实验室意外事故的处理

实验室意外事故的处理（推荐8篇）

实验室意外事故的处理 篇1

注意：无论酸还是碱溅入眼睛，切不要用手揉！密度小于水的物质、与水反应的物质着火后，不能用水灭火，要用湿布或细沙灭火。

P5思考与交流实验室操作首当注意五防：（１）防爆炸：点燃或加热可燃性气体之前要验纯。（２）防暴沸：加热液-液混合物至沸腾时，要预先加入沸石或碎瓷片；配制硫酸的水溶液或硫酸的酒精溶液时，要将密度大的浓硫酸缓慢倒入水或酒精中；加热蒸发过程中要不断用玻璃棒搅拌，防止液体暴沸。（３）防失火：实验室中的可燃物一定要远离火源。点燃酒精灯不能灯对灯点。（４）防中毒：制取有毒气体时要在通风橱中进行；不可尝药品的味道；合理处理尾气；注意有毒性气体或未知性气体气味的闻法。（５）防倒吸：先撤导管，后停止加热。

（６）防倒流：用酒精灯加热

实验室意外事故的处理 篇2

关键词：中学体育教学,意外伤害事故,预防与处理

1、中学体育教学意外伤害事故的成因

在中学体育教学中经常发生的一些意外事故, 其显著的成因大致分为几个方面:学生没有较强的安全意识, 在体育课前没有跟随老师做一些准备活动;不具备优质的心理素质;自然环境的不利因素以及场地设备不能够及时维修;对于学生的定期体检没有做好。

如果对于在体育教学中的安全隐患问题, 不能够根除的话会直接影响到学生身心和身体的健康。例如:某中学的体育课中, 进行标枪练习时, 不小心将标枪投掷度严重倾斜, 使得刺入了目标旁边学生的头颅, 比较幸运的是刺入的部位是颅骨与颧骨的缝隙中, 没有导致死亡, 但这次事故让两位同学的身心都存在着抹不去的伤痛。因此, 在体育教学的过程中, 一定要对于安全的防范极度加强, 对于各种事故的原因仔细分析, 并搜寻出处理措施。

2、中学体育教学意外伤害事故的预防与处理

在中学体育的教学过程中, 意外伤害事故频频发生。老师在一方面要倡导“健康第一”的思想, 另一方面还要在体育教学中, 将学生是主体、老师是主导的作用发挥, 利用科学有效的预防与处理手段, 将安全教育的方式多渠道、多方面的展现, 要在最大程度上, 避免事故的发生。以下分析了一些主要的预防和处理方式:

2.1、要具有较强的安全意识, 在体育课前必须跟随老师做一些准备活动

所谓体育教学中的安全意识, 是靠学生与老师进行共同维护的。单凭靠老师积极的对学生引导, 学生不去配合, 那也会达不到效果的。因此, 学生要掌握一定的自我保护意识, 将安全要领透彻了解。老师要引导学生都自觉的遵循意外伤害的预防行为。在体育课开始的环节, 一定要做好准备活动, 如果学生们不配合, 老师在教学中一定要从多角度引导学生, 让学生们在体育的课堂上都是处于一个正常的兴奋状态, 让学生们以最快得速度投入到体育课中来。准备活动的安排过程中, 一定要依据将要教学的内容而定, 不但要做平时学生们熟知的准备活动, 还要制定出跟教学项目贴切的专项准备活动。

2.2、要具备优质的心理素质

体育运动存在着竞技性以及复杂性, 让学生们或多或少的产生了心理方面的影响。现如今, 部分学生对于单杠、跳箱等器械的学习都存在着心理障碍, 只要在体育课上看到这些器械就会害怕尝试。所以, 在体育的教学中, 老师要善于观察每个学生的身体差异, 对于存在障碍的部分学生降低其难度, 让方法和技巧提升, 并且要鼓励学生。例如:在跳高的过程中, 为不同的学生规定不同的高度, 让学生们都能完成跳高任务, 享受到了成功的喜悦后, 就不会对跳高恐惧。

2.3、避免自然环境的因素、场地设备要及时维修

如果在马上开始体育课的时候, 天气突然降雨, 或者风力、光线很大的话, 可以将体育课转移到市内, 利用多媒体为学生们讲解一些体育方面的理论知识, 防止学生们对于体育课坏天气产生厌恶感。此外, 体育老师不仅是在体育课过程中要检查器材和场地, 在平时也要多观察这些方面, 对于设备发现问题时, 要及时的更换。例如:双杠或者单杠在雨淋和日晒构成中, 是否造成生锈或者松动现象。在器材没有检查, 或者准备不充分时, 坚决不允许盲目的开始上课, 这样会对学生们造成重大的意外伤害事故。

2.4、要对学生进行定期体检

对于学生们要进行定期的体检, 让学生对于自身的健康情况清晰了解, 老师必须要做到透彻掌握。在体育教学的过程中, 针对于身体素质不佳的学生, 要制定出另一种体育教学的模式, 身体素质差得学生能够在方法和技巧都领会的情况下, 完成较简单的任务。禁止有慢性病的学生和伤病的患者参加非常剧烈的比赛或者运动。要做好自我保健的工作, 倡导身体素质差得学生经常的请医生做一下医学检查。在课程的进行当中, 要及时的与学生们交流, 询问其身体有没有不适的情况, 如果发现突发状况, 要及时的对其处理, 让意外伤害事故发生率避免到最小程度。

综上所述, 中学体育教学中存在着不可避免的危险性, 那么体育教师要对于课堂上的常规和纪律加强, 通过有效的预防措施, 让意外伤害事故尽可量消除。在体育教学中, 想要将学生们会遇到的事故最大程度上的规避, 其有效的方式就是仔细的对待安全工作, 不能够走走形式, 一定要切实做到这一点, 让中学生能够在抵消外部因素的氛围中, 锻炼身体素质, 成为我们国家最优质的人才。

参考文献

[1]丁志强.中学体育教学中意外伤害事故的预防策略研究[J].学周刊C版, 2011, (3) .

[2]高师钧.浅析中学体育教学中意外伤害事故的成因与预防[J].中国科教创新导刊, 2009, (9) .

[3]许跟党.论中学体育教学事故的成因与预防[J].考试:教研版, 2011, (4) .

