初中英语写作教学活动课设计

初中英语写作教学活动课设计（精选11篇）

初中英语写作教学活动课设计 篇1

沙河市第七中学 石月敏

Date:[日期] 9月20号 Teaching aims:[教学目标] 1.知识和技能

学生根据所学语法一般过去式、过去进行时和所给词写一篇短文。My last Sunday 2.过程和方法

通过小组合作，学生熟悉写作过程，提高英语写作水平。3.情感态度与价值观

学生喜欢英语写作，能在生活中运用所学知识。Main idea:[教学重点] 学生能运用所给词汇写句子，写一天活动，写出短文。Difficult point：[教学难点] 合理运用时态，动词词形运用正确，写出完美的作文。Teaching steps:[教学过程] Step1 Review [复习] 1.师生问候 2.学生分组宣誓 3.根据学生现在水平复习一般过去式，学习或复习过去进行时，尤其是动词词形的变化，句型结构。Step2 Presentation[呈现]

1、熟悉要求（familiarization）：教师利用多媒体介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

2、出示图片，学生根据时间能说出What was Kangkang doing at 6:30 …last Sunday? He was running at 6:30 in the morning.At 8:00 in the morning ,he was sweeping the floor….3、整合所有句子，写出范文。文章的结构：采用“总—分—总|的结构来写

Kangkang had a happy day last Sunday.At 6:30 in the morning, he was running.At 8:00 in the morning ,he was sweeping the floor.He was playing the piano at 9:50 a.m.And he was helping his mom do the cooking at 11:30.In the afternoon, he was playing basketball with his friends at 2:20.He was watching TV at 8:15.When he went to bed ,he felt very tired.But he was very happy.Step4 Consolidation[巩固] Read the passage together.Step 5 Test[检测] Written work 根据2b所给单词，watch a movie.wash one’s clothes.play basketball.Visit friends…happy.excited.sad… How did you spend last Sunday? Did you have a good time ? What were you doing at different times last Sunday ? 1.小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。

2、独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。

3.伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

4、教师点评(teacher commenting)：将每个小组的文章学生读教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。Step 6 Homework[作业] 1.Write the composition on your workbook.2.What were you doing at different times yesterday ?讨论写一段话写到作文本。课堂预测

本课是运用一般过去式和过去进行时两种时态结合词汇开展的一节写作课，对于初入八年级的学生可能还没讲到这里，尤其是过去进行时态的构成和运用，所以本课应先讲到此知识，另外英语基础不好的学生可能词汇达不到，一些学生还是中式思维句式，逻辑思维也较混乱，写作起来会有难度。今后措施：要求写作要 1.认真审题，抓住要点，切中题意，文理通顺 2.语句完整

语言准确，使用得当3.写作前要 草拟提纲，理清思路

4、要求学生多背诵好词好句

教后反思

本课的设计使学生运用所学语法知识和词汇写生活活动，提高了学生学习兴趣,增加了学生的知识面，提供了一定的语言实践，锻炼了学生运用语言的能力。在今后的教学还要增加其他不同类型的写作训练，以提高学生的写作能力

板书

初中英语写作教学活动课设计 篇2

一、导入合适的话题, 积累丰富的词汇

在写作课之前, 教师要通过导入有效的话题来吸引学生的注意力, 并且该话题与教师所讲的内容有着密切的联系。在此话题中包含了丰富的词汇量以及词组量, 从而使得学生在写作的遣词能力得以提高。与此同时教师要保证其所导入的话题具有新颖性、生动性以及启发性。教师还应该创建与实际生活密切相连的情景, 利用头脑风暴等方式来让学生更快进入到写作状态中。比如:当教师要讲解“Hometown”这一单元的时候, 此时教师要带领学生欣赏家乡的图片之后, 提出以下问题:其一, Where is your hometown?What doyou think of it?此时学生开始张口想要谈谈自己的家乡, 有一部分学生说:I think my hometown is very beacutiful;还有一部分学生说:I think my hometown is very clean, 此时教师要表扬每一位学生, 营造生活活泼的课堂氛围。其二:What places are there in your hometown?学生争先恐后的回答:schools、cinemas、youth centre等, 教师要领着学生读生词youth centre, 不断丰富学生的词汇量。其三, What do youlike doing in your hometown?学生都开始回忆, 将自己的答案纷纷表述出来, 其中有:go shopping、ride bicycles等, 如果有一位学生的答案与老师所设定的部分答案一致, 教师要带领学生齐读。在整个导入环节中, 教师将这一单元的词汇以及词组合理的组织起来, 吸引每一位学生的兴趣, 为以后学生在写作过程中运用词汇以及词组奠定了基础。

二、临摹范文, 进行实战演练

在写作过程中, 模仿起着非常重要的作用。范文临摹策略是英语写作中的一个学习策略。范文的篇章结构清晰、连接词合适, 便于学生更好的开展写作活动。在临摹范文这一环节中, 教师要将学生分成若干个小组, 每一个小组选择一位同学记录, 其他学生经过讨论列出写作提纲、范文中所用到的关联词、词语以及句式等。通过讨论之后, 学生独立完成写作。学生在写作过程中, 教师起着指导性的作用, 发现学生在写作过程中存在的问题, 并且告诉他们写作的技巧, 鼓励学生在写作过程中要利用自己所擅长的词汇以及句式, 并且学生要把握句子与句子的连贯性, 段落与段落之间的衔接性, 巧妙合理设计自己文章的组织结构以及遣词造句等。

三、学生相互修改作文, 学习对方的优点

在整个教学过程中, 教师要坚持以学生为中心, 调动学生的积极性, 发挥学生的主观能动性, 通过采取不同的学习策略来吸引每一位学生的学习兴趣, 鼓励每一位学生运用创新思维, 提高自身的创新能力。

