《晏子使楚》课件教学设计

《晏子使楚》课件教学设计（精选12篇）

《晏子使楚》课件教学设计 篇1

一、简介背景

读题，“使”什么意思?“楚”指什么?(接受外交使命到外国去)那么晏子何许人?老师以让学生事先找了有关资料，谁能来说一说，晏子的真名叫晏婴，那么为什么又叫它晏子?古代哪些人的称呼中有“字”子呢?孔子、孟子等都是古代的大学问家，子是古代对有学问的男人的男人的美称。晏子为什么也称“晏子”，它肯定也是出类拔萃的人，你想了解他出类拔萃的才能吗? 让我们一起走进课文。

二、学生自读课文

1、读准字音、读通课文。

2、课文写了晏子使楚时的一件什么事?

三、交流讨论

1、检查字词：

临淄、撒谎、敝国、规矩、囚犯、大臣、淮南、柑橘、赔不是。

2、看意思写词语：

⑴ 大伙儿都把袖子举起来，九连成一片云。( )

⑵ 大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨。( )

课文中这三个词都是来形容人多。

⑶ 节上的行人肩碰肩，脚碰脚。( )

3、让学生说说课文写了一件什么事?(能不能用简单的话来说一说。)

四、品读课文

1、课文的哪几自然段写了晏子挫败楚王的侮辱，维护齐国的尊严的?

2、让我们先来看晏子第一次挫败楚王的情景，晏子的出色才干到底体现在哪里?

出示：

这是个狗洞，不是城门。我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。

你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家?

3、追问：为什么这句话反映出他的才干，文中有没有直接告诉我们这个结论?从哪里得出?

出示：

访问“狗国”得钻狗洞 让我钻狗洞 楚国是狗国

师小结： 虽然字里行间看不出晏子说楚国是狗国，楚王是狗王，但我们通过仔细揣摩，认真体会晏子的话，就自然而然地品味出话中之话。

4、那么晏子会怎么说这些话的.呢?(出示前面的句子)

晏子看了看，(不慌不忙 不卑不亢 神态自若)对接待的人说。

为什么不是生气地说或是怒气冲冲地说?

面对着意想不到的侮辱，晏子只有冷静地反驳，不卑不亢的把侮辱还给楚王，才能维护自己和国家的尊严，又不伤两国的和气，晏子真是一个出色的外交官啊!

试读，你认为哪些词语可以强调一下?(当然 到底)为什么?

谁能再来试读一次。

谁能站起来，把自己当成外交家，手指着城门，加上动作、神态来读一读。

5、晏子的话有什么作用?

(楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。)

“只好”说明什么?(迫不得已 丝毫没有办法 无可奈何)

晏子是个怎样的人?(很有智慧 能言善辩的人)

五、学习第四自然段

1、过渡：

还想领略晏子这位外交家风采吗?自读第四自然段，你从哪里看出他的杰出才干吗?

出示：

晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了”

为什么?他的话中之话是什么?你怎么推断出来的?

这句话的前提是什么?

出示：

大前提(敝国有个规矩：访问上等国就派上等人去，访问下等国，就派下等人。)

小前提(我是最下等人，访问楚国。)

结论(所以楚国是___________。)

2、试读句子 理解“拱了拱手”说明他胸有成竹有不失外交礼节。

3、结果，楚王只好赔着笑，为什么?

(楚王有言在先“我不生气”，自然只好赔着笑。)

这种笑是苦笑，无可奈何的笑，情不由衷的笑。

六、学习第五自然段

楚王不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么无可奈何，但楚王不肯就此罢休，一计不成又生一计，第三次较量又开始了。

1、请同学们自学课文第五自然段，四人小组讨论晏子的杰出才干体现在哪里?

2、这个结论是怎么推断出来?它的两个前提分别是什么?

出示：

大前提：_____________

小前提：_____________

结论：_____________

3、四人小组讨论晏子话中的含义，想一想这里的水土不同的意思一样吗?

⑴ 指水分、土壤、气候。

⑵ 社会环境、社会风气。

含义出示：

淮南水土好，产柑橘;淮北水土不好，产枳。

齐国人在齐国安居乐业;在楚国做强盗。

楚国社会风气不好。

4、试读句子，面不改色说明晏子不慌不忙、沉着冷静。

5、结果：只好赔不是。

霸气十足的楚王本来依靠国势强盛，显显威风，最好只好自讨没趣，让我们再次领略了晏子的聪明才智、能言善辩。

6、下面我们一起来读读表示结果的话，细心的同学一定会发现，有一个共同的特点(只好)谁能用一个词语来形容此时的楚王：

哑巴吃黄连──有苦说不出

偷鸡不成──反蚀一把米

搬起石头──砸自己的脚

自作自受

七、总结

1、我想如果晏子回到楚国，齐王大喜，一定会给他开个庆功会。请你想一想，晏子获胜的法宝究竟是什么?

⑴ 才智过人，有善辩的口才。

⑵ 侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

⑶ 正义在晏子一方，邪不压正。

现在我们明白了，晏子的确才智超群，现在明白了吧，为什么称他为晏子的原因了吧!学了课文也让我们明白了巧妙的语言能反败为胜。

2、试一试：

你能得出下面的结论吗?

能维护自己和国家尊严的人是个爱国的人。

晏子能维护齐国的利益，所以________。

有智慧的人能巧妙战胜对方

晏子用善辩的口才战胜楚王，所以________。

3、聪明题：

一次，德国大诗人歌德和一个尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着。批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反”。

【板书设计】

楚王 晏子

侮辱 挫败 结果

钻狗洞 是狗国 只好打开城门

没人才 下等国 只好赔不是

《晏子使楚》课件教学设计 篇2

1.准确认读课文中的生字词,在语言环境中理解意思。

2.理解晏子的“礼”在与楚王三次交锋中取胜的作用。

3.学会通过提示语揣摩人物内心,有感情地演读课文。

教学过程:

一、“礼”字导入

同学们,看老师在黑板上写一个字,(板书:礼)你能组词吗?

(生组词,师提炼出与为人处世、待人接物有关的词语。)

中国自古就是礼仪之邦,为人处世当以“礼”为先,今天我们来读一个和“礼”有关的故事,故事的起因是这样的———(师出示课文第1、2自然段,生自读。)

二、质疑激趣

读了这段话,你有什么问题想问?你想了解什么?(总结梳理板书:原因、经过、结果)

带着这些问题快去故事中寻找答案吧!(现场发放课文纸)

【设计意图:真实地质疑,从而激发学生探究性阅读的兴趣。】

三、整体感知

1. 带着问题自由读文。

2. 换词理解“不敢不”。

3. 交流总结:楚王三次侮辱晏子,哪知自取其辱,结果“不敢不尊重晏子了”。

四、演读体悟

请同学们再读故事,用不同的记号勾画出晏子与楚王的对话。这是一个逻辑性很强的故事,我们先走进晏子与楚王的第一次交锋。

【设计意图:情节环环相扣,逻辑严密,采用顺序教学才能凸显故事性。】

第一次交锋:体会“看了看”

1. 出示:

晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”

(指名读)

晏子在看什么?他的心情怎样?换成“想了想”行吗?

(生再读体会)

2. 角色转换,体会人物内心。

如果你是晏子,面对这样的侮辱你会怎么做?

还未见楚王,楚王就先给晏子来了个下马威,但是第一次交锋,楚王完败,若你是楚王,你会怎么做?

小结:一计不成,再施一计,于是第二次交锋开始了……

【设计意图:角色转换,体会人物真实的心理活动。】

第二次交锋:演读,读出人物内心

1.出示:晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”从一个“瞅”字看出了什么?“冷笑一声”又说明什么?

(生自由练读,师指导。)

在正常对话中,这个笑声应该伴随在语言中,时而前,时而中,时而后。用心品读,你会有不一样的发现。朗读的较高境界就是表演,把人物的心理活动通过朗读表现出来,注意关键性的提示语。

2.拆读第二次交锋中的语言,注意在“严肃”“装作很为难”等词语上着重指导。

3. 教学“礼”字。

面对楚王的侮辱,晏子依然“拱了拱手”,说明什么?你觉得这样的礼节,在这次交锋中可不可以省去?