实验室意外事故的处理 篇3

摘 要 本文根据本人多年的基层体育教学经验，对高校体育教学意外事故的发生原因（造成体育教学中意外伤害事故的人为因素、导致体育教学意外事故发生的硬件条件因素、环境因素亦是导致出现体育教学意外伤害事故的重要原因之一、体育运动本身存在着一定的危险性）与如何最大限度的避免体育教学意外事故的发生做了较为深入的探讨与研究，希望可以对广大基层体育教师在规避体育教学意外事故方面有所助益。

关键词 高校体育教学 预防 处理 意外伤害 规避风险

体育运动随时会产生运动风险 ，这是由体育活动的本质所决定的 没有风险的运动也就不叫运动了。大部分体育运动都避免不了与他人大量的身体接触，激烈运动中的身体碰撞与肌肉用力都有可能导致运动意外事故的发生，除此之外，体育教学中的一部分运动风险是可以被预知并提前排除的，下面就针对体育教学意外事故的成因及预防做一下深入探讨。

一、高校体育教学意外事故发生原因

（一）造成体育教学中意外伤害事故的人为因素

1.课前热身准备活动不充分。

体育教师专业水平不高，对体育教学流程的安排缺乏科学合理性，对体育教学课前准备活动的重要性认识不足，在体育教学活动进行之前显少甚至从来不带领学生做课前准备活动，在学生身体还没有进入运动状态时就已经开始了体育教学，这种情况下若进行较为激烈的体育项目教学则很容易造成学生肌肉拉伤、关节扭伤以及软组织挫伤等身体伤害。

2.教学组织不够科学严谨。

体育教学组织是指体育教师根据体育教学特点、任务，对学生、场地器材进行合理安排时所采取的措施，而体育教学意外事故则是在这个组织过程中发生的突发事件。而体育教学中很多意外事故的发生都是因为教师体育教学不够严谨，如体育教师所选择的体育教学方法或内容的选择不符合当前所教年级学生的身心发育现状，若教学活动中教师没有把握好运动量要求较大的项目时间，那么就极易超出学生的身心承受能力，使学生的身心受到伤害。

3.对学生身心状况不够了解。

学生由于成长环境、先天体质水平等各不相同，导致其在运动强度、运动时间等方面的承受能力各不相同，若在教学过程中不对学生这一系列问题进行深入了解，对所有学生采用一刀切的训练方式，则极易导致一部分学生在这个过程身心受到伤害。

（二）导致体育教学意外事故发生的硬件条件因素

相关调查显示：体育场地与器材等硬件条件不高也是造成体育教学意外事故发生的重要原因。当前我国大部分地区在体育教学方面的投入有限，很多学校存在体育场地空间较小、体育场地不平整、体育器材质量不高等安全隐患，在体育教学活动中学生若全部参与其中不仅会略显拥挤，而且也容易导致体育教学安全事故的发生。

（三）环境因素亦是导致出现体育教学意外伤害事故的重要原因之一

在自然环境恶劣的天气里如果教师没有对体育教学活动进行更加合理的安排也是容易出现体育教学事故的。如：在天气过于炎热的室外对学生进行较为激烈的体育运动，容易引起学生中暑。而雨雪天地面湿滑则容易导致学生摔倒从而对身体造成伤害。

二、如何最大限度的避免体育教学意外事故的发生

（一）提高体育教师专业水平与责任心，降低体育教学风险

前面提到过，很大一部分体育教学事故成因是体育教师专业水平不高，无法意识不到体育教学准备活动的重要性，在教学准备活动不足甚至没有任何教学准备活动的情况下，贸然使学生进入到运动状态而导致学生身体出现肌肉拉伤、关节扭伤等。因体育教师专业水平与责任心不强，往往会出现教师自身能力有限无法科学合理地安排教学内容与运动量，使学生因超负荷运动而对身体产生损伤。因此，学校及教育部门应定期组织体育教师进行专业知识的培训，避免因教学活动组织不合理而导致的意外事故。

（二）对学生加强体育风险意识培养

安全教育工作是体育教学不可或缺的重要组成部分，其主要目的是通过引导让学生认识安全的重要性，提高学生的风险规避意识，提高学生预防体育运动以及生活中预防风险的自觉性，教师可在恶劣的自然天气时组织学生进行自我保护意识的基础课；通过引导使学生在今后参加体育活动时要量力而为，不做危险行为与动作，同时，学校应将预防体育教学风险问题作为工作重点之一，加强对体育教师、体育场地与设施、学生的组织管理，做好安全防范工作；教师要尽职尽责、合理组织、科学安排、耐心教导，教育学生时刻注意安全，规避体育活动风险的发生。

（三）对运动器材及场地进行定期维护排除安全隐患

上节讲到，由于体育教学投入不足，我国有很大一部分地区的教学场地及设施并不完善，若使用过程中不注重维护容易对学生身体造成伤害，运动场地及器材所造成的安全隐患大部分是可以通过定期的检修而将其排除的，所以，教师在致力于提高专业水平的同时也要注重对运动场地及器材的定期检修，最大限度的排除体育教学中的安全隐患。

（四）加强对学校医务管理

完善学校医务管理可在体育运动事故发生后，第一时间对学生进行损伤进行正确处理，将事故伤害与影响降到最低。

参考文献：

[1] 李莉，周次保.体育教师应重视体育伤害事故的预防与处理[J].教育教学论坛.2011（03）.

[2] 侯柏晨，孙玉琴.高校体育运动风险管理与防范策略研究[J].哈尔滨体育学院学报.2007（02）.

[3] 郑柏香，白风瑞，邹红，谢忠萍.学校体育风险管理中的几个理论问题探讨[J].体育与科学.2009（06）.

发生意外事故的应急处理程序 篇4

一：触电救护

1：怎样帮助低压触电者脱离电源？

A:触电附近有电源开关或电源插销可立即拉开开关或拔出插销。

B:用有绝缘柄的电工钳或有干燥木柄的斧头切断电源。

C:用干棒、木板等做绝缘物，拉开触电者或电源线。

2：发生触电后，怎样应症急救？——根据触电伤害的不同采用不同的救护方法。

A:触电者失去知觉，但还有呼吸、心跳应使他静卧，解开衣服，让他闻一些氨水类物品或在他身上萨些冷水，摩擦全身，使其发热（冬天应注意保暖）并迅速请医生诊治。

B:如发现触电者呼吸困难，呼吸逐渐减弱或发生痉挛现象，但有心跳，应立即进行人工呼吸。

C：如触电者呼吸、心跳均已停止，或出现“假死”现象，绝不可以认为已经死亡而放弃救治，应立即施行人工呼吸和心脏挤压。

二：工伤处理

1：当发生机械事故，应立即通知其班组长，由班组长将伤者迅速送到车间医药箱处，根据其伤情实施伤势处理，若情况较为严重无法自行处理时，应知会部门主管并立即送到人力资源部，由人力资源部安全组人员了解其伤情，安排车辆送往相关医院救治，情况紧急时应立即呼叫“120”。

