《可爱的企鹅》的教案设计（通用13篇）
1、学会解决简单的数学问题。
2、巩固8和9的加减法。
教学重点：
巩固8和9的加减法。
教学准备：小图片
教学时间：1-2课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示境图，介绍图中的景物。
2、观察图，你发现了什么？
二、讨论、解决问题
1、指名说说你发现了什么？有什么疑问？
2、讨论解决提出的问题，并理解图中的大括号、问号各表示什么？
3、学生独立做题。
4、集体交流反馈。
三、试一试，尝试练习
1、拿出小图片，让学生自己动手分一分。
2、完成表格的填写。
四、练习
1、口算，生独立完成。
2、看图列式计算。先观察说说图意，再列式计算。
３、说一说，填一填。先同桌说一说，再指名说，不局限于一种填法。
五、数学游戏
１、说清游戏的玩法。
本节课是北师大版二年级下《品德与生活》第二单元《我们的动物朋友》中的主题二《可爱的小动物》。本单元以引导儿童注意通过实际的调查、访问、饲养等活动发展爱护动物的情感和对生命的珍爱, 并由此树立动物是人类好朋友的观念, 初步形成保护生态环境的意识、爱心和责任心。同时, 让儿童在活动中增长知识, 发展饲养小动物的能力和技能。
二、学情分析
本班有一半以上的学生是外来生, 生活住所的不安定, 使得大部分学生家里没有饲养过小动物, 而本地学生却也因为父母工作较忙没有时间喂养小动物而很少与小动物接触。于是我在一个月前让学生通过各种渠道寻找小动物, 并获得了大多数学生家长的理解与支持。学生能饲养如小金鱼、小乌龟、蚕、小鸽子这样的动物。与此同时, 我要求学生在家长、教师的帮助下, 对自己饲养的动物进行观察, 写观察日记。并通过看电视、上网等进一步了解与收集各种动物的生活习性、居住环境和生长条件等情况, 学生通过饲养和探索, 获得基本的饲养技能和知识, 激发学生喜欢小动物、热爱小动物的情感。
三、活动目标
1.增强儿童对小动物的情感, 热爱生命。
2.通过交流与观察, 使儿童学会一些饲养小动物的基本技能和知识。
3.在多种活动中了解有关动物的知识。
四、活动重难点
通过交流与观察, 使儿童学会一些饲养小动物的基本技能和知识。
五、活动准备
教学课件、宣传板、固体胶、小鱼、小乌龟、小兔子、鸽子、蚕……
六、活动过程
(一) 看一看, 与小动物“见面”
师:上阶段我们已经去饲养小动物了, 瞧 (播放课件:学生在家饲养动物时的照片) 。
播放课件, 生观看。
师:是什么让你们笑得这么开心呀?
生答。
师:小动物们让你们这么快乐, 快跟老师聊聊你养的小动物吧!
生介绍自己养的小动物。
师:这些小动物真是太可爱了, 这节课就让我们更深入地了解可爱的小动物吧! (板书课题)
【设计意图:导入时直接呈现学生和小动物的生活照, 然后让学生说说和小动物之间的故事, 将自己喂养小动物的感受和同学一起分享, 真实情景的再现与课前获取的信息交流, 把品德教育与学生的生活紧密结合, 又促使学生了解了小动物的相关知识, 扩大知识面、丰富学生有关动物的知识。】
(二) 玩一玩, 亲近小动物
师:小朋友们这么热情, 老师可高兴了!我今天还真为大家请到了几位神秘的小客人。它们是谁呢?大家先把眼睛闭上, 我数到3, 大家再睁开眼睛, 看看它是谁?
请出小动物:小鱼、小乌龟、小兔子、鸽子、蚕……
师:哇, 它们是谁呀?
生答。
师:跟它们打个招呼吧!
师:这些小宝贝真是太可爱了, 让我们和它们一起玩一玩怎么样?不过, 小宝贝这么小, 玩的时候要注意些什么呢?
生回答, 师总结。
师总结:小朋友们真细心, 老师想的跟你们一样, 请看老师送给大家的温馨小提示 (出示课件) :
(1) 我不伤害小宝贝, 我的动作很轻, 声音很温柔。
(2) 小宝贝不懂事, 我要注意不被它抓伤。
(3) 小宝贝很可爱, 我要睁亮眼睛, 看看它是怎么吃东西的, 怎么活动的, 过一会儿把这个发现告诉老师。
师:好, 记住这三点了吗?那就让我们和这些小可爱们玩吧!生活动。
汇报发现。
师:大家这么细心地照顾小宝贝, 让我们的教室都充满浓浓的爱意了。我也迫不及待地想知道你们和小宝贝玩时看到了什么, 谁来告诉老师呀?
生汇报。
【设计意图:将小动物请进了课堂, 学生与真实动物亲密接触, 从活动中通过了解动物的可爱特性, 培养了他们亲近动物、热爱动物、与动物分享快乐的情感, 初步体验了人与动物建立和谐关系的价值。在活动中学生通过体验、感知、感悟, 提升了自我, 从而为他们构建了一个真实互动的生活化课堂, 使课堂教学更有现实感, 更贴近学生生活。】
(三) 说一说, 交流饲养知识
1.交流饲养知识
师:同学们真厉害, 能够在玩中用明亮的眼睛观察小动物, 获得知识。感谢小宝贝们给我们带来快乐和知识。嗯, 小宝贝也累了, 得让它们休息休息了。 (将小动物放回后台) 老师看出来了, 小朋友们很喜欢小动物!而小动物也喜欢你们, 需要你们的照顾。不过饲养小动物也是门学问呢。小朋友们在饲养小动物的时候收集了很多饲养动物的资料, 拿出来和小组的同学交流交流吧!
生小组活动, 说饲养知识。
全班反馈, 并完成饲养宣传栏。
师:同学们在小组内交流的时候, 我也悄悄地听了一下, 发现你们收集的知识有趣极了。可惜我只听了一点点, 不过瘾, 谁快来告诉老师饲养小动物的知识呢?
师:饲养小动物也有这么多学问呢, 让我们把这些知识贴到宣传栏里面, 让更多的同学和我们一起分享饲养动物的快乐好不好?学生回答完后, 在老师的指点下将收集的资料贴到宣传板中。
2.认识“动物周期表”
师:我们一起看一下 (课件) , 就像他所说的, 小鸡是从鸡蛋里孵出来的, 慢慢地它又长成大的鸡, 然后母鸡又下蛋, 蛋再孵小鸡。像鸡这样的生长过程, 我们把它称为鸡的生命周期。 (跟老师读一下:生命周期) 你知道你养的小动物的生命周期是怎样的吗?
学生回答。
师:小朋友们都很关心自己饲养的小动物, 知道它的生命周期, 课本上也画了鸡和鱼的生命周期了, 我们去看看。打开课本15页, 大家请看, (展示台展示) 动物的生命周期和植物的生长周期是一样的。正是因为这样, 自然界才能不断地繁衍下去。而在动物界里面, 有的动物是生小宝宝的, 有的动物生下来的却是蛋。
3.哺乳动物和卵生动物
师直接引出:像小兔子这种生小宝宝而不生蛋的动物是哺乳动物。 (板书:哺乳动物) 反过来, 像鸡这种生蛋而不生小宝宝的动物是卵生动物。 (板书:卵生动物)
生跟读两遍。
师:你知道你养的小宝贝是什么动物吗?
全班反馈。
师:你还知道哪些动物是哺乳动物, 哪些动物是卵生动物呢?
学生回答。
【设计意图:通过图片、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生自主学习的主要方式之一。学生将课前饲养的和搜集的小动物的有关资料与小伙伴相互交流, 不仅分享了饲养动物的劳动成果, 增进了彼此关于动物的饲养知识, 而且进一步加深了学生对动物的喜爱的真挚情感。】
(四) 分一分, 与动物交朋友
师:可爱的小动物看到大家这么喜欢他们, 都跑过来要跟我们做朋友呢!咦, 它们在哪呢? (学生好奇地猜测) 就在小组长的书桌内!请小组长把书桌内的动物卡片拿出来, 小组内分一分, 谁是哺乳动物, 谁是卵生动物。分好后, 把它们送到黑板上各自的家中。 (在黑板上贴上两座大房子)
学生为动物分类。
师生一起订正。
【设计意图:给动物分类为学生的思维提供了广阔的空间, 让学生自由表达对动物的喜爱之情, 将知识与游戏结合在一起, 把学习的主动权交给他们, 使他们真切地感受到学习的乐趣, 体验到学习的成功, 爱学乐学之情由此产生。】
(五) 总结提升
师:今天和可爱的小动物们一起学习, 高兴吗?是啊, 老师也很高兴, 我们不仅从小动物身上获得了快乐, 还收获了知识。瞧大家笑得多开心呀!那我们如何让小动物们也像我们一样开心、快乐呢?