学生之间相互修改作文这一过程中, 学生可以了解到对方的优点, 学习对方的长处。教师要鼓励学生在修改作文的时候要查找对方在时态、用词、语法等方面的错误, 帮助对方修改, 同时也提升了学生自身的专业知识。在互相修改作文中, 学生要不断发现问题, 反思自己是否也存在这样的问题。通过互相修改作文, 学习别人的优点, 促使文章词汇、语法以及创新性等都得到了发展, 促使学生的信心得以提高。另外, 互相修改作文这一活动具有导思功能, 学生在平时写作过程中更加注重组织语法以及句子等。所以通过互相修改作文这一活动, 训练了学生的认知能力, 也促使学生的写作水平得以提高, 最终培养了学生的创造性思维。

四、鼓励学生展示自己的文章, 与其他同学分享成功

教师要鼓励学生在课堂中展示自己的文章, 与其他同学分享成功。在互相修改之后, 教师要挑选一个学生阅读自己的作品, 其他同学认真倾听, 从以下几个方面来进行点评:第一, A different beginning and ending.第二, Organize yourideas well.第三, Long sentences.第四, Good handwriting.通过四个方面来分析该同学的作品, 找到这篇文章的优点, 让每一位学生在以后的写作中也要注意这几个方面, 提升自身的写作水平。

总之, 在英语写作教学过程中, 教师要巧妙的设计活动, 在这些活动中要注重训练学生的写作能力, 还要稳步提高学生的思维能力以及表达能力, 促使学生写作能力得以提高。作为一名初中英语教师, 在开展写作教学的过程中, 要采取不同的教学方式, 促使英语写作的教学质量得以提高。

摘要：在初中英语写作教学过程中, 教师要设计有效的活动, 吸引每一位学生的注意力, 调动学生学习的积极性。随着新课程的不断改革, 英语教师要不断转变自身的教学观念, 改进教学方式, 在课堂中适当的引入活动, 提高整个英语课堂的教学质量。

关键词：初中英语写作教学,设计活动,实际应用

参考文献

[1]张晨霞.有效活动设计在初中英语写作教学中的运用[J].文理导航 (上旬) .2014 (01) .

初中英语写作教学活动课设计 篇3

关键词：初中英语;写作教学;活动设计;具体应用

新课标对初中学生的英语写作有明确要求：运用词汇描述事

物行为和特征，说明概念等;能根据要求写简单的书信、便条、通知等;能按要求转述所听、所读的内容;能为图片提供简单的汉字说明，并能表达自己的观点。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，围绕语法等语言知识的教学而展开。因此，英语教师在平时的教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。初中英语教师在有效活动设计理念下，掌握灵活运用多种教学模式的方法，达到活跃写作课堂气氛的效果，有助于培养学生各方面的技能，从而提高他们的写作能力。对此，初中英语教师应该立足于“有效启发、精心设计”的教学理念，贯彻落实“以学生为本”的教学原则，将有效的活动引入写作课堂，激发学生的写作兴趣。

一、设计话题导入环节，引导学生积累丰富的词汇

有效的课堂导入，对提高教学效果具有重大作用。初中英语教师在开展写作课之前，可以设计一些有趣的话题，用以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。教师在选取话题的时候，需要注意几点问题：话题内容要与课堂教学内容以及词汇要求相结合，引导学生在愉悦的学习环境中掌握大量英语词汇;注重话题的新颖性和启发性，经济创建生活情景，激发学生的创作热情。例如，教师在讲解“Hometown”单元内容的过程中，可以在课堂教学活动的开始环

节，带领学生欣赏家乡的图片，并提出问题：“What places are there in your hometown？”学生争先恐后的读出“schools、cinemas、youth

centre”等词句，此时教师可以适当引入生词，以此引导学生掌握新词汇。在整个课堂导入活动设计环节，教师需要引导学生将单元词汇进行合理串联，方便理解与记忆，以此提高学生的学习积极性，促使学生积累大量词汇，为以后的写作活动奠定良好基础。

二、临摹范文，设计实战演练活动

临摹范文作为英语写作的重要学习策略，在英语写作过程中有着非常重要的作用。初中英语教师在开展写作教学的时候，可以为学生选取篇章结构清晰的优秀范文，作为学生的临摹范本，在此基础上设计实战演练活动。对此，教师可以将全班学生按照小组形式进行划分，并选出一名记录员，将其他学生的讨论重点记录下来。经过小组讨论之后，教师需要引导学生根据范围结构列出写作提纲，注意恰当使用范文关键词句，逐步引导学生完成整个写作过程。同时，注意观察学生的实际写作情况，掌握学生在写作过程中经常会出现的问题，借助相应的写作技巧，鼓励学生敢于写作、大胆突破，巧妙设计文章结构，创作出优秀篇章。

三、鼓励学生展示自己的文章，开展合作互动交流活动

学生作为教学活动的主体，在教学活动中，教师应该充分尊重学生的主体地位，整个教学过程要围绕学生展开，以调动学生的学习积极性为基本出发点，注重培养学生自主思考问题的能力。在开展写作课堂教学活动的过程中，初中英语教师应该鼓励学生展示自己的文章，并给予学生充足的发散思维的时间与空间，组织开展合作互动交流活动与相互点评活动，培养学生的主观能动性。具体而言，点评活动可以从以下几个方面展开：其一，A different beginning and ending;其二，Organize your ideas well;第三，Long sentences;其四，Good handwriting。

四、博采众长，组织作文互改活动

教师要从学生的角度出发，以学生为中心，教学活动过程中注重激发学生的学习积极性，培养他们自主思考问题与主动建构知识的能力，鼓励学生开拓思维，大胆思考。在初中英语写作课堂，实行博采众长、作文互改活动，是以学生为中心展开教学活动的重大体现。对此，初中英语教师，可以在学生完成初稿之后，要求学生小组内部交换作文并相互批阅。通过PPT放映的方式，让学生根据

Check list列表，从单词拼写、语法、时态等方面寻找文中错误，同时划出好词好句。此类活动设计能够促使学生在互改作文过程中

发现问题的同时，借鉴他人文中的优点，启发学生思维的功能。既能训练学生的认知能力与合作精神，又能提高初中英语写作课堂

教学的质量。

在开展英语写作教学的过程中，教师要灵活使用多种教学方

式，巧妙设计教学环节，注重训练学生的写作能力、思维能力和语言表达能力，引导学生逐步提升写作水平，从而提高初中英语写作课堂的教学质量。

参考文献：

[1]张晨霞.有效活动设计在初中英语写作教学中的运用[J].文理导航：上旬，2014（01）.

