全国教师网络研修平台

全国教师网络研修平台（精选8篇）

全国教师网络研修平台 篇1

兴凯湖中学

关红霞

身体可以无家，那是潇洒和自由；但心灵无家，就是无根之木，无源之水；人到中年，有幸进入教育研培网这个温馨的家，好似漂泊的浮萍生长出根系，搏击风浪远行的航船进入港湾，流浪的心灵回到了家园，有了归属感。网络研修，教师成长的平台。

一、漠然、偏见，险些酿成失之交臂的遗憾

算起来，我应该是教育研培网的老会员了，那时是“伴随空间”。在我们学校毕主任的引领下，我注册成为会员。但那时由于刚接班主任，缺少班级管理的经验，班主任工作比较被动，加之儿子面临中考；更主要的是，闲暇时浏览一些教研网站，发现那些网站版块划分得笼统单调，而且很多人为了积分，把它变成了一座积压颇多的仓库，点击率低，回复率低，偶尔找点东西，还需花费很多时间和精力，缺少生机和活力，没有多少实际的教研效果。基于这样的心理，上得很少，错过了研培网很多的精彩。2008年5月，听说网站改版了，我又重新注册成为会员，惊喜地发现网站与别的网站有很大的不同：版块丰富多彩，而且教师活动积极踊跃，人气极高，教研氛围浓厚，教师在这里活动能提升自己。于是为自己庆幸，幸好我又回来，否则那将是一大遗憾。

二、亦庄亦谐，结交友人，轻松长才。

教师网上研修是教师自觉研修，专业发展，素质提升的最佳平台之一。网络研修为教师搭建了互动学习的信息平台，让教师能跨越空间、时间限制进行信息交流和资源共享，这也是当今信息技术发展带给我们的学习研讨便利，目前，开展网络研究的形式和渠道很多，通过网络，发布学习心得、研究成果，生活的感受，通过与网络的互动功能实现了与教师在线交流、学习、评价。

1、语文版块提高了我的专业素养和能力。

我是一位语文教师，毕业后一直从事语文教学工作。多年的教学，积累了一些经验，但也养成了一些惰性。语文版块令我耳目一新。众多教师将他们的或别人的语文教育思想、教学设计、案例、论文、教法发布于网上，我欣赏、共鸣、借鉴，从中获得启示，得以提高。尤其是张利波等老师的文章令人赞佩不已，文辞优美，立意深刻，有见地；而且他们对语文教学的热爱令人感动。

2、班主任工作版块帮我解难释疑。

由于班主任工作的特殊性，班主任比其他教师都要忙碌，所以大多数班主任比其他的任课教师的苦恼要多。我想我们不是苦恼工作的繁重，我们是苦恼找不到开启学生心灵的那把金钥匙；我们是苦恼没有良策来帮助学生改掉不良习惯；我们是苦恼在琐碎的工作之余不能更好的提升自己的工作能力。教育研培网为我解决了这一难题，通过浏览一些帖子，我解决班级问题、学生问题的方法越来越多，《特级教师张万祥班主任工作100招》就令我受益匪浅。班级有一个淘气、顽劣但又聪明的男孩，嘴勤，腿勤，手懒、坐不住板凳。动之以情，晓之以理，哄、训、骂，效果顶多两小时。我用了张老师的第一招：疏导、崇拜招，本来只是试试，没想到真收到了良好的效果，我给他讲述打工皇帝唐骏的故事，讲本校与他同类型学生刻苦努力创造奇迹的实例，树立偶像，学习榜样。现在很多老师都反映他变了，变得爱学习了，不那么嘴欠了，学习成绩也提高了许多。

3、历史版块帮助我们博古通今

工作忙碌，琐事缠身，平时我们没有时间去关注历史，但教学中文史不分家，年龄见长，老本也不多了，历史版块解决了这一难题。历史版块版主又动了许多心思吸引大家走进历史版块，于是我们通过浏览版块，了解掌握了许多知识，许多疑惑在这一版块迎刃而解。而且通过学习，我们的历史观，得以校正，趋向成熟。

4、心情驿站放松心情，大秀自我。

这一版块大概是所有会员最常光顾的版块，发美文，写真情，我们在这版块被一个个故事感动着，为幸者庆幸，为不幸者掬泪，感情变得细腻，生活变得充实。

最近管理员发起的帖子人气最高，很多人参与，那就是《打油诗接龙》一帖，近百人在这里一展才华，我也在那里献丑几首，其中一首最为自得，那是一首藏头诗。心情驿站真是快乐无限。

5、发帖际遇、论坛任务、个人空间增添趣味，广交朋友。教师的工作辛苦压力大，课余时间到论坛，发帖际遇让你体验神秘和期待。辛苦发一帖，结果却被扣去银子179，心有不甘，给斑竹留言：还我银子来。于是斑竹给你精选的帖子加分，20、40、40、60，、20，银子回来了，当然你的帖子要有分量。每天签到，那是要你时时关注论坛，别错过学习的好机会。道具大乐透，让你有一份物有超值的欣喜。个人空间把你的心得记录下来，把你的喜怒哀乐写出来，大家一起分担分享，结识更多的朋友，让你的人生不寂寞。每天都有朋友记得你，问候你，心里暖暖的，享受一份关爱，感受一份温馨，人生更多一份乐趣。

全国教师网络研修平台 篇2

关键词：网络教研,教师培训,博客

对于教师培训而言, 无论面对面还是在线, 都有其不可替代的优势。然而, 在今天信息化大背景下, 在还以面授式为主的教师培训中, 网络可以一种怎样的方式介入, 发挥怎样的作用, 又会存在哪些问题……这些都是我们在实践中思考的。

笔者所在的上海市教科院教师发展研究中心团队, 一直致力于教师教育的研究和实践。团队所提倡的教师行动学习, 其实践重点就是课例研究, 也成为重要的教师培训形式。在这一面对面的参与式培训中, 除了教师与研究者都参与真实的课堂教学及改进外, 我们也一直思考如何让网络平台在中间发挥作用, 试图寻找“面对面”与“在线”的互补, 实践更为有效的教师培训。

笔者作为教师发展研究中心的一员, 参与了2007年至2009年间教师中心与嘉兴教育学院、余杭教师进修学校分别合作的三次“课例研究”参与式教师培训。几次培训, 我们均采用四阶段模式, 即“理论学习+集中做课例+分学科分散做课例+撰写课例研究报告和答辩”。网络研修则贯穿整个学习过程, 并在各阶段发挥不同的作用。