生答。
师总结:是啊, 动物和我们人类都生活在美丽的地球上, 都是地球妈妈的孩子。蓝蓝的天, 绿绿的草, 就是我们生活的大自然, 就让我们一起去保护这些可爱的动物, 和它们一同成长吧!
很久很久以前，距离今天大概有两亿年。根据魏格纳的大陆漂移学说，当时地球上本来是一个整体的大陆开始分裂和解体。其中，有一块分离出来的大陆，由于种种原因，以极慢的速度向南方漂去。
恰好此时有一群鸟儿在海洋上空飞翔，它们可能是在旅游，也可能是在寻找适合自己生存的地方。凑巧地，它们看到了那块不断向南漂移的大陆，并发现大陆上气候适宜、食物丰富、天敌很少，简直就是专门为它们而准备的啊！于是鸟儿们就在大陆上安家了，从此过上了幸福、快乐的生活。
很多故事到这里就结束了，不过我们的故事到这里只是刚刚开了个头。因为，这群鸟儿并没有意识到它们生活的大陆是在不断地向南移动着的！而故事，还在继续。
企鹅是一种不会飞行的鸟类，属于企鹅目，企鹅科。其实，企鹅不仅在寒冷的南极洲生活，也在热带的国家和地区生活。
不知道这群鸟儿在大陆上繁衍了多少代，也不知道大陆向南漂移了多远。终于有一天，鸟儿们发现天气越来越冷，植物越来越少——事情不对劲！可是现在已经晚了，离温暖的大陆太远了，过惯了舒服日子的鸟儿们是不可能飞到那里的。怎么办？这可不是美国动画片，不要幻想着两亿年前会有人去救它们。尽管鸟儿们很愤怒，可对它们来说，办法有且仅有一个——听天由命！
小卡片
1912年，德国科学家魏格纳对已经存在 的大陆漂移学说进行了更加完整的解释和说 明。它的主要内容是：远古时期的地球只有一块庞大的陆地，被海水包围着。大约两亿年前，陆地开始破裂，到距今约二、三百万年以前，漂移的大陆形成现在的七大洲和五大洋的基本地貌。
不知道又过了多久，大陆终于停止不动、不再漂移。鸟儿们原来的世外桃源此时变成了银装素裹的冰天雪地，种类繁多的动植物大批死亡。不过，任何时候都不能小看神奇的大自然。
就是在这种极端的环境中，鸟儿们虽然伤亡惨重，但还是有幸存者的。它们在陆地上找不到吃的，就学会了游泳，到海里寻找食物。为了活下去，它们飞翔用的翅膀逐渐退化成划水用的翅膀，行走的姿势也渐渐变成直立的。为了保持体温，它们在身上储存了大量的脂肪，从此以后，它们再也飞不起来了。
现在，这些鸟儿被称作企鹅。那块一直向南漂移的大陆，就是南极洲。
本文的故事到此结束，不过关于企鹅到底是从哪里来的，又是如何进化的却还是个谜。从鸟类进化而来的企鹅，在漫长的进化过程中，到底发生了什么事情，使它们变成了今天这副模样，再也不能翱翔蓝天？它们又有着怎样的经历呢？
对于这些问题，目前仍然没有完美的解释。上面的故事，尽管看起来顺理成章，其实也仅仅是一个假设而已，并没有可靠的科学依据来证明这个假设的成立。就像名侦探福尔摩斯的推理再怎么合情合理，没有证据也还是不能逮捕真凶。
（解决问题）
主备：王志伟
教学内容：
教科书P40、41 教学目标：
1、结合情境图，体会部分与整体的关系，丰富对加减法意义的理解。
2、巩固有关8和9的加减法，并能正确地计算。
3、能在具体的生活情境中，运用所学知识解决简单的实际问题，积累解决加减法实际问题的经验。
3、结合画图、操作等具体活动，经历表达自己想法的过程，初步培养仔细观察、认真思考、大胆交流的良好习惯。教学重点：
在具体的生活情境中，运用所学知识解决简单的实际问题。教学难点：
引导学生结合生活经验，提出、分析和解决简单的加减法问题。教学准备：
课件、学生每人带10支小棒。教学过程：
一、导入新课
师：小朋友们，今天，老师请到了几位神秘的动物朋友，它们来自寒冷的南极，猜猜它们是谁？（企鹅）
引入课题，板书：可爱的企鹅
二、探究新知
1、进一步理解加法的意义
课件出示情境图一：一共有多少只企鹅？
（1）你从图上找到了哪些数学信息？能不能提出一个加法问题来考考大家？（2）指名列出加法算式，并说说是怎么想的。
2、分析和解决减法问题
课件出示情境图二：一共有8只企鹅，冰山后面有几只企鹅？
（1）谁能根据图画讲一个数学小故事，并提出一个问题考考大家？（着重引导学生把故事讲完整，并把编故事和提问题结合起来，如：一共有8只企鹅，有一部分藏到冰山后面去了，只看到2只，藏到冰山后面的企鹅有几只？）
（2）摆一摆：生用小棒，跟着教师边摆边说：摆8支小棒，代表一共有8只企鹅；
看到了2只，把这2只拿掉（拿走2支小棒）；剩下6支小棒，就表示冰山后面还有6只企鹅。
（3）画一画：先请一名学生板演，边画图形边说意思：一共有8只企鹅，画8个三角形（或圆圈、小正方形等），看到了2只企鹅，就把2个三角形圈起来，还剩6个三角形，表示有6只企鹅我们没看到，所以冰山后面有6只企鹅。
生在课堂练习本上自己边画图形表示，边说。（4）列出减法算式8－2＝6 让学生再次说说各个数字表示什么，体会从整体中去掉一部分，剩下的就是另一部分。
3、说一说，找生活中的减法原型
（1）课件依次出示两幅情境图，从图中你找到了哪些数学信息？
（2）学生交流（此题的总数体现在算式中，可根据学生交流情况给予适当的提醒）。（3）生活中还有哪些问题可以用9－3＝6/9－5＝4来表示？
三、巩固练习（练一练）第1题：先说图意，再列式计算。
第2题：先观察情境图，列出算式，说一说算式各数表示的意义，然后找一找生活中还有哪些问题可以用这个算式表示。
第3题：看图，独立列出算式，并说说是怎么想的。第4题：学生独立计算，同桌互改。
第5题：教师先示范，然后同桌互练，可以问“总数是X个，露出X个，盖住了几个？”也可以问“想露出X个，应该盖住几个？”
四、课堂小结 这节课你有什么收获？
五、课外作业：
当一回小老师，给爸爸妈妈讲一个总数是7的数学故事，提出加法或减法问题，并一起解决。
板书设计：
可爱的企鹅
同学们，咱们班头一次有老师来听课，你们高不高兴，那看谁表现的最棒。
1、口算我最棒
2、教师谈话：同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》吗？海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险。春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了。不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了许多可爱的小动物，猜猜他们是谁？企鹅。
3、（出示图片：可爱的企鹅1）这时，海尔兄弟非常善于观察，他们从企鹅身上发现了新的数学信息。我们也一起去看一看吧（播放）同学们，你们发现了吗？小组内互相说一说，看哪一个小组发现的信息多。
4、学生运用已有知识说出图意。
二、自主探究，获取新知。
（一）活动一：观察讨论、学习新知。
1、（图片：可爱的企鹅）根据大家发现的数学信息，你能提一个数学问题吗？
2、你能完整地说一遍图意吗？
你能用一个算式表示这幅图的意思吗？说说你是怎样想的？ 教师板书：6＋3＝9
3、海尔兄弟是这样想的：“求一共有多少只企鹅，要把左、右两边的企鹅只数合起来，求总的只数，所以用加法计算。同学们，你们说海尔兄弟说得对吗？
教师：海尔兄弟刚算出一共有９只小企鹅，突然发生了一件事。到底发生了什么事呢？
（二）活动二：加深理解，强化新知。
1、（出示图片：可爱的企鹅2）教师：你能提一个数学问题吗？
2、小组合作学习
要求：（1）仔细看图，完整地说一遍图意。
