开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性（推荐11篇）

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇1

集美区李林小学 廖步松

在以往的教学活动中，我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。成人的观念，披着“知识”的外衣，以标准化答案的方式排斥着儿童独有的人生体验。如果忽视了儿童在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解，那么除了死记硬背，孩子们还能干些什么?因此，我试图在教学中开展以学生体验为基础的教学活动，开放课堂让学生们在体验、理解、感悟中发展。

一、开放课堂及时“变奏”教学流程

直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。

例如：在上“体积与体积单位”一课时，我尝试从始至终让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，在体验中抽象，在体验中提升。课的开始，在吃早餐的生活小问题中引入：老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面会高一些。这样，学生的好奇心理会致使他们不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想了很多种可能性，但百思不得其解。这时老师就请两位同学到前面来，分别将牛奶喝掉，两位同学都争着要喝液面高一些的那杯牛奶，说这里面一定藏着秘密。牛奶被一饮而尽，喝牛奶的同学首先发现，“这杯牛奶中有一大块儿冰糖!”孩子们看看他，又看看冰糖，都笑了起来。这时有的学生说，因为冰糖挤占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面会上升。还有学生补充说，其实这个“地方”就是空间。于是孩子们自然就产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间又有什么不同呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?等等。问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。

这时老师就为同学们准备了许多的物品，例如石头、杯子、水、沙子、木块儿、面团儿、气球、盒子、苹果、草莓„„请同学们用自己手中的物品来验证自己的假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。

对“体积”的认识是学生的数学学习从二维平面向三维空间发展的一个重要里程碑。以往的教学更多的是讲授式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对什么是物体所占的空间并没有体验，因此，学生对空间的大小只具有抽象的模糊概念。这时，我安排了充足的活动时间与空间，使学生在观察、猜测、动手实验的过程中学习。在这种亲身的探究与体验的过程中，与同伴交流，向大家阐述自己的观点，体验不同实验的优劣，不断完善自己的认知，真正感受空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。假如在教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？

二、开放课堂随机“升降”预设目标

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

如在教学“两步计算应用题”时，有这样一题：“元旦”到了，同学们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（个），41-9=32（个）。正当教师要结束这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23-9=14（个）；再根据它和第二个条件求蓝气球有多少个，列式为：14+18=32（个）。”为了证实自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18-9=9（个），9+23=32（个）。是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：同学们，你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪。预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

三、开放课堂灵活“开放”教学评价

心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。传统的教学评价方式往往以考试成绩作为衡量学生优劣的重要标准，那样容易挫伤学生的学习积极性；而数学新课程理念则以学生的发展为宗旨，评价的主体多元化，评价的形式多样化。其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，激励每一个学生、特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我设立多种激励学生的评价项目，如思考之星、探索之星和进步之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。

1、赏识性评价

课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力进而换取精彩的动感课堂。事实上我们经常会表扬那些思维敏捷，成绩突出的优秀生，而忽略了中间生和后进生这两个群体。其实比着优秀生，他们更需要老师的赏识，更需要老师对他们多一份关心和耐心，哪怕只是一点，他们也会快乐无比。所以，我在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，我都要给予他们及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发了对数学学习的兴趣和求知欲。为此，我在数学课堂教学中尝试运用赏识性评价语言，有效地发挥了激励的作用，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。

2、激励性评价

美国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。所以鼓励性评价为主，学生答的好，及时称赞“说的很有道理”、“对了，你很会看问题”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚等教师要及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上，我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说的太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”„„鼓励的话语点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇2

自主学习能激起学生的学习兴趣, 活跃课堂教学。从中得到的知识比被灌输的知识要深刻得多。平时, 教师上课时用得较多的是讲授法, 这容易使知识停留于口头, 使学生口服心不服, 脑子里也思路不清晰。这种以说教为主的教学方式, 学生普遍感到厌烦, 因为整节课下来, 学生感受不到能激起他们兴趣的兴奋点, 因此感到困乏。

思想品德课教学活动应该是一种让学生主动去学习体验的过程——在体验中去学之、去受之、去用之、再学之。俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”在新的思想品德课程教学中, 授人以渔不如在师生精心设计的活动中, 使人在自主学习、亲身体验中会渔。这样学生上课就能很“愿意”、很自然地学到知识, 教师也能轻松、有效地引导学生学好知识。通过自主学习, 使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程, 有利于学生不断地激发道德学习的愿望, 提升自我成长的需求, 形成持久的学习欲望和自我教育动力。

二自主学习、情感体验的形式

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”我认为, 引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、幽默省人的漫画、启迪智慧的谜语、生动现实的生活事例等都可融入教学过程中, 通过创设一个个让学生的兴趣和情感始终处于积极高涨的情景, 使学生与教材产生情感的共鸣, 在自主学习中体验到学习的喜悦, 强化学习的动机, 激发学生更大的学习思想品德课程的热情, 从而达到事半而功倍的效果。

1. 歌曲、故事感动

在开展八年级思想品德下册教学第八课第二框“维护消费者的合法权益”一课时, 创设了一个生活情境——播放歌曲《天亮了》, 在悲哀的歌声中, 讲了一个悲凉而又充满浓浓爱意的真实故事:那是一个秋天, 一对夫妇带着他们的孩子去郊游, 在乘坐高山缆车时, 意想不到的悲剧发生了。缆车运行到中途突然发生故障, 眼看就要坠落于峡谷之中, 在接近死亡的一瞬间, 爸爸妈妈用力将孩子高高托起, 随着一声震彻山谷的巨响, 爸爸妈妈永远离开了他们的孩子, 由于力的缓冲作用, 小孩得救了。学生们的心灵都被这歌曲、这故事所深深震撼, 教师运用这一生活情境除了引导学生自主学习去体验亲情的伟大外, 更进一步去感悟书本知识, 这大大提高了思想品德课的针对性和实效性。

2. 实验活动

为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生, 我认为作为思想品德课教师也可以上一些生动活泼的实验活动课。如在上八年级思想品德上册第八课第二框“合作!竞争!”时设计了实验——逃生。桌上放着两个容器, 每个容器里放着几个假人, 假人用细线拴着, 容器的口很细, 每次只能通过一个假人。每组选出两位代表, 分别组成两个临时小组, 每组的每个人手持细线。实验开始后就往容器里注水, 10秒后会注满。在这段时间内能把假人全部拉出即“逃生”成功。通过主动参与实验活动体验, 学生明白了“在竞争中合作”应体现“双赢”或“多赢”原则, 需要处理好自己和他人的关系, 需要形成团队精神。课虽结束了, 可留给学生们的思索仍在。

3. 小品表演

小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式, 在思想品德课中偶尔上上“小品课”, 能让学生们在开怀大笑之后有所思考、有所感悟、有所体验, 从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如在学习八年级思想品德上册第三课第一框“同学、朋友”内容时, 让学生表演课前准备好的两个小品《强者为胜》《哥们义气》。在《强者为胜》中, 通过展现生活中一些同学评价自己某一方面的优越条件, 或是学习好, 或是能力强等, 不尊重朋友, “以我为中心”要求别人服从自己、听从自己。在《哥们义气》中, 展现了班级一些同学为朋友“打架”、帮朋友“作弊”等事件。通过同学们自主参与活动, 学习体验情境中的角色, 讨论、分析、评价情境中的角色的行为, 明辨是非, 懂得交友过程中的一些“误区”, 从而在生活中能慎重对待交友问题, 要善交益友、不交损友、乐交诤友。

4. 讨论辩论

初中学生已具备了辨别是非的能力, 有时他们的知识、能力超乎教师的意外, 但他们对问题的辨析能力、逻辑思维能力还不成熟, 在教学过程中难免会遇到一些捉摸不透的问题。鉴于此, 不提倡对他们进行笼统的回答, 而是采用分组讨论的方式鼓励。让他们各抒己见, 然后集中起来进行交流, 对于争议特别大的问题, 我有时会采用辩论会的方式。如在八年级思想品德第九课教学“人生而平等”时, 涉及了“人生来是不是平等的”这一问题, 学生自由组合分成正反两方开展自主学习, 各方查找搜集资料, 经过分析、整理后, 各方选出四名辩手展开激烈的辩论。在辩论中, 不仅主辩手思想活跃、语言幽默、观点鲜明, 其他学生也能主动参与其中。通过辩论实践, 不仅锻炼了学生动手、动脑、齐心合力的能力, 同时还激活了学生的思维, 提高了学生的综合能力, 从而使学生感受到自己是课堂上的主角, 通过自主学习, 让学生真正体验到学习的乐趣。