三次研修活动中, 我们共搭建了三个网络平台。 (1) 每一次平台的搭建都是新的探索, 也都在前一次基础上寻找新的突破。当我们把三次网络研修并置来看, 发现这是一个有意思的思考和改进过程, 让我们对网络介入教师面对面培训的认识和理解也一次比一次深入。

一、第一次实践:重区块分割, 未统整网络研修“共同体”

与嘉兴教育学院共同组织“行动教育”研修活动中, 网络首次介入教师培训。由于整个研修活动历时较长, 我们考虑的初衷只是希望教师在分散研修 (分散做课例) 期间能利用网络平台与专家、导师进行沟通。

(一) 做法:建立分组博客

1. 选择博客平台, 并进行栏目分类

我们利用“新思考”网站的博客平台建立了“嘉沪行动教育高级研修班”博客, 其中共做了7个分类栏目, 包括:研修计划、活动简讯、人员管理、专家报告、学习资源、推荐展示、热点讨论。

2. 分区域组建分博客

由于研修班人员较多, 我们按所属区对参与教师进行了划分, 并分头建立本区的博客, 试图在各组间形成“竞争”, 建设自己的博客。

3. 建立“导师组博客”

由于本次是异地研修, 实行“双导师制”, 所有学科导师及专家、组织者加起来一共有10多位, 形成了有规模的导师团。

4. 策划组织在线研讨

在分散研修期间, 我们策划组织了题为“实话实说教师培训”的在线研讨。

(二) 问题:博客之间缺少交集

在实践了第一次的网络研修后, 我们发现:

1. 博客群的组建使得交流分散

将所有教师按照区域划分, 除了便于管理外, 不存在更多意义。结果是, 我们一共建立了由10个分博客组成的博客群, 交流时力量完全分散, 每个小组的老师在自己组内交流看法, 跨区的浏览和互动显得操作复杂。其实我们犯的错误是将一个完整的群体分割成相对孤立的博客空间。“博客之间交流的缺乏, 形成一个没有交集与对话的孤岛, 阻碍了个体与整体的融入和同一”。[1]此次网络研修的最大问题就在于此。

2. 导师组形成合力, 但也只囿于内部交互

导师组博客的建立, 形成了导师组的研修共同体, 这一点非常可喜。研修指导者、学科专家之间的交互是这个共同体行使职责的基础, 每位指导者都在研修中行使其指导的责任, 伴随着研修的开展, 大家在博客上发表了高质量的指导文章, 内容涉及课例研究的理论和经验指导, 与教师的对话, 以及班级管理等等。但是, 正如前面所提, 博客本身的空间隔离局限了交流人群。大家习惯按照自己所属的群组, 进行内部交互。

如果用更直观方式来呈现第一次网络研修中的问题, 则可如图1所示。其中, 灰色的实线箭头代表实现的交互, 虚线的箭头代表我们希望实现, 但没有实现的交互。可见, 在这次网络研修中, 能较好实现的交互是:专家内部, 区域组内部的;而没有很好实现的交互包括:专家团队与教师之间的交互, 以区域为单位的教师内部的交互。

(三) 思考:将研修主体摆放进来

第一次尝试的网络研修并未很好实现预期目的, 我们把平台的搭建本身看作是一种实现, 事实上, 很多群的建立“形同虚设”, 缺少凝聚。我们没有更多地把研修的主体——“教师”摆放进来, 例如:了解教师们的研修需求, 教师在课例研究过程中产生的疑惑并对此进行解惑……与此同时, 导师团队虽然在指导责任上达成了高度共识并付诸实践, 但实际的效力发挥却因为受博客这一技术环境局限, 在内部交流得火热, 但没有对教师形成“团队对团队”的明显指导。

二、第二次实践:摆进了教师的真实需求, 但深层交互不足

在与余杭教师进修学校合作的初中学科骨干高级研修班上, 我们组建了新的网络平台。试图无论在集中还是分散研修期间, 指导者与教师能在网络平台上建立起真正的“实践共同体”。

(一) 改进的做法:提升教师的参与与交互

1.将教师对“课例研究”的需求和问题解决纳入到网络研修的主要内容中来, 组织在线以及面对面的丰富交流我们意识到网络平台在教师研修中必不可少的“辅助”性, 面对面与在线的教师研修始终不能彼此替代。在这次长时的研修活动中, 我们阶段性地组织教师座谈、问卷调研, 以及进行题为“共解课例研究中的疑难”的在线研讨, 一切内容均围绕此次研修主题, 及时为教师答疑解惑, 实现网络研修首先在“教学上”的功能。较之第一次更多是注重形式, 这次则在内容上做了充分策划与安排。

2. 开设“对话空间”, 鼓励参与者发出自己的声音

在栏目设置上开设“对话空间”, 为的是实现全体参与者的异质交互。本次研修平台没有分设导师组, 或以学科、地区划分的小组博客, 所有人都纳入到同一平台下。在此, 无论学科导师、组织者, 还是教师都发出自己的声音, 例如:老师们定期的反思日志, 片段式地记录自己的鲜活思考;组班老师提出研修中组织管理上的困惑请求大家一起出谋划策来解决;导师在与本学科老师们共同做课例时的行动日志;根据老师们在做过程中的疑惑进行专题解答等等。不同身份、不同学科的参与者一起互动, 为各自问题的解决开拓了思路。

3. 教师参与网络研修管理, 赋予共同体建设的责任

第一次的网络研修平台基本由管理员一人主管, 在各区域博客的管理及权力分配上也是单人负责。由于平台本身建设很分散, 网络研修的质量更是取决于各组管理员的责任态度, 结果是一方面加重了他们的学习负担, 另一方面各组形成较大差异。在余杭学科骨干高级研修班的网络研修中, 大家共用一个平台, 所有人员和内容指向很集中;随后, 我们将权利分配到各学科组, 由老师们自己编辑反思日志, 并由专人上传和管理;管理员统一协调。借鉴加里森等人在论述网络学习的“责任与控制”问题时提到的:“给予一定的选择权, 他们就会有一种参与控制的感觉, 对教育成果的质量就能负起责任。教学交互的视角, 反映了一个关于‘责任’和‘控制’的动态平衡问题……”[2]

4. 开设班级论坛, 实现自由交互

事实上, 开设“班级论坛”是在研修中调研教师的意见时征集到的建议。博客平台本身不具有论坛功能, 因此, 我们随后注册了免费的班级论坛, 并链接到博客上。如果说博客平台的发表还是具有一定制约和规范的话, 论坛则为老师们自由表达提供了更为合适的空间。

