教育质量年度报告

教育质量年度报告（精选8篇）

教育质量年度报告 篇1

2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告发布

高等职业教育质量喜忧参半

就业率连续3年增长；自主创业者比例多于本科生；毕业后3年收入倍增„„7月16日，高等教育“半壁江山”的高等职业教育第二次向社会展示其美好的一面。据悉，此次报告由全国高职高专校长联席会议委托上海市教育科学研究院和麦可思研究院组织专家撰写。当天，2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告(以下简称“报告”)发布，报告的主要撰写人之

一、上海市教育科学研究院副院长马树超教授用“十八大看点”总结今年的报告，这些“看点”折射出我国高等职业教育的喜和忧。

喜：高职生就业创业收入比例提高

就业率仅次于“985高校”：这个信息在报告中再次被提及，699万高校毕业生中，高职院校就业率仅次于“985”高校，力压“211”院校。报告显示：2012届高等职业学校毕业生半年后的就业率为90.4%，比2011届上升0.8个百分点，并且从2009年开始，高职学校毕业生就业率连续3年上升。其中，有56%的高职毕业生3年内发生过职位晋升，略高于本科毕业生职位晋升的比例(52%)

收入倍增：作为城乡高技能劳动力的新增力量，高职生整体上在毕业三年后就实现了收入倍增。2012年，被调查的2009届高等职业学校学生月收入为4160元，比毕业半年后的月收入增加2270元，涨幅为120%。

自主创业比例增长两倍以上：被调查的2009届高等职业学院毕业生中，毕业3年后自主创业的比例为5.3%，比毕业半年后自主创业的比例增加了2.3倍。本科毕业生该比例增长倍数为2.0倍。

被美国《华尔街日报》报道过的深圳信息职业技术学院2011届毕业生丁仕源是“中国90后创业最年轻的富豪，现在执掌的活动策划企业，让他拥有1200万元的财富。”丁仕源说：“感谢母校给我提供了一个良好的创业平台，可以去实现自己的梦想。”

桂林福达集团股份有限公司与柳州职业技术学院联合举办3期共450人的订单班培养，至2012年有30%毕业生已成为该公司的骨干力量，其中1人升任厂长，4人担任副厂长，1人担任质检部副站长。公司人力资源部经理评价：“柳州职业技术学院毕业的学生会做人，能做事，踏踏实实学习，认认真真钻研，表现出良好的职业素养和扎实的专业基础。”

同时，报告显示，有83%的2012届高职毕业生表示对母校满意，比2011届上升3个百分点。针对学校改革发展的情况，调查的结果显示出5个特点：院校布局向县域腹地延伸；围绕产业发展调整专业结构；校企合作育人逐步走向深化；质量保障机制强调多方参与；教师队伍

结构有所改善；国际合作办学拓展新领域。

面对当前国内经济增幅放缓、企业生存困难、大学生就业形势严峻的挑战，高职教育交出了一份较为满意的答卷。

由此，四川省德阳市市长陈新有指出：“如果没有各类职业院校培养的成千上万的技能型人才，德阳的工业经济，特别是重装基地建设不可能取得这么好的发展。”四川省绵阳市市长林书成表示，如果高职院校能够以一个专业带动地方一个支柱产业，出多少钱政府都可以支持。

忧：内外的竞争压力

报告显示，2012年全国1297所高职院校，设置在地级市及以下地区的超过630所。此外，还有近200所高职院校在县里办学，150多所高职院校办在工业园区和开发区、科技园区，布局上比较适应区域经济社会尤其是三线城市和县域经济发展需要。

然而，在记者采访中，许多中西部三线城市没有成型的经济布局，无法走“服务地方经济”的办学模式，这些地方的高职毕业生更多流向东部沿海城市，加入打工队伍行列。“没办法，我们的办学模式无法进行校企结合，因为当地没有像样的企业；我们也只有‘黑板上开汽车’，因为当地财政没有一分钱的投入。”中部省份的一所地方高职院校负责人诉苦说，“其实，据我了解，大部分地方高职院校都面临像我们这样的现状。”

报告显示，投入不足影响了高职教育人才培养质量。在高职学校教育经费来源中，虽然国家财政性教育经费投入比重自2010年首次超过学杂费后，2012年进一步上升到了54.0%。但是，与普通本科教育相比，各地政府对高职教育经费投入仍明显偏低。从全国水平看，地方普通高职高专学校的生均公共财政预算教育经费支出只有普通本科学校的56%，有15个省区低于这一水平，上海、青海、天津、贵州、甘肃、宁夏、湖南、安徽等地甚至低于50%。多数地区还未制定高职院校生均经费拨款标准，生均预算内拨款水平与本地区同等类型普通本科院校有较大差距，因此，高职学生的学杂费负担仍然较重，规模扩张成为部分高职院校维持生计之道，影响了高职教育人才培养质量。

除了投入不足外，近几年，生源危机是高职院校无法逃避的话题，很多以生源养校的高职院校无以为继；由于就业的压力，很多地方应用型本科院校决定走职业教育的办学模式，“不可替代”的高职学校将会面临可替代的境地；生源危机使得招生来源多样化，高职院校如何满足学生多元化的需求；特别是，在中国，本科以上毕业的属于“劳心者”，高职以下的属于“劳力者”，蓝领可能收入不低，却被整个社会歧视。

这些内外交困的问题使得高职教育发展遇到很大阻碍。“我们职教人一定要清醒，不能被表面的数字所迷惑。就业质量如何、专业对口率高低、学生的后发优势有多大，这些都是我们应该思考的问题。”贵州铜仁学院院长侯长林在面对记者采访时，发出这样的警示。思：呼吁多方支持，寻找改革出路

报告用多个“期待”，呼吁各级政府加大高职投入和转变职能——

期待各级政府建立高职院校生均经费拨款标准，提高拨款水平，建立以政府投入为主、学生合理分担、社会资助等多渠道投入机制，改变高职院校主要依赖学费求生存的办学现状。应激发学校办学活力。高职院校办学自主权仍然没有落实，政府直接插手高职院校具体事务的现象依然存在，一些地方政府同时扮演着高校举办者、管理者和办学者的多重角色，影响了高职院校办学效率，挫伤了办学积极性。

期待各级政府转变职能，落实办学自主权，把中层干部任免、教师招考、职务评聘、机构设置、专业设置等权限交给学校，形成政府依法管理学校、学校依法自主办学的格局，激发高职教育办学活力。

期待高职招生制度的改革。“招生难对我们这样的农业学校尤其突出，我们在村庄里办学，条件相对较差。”黑龙江农业经济职业学院党委书记孙绍年说：“目前的招生制度不能满足涉农专业学校的招生需求。就应该一张答卷考察学生是否愿意来学校读书，回答‘是’就招进来，回答‘否’就放弃。”

孙绍年进一步解释说，高中、初中毕业生不愿意读完3年书后回去搞农业，我们的招生对象应该是那些正在干活的青壮年农民、是国家所号召培养的新兴职业农民。“但是，现在他们不能纳入招生对象，因此我们的招生对象范围要扩大。”

孙绍年的呼吁得到了响应。近日教育部出台的《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》(以下简称“意见”)，在高职招生制度上进行了很大改革，意见指出，将逐步与普通高校本科考试分离，重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。

意见指出了高职招生的几条途径：普通高考[微博]、单独招生、对口单招、注册入学、技能大赛免试入学等多种形式。教育部相关文件还指出，今年将加大非高考生入学高职的比例。

教育质量年度报告 篇2

一、质量报告的逻辑架构

所有报告都有其内在的逻辑架构。分析2012-2014年度高等职业教育人才培养年度报告 (以下简称质量报告) 的结构 (见表1) , 笔者认为, 这份质量报告始终紧扣学生发展这一主线, 通过就业质量、学生在校体验、职业发展能力、自主创业等指标反映高等职业教育的人才培养质量, 是一份以学生发展和成长成才为逻辑主线的质量报告。