2：若发生急性中毒（主要是天那水、电油、油漆等）应立即通知其班组长，并知会部门主管，解开伤者上衣，对其进行人工呼吸，同时告知人力资源部安全组，由人力资源部安排车辆将伤者立即送到医院救治，情况紧急时应立即呼叫“120”（一般情况不会发生此类事故）。

3：若发生硫酸、盐酸等腐蚀性很强的化学物品溅到身上或眼睛上时，应立即用清水清洗，并立即通知人力资源部送往医院救治，情况紧急时应立即呼叫“120”。

三：火灾扑救

1：当火灾发生时，发现者应立即报告给总机或保安队，由保安队和公司义务消防队员立即奔赴现场，组织人员扑救，并同时知会班组长和部门主管。2：若火势较大，在5——7分钟内无法扑灭时，公司报警人员应立即拨打“119”，请求消防队支援，并说清起火地点、火灾性质、有无受困人员等等，并留下电话，到厂门口迎接消防车辆。

3：同时通知班组长与部门主管立即疏散人员，并以最短的时间将现场工作人员疏散到广场，并清点人数，是否有人还在火灾现场。

4：切断电源人员应立即切断电源，关闭电源总制。5

5：一切过程皆应行动迅速、紧张有序、各司其职、积极扑救、让灾害减少到最低限度，同时还应注意自身的安危。

四：设备故障处理程序

1：作业时发现设备故障时第一时间关机，切断电源。

2：作业人员关机切断电源后及时找班组长，报告设备故障状态。

3：班组长知道设备故障后，请相关专业技术人员修理。

意外事故处理预案 篇5

[日期：

2011-09-15] 来源：作者： [字体：大 中 小]

一、体育活动意外伤害事故发生的原因：

1． 准备活动没做或做的不充分。

2．教师的组织教学存在错误或者不科学。

3．教师或同学的保护帮助不到位。

4．学生活动的强度和幅度过大，超过自身承受能力及自我保护能力差。

5． 场地条件不符合要求，如：场地湿滑、不平整、光线差等。

二、体育活动意外伤害事故预防方法：

1．体育组联合总务处定期检查学校各项体育设施，确保有较高的安全系数。

2．在教学中教师的组织教学安排得当，做好充分的准备活动，保护帮助落实到位。

3．室内活动光线差时，要马上开灯。

4．经常进行安全教育，提高学生的自我保护意识和能力。

三、体育活动意外伤害事故处理措施：

1． 体育教师必须认真学习《中小学意外伤害事故处理条例》

2．体育教师遇到学生活动时发生意外伤害事故应根据受伤程度采取以下三种措施：

（1）轻微受伤（无不适现象）：教师应上前询问，并采取合理措施。

（2）轻微受伤（有不适现象）和中度受伤（可控性）：教师应马上将学生送到卫生室处理，并通知班主任老师。

（3）中度受伤（不可控性）和重度受伤：教师应马上送学生到卫生室进行紧急处理，同时通知家长和班主任。由学校派车将学生送到家长指定的医院，并有1名卫生老师陪同前往，必要时体育老师一同前往。如家长未联系到或未指定医院，应根据受伤情况送附近医院。事后及时办理保险等相关事宜。有严重后果的要马上上报市教育局。

（4）对学生伤害事故的发生有过错的责任人，应当承担损害赔偿责任，责任的认定和处理办法参照《中小学意外伤害事故处理条例》进行

对《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的理解

滕子敬

继2001年7月中华人民共和国教育部制订和颁发《全日制义务教育小学（1～6年级）体育中学体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》以后，为了更好地适应高中阶段学生的身心特点、认知水平、体育爱好等方面的需求，中华人民共和国教育部又于2003年4月重新制订和颁发了《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》），与之相配套的《普通高中体育与健康课程标准实验教科书》已由人民教育出版社等四家出版社各自编写完成，经教育部中小学教材审定委员审查通过，即将出版发行。新的普通高中体育与健康课程标准和教材的实施，必将进一步推动我国高中体育与健康课程的改革和发展。现就个人学习的理解谈几点认识。

一、高中阶段学校教育的性质定位

高中阶段的学校教育仍然是基础教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。高中教育担负着提高和加深学生的知识技能，为今后学生走向社会做准备的重任。高中阶段的教育要培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身的发展创造条件。为此，《普通高中课程方案（实验）》中明确提出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”

二、普通高中体育与健康课程的性质

体育与健康课程的性质与一般课程相比可以从三个方面来加以区分：第一，它是一门以身体练习为主要手段的课程。“身体练习”即是以“动作”或“动作的重复”从事各种运动实践活动，具有一定的运动负荷，有利于增进学生的健康。而一般文化课是以思维活动为主要手段，从事各种书本知识的学习，有利于发展学生的认知能力。这是体育与健康课程与一般文化课程的区别。第二，体育与健康课程在进行体育实践活动的同时，还具有体育文化知识传承的任务，应该把体育与健康知识、技能和方法作为重要学习内容，传授给学生。而一般的课外体育活动虽然也能学到一定的体育知识技能，但主要的任务是锻炼学生身体，活跃和丰富学生的课外文化生活。这是体育与健康课程与课外体育活动的区别。第三，由于体育与健康课程是一门实践性很强的课程，具有一定的运动负荷，理应为促进学生健康水平的提高发挥重要的作用。因此，体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的的课程，具有鲜明的基础性、实践性和综合性。

基础性，是指在九年义务教育基础上进一步提高学生的体育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。

实践性，是指它关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。

综合性，是指强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。

三、要以新的课程理念指导体育教学工作

根据新一轮课程改革的要求，普通高中学生的身心特点和体育基础，《标准》提出了新的课程理念，主要反映在以下几方面：

（一）培养学生健康的意识和体魄。《标准》以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识和方法，关注学生健康的意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生健康的体魄，确保“健康第一”的思想落到实处。

（二）努力改革课程内容与教学方式。即要在继承的基础上，加强改革，开拓创新，努力体现课程的时代性。在课程内容方面，既重视改造传统项目，又注重引入新兴运动类项目，精选那些适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康的基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式上，要力求改变单一的灌输式的教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。

（三）帮助学生学会学习。根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，高中体育与健康课程十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。同时，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。