(二) 问题:如何实现深层交互

在实践中, 又有新的问题和思考出现:

1. 缺少深层交互

整个研修过程中, 网络平台上一共发布了116篇内容, 评论数为122, 从数量上看平均一篇文章 (或信息) 有一条回复。实际情况是, 绝大多数内容均为0回复, 少量内容有3至4条回复。也就是说, 平台的展示功能大大超过其它作用, 参与研修的老师只是浏览阅读, 这样完全没有实现对内容的建构性反思, 达不到“学习”的效果。

2. 考虑是否视频介入

在这点上, 我们出于两点考虑:一方面, 我们在课例研究中积累了大量课堂改进、学科研讨的录像, 是否可以进行利用, 成为我们思考的问题;另一方面, 网络目前均以文本形式呈现内容, 对于研修中的跨学科学习, 以及值得研讨的内容, 是否可以用更为情境化的材料, 例如视频的方式加以呈现, 以丰富网络的表达和学习者的解读。

然而, 虽然基本实现了一个平台上共同体内部的全面交互, 但是交流层次较浅, 于是我们采用了其它辅助形式来促进深度交互。

三、第三次实践:精细化操作, 视频初步介入

在组建第三次的网络平台时, 我们吸收了前面实践的经验, 并同时将这些做法更为精细化。由于考虑视频材料的上传, 因此我们这次做了调整, 借助新浪网的博客平台 (内含播客) 来做。

(一) 改进的做法:视频材料的引入

我们选择部分具有典型意义的视频片段, 对其简单加工后呈现在网络平台上, 为学习者提供有情境、有现场感的材料, 激发大家思考。

例如, 以下链接呈现的是小学科学组一位老师在课例研究的小组“分享报告会”上, 针对自己的研究主题进行的交流, 同时学科导师给予了相应点评。 (详见:http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d7f0fb40100bwlv.html) 这对于其他学科的教师学习、借鉴来说, 是比较好的。

(二) 问题:如何深度开发视频资源

虽然视频介入到网络平台上, 但它只是作为另一种形式的展示, 丰富了网络资源, 并没有引起参与者对情景材料的深层解读和讨论。我们分析了其中的原因, 认为最主要的是视频材料的加工和组织缺少整体规划, 没有提供学习者参与的路径和方法。

因此在有关视频材料利用的实践中, 我们可以思考几个基本问题: (1) 要教师们思考和交流的主题是什么? (2) 这段视频合适吗? (3) 如果采用, 那么这段视频结合文本, 该作何处理, 何种方式的呈现? (4) 围绕视频材料的交流如何组织开展?

四、基于网络研修实践的三点思考

我们试图通过参与者的反馈来更深入思考我们的经验和问题。因此, 我们通过电子邮件的方式, 对参与过研修的部分老师、活动组织者、导师进行了书面访谈。结合受访者评价以及对相关问题的看法, 可以得到几个有意义的结果:

(一) 就技术环境而言, 博客是一个普罗大众的研修平台

“博客”操作简单, 很多教师已习惯以博客的方式来记录日常教学反思, 因此具有相当的群众基础, 所以以“博客”为教师培训中网络研修技术平台是比较合适的。它的个性化分类以及按时间排序的精确目录, 提供给学习者便捷的学习指向;对于研修的管理者来说, 也是颇为方便的, 可以按研修进展同步查阅到各组, 甚至每位参与者的学习情况。此外, 在开展教师培训中, 博客无须额外的技术投入, 有很多现成的平台可以利用, 是很方便获得的。

但是它的局限在于:回应滞后, 很难实现同步互动;交互性不足, 不易发起对话题的讨论和互动;检索不方便。所以在实践中, 我们根据老师的需求也做了相应调整, 除博客平台外, 也开通班级论坛, 组织在线研讨等。

(二) 需要不断寻找促进网络“深度交互”的对策

网络研修缺乏“深度交流”是大家共有的一个感受。“网络教研, 如果没有深度的交流, 充其量也只是一种浏览, 是一种浅阅读, 实际上是达不到网络教研的目的。” (陆李松, 2009) 我们由此思考对策:

1. 建立某些机制。尤其是对于刚开始的“网络研修共同体”的建立, 必要的制度是需要的。无论是教师培训还是校本教研的网络研修, 对教师上传及回应数量的规定, 对积极参与者的激励等, 都可以尝试来做。

2. 组建核心参与者队伍。组建一支网络研修的核心队伍是必要的, 他们在网络研修初始期相当于“先行者”来“开荒”;在网络研讨时则可以作为“引路人”和话题的不断发起者;平时需要建设性地评论同伴的文章来塑造批判性对话。

3. 从教师真实问题出发, 发起“真话题”。如果说前两者只是权宜之计, 那么寻找大家普遍关心的话题开展深度交流则是真正关键的。没有吸引力的, 或教师觉得不受用的内容, 自然是无法深入探讨的。

4. 策划组织同步的交流活动, 如在线研讨。在固定时间, 固定人群中, 有规约地开展交流活动, 势必更深入。当然, 这少不了上面所提的第二和第三点。

(三) “视频”材料需深度加工, 在网络研修中进行二次开发

因为博客还实现不了“视频会议”等要求, 所以很多人觉得“视频”作为一种资源, 以研修材料的形式出现是合适的, 而且也是重要的。但是, 置于网络上的视频材料需要进行深度加工。例如, 课堂教学的录像, 应该配合实录文本, 将集中式的课后研讨在网上分解进行。还可以利用“视频案例”技术, 加工后置于平台上, 供老师学习和研究。如果能做成开放式, 也就是可添加评论等, 则可以对案例的研讨形成滚动式的“二次”开发。

在媒体理论中, “社会临场感” (Short, Williams&Christie, 1976) 是一个有意思的概念, 它指的是“透过媒体进行沟通所感受到的逼真程度, 是不同的媒体影响人们接收信息时的不同感知 (perception) ”[3]。如面对面可以传递最丰富的信息, 所以面对面的临场感最高, 相反讨论区或留言版所传递的信息丰富性最低, 其临场感也最低。因为媒体的社会临场感越强, 参与者越能投入沟通过程, 所以在网络环境下, 运用视频这种直观呈现的方式, 能弥补文字表达的临场感不足, 从而提升学习者的沟通投入程度。

近几年来, 研究者一直提倡一种更为整合的学习, 也就是在线、面对面混合情境下的学习。这一混合学习的理念正在促进传统教学模式的变革, 它既体现信息时代的特征又正视了学习的传统本源, 它对教学设计理论和方法的研究, 对绩效理论与技术的研究, 对信息技术与课程整合的研究都会产生影响。[4]

而对于在教师面授式培训中如何利用好网络, 如何利用混合情境下的学习模式来开展教师培训, 是一个非常值得思考和实践的议题。

参考文献

[1]王冰.自媒体的“歧路花园”——博客现象的深层解读[J].学术论坛, 2005, (1) .

