学生活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

6、在角色转变中放飞学生的个性，让学生真正成为知识的受益者

传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。新教材大大增加了识字量，在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么另人惊讶，是那么令人兴奋。如在学习《要下雨了》一文中的生字时，我说这一课的生字在读时要注意什么，孩子们立刻举手如林，说“闷”“伸”“阵”都是前鼻音；“伸”和“阵”还是翘舌音，翘舌音的还有“潮”“湿”“虫”；又说“伸”“消”“搬”“哗”都是形声字；在识记字形时，有学生说搬东西要用手，所以“搬”有一提手旁；还有学生给“闷”编了个字谜——门把心给关住了„„这样的例子举不胜举，孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的价值，对主动识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望，还能纠正商店、路牌上的错别字，这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗？

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在充分的阅读中，学生全心地投入到了优美的语境中，全心地去阅读，引领学生《看电视》，体会到家庭的温情和尊老爱幼的好风尚。走进《两只鸟蛋》，体验到“我”在母亲的启发下，学生的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，也体会到保护大自然要从我做起。