报告中“学校改革与办学资源”部分从教学资源、专业结构、校企合作、信息化、国际化等方面反映学校为学生发展和成长成才所提供的各类资源和服务情况;“政策与项目”部分是对国家专项的绩效、招生政策及生均经费等情况的评价, 主要反映政府对高等职业教育人才培养的支持情况;“成效与贡献”部分主要反映高等职业教育在服务产业和中小微企业技术发展、社会培训等方面取得的成绩;“挑战与展望 (期待) ”部分提出了高等职业教育发展中面临的现实问题, 指出了高等职业教育努力的方向。

对于朱方鸣同志认为质量报告结构不够完整的观点[1], 笔者认为, 衡量质量报告的结构是否完整, 主要应从报告的逻辑主线是否清晰、报告的各部分是否有效服务逻辑主线来判断, 这同质量报告的结构分为几部分没有必然联系。2012-2014年质量报告的逻辑主线是学生发展和成长成才, 报告的各部分所阐述的是高等职业教育在人才培养方面取得的成就和存在的问题, 始终围绕“学生发展和成长成才”的逻辑主线, 结构显然是完整的。另一方面, 任何一份报告不应、同时也不可能面面俱到, 而面面俱到的报告往往是缺乏个性的。

至于对质量报告“所有介绍和案例支撑都以‘正面宣传’为主, 唯独没有问题和不足”, “《2012年质量报告》的三点挑战实际是存在问题, 但所列标题不同、角度不同、内容含义就不同”[1]的观点, 既然朱方鸣同志承认“三点挑战实际是存在问题”, 那怎么能说报告没有提出问题和不足呢?不管是《2012年质量报告》提出的高等职业教育存在“师资队伍不适应产业发展要求, 管理能力不适应内涵建设要求, 办学理念不适应现代职教体系建设要求”的三个挑战, 还是《2013年质量报告》提出的“紧贴地方产业发展, 融入‘新四化’建设, 落实政府投入责任, 激发学校办学活力”的四点建议, 以及《2014年质量报告》提出的“就业与生源供需变化挑战高职办学模式, ‘升本’五大诱惑挑战高职院校办学层次, 应用本科转型发展挑战高职院校独立空间”的三大挑战, 其实都是高等职业教育在发展中需要正视和解决的迫切问题。撰写者的角度不同对存在问题的表述方式会有所差异, 有的表述比较直接, 在标题中就直接点明问题;有的比较委婉, 以“挑战”“建议”等代替, 如《2013年质量报告》的“建议与期待”所提出的“多数地区还未制定高职院校生均经费拨款标准, 生均预算内拨款水平与本地区同等类型普通本科院校有较大差距, 高职学生的学杂费负担仍然较重, 规模扩张成为部分高职院校维持生计之道, 影响了高职教育人才培养质量”[2], 都是高等职业教育在发展中迫切需要解决的问题。

二、质量报告的三个基本特征

经过3年的实践探索, 高等职业教育的质量报告结构框架基本定型, 逐渐形成三个基本特征与风格:

1. 事实描述的客观性。

尊重客观事实并如实描述是撰写质量报告的基本要求。分析2012-2014年质量报告, 撰写者从调查数据、事实描述和价值判断等都力求真实地反映高等职业教育人才培养的状况。特别是2014年质量报告摆脱了2012年和2013年质量报告带有引导性结论的标题表述方式, 显得更为客观和理性。以“学校改革”为例, 2013年质量报告中每一个二级标题都是肯定性的判断句式, 如“校企合作育人逐步走向深化”“国际合作办学拓展新领域”等;而2014年报告的二级标题则是“产教融合校企合作”“国际化办学”, 是不带倾向性的陈述句式 (见表2) 。

同时, 质量报告注重用详实的数据进行对比分析。如“学生发展和成长成才”, 2012年质量报告中“88.1%的2011届高职毕业生为家庭第一代大学生”这一结论是基于麦可思研究院对大约10万份2011届高职毕业生有效问卷的分析。2014年报告中“2013届高职毕业生半年后月收入2940元, 比2012届增长7.7%, 比2011届增长18.5%”[2]的结论, 是对2011、2012和2013届毕业生调查问卷分析而作出的判断。

对朱方鸣同志认为《2013年质量报告》中表述的“2012年, 高职院校毕业生在300人以下规模企业就业的有近6成, 在50人以下规模企业就业的约3成”[2]的就业现状, 是高职院校毕业生“已经走到了与农村‘转移剩余劳动力’为伍的境地”[3]的观点。笔者认为, 这不是高职院校毕业生就业质量低的表现, 而恰恰是高职院校毕业生合理定位自己就业岗位的表现。高职院校的定位就是要为中小企业发展提供强有力的人才和技术支持, 为中小企业从人才与技术困境中“突围”提供优质服务。国务院相关文件明确指出“对招收高校毕业生达到一定数量的中小企业, 地方财政应优先考虑安排扶持中小企业发展资金, 并优先提供技术改造贷款贴息”“高校毕业生到中小企业就业的, 在专业技术职称评定、科研项目经费申请、科研成果或荣誉称号申报等方面, 享受与国有企事业单位同类人员同等待遇”[3]。因此, 高职院校毕业生到中小企业就业是响应国家号召的积极行为, 应该大力提倡高职院校毕业生到中小企业就业。

2. 案例选择的典型性。

高职人才培养质量报告采取“点面结合”的方式, 面上是对取得成绩和存在问题的描述, 点上用高职院校改革创新的案例进行支撑。如《2014年质量报告》对“双师素质教师比例”的情况先从面上进行客观描述:“双师素质教师比例由上年度的50.9%上升到57.2%, 增长了6.3个百分点, 但离人才培养评估工作文件要求70%的优秀标准还有较大差距。其中, 江苏、浙江和贵州省已超过70%, 云南、内蒙古、山西、甘肃、广东等省仍低于50%”[4]20;然后用四川邮电职业技术学院“三师”教师队伍建设和江苏农牧职业学院创建双师工作站的两个典型案例进行佐证, 点面有机结合。相比于2012年和2013年质量报告, 2014年报告所选案例呈现从国家示范 (骨干) 院校为主向一般院校扩大的趋势, 2014年报告中非国家示范院校入选的案例增多, 在20个大类方面案例共涉及48所高职院校, 其中一般性院校16所, 占案例学校的1/3, 中西部地区高职院校入选的案例明显增多。

目前, 质量报告的案例主要是从各省和各高职院校提交的年度报告中选取, 虽然选择的范围还不够广泛, 但都具有一定的典型性, 代表了一批优秀高职院校的真实生存状态。因此, 对“少量成功的案例无法代表高职教育现状与整体发展的真实状态”[1]的说法, 笔者不敢苟同。

3. 价值判断的相对独立性。

作为第三方撰写的质量报告, 独立立场、独立观点是赢得公信力的关键。第三方立场要求以科学的态度, 客观地进行公平公正的评价。高等职业教育质量报告的撰写方虽然受全国高职高专校长联席会议委托, 但基本体现了第三方的独立价值判断。以2014年质量报告的“办学资源”为例, 对“生师比”指标, 报告的基本判断是“生师比呈现下降趋势”, 存在“地区发展不平衡”现象, 要求教育部门和高等职业学校重视学生和教师数量的互相协调问题。对“生均教学仪器设备值”, 报告认为已全面超越2004年人才培养评估工作文件要求的优秀标准, 但同时指出, 人才培养评估工作文件对该指标的评价标准未能根据发展水平及时动态调整。对要求各高职学校填写上报的教学“资源表”, 质量报告在数据统计的基础上做出如下判断:有911所学校将“资源表”作为本校质量年报内容予以公布, 有228所学校没有填报“资源表”, 湖北省公布质量年报的高职院校均没有填写“资源表”, 黑龙江、贵州、重庆和宁夏超过40%的院校没有“资源表”[4]22。

因此, 既肯定成绩, 又不回避问题, 并提出相应的改进建议, 体现了质量报告的独立价值判断, 对促进高职院校的人才培养工作具有积极的指导作用。

三、对质量报告的建议

1. 坚守第三方立场。

质量报告发布3年来, 受到的关注越来越多, 社会各界要求报告更具独立性, 这需要报告的撰写者坚守第三方立场, 以科学、严谨的态度, 客观、真实地反映高等职业教育人才培养的现状、成绩和问题。质量报告的受众不仅仅是教育行政部门的领导、高职院校的教师, 还有关心高职教育的社会各界人士, 因此, 第三方的独立性至关重要。相比于2012年和2013年质量报告, 2014年报告的第三方立场已明显强化, 希望在以后的报告中更好地体现客观、公正的第三方立场。