[2]兰迪.加里森, 特里.安德森.21世纪的网络学习[M].上海高教电子音像出版社, 2008.42.14.

[3]何锡江.混合学习模式应用于培训教育的研究[D].广州:华南师范大学, 2005.

整合研修平台提升教师专业素养 篇3

强化责任。罗田县教育局主动扛责上肩，强化责任意识，制订了全县教育系统教师继续教育十三五规划以及“国培计划”区域整体试点培训方案和管理办法，明确了研训机构及相关部门、各学校的工作目标，牵头组织“联校制”“学区制”“一校制”送课下乡活动，适时开展信息技术应用能力培训、考评和资源应用比赛活动。各中小学将教师培训工作作为学校的中心工作，积极开展校本研训活动，定时间、定地点、定专题、定形式、定专人，确保效果，形成机制，营造了良好氛围，促进了学校的健康发展。近年来，全县教育系统每年培训5000人次以上，基本实现了教师培训研修“全覆盖”。

建立机制。责任机制。明确培训工作考核量化和责任追究制度，强化校长的工作责任，理清各级管理员、坊主的工作职责和目标任务，自觉履职，全力推进。督查机制。县项目办每天发一次学情通报，每月出一期项目简报，每月开展一次巡回督办，在线及时发QQ公告，在每个研修节点召开现场会、视频会，极大地鼓舞了学校和教师的研修热情，形成了齐头并进的良好局面。考评机制。将信息技术应用能力纳入考评体系，作为职称评聘、名师骨干评选和教师资格定期注册的必备条件，列入中小学办学水平评估、校本培训和校长评聘的指标体系；对成绩优异、表现突出的学员、管理员、坊主进行表彰奖励。帮扶机制。各学校对年轻教师实行一对一、手把手地帮教，不具备网络条件的学校和教学点教师利用晚上和双休时间到本部学校集中学习，组织本部教师送课到初小和村小等，实现网络应用培训全覆盖。

构建体系。将网络研修与校本研修有机整合，构建以教师为核心，以研修网和学校网络为平台的县域教师专业发展支持服务体系。横向研修，实现教师素质提升。依托中国教师研修网和学校网络平台，搭建了乡镇片区研修中心和学校研修社区，教师可以突破时空限制在研修中心和学校研修社区进行同区域、跨学科的研修。为了保证全体教师都能在社区中参与研修、主动研修、有效研修，每一个乡镇片区研修中心和学校研修社区都组建了由校长、技术骨干、学科骨干组成的管理团队。校长通过健全机制、行政管理提供研修保障，引领教师专业发展；技术骨干负责社区网络平台运行、教师信息技术应用能力培训，解决设备和技术难题；学科骨干通过指导网络学习，规划实施校本研修，发挥学科专业引领作用。纵向引领，实现教师专业成长。依托县级学科坊和名师工作室，建立了同学科、跨地域的跨校研修社区，由教研员、一线名师、有发展潜力的青年教师组成引领团队，实现纵向研修。团队中的教研员主要进行学科研修活动的规划组织和专业指导；一线名师主要通过送教下乡、结对帮扶、现场示范，解决教学过程中的实际问题；青年教师通过培训、与名师交流和实践锻炼，加快成长步伐。

整合研修平台促进了教师队伍协同发展、全面覆盖的良好局面，既提升了教师专业能力，又锻炼了人才梯队，还促进了教育事业科学、可持续发展，教师队伍呈现出创先争优、比学赶超的良好氛围，先后涌现了“全国师德模范”“全国最美乡村教师”特别奖获得者贺俊丽，全国优秀教师曹坤，全国模范教师、“90”后最美乡村女教师方荣，省农村优秀教师江德仁等一批先进典型以及“湖北省特级教师”肖新洲、童海刚、“湖北名师”李振球等一批学术带头人和业务骨干。

（作者单位：罗田县教育局）

全国教师网络研修平台 篇4

农村学校基于网络平台的研修实践与思考

多年以来,地处农村的学校和城市学校教师的发展呈非均衡的发展状态.随着网络技术的迅速发展,信息技术为农村学校教师跨越时空的学习交流提供了可能.网络也正在强势地影响和改变着教育教学研究的.各个环节.把校本研修移植到网络上去进行网络研修就是一种新的方式.即通过学校组织者事先搭建好的网络交流平台,引领、带动、组织教师参与各类校本研修活动,提高教师研修能力.

作 者：李萍  作者单位：上海市浦东江镇中心小学 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G43 关键词： 

教师网络研修计划 篇5

2.积极配合上级部门做好任教师网络研修的培训工作。

3.常规管理工作常抓不懈。利用实践活动时间开展好形式新颖、主题鲜明的德育主题实践活动课，探索网络下的各项研修活动。

4.加强教师队伍建设。要花大力气建设好一支坚强有力的教师队伍，健全和完善工作考核评估激励机制，公正、客观地衡量教师工作，鼓励他们主动认真地开展工作。对教师工作进行全面、细致的评比，以考核促提高。

5.基于教师的专业化成长，继续开展教师大练基本功活动。本年继续开展网络研修培训，利用博客为载体，一月一主题一交流。积极参加进修学校组织的博客社群研讨。

6.经常浏览吉林省教育社区博客群，对教育工作热难点问题，加以交流互动和深入研讨。

7.积极组织参加教育局和进修学组织的教师各种培训和各类学习，不断提升自身业务修养水平，认真学习教育专著和教育前沿思想，把最先进的最科学的最有效的教育理论和教育方法运用到实际工作中，为提高学校教育质量做出自己应有的贡献。

教师网络研修日志 篇6

一、首先我要端正师生之间的关系。以前总把自己放在高高在上的位置，教师讲、学生 听记，教师满堂灌给学生，学生必须安静地听记内容。现在通过学习我会改变师生之间的关系。师生之间应该是平等、民主。学生他们也是人，他们不是学习的机器，他们有自己的心里想法。我们应该用理解和尊重、宽容和爱护、真诚与信任、赏识和赞美来与学生相处，与学生和谐相处，教师而不是处在权威、高压的状态，这样的教师具有亲和力，那么学生会“亲其师，信其道”的真谛。所以和谐师生关系下的教学效果就是最好的“教学相长”。

