高考作文课本素材

高考作文课本素材（共6篇）

高考作文课本素材 篇1

丰富的想像，奔放的语言，雄健的笔调，生动地描绘了由秦入蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。

(2)忧国与思乡——《秋兴八首(其一)》

铺天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思;滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间;而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时光如流，人世的生命不永。

(3)怀古与伤己——《咏怀古迹(其三)》

汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路、才不得用的感慨。

(4)登高之思——《登高》

古往今来，身世家国，荣辱人生，沉浮世态，得失人心，多少离愁苦恨，多少艰难困厄，全由杜甫一肩挑住。他像一个顶天立地的巨人，一肩挑起了推排不尽、驱赶不绝的千斤悲愁，我们惊诧，生命是如此的沉重而悲壮!

(5)音乐与人生——《琵琶行(并序)》

一闻乐，闻声不见人，情相触;再闻乐，见人再闻声，情相通;三闻乐，知人重闻声，情相融。诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨;青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。

(6)追忆与惘然——《锦瑟》

谜，要是一猜即破，也就没有什么耐人寻味的了;要是总猜不开，也就无法使人生出破解的兴味。这首有着难言之隐的《锦瑟》，既有猜想价值，又有猜想余地，是一个使猜解者错以为不难找到门径的谜。

(7)国家与私情——《马嵬(其二)》

唐玄宗如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女人——杨玉环，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢?这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。

(8)仁政与暴政——《寡人之于国也》

孟子认为梁惠王要想称雄诸侯，必须施行仁政。只有行仁政，才能顺民意，得民心，进而得天下。施行暴政，只会自取灭亡。而施行仁政的措施就是关注民生，休养生息，因地制宜地发展生产。百姓安居乐业，社会长治久安，“王道可成”。此外，国君要常自省，革除虐政、苛政、酷政。孟子始终围绕仁民、富民、养民、教民、利民、保民，抓住百姓和“王道”形成的关系，体现出民为国本的思想，在今天有极强的现实意义。前总理朱镕基在谈保持农村稳定时说：“土地不能动，负担不能重，治安不能松，态度不能凶。”正是体现了孟子的这一思想，可谓说在了点子上，抓准了要害。

(9)学习与人生——《劝学》

有的同学不能真正理解学习对人生的重要性;有的同学整天或冥思苦想，或埋头看书，但效果不佳，因而苦愁没有一个好的学习方法。荀子的《劝学》，像一盏明灯，给我们指明了前进的方向。学习能让我们积累知识，增长智慧，提升人生品位和境界。学习，让我们受益匪浅，收获无穷!让我们投身到学习中去吧，多读书，多倾听，多借鉴，坚持不懈，持之以恒，一心一意，从而打造一个多姿多彩的美丽人生!

(10)大治与大乱——《过秦论》

打天下需要武力和谋略，治天下崇尚的却是仁义。何谓仁义?仁义说到底就是一种爱民、保民、富民之心。无仁义之人，是谓暴徒;无仁义之君，是谓暴君;无仁义之政，是谓暴政。行仁政者得人心，得人心者得天下。仁义不施而攻守之势异也，这是秦始皇之过，也是所有亡国之君之过。仁者无敌，过去是如此，今天也是如此!人和，乃强国之源;仁政，乃安国之策;人才，乃治国之本。人和，仁政，人才，如鼎之三足，缺一不可。这是秦帝国的兴衰给我们的启示。历史的车轮，已驶入二十一世纪，人们向往的幸福、友爱、和平的新世界仍遥遥无期，贫穷，饥饿，暴虐，屠杀，非但没有根除，反成愈演愈烈之势，核战阴云，生态灾难，更是严重危险到人类的生存。为了人类的未来，请君再读《过秦论》!

(11)尊师与成材——《师说》

高考作文课本素材 篇2

很多同学都喜欢在高考作文中使用课本素材,然而,在运用过程中因不会巧妙地“转弯”,以至于阅卷者认为该考生“只会死搬硬套,而没有开阔思路”,从而无法获得高分。其实,真正聪明的考生,能够将课本素材运用得恰到好处,并且巧妙“转弯”,为其赋予厚度。在此,我们就向大家介绍几种课本素材的“转弯”技巧,助大家轻松夺分。

“转弯”方法一:由此及彼

方法解说:由一则课本素材联想到多则课本素材,共同使用。

所以我要说的是:浅阅读,我们要乐意受之,完美用之。于午后捧一杯香茗,微风拂过,翻起页页泛黄的扉角,感受书的香蕴,这是何等惬意!是这传人经典,授人美德的书教会我们孔子的谦虚为德———“三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之”;是鲁迅傲骨呐喊出“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的昂扬沸腾的革命情结,激励着多少热血青年,鼓励着多少澎湃的心;是这豪放与婉约的孪生姐妹,教我们吟唱出易安的种种凄迷:“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。”也教我们审度了东坡的傲岸不羁:“大江东去浪淘尽,千古风流人物。”是的,这人类的精神食粮,母语的浑厚精髓,我们不能遗弃,他是我们沸腾的热血,是我们不能丢的根。所以,那些斜倚在书店一角,默默地读书,不知天黑的日子不能丢,如果你丢了,要虔诚地捡拾那些日子。