（2）怎样算出藏起来多少只企鹅呢？你能用一个算式表示吗？
3、小组汇报。
教师板书：9－3＝6
教师提问：为什么用减法计算呢？
教师：同学们真聪明！现在海尔兄弟想请你们帮助解决两个数学问题。
（三）活动三：动手操作，探究规律。
1、（出示图片）一共有几只小鸡，草丛里藏着几只小鸡？
2、（出示图片）一共有几只小鸭子，树丛中藏了几只？
要求：
（1）看图说说图的意思。（2）怎样填表？把数填在书上。
（3）观察讨论：从表中你发现了什么？
3、小组汇报
4、根据我们的汇报，你能单独完成这两道题吗？请同学看图说说图意。
同学们真能干！现在海尔兄弟在大家的帮助下又登上热气球出发了。（轻快的音乐）
三、练习巩固、启发思维。
1、教师：很快，海尔兄弟来到了大森林，在那里他们看到了什么？（出示图片：猴子荡秋千1、2）
要求：（1）观察这两幅图，在小组内说说它们有什么相同和不同。
（2）观察后在书上独立列出算式。
（3）结合算式说说图的意思。
2、小组汇报
3、同学们可真棒，帮海尔兄弟解决了这么多问题，他们来到了咱们齐家中心校，发现1年1班的同学们太聪明了，他们想要考考你们，你们敢接受挑战吗？ 他们给我们提了什么问题呢？我们一起来看一看。要想知道后面藏起来几个小朋友，必须得先知道什么呢？ 你能用一个算式表示吗？
在小组内先说说图的意思，再列算式计算。
4、（出示图片：小兔子）。海尔兄弟又发现不远处有一群小兔子在草地上玩耍，图中有哪些数学信息？ 要想知道房子里有几只小兔子？必须得先知道什么呢？ 在小组内先说说图的意思，再列算式计算。（比比哪个小组说得多）
4、四、全课小结。
这节课同学们学得非常好！观察图很仔细，希望同学们能像海尔兄弟一样，善于在生活中发现数学问题并解决它。
课一开始,我由学生感兴趣的谜语导入,学生积极性很高,并且整节课用学生喜欢的动物“小企鹅”贯穿始终，比如：“比一比，看谁今天帮企鹅解决的问题多?这么多同学都在帮小企鹅解决问题，企鹅们可高兴了。你们还愿意继续帮小企鹅解决问题吗?……”整节课学生都积极思考，踊跃发言，争着帮助“小企鹅”解决问题，在不知不觉中就学到了知识，真正做到了“我要学”而不是“被动学”。在本节课的教学中，比较满意的是以下几点：
首先，学生兴趣浓厚，积极性高，思维活跃，课堂气氛好。
本节课由谜语引入，一开始就增加了课堂趣味性，并且用小朋友们喜欢的小动物企鹅贯穿整堂课，将学生带入具体的情境中。让学生在具体情境中观察图，自己提出问题，学生在不知不觉中学会了知识，并利用学过的知识解决问题，整节课都体现学生真正成为学习的主人。他们积极思考，踊跃发言，争着抢着帮助“小企鹅”解决问题，充分体现了“我要学”的强烈愿望。
其次，本节课比较重视关注学生的发展。
本节课让学生观察图，根据所看到的两个信息进行提问，解决问题，交流想法，评价表现，这些都是关注学生的发展。通过讲故事，编故事等形式吸引学生，学生的课堂气氛活跃，黄老师在培养学生看图能力的基础上注意学生的语言表达能力，培养说完整话。
最后，精心设计练习的形式，发展学生的思维。本节课的练习分为基本练习和开放练习两部分。基本练习是1，2两题，第2题实际是第37页第1题，我只不过改变形式，由小企鹅提问，进行练习9以内的加减法。这两题注重了学生对所学知识的巩固和掌握。开放练习是3，4两题，注重培养学生对所学知识的应用意识以及思维训练，加深学生对所学知识的理解和运用，发展学生的能力。设计的反馈练习让学生通过看图提问及根据算式提问，为大括号和问号找到相对应的位置，使学生进一步理解大括号和问号的意义。采用小组合作学习的方式目的是：(1)为了让大部分学生都有表述的机会，使那些表述有困难的同学获得帮助。每组选取一名语言表达能力田头好的同学担任组长，负责倾听和帮助组员看图提问及解答问题。(2)培养学生协作、互助的合作精神。在实践活动中，通过在小组内分一分、说一说、写一写，使学生在生生互动中自主完成8、9的分解、组成，巩固8、9的加、减法的计算。(3)培养学生初步的合作意识，让学生逐步理解在合作时要说什么，要讨论的是什么。
把两幅图对比起来时，如果把3、6、9这3个数在两幅图中的不同之处对比起来说效果会更好一些。如：9在两幅图中都表示两部分企鹅合起来的总数，在图1中是要求的问题，在图2中是已经知道的。3表示的是右面冰山上的那部分企鹅，在图1中是看得见的，是已知的，在图2中是看不见的，是要求的问题。这样能更好的帮助学生理解掌握求总数用加法计算，求部分数用减法计算。
随着剧情的发展,这部动画片越来越受到大家的欢迎,它的制作者崔正日在2001年成立艾康尼斯公司,接着公司用小企鹅Pororo的形象做出了玩具等,有着超高人气的小企鹅甚至被孩子们称为“企鹅总统”。这时候很多家企业联系崔正日的公司,想利用Pororo的形象提升企业的知名度,不久就有很多家公司取得了Pororo的特许使用权,而出售特许使用权给公司带来了丰厚的回报,仅2010年一年,Pororo就为艾康尼斯带来了270亿韩元的收入。
但也不是每一家公司都能取得特许使用权,一个生产玩具枪的大型玩具公司就被拒绝了,它以为是给的价钱太低,因为现在Pororo知名度很大了,相应的价格也要提高很多,马上报出了一个很高的价钱,但依然被拒绝了。这家企业很生气,质问为什么出同样的价钱甚至更高的价钱,却不能得到使用权?崔正日回答说:Pororo是孩子们的总统,是为孩子们而设计的,它的使用权要有利于孩子们的身心发展,而玩具枪会增加孩子们的暴力倾向,儿童世界里不应该有战争的影子存在。还有一些生产垃圾食品的企业也一直没有拿到Pororo的使用权,尽管它们都开出过很高的价钱,但还是被坚决地拒绝了。在1500 多种商品上,从手机、筷子到便签本再到衣服,Pororo已经占据儿童产品的主流。
随着剧情的发展,大家发现了问题,Pororo吃的食物居然都是蛋糕、面包、烤鱼等,喝的是橙汁等饮料,并没有吃韩国菜,更没有一次吃过韩国泡菜。有人在网络里呼吁,Pororo是韩国孩子的总统,怎么能不吃韩国菜呢?开始崔正日并没有在意大家的问题,后来有人说这是不爱国,看不起本国的饮食习惯,甚至有人号召大家抵制这个动画片,不再让孩子看这个动画片。这时候崔正日意识到了问题的严重性,他马上召开了一次记者招待会解释说:只专注于韩国传统文化特征会使得Pororo失去其他文化族群的儿童观众。我希望Pororo受到世界儿童的喜爱,而非只是特定的某一民族。
经过他的解释有人理解了,但还是有很多人不理解,就此在网路里引发了一场大讨论,大家激烈争论,有的说没必要一定要吃韩国菜,有的说,一定要吃韩国菜。但崔正日还是坚持原来的设计,并没有让Pororo吃韩国菜,他认为事实会证明自己这样做是对的。
2012 年今年3 月,小企鹅Pororo被选为韩国亲善大使,为此而发行的300多万张限量版Pororo邮票,这些邮票仅在10天内就被抢购一空。目前与Pororo有关的商品已经销往全球110个国家。
这部动画片取得了这样的成就,正是因为崔正日没有为了钱把Pororo的特许使用权交给那些对生产对儿童不利产品的企业使用,也没被那些有着狭隘的民族观的网友的压力吓到,让Pororo只是吃韩国菜,也正是因为这样才使Pororo一直得到孩子们的喜爱,也得到了家长们的推崇,使Po⁃roro走出韩国本土,走向世界。
有一天，我终于看到了生活在南极那群可爱的企鹅。企鹅长的胖胖的、嘴巴尖尖的，身上还披着一件黑白相间的上衣呢！有的企鹅的脖子上还有一道黄色的羽毛，好像是戴着一条项链。通过观察和了解，我知道了它们爱吃鱼虾，它们的天敌是虎鲸和海豹。