（四）注重培养学生的运动爱好和专长。高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。

四、以三维健康观和体育自身特点构建《标准》的课程结构和目标体系

高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准。

课程的总目标体现了提高学生的身体健康、心理健康和社会适应能力整体健康水平的思想。注重提高学生体能和运动技能水平，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯。强调学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力，发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。

课程的具体目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面，他们是一个相互联系的整体，主要是在身体练习的过程中实现的，不应将这五个方面的具体目标割裂开来进行教学。运动技能和身体健康的教学内容是实现其他具体目标的载体，在运动技能的教学中，每一项活动都应注意围绕多个目标来开展。在体育与健康课的教学中，要注意将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合起来，相互渗透。

五、体育与健康课程的内容特征

（一）目标统领内容。体育与健康课程的“内容标准”与传统的教学大纲相比，它是“开放”的，它并没有规定具体的学习内容，而是针对不同的方面和不同的学习水平，提出了一些学习的内容框架和学生在学习内容时达到某一水平时的具体目标，是用目标来统领内容的，这就为学校和教师设计和安排体育课的教学内容留有充分的余地和创造的空间。

例如：运动技能

1获得和应用运动基础知识

（1）水平五：认识多种运动项目的价值；关注国内外的重大体育赛事。

（2）水平六：利用互联网资源为体育实践服务；了解国内外重大体育事件。

2掌握和运用运动技能

（1）水平五：提高运动技能的水平；增强运动技能的运用能力。

（2）水平六：在提高所选运动技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛。

3具有安全进行体育活动的能力

（1）水平五：掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法。

（2）水平六：自觉关注社会中与体育活动有关的安全问题。

（二）课程内容的多样性与选择性。为了满足学生在体育与健康方面不同层次和多样化的需求，《标准》将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。必修内容（含健康教育专题和田径运动各1学分），是每一个高中学生都必需完成的共同要求，是不能选择的。而水平五和水平六设置的田径运动（除必修学分外，还可以继续选修），球类运动，体操、健美操、舞蹈或健美运动，水上运动或冰雪运动，民族民间体育活动，新兴运动六个运动技能系列，学生是可以选择的。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内，选择运动项目进行学习，可半个学期、一个学期或一个学年选择一次。再次选择时，学生既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目，这就极大的加强了运动项目的多样性和选择性。考虑到高中学生运动爱好趋向集中和选项过多不利于加深对专项运动体验和理解，形成运动爱好和专长，《标准》又规定了在三年中选项总计不宜超过五项的要求是合理的、必要的。

（三）体育与健康教育相结合。在三年的体育与健康课教学中，《标准》规定必须安排1个必修学分（18个学时）的健康教育专题教学内容（还有一个必修学分是田径教学内容）。学校可相对集中安排，也可以有计划地分散安排，或用集中安排与分散安排相结合的方式进行健康教育专题的教学，但最好在高中一年级和高中二年级完成健康教育专题的教学任务。在教学实施的过程中，学校可采取讲授与参观（如参观健康教育展览或戒毒所等）、实践等相结合的形式进行。

六、普通高中实行学分制，通过学分描述学生的课程修习状况

高中三年期间学生必须获得116个必修学分（其中含体育与健康课程11学分），在选修Ⅰ中至少获得22学分，在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144学分方可毕业。水平五和水平六的运动技能的教学内容中各设六个系列。每个系列包含若干模块，由相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生

对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1学分。其中，六个运动技能系列必修10学分，健康教育专题系列必修1学分。在运动技能学习中，基于田径运动在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性，要求学生在田径运动系列中至少必修1学分。水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。

学校要鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分；建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5学分以上的体育与健康课程内容进行学习。学生还可以将水平六作为选修I的学习内容（在运动技能的学习中，建议学生选择同一运动项目进行学习，以便进一步提高该项目的运动技能水平），也可以选学水平五中其他运动项目中的模块。在进行选修I的学习时，同样应注意体现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体目标的学习要求。

七、要制订好水平、单元和学时三个教学工作计划

《标准》是按水平来进行分段的，水平五的总目标和具体目标包括高中三个学年，即六个学期。因此，水平计划是高中学生达成各项目标的统筹计划，要结合学校的具体情况，把各水平的具体目标所呈现的内容标准加以具体化，并合理地分配到三个学年的六个学期中去，以便从总体上把握学习的内容和要求，全面达成和落实课程目标。实际上水平教学计划是含学年教学计划和学期教学计划在内的一个重要计划，必须认真做好，全面安排。另一个计划是单元教学计划，它是根据具体目标和模块来制订的。高中各个模块的单元教学计划应注意体现运动技术教学的系统性，注意选择实现具体目标的有效手段和方法，每个学期的单元教学计划，可结合运动项目和季节特征安排1～2个单元进行教学。学时计划是单元教学计划的具体执行计划，应根据单元教学计划所制订的目标和内容，结合学校和学生的具体情况，选择相应的教学策略。当前，学时计划出现多样化的发展态式，这将有利于调动教师的创造性和积极性。为了保证学时计划发展的规范性，在制订学时计划时，应包括学习目标、学习内容、教与学的方法和步骤、教学后记等部分。

八、体育教学组织形式的选择

为了保证高中学生按照个人的兴趣、爱好选择运动项目，首先，学校要根据自身的条件，确定学校选择的运动项目的范围，学生再根据学校确定的范围进行选项学习。一般可以采取三种组织形式：

第一，打破班级界限，同一年级不同班级的学生，重新编班进行选项学习；

第二，打破年级界限，不同年级的学生根据所选的项目和不同的水平，按相近水平重新编班进行选项学习。在学校条件允许的情况下，这是最理想的一种教学组织形式；

第三，班内选项教学，同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下，可采用班内选项教学的形式。健康教育专题系列教学，一般仍应采取按行政班进行教学的组织形式。

九、要努力做好学习方式和教学方式的改革

高中体育与健康课程要改变单一的接受学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。

教师的教学方式是为学生的学习服务的，应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学。高中体育与健康课教学要改变过去单一的灌输式教法，改变过于注重讲解、示范的教学方式，应给学生的体育学习留有

充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习。要关注学生多种体育能力的发展，改变过于重视传授运动知识和技能的教法，要通过运动知识和技能的教学，努力实现体育与健康课程的多方面目标，以充分实现体育与健康课程的功能和价值。在教学中，教师要关注学生心理健康和社会适应能力的发展，以促进学生良好行为习惯的养成。要强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师应转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充，与学生一起加强对体育与健康课程的理解，共同创设和谐、民主的教学环境。