你来个“笑里藏刀”,我就还个“请君入瓮”;你无礼,我便“以礼相待”。

4. 出示:

“难道齐国没有人了吗?”

“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”

“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”

“您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”

“实话实说,我不生气。”

“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”

去除提示语后,你能读好这段对话吗?

(生练读;分角色读。)

5. 小结:

第二次交锋,楚王又败下阵来,怎么办?一计不成,再施一计,二计不成必有三计。

【设计意图:还原语言真实情境,指导学生变“读”为“说”,体会人物内心。】

第三次交锋:体会楚王自取其辱

1.教学“指桑骂槐”之计。

第三次交锋楚王又用了什么计?

2.质疑楚王的计谋。

在第三次交锋中,楚王的安排有没有明显的漏洞?

3.出示:哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

教学“面不改色”。晏子面不改色是因为什么?仅仅是面不改色?不改的还有什么?

4.文白对读,做积累。

出示:齐人临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人?

橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。

请对读补充材料中的文言段落,积累成语。

【设计意图:学习语言最重要的是积累和运用,在文白对读中知晓成语的意思,再加以运用。】

五、总结梳理

1. 体会楚王的“连环计”与晏子的“将计就计”。

出示:楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”

三次交锋的结果如出一辙:楚王是一计不成再施一计,二计不成再施三计,这就叫“连环计”,晏子是“将计就计”。

【设计意图:故事中晏子和楚王都在上演着“三十六计”,适当地点明能对学生理解文本有所帮助。】

2. 分析晏子取胜的因素。

故事结束时“楚王不敢不尊重晏子了”,你们现在能分析出其中的原由吗?(晏子云:礼之可以为国也久矣。引导学生认识“礼”在交锋中的作用。)

3. 为故事写一个题目。

故事读完了,请写出一个你认为最合适的故事题目。

(生汇报)

引出根据《晏子春秋》改写的故事《晏子使楚》。

4. 再识“晏子”。

“子”是对有贡献的、有学问的成年男子的尊称。晏子原名晏婴,以“子”相称,你觉得名副其实吗?对!晏子当之无愧!

【设计意图:不同于常规开门见山先识“子”的方式,因为只有真实地了解了晏婴其人,才会对“子”有准确甚至更深的理解。】

六、问题回归

1. 文言文与剧本的渗透。

(选择性出示本文的文言版与剧本版,进行欣赏。)

2. 晏子使楚的原因。

我们知道了晏子使楚的经过、结果,可是晏子使楚的真正原因故事中并没有提及,希望同学们课后去查找资料,或许你对晏子使楚成功的原因还有更深的认识。下课。

【设计意图:课的结束不应当是一个完美的句号,而应是一个意味深长的问号,质疑—释疑—再质疑……让问题循环往复起来,才会充满探究的意愿和学习的兴趣。】

《晏子使楚》教学设计 篇3

1.教材简介

本文选自苏教版八年级（上）第二单元第十课。这篇历史故事记叙了春秋时期齐王派晏子出使楚国的事。作者善于用人物的动作、语言来表现人物的性格，又采用对比手法突出人物形象，在简短的对话中妙趣横生。

2.教学目标

知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词。

过程与方法目标：通过小组合作学习，能把握鲜明的人物形象和个性化语言。

情感、态度与价值观目标：学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。激发学生为维护国家尊严挺身而出，据理力争的爱国情感。

3.教学重、难点

教学重点：掌握重要的文言实词、虚词。

教学难点：把握鲜明的人物形象，个性化的语言。

二、学情分析

初二的学生已经掌握了一些文言文知识，本文属浅易文言文，应引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养学生自学文言文的能力。同时也应注意让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验，重视对学生的情感、态度、价值观的正确导向。

三、教授方法

1.朗读法、自主合作探究法、情境教学法。

2.為创设好的情境，增强感染力，采用多媒体教学手段。

四、教学准备：多媒体。

五、教学课时：一课时。

六、教学过程

1.教学思路：先扫除课文里的字词障碍，通过阅读的形式进行整体感知，再回到文本体会人物形象，以演助学，让学生融入文本。

2.教学过程

（一）导入新课

师：今天老师给大家讲一个周总理的故事。有一次，周总理接受了一位美国记者的采访。这位记者在采访过程中，看到总理办公桌上有一支美国产的派克钢笔，那位记者便带着几分讽刺，得意地问：“总理阁下，你们堂堂中国人为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周总理听后风趣地说：“这支钢笔是位朝鲜的朋友送给我的，他说这是抗美的战利品，让我留下做个纪念，我觉得有意义就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根，顿时哑口无言。

周总理用他的智慧维护了国家的尊严，彰显了政治家的本色。在距今二千五百多年前的春秋时期也有一位杰出的政治家，他能言善辩，口才极好，他就是晏婴，人们都尊称他为晏子。晏子受齐王的派遣出使楚国，现在我们一起到那里去看一看。

（板书课文题目：晏子使楚。）

【设计意图：好的导语能够启迪思维、创设情境，犹如一把开启新课的金钥匙。用周总理的爱国故事导入，学生的爱国情感油然而生，为新课创设了情境。】

（二）认识晏子

（多媒体展示。）晏子名婴，字平仲，夷维人。春秋后期著名政治家，历任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他的很多故事都收集在一本叫《晏子春秋》的书里。

【设计意图：积累名人的有关常识，增加知识储备。】

（三）初读课文，整体感知

1.播放朗读录音。（要求学生边听边正音。）

2.请学生以自己喜欢的方式朗读课文。（多媒体展示朗读要求：读准字词的读音；读出人物的语气。）学生认真地读课文。

3.检查朗读情况，教师给予适当点评。

（采用个别朗读、小组分读、集体朗读的方式。）

【设计意图：书读百遍其意自现。通过读，学生对课文有了深刻的了解，为进一步学习课文奠定基础。】

（四）师生合作答疑解惑

师：同学们在读顺课文的基础上结合书中注释，小组内交流学习，提出不懂的，大家一起讨论交流。

1.文言实词、虚词

生：方、使、避、坐、病、曷。

2.特殊句式

生：通假字：熙同嬉，开玩笑；曷同何。

古今异义字：其实，它的果实。

倒装句：曷为者也；何以也。

一词多义：之；使。

3.疏通文意

师生合作完成。

【设计意图：学生为主，教师为辅。是对已有知识的回顾和掌握新知的过程，所谓温故而知新。】

（五）深入探究课文，突破重难点

1.快速浏览课文并思考这个故事的起因、经过、结果分别是什么？

理清脉络：起因：晏子出使楚国，楚王想侮辱他。

经过：晏子与楚王斗智。

结果：楚王佩服晏子。

2.分角色朗读课文并思考。

（多媒体展示问题：楚王为什么想侮辱晏子？楚王想如何侮辱晏子？晏子是如何反击楚王的？楚王侮辱晏子的结果如何？可以看出楚王是一个什么样的人？晏子又是怎样的人？）

学生画出有关词语和句子。

生：晏婴，齐之习辞者。

生：诬陷齐人偷盗。

生：用橘、枳做类比。

生：反取病焉。

生：楚王自作聪明、仗势欺人，晏子聪明、机智、勇敢、能言善辩。

【设计意图：在反复的品读中体会语言，明确人物形象。】

（六）小试牛刀

师：晏子成功地反击了楚王的无礼，维护了齐国的尊严，让我们重回楚国宫殿，再现历史精彩时刻。

学生小组合作表演课本剧。

（教师提示：注意把握人物的心理、语言、神态、动作。表演后教师给予积极评价。）

【设计意图：变被动的、枯燥的读背为主动的、新奇的探求。为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。】

（七）拓展延伸，口语交际

师：结合晏子的外交语言艺术，请同学们谈谈在平时的生活中，与别人说话时要注意什么？

生：在现实生活中我们要做到以理服人。

生：说话时要委婉，注意方式方法，易于被别人接受。

【设计意图：通过这一环节的设计，可以把学生在课堂上所学到的知识具体应用到实践中，达到学以致用的目的。】

（八）总结

一个人要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。国家要获得尊重需要每个人的努力。每个人都做一个有尊严的人，是国家得到尊重的前提。每个人都努力做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校乃至国家的被尊重。所以，首要的前提是━━你必须首先做个有尊严的人。