2. 直面存在的问题。

质量报告既要提及成绩, 也要指出发展中存在的问题, 从而体现报告的客观与公正。质量报告虽然有问题的表述, 但都放在最后的“挑战和建议”部分, 表达较为委婉, 缺乏直面问题的勇气。应重视对存在问题的调查研究, 特别是高职院校内涵建设中的问题, 通过问题的梳理, 找出高职发展中的短板, 提高人才培养的针对性与人才培养质量。

3. 增加案例的广泛性。

由于案例对质量报告起着重要的支撑作用, 案例的典型性和代表性影响着报告的公信力。所选案例既要有典型性, 还要有广泛性, 应该是高职界同行认可的案例。虽然2014年质量报告的案例数量、涉及院校都比2012年和2013年报告增多, 案例学校的区域分布也更为广泛, 但同全国1300多所高职院校相比, 确实还是偏少。特别是案例的广泛性比较欠缺, 聚焦于示范 (骨干) 院校多, 一般性院校少;经济发达地区多, 欠发达地区少, 这说明报告撰写者的视野还不够开阔, 对高职院校的实地调研不够。因此, 质量报告的案例, 除从各省和高职院校提取的报告中选取, 还可以从高职高专教育网和高职学校的网站中选取, 应多做实地调研, 及时发现和总结具有示范性的学校案例, 扩大中西部院校案例入选比例, 使质量报告的案例能更全面反映不同地区、不同类型高职院校人才培养的状况。

参考文献

[1]朱方鸣, 陈华.《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》若干问题商榷[J].高校教育管理, 2014 (02) .

[2]上海教育科学研究院, 麦可思研究院.2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告[M].北京:外语教学与研究出版社, 2013.

[3]国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知[Z].国发[2011]16号.

教育质量年度报告 篇3

【关键词】医疗机构；消毒质量；监测

定期或不定期地对不同医疗机构消毒与灭菌质量进行监测是疾病预防控制机构对医疗消毒实施监管的重要措施。为了解大竹县各级医疗机构消毒质量状况，进一步做好医院消毒管理与感染控制工作，大竹县疾病预防控制中心于2014年3月—12月对辖区内338家医疗机构进行了消毒质量监测。

1、方法

1.1监测对象

选择大竹县各类医疗机构338家作为监测对象，其中包括3家县级医院，50家乡镇医院，197家村卫生所，7家个体医院，81家个体诊所。监测目标为Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ类环境室内空气、物体表面、医护人员手、使用中消毒剂、无菌器械保存液、消毒及灭菌物品和透析用水等。

1.2采样与检测方法

依据《医院消毒卫生标准》（GB15982-2012）和《消毒技术规范》2002年版规定的方法进行采样和检测，并对结果进行评价。室内空气使用自然沉降法，用9cm直径普通营养琼脂平板在采样点暴露5min后，检测细菌总数。物体表面和医护人员手用浸有采样液的棉拭子，在采樣部位上作规定面积的涂抹采样，检测细菌总数和致病菌。取使用中消毒液1ml加入9ml中和剂，检测染菌量。灭菌后物品在洁净度为100级单向流动空气实验区域内，进行无菌试验。其它项目均按照相应标准规范规定的方法进行。

2、结果

2.1总体结果

从338个医疗机构采集样品1095份，合格1024份，平均合格率为93.52%；其中个体医院合格率最高，为100%，其次是县级医院，为98.93%，村卫生所合格率最低，为83.44%（表1）。

2.2不同对象监测结果

经统计分析表明，消毒及灭菌物品、无菌器械保存液、使用中消毒液合格率均达到了100%，其它消毒对象合格率依次为环境物体表面97.84%、空气93.48%、医护人员手86.23%（表2）。

3、讨论

3.1结果表明，大竹县医疗机构消毒质量总体较好，不同类别医疗机构合格率存在差异，与医院级别、门诊量、消毒管理水平和专业人员业务能力有关。个体医院合格率最高，其次是县级医院；村卫生所合格率最低。因为个体医院和县级医院领导重视，管理到位，科室设置比较合理，有严格的消毒管理制度，并有防保科，坚持了日常监测管理。而村卫生所正好相反，本来设置和制度管理就不健全，再加上又没有防保科，日常没有监督机制，导致了消毒合格率比较低，甚至根本没有进行消毒处理。

3.2监测样品中医护人员手和室内空气消毒合格率比较低，一是因为医护人员认识不到位，认为洗不洗手，消不消毒没多大关系，空气中本来就有细菌；二是有些医疗机构中没有洗手消毒、室内空气消毒设施，也不知道怎样消毒。

因此，建议各医疗机构应提高对消毒管理工作重要性的认识，加强管理，配制必需的消毒产品，逐步改善消毒设施，以保证消毒措施的落实。积极改善手卫生设施，加强医护人员手卫生意识，规范执行手卫生要求。

参考文献

[1]GB15982-2012.医院消毒卫生标准[S].中华人民共和国卫生部，2012.

[2]卫生部卫生法制与监督司.消毒技术规范[S].北京：中华人民共和国卫生部，2002.

2012年度药品质量管理报告 篇4

东坡区食品药品监督管理局：

兹有眉山市东坡区科创精一诚大药房白玉加盟店对2012年度为质量管理作报告：我店销售药品严格遵守药品相关法律、法规和规章，正确介绍药品性能、用途、禁忌及注意事项，购进药品经公司统一配送，购进药品后及时验收，并按规定如实、及时做好药品购进验收记录，并逐页签署验收结论和验收人名字。作好药品养护并作记录，拆零药品记录，及特殊药品复方制剂登记等，保证药品质量，确保广大人民群众用药安全。

眉山市东坡区科创

精一诚大药房白玉加盟店

本科教学质量年度报告的主要内容 篇5

《本科教学质量年度报告》编制的主要内容

本科教学质量报告应围绕本科人才培养工作的关键要素，既要反映高等教育人才培养的共性，又能充分反映高等学校自身的特性，展现学校本科教学的新思想、新政策、新措施、新成果，同时客观分析存在的困难和问题及成因，提出可行的整改措施。本科教学质量报告应重点体现以下内容：

（一）本科教育基本情况。包括本科人才培养目标及服务面向、本科专业设置情况，各类全日制在校学生情况及本科生所占比例，本科生源质量情况等。

（二）师资与教学条件。描述学校师资队伍数量及结构情况、生师比、本科生主讲教师情况、教师承担本科课程情况，教学经费投入情况，教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况等。

（三）教学建设与改革。揭示教学过程各主要方面和关键环节，包括专业建设、课程建设、教材建设、教学改革等。特别是培养方案特点、开设课程门数及选修课程开设情况，课堂教学规模、实践教学、毕业论文（设计）以及学生创新创业教育等。

（四）质量保障体系。阐述学校人才培养中心地位落实情况、校领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施，教学质量保障体系建设、日常监控及运行情况，本科教学基本状态分析，开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。

（五）学生学习效果。呈现学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生评价、毕业生成就等。

（六）特色发展。总结学校在本科教育教学工作中的特色和经验。

教育质量年度报告 篇6

一、主要问题

1、学生的学习习惯从低年级到高年级都有待于加强。如审题能力，教学中要引导学生保持心态的平和，克服浮躁情绪等。学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。

2、收集、处理信息和分析、解决问题的能力不强。学生的语文阅读理解存在明显差异，或多或少存在学生不能正确理解甚至空题不做；而在作文方面，学生字迹潦草，卷面不整洁，导致这对语文起重要作用的部分失分严重。在数学试题中，学生的思维不够灵活，理解题意、分析题意的能力不强；毕业统考中不乏有学生上交相当于空白的试卷。

3、习作能力也需进一步提高。不足之处是有的学生没有认真审题，内容也不具体，错字较多，标点不会恰当使用等。另外，在文章中部分学生可能受媒体等外界因素的影响，生活中的经历不够丰富，所写的事情没有意义。