(《“小议”浅阅读》)

名师点拨:文章在分析浅阅读的状态和作用时,由孔子的谦虚为德,联想到鲁迅的傲骨、易安的凄迷、苏轼的伟岸不羁。引用如此多的课本素材,既丰富了文章的内涵,又诠释了人物的品性,更点出了浅阅读的无穷乐趣,可谓一石三鸟。

“转弯”方法二:自然延伸

方法解说:由课本素材的内涵,联想到一个具体的“话题”,继续拓展深度,并联系非课本素材进行分析。

还记得隐藏在时间过往深处的刘兰芝,那位令后人叹息的美丽女子。在黑暗世界的漫漫长夜中,她以自身的美丽坚强与宿命抗争。那清池中层层的涟漪,是一个女子对爱情的忠贞,是一个不屈的灵魂对封建礼教的控诉。“举身赴清池”这种凤凰涅槃式的悲壮,在那一瞬间穿越生与死,绽放爱与恨!

时间在流逝,但她的忠贞不减,坚强不减。我对她的敬仰,便为我的使命增添了一份高贵的坚强。

时间在流逝,但他的惆怅却丝毫未减。我希望自己能够替他保留那份孤傲,那份不羁,那份忧国忧民的伤感。我希望纳兰容若能够陪伴我的成长,为我指引方向。

还记得当时的那种心痛,仿佛当时的泪水仍在我脸上。我久久不能相信我所敬爱的史铁生,那位坐在轮椅上却异常高大的人,离我们远去。“死亡是一个必然降临的节日。”这是他对自己说的,也是对我们说的。这份淡然与豁达,是他留给我们的宝贵财富。他用残疾的身体,表达出最丰满的思想;他用睿智的言辞,照亮我们日益幽暗的内心。

(《时间在流逝》)

名师点拨:由刘兰芝的素材,引出“时间在流逝,忠贞不减,坚强不减”的话题。选材典型,古今结合。文章既选择了纳兰容若等古代典型人物的典型事例,又选用了2010年去世的当代文学大师史铁生的例子,古今结合的选材方法既具有典型性,又富有时代感。

“转弯”方法三:反驳课本

方法解说:课本素材就一定是正确的吗?考生可以对此提出自己不同的观点,联系自己的课外阅读素材,进行佐证。让文章变得立体起来。

中国历来奉儒家为经典,而儒家“达则兼济天下,穷则独善其身”的思想也深深地影响着中国知识分子的入世观。自古以来的隐士很多,他们真的从刚开始就安身立命于乡村野外吗?孔子说过:“邦有道则仕,邦无道则隐。”文人得意时仕,失意时隐,自古而然。隐逸之风大行是在魏晋时期,这与当时战乱频仍特别是门阀氏族之间倾轧争夺的形势有关。知识分子一旦卷入门阀氏族斗争的旋涡,就很难自拔。魏晋以迄南北朝,因卷入这种政治风波而招致杀身之祸的大名士就有:何晏、嵇康、张华、潘岳、陆机、陆云、郭璞、谢灵运、鲍照等。所以,当时的知识分子有一种逃避现实的心态。远离政治,避实就虚,探究玄理,乃至隐逸高蹈,就是其表现。这些隐士真的有难言之隐,他们的“隐”就是明哲保身。

与其说贤人自隐,不如说那个社会欲望、贪婪的加剧,让一些贤达的文人墨客感到这个世界正在堕落。因为努力想改变世界却无能为力,只好以隐居的方式来对抗世界!难道陶渊明不想为人民办事吗?他想,可是他的确改变不了什么,失望大于希望,所以隐遁自然,陶然忘机;范蠡难道不想继续为皇帝佬儿卖命?只是这个世界人的嫉妒心、猜忌心太重,因为整个世界都在沉沦,所以人人自危。范公只好偕西子逍遥游!