摘要：新课程强调关注学生在学习中的情感、态度和价值观的发展, 这就需要在课堂中实施自主学习、体验式教学, 通过营造氛围来沟通师生情感, 通过创设情境来诱发学生情感, 通过及时评价来调节学生情感, 以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。

关键词：新课程,情境,自主学习,体验

参考文献

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇3

摘 要 从“体验”视角来开展体验式教学研究，以“获取信息和观点”“经历”和“反思”學习观塑造体验；通过改变学生的学习方式来有效增强、提高学生的积极性、主观情感和自主学习的能力。

关键词 体验式教学；中学化学；仿真实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0108-02

1 前言

“架构高能的学习课堂，开展有用的互动教学”是当今建设现代化教育的热点聚焦，广泛受到教师、学者的高度重视，为此，国际国内大量的教师、学者对其进行了许多有意义、深刻的研究活动。美国组织行为学教授大卫·库伯20世纪80年代初提出体验学习圈，也就是模型体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为：在高能学习环境下，应该以体验为出发点，然后说明自己的观点、总结的构建理论，最终将理论应用于实际生活中。

2 体验式教学应用于教学实践的意义

高能教学是指用最低的教育成本，顺利地、高效地提升学生的自主学习能力，实现前期预定教学目的。其侧重于教学需要，又能改善师生之间的教学外在环境、课程的内容，精准把握课程的实质，教学互促，而且要合乎规范性，同时更大程度上提升教学对象的自主学习。让学生所学习的东西和能力满足社会对其的需求，还要求教师对教育的各种关注、投入与教育对象应有的学习能力最大程度上达到平衡。教学质量能否更加有效率地提升是根据教育对象自身学习能力提升来评价。因此，高能教学受已经有的认识、行动、自主、观点以及素质的影响，并且要让教育对象在实施过程中产生相应的变化。

高能教学中“活动”的含义是“带来的意义与影响”。从另一个角度看，没意义、没改变是“无效”。由此得出，体验式教学和高能教学实质上具有相同的含义，就是让教育对象亲自去感受，教师让学生随时充满精力和积极性，自愿去参与学习过程，以提升学生的自主学习能力和发展能力。

3 让高新技术改变传统的课堂教学

随着“互联网+”时代的到来，高新技术的实践在化学教学课堂的功能充分发挥出来。充分利用数字化实验和模拟仿真实验室，可以让学生感受科学钻研的过程，提升学生科学探究的能力。数字化传感技术利用现代电子数码科技进行实验，其特点就是操作便捷，精确度高。例如：利用pH值传感器来测试实验过程中的pH值的变化幅度，日常的反应如酸碱中和反应；利用温度传感器也可以来测酸碱中和反应的反应热，让学生体验在反应中不易用感官获得的现象，提高学生的学习兴趣。随着信息技术的发展，化学仿真实验具有再现和模拟真实情境的功能，提升教育互动的氛围和积极性，提高学生在自主学习方面的积极性。

4 采用全面主动的学习观丰富体验

全面主动的学习观有三层要义：“获取信息和观点”“经历”和“反思”。必须运用一个更加全面宏观的视角来创造各种可以相互双边体验的学习过程。这一全新的观念要求学习活动的选择应有两个基本原则：1）一套有效的学习活动理应囊括主动学习的全部要素，即信息和观点、经历和反思；2）最大程度直接有效提出全面合理的学习途径，也要夹杂间接或是替代形式，然而教师如果可以发现主动学习的直接方式，就可以最大限度提高学生的学习质量和水平。

实现把主动学习有效地融入课程这一过程，需要创造出涵盖它的三要义的学习进程；与此同时，最大限度地实现每一个小要素，整体促进部分，部分又反作用于整体。那么，达成这两点有什么妙招呢？

创造丰富的学习经历 丰富的学习经历，能够激发学生同时实现多种有意义的学习过程。

案例：认识环境中的水。在一节化学公开课上，教师让学生说出自身对酸雨的认识和理解：“请用通俗易懂的话来讲述所你所知的酸雨；用科学合理符合逻辑的观点来分析酸雨的形成；搜集同一年度5个不同地区酸雨的pH值并计算平均值，做成统计图表，进行比较分析；创作以环保为中心主旨的曲目，呼吁人们保护环境；同学互助，共同设计有关‘如何控制酸雨’的行动计划；你在生活中是如何做到的？是否以保护环境作为行为的宗旨要义？据此写一篇个人体验，搜集有关酸雨危害人类及社会的图片、视频，在学校内开展展览。”

从以上例子观察得知，通过课堂学习的辩论、角色互换、模拟、探讨试验、人物表演，课堂活动外的服务教学、实地观察探讨和真切的项目等实际例子，可以很好地给予学生综合性的、全方位的、有挑战性的、丰富多彩的、可以多层次同时实现多种学习的“做”的体验，从而丰富学生的体验式学习。

探求传递给学生信息与态度的方式方法 阅读是困扰教师许久的问题。一者，教师觉得学生不会看书不会学习，因此他们只能照本宣科，完全没有将创新性理念融入自己的教学过程中去；再者，学生提前了解到教师上课所讲的内容，更加觉得看书无意义，从而丧失了看书学习的主动性，也逐渐失去这方面的能力。想走出这个怪圈，教师需要采取措施：假若课前有布置阅读作业，课堂教学就不要重复讲授相同的内容，而应该采用创新性的教学途径，譬如小测验，让学生明确他们需要对自己的所学负责，对自己的阅读任务透彻掌握；激活课堂活动，鼓励学生运用材料中学到的信息和态度为未知的材料服务，这会成为他们阅读的极大动力来源。

激励并帮助学生反省和归纳学习过程、学习内容 这是集中学生的注意力的良好方法，让他们进一步认识到自己身为学习者的特殊身份，以便于在今后的学习生活中逐渐培养认知能力和水平。当然，建立学习档案是一种有效地帮助学生反省和归纳学习过程和内容的最佳方法，可以使学生有针对性地、有对比地反省自己的整个学习过程。

对比一个学生的档案袋目录来看：“蜡烛燃烧的试验研究”“观测氧气含量的试验研究”“科学小品：我想象中的原子结构”“调查报告：有关某居民小区生活用水的调查”“资料综述：有关二氧化碳的是非功过”“实验设计：铜片锈蚀条件的研究试验”“观测记录：本地3—6月份降雨的pH值指标测量”“单元知识总结：酸的化学性质”“教师提出的激励性评语”“小组编写的小报：‘爱护我们的地球’”“历次试卷及自我订正与分析”“反思性小结：‘面粉起火实验’失败原因及分析”“社区防火情况调查计划”“实验报告：空气中二氧化碳浓度测定”“收集资料：微量元素与人体健康”“小组同学的互动评价”。

学生的学习经历体验从一个现实问题着手，这是常说的“做”，重复性的反躬自省，反复获取信息与观点态度，最终从后往前努力分析和解决问题。此学习方式本质上是融入主动学习的三要素，达到有效学习的目的。

5 结语

浅谈“体验式”课堂教学模式 篇4

先来看这样两个课堂实景：

1.老师给出20分钟自由课堂，学生随意换位交流，最后评出认识新同学最多的学生，并由学生发表感受。

2.前后随机组合，交流对之前给出文章的阅读感受，并选一人当众即兴讲说。

这种由学生自主参与的课堂教学理论在中国的提出已数见不鲜，但是真正将其应用到课堂实践中的教师实是凤毛麟角。究其原因，有以下几条：

最宏观的原因是当前的应试教育体制根深蒂固。即使现在已在深入推进素质教育，但对学生的最终考核依旧全盘按照考试成绩，教师和学生依旧逃不出分数的牢笼。很多学校明里在轰轰烈烈搞素质教育，具体实践中却在扎扎实实抓“应试教育”。加之如今学生的课业繁重，教教师如何舍得拿出时间从培养学生的思考能力参与能力及各方面能力出发呢？只能是一届一届的教师走同样的路，用同样的教法。最终的恶果就是，学生在获得自由的大学中失去自主的能力。