南极冰川上有了企鹅变得热闹起来，它们在那里生活得很快乐。瞧，有的在悠闲地散步，有的排着整齐的队伍正准备做早操，还有的在水中游泳、嬉戏……那边还有一家正在照全家福，爸爸站在左边，妈妈站在右边，两个小宝贝当然就依偎在中间了。爸爸的脸上挂着慈祥的笑容，妈妈穿着漂亮的裙子，两个宝贝穿着黑色的燕尾服，漂亮极了！
我觉得企鹅是我看到过的最可爱的动物，以后我还会再来看这些可爱的企鹅！
《可爱的企鹅》教学反思
今天和孩子们一起学习了《可爱的企鹅》这一课，本节课利用“可爱的企鹅”这一学生熟悉的有趣情境，引导学生发现、提出有关加减法的数学问题，培养学生的问题意识，并进一步巩固8和9的加减法。本节课教学时我比较重...今天和孩子们一起学习了《可爱的企鹅》这一课，本节课利用“可爱的企鹅”这一学生熟悉的有趣情境，引导学生发现、提出有关加减法的数学问题，培养学生的问题意识，并进一步巩固8和9的加减法。本节课教学时我比较重视学生问题意识的培养，先让学生观察企鹅图，找出图中隐藏的两个信息，再让孩子根据这两个信息进行提问，并要求用完整的数学语言表述，提出解决问题的方法。但是对于大括号的认识，学生还是不够清楚，由于一年级同学的理解能力有限，所以要让他们理解这个大括号和问号到底代表什么意思真的很花时间，还有列式的时候，书上那副图问冰山后面有几只企鹅，就应该用9-3=6，有几个孩子认为是9-6=3，孩子们上课精力又不集中，给他们讲了一共有9只企鹅，我们看到冰山前面有3只，冰山后面有几只我们能看到吗？回答不能，冰山后面有几只企鹅是我们用总数减去前面的企鹅之后，计算出来的，所以应该这样列式，讲完这道题，就让他们做练一练，但是孩子们需要时间，我相信他们多做一些题慢慢就会懂了。
我的中学语文老师在上课的时说一个好的小说家一定会有非常丰富的生活阅历, 这会让他的小说内容真实人物饱满。所以经常想一部好的小说所讲述的内容和涉及到世界一定涉及非文学的领域, 我们在用文学的视角看一遍这部小说, 是否可以再用另一个视角来看一遍, 一定会有新的收获。所以希望尝试用营销学的视角来分析一下《让企鹅飞上天》这部小说, 换一个角度通过对一部小说的分析来发现价值, 也许是市场价值, 也许同时也是写作的价值。
《让企鹅飞上天》, 是韩国作家韩昌绪写的一部营销题材的小说, 以北海道旭山动物园的真实事件为背景写的一部小说, 同时被誉为一部生动的营销案例。
书以年轻的兽医新庄在北海道旭山动物园工作开始, 讲旭山动物园在经营惨淡, 游客越来越少, 员工身兼数职的情况下, 如何进行一场“动物园保卫战”的故事。这是一本字数不多的书, 没有我们常看到营销类小说的惊心动魄和宏大的背景, 场景始终没有离开旭山动物园, 但却使读过它的人久久不能平静。既然这本书是放在经管类教材里面, 我们不妨用营销学分析案例的方式来分析一下这个故事。一切开始之前, 我想带上一个问题, 这个问题常被学生问到, 也常被一些MBA的学员问到:我们学了市场营销, 是不是就学会了赚钱?作者们也会思考小说的价值到底在哪里, 能不能让更多的人喜欢, 得到更多荣誉, 这是不是小说本身的价值呢?不如带着这个问题, 我们从旭山动物园的一次次拯救行动来找找答案。
一、读者和客户都需要价值发现
旭山动物园第一次会议:拯救动物园
这是一次被新庄称之为“紧急”的会议。院长召集大家想出拯救动物园的方法。这里院长提出了三个数字:1976, 92和倒数第一。动物园是1976年建成的, 全国有92个动物园, 旭山动物园排名倒数第一。这是我们在企业分析中熟知的现状。当我们把一个产品投入到市场中的时候, 我们一定要看看市场环境, 其中一个重要因素就是竞争结构, (Competitive Structure) , 里面包括了竞争者数量和竞争者的力量等, 而旭山动物园倒数第一的排名已经说明了一切。
这是大家第一次坐在一起考虑动物园的未来, 在大家热烈的讨论后, 第一个思路出来了:让市民支持我们。这时候, 我们在营销学中的一个概念也随之被提出, 客户 (Consumer) 。发现客户, 找到他们, 吸引他们。
“如何让市民支持动物园呢?当然是想办法吸引市民来动物园。”
旭山动物园的饲养员们制定了他们拯救动物园的第一个计划:让你了解动物。
这是一次有深远意义的尝试, 每个饲养员在特定的时间内为游客讲解每个动物的习性, 告诉游客他们的名字, 现在的年纪和奇怪行为的原因等等。
值得一提的是, 他们为这个计划制定了目标:每天让10名游客成为我们动物园的忠实粉丝。10个可以变成100个, 100会变成1000.大家都下意识的想到了大众传媒的力量, 尤其是口口相传 (Word-of-mouth) 。这是在营销过程中非常受到重视的环节, 我们还记得2002年刀郎的歌曲悄然蹿红的销售奇迹, 没有前期的宣传和广告造势, 用的是和音响商店做沟通用他们的音响在街面上放, 那时他们靠的宣传方式就是口口相传。很多的营销产品都很依赖口口相传, 尤其是化妆品, 家用电器等产品, 相关人群 (Reference Group) 会直接影响购买者的购买决定。旭山动物园的饲养员们在经费紧张的情况下, 想到这样的宣传方式是非常有用的。
旭山动物园的饲养员们第一次有意识寻找他们的客户, 并开始努力让他们的客户能发展更多的客户, 这是他们用自己的努力向客户们提供有价值的记忆, 并努力让这样的价值有利的循环下去。体验营销有很大一部分要做的就是扩大价值, 让抽象的概念具体化, 实体化并且更好得通过客户体现出来。这就像一个微循环, 越是通畅, 越能让整个市场操作环节价值最大化。如果说写作的价值也是基于考虑到阅读者的需要, 那就会在字里行间中体现出这样的价值, 潜意识里造成一个与读者形成的微循环, 当这个微循环扩大化, 就会成就口口相传或相互影响的效应。一味呈现作者自己的喜好是危险的, 考虑到读者的感受和他们读后会怎样向外界表达的方式是重要的, 虽然这样说听起来有些伤害艺术中的自我, 可自我所体现的价值是有限的, 如何让自我更加成熟, 这和不断适应外界不断更新自我意识价值是有着紧密联系的。就像旭山动物园的饲养员们会考虑为什么市民们不愿意来动物园呢?作家也会去考虑为什么读者不喜欢我的小说呢?客户是营销学的中心价值, 市民是饲养员的中心价值, 读者就是作者的中心价值了。
二、客户或者读者的需求到底是怎么满足的
旭山动物园的第二次会议:动物园的存在理由
经过了第一个计划的顺利执行, 市民们开始关注旭山动物园, 但游客的数量还是在减少。随着对营销思考的深入, “满足客户的需要”这个概念被一个小拉面馆的黑泽大叔提出来。
客户需求是市场营销的第一课, (Customers Need) , 如果我们做个简单的调查, 问市场营销专业的学生, 市场活动的中心是什么。学生们一定会不假思索的回答:满足客户的需要。
对于旭山动物园的游客们, 他们的需求是什么呢?
这里面所涉及的营销概念是消费者行为学中的马斯洛定律, 人的需求是三角形的, 从底层开始分别是, 生理需求, 安全需求, 社会需求, 尊重需求, 自我实现。人们会从生理需求开始一层层努力满足自己的需求, 这样就造就了市场。旭山动物园真对游客们的不是生理需和安全需要, 而是快乐的体验这样的社会需求。他们提出了一个值得关注的问题:客流和消费趋势更重要, 还是顾客的心态更重要。一味追求某个数据或者努力占有更多的市场份额是否可以打赢营销战呢?