十、教学评价要做好四个结合第一，量性评价和质性评价相结合。普通高中体育与健康课程的五项学习评价的内容：体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价既包括量性评价的内容，也包括质性评价的内容。很多教师对如何进行质性评价是，还不很熟悉，在教学实践中应加强对学生学习过程中学习行为和学习表现的观察，并给予适当的反馈和激励，以促进学生进步和发展。

第二，终结评价与过程评价相结合。过去我们比较重视终结评价，而忽视过程评价，当前，既要重视终结评价，更要重视过程评价，因为大量的教学实践证明，只有做好了过程评价，才会有一个好的终结评价的结果。

第三，绝对评价与相对评价相结合。评价学生运动技能的达标成绩，既要有一个相对客观的标准，作为学生努力的目标，又要看学生在达标过程中努力的程度和进步的幅度，使评价成为一种教育激励的手段，促进学生的进步和提高。

幼儿意外伤害事故应急处理预案 篇6

一、幼儿在生活、学习和活动的过程中，如遇发生意外伤害事件（如：跌伤、骨折、烫伤等）时，主班教师要负责组织好全班幼儿，一方面稳定幼儿情绪，另一方面要及时打电话通知医务室做好接诊准备，配班教师则应负责在第一时间里将受伤幼儿以最佳方式送往医务室。

二、园办公室在接到班级通知后，以最快的速度将幼儿送到最近医院，简要通报事故情况。

三、送到医院后，首先要仔细询问观察病情及伤情的严重程度，在最短的时间内做好必要的应急处理工作，如：清洗创伤部位、消毒制血等，为后期的急救工作奠定基础。

四、领导小组在接到事故报告后，应在第一时间里赶赴事故现场或医务室，同时指派专人负责及时调派人员前往事故班级协助主班教师组织其他幼儿的正常活动。

五园长要配合大夫和领导小组要在最短时间视受伤幼儿具体病情做出紧急处理意见（如：送哪一家医院、是否需要及时通知幼儿家长等），并以最快的速度将受伤幼儿送往就诊地点。

六、协同有关人员勘察出事地点，查找事故原因，并及时排除造成事故的各种隐患，避免事故的再一次发生。

七、应急小组职责

1、指挥组

负责现场总的组织指挥和协调工作。

负责兴趣班、家长中事故的发生。

负责卫生保健、药品的安全、饮食安全

负责幼儿教育活动中意外事故的发生。

负责设备设施的安全。

2、通讯联络组：及时了解情况，负责上报信息。

3、医疗抢救组：对伤者进行初步抢救，及时联系医院。

4、情绪安抚组：按要求及时管理、安排好本班级的幼儿，稳定幼儿情绪，防止连带事故的发生。

实验室意外事故的处理 篇7

一、割伤有机化学实验中主要使用玻璃仪器，尤其是玻璃管的截断,温度计、玻管或冷凝管等玻璃仪器插入橡皮塞或软木塞中,如果用力或操作方法不当,极易造成玻璃断裂,造成割伤

预防方法：正确的玻璃管的截断操作应是：1)把玻璃管平放在桌子的边缘上，左手的拇指按住玻璃管要截断的地方，右手执小三角锉刀，把小三角锉刀的棱边放在要截断的地方，用力锉出一道凹痕，凹痕约占管周的1/6，锉痕时只向一个方向即向前或向后锉，且不可来回拉锉。2)两手分别握住凹痕的两边，凹痕向外，两个大拇指分别按在凹痕的后面的两侧，用力急速轻轻一压带拉，就在凹痕处折成二段，玻璃管的断口很锋利，避免割伤皮肤，要把断口在灯焰上烧平滑。

玻璃管插入塞子的方法：先用水润湿选好的玻璃管的一侧，然后左手拿住塞子，右手捏住玻璃管的那一端，稍稍用力转动逐渐插入。注意：右手指捏住玻璃管的位置与塞子的距离应经常保持4cm左右，不能太远，其次，用力不能过大，否则玻璃管易断裂刺破手掌。插入或拔出玻璃弯管时，手指不能捏在弯曲的地方。

处理方法：受伤后要仔细观察伤口有没有玻璃碎片，如有，应先把伤口处的玻璃碎片取出。若伤口不大，可在伤口上擦涂1%碘伏或万花油，伤口小的可用创可贴，伤口大的要用绷带止血，送医院治疗。

二、烫伤

有机化学实验中的玻璃管的加工实验中，使用酒精喷灯加热使玻璃管软化，玻璃管从红热到无色，温度仍然很高，稍有不慎误拿未冷却的玻璃管，极易烫伤。

预防方法：加热后的玻璃管放在石棉网上，不可乱放，不可窜组拿取玻璃管，待充分冷却后，方可取用。

处理方法：轻伤涂以烫伤油膏，重伤者涂以烫伤油膏后即送医务室。

三、药品的灼伤

有机化学实验中经常使用浓硫酸、盐酸、硝酸、冰乙酸、甲酸、氢氧化钠、氢氧化钾、浓氨水、液溴、苯酚、铬酸等强腐蚀试剂，如取用和使用过程中不慎易被灼伤。

预防方法：严格按实验要求用量取用，稀释浓硫酸时，将浓硫酸缓慢倒入水中并不停搅拌，且不可将水倒入浓硫酸中，浓硫酸作为反应液时，要控制加料速度，缓慢加入，以防溅出;取用盐酸、硝酸、浓氨水、液溴等挥发性药品要在通风橱内操作。

处理方法：1)酸灼伤：先用大量水冲洗，然后用2%～5%碳酸氢钠溶液冲洗，最后涂上烫伤膏。2)碱灼伤：先用大量水冲洗，再用1%乙酸或饱和硼酸溶液冲洗，然后再用水冲洗，最后涂上烫伤膏。3)溴灼伤：应立即用大量的水冲洗，继而用酒精擦洗，再用2%硫代硫酸钠溶液洗至灼伤处呈白色，然后涂上甘油，再敷上烫伤膏。4)苯酚灼伤：应先用水冲洗，再用酒精擦洗至灼伤处呈白色，然后涂上甘油。5)铬酸灼伤：先用大量水冲洗，再用2%的碳酸氢钠溶液冲洗，然后用5%的硫代硫酸钠溶液冲洗涂搽。