虽然宏观原因从外部制约课堂教学的发展，但是内部的弊端也不可忽视。教师队伍素质的制约，家长旧观念的束缚都是导致“体验式”课堂难推行的原因。其一，很多教师依旧将知识容量大的课堂视作评价好课堂的唯一标准，把课堂单纯当做传授知识的平台。社会中的一些家长亦对“体验式”课堂存有排斥心理，把学校单纯当做学习知识的地方以及将来升入重点高校的垫脚石。可以说，只要有黄冈在，衡水在，这种现状就不会得到有效改观。

以上的宏观和微观原因简单陈述至此，不做赘述。其实古语有云，师者，传道授业解惑也。传道才是师者的第一要务。传何道？传的是对知识孜孜不倦的渴求精神，传的是独立自主思考的能力品质，传的是做人立身的经验道理等等。教师是人类灵魂的塑造者，而不是知识的复制者与讲述者。如果所有的教师都只注重学生的成绩，那除了为学生带来知识上的给予，教师丝毫发挥不到其对学生未来人生发展的深远意义。

而这位教师实施的“体验式”课堂则有大不同。学生在第一堂课中从不敢结识新朋友，到犹豫是否要走出去，到勇敢迈出第一步，再到不在害怕迈更多的步子，积极参与到别人的圈子中，这个心路历程相信在场的同学都会回味很久，都会因为第一次的经历而去创造更多的这样的经历。在这个第一次中，学生与课堂的距离被拉近，内在情感被激发，开始逐渐不再局限于自己的空间，也懂得一步步走入课堂情景，成为课堂的一部分。而第二堂课在学生学会参与的基础上更进一步，是在参与中协作、反思与突出本我。首先，随机组成小组也是属于第一堂课中和不熟悉的人交流。在小组成员进行讨论时，每个读过文章的同学都会有话可说，并启示没有读过文章的同学自我反思——因为在小组讨论中找不到自己的位置而引发的反思。组内的成员通过讨论也可找准自己的定位，过后将组内的意见汇总成一个统一的整体，促使每一个人学会妥协与意见最大集中化。最后要选出一名组员进行当中讲说展示的过程就是让一个学生自我表现的机会。这样一来，学生由组内表现升华到班内表现，凸显了个体对自己价值的认可。更在无形中增强了学生的信心与表现欲，从而活跃了课堂，使学生对本次及之后的课堂充满期待。

由此观之，“体验式”课堂并不是“纯玩”课堂，而是在学生在体验中获得学习知识的能力，并为未来自主学习能力的培养打下良好基础。在这位教师的课堂中，知识的获得变得潜移默化。传授知识的方法由教师填鸭转变为学生自主研讨获得。譬如第一堂课的大交流就呼应思修第一堂课——《走进大学》，第二堂课就照应着第二课《大学中如何学习》。由此可见，“体验式”课堂教学模式并没有偏离教育教授知识的轨道，而是对此的改进与升华，让学生在不知不觉中既掌握了书本上的知识，又增进了自己的参与、动手、协作、表达能力。这些能力也是学生将来踏上社会真正成为社会中人的必备能力。

那么在这种较为“前卫”的“体验式”课堂教学模式中，教师应该做什么呢？

总的来说，教师在课堂中扮演的角色是一个方法指导者，思路引导者以及秩序的维护者。教师需要根据课程需要设置相应的体验情境，引导学生走进并融入这个情境中，从中体验自主找寻问题答案的思考实践过程。这里的情境不代表活跃课堂的小游戏。真正考验教师能力的不是这种设置情境的想法，而是课堂情境的具体设置。什么样的课堂情境最佳？在我看来，表象贴近生活，具体简单易操作，内里却需要学生深入思考出与平常答案不同的结果的情境最考验教师。所谓“高大上”的课题，动辄就是“社会公德”、“民族危亡”、“政府公信力”等话题的情境设置是较虚而且不切实际的，因为并不是每一个同学都会一下子想到社会的深层次问题。情境是供学生来“体验”的，所以在设置过程中一定要注意由浅入深，注重可操作性，充分考虑学生的阅历与理解力。

课堂不是教师的一言堂，教师说得越多，告诉的越多，学生的自主思考、自主体验的空间就越少。只有把课堂还给学生的课堂才是真正有效果、有意义的课堂。“体验式”课堂做到了鼓励学生融入课堂，学生从被动参与逐渐到主动加入并展现自我。这个过程所带来的影响不只限于课堂，不只限于知识的获取，而是更会熔铸在学生人生的发展中。

大学所要培养的是学生“独立之精神，自由之思想”，只有真正有独立思考能力的学生才会在踏出校园后，有自己的一片天地。“体验式”课堂对学生来说只是培养这种能力的一个开始，一个跳板。可是从大学才开始这种启发，未免太晚。当狮子失去兽性之后再放归山林，教它如何再做森林之王？！不是所有的能力失去后都可以霸气回归。所以，“体验式”课堂教学模式应从基础教育之始就推行，从孩子们刚懂得什么是思考甚至还不懂得什么是思考时就培养他们去自己探寻知识的兴趣和自主想问题的能力。

现在的教育过于重视实效性，从而忽视了终身教育的意义所在。诚然某些时候是“以分论天下”，但不能否认，考取高分数并不是教育的核心目的。相比之下，健全的人格、独立的头脑对“人”的合理存在更为重要。某教育家曾提出，学生一方面要学习，另一方面要学会学习。“体验式”课堂教学旨在培养学生对自主课堂的兴趣，增强学生的独立性，学会自我教育，以便剔除学生自身留存的传统课堂的不利影响，逐步“摆脱对教师的依赖”。

体验式的英语课堂教学 篇5

【关键词】活动课程教学氛围生活体验角色体验

英语课程是一项活动课程,英语课堂教学一方面包括教师教的活动,同时也包括学生学的活动,是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。《英语课程标准》指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言运用。体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习的记忆和理解,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,让学生在体验中学习,在体验中完成学习的任务。在教学中,教师是组织者和参与者,学生是参与者和承担者,师生双方和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。学生是教学活动的中心,教师设法引导学生发挥其主体作用,在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验,新的认识和新的能力,形成积极的人生态度,促进其个性成长,“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能。”在英语教学实践中,教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中,发挥其主体作用。

1创设最佳的学习状态,使教学氛围与学生文化体验相结合语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中,教师要有意识地引导学生,培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境,创造一种轻松、愉快的氛围,让学生了解国外的艺术和风俗习惯,布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目,使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶,增强对原汁原味英语的感性认识,提高学生的观察力、想象力和创造力。同时多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景,使学生自主地了解并接受,从而大大地激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的视野,丰富了学生的知识,而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。

人教版初中新目标英语教材题材广、生活意识浓,多是以主题topic为纲编排学习内容,如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近,容易引起他们的注意力和学习兴趣。但各教学主题间梯度过大,有的主题并不适合自己的学生,有的教学内容含量过大,有的内容又太简单而缺乏挑战性,凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情,阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中,摆脱枯燥性重复训练,将学生引向生活的舞台,营建活跃的课堂气氛,创设最佳的学习状态,使得教学氛围与学生体验相得益彰。

2注重语言的交流功能,使教学内容与学生生活体验相结合2.1活化教学内容,拉近教学主题。活化教学内容,要求教师不能生搬硬套教材、教参,而要结合教学实际,根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格,大胆地将教材解析成生活的点滴,拉近教学主题。例如:在进行以以颜色为主题的教学时,组织学生进行一次绘画调色大赛,使学生在调配过程中充分理解和巩固了各种颜色的单词。