（九）布置作业

把课文改成一个500字的小故事。

【设计意图：让学生在这样的教学实践中加深对教材的理解和巩固。】

（十）板书设计

晏子使楚

开始： 楚王和臣下谋划侮辱晏子

结果： 楚王反取病

【设计意图：借助板书，学生能直观感知和理解所学知识，增强识记效果。学生在再识和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书内容。】

七、课后总结

1.要在诵读过程中体验情感，领悟内容，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。分角色朗读楚王与晏子的对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧，从而降低学习难度，突破重难点。

2.教学中体现双向互动性。授课时，让学生在互动过程中深入地交流，表达出自己的意见。这样真真切切地把口语交际落实于学习的整个过程中。

3.新课导入部分的例子有些牵强，不能很好地衔接新课的内容，导致学生进入新课学习的积极性不高。下次教学时，我要注意导入的内容和形式，充分调动起学生的积极性。

E-mail:vipdjl@163.com

《晏子使楚》教学反思 篇4

中宁七小 马静

《晏子使楚》是一篇历史故事。讲的是春秋时期齐国的使节晏子出使楚国，楚王仗着国势强盛，三次侮辱晏子，而晏子以自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了自己和齐国尊严的事。

课文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。人物对话比较多，以对话来塑造人物形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，言语实践在教学中显得至关重要。

一、整体感知课文的内容

导入课文后，让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读课文，弄清课文讲了一件什么事？接着直奔中心，引导学生找出课文的中心句：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。然后通过体会“尊重”一词来理解这句话的意思。最后引出晏子是凭什么赢得了楚王的尊重？结果水到渠成，学生脱口而出，达到预期的效果。

二、领悟晏子语言的巧妙

在三个小故事里，晏子表现出了他的绝妙口才。为了领悟晏子语言的巧妙，请学生选择最感兴趣的晏子的话读给组内的同学听，然后互相交流对晏子的口才有什么看法？这一训练，学生感悟较深。当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，出示晏子的语言，引导体会句子的含义。多次训练，多人次的提问，给学生留下了深刻的印象。那一次次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。

学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”学生答：采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到晏子的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这才叫真正的语言艺术。

三、感悟尊严来自实力

为了让学生感悟尊严来自实力。我抓住中心句：“楚王不敢不尊重晏子了”再次进行提问：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。同学们，仔细想想，楚王不敢不尊重晏子的原因仅仅是佩服他的口才吗？还有什么？接着我又顺势引导：不知同学们注意到没有，晏子每次说话前都有不同的动作和表情，请圈起来，再把晏子说的话连起来读一读。先各自在座位上读，细细体会。然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，来体会晏子能言善辩、机智勇敢、人格魅力等方面。最后请学生读课文第一自然段，思考为什么课文开头要强调齐国和楚国都是大国呢？这时学生恍然大悟。晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。

四、懂得做人要尊重别人

为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”学生答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——（学生齐答）尊严！”

《晏子使楚》教学反思 篇5

为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点：

一、扣读导悟，读懂话语

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”显然，“读”是小学语文教学的核心和灵魂，创设情境激发学生朗读兴趣，绘声绘色的朗读增强学生的情感体验。在学习楚王与晏子的第二次和第三次交锋中，我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子第二次交锋的文段，我先请一位学生读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”，随后引导其发现楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让学生正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最后加上动作再读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”。学生对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位学生的朗读带动全班学生的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问学生“楚王，你看见晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。

由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合学生的思维、想象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。

二、推理分析，理解精妙

在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的第二次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让学生了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的第二次交锋中有三次对话，当楚王问“难道齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接回答“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大部分学生能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨学生关注到“难道齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否相同？学生立刻意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导学生思考晏子为什么答非所问，这个问题学生一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快找到“装着很为难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很为难的样子”，个别学生能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，’装着很为难的样子’是为了得到楚王的赦免。”话语一出，学生们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很为难的样子”都是在设计圈套，为引出最后一段话做准备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。

三、拓展延伸，学以致用

《晏子使楚》文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，若学生的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让学生阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机奚落他，便说：“人们看见你，就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们看见你，就知道闹饥荒的原因了。”

商人言外之意：__________________________________________

萧伯纳言外之意：__________________________________________

在基本学会分析理解言外之意后，激发学生的逆向思维引导学生尝试运用话语的言外之意学会得体表达，学生阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。

材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想侮辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“__________________。”

语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一，学生在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成学生自己的语言表达能力并运用到生活实际中。

正所谓“教学相长”，在课堂中教师的教与学生的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构：

一、基于学情，删繁就简

在研读晏子话语时，分别采用三段论与类比推理分析“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是学生的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于学生的思维要求非常高，学生通过情感朗读基本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。

研读“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“因为我最不重用，所以是_____人。因为_____访问_____国，所以楚国是_____国。”

研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”作比较引导学生理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增强说服力。

二、定准目标，一语中的

众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导学生研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步点破为什么这么说――即语言的委婉。

《晏子使楚》教学反思 篇6

今天进行《晏子使楚》的第二环节——精读感悟。学生准备得很充分，发言很积极，展示的欲望太强了。小组展示自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展示的学生纠错。纠错的热情非常高，耽误了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有许多学生不再这么积极，没想到，仍然有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办?

课堂深度

下午继续交流对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词出现了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读第二个“水土”时没有进行细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是因为水土不同的缘故。

这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，因为‘水土’不同吗?”显然，人的变化不是因为“水土”，那么，晏子想说什么呢?我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢?学生思考了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是非常准确，但是说出了大概意思。此时，学生都已明白，晏子第二次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢?

此时，没有任何提示，学生想啊想啊，居然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。第二个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应该有礼貌。第三个观点：晏子出使楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子如果不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战争。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：第二自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，如果晏子直接回击楚王，让楚王很愤怒，两国的关系就僵了。

交流到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，准备联合抗秦。因此，晏子出使楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立刻有人反对，认为如果晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢?讨论到此时，学生发现，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王认识到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更安全。

和学生谈到这里，所有人都感受到晏子掌握谈话的分寸是极难的，正因为如此，才体现出晏子语言的巧妙与智慧。

《晏子使楚》说课稿 篇7

(1) 教学目标

认知目标:认识并掌握文中出现的倒装句、判断句, 培养文言语感。

能力目标:培养学生阅读浅易文言文的能力。

情感目标:学习晏子临危不惧, 智胜强敌的精神与智慧。

(2) 教学重难点

教学重点:认识并掌握判断句式、倒装句式。

初一学生第一次接触文言文, 缺乏文言符号和词汇的积累, 本课涉及的文言现象非常丰富。

教学难点:学习晏子的类比说理技巧。

二.说教法学法, 落实教学任务

文言文教学容易陷入字字落实, 句句翻译的困境, 文章的思想与情感被肢解, 有时甚至成为背诵默写的负担。七年级学生天真、积极, 善于表现, 针对这一特点, 教学设计以“学生为主体, 教师为主导”, 以内容去点燃学生兴趣的火花, 达到教与学的和谐统一。

(1) 教法:突显教改理念

诵读法

“读”领风骚, 多种诵读交织, 也是学法。

情境教学法

采用多媒体手段辅助教学, 看连环画、角色扮演、为视频动画设计台词等, 创设丰富的教学情境。

讲授法

系统讲授文言句式的相关知识

(2) 学法:培养主体意识

为了把“学习的主动权还给学生”, 在学法上采取“自主、合作、探究”的方式, 具体做法是:

讨论法小组讨论, 合作探究。

圈点勾画

让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

角色扮演

激发学习兴趣, 强化学生的主体意识。

三.说教学过程

(一) 导入激趣, 切入课文

有关舌头的成语俗语:三寸不烂之舌、舌绽莲花、唇枪舌剑、长舌妇……

(二) “读”领风骚

1初读识文———讲故事

(1) 2分钟默读, 准备小组流水读比赛; (2) 小组流水读比赛, 比哪个小组用最少的人数读完全文。

为了充分调动学生参与朗读的积极性, 针对初一学生天真、积极的特点, 朗读竞赛效果较为显著。此环节落实三个任务:读准音, 断句子, 明节奏。

(3) 齐读:对照连环画, 复述故事情节;2位同学复述后再概括故事内容。 (晏子智斗楚王) (板书一)