二、不断学习，不断充电。科学技术正在突飞猛进，新课标要求英语教师一定要开阔视野，关注社会发展，多方面提高自身修养。而作为“人类灵魂的工程师”肩负着“闻道、授业、解惑”的责任，如果自己的肚子没有“货”没有“墨水”，怎么去教授学生知识，教师应该有危机感，不断学习，不断充电。

三、改变课堂教学、教学方法、教学理念，通过各种途径为英语教学服务。这次专业工作室研究课题是非智力因素对英语教学的影响。是啊，习惯、性格、兴趣、意志、动机和学习态度这些非智力因素，我们应在学生学习英语中慢慢渗透、慢慢培养他们良好的习惯、浓厚的兴趣、坚强的意志力、正确的学习态度和动机，让他们英语尽可能学得好，教学并非“一朝一夕”的事情，他是个慢热的过程，所以我今后要用在研修工作室学到的知识渐渐地输给学生。

四、教学课后的安排。英语学习不但是课堂45分钟就可以，课后也要进行有兴趣英语学习活动，比如看原版的英语电影、电视、多媒体网学，英语角或有机会与老外接触，让英语学习走进生活，让学生看得见摸得着，让语言学以致用。

全国教师网络研修平台 篇7

一、给学生提供适合的教育, 才是最好的教育

最好的教育是什么?我从中国教育学会会长顾明远教授的讲座中找到了答案。我多次聆听他的讲座, 每一次都会有很大收获, 都会给我注入教育改革的动力。顾教授从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的解读谈到了新课程改革。他呼吁全社会都要重视教育, 都要尊重教师。中国作为教育大国需要一大批教育家, 需要让懂得教育的教育家来办学, 办出一流的学校, 让孩子们享受公平、均等的教育。教书30年的我, 做好了一辈子从教的准备。作为特级教师深感肩上的担子很重, 当一辈子好教师, 育一大批优秀人才, 让孩子们享受到优质的教育, 这就是我的愿望。

作为教师, 要想干出一番事业, 在任何时候都要保护孩子、爱护孩子, 以爱育爱。作为特级教师, 更应忠于党和人民的教育事业, “学为人师, 行为世范”。当一个好教师, 就要走近每一位学生, 就要认真地研究每一位学生, 培养学生浓厚的学习兴趣, 保护好青少年儿童的好奇心, 对不同的学生提供所需要的不同教育, 使自己的每一堂课都充满智慧与艺术, 让学生感到快乐, 让学生有所收获。

对学习有困难的学生, 教师要想方设法帮学生迈过一个个学习中的“坎”。作为好教师, 课前要认真地研究教材, 吃透教材, 了解学生的实际, 精心策划, 精心制作, 精雕细刻好每一堂课, 功夫花在课前, 真正减轻学生的课业负担。着重学生的能力发展, 着重学生的潜能挖掘和思想品德发展, 教师要把每一位学生当成自己的孩子来爱, 真心实意地爱, 真才实学地教, 真知灼见地感染;在教育中, 教师要做到严而有情, 严而有格, 严而有度, 让每一位学生健康地成长。在教学过程中, 教师要尊重学生, 发展个性, 鼓励超常, 培育英才。教师要让每一位学生个性张扬, 使学生的个性得到充分、自由、全面的发展, 让学生成为社会的有用之才。教师对学生要倾注爱, 要爱每一个学生, 因为“没有爱就没有教育, 没有兴趣就没有学习”。教师要教会学生正确对待他人, 尊重他人的价值观;正确对待自己, 认清自己的优缺点;正确对待社会, 对社会有责任心;正确对待自然, 善待自然。

作为教师要加强社会、学校、家庭的联系, 使三者达成教育共识, 共同培育好每一个孩子。我们要让教育回归到“人的发展”这个原点, 尊重人的发展, 促进人的发展。作为特级教师, 要积极为教育的公平鼓与呼, 为薄弱学校的教育谋划良策, 贡献力量。我们要明白一个道理:解决教育不公平的问题, 关键是要提高教育质量, 要下大力气帮助和改造薄弱的学校, 扩大优质教育资源, 使每一位学生都享有教育资源的公平, 以达到提高民族整体素质的目的。

二、注重教学艺术, 促进教师专业成长

知识就是力量, 教育就是财富, 学习就是生命。山东省有一个102岁的马秀珍老人, 前年她正式进入某小学校就读一年级, 深受社会的关注与支持。在学习化社会的今天, 教师更应该加强学习, 不断增强自身修养, 注重教学艺术, 规范教学思想, 以促进自身的健康成长。

当老师要始终明白一个道理:失败的教育只能使教育失败, 成功的教育才能使教育成功。因此, 教师在课堂上既要关注学生的智力发展, 又要着眼于学生的“综合学力”培养;教师要着重于智力开发与非智力因素的培养, 让学生快乐学习, 快乐成长。课堂教学中, 教师要认真研究好每一堂课, 让每一堂课成为学生学习的艺术品, 让学生受益匪浅, 更让学生终身难忘;同时, 在课堂教学中要培养学生专业能力, 训练科学思维, 教会学习策略, 每一堂课中, 努力做到信息多、知识新、密度大、节奏快、设计精、结构巧, 气氛浓、方法活。

这次学习中, 北京市第五中学原校长、中国教育学会高中教育专业委员会副理事长、北京师范大学兼职教授吴昌顺的讲座也给我留下了深刻的印象。他的讲话风趣幽默、语言抑扬顿挫, 虽年逾古稀, 但激情澎湃。讲课时神情并茂, 仿佛一名成功的主演, 让人难忘, 值得我们好好学习。在今天这个终身学习的年代, 作为教师要不断加强学习, 才能提升教育理念;才能让我们的学生在每节课上享受到热烈、沸腾而又多姿多彩的精神生活, 学生才会爱上我们的课, 才会对学科教学产生浓厚的兴趣, 使学习变得主动、积极, 收获增倍。怎样才能上出精彩的课呢?教师要不断钻研教材, 转变教育观念, 认真研究学生和教法、学法, 这样才会让师生的生命活力在课堂上涌动起来, 才会创造出更加美好的生命价值。