(《谈隐士之隐》)

名师点拨:本选段反弹琵琶,作者认为“隐”是消极逃避,明哲保身,是事不关己高高挂起的冷漠。在对“隐”的一种内涵进行构思时,不仅引述有关陶渊明的课本素材,而且引述了嵇康、张华、范蠡等相关课外素材,再对原素材进行拷问,使文章更有意蕴。

“转弯”方法四:联系热点

方法解说:谁说课本素材不能和热点联系?现在很多热点与课本素材上的经典有关,譬如鲁迅文章退出教材,我们就可以联系在教材中出现的鲁迅的文章,谈一谈自己的观点。

他没有李白的那份豪气,但有着一份独一无二的坚毅。在时间面前,他没有低头,他的那种坚毅让时间记住他,让后人也记住他。他惨遭宫刑,痛不欲生,但完成了一部“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》。面对时间的流逝,面对人生的苦难,他选择跌倒后站起来,选择与时间搏斗。他成功了,没有被时间的潮水冲走,没有被时间的海洋淹没。他站起来是一尊雕塑,他倒下去是一座丰碑,让我们铭记他的名字———司马迁。

宋文骢,一个并不为人所熟知的名字,他是我国歼10战斗机的总设计师,当时是一个名不见经传、无人知晓的设计师。但他心存斗志,有一颗热血沸腾的心,他不甘为时间所湮没,他将自己几十年的心血融入战机,五十载春华秋月,二十年丹心铸剑,长剑出鞘,直指苍天,震惊寰宇。宋文骢将自己的心血与灵魂都熔于祖国的蓝天卫士,在时间流逝中,他把握当下,战胜困难,在时间长河中留下自己迎风搏击的画面。

(《时间在流逝》)

名师点拨:文章以司马迁素材为例,阐释了这样的一个道理:时间在流逝,只有把握自己,方可把握人生。作者对事例的分析比较到位。文章又引述宋文骢的热点素材,文章正反结合、古今相照,且有引证,增强了说服力。

“转弯”方法五:同类挖掘

方法解说:如果课本中出现了肖邦,那我们完全可以避开“课本中的肖邦”不谈,而谈“我们认识的肖邦”;也可以既谈“课本肖邦”,也谈“课外肖邦”,显得知识面极广,素材积累极丰富。

苏东坡,豪气冲天,无人不知,无人不晓。他也曾面临过弯道,从仕途的高峰跌落到低谷,从皇帝、太后都欣赏的才子变成倒霉的贬往黄州的迁客。但黄州这个弯道,这个在众人眼中的荒凉小镇,给苏轼带来人生的坦途。在黄州,他感到难言的孤独,正是这孤独,使他彻底洗去人生的浮华。他勇敢面对,开始寻找人世间的大美———山水,开始寻找人世间的大哲———先贤。所有这一切不顺与苦难,反而使他彻底脱胎换骨,使他真正走向成熟。于是,千古杰作《念奴娇·赤壁怀古》和“前后赤壁赋”诞生了。

你一戏墨,就创立了中国文人画;你一写字,就有着惊世的书法流芳千古;你一好吃,就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;你一穿戴,就使“东坡帽”、“东坡屐”长存民间;你一说笑,就让和尚成为名僧……你刮起的一阵阵东坡风比任何潮流都来得猛烈,来得厚实!

(《站在文学的门口》)

名师点拨:苏轼坎坷的人生因作者笔调的灵动、思考的独特而展示了丰富的文化内涵。文章不仅介绍了苏轼佳作《念奴娇·赤壁怀古》等课本素材,也叙述了有关“东坡肉”等课外素材,使苏轼形象光辉夺目。

让作文素材从课本中来 篇3

在目前的作文教学中，学生写作文尤其是在写考试作文时，由于他们头脑中储备的精彩素材有限，可谓“书到用时方恨少”，不管怎样搜肠刮肚，就是想不出来，虽然有些学生会在考前背诵一些美文美句，但是在实际的考试中，紧张的氛围使学生的背诵内容留存甚少；再加上考场时间紧迫，容不得你前思后想、仔细斟酌，这就导致一些平庸的或文不对题的素材被匆忙写进了作文，使学生最后写出来的作文整体质量不高；其次，有些学生即使想出一些素材来，也是隔年皇历，陈旧老套，我们常说要“推陈出新”，缺乏鲜活素材支撑的作文，自然也就难以得到好的评价。写出来的作文内容空洞、语言苍白、表达单一，自然也得不到高分。这样就出现了一个问题，学生一方面写文章苦于没有材料，另一方面我们使用三年的高中语文课本本身就是一个丰富的资料库，关键的问题在于学生不知道如何从课本中汲取材料。

课文教材，就是我们取之不尽，用之不竭的素材宝库。教师首先要有效地利用好高中语文新教材，积极开发、利用一切课程资源，在教学的同时为学生进行适当的拓展与延伸，以更好地拓宽学生的视野与眼界，扩充学生的知识量，为写好作文打下良好的基础；其次，教师还要努力做新教材的开发者、建设者，针对不同的教学内容，教师要能够带领学生从不同的角度去分析并理解，以期使学生做到“举一反三”“学以致用”，进而提高学生的理解能力，从而弥补学生素材不够用的遗憾。由于每个学生的成长经历都存在着差别，他们的思想水平也就存在着一定差异，因此，在作文教学中，我们要结合学生的不同特点，灵活多样、省时高效地处理教材，帮助学生积极积累作文素材，使课本内容“为我所用”，不仅可能，而且可行。这就要求教师在教学中必须充分调动学生学习的积极性，让学生真正树立大语文观，为学生写作水平的提升打下基础，也为学生语文素养的提高提供有效的条件。