他们开始了一场以动物园存在理由为题的探讨, 这次讨论并没有从短时间获利或如何获取暴利的方向探讨, 而是完全从更深层涉及人类学, 社会学, 动物学的领域来展开, 用他们自己的领域去考虑这个商业问题, 所以可喜的是我们看到的结论不是做个马戏团, 或让动物学习表演之类取宠讨好的方式, 而是一个结论:“通过展示生命的惊奇, 给人们带来了欢乐。”
在这个结论的基础上, 根据客户的需求, 定位了动物园这个“产品”的特性, “为客户量身打造他们的产品体验”, 旭山动物园的饲养员们又一次制定了“梦想动物园”的体验目标, 建造了“动物体验农场”。
在计划的前期, 让人惊喜的是, 一位真正的营销专家来到了旭山动物园。日本首屈一指的电子公司总经理, 他提出了一个新的问题思考角度:客户的需求不是永远不变的, 相反它总是在改变。如果要一直满足客户的需求, 那企业就要一直想办法“创新”。他用自己的一个亲身经历将一个新的概念带给了旭山动物园的饲养员们:客户服务。站在客户的角度去思考问题, 如果站在企业或者销售者的角度去思考问题, 那你永远不知道问题出在哪里。
在最后, 我们看到, 旭山动物园的饲养员们对客户做了问卷调查 (Questionnaires) 。这是市场营销的重要组成, 它将直接与客户交流, 并且能够拿到对自己产品满意度调查的一手资料。
这是小说进行到此我们看到的动物园如何选择自己的方式去满足客户需求所体现其存在的价值。小说的价值也随之体现出来, 利用情节的推动提出引人深思的问题, 并吸引大家继续看下去。考虑一下读者的感受是很多作家在创作时想到的事, 如何让他们明白自己作品中所体现的价值, 通过的方式是不是自己能接受的。小说市场在今天纷繁复杂多样变化, 一味埋头创作脱离生活脱离阅读群体只能使自己的作品价值无法体现, 可一味追求市场寻求快速“成功”的方式, 比如, 现在盗墓, 灵异, 穿越的小说非常好卖, 也赶着写出来, 这样的方式能否把自己的作品和阅读大众的价值联系起来, 是非常令人质疑的。
我们从这部小说本身来看, 它并没有非常热闹的场景或华丽的词藻, 也没有过多惊险曲折的情节, 多次出现的是旭山动物园的饲养员们关于生存, 关于动物的一次次探讨, 却总是让读者感动和赞叹。所以, 写作的过程考虑读者是应该的, 这一点会让作品看起来更人性化更容易与读者产生共鸣, 但价值的表现方式要自己认真选择, 其实更多的是看清自己写作的目的, 就像旭山动物园的饲养员们得出的结论是展示生命而不是利用动物去获取暴利一样。作者的写作目的将直接影响到其作品的表达方式, 作品的价值将直接成为这个结果。
三、信任度对作者写作价值的影响
旭山动物园经历了一次关于客户信任度的考验
当一切都开始变得顺利的时候, 动物园的一只大猩猩得病死了, 而且是传染病。是公开消息, 还是封锁消息, 成了大家争议的话题。召回制度被第一次提出。我们曾在日本汽车销售市场上听到过这个词, 当产品出现缺陷的时候, 公司主动公告消费者, 返厂, 并负责全部的维修费用。但是这会打击消费者的信任吗?美国曾经针对这个问题请消费者做问卷调查, 结果竟然是召回制度不但不会降低企业的信任度, 反而会提高企业的信用度。旭山动物园的园长和饲养员们作出了和召回制度相似的决定:向外界公布大猩猩的死因。初期, 他们收到了无数投诉的电话和媒体的攻击, 但随着时间推移, 动物园经过整顿后, 接待了一批特殊的小客人, 孤儿院的孩子们, 收到了一份温暖的礼物, 妇女委员会送来的动物糕点。
作家余华在《长篇小说的写作》中提到“诚实”, “作家必须保持始终如一的诚实, 必须在写作过程里集中他所有的美德, 必须和他现实生活中的所有恶习分开。”
小说的价值是通过作家写作完成的, 作家对作品的认知, 对读者读后感的猜测, 对市场的心态都会影响最后的作品形态和价值形成。在漫长的创作过程中, 作家是会“叛变”的, 也许是因为对读者冷漠反映心灰意冷, 或者因为自己叙事方式不够吸引人而失去信心等等, 当写作价值被创作者质疑的时候, 小说就会立刻也表现出这样的质疑, 那么, 原来生动的内容也会突然安然失色。要与自己的读者保持信任度, 相信自己所创作的小说所体现的价值最终会被读者接受是非常困难的事情, 这如同本来就危在旦夕的旭山动物园向外界披露的大猩猩死因的真相所承受的压力。但我们看到了最后大众的接受和安慰, 这是诚实的奖励。作者在创作小说的时候, 诚实很可能是构建小说价值和写作价值的基础, 这不但是对读者的一种保护, 也是对自己的一种保护。
四、小说的写作价值和市场营销的价值是否用共同点
最后, 旭日动物园得到了16年来第一笔政府预算, 1亿日元, 有了资金, 动物体验农场建成了。
新庄坚持创新的理想, 在年轻的设计师和自己的老同事的帮助下, 建成了企鹅馆, 并利用建筑效果让企鹅飞上了天, 完成了他曾经答应小百合的承诺。
当看到旭日动物园成功后, 又想起文章开头提到的那个问题:学了市场营销就会赚钱, 变成有钱人吗?
这不是一个矛盾的关系, 这本书简单的让读者明白了这个道理, 学与用, 怎么学和怎么用。有人学了市场营销, 开始研究市场营销, 有人学了市场营销, 开始创业变成了大老板, 也有很多人, 像新庄一样, 为了保卫自己的动物园开始学习市场营销。这是一个利益和价值的平衡, 是平衡不是选择。看回答这个问题的人, 你的角度是什么, 是追求利益, 还是追求价值。但《让企鹅飞上天》这本书是追求价值的。价值 (Value) 在市场营销学里是一个循环, 让你的消费者最终购买你的产品只是产生了利益, 能够得到他的产品回馈并在未来还能再次购买构成一个循环, 才是真正价值, 好的企业总是能够和自己的消费者保持联系就是这个道理。
这部小说的亮点是让读者一直带着问题阅读, 每一个问题都看似简单, 可都引人思考。除了上面提到过的那些营销类问题, 还有很多关于动物的问题:长颈鹿为什么吃洋葱?新庄因为这个问题几乎问了所有的饲养员, 大家的回答都不一样, 总是给他开玩笑的回答。好像这么简单的问题难道不能自己去想吗。
为什么要写作, 写了小说给谁看呢?完成的小说会不会有很好的销量?可如果为了销量而写出来的小说, 它价值到底在哪里呢?
不要错看市场价值, 《让企鹅飞上天》为营销学做了一个简单的证明, 不要错误地认为营销学是利益的体现, 认为学了它会变成富翁。看到市场上那种小说有销量马上也开始策划去写一本。如果是这样, 只能说, 这样做既不了解营销学, 也不了解小说的价值。《让企鹅飞上天》并不是因为它成功描述了我们常见到的营销学概念和创业的胜利, 而是它的价值观被大众认可。看过它的人一定不会因为看完了这本书而变得非常会赚钱, 但会看到园长对新庄的话:不要做一个没有目标的人。在这部小说的最后还会看到新庄如何克服心里障碍, 请前田来画企鹅馆的壁画。新庄讨厌前田, 前田在动物园最困难的时候离开了动物园, 放弃了小百合。可最后新庄为了企鹅馆的建成还是邀请了前田, 和他共同完成了“让企鹅飞上天”的构想。
活动目标：1·培养幼儿的观察能力以及幼儿的想象力
2·能和小蜗牛做好朋友，了解小蜗牛的一些生活习性。
活动准备：在种植植物的盆中放入小动物（蜗牛）
活动过程：
（1）引出活动
自然角的植物盆中投放了小动物（蜗牛），集体观察的时候，小朋友很兴奋的看着盆子中的蜗牛说：“是蜗牛，是蜗牛，好可爱的蜗牛”“你看，小蜗牛在爬。”评价：从讨论中可以发现幼儿对蜗牛充满了好奇，强烈的吸引了幼儿的注意力。在此基础上，引导幼儿主动去观察蜗牛的活动，在观察中了解蜗牛。
（2）引导幼儿分不同的时间去观察蜗牛的活动。
教师引导：“盆子里有许多可爱的小蜗牛，我们可以看一看。”让幼儿在各个时段去观察，讨论。在幼儿观察的过程中，让孩子自由观察，几个人一起观察，或独自一个人观察。幼儿的想象力丰富，把观察到的想象成许多不同的情况。
（3）讨论各自的想法（想象力）
观察后，教师让孩子们说一说：“你们看了小蜗牛，小蜗牛在干什么呀？”幼儿发挥自己的想象力。
幼儿甲：“小蜗牛变成了蜗牛爷爷，本来是小蜗牛，因为它的触角变得长长的，它就成了蜗牛爷爷，蜗牛爷爷长胡子了。”
幼儿乙：“蜗牛有背壳。”
幼儿丙：“蜗牛喜欢爬来爬去的。”
幼儿丁：“有的蜗牛有背壳，有的蜗牛没有背壳。”
“蜗牛的背壳很漂亮。”
“蜗牛的背壳可以当当雨伞，淋不到雨的。”
“没有背壳的蜗牛是小蜗牛，有背壳的蜗牛是大蜗牛。”
“没有背壳的蜗牛爬的快一点，因为不用背着重重的壳。”
“背壳可以当房子。”
“小蜗牛喜欢微笑。”
“......”