教学中, 教师既要注意培养学生的智商, 又要重视情商的开发, 以爱育爱, 以情激情, 教师在课堂上充满激情, 让学生感到课堂上师生精力充沛、气势旺盛、神采飞扬;在教学中, 教师要让学生常有敬畏之心, 充满感恩之念, 表达祝福之情, 做到师爱生, 生敬师, 师生成良师益友。教师要不断研究教法, 形成自己的教学风格。在教学中做到:虽教无定法, 但选有定则, 发挥优势, 结合学科特点形成自己的特色。聪明的人都知道:死教书只会把活人教死, 活教书才能把死书教活。吕叔湘说:“一种教学法是一把钥匙, 各种教学法有一把总钥匙, 它的名字叫‘活’。”因此, 教师要灵活运用教学方法。

教学反思是教师成长的不可少的手段之一。作为教师要在教育教学中主动学会反思, 只有不断反思, 才能促进自身成长, 才能成为教学大师。在教育教学中, 教师要强化反思, 积累经验, 努力使自己成为明白之师、明辨之师、明天之师。教学中, 教师要明白:想要散布阳光到别人心里, 自己心里先得有阳光;要感动别人, 先要燃烧自己;你想把学生培养成什么样的人, 你自己就要成为什么样的人。季羡林说得好:“没有一流的大师, 便没有一流的学生”。所以, 教师要学会自我剖析, 要善于一分为二地看待自己, 分析自己的教育教学情况, 这样教学质量才会提高。这正如杨福家所说:“学生的质量, 说到底, 就是教师的质量。”

在教育教学中, 教师要努力走进学生心灵, 营造出民主、平等的教学氛围, 让自己成为学生的朋友、成为学生的知音、成为学生的榜样;教师要加强自身专业知识的研修, 努力成为杂家、成为学者、成为权威, 努力使自己成为教育的成功者, 让成功人培育出一大批成功人。在教学中, 教师要练就出自己的人格力量, 让自己尽快变为学生心灵诊治的“医生”、向导、人师, 让学生从中获得指点、指引、成材的力量。教师要有忧患意识和危机感, 因为没有忧患意识和危机感的民族是没有希望的民族, 没有忧患是最大的忧患。教师做事要有计划, 有预见, 不知道明天做什么的人是不幸的人, 也是学生的不幸。教师要多学, 要挤时间学, 每天都挤一点时间学习, 持之以恒, 不断积累。我们所处的社会属于社会转型期, 这个时期人心浮躁、物欲横流, 教师无追求、不学习就很容易走偏自己脚下的路, 成为时代的落伍者。因此, 一个人格高尚的教师要保持知识分子的清高, 守卫清高的精神家园, 让教师的人格永远都有魅力。

三、转变教育观念, 认真做好校本教研

教育部基础教育研究司刘坚教授对《基础教育课程改革纲要》进行解读, 为我们转变教育观念、校本教研指明了方向。《基础教育课程改革纲要》中提到:课程改革为了每位学生的发展, 为了中华民族的振兴。课程目标为改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。我们要有基于教材、基于标准、基于课程、促进学生健康成长的意识;改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活及现代社会、科学发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。这为我们进行课程改革提供了方向。

我们在校本教研中要提高认识, 改善师生关系、变革学习方式、变化教育行为、重建相关教研制度, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在校本教研过程中, 要克服当前教师群体不学习、不研究、不合作的毛病, 在教师中积极开展教科研, 让我们对学生的评价有利于学生的成长, 有利于教育的发展。我们要改变过去评价学生的方式, 采用目标多维、方式多样、注重过程、综合评价的方法;同时改变评价功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课堂上既要体现教师的主导地位, 又要发挥学生的主体作用, 让学生积极主动地学习。

21世纪需要什么?有学者对国内外大型企业雇佣人员做过调查, 国内外大型企业雇佣人时认为以下能力对职业成功最重要:职业道德、与人合作、良好的交流能力、社会责任感、具有批判思维和问题解决能力。同时指出已雇佣人员中最缺乏的能力:文本表达交流能力、领导能力、职业道德、具有批判思维和问题解决能力、自我定向能力。这为教育的改革提供了一条思路, 我们应当有所考虑。

针对上面的情况, 我国即将颁布新的课程标准, 以促进教育改革的发展。这些标准具有以下的特点:第一, 更加体现中国特色。各学科中有机渗透社会主义核心价值体系, 充分反映中华民族传统文化和现代成就, 突出三维目标, 明确提出从传统的“双基”发展为“四基”。第二, 更加突出时代特征。各学科都强调以人为本的教育理念, 以学会学习为核心, 特别重视对学生创新精神和实践能力的培养。第三, 更加具有国际视野。各学科在课程改革理念、知识观、学习观、课程评价、课程文化等方面要顺应国际课程改革发展的趋势。因此, 作为教师, 要有清醒的头脑、锐意改革的志向, 为课程新标准的实施作好充分准备。

在教研中, 教学研究的重要命题是研究学生, 研究学生是如何学习?是如何思考问题的?研究每一个学生个体及群体的学习活动是如何发生的?这些都值得我们不断研究, 不断探索。在研究中, 要牢记教育的三条要务, 第一, 保卫童年, 让少年儿童过上快乐、自由、有尊严的生活, 不要因为你的研究而破坏学生的生活;第二, 教育学生要成材必须先成人;第三, 以培养学生的能力为本、会独立思考、会务创新与实践。我们要围绕教育的三条要展开教育科研, 只有当教师走向研究时, 才会真正享受做教师的幸福。

怎样在教育教学中进行研究?这需要我们在不断加强理论学习的同时, 要认真思考, 要找出现实中的真实问题进行研究;要从解决我们平时教育教学中困惑的问题开始;要从寻找解决问题的多种办法开始, 并不断积累材料, 发现和捕捉典型个案, 并认真分析。研究过程中注意由小到大、由近到远、由表到里的研究, 使研究切实可行, 研有所获。在课堂教学中, 努力创设一个理想课堂的场景:即源源不断地引出一个个问题, 引着思维不断向纵深的方向发展;创设具有挑战的场景, 且有民主平等的师生关系、积极互动的学习氛围, 学生没有压力, 能畅所欲言;老师能够解决孩子的困惑, 让学生敢于质疑, 引起思维碰撞, 并创造一个宽松愉悦的学习环境, 让学生会从多个角度思考问题;老师上课时要具有激情、又温柔和善, 精炼语言, 让生着迷, 让学生感到课堂有味、有趣、有思、有话可说;在课堂教学过程中, 老师要研究细节, 感悟教学;加深研究, 建立稳定的教学信念, 为教学研究积累材料, 并随时记录整理。通过教育科研, 老师不断偿到成功, 成功又促使老师努力做到不断追求崇高的教育理想与信念, 积极寻找好的、适合学生的教育教学方法, 促进自己主动变革。