3启发学生的创新思维,使教学方法与学生的情感体验相结合教师要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己,对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持其对英语学习的动力,培养其创新思维。

3.1灵活构置课堂结构。在英语教学活动中,教师要根据不同的教学内容,抓紧课堂活动时间,灵活设计课堂教学环节,从语言知识的引出到话题情景的设置,巧抓机遇,展开联想,为学生创造一个良好的语言环境,使其在学习、巩固、应用和创新语言知识过程中,积极参与,注意力集中,思维处于极其活跃的状态,使学生在短暂的课堂活动中学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。

新课标的核心就是以学生为主体,让学生动起来,让学生参与进来。学生不是知识的消极接受器,教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性,通过学生自己的独立思考和实际活动,才能取得良好的教学效果。

“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步并是知识进化的源泉。”(爱因斯坦)教师要善于抓住课堂教学活动的契机,恰当留出空白,从而启发学生放飞想象,激活学生的形象思维,培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的创新能力,达到语言教学的最佳境界,实现词、句、话的和谐与飞跃。

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇6

[摘要]体验式教学模式能够有效引导学生参与到课堂教学中来，让学生充分发挥自身的能动性，感受数学的独特魅力，真正掌握与理解所学的数学知识，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。在数学课堂建构体验式教学模式，教师应给予学生更多实践体验的机会，让学生能够通过体验感受到学习数学的乐趣，从而积极主动地学习数学，真正爱上数学学习。

[关键词]数学课堂；建构；体验式教学模式

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15003001

在数学课堂中，建构体验式教学模式能够将数学知识与实际生活有机结合起来，有利于学生发挥自身的能动性，积极参与数学学习，而不是盲目地跟着教师的教学步骤来安排自己的学习。同时，建构体验式教学模式能够引导学生真正融入课堂活动中去，有利于为学生创建愉悦的学习环境，提高数学课堂的教学质量。

一、精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在数学课堂中，教师通常会结合具体的教学内容，精心创设教学情境来建构体验式教学模式，从而吸引学生积极地投入到课堂教学活动中去，有效提高学生学习数学的效率。

例如，教学“千克和克”一课时，教师可创设这样的教学情境：“小红陪妈妈去菜场买菜，一袋装了一些排骨和一些土豆，还买了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋轻？每样东西的重量是多少？”在学生回答后，教师继续提问：“有什么比较好的方法可以检验答案是否正确呢？”学生在讨论中引出了生活中的秤，教师再让学生用秤来检验物品的重量，使学生对千克与克有初步的认知。然后通过猜一猜的游戏，让学生在实践过程中明白用眼睛观察与用手掂都不能准确地判断物品的重量，只有用秤称才能准确知道物品的轻重，从而激发学生对本节课所学新知的兴趣，调动了学生参与学习活动的积极性。因此，通过问题情境的创设，能够很好地培养学生的思维能力与观察能力，提升学生数学学习的效果。

二、引导学生自主探究，体验数学知识的生成数学课堂中建构体验式教学模式，教师应该给予学生足够的时间与空间，让学生能够自主思考，深入探究问题。同时，教师可通过正确的指导，促使学生更加积极地参与课堂教学活动，有助于学生真正理解和掌握所学知识。此外，教师还应通过生活中的多样化素材，引导学生进行自主探究式学习，让学生能够通过认真的观察、仔细的分析，从中发现问题，进而依靠自己的力量解决问题，提高学生的思维能力。

例如，教学“乘除法”一课时，教师可先给出最基本的运算规则，让学生通过计算体会乘除法的运算规律，然后让学生进行典型例题的计算，最后教师给出正确的答案并进行详细的讲解。这样每个学生在计算过程中都会有不同的思路与方法，有利于发展学生的数学思维，使学生对该知识点的掌握更加牢固。

三、加强小组合作探索，体验数学思维的碰撞

在数学课堂中建构体验式教学模式，能增强学生间的互动交流，让他们在思考问题的过程中?l生思维碰撞，培养学生的思维能力与创新能力。

例如，教学“分数四则混合运算”时，教师可出几道比较复杂的运算题目，让学生分小组讨论和思考：“分数四则混合运算的顺序是什么？”学生经过小组交流讨论后得出“分数四则混合运算与整数四则混合运算的顺序相同”，最后教师进行总结。建构体验式教学模式的课堂教学，有利于加强学生小组成员之间的合作学习，能够有效促进学生数学思维能力的发展，培养学生的创新能力，从而提高学生运用已学知识解决实际问题的能力。

四、理论联系生活实践，体验数学知识的应用

体验式教学模式的最终目标，是为了让学生通过学习数学的过程，掌握学习数学的方法与技巧，并且能灵活应用到日常生活中去解决实际问题，使学生体验到学习数学的价值。

例如，教学“元 角 分”一课时，为了让数学知识与实际生活相联系，教师可让学生在课前去超市收集一些物品的价格，课堂上将学生分成小组，教师扮演收银员，学生扮演在超市购物的顾客，进行即兴的表演与对话。通过这样生动并富有趣味性的教学方式，让学生体验到学习数学的快乐，激发学生学习数学的兴趣，使学生在游戏的同时，积极主动地去学习新知识。

综上所述，在数学课堂中，建构体验式教学模式，不仅能够使学生积极主动地参与到学习中，在体验中不断思考，而且可以培养学生的数学思维和创新能力，有利于提高教师的教学质量。同时，教师应深入到学生中去，与他们一同分享获取知识的快乐，与学生在体验中共同进步、共同成长。

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇7

著名教育家苏霍姆林斯基曾经提到过:“学习——本质并非是将知识从教学者的意识里输入到学生的意识里,二是教学工作者同学生两者之间的关系的转化。”老师要实现由传授者、管理者到引导者、促进者的角色转换。学习是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的实践。

对话式教学正是对独白式教学的“革命”。

对话式教学是建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间, 在基本的教学活动中能够实现思想的沟通、建议的变化,积极合作, 自主探究,从而将知识教学同学生个性化发展紧密相连。对话式教学以学生为主体,尊重学生的个性思维。教师与学生,学生与学生以文本为“话题”通过对话交流、碰撞而获得更深入、更透明的理解。教师与学生既是提问者,又是释疑者;既是讲授者,又是倾听者;既是参与者,又是评价者。这样的对话是真诚地展示自我,愉悦地接纳别人,丰富自我的过程。通过两者之间对话式的相互作用, 通过这样一种生命的互动、精神的快乐合作,让每一位学生各展其才,各取所需,达到学生自主和自由发展的目的。

但是,在实际的语文教学过程中,不少教学活动把对话简单地保留在问答的过程中举例来说,教学工作者对一篇课文提出过多的问题,也没有过多地思考这些问题提出的重要性以及价值,同时也不关心这些问题的提出是否同教学工作的主要内容相联系,只是一味地开展问答教学模式,从而给课堂教学氛围带来了枯燥感和乏味感。常常会出现教师提出的问题是学生没有了解过或者是学习过的知识范畴,这就大大增加了学生课堂的紧迫感。甚至在对话式教学开展过程中,学生会因为教学环境的束缚而影响学生的心理发展情况,尤其是教师严肃、咄咄逼人的时候尤为明显,这就使得对话式教学作用相对不明显。

在“对话式”教学过程中,要真正形成对话,应注意以下几方面:

首先要创设平等、自由、宽松的对话氛围。

在“对话式”教学中,若是教师不放低自身的姿态,一味保持严肃、权威的姿态,那么学生在回答过程中偏离教师的既定标准答案就会受到否定。严重的情况下,教师会对其回答进行批评或者是指责,这就使得对话式教学模式难以正常开展。要想学生在教学课堂上积极交流,阐述自己的想法,就必须构建和谐、融洽的教学环境。学生的提问和意见,教学工作者应当尊重并且认真的对待。教师与学生只是先知与后知的关系。教师仅仅是课堂讨论的倡导者, 是对话式教学环境的建设者,同时也是对话式教学的引导者,学生才是对话式教学的聆听者以及欣赏者,只是一个平等的对话者。