（4）引导幼儿继续观察，分时段进行观察，充分发挥想象力。
幼儿甲在观察中，想到：“小蜗牛喜欢听小朋友唱歌。”
幼儿乙还念了两句儿歌：小青蛙呱呱呱，小蜗牛慢慢爬。”
幼儿丙观察到蜗牛钻到泥土里，边说：“小蜗牛在外面太冷了，到泥土里休息一下。”
幼儿丁说：“蜗牛也喜欢喝水，喝干静的水。”
（5）讨论、小结。
再次集中，教师提问：“小朋友观察了小蜗牛很多小朋友的想法很好，很棒，还有谁有更棒的，想一想。”
幼儿甲：“我喜欢蜗牛，蜗牛很可爱。”
幼儿乙：“我喜欢蜗牛，蜗牛会慢慢的爬。”
幼儿丙：“蜗牛有背壳，很有趣。”
幼儿丁：“蜗牛会对森林里的小动物微笑。
教师小结：小朋友在观察小蜗牛，和小蜗牛成了好朋友。小朋友很关心小蜗牛，小蜗牛让我们知道它的活动过程。我们的周围还有很多的动物，小朋友只要仔细的去观察它们，我们会有更多的好朋友。
师：同学们，请你们根据老师的提示猜两个字，提示一：中国南部；提示二：中国的教育家李宗仁；提示三：自治区；提示四：歌海。
生：广西。
师：同学们真是太厉害了。我给大家背段课文吧！
师背桂林山水。
师：老师通过这两天的所见所闻，已经开始喜欢上桂林了，谁能给我夸一夸广西。从人文上，景色上，各方面都可以夸夸。
生：北海号称银滩第一滩。
生：广西是绿城。
师：南宁被称为绿城真是名不虚传。刚才同学们夸了广西，老师也认为广西山美，水美，人更美，刚才有一个同学他的家乡比广西更美。齐读课题。我让大家查了资料，查了吗？
生：查了。
师：好，请同学们展示一下你查到的资料。
生：通过读资料，我知道北大荒在黑龙江，北大荒是荒芜地区。
师：这位同学知道了北大荒的位置。你来标一下。
生在地图上标出北大荒的位置。
生：我通过查资料知道北大荒气温寒冷，最冷的时间达到零下四十六度。
师：老师也查了资料，但我没注意到这一点。你真棒！
生：我知道北大荒有媒，矿物等，有许多植物，还有人参。
生：通过查资料我知道那里以前是一个很贫穷很荒凉的地方，现在变成了美丽富饶的地方。
生：通过查资料，我知道了北大荒名字的来由。北大荒地处东北，而且荒凉，因此得名北大荒。
师：你是怎么知道的？
生：我是上网查到的。
师：你还上网呀，真棒！
生：我知道那里盛产小麦，亚麻，产量全国第一。
师：南宁的孩子真令我佩服。下面我们打开书学习这一课。昨天让大家把课文读通顺，现在检查一下。我们请一个同学来读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课文后，你对北大荒留下了怎样的整体印象？
五位同学读课文。
师：感谢这五位同学的朗读。谁能评一下，他们的字音读得准吗？
生：他们读得很好，就是读得太快了。
生：最后一个同学太快了，好像没有标点，一口气读完的。
生：有个同学读音不准，我想给他提个建议，读翘舌音时要读准。
师：我想他一定会虚心接受的。我来出一些词语，考一下大家，看看大家读得准确吗？
投影出示：情不自禁 模样 似的 水泡子 没膝盖 清凌凌
师：谁来谈一谈你对草塘的整体印象。
生：我觉得特别的美。
师：冬天特别美。
生：我觉得特别可爱。
师：真好，还有吗？
生：那里物产丰富。
师：你说。
生：北大荒十分的大。
师：是的。
生：我原来认为北大荒是荒凉的地方，读后觉得不是很荒凉，而是很美丽。
师：好，我们一会儿在交流。现在请大家快速浏览全文，把能体现草塘的可爱的语句找出来读一读，充分地体会。
生自由读。
师：谁来读读能体现草塘美的句子。
生读。
师：这一段说了什么？
生：说了草塘的静态和颜色。
师：是不是特别美呀，写草塘美丽的景色的。（板书景色美丽）有其他吗？
生：我觉得这一句好“天空倒映在河水里，显得更……”
师：你找这一段很有意思，为什么喜欢这一段？
生：有好多好词。
师：所以你认为这一段写得非常好。你呢？
生：“往前……”
师：这一段写什么？
生：写北大荒物产丰富。
师板书物产丰富。
师：其他同学呢
生：我觉得是这一段好“冬天……”
师：为什么？
生：写的很有趣。
生：我和他们都不一样，我比较喜欢第七自然段。
师：那你读一下。
生读。
师：这里说了什么？
生：北大荒的物产丰富。
师：看来作者是从景色美丽、物产丰富描写北大荒的美丽。老师选了几幅图，我们看看作者究竟是怎样描写北大荒的美丽的。请大家闭上眼睛，老师读一下，你想象一下画面再交流。
出示草塘画面，师配乐读。
师：同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。
同桌交流。
师：你想到了什么？
生：我想到了无边无际的草塘，浪花一层一层，野鸡在睡懒觉，狍子在奔跑着，还想到了天空有个小鸟在唱着优美的歌。
师：这个同学比老师理解得还深刻，来我们能拥抱一下好吗？
师生拥抱。
师：你看出这一段哪些语句或词语特别出色呢？
生：我认为“走进去就像置身于大海一样”很好，很美丽。
师：这句用了比喻的修辞，你学会了用修辞的方法来评价句子很好。
生：“赶”用得好，是人的动作他用在了草身上。
师：本来想问大家这个问题。看来，他体会得太深刻了。
生：绿得发光发亮用得很好。我们写作文一般用很绿。
师：你是说他描写得绿色非常好。那我们来配合一下读这段好不好。
师生合读。
生鼓掌。
师：其他同学还有不同意见吗？
生：我对第一个同学说的有不同意见。他说走进草塘就像置身于大海用了比喻的修辞，我觉得不光有比喻还有拟人的手法。
师：说得很好。这一课你还有什么不懂的地方啊，可以问一问。
生：那个草只是在摇摆，并没有翻滚的，这里用了翻滚，我不明白他为什么要这样问。
师：咱们小组内讨论一下，看看能不能解决。
小组讨论。
师：谁来说说。
生：草随风摇摆，一起一伏就像在翻滚一样。
师：你体会得很好。刚才同学们分析到它的绿色非常好，为什么这样说？
生：草塘的层次，本身就是鲜绿色，
师：联系日常生活是不是这样啊，我们表扬他。
生鼓掌。
生：草塘非常大，大到看不清楚。
师：小河这一段，谁来读一读。
生读。
师：我们一起来读一下好不好？
生齐读。
师：读起来就感觉美，试着背一下。谁来背一下。
生背。
师：为什么能背诵这么快？想过吗？
生：因为老师的这幅图给我留下了深刻的印象。
生：这一段他用了排比句，你看“河水倒映……”
师：这是排比句呢？几种相同的句子排列起来，读起来就有美感，你们想一想作者看到美丽的小河喜欢不喜欢，他看到绿色喜欢不喜欢？
生：喜欢。
出示画面
师：作者看到这样的草塘，居然情不自禁地说
生：这里的草塘真美啊。
师：谁能把这种美读一下。
生读。
师：我们来一起读一下。
配乐生齐读。
师：景色非常美丽，光是景色美丽，他的可爱不是太单调了吗？还有什么呢
生：物产丰富。
师：你能根据课本上的内容，根据查到北大荒物产方面的资料，介绍给大家吗？机会是给勇敢者的。
生：有袍子，有鸡，有鱼，鱼长得非常的肥，还讲了袍子，游动的鱼，都非常的香。
师：刚才还是局外人，现在把自己当作小丽，来介绍给大家一下。
生：我们的北大荒可真美呀，春天开河的鱼，下蛋的鸡，我们还盛产小麦大豆等农作物呢！
生：我“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”
师：这是一句俗语，我先说几个，你们听听。吃得苦中苦，方为人上人。这谁常说
生：爸爸妈妈。
师：一瓶子不满，半瓶子晃荡，谁说呀，也许有的老师说过。如果是我我就说“世上无难事，只要有心人”现在看看整篇课文，回归整体，我们看到了小河，小丽对北大荒有怎样的感情呢。我们一起来读课文。
生齐读课文。
师：证明他对北大荒有什么样的感情？
生：深刻的感情。
师：为什么有这样深刻的感情啊。这回再看小丽那句话好得不得了，你们明白了吗？
作业：推荐读两篇文章《野河塘》《刻在北大荒的土地上》
课文
初到北大荒，我感到一切都不习惯。带去的几本书看完了，时间一长，觉得没意思。小丽好像看出了我的心思，笑嘻嘻地问我：“姐夫，呆腻了吧？我领你去散散心好吗？”
“上哪儿去？”
“到野地里去。不过你得紧跟着我走，俺这儿狼可多啦！”
我说：“去就去，你不怕，我还能怕？”
说走就走。小丽挎着个篮子蹦蹦跳跳地在前边引路，不多时就来到草塘边上。这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈现鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
我情不自禁地说：“这草塘真美啊！”
“那当然！”‘棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里’，你听说过吧。可惜你来的不是时候。要是春天，小草刚发芽，河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。开河的鱼，下蛋的鸡，肉最香不过了！今年春天给你们邮的鱼干，一点儿不掺假，都是我用瓢舀的。“
乍着小丽那自豪的模样，我故意逗她：“别光说美的，若是冬天呢，天天刮大风，冻得人出不去屋……”
“冬天？冬天更好玩啦！穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡，追狍子。天越冷越好，冻得野鸡连眼睛都睁不开。它冷极了就把头往雪里扎，你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下就把它拔出来了。别看狍子跑得快，在雪地就不行了，腿陷在雪坑里再也拔不出来，眼睁睁地让人逮！”