2精读探究———提出问题

(1) 猜读。联系上下文, 推测该词在文中的意思。 (2) 立体读。对照课下注释, 圈点勾画, 3分钟后小组展开“合作探究”, 疑问提出全班讨论共解答。 (3) 接力读。翻译接龙, 边读边译。引导学生掌握判断、倒装句式。

特殊句式

判断句:……者也……也

如分析“齐人也”

举例:“肖垚是初一 (1班的学生”对班级作了判断。“齐人也”对其来自的国家齐国作判断。再让学生在文中找同类型的句子并翻译。

采用同样的方式引导学生认识并掌握倒装句式。

从学生的认知规律和实际水平出发, 降低教学难度, 淡化概念术语, 举白话文为例引导学生掌握其用法, 从而解决教学重点。

注:初读、精度环节的设置基本能落实“认知”和“能力”目标。

3赏读体味——扮演角色

学生自由组合, 选择加入晏子组、楚王组、近臣组, 卫士组, 观众组。

4美读扩展——发挥想象

假设情境“我来当齐王”:晏子成功使楚, 作为齐王, 你决定重赏他, 需要拟一份诏书, 对晏子作一个全面、客观的评价, 在这份诏书上你准备拟哪些内容呢?

引导总结:爱国、机智勇敢, 沉着冷静, 能言善辩, 不卑不亢……

通过感受晏子的爱国情感激起学生积极健康的情感体验, 有助于培养学生树立崇高的人生理想。

注:赏读和美读环节基本能完成教学目标中的“情感目标”。

5熟读成诵——展示风采

(1) 文白对读。将视频动画中的白话台词改成文言文。 (2) 分角色背诵。为无声动画设计台词, 男女组开展竞赛。

(三) 活读延伸———选择“自助餐”

品《晏子使楚》的“五笑” 篇8

……

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽脸了。哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

楚王与晏子斗智时，在第一回合进城门时就被压住了气焰，觉得很丢面子。他就极力想挽回自己的面子，所以在第二回合中“冷笑”着发问：“难道齐国没有人了吗？”似乎胸有成竹。不料晏子针锋相对，侃侃而谈，直逼得楚王无奈，只好“陪着笑”。从“冷笑”到“陪着笑”，生动地展现了楚王从挑起事端的高傲到锋芒被挫的尴尬。

再看晏子的笑。在第二回合斗智中，他面对楚王的挑衅，从容应对，讲完话以后还“故意笑了笑”。细细辨来，这里的“笑”表面上看是自嘲：我最不中用，就派到这儿来了；实际上是绵里藏针，显示了强烈的自信。在这一回合中，楚王的笑与晏子的笑形成了鲜明的对比。

《晏子使楚》教学设计 篇9

晋庄中心校 五（1）班 来张贝 教材分析：

《晏子使楚》是人民教育出版社五年级上册第三单元中的一篇课文。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。教学目标：

知识与能力：会写13个生字，会认10个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。通过分角色朗读来感受语言魅力，发展学生语言。

情感态度价值观：理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。教学重难点：

重点：抓人物语言反覆揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。难点：在读中提升情感，唤起对晏子智与勇的共鸣。通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。教学准备：

学生：充分预习，收效有关资料。教师：制作教学课件 教学过程：

第一课时

一、解读课题，谈话导入，出示明标：

今天老师带领同学们一起走进2500年前春秋时期的一个历史故事——《晏子使楚》。

1、板书、解读课题。

晏子，晏，姓；子，是古代对有学问有贡献的男子的尊称。（板书：晏子）

同学们课前进行了资料收集，谁来谈谈你对晏子的了解。（晏子，春秋后期齐国的国相，是著名的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不扬，但他博闻强识，善于辞令，敢于直谏。）

使：出使，奉命去国外办事。楚：楚国。

谈谈对课题的理解。（晏子奉齐王之命出使楚国，拜见楚王）

2、简介时代背景，导入整体感知。

春秋时期，当时的诸侯国众多，纷争不止，楚国，国力日强，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国家，齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，齐王派遣晏子到楚国做友好访问。

3、课件出示明标：（1）楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的？

（2）晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？（3）晏子是个什么样的人？

二、自学质疑，小组合作：

1、个人自学，默读课文细细体会。

2、个人发言，组员注意倾听，互相补充，组内做好记录。

3、讨论整理记录，大家达成共识，分享结果。

三、扫清生字：

1、开火车组词。

2、由生提问比较难写或要注意的生字。

四、初读课文，理清脉络：

1、师：大家用自己喜欢的方式读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？

2、生自读课文。

3、指名回答。

4、师：课文讲了几个小故事？（3个）

请同学们选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?用复述的形式把它介绍给你的组员。

5、四人小组交流。

6、全班交流，指名回答。

第二课时

一、复习导入： 师：同学们，上节课我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在小组内交流。

二、展示点拨，训练拓展：（相机板书）

读读议议，批批注注：请同学们自由读课文，看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样应对的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里？

师生汇报交流。

各小组以记录为凭借，结合课文相关词句，向全班同学展示探究成果。

1、各小组汇报学习成果。

2、教师相机引导，共同整理，达成共识。

第一次楚王让晏子钻洞，晏子反驳访问狗国才钻狗洞，结果楚王只好开门迎接。

第二次楚王笑齐国没人才，晏子反驳上等人访上等国，下等人访下等国，结果楚王只好陪笑。

第三次楚王笑齐人没出息，晏子反驳是因为水土不同，齐人到楚国便成盗贼，结果楚王只好赔不是。

为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。

第一次，开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。

晏子与楚王第二次、第三次斗智，请大家照刚才的方法来推理。

引导学生讨论后得出：

第二次，上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。

第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同），可见楚国是贼国。

详案解读： 揣摩对话，悟智勇

(一)、第一个故事（让钻狗洞）。

1.要想细细品味晏子这超人的智慧和勇气，咱们还得好好地读读课文，想读吗?(想)好!请大家把你认为最能体现晏子智慧和勇气的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。(学生读课文)2.最能体现晏子这超人的智慧和勇气的语句有好多处，谁先来读? 晏子看了看，对接待的人说：‚这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?‛(怒气冲冲，趾高气昂、心平气和、晏子的冷静、不卑不亢)指名2—3个学生读。

你是从晏子的语言中体会到他的智慧和勇气的，很好!请说说你的体会。学生通过推理得出这句话的意思是‚楚国是狗国‛。楚王不想当‚狗王‛，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

(2)晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里?(晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为‚狗洞‛。有了‚狗洞‛一说，自然就引出了‚狗国‛之说。)教师评价：晏子冷静反驳，看似轻描淡写，却入木三分!引导学生思考为什么不说晏子‚想了想‛，而是用了‚看了看‛?(只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。)(二)、第二个故事（齐国无人）

1、分析句子

句一：‚这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?‛

(1)引导学生抓住‚住满‛、‚就是一片云‛、‚就是一阵雨‛、‚肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟‛等理解‚齐国人多‛。

(2)‚大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。‛这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗?(连袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵)(3)晏子的这一说法又巧妙在哪里呢?(采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王‚齐国没有人‛一说。)句二： ‚敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。‛

(1)学生通过推理得出这句话的意思是‚楚国是最下等国家‛。(2)在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀?(晏子先编出一个‚规矩‛，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。)

2、有感情朗读下列句子

楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：‚难道齐国没有人了吗?‛(‚冷笑‛，怎么笑?谁来冷笑一声后，再读楚王的话?晏子是怎样说这句话的?)晏子严肃地回答：‚这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?‛(严肃的口气是怎样的?请一生读。)晏子说：‚你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪;说实话吧，又怕大王生气。‛(请一生装著为难的样子来读这句话?)楚王说：‚实话实说，我不生气。‛ 晏子拱了拱手说：‚敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。‛(请一生加进动作来读读这句话)看来，晏子面对楚王的步步紧逼，没有乱了分寸，而是冷静反驳。下面请同学分角色朗读这几句话。