其次要设置恰当的话题,激发学生对话的兴趣。

学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。学生的主动参与是一种自觉行动,如果没有兴趣,就谈不上主动,参与更是一句空话。 因而教师要努力设置恰当的话题,激发学生对话的兴趣和欲望,充分调动其对话的积极性,让他们主动参与对话。对话话题选择质量的高低在某种程度上决定了学生的积极性,同时也影响后续教学工作的开展。教师必须要选择合适的、有效的话题,若是话题过于肤浅,学生则会忽视,若是话题过于深奥,学生的积极性会受影响, 因此必须慎重的选择。教学工作者在开展“对话式”教学工作之前必须谨慎的考虑,尤其是话题的选用、对话式教学引导、学生的反应、对话式教学的实际效果等等。教学工作者若是较好地掌握这些方面的情况,并且能够随机应变,那么“对话式”教学模式的效果才会更佳的明显。话题的设置要有开放性启发性,要体现时代特点和现代意识,要适应学生的发展特色,符合学生的认知范畴,紧密地贴合学生的生活情况和阅历,这样才能够保证在对话式教学中学生占据主动权。“对话式”教学开展的主要话题选择方面,可以让学生参与其中,这不仅能够调动学生的积极性,还能够保证教学正常开展。

再次,在对话式教学过程中教师应当发挥其引导效用。

“对话式”教学中教师的作用不是削弱了,不是更轻松了,更不是一个旁观者。“对话式”教学对教师的要求更高;教师对“对话”的准备要更充分。教师钻研教材、备课的内涵已扩大,要指导学生与文本直接对话,教学生阅读方法与学习方法,例如有计划地穿插有关的背景知识和阅读材料。“作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始于亲。”教师要去感受文本,要去解读文本,对文本产生自己的理解、震撼甚至批评。教师要根据学生理解能力和水平进行效果预测,保证文本的有效性,从而促进对话式教学的正常开展。教师也要适当地参与其中,对学生的理解和认识进行科学、 正面的评说,从而感染学生,提高对话式教学的质量。教师还是保证“对话”井然有序进行的组织者和引导者。没有教师真诚的投入, 就不可能产生真正的教学对话。

摘要：当前我们国家的教学模式并未从本质上改变,仍然是填鸭式占据主导地位。教学过程中教师占据核心地位,形成了教师中心、课堂中心、教学中心。对话教学彻底改变了搬运和移植知识的教学模式,但是其本质在于开展教学创新,其目标是让学生真正成为教学的主人。对话式教学增强了学生学习语文的热情,提高了课堂学习效率。

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇8

所谓体验性学习，是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，引导学生主动、自主、创造性地对教学情境进行体验，并在体验中形成和发展正确的认识和情感，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学活动。吕叔湘先生的大语文观表明，语文教学只有课内与课外相结合，才能更好地拓展学生思维，发展学生智力。要达到这一目的，体验性教学是重要的途径。

《义务教育语文课程标准》十分重视体验性学习。在“课程的基本理念”中提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出要“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”而进行。“体验”一词，贯穿于“课标”三个部分的各主要方面。由此可见，“体验”既是新课程倡导的重要理念，更是一种重要的学习方式。

在具体的语文学习过程中，受各种主客观条件制约，我们不可能一学到某篇课文，就开展与之相应的课外实践活动。更多的时候，还需要教师在课堂上引导学生结合自己曾有的实践经验或体会，通过操作、实践、朗读、联想和想象等方式，用自己的心灵和文本对话，去体验、感悟作品的内涵。体验性教学，强调教学中体验情境的创设，强调学习过程中学生的自我感悟、自我反思、自我建构，尊重学习主体的个性差异，可以更好地弥补课堂教学的诸多不足，是切实提高语文课堂教学效果的重要途径。

二、语文课堂体验性教学的实施现状

体验性学习，突出的是学生的“学”，而非教师的“教”，强调的是学生在学习中的主体地位的发挥。作为一种新的教学理念与教学方法，我们不难发现，在实施过程中还存在不少的偏颇。

1.体验目标不明确

教学目标是教学的出发点和归宿，目标是否清晰适切，决定着教学效果的达成与学生素养提升的程度。我们经常看到教师的备课本上常常出现“感受”“理解”“养成”“了解”等字词，但并不意味着课堂上我们的教师真正有效地引导学生体验了。将体验引入教学，必须要有明确的体验目标、体验目的，否则很可能会造成盲人摸象的结果。

体验教学目标的设定要具体细化，彰显体验的特色内涵，要把体验目标与认知目标、技能目标区分开来。以苏教版小学语文第二册《识字5》为例，教学目标可以这样呈现：（一）认知目标：（1）通过资料和图片认识夏天常见事物，如台风、雷雨、桃子、梅子、西瓜、蝈蝈、青蛙、知了、葵花、茉莉、荷花。（2）知道它们的特点，了解它们对人类生活的影响。（二）技能目标：（1）朗读词串，初步感受词串的韵律。（2）能正确流利地朗读，记住字形，能正确书写。（3）知道这些词语都围绕着第一个词语“夏天”来说，这是一种总分关系。（4）能围绕夏天特点，在所学词语中挑选几个说几句话。（三）体验目标：（1）就生活中接触过的这些事物，谈谈自己的认识。（2）搜集关于夏天的资料，进一步丰富学生对夏天天气、植物、动物、水果的认识。（3）说说夏天的生活感受，丰富学生的生活经验。

有了清晰的体验目标，教师在课堂教学中就可以有的放矢，从容创设体验情境，让学生自然进入情境，感受情境，生成学习认识，达成学习目标。

2.体验情境创设不到位

学生的情感体验不可能凭空产生，这就需要教师努力创设与教学内容更为匹配、适应的体验情境。

大多数教师在实施体验性教学时注意到了这点，但是仍然出现了不少生硬的做法。如有的老师在教到《司马光》一课中的孩子掉入水缸时，立即抛出了这样的问题：同学们，小朋友掉进了水缸，你是怎么着急的？学生面对这样突然而来的问题，有些茫然，不知如何应对：我为什么着急？我会怎么着急？这件事与我有关吗？应该说教者关注到了学生的内在情感体验，可是由于缺乏有效体验情境的创设，教师的提问与学生学习心理的距离比较遥远，自然激发不了学生进行体验的热情。

3.体验内容选择不恰当

并不是所有的学习内容都需要体验的，如果学生整体认知水平较高或者学习内容比较容易，过多的体验设计反而浪费了宝贵的教学时间。

教学《识字“燕子、布谷、蜜蜂”》时，一位老师这样引导：同学们，大家对小燕子都很熟悉，我们重点学习这三个词中的“燕子”。谁来说说燕子的外形，模仿一下它是怎么飞的？学生踊跃表达，积极模仿燕子飞行。看似热闹的学习气氛，实际上是低效的，因为这个词串中，“燕子”是春天的象征，而学生对于“燕子”的外形早已熟知。此处的说外形、模仿飞行，只是学生对燕子认知的再现，并不能产生积极的情感体验。体验内容选择的不当，必然影响体验性教学的效果。

4.体验过于注重形式

有些教师设计了所谓的课堂体验环节，唱唱跳跳、表演、操作等体验形式连番使用，看起来轰轰烈烈、热热闹闹，学生叽叽喳喳、开开心心，但是如果我们追问一下：学生围绕着什么内容进行体验？体验到了什么？他们是否全身心投入了？他们产生了自己的想法或感受，还是仅仅在接受老师安排的指令？这些追问，可能不少教师心中都没底，因为事前他们并没有仔细想过这些问题，仅仅是把体验当成了一种调动学习氛围的简单的教学活动方式罢了。

三、提高语文课堂体验性教学有效性策略

1.创设有效的体验情境

拉近文本与现实距离最好的办法之一，就是在教学中创设与学习内容相似或相近的教学情境。根据文本内容的不同，学生年龄的差异，可以创设不同的体验情境。例如，对低年段孩子，可以出示实物，在观察中引起思考，使儿童因好奇而要学，或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而想学；对中年段孩子，可以联系儿童已有的生活经验，使儿童因贴近生活产生亲切感，形成关注而想学；对高年段孩子，需要触及儿童的情感领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情绪的驱动而想学。endprint