[2]黄美华.浅谈过程教学法在初中英语写作教学中的运用[J].科学大众：科学教育，2013（01）.

初中英语写作教学设计及案例分析 篇4

刘灵才

一、教学内容 ——

书面表达

新版人教八年级英语unit1 sectionB 3c 让学生写一篇旅行日记。

二、教学目标

提高学生英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。

三、教学过程

Step1.教师介绍本次写作的总体情况，如文体、格式、简述写作方法、提出字数要求等。

Step2.教师提问，Are there any problems about this writing?

S1:

I don’t know what to write about.S2:

I don’t know how to use the tense.S3:

I don’t know how to express “名胜”in English.S4

I don’t know how to organize my writing.......教师把问题板书并让学生分组讨论。

Step3.由小组长组织组员进行讨论，交流观点，参阅课文范例，查生词、词组等。

Step4.每组汇报结果，教师最后给出满意回答。

T:

What tense should we use ?

Group1: the simple past tense ,we think.T:

yes, quite right.A diary tells sb.’s past events.......Step5.小组成员每人按要求进行实际写作，包括写提纲，打草稿等。有困难的可求助组员和教师。

Step6.教师简要传授修改策略。让学生阅读全文，并做必要的修改。每个组员依次评改其他三位组员的作文，最后定稿并上交。

Step7.教师点评学生作文，并提出修改意见。采用实分制，对于好词、好句、好段予以加分，以示鼓励。

案例分析

本节课是写作课，教学目标明确恰当，教学方法体现了新的教学理念。整个教学过程是以学生为主，教师为辅的师生多向交流的教学模式。让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性，积极性和合作精神。

1.教师先引导学生提问来激发他们英语写作的兴趣。这些问题都与学生实际写作有关。

初中英语写作教学活动课设计 篇5

景洪市民族中学

王仕波

义务教育《英语课程标准》在教学理念部分，明确提出倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高；在教学实施建议部分，它还明确提出，教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。综上所述，在初中英语课堂教学中，课堂活动的设计和实施是非常重要和必要的，也是切实可行的。

当然，要组织开展好课堂活动就必须有围绕达成教学目标的恰当、精巧、优质的设计和实施。下面就如何优化课堂活动的设计和实施谈谈我的看法。

一． 设计优质的切实可行的有效课堂活动

英语教学与其它学科相比有其特殊性，由于学生缺乏必要的英语学习和应用的环境，所以英语课堂活动设计与实施必须能够使教学目标顺利实现，引发学生求知兴趣，能形成良好的学习氛围，能够让学生在参与活动中有所收获、有所启发、有所感悟。这样才能达到促进教学目标的有效实现，起到事半功倍的教学效果。通常情况下，优质的课堂活动

应有新颖、巧妙、连贯、实效、易行和精炼等特征。

1、新颖。教师所设计的课堂活动要与时俱进，切合时代和所救学生的心理和知识特征；活动形式要新颖、情景奇特、内容要丰富、方式要多样，这样才能吸引学生的注意，才能引起学生的学习和参与活动的积极性。

2、巧妙。教师所设计课堂活动要给学生一种自然的、触景生情的感觉，而不是生硬、做作的感觉；这样课堂活动才具有真实性，才能感染学生。因此，设计课堂活动时要巧妙结合学生的实际，巧妙地处理教材；在实施中还要巧妙地调控课堂活动的节奏。

3、连贯。教师所设计课堂活动要兼顾课堂实际和教学目标，全面考虑课堂活动的整体设计。课堂活动之间过渡要自然，知识要衔接，跨度要适当。

4、实效。教师所设计的课堂活动在实施中要能切合教材和教学目标，切实解决教学问题，实现教学目标。

5、易行。教师所设计的课堂活动要易于组织、易于操作，学生易于参加。这样的课堂活动实施时就不会流于形式，就会受到学生的欢迎，他们就会积极配合，主动参与，教学效果就会提高。

6、精炼。教师所设计课堂活动要考虑实施中教师的指导要精练，活动安排要合理，尤其是时间和顺序。总之，课堂活动的这些特征是设计和实施优质课堂活动应具有的特征，也应该是进行课堂活动设计的总体要求。

一、设计课堂活动的基本要求

英语课堂活动的设计为了保证教学效果，达成教学目标，应该符合实际、优化、多样、简练和易行等要求。

1、实际。要求坚持从切合教学实际、达成教学目标为设计语课堂活动的基本出发点，这是设计英语课

堂活动的首要要求。英语课堂活动的设计，应从教学实际出发，依据教学目标、教学内容的实际；依据学生的实际认知和能力情况；结合时代要求。这样才能设计出优质的，有针对性的课堂活动，才能保证实施中有利于学生参与并在活动中学有所得，有利于教学目标的实现。

2、优化。要求设计英语课堂活动时，对活动的过程、步骤、形式以及实施中可能出现的意外情况进行认真分析，通过恰当选择、适当取舍，从而使设计的英语课堂活动成为设计巧妙，形式新颖，便于教师组织、学生参与实施，易于达成教学目标。优化设计英语课堂活动有利于保证课堂活动的效果和课堂活动的顺利组织和进行。

3、多样。要求设计英语课堂活动时，要注重活动形式的丰富多样性，如值日汇报、话题简述、自由会话、头脑风暴、课本演练、游戏、连锁说唱等。这样在实施中，易于吸引和调动学生。根据教学内容、教学目标，设计相应的课堂活动，使得活动形式和内容密切配合，也使得课堂活动更有效。同时，根据时代的发展，充分合理地使用各种现代化教学设施和手段，实现多种媒体的合理配合，达到运用多媒体营造相关情景、模拟现实环境，使得英语课堂活动达到最优。