以上处理方法适用于灼伤不严重者，若伤势较重者，在上述处理方法急救后，应速送医院治疗。

四、火灾

有机化学实验中使用的试剂大多数是易燃的，尤其是乙醚、丙酮、乙醇、苯、乙酸乙酯等非常容易燃烧，着火是有机化学实验常见事故之一。

预防方法：1)操作易燃试剂时应特别注意远离火源，勿将易燃液体放在敞口容器中直接加热，如烧杯。对于沸点低于80℃的液体加热必须在水浴中进行，切勿使容器密闭。2)蒸馏装置不能漏气，如发现漏气时，应立即停止加热，检查原因，排除后继续加热;接受瓶不宜用敞口容器，如广口瓶、烧杯等，而应用窄口容器，如三角烧瓶等，冷凝水应保持畅通。3)油浴加热时，应绝对避免水滴溅入热油中至使油外溢溅到热源上而引起火灾。4)酒精灯用毕应立即盖灭，酒精灯的正确点燃方法是用火柴点燃，切勿使用两个酒精灯对火，致使酒精外溢，造成着火。5)易燃、易挥发的废物，不得倒入下水道、垃圾桶中，不得把燃着或带有火星的火柴梗或纸条等乱抛乱掷。

处理方法：一旦发生了火灾，应保持沉着镇静，不要惊慌失措，并立即采取相应措施，以减少事故损失。火势较小时，可用湿布或沙子盖灭;若衣服着火，且勿奔跑，用厚的外衣包裹使其熄灭，或就近在地上打滚;火势较大时，应用灭火器扑救。

五、爆炸

有机化学实验中常用的是一些易燃、易爆的物质及混合物，如过氧化物、芳香族多硝基化合物、金属炔化物等，在受热或碰撞时均会发生爆炸。另外在空气中混有易燃有机溶剂蒸汽或易燃、易爆气体，且它们在空气中的含量达到一定极限时，遇明火即可发生燃烧爆炸。蒸馏、回流、分馏、水蒸汽蒸馏等实验装置加热时不与大气相通，减压蒸馏使用不耐压的容器，洗涤气体洗气瓶接反，造成洗液倒流等，都有可能造成爆炸。

预防、处理方法：1)使用易燃、易爆品时严格按操作规程操作，严格按实验要求用量，不可擅作主张扩大试剂用量;2)易燃、易爆物品周围不可有可燃物质，易爆物品要注意防止突然震动和过热;3)对于放热反应，添加反应物要逐步进行，少量多次，必要时采取冷却措施;4)在用玻璃仪器组装实验装置之前，要先检查玻璃仪器是否有破损;5)有机溶剂的蒸馏和回流要避免过热和暴沸现象的发生，且均不能将液体蒸干;6)蒸馏、回流、分馏、水蒸汽蒸馏等实验装置加热时保持与大气相通，不能在密闭体系内进行加热或反应，要经常检查反应装置是否被堵塞，如发现堵塞应停止加热或反应，将堵塞排除后再继续加热或反应，冷凝水保持通畅;7)洗气瓶洗涤气体时，长进短出，防止倒流;8)卤代烷勿与金属钠接触，实验完剩余钠屑放回煤油中或用异丙醇销毁，不可随意倒入水槽，避免钠遇水强烈反应;9)使用乙醚蒸馏时，必须检验是否有过氧化物存在，否则容易发生爆炸;检验方法：取少量乙醚，加碘化钾-淀粉溶液数滴，如果溶液没有变蓝，表示该醚无过氧化物存在，如果变成蓝色，则需用5%硫酸亚铁溶液将乙醚洗涤，直到加碘化钾-淀粉溶液不变蓝为止;10)金属炔化物要加盐酸或硝酸，用小火加热煮沸分解销毁;芳香族多硝基化合物可加水煮沸使之分解;11)甲烷、乙烯、乙炔的燃烧实验要在性质实验后进行，以保证气体的纯度。

六、中毒

有机化学实验使用的化学药品几乎都有一定的毒性，通常有毒化学品对人体的毒害途径包括：吞食、吸入、体表吸收等。

预防、处理方法：1)吞食。吞食并不常见，主要发生于误食，所以严禁在实验室饮食。称量药品时应使用工具，不得直接用手接触，做完实验后，应洗手后再吃东西。2)吸入。吸入是最常见的中毒方式。有毒物质可以以气体、蒸气、粉尘、烟雾的形式被吸入。在使用挥发性试剂时，要在通风橱内进行;蒸馏或回流时冷凝管要有效;用嗅法鉴别化学物质时必须十分小心。如金属汞易挥发，并能通过呼吸道而进入体内，会逐渐积累而造成慢性中毒，有机化学实验中学生有时使用不慎将水银温度计打碎、折断，造成汞洒落，应尽可能将汞收集起来，并用硫磺粉盖在洒落汞的地方，使汞变成不挥发的硫化汞，然后再除去。3)体表吸收。有毒物质可以以液体、气体的形式被皮肤吸收。如果有毒物质接触皮肤，应立即用大量水冲洗，然后用肥皂水清洗。如硝基苯滴在皮肤上亦可引起中毒，如不慎滴在皮肤上应先用酒精擦洗，然后用温热肥皂水擦洗。

在有机化学实验室应备有急救箱，内置有以下一些物品：1)绷带、纱布、脱脂棉花、橡皮膏、医用镊子、剪刀等;2)凡士林、创可贴、烫伤膏、医用酒精、碘伏、甘油、5%碳酸氢钠溶液、1%乙酸或饱和硼酸溶液、2%硫代硫酸钠溶液等。

总之，在有机化学实验教学过程中，只有不断总结实验中的各种形式的事故及预防、处理方法，才能够促进学生严格遵守实验室规章制度、安全守则，严格遵循实验安全操作规程和防范意识，避免或减少事故的发生，全面提高实验教学质量。

参考文献

[1]曾昭琼,曾和平主编.有机化学实验(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]谷亨杰,周锦成,丁金昌.有机化学实验[M].北京:高等教育出版社,2000.