4、、学习水平差距造成两极分化学习水平差距形成鲜明的两极分化。在课堂教学中，优秀学生在当今课堂上如鱼得水，潜力也越来越得到开发、展现，而弱势学生只有“看”的份，甚至“看”听也不懂，长此以往，优等生与弱势学生的差距越来越大。而在六年级总复习中最为显现，一堂课下来三分之一的同学趴着睡觉。从试卷得分情况来分析，弱势学生的的成绩出现了“越学越下降”的现象，持续考个位数也习以为常。出现以上这些问题，我们通过各组讨论，精心思考，认为问题出现的根源有以下方面：(一)客观原因：1.由于布局调整，使不少在外务工人员的子女纷纷来我校就读，导致留守孩增多。这部分学生不仅学习基础差，而且学习习惯(书写、读书等习惯)学习态度，原有知识结构相对来说有很大差距，分散到各班，使老师无法在有限的时间内转化差生，从而影响了成绩。且这部分学生家里只有年迈的爷爷奶奶，几乎是无人管教，更是无心学习，时常逃课、打架、拖欠作业、。如原六年级的刘某某同学，母亲因无法忍受儿子的调皮也带着女儿随父亲在外务工。家里只有刘某某一个人，只是平时去爷爷家吃饭。有几次谎称胃痛不来上课。发现情况后班主任到其家家访，确是发现门窗紧闭，后问及其他人才知道刘某某同学竟将自己反锁在内，除一日三餐几乎都在家。经过和其家长沟通，母亲回来照顾，才保障了不再逃课。却已经是无心学习，临近学期结束伙同几个学生于周末的一个下午爬过校门到学校偷窃。像刘某某同学这样的情况的不在少数。成绩低的则0分，个位数，稍微好些的则二三十分。更有甚者100道二年级计算题11人测试，无人满分。(二)主观原因：

1、高端教师的缺乏。原五六年级共四个班。带班教师中除两位经验丰富的老教师外，其他六名皆是新任教师，两名见习一年教授五年级数学，其他四名则是刚步出校门，毫无经验可言。

2、部分教师教学观念转变不够，教学方法相对滞后。工作作风飘浮，不扎实，用功不够。

3、教材钻研不够，不能把握本册教材的重点和难点，年段之间的相互衔接不明，就本册教本册，处理不好知识的系统性教学，局限性太大。

4、课程标准不能真正做为案头必学、必钻书籍，理解不够，方向不对，怎能搞好教学?尽管每次教研活动反复强调认真学习各科标准，但没有标准这本书的人不乏少数，整改报告《小学2009~2010学年度教学质量整改报告》。

5、自我学习不够，自我提高教学艺术意识不强，突击学习的多。

6、和同事合作交流、互助不够，存在单兵做战，孤军奋战、研讨不够的现象，我在低年级强调过，要充分发挥集体优势，做好传、帮、带的作用。

7、指导学生学习策略不灵活。学生课堂教学中，个别教师课堂教学还存在随意性，教师的精力还没有全部投入到课堂教学中去。个别科任在没有作业的情况下，没能及时巩固所学知识，导致检测前搞突击，学生在各科的压力下精疲力尽，所以检测十分不理想。

8、与学生沟通少。

9、与家长协调、沟通不够。家长作用发挥不好。

10、后进生辅导跟不上，应该有计划的定下辅导计划，哪些是短期要转化的，哪些是长期要转化的，不能一古脑都抓，结果越抓越差。

11、学校教研活动，各组针对性还是不强，要结合学科特点开展活动

二、今后教学工作建议突出“加强”，搞好“两个研究”，强化“三个注重”突出“加强、做好”--对教学工作的全面管理，师资队伍的建设以及差生辅导和转化工作

1、教育教学是学校的中心工作。加强对学校教学工作的全面管理，是减轻学生过重课业负担，提高教学质量的有效途径。加强新课程下的常规教学管理。如：备课。

2、加大对青年教师的培养力度，从备课，课堂教学、作业批改、教科研、班级工作等方面细化帮扶，使他们尽快成长，以适应新课改教学工作的需要。

3、连同社会家庭学校三者一起关注留守孩的问题。

4、做好差生辅导和转化工作，把差生辅导和转化工作作为学校的一项重要工作。在日常的教学中，重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生有所偏爱，及时给予补缺补漏。从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高教学质量在。学校对差生转化工作实行检查验收制，对教师定目标，定期限，定管理措施，将差生转化工作列入教师岗位责任制，对在这方面工作突出的教师予以表扬。(二)搞好“两个研究”

1、校本研究a、立足课堂，深化研究，提高教师的专业素养。为提高教师的专业素养，提高课堂教学的质量，我们确立主题，依托课堂开展多种形式的课堂教学研讨、观摩活动，引导教师结合课例深度的进行理性分析，在组内形成互动机制，实现优势互补，相互促进，共同提高教师的课堂教学水平。b、深度剖析，提升教师的能力。为提高教师的教育教学能力，我们将通过案例的分析和录像对比课进行研讨，选择新基础教育课题组的初建和重建录像课给教师观看，而后组织教师围绕月主题进行对比分析，教师可结合自己的实践去进行深度的剖析或重建，从而提高教师分析与研究教学活动的能力。C、多种形式，促进教师的发展。组织教师外出参加各类研讨活动，活动结束后要求教师把学习的经验回家后细细内化为自己的教学行为，再在教研组内上汇报课，供其他教师学习，实现资源共享。同时采用“一课多教”、“同课异构”等形式，先有教师独立钻研，独立备课，让教师在多种方法中选择适合自己且教学效益高的方法，从而呈现出具有个性和特色的研究课供大家研讨。继续与兄弟学校进行校际交流活动，通过备课组间的互动，课堂教学互动等来提高互动效果，实现跨越发展。d、加强随堂课听课。为形成随和浓厚的互听互学的良好教学切磋氛围，提高自我的同时提升学校的教学品味。学校成立由校级领导、教学行政、教研组长、首席教师组成的听课小组，有组长决定听课老师，到班级节次，一般在前一天放学时告知任课老师，如果上课不理想的，必须采取跟踪听课的形式，达到良好为止。同时欢迎学校的任何一位老师前往听课。每月的专任任课老师至少被听1节随堂课，对从教三年以内的新教师要增加随堂听课的次数，提倡术课组教师听主科教师的随堂课。每月每位教师听随堂课不少于4节。c、加强质量监控力度。本学期仍将采取教学质量月反馈的形式，以“主题测试”为考核方式，一月一次口算过关练习，毕业班一月一次月考核，一月一次月总结。教导处严格组织出卷、阅卷，最后以班级为单位进行质量分析，找出教学中存在的问题，共同商讨切实可行的措施，提高教学质量。

2、对教风、学风之间关系的研究抓好校风和学风建设与提高教学质量关系的研究。在研究中不断提高认识，提高校风和学风建设的自觉性。狠抓两风的落实，教育师生端正工作和学习态度。把教风和学风建设列入常规，常抓不懈。通过抓教风和学风建设，提高师生的责任感、竞争感和使命感，把新课改工作落到实处(三)强化“三个注重”--基础知识、思维能力、学习习惯

1、注重求真务实，继续夯实基础。扎实的基础是提高能力，特别是驾驭综合题和开放题能力的前提。我们应该清醒地认识到：新课程标准提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个有机的整体。教师应走出把三维目标对立、分割的误区，正确处理好基础知识与创新的关系，在平时的教学过程中，立足于真实，按照新课标的要求，把应该掌握的基本知识牢固掌握，夯实基础。

2、注重学生思维能力的培养。培养学生的思维能力是小学教育的重要任务。从某种意义来说，小学语文的阅读、作文所要考查的主要是学生的思维品质，小学数学综合运用知识解决问题，也是考查学生的思维能力。学生只有具备了良好的思维能力，才能在各项评价中，在学习中畅通无阻。因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的综合素养，达到课程标准的要求。