4、简练。要求设计英语课堂活动时，要坚持简明扼要，切合整体教学。设计课堂活动，是为了在课堂教学中自然实施，简练的课堂活动必然易于开展，易于见效。所以设计课堂活动时要充分考虑活动实施的可能性，坚持易于取材，贴近实际和便于实施的要求。

5、易行。要求设计课堂活动要易于全体学生的参与、易于师生互动、易于见效而达成教学目标。只有大部分甚至全体学生参与的课堂教学活动才有意义。以上

几方面是课堂活动设计的基本要求，是设计课堂活动时必须优先考虑的，另外设计时还要注意巧妙、富于思考及充分运用各种教育教学资源和手段。

上述课堂活动设计的基本步骤是相辅相成的，同时也是开放的，有些可以再进行细化，有些可以并用，这些都要依据具体教学目标和课堂实际情况而作相应的调整。

二． 提高课堂活动设计的能力的策略

设计课堂活动的能力是在不断学习和不断实践的过程中通过不断总结经验教训得以形成和提高的。为此，作为教师应该努力学习，勤于实践，不断提高课堂活动设计的能力。

1、开拓进取，勇于创新。

2、坚持学习，勤于总结。

3、解读教材，了解学生。

初中英语写作教学活动课设计 篇6

大邱庄镇中学

徐爽

学习提高课堂教学的有效性有感

通过今天关于如何提高教学课堂的有效性，特别学习课堂教学活动的设计和有效性，我初步了解了完整的教学活动要考虑的几个要素。作为一名年轻教师，我确实还有很多的不足，更有很多地方需要改进。之前进行教学活动设计只考虑了学生的英语水平及他们的学习兴趣，而忽略了技能的的专项培养也缺少相应的教学评价，更没有考虑过活动的修改及调整，今后定要努力改进，使以后的教学活动有趣、有水平、有目标，并及时给学生评价或奖励，进而促进教学目标的实现。

通过听张老师对几个具体案例讲解，我认识到明确教学目的的重要性，不能盲目地授课，要带着教学目的设计教学活动，单词要与展示的图片及相应的歌曲相匹配，层次要清楚。同样活动对象也要明确，绝不能图片给出来的是别人而让学生们去描述自己怎么样、自己做什么。课堂上还应创设合理的情景，充分发挥学生们自己的想象力，让他们自己去造句，而不是单纯的模仿。

张老师的案例讲解还告诉我们教学材料一定要清晰明了，绝对不能从网上一搜且不经过任何删改就拿给学生，而且图片的呈现和形式的组织也要多样化，不能只是单纯的教师问学生回答，要丰富教学形式，进而吸引学生的注意力和好奇心，可以让学生们小组练习或集体回答，从而提高活动的实效性。对于今天张老师所说的问路指路的案例给我留下深刻的印象，使我明白平时的教学不能单一的依靠多媒体，多动脑筋，可能把学生融入到情景中更能提高课堂效率，引导学

生更好的参加到活动中来。

初中英语写作教学活动课设计 篇7

阅读后活动是初中英语阅读教学活动中的一个重要环节, 是对阅读活动的输出和反馈。根据不同题材的阅读文本, 设计不同形式的阅读后活动, 可引导学生深入理解阅读材料, 进一步掌握语言知识, 拓展思维, 提高综合语言运用能力, 实现阅读过程中由输入到输出的转换。阅读后活动中设计的活动是否有效, 直接关系到阅读效果的达成度。

二、存在问题

笔者在教学和大量的调查中发现, 现阶段的初中英语阅读教学中普遍存在以下几种问题:

1.语言知识的输出与输入不一致。阅读后活动中输出语言结构与while reading中输入语言结构不一致, 学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练, 其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性, 导致学生在输出过程中产生障碍。

2.输出与阅读的主题不一致。阅读后活动的目的是强化, 升华主题, 启发学生加深理解文章主题, 发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致, 导致学生无法对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。

3.阅读后活动与学生的主体性不一致。有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配, 导致不感兴趣, 无法有效吸引学生的注意力, 活动中学生兴奋度和参与度不够。

三、如何设计有效的阅读后活动活动

1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性。学生所学语言能通过及时在合适语境中运用而得以强化, 达到学以致用的效果。

例1:Go for it 8上Unit 7 Do you think you will have your own robot?阅读过程中, 学生学习了机器人外形、用途的语言知识, 在阅读后活动设计一个小组活动Group work:design robot in groups, 要求学生解决以下3个问题:

1) What does it look like?2) How does it work?3) What can it do for you?

设计的读后活动要求在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题, 做到了语言输出与语言输入一致, 达到学以致用的目的。

2.活动设计中输出与输入主题相一致。阅读后活动的目的是在while reading分析主题的基础上, 启发学生加深对文章主题的理解, 发掘主题的内涵和价值, 强化, 升华主题。同时在拓展的过程中, 使学生的思维得到训练。

例2:Go for it9年级unit7 Section B的阅读Should I be allowed to make my own decision?文本讲述的是学生Liu Yu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论:

Now Liu Yu and his parents have different opinions, they don’t agree with each and they are not happy.Suppose you are Liu Yu’s friend and you want to help him solve the problem, try to f ind an idea.

在学生讨论——汇报后, 最后教师进行小结—we must keep the balance of our schoolwork and hobbies.活动围绕主题进一步深入, 让学生清楚Liu Yu与父母的矛盾所在, 思考解决方法, 在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系及怎样换位思考与人沟通。文本主题的内涵和价值在活动中得以充分发掘。

3.活动的设计与学习主体保持一致。阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体——学生的年龄特点和心理特征, 设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平, 不能超越他们的认知水平和心理发展水平, 这样学生才可能对所设计的活动感兴趣, 愿意参与活动, 从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性, 实现预期的教学目标, 保证活动的有效性。

4.活动的设计应有层次性。阅读后活动中不同活动的设计应有层次性, 由易到难, 由浅入深, 引导学生由语言知识的掌握, 阅读材料的理解到语言知识的综合运用和思维的拓展, 要有助于发展学生的综合语言运用能力, 促进学生发现、思考和解决问题。

例3:Go for it 9年级unit 2 Section A 3a Full Moon, Full Feelings在阅读后活动部分, 可设计3个活动:

(1) Role-play人物角色扮演, 检测学生对故事的理解和语言的掌握; (2) Writing续写故事结尾, 拓展学生的想象力, 通过续写将故事变得“圆满”。 (3) Experience the beauty of literature以模仿标题的方式创作短语, 并引导他们解读所创作的短语, 如“a class with you, full feelings”“a dinner for my father, full feelings”, 加深学生对full feelings的理解。

此外, 阅读后活动的设计应注意活动的多样性, 如辩论, 采访, 复述, 改写, 续写, 讨论等。活动中教师应加强监控, 及时合理评价来强化和纠正学生在阅读后活动中的行为, 并根据学生的反应, 进一步反馈到后面的活动中, 这样阅读后活动才能真正起到帮助学生掌握语言知识, 深入理解文本主题, 调动学生积极主动性, 提高课堂效率, 从而真正提高学生综合语言运用能力的目的。

参考文献

[1]潘爱梅.提高高中英语阅读课读后任务有效性的策略[J].中小学英语教学与研究, 2010, (7) :55-58.

初中英语写作教学活动课设计 篇8

【关键词】阅读教学 读后活动 活动设计

一、引言

阅读后活动是初中英语阅读教学活动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。根据不同题材的阅读文本，设计不同形式的阅读后活动，可引导学生深入理解阅读材料，进一步掌握语言知识，拓展思维，提高综合语言运用能力，实现阅读过程中由输入到输出的转换。阅读后活动中设计的活动是否有效，直接关系到阅读效果的达成度。

二、存在问题

笔者在教学和大量的调查中发现，现阶段的初中英语阅读教学中普遍存在以下几种问题：

1.语言知识的输出与输入不一致。阅读后活动中输出语言结构与while reading中输入语言结构不一致，学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练，其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性，导致学生在输出过程中产生障碍。

2.输出与阅读的主题不一致。阅读后活动的目的是强化，升华主题，启发学生加深理解文章主题，发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致，导致学生无法对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。

3.阅读后活动与学生的主体性不一致。有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配，导致不感兴趣，无法有效吸引学生的注意力，活动中学生兴奋度和参与度不够。

三、如何设计有效的阅读后活动活动

1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性。学生所学语言能通过及时在合适语境中运用而得以强化，达到学以致用的效果。

例1：Go for it 8上Unit 7 Do you think you will have your own robot？阅读过程中，学生学习了机器人外形、用途的语言知识，在阅读后活动设计一个小组活动Group work：design robot in groups，要求学生解决以下3个问题：

1）What does it look like？2）How does it work？3）What can it do for you？

设计的读后活动要求在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题，做到了语言输出与语言输入一致，达到学以致用的目的。

2.活动设计中输出与输入主题相一致。阅读后活动的目的是在while reading分析主题的基础上，启发学生加深对文章主题的理解，发掘主题的内涵和价值，强化，升华主题。同时在拓展的过程中，使学生的思维得到训练。

例2：Go for it9年级unit7 Section B的阅读Should I be allowed to make my own decision？文本讲述的是学生Liu Yu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论：

Now Liu Yu and his parents have different opinions，they dont agree with each and they are not happy.Suppose you are Liu Yus friend and you want to help him solve the problem， try to find an idea.

在学生讨论——汇报后，最后教师进行小结—we must keep the balance of our schoolwork and hobbies.活动围绕主题进一步深入，让学生清楚Liu Yu与父母的矛盾所在，思考解决方法，在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系及怎样换位思考与人沟通。文本主题的内涵和价值在活动中得以充分发掘。

3.活动的设计与学习主体保持一致。阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体——学生的年龄特点和心理特征，设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平，不能超越他们的认知水平和心理发展水平，这样学生才可能对所设计的活动感兴趣，愿意参与活动，从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标，保证活动的有效性。

4.活动的设计应有层次性。阅读后活动中不同活动的设计应有层次性，由易到难，由浅入深，引导学生由语言知识的掌握，阅读材料的理解到语言知识的综合运用和思维的拓展，要有助于发展学生的综合语言运用能力，促进学生发现、思考和解决问题。

例3：Go for it 9年级 unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings 在阅读后活动部分，可设计3个活动：

（1）Role-play人物角色扮演，检测学生对故事的理解和语言的掌握；（2）Writing续写故事结尾，拓展学生的想象力，通过续写将故事变得“圆满”。（3）Experience the beauty of literature以模仿标题的方式创作短语，并引导他们解读所创作的短语，如“a class with you， full feelings”“a dinner for my father， full feelings”，加深学生对full feelings的理解。

此外，阅读后活动的设计应注意活动的多样性，如辩论，采访，复述，改写，续写，讨论等。活动中教师应加强监控，及时合理评价来强化和纠正学生在阅读后活动中的行为，并根据学生的反应，进一步反馈到后面的活动中，这样阅读后活动才能真正起到帮助学生掌握语言知识，深入理解文本主题，调动学生积极主动性，提高课堂效率，从而真正提高学生综合语言运用能力的目的。

参考文献：

[1]潘爱梅.提高高中英语阅读课读后任务有效性的策略[J].中小学英语教学与研究，2010，（7）：55-58.