作为一名高中语文教师，面对新课改的大潮，我们必须真正了解学生，真正创造性地开展教学工作，做一名课程资源的发现者和开发者。课程改革提出了在课堂教学中教师的主导作用要与学生的主体地位相融合，那么教师在教学时就要转变以往的教学观念与形式，为学生创造更多的展示自我的平台与空间，在因材施教教学原则的指导下，采取行之有效的方法进行作文教学，从而促进师生的共同进步，真正实现“教学相长”。另外，教师还要有一双慧眼，可以合理地开发和利用有效的课本资源，为学生提供更多的写作素材，从而满足中学生的需求，给学生提供一条可行的积累写作素材的有效途径。

我们在教学中常说“读写不分家”，在作文教学中也是如此，要提高学生的写作水平，教师还要积极地鼓励学生进行阅读，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理，学生把书本读熟、读通、读透，他们在应用时就可以信手拈来，真正做到“熟能生巧”。当然，必要的写作练习也是不能少的，在目前的高中语文课堂上，教师很少给学生时间练习写作，面对日益逼近的高考，大部分学生在课下也是追求多做题，而忽视了写作，久而久之，学生的写作能力与水平就会下降。要改变这样的教学现状，教师首先要转变观念，将作文教学重视起来，这样才能进一步引起学生的重视，为写作练习提供良好的条件；其次，教师可以在备课时给学生预留出一部分的写作时间，让学生将所读到的句子、好的段落通过仿写等形式在课堂上进行练习，教师就可以及时针对不同的学生给予有目的性的指导，更好地帮助学生找到自己在写作中的优势与不足，从而使其在之后的写作中“取长补短”。通过这样的读写训练，学生的写作水平就会得到提升。

从近几年的高考满分作文、优秀作文中，我们发现那些文质兼美、意蕴深刻的文章，其素材有很多就源自于我们的课本。教师应该从根本上激发学生写作的兴趣，引导学生通过挖掘课本素材进行写作，并在写作后对比自己以往的作品，找到两者之间写作质量上的差距，体味寻求课内素材的魅力；并在已积累素材的基础上大胆创新，写出能突显学生个性的作品。这样既对课文内容进行了梳理、归纳和提炼，还巧用课文素材扮靓了自己的作文，而且我个人认为，充分有效地利用课本素材就可以避免学生选择课外读物的盲目性和随意性，又减轻了学生选书购书的思想负担和经济负担。从课本中找素材应该是一套行之有效的方法，在我的写作教学中我个人采用了这种方法，已经取得了显著的效果，这种积累素材的方法深受学生的欢迎。

参考文献：

[1]赵克明.谈谈供料作文试题的优势[J].语文教学通讯， 1994（2）.

[2]赵克明.语文教育别搞“形象工程”[J].中学语文教学，2006（6）.

高考作文课本素材 篇4

“语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明。潜过了落满雪梨花的大自然，让我们乘着“刚朵拉”到生活中寻找它的答案。”（高考作文《冷香飞上语文》）课文中的人物、事物和景物等进入作文是一件令人爽心悦目的事。本段作者借助联想和想象的翅膀将毛泽东的诗词、美国惠特曼的《草叶集》、柳永的《雨霖铃》、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的诗歌以及朱自清《威尼斯》等课文中的人事景融入到自己的作文中来，显得亦庄亦谐。当然作者并不是直接地引用，而是经过了艺术的处理，这就好比古使用典故的雅词一样，将原文或原诗简缩成一个语或短语，使读才一看便知是用了哪篇课文中的人事物，从而又使文章典雅而显书卷气，雅致大度而不俗。

3、使课文中的句子形式（语流、语势、语形等）进入作文。

“------清军溃败，非力不足，势不众，弊在技穷。技穷而力亏，溃败之道也。或曰：“清室苟和，怨技穷耶？”曰：“苟和者源技穷也。盖屡战败，不能侥存。故曰弊在技穷也。”《过清论》）

这段文字无论是形式还是语言都基本上来源于《六国论》开头一段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦也？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。”而标题《过清论》却来源于《过秦论》，从而显得新奇独到，体现了作者驾驭语言的高超能力和深厚的文言功底。

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“------呜呼！以奉英之地封天下之谋臣，以献英之财兴本国之科技，并力反帝，则吾恐英人枕之不得无忧也。悲夫！自诩老大帝国，物华天宝，乃不知老者常思既往，少者常思将来。惟思既往也故生留恋心，惟思将来也故生希望心；惟留恋也故保守，惟希望也故进取；惟保守也故永旧，惟进取也故日新；惟永旧也故技穷，惟日新也故艺高。”《过清论》