(三)、第三个故事（齐人盗贼）

(1)楚王笑嘻嘻地对晏子说：‚齐国人怎么这样没出息，干这种事情?‛(你注意到楚王是怎样说这句话的吗?谁来笑嘻嘻地读?指名一学生读)(2)晏子面不改色，站起来说：‚大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。‛

①从‚面不改色‛中读懂了什么?晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀)②学生通过推理得出这几句话的意思是‚楚国的社会风气不好‛。

这句话可先引导学生理解两个‚水土‛的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个‚水土‛是指‚气候、土壤等条件‛。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个‚水土‛是‚社会环境、社会风气‛的意思。

现在请两组学生分角色朗读，其他学生读旁白。(四)、评价晏子，升华主题

1、归纳三个小故事，体会晏子形象。让钻狗洞——楚国狗国——只好…… 齐国无人——楚下等国——只好…… 齐人盗贼——‚水土不同‛——只好……

2、全面评价晏子，感受课文中心。

晏子是个怎样的人？（教师引导结合相关内容、资料谈）临阵不乱、不畏强暴、机智过人、善于辞令、博学多才 强烈的爱国心、以国家利益为重

3、正是晏子巧妙的智慧、善辩辞令、以国家利益为重的言辞让楚王不得不折服，故事最后的结果是：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

（楚王仅仅是‚不敢不尊重晏子了‛吗？结合‚使‛、背景资料‚结交‛感受理解，楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家，因为晏子的背后是一个有力的团队。）

三、小结反思：

教师小结：

1、纵观全文，晏子在遭到不礼貌的侵犯后，并没有表现出常人的激愤，而是站在国家的利益上，用外交辞令回击楚王的侮辱，从而维护了齐国的形象与尊严，不辱使命！晏子的话句句千金，字字在心。话不多，传神则灵；人不在高，爱国则名垂青史。

今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

2、要想更多地了解难晏子，老师推荐课外阅读《晏子春秋》。

四、板书设计：

楚王 晏子

(侮辱)(反驳)结果

钻狗洞 是狗国 只好打开城门

没人才 下等国 只好陪着笑

没出息 强盗国 只好赔不是

五、布置作业：

1、复述课文。

2、找搭档分角色朗读课文，培养语感，泓扬个性。

把故事内容编成剧本，演一演，可以自由组合，分别表演三个故事，可以根据自己的角色在文中找台词，最好有所创新，发挥自己的创造性。

《晏子使楚》教学设计 篇10

楚王（侮辱） 晏子（反击）

钻墙洞 访狗国 只好开城门经过 不中用 下等人──下等国 只好陪着笑

没出息 （水土不同）社会风气不好 只好赔不是结果：楚王不敢不尊重晏子了

七、教学反思：

一、找准切入点，导课自然

课的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：楚王不敢不尊重晏子什么意思？我又巧妙引导：之前楚王侮辱晏子，为什么侮辱晏子呢？引导学生学习第一二自然段找出故事的原因。

二、教会学习方法，为学生搭桥引线

楚王又是怎么侮辱晏子的呢？晏子怎么反击的？在教学晏子三次反击侮辱的过程中不平均使用力量，让学生在学会读一读，画一画，说一说的方法后，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出第二次第三次反驳的话后，通过第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵，领悟了晏子的智慧。

三、以读代讲，体会感悟

为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，教师认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。

四、巧妙设疑，引导学习表达

在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一个问题：想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达，作者是怎么描述这件事情的呢？智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。学生回顾整篇文章，结合板书总结学习表达方法。知道这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了，课文的开头和结尾首尾呼应。

五、板书设计别具匠心

板书设计，我动了一番脑筋，有助于学生比较全面、准确地概括课文的整体内容，也含蓄地点出了中心――晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解了。

课后让学生编排课本剧并表演，学生饶有兴趣，且对课文加深了理解。

反思这节课，自己也有一些遗憾：

晏子使楚教学反思 篇11

一、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的做法。

1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出优美句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或老师。学生预学时老师深入各组检查指导，及时帮助学困生解决疑难问题。

2、组内合作交流时，我要求按课堂展示时模式进行：各小组值日组长迅速分工，做好安排，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内交流、分享，表达能力差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。

3、小组展示时，四个成员全部上台依次展示，每一位发言人交流完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我交流”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你交流”“我给你补充一点”然后再交流自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我交流完了，谁与我交流？”或“谁与我挑战？”在交流过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使学生深刻理解课文，能力提升，达到感情共鸣的目的。

4、评学阶段，我常常采用拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培养学生的阅读、理解、表达、写作能力等。

二、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。

1、预学

在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特别是楚王和晏子的三次较量的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言巧妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按老师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。

课堂开始，我根据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗诵，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把学生引入今天的继续学习，领略晏子的风采。

2、互学

（1）小组合作阶段：

小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后直接进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次较量的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生展开小组交流，老师深入几个小组进行指导。

（2）小组展示阶段

小组展示是整个课堂的精彩呈现。这节课，展示小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次较量过程交流自己的收获或见解。三个发言人针对三次较量交流，一个发言人负责总结。在交流三次较量时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王较量的过程，引导学生理清晏子反击楚王的逻辑，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面交流晏子反击楚王的巧妙之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在交流感受之后适当补充名言名句辅助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的巧妙和机智善辩，不畏权势的形象。学生在展示交流时，老师适时上线进行点拨或进行训练帮助学生厘清晏子语言的逻辑，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最后展示小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。小组评价过后，老师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。

（3）评学阶段，老师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让学生在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、巧妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计侮辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学生的语言积累，重要的是在理解课文的基础上，训练了学生的思维。

三、重建课堂的做法。

1、感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。

预学时老师应改深入各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让学生读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，学生体会到晏子语言的巧妙后，紧接着，应该让学生再读一读这句话，感受一下语言的巧妙。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。

《晏子使楚》教学设计讲解 篇12

【教学目标】

1．能读会写课文中的生字词，积累文言词汇，解释课文大意。2．能结合课外资料和文本内容，说说对晏子的认识。

3．能通过表演感受晏子政治家、外交家的风度和能言善辩的才智，并能在情境中提高口语交际能力。【教学重难点】

1．鲜明的人物形象和个性化的人物语言。2．晏子巧辩方法的分析和运用。【课时安排】二课时 【教学流程】

课前学习：借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文，初步了解课文内容。

第一课时

一、听故事，品道理

美国国务卿访华，国务卿一行人态度傲慢，常常出言不逊。有一次，国务卿带着蔑视的神色说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”

此语一出，话惊四座，显然这句话里包含着对中国人的极大侮辱。许多在场中国工作人员都愤愤不平，但是如果出面强烈斥责对方的无礼，那么必定会引起双方的不愉快，也势必会影响到以后中美两国关系的发展。所以必须慎重对待，不可意气用事，但如果忍气吞声，听任对方的羞辱，那么国威何在？

同学们，请你们想一想，周总理会怎样应对这个场面，怎样机智回答呢？（师请若干学生回答后继续说）就在这令人尴尬、为难的时刻，国务院总理、外交部长周恩来不慌不忙，面带微笑地说：“国务卿阁下，这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”

你看，周总理的一句妙语不仅挽回了面子，弘扬了国威，而且不露痕迹地对美国国务卿的无礼进行了反唇相讥。当下便博得了满大厅的笑声，一场外交冲突就在笑声之中化解了，刚才紧张的气氛又变得和谐融洽起来。

可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。今天我们来学习《晏子使楚》这篇课文，请大家仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。

二、读课文，归内容

1．文言文学习，积累语感很重要。语感哪里来，语感要从经常不断的朗读积累中获得。朗诵就要注意读音的准确、语音的停顿，同时更要注意句子的语气，下面请你们对照页下注释。自由朗读课文，并推敲下列句子各应读成哪种语气？

（1）板书或幻灯出示：

①吾欲辱之，何以也？ ②齐人固善盗乎？ ③所以然者何？

④得无楚之水土使民善盗耶？

（2）学生读书，教师巡回指导。（3）学生朗读展示，师生共同评点。（4）教师归纳要点：

①句是疑问语气，楚王的目的是栽赃陷害，当众侮辱晏子。②责问的语气，楚王把矛头指向所有的齐国人，一个“固”字更是对齐国人的极大污蔑。③句是晏子对生于淮南、淮北的橘“叶徒相似，其实味不同”产生原因的自问自答，是设问语气。