教育质量年度报告 篇7

关键词：高等教育,科研论文,统计分析,研究主题,研究方法

一、前沿扫描

近年来, 中国高等教育研究呈现出蓬勃发展的势头, 对高等教育学术期刊所载论文进行文献计量分析, 以描述、解释、评析、预测此领域的现状与未来走向的科研论文逐年增多。根据所选期刊范畴不同, 可分为两类:一类是对单个权威期刊近10年所刊发的高教科研论文进行纵向比较, 其代表性的研究成果有:别敦荣、彭阳红的《近10年我国高等教育研究的现状与未来走向———以〈高等教育研究〉刊发论文为样本》[1], 童蕊的《〈高等工程教育研究〉学术影响力分析———基于CNKI (2001-2009年) 的数据》[2], 胡莉芳的《研究视野中的高等教育十年———基于人大复印资料〈高等教育〉 (1999-2009年) 的统计与分析》[3], 范笑仙、汤建民的《近十年来中国高等教育研究主题的“变”与“不变”———以〈中国高教研究〉刊发的论文为样本》[4];另一类是对多个权威期刊刊发的高教科研论文进行横向比较, 其代表性的研究成果有:汤建民的《国内高等教育研究现状和发展动向的计量分析———基于12种高等教育研究核心期刊所发表的4800多篇论文题名的词频统计》[5], 潘黎、王素的《近十年来教育研究的热点领域和前沿主题———基于八种教育学期刊2000-2009年刊载文献关键词共现知识图谱的计量分析》[6], 周光礼、谢清的《中国高等教育研究的前沿与进展:2012年年度报告》 (以下简称《2012年年度报告》) [7], 《中国高教研究》编辑部的《2013年全国高等学校教育科研论文统计分析—基于14家高等教育中文核心期刊的发文统计》[8]。可以说, 无论何种类别的研究, 均不同角度、不同程度地对中国高等教育研究的整体特征和发展趋势进行了积极而有益的探索。笔者感兴趣的是, 2013年中国高等教育的研究现状呈现出怎样的特点?较2012年的统计数据有何发展变化?对这些发展变化该如何做出解释?基于此, 本研究以《2012年年度报告》为参照, 对2013年影响因子最高的6种高等教育期刊上刊载的810篇科研论文进行分类统计分析, 以描述2013年中国高等教育的研究现状, 并预测其未来发展趋势。

二、研究框架

本研究的统计范围为2013年影响因子最高的6种中国高等教育权威期刊 (见表1) 。2013年这6种期刊共刊载文章1295篇。通过逐篇阅读, 剔除书评、书序、会议综述、笔谈、领导讲话、博士学位论文提要等学术性不强的文章, 以及不属于高等教育领域 (基础教育、中等教育) 的论文, 得到810篇规范性学术论文作为统计对象 (见表2) 。

资料来源:2014中国知网 (CNKI) , 《中国学术期刊 (光盘版) 》电子杂志社。

当前中国高等教育研究可划分为四大研究领域和十大研究主题 (见表3) , 四大研究范式和11种研究方法 (见表4) 。研究层次分为宏观层次和微观层次。在此基础上建立这810篇研究论文的数据库, 内容包括期刊名称、论文题目、作者姓名、职称、职务、所属院校 (机构) 及所在部门、课题来源、课题级别、研究领域、研究主题、研究范式、研究方法、研究层次, 最后对各种统计数据进行量化分析。在此需要指出的是, 在统计文章的研究方法时, 有的文章可能同时使用了多种研究方法, 本研究只统计最主要的研究方法。有的文章有多个作者或受多个基金资助, 本研究只统计第一作者的信息和第一位次的课题信息。

三、数据统计与分析

(一) 研究领域和研究主题分析

1. 研究领域分析。

对810篇论文的研究领域和研究范式进行统计, 可以得到一个矩阵形结构表 (见表5) 。通过表5可以发现, 在高等教育的4个研究领域中, 宏观的“体制与结构”与和微观的“教学与研究”是这6种期刊发文高度集中的两个领域。讨论这两个领域的文章数量高达509篇, 约占论文总数的62.8%, 其中“体制与结构”论文占到了总数的32.5%。可见, 在建立现代大学制度尤其是落实大学办学自主权的过程中, 体制与结构是高等教育改革最重要的问题, 也是尚未得到妥善解决的问题。它既是研究的重点, 又是研究的难点。统计结果表明, 这个领域有66.9%的论文采用结构主义范式, 有27.8%的论文采用实证主义范式。关于“教学与研究”, 采用结构主义范式的论文占48.4%, 采用实证主义范式的论文占36.6%。较《2012年年度报告》的统计结果, 在“教学与研究”领域中运用实证主义范式的占比提高了近3个百分点。可见对这一领域的实证研究逐渐得到加强。除“体制与结构”和“教学与研究”外, “组织与管理”和“知识与课程”分别占17.2%和20.0%, 且这两个领域的论文大部分采取的是结构主义, 分别占76.3%和74.7%。其次是实证主义, 分别占15.8%和21.6%。

本研究所选的6种高等教育期刊对4个研究领域的关注程度有所差异。表6显示, 这6种期刊对高等教育的4个研究领域均有所涉及, 但侧重面不同。较2012年的统计数据, 《教育研究》依然热衷于讨论“体制与结构”, 但“知识与课程”取代了2012年的“教学与研究”成为这个杂志第二受关注的领域。《高等工程教育研究》载文同2012年一样, 均倾向于微观的“教学与研究”。《高等教育研究》和《北京大学教育评论》则重点关注“体制与结构”, 《清华大学教育研究》在“组织与管理”“教学与研究”“体制与结构”三个研究领域上的文章分布比较均衡。《中国高教研究》的研究领域分布与2012年如出一辙, 占主导的仍是宏观的“体制与结构”和微观的“教学与研究”。

2. 研究主题分析。

对810篇论文的研究主题和研究方法进行统计同样得到一个矩阵形结构表 (见表7) 。统计结果显示, 这10个研究主题的受关注程度较2012年有些波动:2013年最受关注的是“学科、专业与课程”和“高等教育系统政策”, 而2012年最受关注的主题是“高等教育系统政策”和“教与学”。2013年讨论这两类问题的文章有247篇 (30.5%) 。研究“学科、专业与课程”的文章大多采用文献分析法 (55.6%) , 文章采用调查与多变量分析法的占23.0%。关于“高等教育系统政策”, 采用文献分析法的占69.4%, 采用调查与多变量分析法的占16.5%。其他8个主题:“社会与高等教育”占11.7%, 主要采用文献分析 (51.6%) 和调查与多变量分析 (27.4%) ;“高等教育质量与评估”占5.8%, 主要采用文献分析 (48.9%) 和调查与多变量分析 (29.8%) ;“院校管理与院校研究”占12.0%, 主要采用文献分析 (67.0%) ;“组织变革与大学制度”占5.2%, 主要采用文献分析 (73.8%) ;“大学本质与大学理念”占4.4%, 主要采用文献分析 (80.6%) ;“教与学”占14.2%, 主要采用文献分析 (48.7%) 和观察研究 (24.3%) ;“学术职业与教师发展”占6.0%, 主要采用文献分析 (55.1%) ;“学生经验与学生发展”占10.1%, 主要采用调查与多变量分析 (54.9%) 和文献分析 (28.0%) 。

本研究所选择的6种高等教育期刊, 对10个主题的关注程度也存在较大差异。从表8可知, 各期刊在论文主题的选择上都较为宽泛。值得注意的是, 《北京大学教育评论》在“组织变革与大学制度”和“教与学”两个主题上的文章数为零, 而2012年该期刊还有两篇关于“组织变革与大学制度”的文章。其他各期刊对10个主题均有所涉及, 但侧重点有所不同。

“学科、专业与课程”在5种期刊上比较受关注, 分别是:《教育研究》 (24.2%) , 《北京大学教育评论》 (22.9%) , 《中国高教研究》 (15.6%) , 《高等工程教育研究》 (13.6%) , 《清华大学教育研究》 (12.8%) 。

“院校管理与院校研究”在4种期刊上比较受关注:《清华大学教育研究》 (17.4%) , 《高等教育研究》 (14.6%) , 《教育研究》 (12.1%) , 《高等工程教育研究》 (10.5%) 。