这段文字读来感人至深，其古白话的语言形式固然是一个重要的因素，更重要的是作者借用课文的功底特别深厚。首先小作者借用了《六国论》中“呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也”的句子形式，从反面来谈清朝灭亡的原因。然后作者再借用《少年中国说》中“少年智则国智，少年强则国强”的句子形式，进一步“过清”，指出清军溃败的原因是“弊在技穷”。

4、将课文内容翻新，重新造写。

例一：“客不在多，有“长”则名，菜不在新，有鳖则灵。斯是醉室，惟吾嗝馨。不辨叶子绿，但觉红花青。谈笑尽靓女，哪有翁与“丁”？可以丧原则，丢“金经”。无“请示”之乱耳，无“指示”之劳形。实是醉鬼窟，自诩“醉翁亭”。厚颜曰：“何醉之有？”（《醉室铭》）

这是一则将课文内容翻新的典型素材。我们已经学过《陋室铭》，作者利用这一体式，结合现实，又“仿写”了一则《醉室铭》，可谓绝妙。它不仅带有《陋室铭》的韵味，更有现代气息：“谈笑尽靓女，哪有翁与‘丁’？可以丧原则，丢‘金经’”（好一个权钱色三位一体的昏官形象！）；“无‘请示’之乱耳，无‘指示’之劳形”（好一个无所事事，无所作为的嗜酒如命的酒徒形象）。最后还厚颜无耻地称自己的小屋为“醉翁亭”，说自己“何醉之有”。这篇《醉室铭》主要是用来讽刺当代的一些贪官污吏，吃喝玩乐全线出击，却不解决劳动人民的实际问题，却不务正事。

例二：

“网络空间，自由身在，虚幻缥缈。看聊天室内，美眉多娇；网络游戏，刺激奇妙；论坛上下，交流技巧，欲与世界过过招。须某日，若离开网络，心痒气躁。

网络如此多娇，引无数网虫竞折腰，昔青蛙恐龙网上乱跳，星际反恐，血腥 残暴，黑客闪客，各领风骚，四处乱窜。任逍遥，数网络大虾，还看今朝。”

------《沁园春·网络》）

本例是作者将现代中学生迷恋网络的情况用《沁园春》这个词牌来填的一首词，显得雅致有古典情味，而且押韵也较成功，是一首相当不错的“词”。暗用《沁园春》这个词牌的格高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！

式，对网络中通用语言把握得非常准确，寓贬于恢谐之中。

（二）层层堆叠，铺排有力

所举事例在性质、层面、角度或其他方面无任何变化，只是数量的增加，通常这种简单的例举应尽量避免，因为它对论证论点的普遍性帮助不大。但在一定的情况下，这种方式会变得相当有力。例如：

“公子小白曾被管仲箭射衣带沟，自是对其痛恨无比。然而，当他认识到管仲的才识时，放下心里的厌恶，重用管仲，终成一代霸主。

刘邦不喜韩信的出言无忌，却委其以重任，让韩信统兵作战，征讨四方，终于灭了西楚霸王，成了天之骄子。

房玄龄曾为李建成出谋划策暗害李世民，李世民又岂能不恨？然而李世民不计前嫌，重用房玄龄为相，遂有“贞观之治”之盛世。”

------浙江省考生《勿以好恶论断之》

有意的铺排与盲目的堆砌不同，它能够使语言构成一种铺张之态，如以上这一例子，排比举例简洁充分，一个接一个，让人不能不信服其论述的观点。我们在作文时，如果所举事例是众所周知的，铺展开来则难以给读者新意，这就不妨考虑用排比举例。

（三）正反对照，加强力度这是例证法的一种特殊形式，即举出彼此相反的两类事物，或同一事物的正反两个方面，一正一反，对比鲜明，从而增强论证的力度。

“试想，从古到今，有多少帝王因为选贤授能、“兼听”，而开创了一个个太平盛世。周公吐哺，天下归心；刘备三顾茅庐求贤才，终有三国鼎立；萧何月下追韩信，方有刘邦后来的强兵壮马。而又有多少帝王因为轻信谗言、“偏听”，而使国家走向衰落、灭亡。楚怀王亲小人远贤能，怒疏屈原，楚国不久就走向了亡国之途。”

--------浙江省考生《情感与理智》

以上文字，用周公、刘备的“兼听”与楚怀王的“偏听”来对比论证兴亡之道。

（四）说理为主，用例为辅

将用例和说理融为一体，从文字的角度说，有叙述也有议论，这样，既摆事实又讲道理，事实作为道理的依靠，道理是事实的进一步延伸。

“„„可是，严谨的科学告诉我们，感性的东西并不准确，惟有理性的态度才是认知真理的途径。当冷静的哥白尼“无情”地打破寄寓人们诸多情感的“地心说”时，人们无法忍高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！