“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不上啦？”
“就是哪儿也比不上！”
“那你说说，现在怎么个好法？”
“你自己看嘛！给你一说就没意思了。”小丽知道我又逗她，故意关上了话匣子。
往前没走多远，就听到小丽喊：“快来呀，姐夫。”我跑到跟前，扒开草丛一看，是个不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼。我不禁惊叫起来：“啊，这么多鱼！”连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里逮起来。筷子长的鲇鱼，手掌宽的鲫鱼，一条又一条不住地往岸上抛。小丽不住地往篮子里拾。我逮着逮着，忽然哗啦啦一阵水点儿落在我的脸上和身上。下雨了吗？我抬头一看，是小丽捣的鬼！她淘气地笑着：“你真是贪心不足哇，篮子都满了，再往哪儿装呀？”
我恋恋不舍地上了岸。小丽问我：“你知道这鱼是哪儿来的吗？”
“那还用问，有水就有鱼嘛！”
“我是问你这里有河没有？”
我举目四望，茫茫的一片草塘，哪里有什么河呀？小丽紧走几步，拨开眼前的芦苇。啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前，芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
我朝前紧走几步，想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸。但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷。
企鹅珍珠贝(Pteria penguin)是一种分布于热带亚热带的大型海水珍珠贝,在中国广东、广西、海南,日本等地都有生产,其生长快、成体大,是培育大规格附壳珠和正圆珠的理想母贝
1 材料与方法
1.1 实验材料
企鹅珍珠贝取自海南省陵水新村热带水产开发研究中心基地,生长年龄为1龄,个体大小均匀,健康存活,解剖后取外套膜、肝胰腺、肠、闭壳肌、性腺、足、鳃等7个组织,保存于液氮中,再用干冰运回广州实验室,并存放于-80℃冰箱内。
1.2 总RNA提取与c DNA合成
取企鹅珍珠贝的外套膜样品用液氮研磨,参照Trizol(Invitrogen,上海)说明书提取总的RNA,用RNase Free H2O溶解,1%琼脂糖凝胶电泳检测RNA完整性并用紫外分光光度计检测其浓度。用M-MLV反转录酶(Ta KaRa,大连)合成c DNA第一链,用SMARTerRACE5'/3'Kit(Ta KaRa,大连)合成3'RACE c DNA模板,于-20℃保存备用。
1.3 基因克隆与测序
从企鹅珍珠贝转录组文库中找到一条注释名为Acilitated glucose transporter type-1(GLUT1)的EST序列,并对其进行全长克隆。用primer premier 5.0设计特异性引物F1、R1,扩增出目的片段。反应体系为dd H2O 13.8μL,10×PCR Buffer 2.0μL,d NTP Mixture(2.5 mmol·L-1)1.6μL,引物F1/R1各0.8μL,c DNA 0.8μL,r Taq(Ta KaRa,大连)0.2μL。反应条件为94℃5 min;94℃30 s,55.5℃40 s,72℃40 s,30个循环;72℃10min。PCR产物用DNA胶回收试剂盒(鼎国昌盛,北京)纯化后送Invitrogen公司测序,测序结果与转录组GLUT1 EST序列比对。根据测序出的目的片段再设计3'RACE特异性引物,以3'RACE c DNA为模板,参照SMARTerRACE(Ta KaRa,大连)说明书扩增目的片段3'末端。在3'RACE反应过程中,用引物GSP1和接头通用引物UPM(引物见表1),进行降落式PCR,反应条件为94℃3 min;94℃30 s,66℃45 s,72℃1 min,5个循环;94℃30 s,64℃45 s,72℃1 min,5个循环;94℃30 s,62℃45 s,72℃1 min,5个循环;94℃30s,60℃45 s,72℃1 min,15个循环;72℃10min。反应产物再用特异性引物GSP2和NUP进行巢式PCR,反应条件为94℃3 min;94℃30 s,60℃45 s,72℃1 min,30个循环;72℃10min。PCR产物经胶回收纯化,参照Peasy cloning Kit(全式金,北京)说明书进行连接转化,阳性克隆送公司测序。
1.4 序列分析
用ORF Finder(http:∥www.ncbi.nlm.nih.gov/gorf/orfig.cgi)和BLASTX软件寻找开放阅读框;用SMART 4.0(http:∥smart.embl-heidelberg.de/)和TMHMM Server v.2.0(http:∥www.cbs.dtu.dk/services/TMHMM/)分析蛋白跨膜区;用Singal P4.1(http:∥www.cbs.dtu.dk/services/Signal P)预测信号肽序列;Net Phos 2.0(http:∥www.cbs.dtu.dk/services/Net Phos/)预测磷酸化位点;Net NGlyc 1.0(http:∥www.cbs.dtu.dk/services/Net NGlyc/)预测糖基化位点;protparm(http:∥web.expasy.org/protparam/)预测蛋白质的理化性质;用bioinf(http:∥bioinf.cs.ucl.ac.uk/psipred/)在线软件预测蛋白二级结构;用Clustalx和Bio Edit软件进行多重序列比对;用NCBI中的BLAST软件进行序列同源性搜索;用MEGA 5.0软件的neighbor-joining(NJ)方法构建系统发育进化树。
1.5 不同组织表达分析
提取不同组织(外套膜、肠、闭壳肌、肝胰腺、足、性腺、鳃)的总RNA,用Prime Script RT reagent Kit with g DNA Eraser试剂盒(Ta KaRa,大连)合成荧光定量c DNA备用。根据克隆出的序列设计特异性引物qRT-F/qRT-R,以18S rRNA作为内参
1.6 葡萄糖对基因表达的影响
挑选生长年龄为1龄的健康成贝(平均壳长、壳宽、壳高分别为107.38 mm、122.22 mm、51.79mm,平均体质量为326 g)进行暂养,养殖池水温为(25±1)℃,盐度为3
表1 实验中所用引物序列Tab.1 Sequences of primers in this study
2 结果与分析
2.1 Pp GLUT1基因c DNA序列分析
通过RACE扩增技术,获得GLUT1 c DNA序列(图1),并命名为Pp GLUT1。该基因c DNA全长为2 068 bp,开放阅读框为1 569 bp,5'非编码区(5'UTR)为216 bp,3'UTR为276 bp。编码522个氨基酸,分子量预测为57.226 4 k D,理论等电点p I为5.17,亲水性(GRAVY)总评均值为0.265,因此该蛋白为疏水性蛋白。该蛋白共有16个Ser、8个Thr和4个Tyr磷酸化位点,2个糖基化位点(NYSF和NESH),N端有两个相近的酸性氨基酸(D),不存在信号肽序列。跨膜结构域预测表明,该基因存在12个跨膜螺旋结构域,N端和C端都在胞质侧(图2)。功能结构域分析表明,该基因具有SP(sugar porter family)特征结构域,并且具有xyl E同源结构域和Ara J透膜酶结构域。通过与长牡蛎(Crassostrea gigas)、光滑双脐螺(Biomphalaria glabrata),果蝇(Drosophila melanogaster)、锯蝇(Athalia rosae)、金鲷(Sparus aurata)和智人(Homo sapiens)等多个物种的GLUT1序列进行BLAST比对,与长牡蛎的一致性为72%,其余都在57%左右。多重序列比对分析表明,Pp GLUT1有3个特征性保守序列(LSQQLSG,ELFSQGPR,ETKNKT-FE),2个保守的酪氨酸残基(311~312 aa),Pp GLUT1编码基因中共34个酸性氨基酸残基,其中有14个高度同源,其余多为相似(图3)。
左侧数字代表氨基酸或核酸位置;方框内序列代表糖基化位点;阴影部分为xy LE结构域;N端酸性氨基酸用点指出;保守序列用下划线标出Number on the left represent amino acid or nucleotide position;the boxed are N-glycosylation sites;the shadowed are domain of xy LE;N terminus amino acids are indicated by dots;the conserved sequence are underlined.