怎样面对医疗意外与事故 篇8

9岁的晓洋终日呆傻地坐在家中，失控的口水流淌在衣襟上……面对病前儿子活泼可爱的照片，他的父母很难接受这个现实：儿子因天生睾丸长在腹腔，做了分步引睾手术，岂料在第二次手术牵拉精索时发生麻醉意外。手术台上的晓洋呼吸心跳骤停，虽经抢救保住生命，却因大脑缺氧造成脑瘫。

事后，麻醉学界权威们认定这属麻醉意外，但患者家属认为这属于医疗事故。这个医患纠纷一拖数载，给双方都带来沉重压力。它使我们不能不认真思索如何面对医疗意外与医疗事故。

主持人：目前，对“医疗意外”的理解有很大不同。一般人往往将病人在医疗过程中出现的严重不良后果统称为医疗意外，如死亡、残疾和严重功能障碍。而医学界则根据现实的医学技术水平，将这些不良后果按能否避免、有无过失，细分为医疗意外、难避免的并发症和事故。下面请浙江大学医学院丁涵章教授解释这三者的区别——

丁涵章：医疗意外，是指医疗护理过程中由于无法抗拒的原因，出现难以预料、难以防范的不良后果。如利多卡因硬膜外麻醉，有时会出现心跳骤停的不良反应，虽及时抢救，死亡率仍较高，有的会由于严重脑缺氧而成植物人。

难防范的并发症，是指医疗过程中可能出现的不良反应。虽能预料其出现的可能性，但防范的难度大。如脑瘤切除手术很易引起肢体瘫痪；某些化脓性疾病手术后很易引起穿孔；腹腔镜下腹部手术易并发出血等。对于这些并发症，医生事先会告知病人家属，并做好防范准备。但医护人员尽力了，未必全能防范，这受现有医疗技术条件限制。

医疗事故是指因医护人员的过失给患者造成的严重不良后果。也就是医护人员该做到而未做到、能做好而未做好，而引起严重损害的。包括对医疗意外和并发症的处理不利，未予重视，加重了不良后果，也依具体情节负一定责任。

由国务院批准颁布的《医疗事故处理办法》第三条规定：“在诊疗护理工作中，有下列情形之一的，不属于医疗事故：（一）虽有诊疗护理错误，但未造成病员死亡、残疾、功能障碍的；（二）由于病情或病员体质特殊而发生难以预料和防范的不良后果的；（三）发生难以避免的并发症的；（四）以病员及其家属不配合诊治为主要原因而造成的不良后果的。”

主持人：随着医学的发展、法制的完善，随着公众科学文化素质和法律意识的提高，人们对该《办法》规定的基本精神将有更透彻的理解，新的《医疗事故处理办法》正在修订中，我们相信，实事求是，惩恶扬善，罚所当罚，保护应当保护的，永远是法治的根本宗旨。

增强共御医疗风险的意识

主持人：有病找医生救治，自古如此。我们在电视里也看到，古代的皇亲国戚有病也是急呼太医。但医学不是万能的。尽管以前很多不能治的病，现在能治了，但未攻克的疑难问题还有很多。面对患方的过高期望，有必要强调医疗过程的高风险：祛病不像洗澡那么简单！医药是把双刃剑。医护人员只能因势利导，促进生命过程向健康、康复方向发展，但事与愿违的事是难免的。对此，懂医的人往往更易理解。北京大学第六医院赵友文教授对医疗意外就有深刻体验。

赵友文：“前年，和我相濡以沫几十年的老伴住院做溶血栓治疗，就在疗程快结束时，忽然他腹内的大动脉破裂，抢救无效死亡。当时很多人担心我承受不了，我却冷静地对有关医务人员说：“我曾经在这个医院工作过，医护人员的心情我能理解。你们可以对这个病例进行讨论分析，吸取经验教训，不必告诉我，我也不追究！

“我先后在妇科、外科、精神科做了40多年医生，医学领域的未知数太多了，许多医生都是越干越胆小了。有些患者家属抱怨医疗意外发生时，说患者是走着进去，躺着出来的。他们不知道治疗就是对人体这个极其复杂精密的系统进行干预，有些是无创性的，有些是有创伤性的；有些副作用小，有些副作用大，尤其是个体差异和各组织器官的承受能力千变万化，现在的医疗技术尚不能完全掌握和监控。拿我爱人来说，他虽仅65岁，可患糖尿病多年合并下肢动脉梗阻，医生先后为他做了手术取栓、搭桥，又发生血栓再注射药物溶栓时，发生了意外的腹腔大动脉破裂……

“当时，很多人叫我找医生算账，我的态度是我既是患者亲属，又是医生，我知道这种意外是难以避免的：用药少了，血栓溶不掉；用药多了，就有出血的危险。而且谁能事先知道他腹内的动脉那么脆弱？如果我们处处苛求医生，医生还有积极性吗？

“在我行医40多年中，与很多医生共过事，尽管各人性格不同，有的细致些，有的粗犷些，但在医疗的关键时刻，没有谁马虎过！生死攸关、性命相托啊！出了医疗意外，亲属悲痛，医生的心理压力也不轻呀！”

主持人：对医疗高风险，医生、患者及家属都要有心理准备。这就是手术等有风险的诊疗项目实行前，往往要将种种可能发生的意外和并发症告知患者及亲属，签字后执行的原因。

华卫律师事务所主任郑雪倩律师：家属在有关治疗单上签字，就意味着了解该项治疗的风险，同意承担可能出现的医疗风险。因此，患者、家属对治疗前签字一定要重视，认真问清缘由，慎重对待。当然，医生并不会因为患方签了字，出现意外就不抢救了，不及时处置了。如果医护人员在此医疗过程中有过错仍要承担责任。

主持人：基于对医疗风险的深刻理解，医疗、司法和医疗事故纠纷争取协商解决

从医疗诉讼案例学维权

卫生行政管理部门纷纷建议，探讨建立全社会共御医疗风险的机制。新兴的保险业陆续推出相关险种。据悉，京城医务界已有30%从业者加入执业保险，百姓也开始关注或购买以生命和自身为保险标的的各种人身和健康保险。国外成功经验证明，这是合理化解医疗风险、减少医患纠纷的可行之路。

主持人：近年来，媒体不时有医疗事故案件报道。如北京某职工医院手术中将金属钳遗忘在患者腹中，给她造成迁延不愈的病痛。乌鲁木齐几家医院推诿拒收一患儿，延误治疗时机使患儿夭折。这都是严重违反诊疗制度造成的，责任明确，患方理所当然受到赔偿。但更多的医疗不幸事件是在复杂的医疗干预和复杂的病情演变中发生的，因此首先应冷静对待，弄清情况。丁涵章教授对解决医疗纠纷有25年实践经验，请听听他的意见——

丁涵章：如果不幸医疗事故发生在您身边，或怀疑是医疗事故，您可首先与医院协商，口头或书面提出给予调查解释的要求。对院方的解释，涉及技术很专问题难以听懂时，也可向其他有关医生请教。

实践经验证明，与医院协商解决此类纠纷是简便有效的。卫生部《关于<医疗事故处理办法>若干问题的说明》中，将医患协商处理列入程序，要求“医疗单位要首先进行认真的调查了解，做到事实清楚，责任分明，结论准确，处理得当。”“只有在协商无法进行，发生争议时，才提请当地医疗事故技术鉴定委员会进行鉴定。”