④句是晏子对晏子反问楚王“民生于齐不盗，入楚则盗”的原因，暗含“楚之水土使民善盗”之意，反问语气。

表面上是要明确4个句子的语气，实质上要理解这4个句子分别在各个语言环境中的含义。

2．读一篇课文，首先要对课文内容有整体的把握，你们能否用一句话归纳文章所写的故事吗？

（学生口头准备或者书面准备。板书归纳的内容。师生点评。）

三、译课文，演故事

1．在读顺了课文的基础上，让我们对照页下注释，弄懂课文大意。（1）学生对照注释翻译课文。（2）小组交流，互相补充。

（3）教师补充重点词语和句子。参考： 通假字：曷——何

熙——嬉

古今异议：方

坐

徒

其实

得无

避席

特殊句式：何以也

何为者也

何坐

2．根据刚才对课文文意的梳理，我们对课文所写故事经过应该比较清楚了吧。文章所写的故事虽然简单，但是情节发展也有起伏，尤其使人物的个性特别鲜明，人物神态非常生动。下面请你们再读课文，准备创造性地来复述课文所写的故事。

要求：故事情节完整，突出人物的表现，可以适当增加一些动作、神态、心理和对话的描写。下面，请你们根据课文内容，适当展开想象，创造性地复述这个故事。（有条件的班级可以让学生表演）

（1）学生读书。

（2）展开想象，准备复述故事。（3）学生代表发言。

（4）师生评价。（着重看学生复述的故事内容是否完整，是否突出了人物的个性，有没有展开合理想象，有一定的心理、神态、动作等的描写。）

（5）教师总结：

四、布置作业

（1）熟读并背诵课文。

（2）整理“之”在文中的不同含义。

第二课时

一、导入

上节课，我们疏通了《晏子使楚》的文意，对课文内容有了一个整体感知。今天这节课，我们一起跟随晏子到楚国寻找珍宝。当然，我们寻的宝不是金银古董，而是比之更珍贵的知识、能力和情感。

二、温故知新

1．孔子说“温故而知新，可以为师矣”。不知道大家对上节课的内容掌握得如何，现在我要来考考大家。请看这是一份同年级同学的作业，其中有一些错误，你能帮他批改一下吗？

2．出示学生作业。（可以幻灯打出或者印成讲义发给学生。可以根据学生实际适当增加检测的题目。）

（1）解释下列加点的字。

①王曰，何坐：犯罪

②吏二缚一人诣王：到（指到尊长那里去）．．③圣人非所与熙也：同“嬉”，开玩笑

④寡人反取病焉：辱

．．（2）用现代汉语翻译下列句子。

①叶徒相似，其实不同 答：只是叶子相像，其实味道是不同的。

②王曰：“缚者曷为者也？”答：大王问：“为什么要绑人？”

3．师生评点：教师要根据学生答题情况，强调关键词和关键句的解释。

三、走近晏子

1．晏子出使楚国，既要维护国家的尊严，又要维护个人的尊严，他将要如何应对大国国君的挑战呢？他又是如何取得挑战的胜利呢？

（1）学生再读课文，体会课文如何刻画晏子的。

（2）组织学生发言，扣住两个问题：晏子在楚国反击楚王的目的是什么？能够成功反击依靠的是什么？

（3）教师总结归纳：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子维护了国家的尊严，他采用“请君入瓮”、“以其人之道还治其人之身”的方法，因势利导，逼楚王于被动，从而达到了自己还击的目的。

2．晏子成功使楚，齐王决定重赏他，需要拟一份诏书，对晏子作一个全面、客观的评价，你能帮助齐王完成这一工作吗？ 要求：符合诏书的形式，（教师适当介绍诏书的一般形式：开头有：奉天承运，皇帝诏曰。）归纳人物的性格要准确、全面，语言流畅精炼。

（1）再读课文，从字里行间寻觅信息，分析晏子的性格。（2）学生拟写诏书。

（3）学生发言。（有条件的班级可以适当布置一下环境，作些化妆。）

（4）师生点评。（评点时主要看学生对晏子性格的归纳是否完整、全面、准确，其次看语言是否精炼，是否符合诏书的形式）

（5）教师总结。

强调以下几点：晏子热爱自己的国家，才思敏捷，机智果敢，善于言辞，沉着冷静，不卑不亢，具有政治家和外交家的风度。

四、展我辩才

1．晏子以自己的口才，赢得了出使楚国的胜利。其实，晏子的话并非滴水不漏，其中也有一些破绽。假如你是楚国的大臣，你能否找出晏子话语中的破绽，巧妙地反击他的论辩？

2．学生思考，准备辩论词。3．小组交流，完善辩论词。4．大组交流，师生点评。

5．教师总结：同学们刚才的论辩，尽管还不能和晏子相比，但是，我也从大家的论辩中看到了你们的自信，因为自信才是论辩成功的最重要的要素，相信大家一定会从晏子身上得到深刻的启发。

五、教师寄语

今天，我们跃过时空，与两千年多年前的晏子作了一次有意义的对话，让我们看到了晏子身上洋溢着的爱国情感和他的聪明睿智，也清晰地认识到语言表达能力对于事业的成功有着多么重要的作用，我想送富兰克林的一句话给你们，作为我们今天这堂课的结束语：说话和事业的发展有很大的关系，因为这直接关系到别人的同情、合作和帮助。

六、布置作业

阅读下面的短文，思考并回答文后的问题。

高缭仕于晏子，晏子逐之。左右谏曰：“高缭之仕夫子三年，曾无以爵位而逐之，其义可乎？”晏子曰：“晏仄陋之人也，四维之然后能直。今此子事吾三年，未尝弼吾过，是以逐之也。”

注：仕：做官。仄陋：狭窄，浅薄。四维：从周围扶助。弼：纠正，辅佐。（1）晏子为什么要逐高缭？（2）“左右”为什么要劝谏晏子？（3）晏子用人的目的是什么？（4）这个故事说明了什么道理？ 【资料宝藏】

1．晏婴的故事

出自《晏子春秋·谏下》。现在用这个典故比喻使用阴谋，借刀杀人。一千多年了，关于这个典故广为流传的有两种说法。

一种说法是：

公孙接、田开疆、古冶子是齐景公手下的三个勇士。有一次他们三个人坐着说话，齐相晏婴走过他们面前，他们没有站起来行礼。晏婴进去对齐景公说：“我听说明君手下的勇士，上有君臣之义，下有长幼之礼，内能除暴，外能抗敌。现在主公手下的三个勇士，上无君臣之义，下无长幼之礼，内不能除暴，外不能抗敌。这是国家祸乱的根源啊！我看该把他们除掉。”齐景公说：“这三个人，既没人抓得住，也没人杀得了。”晏婴说：“主公可以派人送两个桃子给他们，就说：给最勇敢的人。”

公孙接一见使者送来两颗桃子，立刻仰天长叹道：“晏婴是个智者，一定是他出的主意，让主公叫我们三人争功火并。我虽然能看破他的阴谋，但如果不敢接受桃子，也算不上勇士了。”

于是他对田开疆和古冶子说：“三个人两颗桃，只好各摆功劳了。我陪主公出去打猎，第一次杀死一头野猪，第二次杀死一头老虎。我大概有资格吃一颗桃子吧？”于是他拿了一颗桃子。田开疆说：“我率领军队两次打败进攻齐国的敌人。我大概更有资格吃一颗桃子吧？”于是他也拿了一颗桃子。

古冶子不紧不慢地说：“我曾经为主公驾着马车渡河，一头巨鼋咬住了左边那匹马，把马车拖向河心。我不会游泳，只好猛吸一口气跳下马车，在河底走了一百步，终于把巨鼋杀死，救主公脱了险。难道我不比二位更有资格吃一颗桃子吗？”说着站起来拔出了剑。