“高等教育系统政策”在3种期刊上比较受关注:《中国高教研究》 (20.9%) , 《高等教育研究》 (17.2%) , 《教育研究》 (15.2%) 。

“学生经验与学生发展”在3种期刊上比较受关注:《高等工程教育研究》 (13.0%) , 《清华大学教育研究》 (12.8%) , 《教育研究》 (11.4%) 。

“教与学”在3种期刊上比较受关注, 分别是:《高等工程教育研究》 (30.9%) , 《中国高教研究》 (13.5%) , 《高等教育研究》 (12.6%) 。

“社会与高等教育”是《北京大学教育评论》全年发文中受到最多关注的一个, 占比高达40%;在《高等教育研究》《教育研究》上也比较受关注, 分别占13.2%和12.1%。

“高等教育质量与评估”“大学本质与大学理念”“学术职业与教师发展”这3个主题尽管在各期刊都有所涉及, 但占比相对较小, 均不到10.0%。“组织变革与大学制度”在《清华大学教育研究》上比较受关注, 占比11.6%。

较《2012年年度报告》来看, 《北京大学教育评论》《高等工程教育研究》《中国高教研究》均保持了对特定主题的偏好, 其偏好主题和占比分别是“社会与高等教育” (40%) , “教与学” (30.9%) , “高等教育系统政策” (20.9%) 。

(二) 研究范式和研究方法分析

1. 研究范式分析。

结构主义范式在中国高等教育研究中占据主流位置 (64.4%) 。实证主义范式位居其次 (27.2%) , 后者较2012年报告统计的24.7%上升了2.5个百分点, 可见实证主义范式越来越受到重视。经验主义和人本主义范式基本处于边缘位置。

本研究所选择的6种期刊所载论文在研究范式的选择上有一定的趋同性, 即结构主义占据主导地位, 实证主义位居其次。在《中国高教研究》《高等教育研究》《教育研究》3个期刊中, 结构主义范式的论文占比分别是72.5%、70.2%、69.7%。实证主义范式论文占比分别是24.2%、25.8%、25.8%。《高等工程教育研究》所载论文大部分 (49.4%) 采用结构主义, 采用经验主义和实证主义的论文数量比较均衡。值得注意的是, 在该期刊中结构主义范式的主导地位已经受到经验主义和实证主义的冲击, 后两者总占比为50.6%, 较《2012年年度报告》的统计数据上升了3.7个百分点。在《清华大学教育研究》所载论文中, 结构主义占比55.8%, 实证主义占比39.5%, 后者较之2012年上升了3.4个百分点。在《北京大学教育评论》中, 结构主义范式论文占比54.3%, 实证主义占比31.4%。

2. 研究方法分析。

分析发现, 文献分析法是作者们尤为青睐的研究方法 (56.4%) , 调查与多变量分析法 (22.1%) 位居其次。其他9种研究方法较少被使用, 其中:观察研究占7.5%, 比较分析占4.4%, 解释性案例研究占4.1%, 概念分析占3.7%, 访谈、批判分析、叙事研究与行动研究这3种方法占比均不到1%, 人类学和现象学方法没有被使用。与2012年报告的统计相比, 一个较为显著的变化是各期刊采用概念分析的论文大幅减少。2012年6种期刊采用概念分析的文章共有230篇 (26.7%) , 而2013年的数据只占3.7%, 下降了23个百分点。这在一定程度上反映了思辨性的理论研究逐渐遭到应用性研究尤其是实证研究的冲击。

表9显示了各期刊文章在研究方法上的差异性。6种期刊上的论文主要采用文献分析和多变量分析的研究方法, 两者之和占比分别是:《中国高教研究》 (89.8%) , 《高等教育研究》 (85.4%) , 《教育研究》 (84.8%) , 《清华大学教育研究》 (68.6%) , 《北京大学教育评论》 (62.9%) , 《高等工程教育研究》 (59.3%) 。对于观察研究, 《高等工程教育研究》所刊载的文章使用最多 (24.1%) 。可见, 该期刊更倾向于刊登文献分析、多变量分析和观察研究的论文。总的来说, 中国高等教育研究的方法主要有文献分析、调查和多变量分析、观察研究。与其他人文社会科学的研究相比, 高等教育研究的方法比较单一。

(三) 研究层次分析

本研究将6种期刊的研究层次分为宏观层次 (以单个民族国家、两个及以上的国家、区域经济社会为分析单位) 和微观层次 (以教师、学生、大学内部组织、大学组织为分析单位) , 并分别从研究领域和研究主题、研究范式和研究方法两个维度进行分析。

1. 研究层次与研究领域及研究主题。

首先, 从研究领域及其所涉及层次的角度对6种期刊进行分类统计, 如表10所示。在这两个层次中, 67.4%的论文是关于微观层面的研究, 32.6%的论文是关于宏观层面的研究。这个情况正好与《2012年年度报告》的数据相反 (见图1) 。2012年报告的统计显示, 宏观层面 (包括区域、国家和国际层次) 的论文有565篇, 占刊文总数 (860篇, 下同) 的65.7%, 微观层面 (包括个体、院系和学校层次) 的论文有295篇, 占刊文总数的34.3%。这表明, 随着大学办学自主权的不断扩大与落实, 中国高等教育研究开始从宏大、思辨的叙事理路转向微观、实证调查研究, 特别是开始重视对教师和学生发展的研究。在“体制与结构”领域中, 宏观层次的研究占74.5%;在“教学与研究”领域中, 微观层次的研究占88.2%;在“组织与管理”以及“知识与课程”领域, 微观层次的研究数量较多, 占比分别是86.3%和87.7%, 说明后两个问题比较适合在微观的大学层面展开研究。

其次, 从研究主题及其所涉及研究层次的角度, 对6种期刊所载论文进行统计, 如表11所示。关于“社会与高等教育”“高等教育系统政策”这两个问题的研究在宏观层面讨论的较多, 占比分别是81.1%和78.5%。“高等教育质量与评估”在这两个层次的分布比较均衡。“院校管理与院校研究”“组织变革与大学制度”主要集中在微观层面进行讨论, 占比分别是90.7%和76.2%。“大学本质和大学理念”、“学科、专业与课程”问题均集中在微观层面讨论, 占比分别是91.7%和86.5%。“教与学”“学术职业与教师发展”及“学生经验与学生发展”等问题在微观层面讨论较多, 占比分别是87.8%、83.7%和91.5%。

2. 研究层次与研究范式及研究方法。

从图2可以看出, 在4种研究范式中, 微观层面的研究始终比宏观层面的研究数量多, 且结构主义是这两个层次的主导范式。在结构主义范式中, 微观层面的论文占总量的63.8%;在经验主义范式中, 微观层面的论文占总量的90.3%;在实证主义范式中, 微观层面的论文占总量的69.5%。相比其他范式而言, 人本主义范式在这两个层次的占比均非常小, 属于不常用的范式。

将6种期刊所载论文的研究层次与研究方法进行统计可以进一步发现 (见表12) , 文献分析在这两个层次的研究中处于绝对主导地位, 在宏观层次的占比是61.0%, 在微观层次的占比是54.2%。位居其次的是调查和多变量分析, 宏观层面的论文数量占21.6%, 微观层面的论文数量占22.5%。观察研究、概念分析、解释性案例研究主要运用于微观层面的研究, 其占比分别是10.1%, 4.9%、4.6%。

3. 研究层次与期刊偏好。

从研究层次的角度来看, 6种期刊都将关注的焦点放在微观层次。《教育研究》有65.9%的论文是微观研究, 《高等工程教育研究》在这个层次上的刊文占比是77.2%, 《高等教育研究》和《清华大学教育研究》在这个层次所载论文占比分别是69.5%和75.6%。《北京大学教育评论》和《中国高教研究》在此层次的发文也分别达到了论文总数的一半以上。将2012年的数据和2013年的数据相比较发现 (见图3、图4) , 6种期刊发文在宏观层次的研究逐渐下降, 在微观层次的研究逐渐增多。变化最明显的期刊是《中国高教研究》, 较2012年宏观层面的论文从242篇下降到99篇, 微观层面的论文从35篇上升到145篇, 这说明以教师、学生、大学组织为分析单位的研究已成为该领域研究的热点与焦点。

(四) 研究方式分析 (定性/定量)