为体验而创设的情景要典型有效，能够还原知识产生的背景，能够将书本内容和生活世界真正关联起来，引起学生强烈的兴趣和情绪体验。

如教学苏教版一年级（下）《司马光》一课时，可以进行这样的尝试。

出示文字：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

师：同学们，你们知道“慌了”是什么意思？（大部分学生茫然）

师：（问一位同学）你看见好伙伴掉进水缸里，生命有危险了，旁边的小朋友哭了。你能给我们展示一下这个哭的小朋友的样子吗？

学生情不自禁地哭了起来。

师：（再问其他同学，语气慌张）怎么办，怎么办？好伙伴掉进水缸了，有小朋友喊起来了。你能告诉我们，这个小朋友会怎么喊，喊什么？

生：快呀！快来人啊！小东掉进水缸里啦！……

师：（转向第三位同学）不能站在这儿等呀，你赶紧去找大人帮忙呀！

生：（立刻边跑边喊）快救人啊……

此时，班级中一个孩子哭，一个孩子喊，一个孩子边跑边找大人，秩序有些混乱。

师：同学们，你们看到好伙伴掉进水缸都着急了，有的哭，有的喊，有的找大人，大家都——（学生齐说）慌了！

“慌了”是人内心的感受，很难用语言准确表达出来。上述片断，展现了当时孩子们发现有人掉进水缸里的真实状况，与后面司马光的“没有慌”形成了鲜明的对比。情境的创设让学生对“慌了”这一只能内心体会、难以言语表述的词语有了直观而具体的理解，进一步提升了体悟品析语言文字的能力。

2.合理选择有效的体验类型

体验有各种类型，教师可以根据教学的目标和需要，有选择地开展体验性教学。

（1）实践体验和心理体验

实践体验是学生在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感，心理体验则具有回顾和反思的性质，是学生在心理上重新“经历”别人或者自己以前的经历。例如教学五年级下册《埃及的金字塔》的时候，对于墓穴大小的文字体验，可以让学生以学校的篮球场为参照，或者到附近比较大的广场进行实地测量，然后将数据和课文对比，学生在体验中进一步加深了对古代劳动人民智慧的钦佩之情。

（2）成功体验和挫折体验

教学中的成功体验，一般是个体完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的、积极愉快的情绪状态。挫折体验则是通过一系列有一定难度的学习活动，让学生意识到生活或者学习的艰苦，鼓励他们在困难面前多开动脑筋，积极思考并付出相应的努力以完成学习或生活体验的过程。例如在教学《微笑着承受一切》一课时，老师让学生把自己的板凳当成轮椅，在保证上身不动的情况下捡起地上的笔，仿照桑兰完成各种原本对他们来说很容易的小动作。学生在体验之后说了自己的感受，老师再追问：“桑兰这样要生活多久才能康复？”学生说：“一辈子。就算康复了也不能离开轮椅，不能在赛场上展示风采了。”这和她健康时的出色形成了对比，所以桑兰承受的不仅是暂时的疼痛，还有永久告别赛场和不能站立等痛苦，这一切都是对一个人意志的考验和折磨。这样的挫折体验，学生的感触颇深。

（3）期待体验和现实体验

期待体验指的是学生憧憬未来的体验，这是自觉产生的一种向往。例如教学《雨后》，孩子们特别希望能像文中的小伙伴们一样痛快地在雨后踩踩水。老师可以选择一个合适的日子让学生去雨中适当地嬉戏一番。在真实情境的体验后，学生有感而发，纷纷写出了精彩的习作。

现实体验是指学生对当前正从事的互动产生的体验。例如教学《世界多美呀》中“母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天。”

师：请大家做个蹲的动作。

生：（做动作）感觉很好玩。

师：谁来说说自己怎样蹲的？

（学生介绍，教师帮助归纳重要词语：屁股不着地，留有一定空间，因为要孵小鸡。）

师：再做做这个动作。

（学生做动作，以为一会儿老师就会让他们起来。没想到两三分钟后，学生开始抱怨蹲累了，老师还是没有吱声。五分钟后，老师才让学生站起来，学生开始体会到蹲并是舒服的姿势。）

师：母鸡要蹲多少天，你们知道吗？（板书）21天。

学生惊呼。

在现实的体验后，学生真正感受到了母鸡的不容易。

3.尊重学生体验的差异性

由于学生主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，体验的程度与收获也各不相同，因而体验便带有很强的个体差异色彩。教师应正视并珍惜这种差异性，在学生体验的历程中，起到适切的引导和帮扶作用，同时留给学生各自不同的空间、时间，鼓励他们在各种体验中获得成长。

（1）倡导互动，实现整体融合

有效的体验教学的重要特征是学生的高度参与，教师要为学生提供各种体验的机会与可能。当学生在体验中开始形成自己的理解时，教师要通过解释、提问和其他方式，引领学生将各种体验形成正确的联系，使得相互独立的零散的体验融合起来，形成整体的认知，从而升华体验。在体验教学中，教师不能预设并规限太多，而应是学生体验的组织者、推动者、引导者、支持者、评议者，并努力和学生共同体验、分享体验。

（2）保持节奏，促进能力发展。

体验的节奏必须符合体验任务的难度，适应每个学生的能力。例如教师在教室后排指导和参与一个小组的体验活动，必须也能关顾到前排学生进行的体验活动。当教师很好地组织课堂，将干扰降低到最小，课堂节奏就快了。教师应该避免在无关紧要的话题上“陷入僵局”，避免离题万里，以及花太多时间指导一个或者一组学生，可以有针对性地选择两头学生为代表，同时关注中间阶段多数学生的感受。

（3）实践操作，提高体验效能。

为学生提供的体验要有可操作性。例如一节作文指导课，课前教师让学生准备一些物品，如绿豆（红豆）、装满沙子的瓶子、脸盆（塑料或者不锈钢）、铃鼓、擀面杖、桶等等。教师先让学生欣赏以雨为主题的音乐，给学生简单介绍一些乐器知识，欣赏完后问学生从音乐中听出了哪些乐器，它们在乐曲中分别有着怎样的作用。接着让学生把带来的物品拿出来，说说自己手中的物品可能会制造出大自然中的何种声响，并让学生进行实验操作。再把学生分成小组，让他们相互合作，创作一首短曲，用语言描述出来。最后学生倾听各组创作的乐曲，想想在什么时候可以用自己手中的“乐器”进行呼应，全班学生和乐伴奏。课后的作业是学生自由组合成小乐队，用自制“乐器”演奏一段乐曲，并用文字描述乐曲内容。

这样的体验设计取材广泛，操作性强，基于学生的生活经验，契合学习内容，最大程度地调动了学生参与的积极性，将课堂延伸到课外，是行之有效的。

4.激活潜在的体验因子

体验是个持续的过程，为了达到某个目标而进行的体验，需要教师在日常教学中反复进行，不断强化。很多时候，学生在体验过程中的感受是“心知肚明而说不出”的，他们对有些内容只是一种感觉，而不能清晰地表述出来。这部分的体验进入学生的潜意识，在未来的某次体验中，这些潜在的体验因子可能被唤醒、激活。因此，体验的效能不仅表现在某一节课或者某次活动上，更对学生的素养形成有着长远的影响。

语文课堂教学中实施体验性教学要力求做到目标适切清晰，情境自然真切，合理选择体验类型，只有这样，学生的学习主动性才能更多地得以发挥。

（徐文军，南京财经大学附属小学，210000）

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇9

摘 要 传统哲学课教师“一言堂”现象相当普遍，忽略了学生主体作用的发挥，从而导致德育课教学实效性低下。本文以提高学生学习兴趣、提高参与性和学生的综合能力为宗旨，根据中职学生课的特点和学生的认知特征、情感特征等提出了在本课中开展“活动体验式教学”。

关键词 体验 活动体验式教学 中职

传统哲学课教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，“学而不信，知而不行”，这直接影响了本课教学的效果。改革现行课堂教学方式，研究和探索更有效德育教学方式是当务之急。“通过活动形式，学生亲身体验的互动式学习”是使学生通过活动亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。