公孙接说：“我的勇敢不如你，功劳也不如你。我居功恃勇，毫不谦让地拿了一颗桃子，是贪功的小人。但我不是懦夫，敢做敢当。”说完交出桃子，拔出剑自杀了。田开疆也一声不响地交出桃子，拔剑自杀。古冶子看着两具尸体和两颗桃子说：“我们三人本来亲如兄弟，现在为了争这两颗桃子，你们两人都被我逼得自杀了。我如果独活，是不仁；我自吹自擂而羞辱勇士，是不义；悔恨自己做错了事还不肯死，就是不勇。”他把两颗桃子放在两具尸身上，也举剑自杀。使者回宫向齐景公报告：“三个人都死了！”齐景公下令为他们厚葬。

还有另一种说法：

春秋列国时，齐景公朝有三个勇士，一个叫田开疆，一个叫公孙接，一个叫古冶子，号称“齐国三杰”。这三个人个个勇武异常，深受齐景公的宠爱，但他们却恃功自傲。当时齐国的田氏势力越来越大，直接威胁着国君的统治。而田开疆正属于田氏宗族，相国晏婴担心“三杰”为田氏效力而危害国家，屡谏景公除掉“三杰”，然而景公爱惜勇士，没有表态。

适逢鲁昭公访问齐国，齐景公设宴款待。鲁国由叔孙蜡执礼仪，齐国由晏子执礼仪，君臣四人坐在堂上，“三杰”佩剑立于堂下，态度十分傲慢。晏子心生一计，决定乘机除掉这三个心腹之患。

当两位君主酒至半酣时，晏子说：“园中桃子已经熟了，摘几个请二位国君尝尝鲜吧？”齐景公大悦，传令派人去摘。晏婴忙说：“金桃很难得，还是臣亲自去吧。”一会儿的功夫，晏婴带着园吏，端着玉盘献上6个桃子。众人一见，只见盘子里放着的6个桃子，个个硕大新鲜，桃红似火，香气扑鼻，令人垂涎。齐景公问：“就结这几个吗？”晏婴说：“还有几个没太熟，只摘了这6个。”说完恭恭敬敬地献给鲁昭公和齐景公一人一个桃子。鲁昭公边吃边夸奖桃味甘美。景公说：“这桃子实在难得，叔孙大夫天下闻名，当吃一个。”叔孙诺谦让道：“我哪里赶得上晏相国呢？相国内修国政，外服诸侯，功劳最大，这个桃子应该他吃。”齐景公见二人争执不下，便说道：“既然二位谦让，那就每人饮酒一杯，食桃一个吧!”两位大臣谢过齐景公，把桃吃了。

这时，盘中还剩有两个桃子。晏婴说：“请君王传令群臣，谁的功劳大，谁就吃桃，如何？”齐景公同意，于是传令下去。话音刚落，公孙接率先走了过来，拍着胸膛说：“有一次我随国君打猎，突然从林中蹿出一头猛虎，是我冲上去，用尽平生之力将虎打死，救了国君。如此大功，还不应该吃个金桃吗？”晏婴说：“冒死救主，功比泰山，可赐酒一杯，桃一个。”公孙接饮酒食桃，站在一旁，十分得意。

古冶子见状，厉声喝道：“打死一只老虎有什么稀奇!当年我送国君过黄河时，一只大鼋兴风作浪，咬住了国君的马腿，一下子把马拖到急流中去了。是我跳进汹涌的河中，舍命杀死了大鼋，保住了国君的性命。像这样的功劳，该不该吃个桃子？”景公说：“当时黄河波涛汹涌，要不是将军斩鼋除怪，我的命早就没了。这是盖世奇功，理应吃桃。”晏婴忙把剩下的一个桃子送给了古冶子。

一旁的田开疆眼看桃子分完了，急得大喊大叫：“当年我奉命讨伐徐国，舍生入死，斩其名将，俘虏徐兵5000余人，吓得徐国国君俯首称臣，就连邻近的郯国和莒国也望风归附。如此大功，难道就不能吃个桃子吗？”晏婴忙说：“田将军的功劳当然高出公孙捷和古冶子二位，然而桃子已经没有了，只好等树上的桃子熟了，再请您尝了。先喝酒吧。”田开疆手按剑把，气呼呼地说：“打虎、杀鼋有什么了不起。我南征北战，出生人死，反而吃不到桃子，在两位国君面前受到这样的羞辱，我还有什么面目站在朝廷之上呢？”说罢，竟挥剑自刎了。公孙接大惊，也拔出剑来，说道：“我因小功而吃桃，田将军功大倒吃不到。我还有什么脸面活在世上？”说罢也自杀了；古冶子沉不住气了，大喊道：“我们三人结为兄弟，誓同生死，亲如骨肉，如今他俩人已死，我如何苟活，于心何安？”说完，也拔剑自刎了。

鲁昭公目睹此景，目瞪口呆，半天才站起身来，说道：“我听说这三位将军都有万夫不当之勇，可惜为了一个桃子都死了。”齐景公长叹了一声，沉默不语；这时，晏婴不慌不忙地说：“他们都是有勇无谋的匹夫。智勇双全、足当将相之任的，我国就有数十人，这等武夫莽汉，那就更多了。少几个这样的人也没什么了不起，各位不必介意，请继续饮酒吧!”

久远的深宫内幕早已模糊得不为人所知了，但我为公孙接，田开疆勇于认错并敢于为自己的错误承担责任而心胸激荡，为古冶子的浩然义气深深地肃然起敬。他本来可以独享那两颗桃子，但他却不肯为利益苟活于世，只愿义气长存。

如公孙接所说，晏婴是有名的智者。作为智者，晏子使楚的故事被历代传颂。晏子出使楚国，楚王故意在城门边开了一扇小门以羞辱身材矮小的晏婴。晏婴说：“只有出使狗国才走狗洞。现在我是出使楚国，为什么要走狗洞？”楚王只好下令大开城门。楚王对晏婴说：“看来齐国实在是没有人才，竟然派你这样的袖珍型人物出使。”晏婴说：“我们齐国有个惯例，出使文明开化的上邦，就派仪表堂堂的人去；出使野蛮无文的小国，就派我这样不上台面的人来。”楚王连连受挫，还是不肯罢休。在举行酒宴时，他让人押着一个囚犯走过，楚王故意叫住“囚犯”问：“你是哪里人？”“囚犯”说：“我是齐国人。”楚王又问：“你犯了什么罪？”“囚犯”说：“我偷了东西。”楚王转身看着晏婴说：“原来齐国人都是小偷呀！”晏子道：“我听说淮南有一种橘树，移植到淮河以北就变成了枳树。橘子又香又甜，枳子却又苦又涩。这是因为淮南淮北水土不同的缘故。我们齐国人在本国都是知礼守法的国民，可是到了贵国却成了小偷，不知道这是否也跟水土有点关系？”楚王连续三次自作聪明，结果都在晏婴的巧妙应对下变成了自取其辱。

然而晏婴虽然是个智者，却算不上仁者。如果“晏子使楚”的故事表现了他作为一个政治家的机智与风度，那么“二桃杀三士”就揭示了他作为一个政治家的另一面：诡诈与凶残。晏婴却一直以来成了中国人心目中最早的智者和贤相。这是为什么？因为晏婴有最神圣的借口：仁义道德；晏婴有最堂皇的理由：安邦定国。那三个战功彪炳的勇士仅仅因为没有对他这个宰相表示出卑躬屈膝的“礼仪”，便被他怀恨在心。他使了招阴损的诡计，叫人送两个桃子过去，说是给他们中最勇敢的人。三人最后都把“最勇敢”的名号让给其他两人，自己又不甘受辱，竟先后拔剑自刎。可奇怪的是，人们对晏子这个阴险毒辣的小人手段不仅不予任何谴责，反对其智谋津津乐道赞不绝口，冠之以“一代名相”，而那三个豪气如云的勇士居然成了千古笑柄，只有临淄城南“三士冢”还默然伫立。