本研究将中国高等教育研究方式分为定性研究与定量研究, 并对这两种研究方式在6种期刊所载论文中的使用状况进行描述分析。首先, 分析这两种研究方式在各研究领域的分布情况, 统计结果如图5所示。可以看出, 定性研究在四大研究领域中占据主导地位, 定量研究使用情况相对偏少, 这与定量研究在西方高等教育研究中居于主流地位的状况形成鲜明对比。在“体制与结构”领域中, 采用定性研究方式的论文占75.3%, 在“组织与管理”“知识与课程”及“教学与研究”领域中, 采用定性研究的论文分别占87.8%、79.6%和68.3%。

其次, 分析这两种研究方式在10个研究主题中的分布情况, 统计结果如图6所示。显然, 定性研究在各个主题中占绝大多数, 其中使用得最多的3个研究主题是:“大学本质与大学理念” (97.2%) 、“组织变革与大学制度” (95.2%) 、“院校管理与院校研究” (84.5%) , 可见这些主题比较适合做定性研究。定量研究使用得较多的3个领域是:“学生经验与学生发展” (57.3%) 、“高等教育质量与评估” (31.9%) 、“社会与高等教育” (30.5%) 。令人不解的是, “教与学”“学术职业与教师发展”是比较适合做定量研究的, 但本次统计中关于这两个领域的定量研究论文占比仅为15.7%和26.5%。较之2012年的统计数据分别下降了近5个百分点和15个百分点。

最后, 分析这两种研究方式在各期刊的分布情况 (见图7) 。6种期刊所载论文大部分采取定性研究, 占比最高的期刊是:《高等工程教育研究》 (80.9%) 和《清华大学教育研究》 (76.7%) 。采取定性研究的论文占比最低的期刊是《北京大学教育评论》 (62.9%) 。

(五) 作者及其所属机构分析

笔者将6种期刊的发文作者分为三类:单独署名, 两人合作署名, 三人及以上合作署名。在2013年发表的这810篇论文中, 将三类作者总数求和得到作者人数1497人, 平均每篇论文1.8个作者, 这与2012年报告的统计结果相一致, 单独署名和两人合作署名是论文发表的主要形式, 其中单独署名的论文占45.9%, 两人合作署名的论文占34.6%, 3人及以上署名的论文占19.5%。署名最多的一篇论文有8个作者。下面对810位独立署名或署名第一的作者的具体背景进行统计分析。

1. 作者队伍中具有高级职称的人员占大多数 (见图8) 。

在统计的810篇论文中, 第一作者具有高级职称的有562人次 (69.4%) , 与2012年报告的统计数据基本持平。讲师/助理研究员职称的占比为14.3%, 博士研究生的占比为11.7%, 硕士生的占比为1.0%。其他人员 (主要是博士后和行政人员) 的占比为3.6%。

2. 作者队伍中担任领导职务的人员比例较高。

在统计的810篇论文中, 注明担任处级以上领导职务的299人次, 占被统计论文总数36.9%, 较2012年报告统计的百分比42.4%下降5.5个百分点。没有领导职务的作者有511人次, 占比63.1%。

3. 获得基金资助的论文占多数。

统计结果显示, 482篇论文为各类项目的研究成果, 基金论文占比为59.5%。其中, 受国家基金资助的论文成果有120篇, 占14.8%;受省部级基金资助的论文成果310篇, 占38.3%;其他基金资助的论文成果52篇, 占6.4%;没有基金资助的论文成果328篇, 占40.5%。

4. 多产作者来源多样化。

从单位分布来看, 这6种期刊发文作者主要来自于全国各大高校, 既有“985工程”“211工程”高校, 也有高职院校。从表14可知, 这些大学涌现出了一批对高等教育研究领域颇具影响力的领军人物和青年学者。2013年在这6个期刊上发表3篇及以上论文 (只统计第一作者) 的作者有16人, 比2012年多两人, 其中发表7篇论文的作者是林健教授, 发表5篇论文的作者是王建华教授。值得注意的是, 2012年报告统计的14位多产作者中有5位作者在今年的发文中依然保持活跃, 其他11位作者来源却有了显著的变化。在这16位多产作者中, 既有来自各大高校的学者, 又有来自国家机关的学者;既有从事高等教育研究的专业人员, 也有从事大学管理的行政人员;既有老一辈的专家学者, 也不乏年轻一代的学术新秀。

5. 主力研究机构主要集中在我国东部沿海地区和经济发达地区。

从作者所在的机构看, 2013年产出5篇以上论文的机构共有37家, 较2012年减少3家。如表15所示, 东部沿海地区和经济发达地区占33家, 西部地区仅占4家, 表现出明显的省域分布不均衡, 这也反映出高等教育的研究水平与区域经济、文化发展程度紧密相关。37家高产机构中, 浙江省有9家, 较2012年报告统计减少两家, 贡献率为24.3%。将2013年高产论文机构及其发文量与2012年报告的统计结果相比较, 发现发文数增量在5篇以上的机构有5家 (见图9) 。可以发现, 浙江大学和北京师范大学的发文增量均为14篇, 清华大学增加8篇, 西南大学增加6篇, 中国人民大学增加5篇。

6. 具有博士学位授予权的高校教育科研机构是高教研究的主力军。

如果把发文量5篇及以上的这类机构列为多产机构, 可以得到18个在高教研究领域表现卓越的机构 (见表16) 。2013年这18个机构共发文260篇, 占被统计论文总量的32.1%, 说明这些科研机构的高教研究工作十分活跃, 研究实力强大, 研究视野较新, 研究水平卓著。可以说, 这些机构是中国高等教育研究的中坚力量, 将引领中国高等教育研究的未来走向。进一步将2012年与2013年发文最多的教育研究机构相比较, 发现发文数增量在4篇以上的机构有4家。其中北京师范大学教育学部的发文增量为12篇, 西南大学教育学部增加7篇, 北京大学教育学院增加5篇, 浙江大学科教发展战略研究中心增加4篇。

四、总结

通过对2013年影响因子最高的6种期刊的多种数据进行统计和分析, 可以大致描述出中国高等教育研究的总体特征。

1.研究领域和研究主题。在高等教育的4个研究领域中, 学者们对“体制与结构”和“教学与研究”问题的关注持续高涨, 进一步凸显了这两个领域在高等教育研究中的重要地位。对这两个领域的重点关注也契合了国家当前的高等教育发展战略。统计结果显示, 这两个领域的论文数高达509篇, 约占论文总数的62.8%。

从研究主题来看, 对“高等教育系统政策”和“学科、专业与课程”的讨论比较热烈, 这两类问题的论文有247篇, 约占论文总数的30.5%。与《2012年年度报告》相比较, “高等教育系统政策”问题持续受关注, 而“学科、专业与课程”则取代2012年的“教与学”成为研究热点。“院校管理与院校研究”作为一个正在兴起的研究主题, 较“大学本质与大学理念”这类思辨性的研究, 更加注重实践领域的应用研究。在本次统计中, 各个期刊对此都有所涉及, 发文量与2012年相比 (7.7%) 上升到了12%。可见, “院校管理与院校研究”逐渐成为中国高等教育研究的新方向。

2.研究范式和研究方法。在人文社会科学的4种研究范式中, 中国高等教育研究尤为注重结构主义范式 (64.4%) 。随着实证主义受到越来越多的关注, 偏好理论思辨的结构主义范式面临巨大挑战。同《2012年年度报告》的统计结果相一致的是, 经验主义和人本主义范式在中国高等教育研究的占比依旧很低, 两者的占比合计仅为8.4%。

从研究方法上来看, 中国高等教育研究采用最多的方法是文献分析 (56.4%) 和调查与多变量分析 (22.1%) 。其他研究方法较少被采用, 说明中国高等教育研究方法比较单一, 而过于偏倚某一种研究方法不利于高等教育的发展是毋庸置疑的。可见, 开展多学科、跨学科的高等教育研究势在必行。