受情感的挫折，便疯狂地烧死了哥白尼--------人们再次被情感所击败。但火把烧不掉真理。人们必须理性的对待事物。”

--------浙江省考生《理智的重要性》

这段文字通过叙述并分析哥白尼对“地心说”持不同看法的遭遇这一历史事实，论证了不能凭感情用事，必须理性的对待事物的道理。

三、知识迁移

（一）阅读三篇浙江省高考优秀作文：

（一）眼泪中的中国情节

（二）找寻那一份细微

（三）梧桐细雨中的湮没

练习：化用课文素材，续写文中的作文片段？

话题作文片段训练：

题目：亲情，是一种奇妙无穷的力量；亲情，是一个永不褪色的话题；是一坛陈年老酒，甜美醇香；是一幅传世名画，精美隽永；是一首经典老歌，轻柔温婉；是一方名贵的丝绸，细腻光滑------亲情就是亲人之间的感情，是关爱，是母爱、是父爱、手足之情、血脉之情，长者对幼者的疼爱------

请以“亲情”为话题，立意自定，文体自选，题目自拟，写一篇不少于800字的文章。

练习：紧扣话题要求，写作文片段？

（学生练笔）

对学生的作文片段进行点评后，教师再次点拨：

1、巧用课本素材要学会善用修辞。

2、巧用课本素材要学会巧用文言。

3、巧用课本素材要学会活用句式。

4、巧用课本素材要学会引用名句。

大量的素材就在课本里，关键在于我们去归纳、整理，找到契合点，将课文中的素材与作文的话题结合起来。学生如能认真归纳整理而加以巧用，那课本素材将成为作文素材的活水源头。最容易被记起的是课文，最容易忘记的也是课文。学生记起的大多是课文的表层现象，对深层的东西却不很重视，如课文内容蕴含的哲理与与此相关的道理，作者及其经历与此相似的特定的历史、政治、文化背景会给我们带来怎样的启示等都值得我们去归纳、去整高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！

理，甚至去思索、去研究，而这些归纳、整理，思索，研究，不仅提高了自身的文化素养，也为作文的备考提供了大量的真实、可靠而翔实的素材，课文为以后的高考作文提供了丰富的素材，课本是一个素材库，不仅数量多，而且题材的涉及面广，只要我们善于归纳、整理、思考，就能在课本这个素材库中找到有价值的东西。可是我们的学生往往却忽略了这一既方便又实惠的积累素材的途径，常常舍近求远，给自己构筑了作文障碍。这一现象对语文教学尤为不利，本人认为作文完全可以借鉴课内知识，尤其是写考场作文，可以说，巧用课本素材，作文别有洞天。

某地模拟考试卷中的一道作文题：

阅读下面的文字，根据要求作文。

春秋时代，鲁国有一条法规：凡是鲁国到其他国家去旅行的人，看到有鲁国人沦为奴隶，可以自己垫钱把他先赎回来，待回到鲁国后到官府去报销。官府还给予一定的奖励。

孔子有个学生到国外去，恰好碰到一个沦为奴隶的鲁国人，就掏钱赎出了他。回国后这个学生没有张扬，也没有到官府去报销垫付的赎金。那个被赎回的人把情况讲给众人，人们都称赞这学生人格高尚。一时间，街头巷尾都把这件事当作美谈。

孔子知道后，不仅没有表扬这个学生，还对他进行了严厉的批评，责怪他犯了一个有违社会大道的错误，是为了小义而不顾大道。

请以“小义与大道”为题，自立文意，自选文体，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在话题范围之内。

这道作文题的最大障碍在于两点：一是审题，必须明确“小义”与“大道”这两个概念的内涵和外延，因为这是写作的前提条件；二是选材，必须选择恰当的材料来表现话题的内涵实质。

很多学生在拿到话题之后感觉无话可说，没有什么东西可写，认为我们“三点一线”的生活太狭窄，作文素材“贫乏”，该话题距离我们的生活太远。其实不然，我们十二年间课内所学的数百篇(部)文质兼美的文章(包括大纲规定阅读的课外篇目)，这其中就既有古代的生活、现代生活和当代生活，也有幻想中的未来生活，尽管不是活生生的现实生活，但却是我们写作过程中取之不尽、用之不竭的素材源泉!