步出齐城门，遥望荡阴里，里中有三坟，累累正相似。问是谁家冢？田疆古冶子。力能排南山，文能绝地纪，一朝被谗言，二桃杀三士。谁能为此谋？国相齐晏子。

这首词的译文是样的：这我迈出齐国都城的城门，遥望着远处的荡阴里。城南的那三座高坟啊，坟地相连坟形又相似，唉!这是谁家的坟？原来是公孙接、田开疆、古冶子三个人的，这三人既有推倒南山的勇力，又深明天地纲纪的真谛。可君主一旦听信了谗言，就用二桃设计杀死了他们。这是谁出的计谋？原来是国相齐晏子。

二桃杀三士的历史故事，流传很久。以往对晏子设计谋杀三位勇士，都是赞许的，但诸葛亮却有自己的见解，在填词中提出了新的看法：一方面，对三位勇士的伟绩给予了充分的肯定，对他们的被杀寄托无限的哀思之情；另一方面，对文才武将完备的齐国，不能团结一致共同抗敌，造成文设阴谋、武遭谗言、国弱士亡的悲剧，表达一种叹惜、愤懑的感情和除谗去谋、实现国家统一的强烈愿望。这种独到的见解，表现出诸葛亮非凡的才识和敏锐的政治眼光。但也许诸葛贤人只是路途寂寞中的感慨，许多年后就淡忘了，这才会出现了三国时期又一历史疑案——魏延之死。

2．课本剧

课本剧《晏子使楚》

肖世宗

剧中人物：

晏子：齐国使臣，身材短小，头梳发髻，着袍装；聪颖伶俐，不辱使命。仆从：晏子贴身仆从兼保镖。手执大刀，身材高大，以反衬晏子矮小。楚王：头戴王冠，着黄色蟒袍；自高自大，自作聪明，自取其辱。卫兵四人，身着盔甲，手持长矛，把守宫门。

大臣二人，一文一武，一袍一盔；溜须拍马，一同戏弄晏子。宫女二人，着艳丽长裙，站楚王背后，手执拂尘、蒲扇。盗贼一人，戴面具，背缚双臂，上插“盗贼”字样。布景及道具：

台中置一“龙床”（高背大椅子），背景为一“龙腾”图案或“山海日出”图；另在一黑板上画一砖砌“狗洞”置地备用；长矛四柄、大刀一把。

启幕：

场外音：大--王--升--殿--啦----

锣音：咣——咣——咣——

随锣音楚宫人员上场：

执矛四武士，正步依次上，分列台前两边；

文武官员各执笏板，着朝服，挽发髻，迈方步上，分列台中两旁；

楚王头戴九珠皇冠，着蟒袍，扶玉带，挺胸腆肚，慢步出场；

二宫女手执拂尘，蒲扇随其后跟上。

楚王入座，锣声停。

楚王：（打着哈欠说）一宿麻将，金银输光；刚要睡觉，锣声已响。宣旨——

宫女甲：大王有旨——有事早报，无事散朝——

文官：（上前半步）吾皇万岁！万万岁！下官有本上奏！

楚王：爱卿有何本上奏？

文官：万岁，今日齐国有一使臣，要面见陛下。

楚王：可是那齐国大夫、小个子宴婴？

文官：正是此人。

武官：听说此人身材矮小、相貌丑陋，却才智非凡！

楚王：齐王此番派谴使臣，定是远交近攻，有求于大楚国也。

文官：大王，我有一计，可借此机会，戏弄羞侮他一番，看看他是真有才智，还是假有才智？

楚王：（手舞足蹈）好！有趣！有趣！就这么办！就这么办！哈哈哈——

（晏子带仆从，从前台上。）

仆从：大人，楚王宫殿到了。

晏子：哦，快去通报。

仆从：是！

仆从：（上前，卫兵长矛交叉，封锁宫门状。对卫兵）有劳将军通报大王，就说齐国使臣，宴婴大夫宫外求见大王。

卫兵甲：（对仆从）哦，你就是晏婴？

仆从：No，（手指晏子）晏子大人在这边。

晏子：（咳声——）

卫兵甲：（见晏子，嘻笑）哈哈，果然是晏子大人，名不虚传。接大王圣旨，我们在此恭候多时了。这边有请——（手指旁侧一狗洞）

（晏子随仆从近前，弯腰视狗洞，场外音：汪汪汪——）

仆从：这不是狗洞吗？

卫兵乙：不错！

仆从：（怒，执刀上前）你们——

晏子：不得无礼！

晏子：（上前对卫兵乙）有劳将军，请转告你家大王，就说晏婴有一事不明，请问：这里是狗国呢？还是人国呢？若是人国呢，我是应该走正门进宫的；若真是狗国呢，我就只好钻狗洞了。

（卫兵乙为难状）

仆从：（对卫兵乙）还不快去通报！

（卫兵乙转身跑进，附楚王耳边：哇啦哇啦哇啦——楚王吃惊状，摆手，卫兵乙转身跑回。）

卫兵乙：（高声）正门大开，有请晏子大人——

仆从：敬酒不吃，吃罚酒。（侍立一旁）

（卫兵持枪立正，晏子，迈方步进宫）

晏子：（施礼）齐国外交部使臣宴婴，拜见楚王陛下——

楚王：哦，是晏子大夫来了吗？

文武官：是，大王。

楚王：(手搭凉棚，远望状)在哪里？在哪里呀？

文武官：（同时用手由上而下引导）大王，在这里哪。

楚王：（低头寻找，做看见状）哦，哈哈哈——在这里哪。我还以为是潘长江来了哪。啊——哈哈哈——

众人：哈哈哈——

方武官：还叫什么“晏子”哪，跟鼹鼠差不多——

众人：哈哈哈——

晏子：（转身面对观众，自语）真是野蛮之邦！

楚王：晏子大人，难道你们齐国就没有人才了吗？

晏子：大王何出此言？不用说我国首都临淄，人口过百万，早已进入城市化阶段；就拿德州市的实力学校来说吧，连锅炉房的师傅都是大本毕业；小学生能歌善舞，初中生能诗能画，高中生更是才艺非凡——

楚王：既然贵国如此人才济济，难道齐国的外交官，海拔都是一米二五的吗？啊——哈哈哈——

众：啊——哈哈哈——

晏子：（为难地）这话怎么说呢——说假话呢，怕是有欺君之罪；说实话呢，又怕大王您生气。

楚王：（摆手）我不生气，请讲。

晏子：我们齐国外交部有个规矩：就是出访礼仪之邦，派出的都是那些仪表堂堂、德高望重之人；出访野蛮部落、狗国什么的，派出的都是些相貌丑陋、身材矮小之人。像我这样相貌丑陋、海拔只有一米二五的人，只配出访贵国了。大王您说呢？

楚王：（顾左右而言他）呃——呃——今天天气不错……啊……哈哈——哈哈——

文武官：呃——风和日丽、天高云淡。哈哈——哈哈——

（两卫兵押一盗贼上，盗贼背剪双手，上插“偷”牌，戴面具）

卫兵甲：报告大王，刚刚捉到一个盗窃犯！

楚王：哦，偷什么了？是哪里人？

卫兵乙：报告大王，此人入室盗窃，偷了朱经理的手机。是一个齐国人。

楚王：（对晏子）你们齐国是专门出产盗贼的国家吗？

晏子：（对盗贼）你真是齐国人？为什么要盗窃呢？

盗贼：大人饶命！都是因为楚国的经理拖欠我们农民工的工资，没钱回家过年，只是想

悄悄地借用经理的手机，给家里打个电话，就被他们捉来了。

晏子：大王一定知道，橘子树生长在淮河以南，结出来的果子又香又甜；可是若把橘子树移栽到淮河以北，结出来的果子却是又苦又涩。同样道理，齐国的良民在齐国安居乐业，而到了楚国却做起盗贼来了，大概是水土不同，入乡随俗吧！

楚王：（干咳——指文武官）都是他们俩要取笑晏子大夫，今天反而被大夫取笑了！晏子大夫真是睿智过人，不辱使命啊！

晏子：大王过奖了。当今世界风云莫测，齐王派我来，诚恳邀请贵国一同加入WCO国际组织，你我两国优势互补，共谋发展！

楚王：好，我赞同！来人！

众人：有！

楚王：今晚就在大酒店，为晏子大夫摆酒接风，举行签字仪式。备车，出发！

众人：耶！