初中英语写作教学谈 篇9

英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。事实上我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。

下面我想就本人十年来的初中英语写作教学的探索与实践，与各位同行交流心得体会，旨在抛砖引玉,并希望得到同行们的指教。

先看一个“冷水煮青蛙”的实验：如果将一只活蹦乱跳的青蛙扔到沸腾的水里，青蛙肯定会被烫得跳将起来，逃之夭夭；如果将青蛙放进冷水里，慢慢加热，青蛙就会在不知不觉中被煮熟了。我想初中英语写作的教学就该是“冷水煮青蛙”的过程。什么时候开始教写作比较合适呢？一点基础没有当然不行，但深圳绝大多数学生从小学就开始学英语了，进入初中时已经掌握了几百个英语词汇以及一般现在时，这就可以开始英语写作的教学了。就我本人的经验来说，不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理上竖起一道壁垒；也不要

一开始就让学生写复杂的文章，令学生对英语写作望而却步。心理抗拒，信心不强，做任何事都会事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英语写作这道难关，有赖于教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。我想这些练习内容的设计应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则。

下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。

一.基本功训练设计：

1．造句：模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

2．句型转换：（训练多种方式表达同一意思）

教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3．连句成文：（训练辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法）。

一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。

4．课文改写：（训练谋篇布局的能力，训练英语写作思维）

改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。

需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所以教师

必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对

单篇课文的缩写，扩写，对话与记叙互改，改写结局，补充情节，续写结尾，编剧本等；也

可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。例如在原来使用的深港版的教材时,我就让学生

写过课文中出现的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等几个主要角色。随着课文

内容的增多，可供描写的素材也越多，学生的作文内容也不断随之变化。

二.英语写作考试题型指导要点

一．

1．看图说话：这是常见的考试题型之一。一般主要有两种形式：给出提示词语，只给图画

不给提示词。这种题型的解题要点在于：

（1）弄清图画内容，把握情节线索，根据图画在脑海中串联出完整的故事，注意图画中的细节。

（2）结合提示词，明确考查意图。所给提示词可帮助理解画面内容，也是组成句子的必用

材料。有时还会给出起始句（这就给出了时态），学生运用正确的时态，运用所给或所学的词语，尽量运用熟悉的句型，作适当展开，联想，就能比较完整地表达出画面的意思了。

（3）切忌堆砌词语，句子，注意运用适当的连词使句子流畅，连贯。

（4）注意书写的规范：大小写，标点符号等的正确运用。

（5）注意检查：单词拼写，语法，动词时态，语序，主谓一致等。

2．命题作文：是根据所给的作文题目，自己审题，自己构思进行

写作。要求学生根据题目，写出文字通顺语法正确，符合该文题材和体裁，单词数符合要求的作文。所以命题作文考查学生在书面表达方面的综合能力。做好这类题型的要点在于：

（1）仔细审题，确定体裁。初中作文一般以记叙文为主；

（2）根据题目，确定写作要点，注意不要眉毛胡子一把抓，要选择最能表现主题的素材；

（3）了解英语应用文的写作要点：书信，便条，通知等。注意格式正确，用语规范。

（4）其它注意要点同看图说话。

三．英语写作与其他几项基本技能的关系：

1.1．通过听力促进写作：每次坚持让学生将听力的部分内容听写下来，然后对照答案自我更正。听写内容也应按照“单词—短语—句子—段落—短文”的顺序来渐进安排。

2．通过口语促进写作：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”它也同样适合于英语写作。开

始阶段我要求学生对几乎所有的课文进行背诵或复述，在此基础上改写课文。随着学生积累的句型的增多，理解能力也随之提高，很多学生后来可以直接对课文进行改写，所以复述课

文也就变得很容易了。另外让学生表演课文也是一个好方法：通过表演内化了英语知识，加

深了对课文的理解，学生再把表演的内容写成剧本，又锻练了写作能力，也可先写剧本再表

演。写和说的能力互为促进，相辅相成。

3．通过阅读促进写作:

没有大量的语言输入，要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每天进行一定数量的阅读，持之以恒，久而久之初具语感，正确的遣词造句的能力得到培养，这是写出好文章的要素前提。同时让学生对阅读的文章进行缩写或改写，或概括大意，创造

性地使用阅读材料，一文多用，培养多种能力，提高学习效率。所以阅读和写作之间也是相

得益彰，缺一不可的。

四．

一．英语写作教学的顺序

1．1．控制写作阶段：在这一阶段，学生在老师指导下开展写作活动，学生很少有自由写作的机会。可以让他们抄写一些文章，通过抄写领会一些写作技巧。这个阶段可以结合阅读练

习，教师可指导学生摘抄课文或阅读材料中的一些好文章。抄写练习旨在培养英语语感。也

可以让学生做一些填空练习或解答问题，把学生的答案写下来，连起来就是一个有意义的故

事。这个阶段的练习不能太难，要鼓励学生敢动脑，敢动口，敢动笔，出错在所难免，教师

要懂得培养和保护学生的写作积极性。

2．引导写作阶段：在这一阶段学生有一些自由，但教师要给学生一些指导，还可给学生一

些写作大纲，让学生自己写作文。看图说话，命题作文均属这个阶段。我常常利用单词教学

环节来组织小型的写作训练。比如，教“Zebra”这个词，就让学生尝试写一篇简短的说明

文，先引导他们从事物的特征去构思，进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序，于是很快学

生就写出了不错的小作文。举一篇为例:

Zebra

Zebra is a kind of horse.It lives in Africa.It has black and

white stripes all over its body.It is a beautiful animal.We can see them in the zoo.又比如本学期的牛津英语深圳版的新教材,教七年级Module1的Unit2“Will you be my

friend?”的时候,我让学生先思考“朋友”这个概念,它最大的特点是什么?学生会根据生活经

验答出关键词“共同/一起”还有“分享”,就教给他们“together”和“share”这两个课文中的新词汇也是关键词汇.然后引导他们说出经常一起干的事情和分享的东西,学生也能根据生

活实际顺利答出”一起上学,一起玩,一起吃饭,一起写作业,一起逛街„”以及“分享食物,分

享感受,分享秘密„”等等，我所要做的就是引导他们想得到，怎么想，然后

再引导他们进行选材,并且将所选的材料写成句子,再引导他们分析句子的顺序(根据原因来

分析顺序),按照这样的方法,学生很快自主写出了和课文几乎一样的短文。当翻开书本的时

候，学生已经对课文很熟悉了，而且有极强的成就感和自信心。学生对这种练习一直保持高度的兴趣，尽管有点难度，但是总是 “痛并快乐着”，而且快乐

远远大于痛苦。就这样我们的几乎每篇课文都变成了这样的小作文了。

这种练习锻炼了学生的思考能力，语言组织能力，语言逻辑思维训练，也大大提高了写作的胆量和信心。接着我慢慢扩大写作篇幅，教天气时，我结合人教版的课文，先指导学生从气

候，景色，人文活动等方面写出一个季节，然后启发学生写完四个季节，不少学生写出了篇

幅不小且颇赋个性灵气的好文章，同学们还为自己的文章配上了精美的图画，堪称图文并茂。

初一年级在前不久举行了关于四季的英语作文展，正巧北京师范大学的教育学专家马欣教授

来校指导，看了作文展览后大为欣赏，予以很高的评价，还建议学校将这些优秀作品集结成册，作为资料保存并供兄弟学校交流。这让这些初一的小孩子们大大的自豪了一把。这种循

序渐进的练习让学生觉得英语写作并不可怕，反而感到兴趣盎然。

3．自由写作阶段：在这一阶段，学生有很多的写作自由，可以写自己喜欢的主题。对课文的创造性改写，记日记，写信，写周记等都是很好的方式。这个阶段学生可充分表达自己的思想。