从研究方式的定性和定量的角度来看, 中国高等教育研究偏向于定性研究 (76.2%) 。在4个研究领域中, 对“组织和管理”进行定性研究的论文占比高达87.8%。在10个研究主题中也是定性研究占主导, 这种研究方式用得最多的3个主题是:“大学本质与大学理念” (97.2%) 、“组织变革与大学制度” (95.2%) 、“院校管理与院校研究” (84.5%) 。

3.研究层次与分析单位。在统计的6种高等教育学术期刊中, 有67.4%的论文进行的是微观层面的研究。这正好与《2012年年度报告》的统计数据相反。可以推测, 随着大学办学自主权的不断扩大与落实, 微观层面 (以教师、学生、大学内部组织、大学组织为分析单位) 的研究会越来越受关注。

不同的研究领域倾向不同的研究层次。“体制与结构”领域倾向于宏观层次 (74.5%) , “组织与管理”“知识与课程”以及“教学与研究”领域大部分倾向于微观层次, 占比分别是86.3%、87.7%、88.2%。不同的研究主题也倾向不同的研究层次。“社会与高等教育”和“高等教育系统政策”两个主题均倾向于宏观层次, 占比分别是81.1%和78.5%, 这可能与高等教育的集权体制有关。“高等教育质量与评估”主题在这两个层次的占比相当。“院校管理与院校研究”“组织变革与大学制度”“大学本质和大学理念”“学科、专业与课程”问题均集中在微观层面讨论, 占比分别是90.7%、76.2%、91.7%、86.5%。“教与学”“学术职业与教师发展”“学生经验与学生发展”3个主题在也是在微观层面讨论的较多, 占比分别是83.7%、91.5%、87.8%。

4.研究学者及基金资助。对高等教育学者和研究机构的考察可以看出, 研究者主要是大学具有高级职称的人员 (包括研究高等教育的专职人员和大学行政管理人员) 。在统计的810篇论文中, 职称为教授或研究员的论文占比43.5%。在发文最多的16位学者中, 13人是专职的高等教育研究者, 说明高等教育研究的专业化水平较高。大学是高等教育研究的主要阵地, 其教育研究机构发表的论文具有压倒性优势, 特别是拥有高等教育学博士点的研究机构是高等教育研究的主力。从“合作发表”来看, 2013年6种高等教育期刊合作发文的比例为54.1%, 较《2012年年度报告》上升了近1个百分点, 比《中国高教研究》编辑部统计的2013年14种高教核心期刊合作发文比例45.62%高出约8.5个百分点。这一方面说明研究者之间的交流互动越来越频繁, 合作意识和合作能力逐渐增强;另一方面说明高等教育研究更需要多人合作进行多学科研究和综合性研究。

关于“基金资助”的统计结果显示, 受“基金资助”的论文占比逐年扩大。据《中国高教研究》编辑部对2013年全国14家高等教育中文核心期刊发文的统计分析, 基金论文比率为57.36% (2012年为55.72%) 。其中, 受国家级基金资助项目的论文占比为11.96%, 省部级基金论文占比为15.31%[8]。在本研究统计的6种高等教育期刊中, 2013年基金论文的占比为59.5%, 其中国家基金论文占比为14.8%, 省部级基金论文占比为38.3%。显然, 中国高等教育研究的基金论文占比在逐年增加。

5.6种期刊的特征分析。各期刊的主要特征如表17所示。从研究领域来看, 《教育研究》《高等教育研究》《北京大学教育评论》主要关注“体制与结构”, 《高等工程教育研究》主要关注“教学与研究”, 《清华大学教育研究》主要关注“组织与管理”和“体制与结构”, 《中国高教研究》主要关注“体制与结构”和“教学与研究”。从研究主题来看, 《高等教育研究》和《中国高教研究》特别关注“高等教育系统政策”问题, 《教育研究》主要关注“学科、专业与课程”问题, 《高等工程教育研究》十分关注“教与学”问题, 《清华大学教育研究》尤为关注“院校管理与院校研究”问题, 《北京大学教育评论》主要关注“社会与高等教育”问题。从研究范式上来看, 《教育研究》《高等工程教育研究》《高等教育研究》《北京大学教育评论》《中国高教研究》所载论文采用“结构主义”范式的较多, 《清华大学教育研究》所载论文倾向于“结构主义”和“实证主义”。从研究方法上看, 《高等工程教育研究》所载论文倾向于文献分析和观察研究。其他5种期刊则主要采取文献分析和定量分析。从研究层次上看, 6种期刊均倾向研究微观以教师、学生、大学内部组织、大学组织为分析单位的问题。

参考文献

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教育质量年度报告 篇8

农村中学面临的最大困难是师资，随着高校的扩招，高中教育也飞快发展，高中教师需求量大增，出现了高中从初中抽调骨干教师，重点中学从一般中学抽调骨干教师，城市中学从农村中学抽调骨干教师，使得原本师资力量薄弱的农村中学，到了无米下锅的宭迫境地。远程教育的发展将名校优秀的教学资源、优秀教师的教学经验、先进的教学方法、最新的教学理念同步传送到农村中学，能让偏僻的农村学校也能及时获得有效信息，解决当前农村高中师资问题的两条道路，一是从高校毕业生中录用；二是本培训在职教师。这两种方法都可以利用远程教育，开展远程合作，共享名校的优质资源。

二、课题界定

本课题的研究范围仅限于现代远程教育有效提高农村高中教育质量的案例研究，“现代远程教育”既包括各类远程教育学校提供的有偿资源，也包括各类教育电视台提供的公共教育资源，“农村高中”界定于农村普通高级中学，“教学质量”既有广义的德智体美劳全面发展，也包括狭义的各学科成绩的水平。

三、研究综述

国内外在这方面也多有研究，但大多数是以理论研究为主，而从实践入手，以案例研究为切入点的研究很少，针对农村高中的现状进行研究的就更少了，因而我们选取这一课题进行研究，是比较符合当前农村高中现状，是有针对性提出问题，不是做无病之呻吟，而是从一个比较小的选题，解决一个比较普遍的问题，当前运用远程教育的农村高级中学也逐渐增多，我们所在的县已经普遍实行，开展本课题的研究具有一定的现实意义，对全面提高农村高中的教育教学质量，有效促进教育公平，有效推进社会主义新农村建设具有一定的经济价值。

四、理论依据

1.本课题以国家教育部2006年五月二十二日颁发的《关于普及农村中小学现代远程教育工程教学光盘应用工作的通知》为依据，“使优质教学资源对班级的覆盖率不断提高，使更多的学生受益；有力地缓解边远山区和贫困地区教育资源匮乏、教师不足和教育质量不高的问题”。

2.新课程教学理念：以学生的发展为本。教育必须基于学生的需要，促进学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续发展。

五、研究目标

1.解决远程教育中学生的管理问题。

2.解决远程模式下课堂教学的组织问题。

3.远程教学中效果的反馈问题。

4.培训一批能够运用远程教育资源进行教学的教师。

六、研究内容

1.探讨在远程教育模式下大面积提高学生学业成绩的方法。

2.探讨在远程教育模式下学生的管理方法

3.探讨在远程教育模式下如何进行师生的双边活动的方法

七、研究方法

主要采用四种研究方法：一是调查法。按课题研究目标，对本校教育工作进行现状调查、归因分析和对策研究，并组织课题组骨干成员赴湖南师大附中学习远程教育学校的先进经验。二是文献法。上网收集国内外相关的文献，并按课题研究内容，从报刊论文中选编5辑学习资料，连续分发给课题组成员。三是行动研究法。边研究，边行动，在行动中研究，在研究中行动。四是个案研究法。对师大附中的优质课例、优质课程（课堂教学设计、课堂实录、课件精品、课后反思）进行分析研究，采用嫁接、再开发形成适合本校学生实际的课例。

八、研究实践成果促进了学校的发展

三年来，我校牢牢抓住教育信息化这一发展契机，明确提出了“让农村的孩子也拥有一片蓝天”的办学宗旨，并在地方政府和教育主管部门的关心支持下，实现了教育装备的现代化。在硬件设施完善的同时，软件也同步跟进，与三湘名校湖南师大附中建立了合作关系。远程教育在给我们带来教育装备条件改善的同时，更带来教师教育思想观念的更新和教育教学方式的改变，为学校教育教学改革注入了新的活力。

九、问题讨论