主持人：近年来，随着维权意识的增强，通过法律诉讼解决医疗事故纠纷的案例在增多。应运而生的北京华卫律师事务所成立一年来，已代理了60多起诉讼，并开设了国内首条医疗纠纷咨询热线。下面是他们的见解——

37岁便出现几缕白发的邓利强律师说：医疗事故官司涉及复杂的医学专业内容，劝告患方不要打赌气官司，必须采取冷静客观态度，必须有证据证明存在医疗过失，而且这种过失与不良后果具有直接因果关系。有些医疗不良后果是难避免的医疗意外或并发症，并非医务人员过失，状告医院最终是不会得到支持的。近年来，已有10位当事人接受邓律师忠告，撤消了诉讼。

华卫律师所的几位律师走路似小跑，频繁的电话铃声使他们不时放下手中沉甸甸的代理案卷。复杂的诉讼 案卷有四五本之多。包括有关陈述、票据，有关病历和医学资料复印件，医疗事故鉴定书复印件等等，不厌其详。有着医学、法学双学历的邓利强代理过100多起医疗事故诉讼，深知其艰难。作为律师，他受当事人委托代理诉讼事宜尚且疲惫不堪，当事人在精力财力上的消耗可想而知。一起医疗事故官司短则一年半截；长则拖延数年。很多人深陷其中，悔不当初调节解决。因此邓利强说：我最不主张打医疗官司！他常劝导咨询求助者，能调节解决是最理想的。

一位6岁的男童因医疗事故死亡，其父母提出60万的高额索赔。经邓利强苦口婆心地调节，引导双方换位思考，终于使医患双方达成谅解，找到了双方均能接受的处理办法。

邓利强认为，调节解决成功的关键是兼听双方意见，提出的要求必须合情合理，具现实可行性。

主持人：《中华人民共和国民法通则》第98条规定：“公民享有生命健康权。”在就医过程中，如果您的此项权利受到侵犯，可依据《民法通则》或国务院颁发的《医疗事故处理办法》，维护自己的正当权益。如果您想通过司法程序维权，就须向属地法院提出诉讼。下面请律师讲讲有关问题：

林江湧律师：法律是重证据的。如果你想状告医院在诊疗过程中对你或亲属的健康有损害、有过失，你就要有起码的证据。

14岁的学生刘某因左睾丸疼痛约30小时，于去年10月10日去某医院泌尿科诊治。医生检查不仔细，未认真阅读彩色多普勒血流显像报告，造成误诊，没有及时手术，使挽救患儿扭转的左睾丸的最后一线希望从医生手中流失了。尤其让当事者难忘的是：接诊医生检查了病情后，边写病历边对另一位医生说：前些天看过一个男孩，是睾丸扭转。刘某的母亲当即便问：“我们孩子是不是也是睾丸扭转？”那个医生说：“不是。”

过后，刘某的睾丸疼痛加重、阴囊红肿，4天后，手术切开时发现：左睾丸扭曲360度，睾丸呈紫黑色坏死，只好切除。患儿家长今年5月向法院递交了损害索赔的诉状。

在律师代理案卷中，巴掌大的一张诊断书复印件上赫然写着：“（左）急性附睾睾丸炎，建议休息叁天”，成了误诊的明证。

律师还复印了人民卫生出版社出版的《泌尿生殖系统急症》有关章节，其中荧黄彩笔标示的语句强调：“睾丸扭转，若不及时诊断,尽早治疗,将会发生失去挽救睾丸的机会，以致影响生育功能等。”“更重要的是医生在对于睾丸疼痛者就诊时，要想到睾丸扭转这一疾病，这就能提高睾丸的挽救率。”多普勒超声仪检查，对睾丸扭转、急性睾丸附睾炎诊断准确率可高达81.1%～90%。

林江湧律师：这些医学专业性很强的论述，是确认医疗技术过失必不可少的科学依据。

北京郊区待业女青年雍爱民因呕吐腹痛，1997年3月27日8时许，由其父母陪同来某院急诊室就诊。值班医生怀疑她患宫外孕，请妇科会诊。虽家人再三否认：“她没男友，就在家学习，门都很少出。”但经治医生仍固执己见。11点后，患者要排尿，值班医生说：“正好验验尿吧，”开出二张验尿单。

下午1时许，值班医生看了妊娠试验阴性报告单，说“这就好了”，妇科会诊医生离去，可患者病情越发严重，不停输液输氧，仍出现休克。下午5时许，医生发出“病危通知单”。之后，医生才注意到中午化验单上尿糖的4个加号，于是才赶紧抽血送检……第二天凌晨3点40分，患者心脏停止跳动。雍爱民死后11个小时，家人将尸体送去火化，未接受医生做尸检的建议。

2000年1月，北京市医疗事故鉴定委员会根据当时病情推断雍爱民死于感染中毒性休克，合并糖尿病酮症酸中毒，“构成一级医疗技术事故”。据此，其父母将该院告到区人民法院，索赔101969.2元。

2001年4月10日，该区法院审结此案，原告败诉。其判决书再次重申：“凡发生医疗事故或事件、临床诊断不能明确死亡原因的，在有条件的地方必须进行尸检。医疗单位或者病员家属拒绝进行尸检，影响对死因的判定的，由拒绝的一方负责。”

主持人：据了解，雍爱民之父因感情原因，未同意尸检，给维权造成无法弥补的证据缺撼。专业律师认为，此案病因不清，但死因清楚（病历资料证明死于中毒性休克），而医生未及时对症采取抢救措施，是有责任的。可见，解决因素复杂的医疗纠纷，聘请专业律师是必要的。他们常能为解决争议较大的医疗事件提供思路和切实帮助。

汪老太太患尿毒症做血液透析治疗，护士在做颈动脉穿刺时，连扎了几次，造成局部渗血，形成脑水肿，压迫呼吸中枢死亡。

专家们在鉴定此事件时，意见分歧很大。有人认为，穿刺时用点止血剂可减少渗血，从而避免不良后果；但也有人认为，尿毒症晚期的病情已无法逆转，死亡是疾病自然的转归。穿刺处置欠周只在死因中起次要作用。

郑雪倩律师认为：对混合因素造成的医疗不良后果，应区分主要责任、次要责任。很多医疗事件，可能既有医护人员的工作未到位或瑕疵，又有患者自身特殊体质、病情发展的因素。这就要组织有关医学专家、法学家共同讨论分析各方所应承担的责任，再依据责任大小确定经济损失（医疗费、误工费、丧葬费、打官司费用、鉴定费等）分担的比例。