因此，聚焦课本，从课本中攫取写作的素材，是走出作文“素材贫乏”的一条非常有效的途径，也很值得我们重视。课本中可以用作作文素材的内容非常广泛，有课文作者、背景资料、课文内容、文中塑造的形象等等。从课本中选取作文素材以下四种方法值得借鉴：

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一、照单签收

根据文章的中心，直接将课本中那些典型的、有说服力的材料运用到作文中，用来说明自己的观点。如上面的话题，语文课本中可以直录为作文的素材，正面的有不因为个人间情同父子之“义”而有违军令如山之“大道”的“孔明挥泪斩马谡”(《失街亭》)；反面的有项伯因为要报答张良救命之恩的“小义”而私自通风报信，结果妨碍了项羽原计划攻打刘邦、一战称帝的“大道”等等。

除此之外，学生非常熟悉的四大名著之一的《三国演义》中也有“关羽为小义放走曹操，有违蜀希望统一天下之大道”“刘备为桃园小义而不听劝阻、仓促伐吴，结果落得火烧连营七百里，使蜀实力大减，一定程度上阻碍了蜀攻取的脚步”等反面素材。这些素材都是典型而且生动的，这种方法运用起来也简便而且高效，我们所要做的工作就是选择、概括和分析。这种方法写议论文时可以采用。

二、变向行驶

课本中叙述的事件都是按一定的方向向前推进的，也都有一个众所周知的结局，但是如果我们换一个方向，将事情按照我们设定的方向重新向前推进，那么，就有可能得到完全不同的结果，而这一结果却又正是我们作文观点所需要的，这就是由课文内容“变向行驶”而得到的作文素材。

比如上面提到的《三国演义》中“华容道关云长义放曹操”，是“小义”有违了“大道”，如果直接记叙到自己的作文当中，那就成了套用、复述甚至是抄袭，毫无新意可言；但如果我们“变向行驶”，去写“华容道关云长大义斩曹操”呢?那就不仅符合本文的观点，文章也就有了新意。擅长记叙文的同学这种方法不妨一试。

三、旁逸斜出

一篇课文不可能面面俱到，它为读者留下了很多“空白点”，如果我们尊重课文并充分利用这些“空白点”，适当加以联想和想像，由课文中的某一个“点”向外延伸，使原本比较单薄的内容变得比较丰满，或使课文原本的“点到为止”变成“有血有肉”，这不失为写作时从课本中选取材料的另一个重要渠道。

在“小义与大道”这一话题的写作过程中，我们欣喜地发现，有学生在一篇题为《白帝城在哭泣》的文章中，根据刘备“火烧连营七百里”、最终落败白帝城这一事件，旁逸斜出，创造性地以刘备的口吻给诸葛亮写了一封信，表达了刘备对自己因为一味顾及“桃园三结义”之“小义”高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！

而做出有违“大道”之事的忏悔。整篇文章写得情真意切，感人至深，结果获得了阅卷教师的青睐。这就是由课文旁逸斜出、由“点”丰满出“面”所带来的效果。这种方法多用于记叙文的写作。

四、反弹琵琶

这种方法主要适合于议论性文章。对课本中有关的人物、人物的行为、叙述的事件等等，众人都从某一个固定的、约定俗成的层面上去理解，但如果我们能够多作一点反思，换一种眼光或者换一个角度来思考，也许可以得到不同的甚至全新的结论，这就是作文素材选取过程中的“反弹琵琶”。

这种选材的方法，可以推陈出新，化腐朽为神奇，使作文材料新颖而不落俗套，同时，又可以彰显自己独特的思维，可谓一箭数雕。如果我们带着这种眼光去审视课本，那么，从某种程度上来说，陶渊明的“不为五斗米折腰”、远离黑暗的官场去过淡然宁静的田园生活是不是也可以说得上是为“小义”而放弃了“大道”呢?《信陵君窃符救赵》中的侯赢为报答信陵君的知遇之恩献“窃符”之策结果陷魏国于被动，不也是为“小义”而放弃了“大道”吗?如能如此，那么，你的作文就多了一份理性，多了一份睿智，多了一份深邃。

以上四点是作文从课本中攫取素材的有效途径，学会并熟练运用，可以帮助我们走出写作材料贫乏的困境。但是，无论采用哪一种方式，有一点必须注意，那就是绝对不能“戏说”课文，不能出现像有些同学改编朱自清的《背影》而变成“父亲越过铁路去买橘子而违反了交通规则被罚款”这样的现象，反而弄巧成拙。

[范文] 大道之行天下为分

天行健，君子以自强不息，是小义；地势坤，君子以厚德载物，是大道。岳武穆饮恨**亭，谭嗣同喋血菜市口，是“天下为公”的民族之道最生动的彰显；陶渊明归隐田园，谢灵运纵情山水是小义的完美体现。

行大道者，是豪杰，民族之典范。千万年，汨罗江边踽踽的身影仍在徘徊，高歌于九天的英魂依然回荡盘旋。屈原，沧海横流中一根白芷，叹“约黄昏以为期兮，羌中道而改路”的忠臣贤子，行大道之人!滚滚江水逝去，在他纵身一跃的刹那，湿的是古今千万人的眼，他的功勋，为时代铭记。是他，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，视死如归，傲然挺立如松的民族英雄。南宋的衰亡，我们也许不会扼腕叹息，而为文天祥民族气节折服的又何止高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！

是金兵?是的，是大道，使他们历史长河中熠熠生辉!