一、“活动体验式”课堂教学的含义

体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学的内容精心设计活动，学生作为主体主动积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，让学生体验，引导学生审视自己的体验，积累积极正面的体验，使学生心智得到改善与建设的一种教学方式。

活动体验式教学具有亲历性、感受性、知觉性和反思性的特点。在进行活动体验式教学时使学生置身于活动中，通过亲身实践或经历活动、情境，用感官和心灵直接去感受和把握，才能获得。因此活动体验式教学模式可以解决教师对中职生理论基础薄弱、学习兴趣不强、理论说教无效的教学困扰。

二、“活动体验式”教学模式的设计

（一）创设情境，兴趣导入

创设情景易引起学生的注意力及兴趣，引发体验。例如我在讲《人的本质与利己利他》的时候，我选择让各小组学生折一根筷子和折十双筷子并让她们谈感受来导入新课，这一活动可以让同学们亲自体验个人与集体的力量上的不同，从而感悟这句话“一根筷子易折断，十双筷子抱成团”。这一活动虽然很简单，但是是由学生自己操作的，所以她们就印象深刻，而且能体悟到集体力量的强大，激发了学习兴趣，也达成感悟知识的目标。

（二）互动对比，合作学习

探究是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息资源，实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。例如在讲《人的本质与利己利他》时，我把学生以5～6个人一组的形式让学生对医学院12级中职学生展开“对在校中职生集体观念状况调查”。调查的内容是学校文明班评比项目各班的情况，各小组以问卷法，访谈法、观察法等调查方法展开调查，自己设计调查问卷和确定调查内容，并做调查分析和提出解决问题的措施或者建议，然后在课堂上各小组派代表汇报情况并谈感悟。通过开展小组合作探究活动，让学生在分工合作调查过程中学会分析问题、解决问题，对调查所得的丰富材料进行归纳、分析、整理、由表及里、去伪存真，从而获得深刻的体验――文明班集体的获得需要全体同学的共同努力，培养学生良好的的集体观念和团队合作精神。

这一探究活动为学生创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，使学生积极自主地探索、对同学的领悟发表不同见解，从他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题，从而在互相交流中巩固认知，解决问题。活动体验式教学能帮助学生养成创新意识、创造思维和形成良好习惯，同时也培养了学生各方面的综合能力。

（三）反思自省、体悟内化

反思自省是学生对其所获得的感受、感悟进行积极的思考和探究的过程。反思自省包括两个方面：一是分析、了解自己究竟得到了什么？二是回顾反思亲身经历的整个过程，思考自身在哪些方面进行了体会与感悟，发现在亲历过程中自己的成长、发展以及不足。我在讲《人的本质与利己利他》时设计了两个活动环节让学生进行反思和内化：第一个活动是各组派代表谈感悟和收获，以取长补短和结合本班实际情况的方式，充分发挥集体智慧，提出实际可行的提高本班的集体观念的方法和措施。这环节通过启发，学生能畅所欲言，把自己的收获和体会都说了出来，看到了别人的长处也了解了别人的不足，从而指导自己日后的行为。这环节既锻炼了学生的总结归纳能力和自我认知能力又锻炼了她们的口语表达能力。另外一个活动环节是“个人自省，发现问题。”要各组学生准备好纸和笔写下：在集体生活中自己的哪些行为是不恰当？写好后以不记名的形式交给各小组长做总结发言，这一环节可以充分展示学生勇于承认自己不足之处的勇气，达到自省内化的目的，树立集体主义精神。通过不断地反思学习，学生在学习活动中获得个人体验，重新建构自己对问题的理解，进而指导学生养成良好行为习惯，提高学生的综合能力，使他们变得更加成熟。

（四）总结评价，拓展延伸

通过活动巩固延伸，让学生在实践活动中进行体验。通过活动产生自我体验，促使学生积极的价值观的内化及至人格的发展。在活动中进行实践，能形成自我体验，强化体验的效果。我在讲《人的本质与利己利他》的时候，这一活动环节先是教师点题重申这节课的主题，然后是小组填写评价表，评选优秀小组，奖励以小组为单位，使组员之间更加努力、团结、向上。课堂最后是课外延伸拓展，要求以小组为单位收集反映集体主义精神的歌曲、谚语、成语、名言等，然后各组出一份手抄报。这一活动的目的是延伸体验学生的团结合作精神，从收集的资料和合作完成手抄报的过程中再次感悟集体观念。培养了学生的合作精神，增强了集体荣誉感；调动了学生学习的积极性和主动性，提高了她们解决问题的能力；使学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。

总而言之，活动体验式教学让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，教师从居高临下的“说教者”转变为与学生平起平坐的寻求知识的“协作者”，并与学生在参与活动中共同体验、共同享受求知道路上的酸甜苦辣，使《哲学与人生》课的效果越来越好。

参考文献：

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇10

摘 要：随着现代教育的目标追求和质量追求不断提高，无论是在小学阶段还是中学阶段都开始重视素养课程的教学。近年来不断有人提出在高中音乐鉴赏课中采用课堂体验式教学，以极高的代入感和参与度引导学生加入高中音乐课程的学习，以求在繁重的学习任务之余可以陶冶情操、提高综合素养、丰富精神世界，为德、智、体、美全面发展的学习历程添砖加瓦。正是立足于此，探讨课堂体验式教学在高中音乐鉴赏课中的应用。

关键词：体验式教学；高中音乐；鉴赏课

就目前而言，体验式学习模式的提出时间较短，无论是从西方教育思路中引进，还是本土教育研究出来的结果，都需要经过一定时间的实践。从整体而言，课堂体验式学习在高中音乐鉴赏课上的实践效果较好，无论是学习环境的塑造、氛围的营造，还是教学方法的导入，都基本形成了一整套的思路，值得被广泛推广。音乐鉴赏课作为高中阶段难度较高而又相对抽象的一门课，其对音乐知识基础的要求较高，同时还致力于学生音乐素养的培养和提高，对于高中生综合素养的提升意义重大。因此，我们需要对这门课作深入的探究和分析，探讨出适合其有效课堂教学的方法实践，从而更好地应用于高中音乐鉴赏课中。

一、课堂体验式教学对高中音乐鉴赏课的作用

1.配合教师更好地进行课堂教学

课堂体验式教学虽然是以学生为主体，但教师在实际教学中起到的引导作用仍是不可替代的。教师是学生的实际引导者，同时，教师也是学生学习方法的设计者和知识的传授者，教师的综合能力影响着学生的学习效率。课堂体验式学习的推行正是以一种立体式的课堂模式配合教师进行课程的导入和开展，在实际的高中音乐鉴赏课上，课堂体验式教学侧重于让学生通过课堂参与实践来接触更多的音乐知识，从某种角度而言，良好的配合立足于传统教学模式下的教师讲授。

2.有利于加深学生的学习印象

课堂体验式教学弥补了传统高中音乐鉴赏课教学方式上的一些缺点。传统意义上的教学理念常是以教师为中心，而学生只是在教师的引导下学习音乐鉴赏知识，在这种教学方式下，学生往往是被动的，久而久之可能形成对于该课程的厌烦。学生被动地接受音乐鉴赏知识通常效率不高，因此，在课堂体验式教学推广之后，学生得以通过教师的引导参与到音乐鉴赏课教学中来，这保障了学生的主体地位，不仅可以根据自己的兴趣选择知识方向，还可以在教师的引导下与其他同学进行音乐知识的探讨，大大提高了学生的音乐学习热情，以活跃的课堂气氛和现代化的教学理念加深了学生的学习印象。