现实的教学研究中, 老师们总会遇到一些问题, 如:并不是每个学生对学习都是有兴趣的, 并不是每个老师都了解每个学生, 并不是每个老师都能教会学生学习, 并不是每节课都对学生具有吸引力, 并不是每个学生都适应老师的教学方法等等。因此, 作为适合学生教育的学校要创设一种开放的学习环境, 要积极引导老师, 让每一位老师爱学生、会教学;让每一位学生对学习产生兴趣, 爱学习、会学习。在学校里, 让学习成为一件有趣和有意义的事。要做到这些, 需要我们认真地开展研究, 形成一种共同滋养、宜于学习的文化场域, 让每一位研究者从中得到收获、分享到成功的乐趣。

四、完美师德, 努力提高教师的综合素养

优秀教师之所以优秀, 具有完美师德是关键。要成为优秀教师, 我们应该做到师术精湛, 终身学习, 才会让自己爱有资本;珍惜教育的时机, 科学育人, 才能贵在爱要有心;处处严于律己, 严于待生, 才能爱中有严。教师是与学生、与学习打交道的人, 要多学习, 要真学, 要多思, 要实践, 要升华, 用先进的教育理论指导, 规范自己的教育、教学实践, 在学习中不断收获, 不断提高自身的素质和教育本领。与时俱进, 超越自我, 精益求精, 争当一流教师。同行之间要克服文人相轻的坏习, 多学他人经验, 博采众长, 悟出真谛, 取百家之长, 走自己的教育改革创新之路。

教师要善于研究教育人的方法, 走科学育人的道路。做到更新观念, 抓好开端, 改革教法, 培养习惯, 激励向上, 做让学生喜爱自己学科的老师;加强研究, 多想办法, 多条渠道, 让学生建立起广阔的智力背景;在培养学生非智力因素上有目标、促自信、形成好习惯, 炼意志、讲究方法、学会勤奋, 真正让学生的非智力因素得到发挥;在教学中, 开展丰富多彩的活动, 在活动中培养学生的知、情、意、行, 让学生自信, 使每个学生都抬起头来走路。

什么是教师素质呢?教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教学效果, 对学生身心发展有直接而显著影响的思想与心理品质的总和, 它包括了师德、知识、能力三个方面。

教师的师德表现为爱国守法, 爱岗敬业, 关爱学生, 教书育人, 为人师表, 终身学习。爱岗敬业是指热爱教育、热爱学校, 热爱本职工作;尽职尽责, 乐于奉献, 在教育中做到敬业、乐业、职业规范、勤业, 从而培养出优秀人才, 这是衡量师德的根本标准。关爱学生是教师的师魄, 师爱是一种只讲付出不计回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱, 是一种严慈相济的爱、一视同仁的爱。师爱是神圣的, 是教师教育学生的感情基础, 学生一旦体会到这种感情, 就会“亲其师”, 从而“信其道”。教师要有“我一定能教好学生”的教育效能感, 这是教师的教育观念, 也是教师的信念和一种师爱的表现。

教师的知识包含本体性知识、文化性知识、实践性知识 (教学的机智) 、条件性知识 (即学生发展的特点, 教与学的艺术, 评估的要求等) 。

教师的能力。主要能力是教育与教学的能力。教育的能力主要是指德育能力, 特别是当班主任的能力。教育的主要渠道是课堂, 教学能力即教学基本功, 备课能体现出一个教师的知识、能力水平和师德水平。备课中要体现“三的”, 即大纲、章节、课时的教学目的;“三点”, 即重点、难点、疑点;“三实际”, 即学生、教材、社会实际;“两基本”, 即基本知识和技能;“一灵活”, 即灵活地发展学科能力;注意“纵横联系”, 即充分注意年级之间的联系、学科之间的联系。无论是体现教师素质的备课, 还是讲课, 教师都应该认真钻研, 保证课堂的每一天都是新的, 努力克服工作上的机械性和思维上的惰性, 使自己的课堂都有自己新的东西, 每天都能一点一滴深化自己的思想, 形成自己的智慧。

作为优秀教师, 要努力在教学中不断修炼自己, 使自己成为完美师德与教学艺术的统一体, 要通过修炼自己的声音, 让它引人入胜;修炼自己的语言, 让它妙趣横生;修炼自己的眼睛, 让它传神丰富;修炼自己的表情, 让它神采飞扬;修炼自己的行为, 让它规范专业;修炼自己的学识, 让它有如涌泉;修炼自己的脾气, 让它逗人喜爱;修炼自己的个性, 让它鲜明唯美;修炼自己的心灵, 让它平和美丽;修炼自己的气质, 让它超凡脱俗;修炼自己的灵魂, 让它崇高圣洁;修炼自己的人生, 让它阳光幸福。

网络研修让教师幸福成长 篇8

一、新课改对教师专业发展的要求

1.为适应新课改人性化的教育发展趋势，教师应拥有丰富的专业道德

新课改强调以学生为本，这是对人性的尊重、对学生的关爱。同时，以学生为本的观念走进了学校、走进了课堂、走进了学生和教师的生命历程。因此教师应首先教会学生做人。但前提是教师本身必须是一个有崇高道德的人，是一个内心充满丰富的情感和人性的色彩的人，其课堂必须充满着激情和诗意。

同时随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，尽量减少对学生思想的负面影响，积极宣传主流思想。社会是不断变化的，而教师也需要在这样一个动态的过程中从多方面、多层次提升自己的理念和素质，充分发挥自身的潜能，以达到教育的有效性。

2.为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识

在互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的背景下，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的理念，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识。《语文课程标准》中有一个重要理念，就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，课堂不再只是教师在表演，而是教师和学生在交流与合作。从而教师必须注入新的活力和思维。因此未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。教师必须要不断地更新知识来适应教学的要求和时代的发展。

3.为适应新课改专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能

粉笔、录音机等老套的教学媒体的使用早已落后于时代的发展，成为教学配套设施中较为落后的一种。新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，文本的解读、课程资源的建构、开发与评价、现代教育技术的应用、教学方法的改变、驾驭课堂的能力等都需要教师在不断的学习过程中提升和发展。

二、对网络研修的认识、实践

教师培训是教师专业发展必不可少的方式，但培训的实效性常常会受到多方面因素的制约。随着全球化、信息化的不断发展，教育信息化水平越来越高，传统意义上的教研活动逐渐不适应新形势下教育教学的发展需求。教师只有不断学习，不断提高学术水平和教学能力，才能适应新形势的要求。党的十六大提出建设学习型社会，从时代的高度对“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”提出了更新的要求。教育部也早就明确指出，要加强中小学教师继续教育网的建设，积极开发现代远程教育网络，充分发挥现代教育技术和信息技术等多媒体的优势。