五．

二．教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生作文水平很难提

高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改有效点评作文很重要。

我的经验和做法是：

1．及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指

导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。

2．集体修改与个别点评相结合：初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；

慢慢过过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别

赶兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。

也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，（或印发给学生）让学生在对比中自行思考，分析，判断，讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。比如我在博客中的那篇“一次英语作文课”就是一个例子。

3．分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

4．批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

结束语:

初中英语写作教学教案分析 篇10

一、教学内容：

1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。

二、教学目标

1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。2.以小组讨论的方式起草和修改作文

三、教学方法 小组讨论、小组合作、竞赛、练习等

四、教学步骤

1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如：

used to do sth.play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth.prefer doing sth.be interested in doing sth.climb the hill go swimming like doing sth.all the time collect stamps My hobbies are changing all the time.2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。

3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。

4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。

5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。

6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。

7、抄正作文 ：让学生抄正作文后上交。

五、教学反思

（一）对“清晰制定课时目标”的要点说明

课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。课时目标属于教学目标范畴。教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有 机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。确定课时目标的因素有以下几个方面。1.学科课程标准

学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建 议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时“课标”中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标看的上位目标，应该据 此制定课时目标。2.教学内容

依照课程标准，教材编写一般以单元主题形式呈现，而且在内容上不是简单重复，是一个螺旋式的循序渐进的过程。因此，要求教师能够通过驾驭单元教材，捕捉到这种不断提升的层次性变化，同时准确把握每节课的教学重点。基于这样的认识，必须进行教材分析。3.学生情况

学生既是教育的对象，又是学习的主体，脱离学生实际的课时目标没有任何实用价值。因此，学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据，学生对于本节课的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。

（二）本标准对不同层次教师能力达标的要求

合格：教师能够依据学科课程标准和教学内容，按照步骤最终确定课时目标。虽然缺少教学经验，但也能够按照教学步骤完成教学任务。

良好：教师在课程标准和教学内容这两个依据上进行了更深入的分析，并考虑到学生的实际情况，以分析的结果确定符合“课标”要求的课时目标。也就是说，教师 对教学内容的把握，不仅建立在对教材的通读和熟悉基础上，更多的是要经过逻辑地梳理，整合和取舍内容；对学生情况要建立在主观的朦胧的印象或经验基础上，经过证实分析，取得可观的第一手资料，然后再根据两者情况，按照步骤确定出符合课程标准的课时目标。优秀：教师能够依据教材分析与学情分析及其联系确定符合课程标准要求的课时目标。教材分析与学情分析是密切联系的，密切性就在于学情分析必须是针对特定教 学内容的，否则学情印象或者建立在空乏基础上的学情调查，并不能够真正有效实现该教学内容的学习，同时教学重点和难点的确定又会因为学生对象的不同而不 同。因此，教师意识上应该建立两者的联系，实践中将两者综合起来进行分析，即找出教材内容与学生实际的结合点，确认大部分学生在该部分内容上的认知起点和 学习障碍，为确定教学目标打下基础。

（三）对“科学表述三维目标”的重点说明

三维目标的表述是指要对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当地描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。表述的方式一般有以下两种。

一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应 用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。

二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向 无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感 受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍”等。表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1.行为主体

教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述 课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2.行为动词

具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3.行为条件

教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境” 等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4.表现程度

表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。

下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。学习水平知识 常用行为动词

了解 — 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；

理解 — 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；

应用 — 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等

技能— 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等；

独立操作 — 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；

迁移 — 联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等

经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等

反应 — 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；

领悟 — 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等

1.教学目标定义及其功能 技能

过程与方法 情感态度与价值观 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的 详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。对于初中英语课堂来说，是否有设定教学 目标以及教学目标的设定准确与否，直接影响了中学英语课堂教学的有效性以及英语教学质量的提高。教学目标主要有如下几个功能：

其一，导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是 为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以看作教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。其二，控制功能。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目 标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使 低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。

其三，激励作用。教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当 在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。

其四，中介功能。教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学 目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经 济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动室教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等哥哥因素构成 的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目 标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的 其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。其五，测度功能。教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。如前所述，教学目标作为教学目的的具 体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因 此，教学目标也具有测度功能。

教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果 —— 教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。

六、教学总结之教学目标设计需要处理好的几对关系 1.教育目的与教学目标之间的辩证关系。

教育目的是学校各项工作的总要求，是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据，具有高度的概括性和抽象性，它必须通过一个个具体教学目标的完成才能 够得以实现。教学目标是教育目的的下位目的，各目标之间是相互联系和相互影响的。但是，不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之间的关系。教学目标的完成，不能一定保证教育目的的实现。必须在教育目的的总揽之下，把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系，才能保证教育目的的最 终达成。2.主导与主体之间的辩证关系。

在实际教学工作中，我们必须面对两个现实问题：一是教学目标由谁确定，二是教学目标为谁确定。这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。在实际教学 过程中，教师的主导作用一般都体现得比较好，但学生的主体作用却往往体现得不够。我们知道，学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选 择、加工处理、获得意义的，他人无法替代。教师确定的教学目标无论怎样科学，教学内容无论怎样精彩，教学形式无论怎样新颖，如果离开了学生主体的能动参 与，教学目标终将难以达成，教学活动也将难以顺利进行。所以教学目标的设计，必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外，还要以学生的 实际为根据，以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。3.预设目标与生成性目标的辩证关系。