二、课堂体验式教学应用于高中音乐鉴赏课的相关建议

1.构建气氛活跃的音乐课堂

教育界有一个共识，即，兴趣是最好的老师。兴趣作为促进学生主动学习的推动力和激发学生参与积极性的催化剂，为无数学生的学习提供了一种心理引导。在课堂体验式教学的实践过程中，可以利用学生的兴趣进行良性引导，教师在鉴赏课中运用适合的方式进行课堂引导，为学生营造活跃的课堂气氛，有利于培养学生积极参与课堂学习的热情。在他们产生学习兴趣之后，教师便可以利用饱满的热情投入到学习中，以互动式课堂的基本理念平衡师生关系，在轻松活跃的课堂气氛中解放学生的思维，提升其大脑的活跃性，引导其积极思考问题，大胆提问，推动学生更好地发展。

2.激发学生课堂参与的积极性

从性质上说，高中音乐鉴赏课是总体课程中的一门辅助性学科，面对高考的压力，学生需要一种存在于日常学习过程中的精神放松方式，以减缓长期进行文化学习的精神压力和思维压力。但是，在长期的应试教育影响下，学生往往面对音乐鉴赏课表现出消极应付的态度，甚至产生逆反心理，而此时教师的严格管理反而会更加激发学生的不满。因此，构建现代化的体验式课堂，需要利用合适的方式引导学生，激发学生的学习热情，促使其积极参与课堂交流和互动。教师应该积极了解学生的心理状况，帮助学生培养起音乐鉴赏课的学习兴趣和自信心，促使学生感受到音乐的美感和魅力，从而积极参与到音乐课堂的体验和感悟中来。

3.根据学生情况采取不同的教学方式

对于教育，自古以来便有因材施教的理念，而在医学上则讲究的是对症下药。无论是教师还是医生，都需要根据服务对象的具体情况进行相对应措施的实施，以达到最佳效果。随着时间的推移，高中生对于时尚音乐的推崇和喜爱程度与日俱增，对于潮流事物的感悟力也远远高于教师，尽管高中生正处于感受力日益增强的阶段，但其思维和认知能力仍处于较为单一的阶段，需要在课堂体验式教学中得到教师良好的引导。而在实际教学过程中，教师需要摒弃传统的教学方法和教学思路，以学生为教学中心，事先了解他们感兴趣的歌曲风格，在课堂上适当地结合讲解以引起学生的兴趣。同时，在相关乐器知识的讲解过程中，教师可以利用一首流行歌曲，先给学生展示，再让大家思考其中的一些乐器，让他们在欣赏自己喜爱的音乐过程中感受音乐知识。

高中音乐鉴赏课作为一门可以有效提高学生音乐素养和综合修养的课程，对于学生的智育发展和音乐积淀有着极大的裨益。课堂体验式教学的新式教学思路对高中音乐鉴赏课的教学十分有利，它以提高学生的参与度和课堂活跃度为途径，以提升学生的综合素养为目的，在现今的高中音乐课堂上被广泛运用，同时还根据不同学校的不同现状及时调整改革，使其更加适应高中音乐课堂教学。

参考文献：

开放课堂“体验式教学”提高课堂实效性 篇11

【关键词】体验式教学；徳育课教学；实效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

为了提高德育教学的实效性，可将体验式教学应用其中，让小学生到情境与环境之中进行体验，从中感悟思想与情怀，能引导小学生学会自我感悟与警醒，自然而然的即可从中吸收积极、正面的元素，对小学生素质的培养意义非凡。

一、体验式教学在小学德育课教学中的价值意义分析

体验式教学是一种新型的教学方法，其教学价值与意义是不容忽视的，旨在为小学生提供足够的实践平台与机会，进而激发小学生的主动性与能动性，符合素质教育的基本需求。体验式教学，顾名思义，重在体验与亲身经历，能让小学生在参与和精力的过程中对周围的事物进行很好的认知。对于小学生而言，体验式教学的应用，主要是对现实生活的观察与想象，进而对整个世界进行感知的一个心理变化过程。小学生正处于成长的关键时期，其思维与行为还不够成熟，此阶段开展德育教学具有重要性，能将积极、正面的元素灌输到小学生的脑海中，利于对德育知识点的吸收，强化对知识点的渗透，提高教学质量具有实效性。教师应充分结合实际的教学内容与目标，创设更具个性化的教学情境与活动，能让亲身感受与领悟其中涉及的德育知识内涵，进而实现小学生人格的不断完 善[1]。因此，体验式教学的应用，能为传统的小学德育教学提供个性化的教学方式，以实现德育教学的有效性，增强课堂趣味性，为德育课教学的开展提供重要保证，其价值意义不可估量。

二、开展体验式教学提高小学德育课教学实效性的策略

（一）创设生活情境，引导学生感受生活

在小学德育课教学过程中，为了实现教学的实效性，可将体验式教学应用到德育教学之中，创设生活情境，其更加贴近小学生的生活，能对小学生的思维产生引导性，引导学生感受生活、了解生活，在真实的生活情境之中教育学生应怎么做、怎么说。生活情境的创设，是体验式教学实施的必要要求，只有具备一定的情境或环境，才能让小学生进行情感体验，通过生活情境的烘托，会让小学生产生最本能的反应，是当前小学德育课教学实施的必然要求。

例如，在学习小学德育课中关于“尊老爱幼”的相关知识点时，教师可以选择2014年央视春晚关于“扶不扶”的小品，利用多媒体的形式呈现给学生们，能打造更为和谐、趣味性的课堂氛围，可大大激发小学生的兴趣。然后，教师应选择几个小学生来对该小品进行演绎，让学生自行组织语言，进而保证德育课教学的有效开展，在打造趣味性课堂的同时，还能让小学生增强认知，有利于对小学生思想素质与道德品质的合理性规范，利于提升德育教学质量的不断提升。

（二）设置课堂问题，推动课堂顺利开展

在小学德育教学开展过程中，为了实现德育教学的有效性，应强化体验式教学的有效开展，积极设置课堂问题，有效推动课堂的顺利开展，将问题设定为课堂的主线，在参与问题探究与讨论的过程就是体验式教学的实施，还能激发学生课堂参与的兴趣与乐趣，提高课堂教学质量成为当前的首要工作。在课堂中，教师应发挥重要的引导作用，对小学生思维与行为进行引导，进而激发小学生对问题的认知度以及探索的积极性，能在体验的过程中获取足够的德育知识与思想。

例如，在学习“秋天在哪里”时[2]，为了让小学生更好的认知与了解季节变化而引起的环境变化，教师应抛出问题：“同学们，秋天到了，校园周围的树木、花草都发生了怎样的变化？”小学生的逻辑性思维相对较差，对知识点的认知与逻辑性掌握不好，纷纷给出了不同且混乱的答案。此时，教师引导小学生可进行课下观察，以小组的形式对相应的问题进行回答与整理，可大大激起小学生的探究兴趣。对树木、秋天景色的观察就是一项体验性项目，学生在体验的过程中能掌握一些基本的生活常识，锻炼小学生的审美能力，对小学生的成长意义非凡。

（三）加强课堂互动，拉近师生间的距离

体验式教学是一种实践类教学方法，其对课堂氛围的要求很高，在体验情境的设计过程中能增强师生间的互动，拉近师生间的距离，强化师生间、生生间的有效沟通，能让小学生毫无芥蒂的开展课堂互动，能让小学生更为深度的去感受与体验，从中吸收足够的德育思想，利于小学德育教学质量的不断提高。

例如，在学习德育教育中关于“我是家中小成员”时，教师可以让小学生上台介绍自己以及自己的家庭成员，将学生们分为不同的小组，以小组的形式来提问各自的家庭成员情况，并填写相应的调查表，将每个学生的家庭状况以小图纸的形象进行呈现，在参与的过程中利于小学生家庭观念的培养，对小学生的成长意义重大。

综上所述，体验式教学是一种实践性与感悟性教学，通过学生的亲身体验与实践，从中领略到一定的道理与心得，对小学生具有很强的教育意义，利于小学生的成长，在参与的过程中能锻炼小学生的德育思想与思想品德，进而提高德育教学质量。

参考文献

[1]杨涛，曾长秋.地方文化资源与体验式德育教育结合的对策研究[J].湖南社会科学，2014（2）.

[2]钟蕾，李尚敏，王龙.高校体验式思想政治教育的问题及改进途径探析[J].教育与职业，2013（6）.