图1 Pp GLUT1氨基酸序列及c DNA全长Fig.1 Amino acid and c DNA sequence of Pp GLUT1
图2 Pp GLUT1的跨膜结构域Fig.2 Transmembrane region of Pp GLUT1
“*”表示同源性;“.”或“:”表示相似性,“LSQQLSG”,“ELFSQGPR”,“ETKNKTFE”为保守序列Identical and similar sites are shown with spark(*)and dots(.or:),respectively.LSQQLSG,ELFSQGPR and ETKNKTFE are conserved sequences.
图3 企鹅珍珠贝Pp GLUT1和其他物种GLUT1编码序列多重比对Fig.3 Multiple alignments of Pp GLUT1 with other isoform GLUT1 amino acids sequence.
图4 基于Pp GLUT1编码序列的系统进化树Fig.4 Phylogenetic relationship of animals based on coding region of Pp GLUT1 by NJ method
多个物种进行系统进化树分析,结果显示企鹅珍珠贝GLUT1基因首先与无脊椎动物中的贝类聚为一支,然后与脊椎动物中的鱼类和哺乳类聚为一支(图4)。
2.2 Pp GLUT1 mRNA在不同组织中的相对表达量
利用q PCR检测Pp GLUT1基因在企鹅珍珠贝不同组织中的相对表达量,结果显示,在不同组织中均有表达,其中在外套膜和肠中表达量最高,闭壳肌中表达量最低且与其他组织差异显著(图5)。
2.3 企鹅珍珠贝Pp GLUT1对葡萄糖表达响应
0.5 g·m L-1的高质量浓度葡萄糖注射实验结果显示,在注射后30 min内Pp GLUT1表达量升高;在30 min之后表达量逐渐降低;注射后第2小时Pp GLUT1表达量最低;2 h之后,表达量逐渐上升(图6)。葡萄糖注射实验结果表明,企鹅珍珠贝在注射不同浓度葡萄糖后,肠组织中的Pp GLUT1表达量都比注射前增加,葡萄糖质量浓度在0.1~0.4 g·m L-1范围内表达量依次升高;质量浓度为0.4 g·m L-1时表达量最高;质量浓度高于0.4 g·m L-1表达量呈下降趋势(图7)。
相同字母表示差异不显著(P>0.05),不同字母表示差异显著(P<0.05)The same letters above vertical bars indicate no significant difference(P>0.05),while different letters indicate significant difference(P<0.05).
图5 Pp GLUT1 mRNA在企鹅珍珠贝不同组织中的表达Fig.5 Relative expression of Pp GLUT1 in different tissues
3 讨论
GLUT1属于MFS(major facilitator superfamily)家族,是一种次级转运蛋白(secondary transporters)
图6 企鹅珍珠贝肠Pp GLUT1在0.5 g·m L-1葡萄糖应激下不同时间的表达特征分析Fig.6 Tissue expression profile of Pp GLUT1 in P.penguin in response to 0.5 g·m L-1glucose at different time
“0”代表无注射对照组The number 0 indicates the control test.
图7 企鹅珍珠贝Pp GLUT1在不同质量浓度葡萄糖应激下的特征性表达分析Fig.7 Tissue expression profile of Pp GLUT1 challenged by different concentration of glucose
通过对企鹅珍珠贝Pp GLUT1基因的氨基酸序列分析,该基因存在SP和xyl E功能结构域,表明Pp GLUT1基因属于葡萄糖转运蛋白亚家族成员,xyl E同源结构域是葡萄糖结合的位点
通过与其他物种的一致性比对,发现企鹅珍珠贝的葡萄糖转运蛋白GLUT1基因与其他物种GLUT1基因序列的一致性不均一,除了与牡蛎的一致性为72%外,其余都在57%左右,甚至更低。分子进化树结果表明Pp GLUT1基因与长牡蛎和光滑双脐螺的GLUT1基因在遗传距离上最接近,与哺乳类遗传距离最远,这个结果符合传统分类特点,通过BLAST比对也发现Pp GLUT1与长牡蛎和光滑双脐螺有很高的同源性,E值为0,而与其他物种的同源性相比较低,MUECKLER等
Pp GLUT1在不同组织中的表达结果表明,该基因在各组织中均有表达,这也说明了GLUT1组织分布的广泛性和基础性作用。其中肠和外套膜的表达量较高,表明这2个组织的葡萄糖转运较活跃。张少春
从葡萄糖表达响应实验结果可以看出,在注射后30 min内,Pp GLUT1表达量上升,但在30 min后表达量下降,且在第2小时表达量最低,根据刘含亮等
摘要：葡萄糖转运蛋白(GLUTs)是能量代谢的关键因子,为了探索GLUT1(glucose transporter type1)在企鹅珍珠贝(Pteria penguin)中的功能,开展了企鹅珍珠贝GLUT1基因的克隆与功能研究。利用RACE技术克隆出企鹅珍珠贝GLUT1基因,并命名为Pp GLUT1。该基因c DNA全长为2 068 bp,编码522个氨基酸,有2个跨膜螺旋区,N端和C端都在胞质侧,分子量为57.226 4 k D,理论等电点为5.17。不同组织荧光定量结果表明,在肠和外套膜中表达量最高,闭壳肌中的表达量显著低于其他组织。0.5 g·m L-1的高质量浓度葡萄糖注射实验表明,在注射后30 min内,肠Pp GLUT1表达量升高,在30 min之后表达量逐渐降低,注射后第2小时表达量最低。不同浓度葡萄糖注射实验表明,当葡萄糖质量浓度为0.1~0.4 g·m L-1时,Pp GLUT1表达量逐渐上升;质量浓度为0.4g·m L-1时,Pp GLUT1表达量最高;大于0.4 g·m L-1之后,表达量逐渐降低。上述结果表明,企鹅珍珠贝Pp GLUT1主要在肠和外套膜表达,并对葡萄糖注射有表达响应,可能在上述组织的葡萄糖转运过程中发挥作用。
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