初中英语写作教学活动课设计 篇11

一、英语阅读教学后续拓展活动之一 ——说

1. 课文复述

复述是指学生把阅读的内容用自己的话说出来。复述不是背诵，不是简单地重复所读内容，而是让学生在对所读文本进行分析、理解、记忆、归类的基础上，用自己的话把所读内容复述出来。复述不仅可以帮助学生复习和巩固文本中的语言知识，还可以培养学生的口头表达能力，使学生把教材内容活化为自己的实践活动，进而提高学生的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

学生复述时，为了降低活动难度，教师可以采用问题提示、关键词提示或图表提示等方式。如《英语（新目标）》九年级Unit 12 中的“You’re supposed to write quickly！”是一篇关于网络英语的文章，在学生阅读后，教师可提供以下问题（见图1），让学生在问题的提示下，顺利开展复述。

2. 话题讨论

话题讨论通常是以小组或结对的方式讨论阅读文本，对文本中的观点、作者的写作意图等发表自己的看法和评论。话题讨论，可调动和激发学生学习的兴趣和积极性，让优等生的才能得到施展，让中等生得到锻炼，让学困生得到帮助，使不同的学生能得到不同程度的提高和发展。

如教师在教学完《英语（新目标）》八年级上册Unit 11 Section B 3a 的阅读文章后，可以呈现给学生下面两个话题，让学生以小组为单位选择其中一个观点展开讨论。然后在小组充分讨论的基础上，教师再根据他们选择的观点分成两大组，展开班级辩论。

话题1： I think doing chores is necessary for students.

话题2： I think doing chores is not necessary for students.

英语阅读教学后续拓展活动中的“说”除了课文复述、话题讨论之外，还可以让学生进行表演、采访等。

二、英语阅读教学后续拓展活动之二——读

在英语阅读教学后续拓展活动中设计读的活动，是想让学生在课堂学习的基础上进行自主阅读，巩固课堂中所掌握的阅读技能及提高理解文章内容、结构以及作者写作目的等的能力。

1. 深读教材内容

深读教材内容就是让学生在阅读教学后再对教材内容进行深挖细掘，通过深读文本中的词、句，帮助学生领会文章的内涵，把握文章的精髓，更好地理解作者的写作意图，与作者的情感产生共鸣。

如《英语（新目标）》八年级下册Unit 6 Section A 3a是一篇有关山顶学校的学生通过滑冰马拉松比赛进行募捐的报道。在学生理解了短文的内容之后，笔者让学生在文中找出以下内容：raise money for charity, every hour, raise ten yuan for charity, for the whole five hours. 然后学生在教师的点拨下由感而发：“They have been skating for several hours, they must be tired, but they still keep on skating, we should learn from them.”“We should try our best to help people who need help. I can give my pocket money to them.”

2．续读课外内容

初中英语阅读文章蕴涵着丰富的德育素材。因此，在阅读教学的后续阶段，应走出教材，活用教材，充分挖掘文章中蕴涵的德育因素进行德育教育活动。

《英语（新目标）》八年级下册Unit 3 中的“Do you remember what you were doing?”一文讲到了美国民权运动领袖——马丁·路德·金。为了让学生深切感悟马丁·路德·金为争取黑人权利而作出的不懈努力，在阅读教学的后续阶段，笔者给学生呈现《我有一个梦想》这篇著名的演讲稿，同时让学生观看马丁·路德·金的演讲视频。然后让学生分组讨论观看之后的感受。有学生说，他被这篇演讲稿感染了，他看到了马丁·路德·金对自由和平等的渴望，看到了他内心最热烈的梦想。有学生说，马丁·路德·金的演讲，激发了他的爱憎情感，现在一定要努力学习，以后像马丁·路德·金一样与不平等作斗争。最后，笔者将这篇演讲稿以中英文的形式呈现给学生，在学生激情高昂的朗读中再一次感受领袖的风采。

三、英语阅读教学后续拓展活动之三——写

阅读与写作都是学生学习能力的体现。在阅读课堂中，通过一系列阅读活动，学生已理解和感悟了阅读文本，为同类话题的写作做好了铺垫。利用阅读文本的素材，设计同步的写作活动，让学生结合所了解的话题、所学语言知识等，在语言训练中学会使用语言表述自己的思想，这也是学习语言的又一中心目的。

1. 仿写课文

仿写课文，就是模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题模仿的事情进行阐述和提出自己的见解。

如《英语（新目标）》八年级下册Unit 2 Section B 3a 是一封信。信中Lonely Kid 写道：好朋友没有邀请他参加生日聚会，他很难过，也不知道该怎么办。这样的问题我们的学生在生活中也有可能发生，他们也有类似的经历。于是，笔者让学生仿照这封信动笔给Lonely Kid 回信提建议。建议需要集体的智慧，于是，笔者设计了让学生以小组为单位合力写回信的教学活动。

2. 改写课文

改写课文，就是让学生根据课文结构和体裁的不同，把课文进行重新改写，改写成调查报告、书信、说明文或对话形式等。

如《英语（新目标）》八年级上册Unit 5 Section B 3a是一份以e-mail的形式讲述的一周活动安排。在教学的后续阶段，笔者设置以下情境，让学生把e-mail中的内容用对话的形式表现出来：Sonia的电脑坏了，她不能发e-mail了，只能通过打电话的方式向Henry请假。

3. 续写课文

续写课文，就是要求学生根据故事的情节展开合理的想象，对故事进行续写，使得续写的故事有一个完整性，符合一定的逻辑，又有一定的发展。通过续写故事，发挥了学生的想象力和创造性思维。

如《英语（新目标）》八年级下册Unit 3 Section A 3a讲的是外星人来地球的故事。UFO是学生感兴趣的话题，在学生兴致盎然地学完3a之后，他们还意犹未尽，于是自然进入到故事接龙的拓展环节中，让学生展开想象，来续写这个故事。