传统培训模式教师必须在规定的时间和地点接受培训，培训的成本也偏高，教师是被动地接受知识，教师学习的积极性得不到提高，因此培训的实效性和针对性也不强。网络研修则可以弥补教师研修在这一方面的缺陷，依托网络来拓展教师的专业发展。

1.网络研修的优势

①网络研修促进教师学习的便利。早在几年前，许多地方就尝试探讨运用网络技术搭建平台开展教师网络研修。这种方式很受广大中青年教师的欢迎，他们在网上学习研究，交流教学体会和方法。因此网络使教师的学习更加便捷。教师通过网络通古今、晓天地，博览群书，实现学习的最大范围化和最大限度化。

②网络研修实现教学资源的共享。教师在网络上通过上传或下载课件、教案等教学资料，和其他教师互为学习利用。或者对某些问题进行讨论，形成动态的交流，用帖子的形式在网上贴出来，让别人分享自己的研究成果，同时也可以分享别人的教学成果，达到互相学习的目的，实现教学资源的共享。

③网络研修实现研修空间的利益最大化。由于网络学习不受时间、地点等限制，因此教师在平时忙于工作的间隙随时可以抽出一定的时间，利用网络平台进行学习，查阅资料。特别是语、数、外等工作量大的教师，完全可以避开繁忙的工作时间，利用晚上等休息时间充分接受信息，并消化吸收。其产生的效益是以几何基数增长的。

④网络研修节约教学成本。网络，只是一台电脑加一根网线，在开通网络的前提下就可以实现学习。能够把许多不认识的教学同仁通过网络连接在一起，在同一个教学平台上互相促进。这不仅节约了教学资源，而且实现了教学资源的多次重复使用。

2.网络研修的实践

①网络研修的平台。利用网络进行学习、研讨，必须要有满足人们网络交流的各种各样的软件平台。以2010年江苏省初中学科网络研修为例，它以江苏教师教育网为基础，建立学习平台，设置课程资源管理、作业、课程讨论、QQ在线答疑、学习管理等，为教师的学习提供了一套完整的网络学习方案。网络平台的使用，既使教师研修具有针对性，又具有可选择性和平等性，它也使教师研修更具亲和力和人性化。课程讨论、QQ群等成为教师活跃的舞台。笔者所在学校的参训教师也利用学校的“青城居”QQ群，在网络上随时互通有无，或对某个问题进行几个小时的真切探讨，讨论的激烈程度是平时面对面讨论所不及的，连平时一贯不参与讨论的教师也在群上发表自己的见解和看法。很多教师推开这扇大门，走进教研的殿堂，思考和锻炼自己的思维，解决教育教学中的若干问题。

②网络研修成果的展示。研修能随时随地让教师捕捉到最新的教育思想，收集到最有价值的教学经验。在网络上能足不出户地看到很多精彩的教学案例，听到很多实在的课堂实录及讲座。例如：各种年会课或观摩课等，许多无法现场观摩的教师可以通过观看利用网络手段上传的各种录像课、专家评课，可以聆听专家的重要指导，欣赏上课教师的教学艺术，从教师的精彩设计和学生的各种表现中静思教学的精妙，领悟教学的真谛，开阔自己的教学视野，改变自己的课堂行为。

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网络研修任务一般以作业的形式出现。例如，完成一篇教学反思这个作业，不但自己需要上传一篇，更要对其他教师上传的反思进行点评。这样，通过对作业的评定和反馈，能督促自己认真汲取教师们的经验，不断提高研修的效率。

学校每学期对教师都有一个具体的任务，让教师们在网络的环境下进行自我反思并完成研修任务。如学校提倡每个备课组将每学期的周周清作业、公开课的教学设计和课件、教师的科研论文等自己上传至学校网站上的教学资源库，每学期进行统计考核。同时也方便任课教师上网查阅，从中汲取精华。教师可以在许多教育网站上注册后，进行学习，下载一些符合课改要求的学习资料，自己也可以上传教学中好的教学设计或者文章，获取点数后为以后的研修打下基础，积累经验。对教师的研修情况进行展示，既提出要求，又提供服务，很好地促进教师研修的延续性和有效性。

3.网络研修的模式

①任务的驱动模式。即要带着任务去研修，教师的“教”与学生的“学”总是在“教”与“学”、“问”与“答”的交互式中生成的。教师在研修过程中一定要带着目的去研修，要把研修和自我发展融为一体，从自身需求出发来完成研修任务。

②问题驱动模式。在教育教学中，会有一系列问题或多或少地困扰着教师的教学。例如，江苏教师学科网络培训中，一大批教师都是带着问题在网络上研修的，“古文教学有何妙招？”“期中考试将近，如何切实提高学生作文水平？”“语文默写，你有妙招吗？”“您在现实教育中用哪些惩戒措施？”“透视名师课堂，哪些细节成就了课堂的精彩？”等等，这些讨论，都是精华，都是从教学实际出发的，人人能发现，人人能研究。或许从中你就获得了有益的招数，找到了自己教学行为与新课程理念之间的差距。

三、网络研修的反思

我们也清醒意识到，网络研修只是教师专业发展的有效途径之一，还有许多需要完善和改进的地方。网络研修在教师专业成长中的作用还有待进一步发挥，网络资源的配置还需要合理化和多样化。但不能否认，网络研修为教师自我反思、教师交流、教师专业发展提供了有效平台。这里，让每一位教师发出自己的声音，平等、民主、对话、合作的讨论氛围相当浓烈；这里，实现了问题的多点求解、观点的广泛碰撞；这里，教师已经不再是单纯地欣赏，而是有目的地研读，有思考过程的参与，不再是匆匆的过客，而是要留下足迹、留下思考。

开放的网络平台，为教师的专业成长创造了良好的条件，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围，构建了一种新型有效的互动关系，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。网络研修也将成为教师日后提升专业技能的重要途径。

网络研修，使教师学习的背景更为广阔；网络研修，使教师的学习方法更为多样；网络研修，使教师的学习效率更为有效。思想的碰撞、经验的分享、能力的提升，使网络研修更加趋于日常化，使教师不断地学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，接受源源不断的活水补给。

总之，网络研修已成为教师专业发展的有效助推器和幸福成长的阶梯。