行小义者，是贤良，人格之楷模。君子修身举性，宽以待人，正如“与善人居，如入芷兰之室，久而不闻其香”这句古训一样，君子人格魅力是无穷的。她是一位弱不禁风的女子，却也是一位对古建筑充满执著热情的女子。林徽因，时代铭记她，共和国国徽的设计者，人民英雄纪念碑的设计者，为我国建筑史添上浓重的一笔。“一身诗意千寻瀑，万古流芳四月天”，是她，英年早逝的她，瘦骨嶙峋的她却将不懈追求的足迹印在大江南北，为我国文物的保护做出了不可磨灭的贡献，或许她只是行小义者，然而她的精神召唤的是一代学者的风范。

小义与大道并举者，是天地之英雄，人间之韶华。“刚正不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰”。司马迁，行小义，为李陵辩护，字字顿挫，掷地有声；司马迁，行大道，厉叱小人，直面现实，劝谏国君。紧接着，是一场浩劫，司马迁不幸获罪。在狱中，这位铁骨铮铮的男子汉将字字血汗的《史记》呈给世人，他捍卫大道，真实地表达他客观的评述，他坚守小义，将他对人物的好恶一一表明。作为一名史官，他似乎逾越了他的职权，将历史描绘得有血有肉，读来令人感叹，更令人敬佩!

大道之行，天下为公!小义不举公道岂在人心?行小义，举大道，是仁德之源泉，固国之根本，安天下之良策i穷则独善其身，达则兼济天下。匹夫有责，岂独君子也哉?

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用好课本素材,提高读写能力 篇5

现代语文学的基本观念认为:语文教学的最终任务是“培养掌握语言的人”。要在感知、理解、积累、运用语言过程中,培养学生的读写能力。这里提出的读写结合,强调了阅读与习作之间相互促进的关系。因此,以课本中一些素材为范例,精心设计好读写结合点,让学生以读促写,以达到借鉴提高的目的。这既是搞好文本教学的有力措施,也是培养学生读写能力的一条捷径。

显然,因学生层次不同,教师的指导方法和着力点也不同。可针对学生阅读素养差异,从阅读欣赏到仿写练习,设计不同的读写结合练习。

第一,读写结合点的设计要遵循从简单到复杂,循序渐进的原则。

其具体做法包括:

1.在文本教学之后设计一个读写结合点,让学生进行读写结合练习,这是读写结合指导的初级阶段。这个阶段不可缺少,约一个月时间。

2.比较阅读中设计几个读写结合点,进行比较,根据新《课程标准》选出一个更科学的读写结合点,让学生进行读写结合练习,这是读写结合指导的第二阶段。这个阶段多是根据学生阅读层次(如读写结合所需的时间和写作的质量),教师具有了一定的指导经验,找到课文的几个读写结合点,然后从中选出一个更科学的读写结合点,切合学生的实际,极大地激发学生的兴趣,使他们能够深入浅出地进行读写运用。

3.因人而异地设计读写结合点,也就是说能够根据学生能力的不同层次,设计出最适合每一个学生能力发展的读写结合点。因为在笔者的教学实践中,感到读写结合是个能很好地体现过程和方法、知识和能力、情感态度价值观的教学方法,能更好地促进每一个学生最大限度地发展自己的能力。这个阶段的实施原则也不是设计出几个读写结合点让学生随便选择。因为到这个时期,读写结合不再是训练手段,更多的是学生能力的提升和沉淀。它依然需要针对性和层次性,需要分小组进行,依然需要时间、评价等辅助因素发挥作用。

著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍;读写分离,两败俱伤。”提高认识,改进教法,教师善于挖掘教材中的读写结合素材,是非常必要的。

第二,针对不同层次的学生和文本素材,设计不同的读写结合练习。

其具体做法包括:

1.从课文中的描写方法入手,把场景仿写得富有情趣。有些文章在描写手法上很值得去学习。如《陶罐与铁罐》这篇童话故事,作者对陶罐和铁罐的不同神情、动作作了精心的刻画,把两只罐子的形象淋漓尽致地表现了出来。所以,引导学生通过神态、心理、语言的描写来表现人物的特点,成了授课的读写结合点。教授该文本时,可以通过分角色朗读、表演等方法激发学生的学习兴趣,让学生体验角色的个性,领悟文章的描写手法。课后,可以设计一个故事场景让学生去描写。如:两只鸡为了争夺一条虫子,吵起来了。请你想象它们生气的样子,想象它们又会说些什么。把这种情景写下来。有了课堂上的感悟积累,学生有意识有根据地想象出两只公鸡争斗时互不相让、你争我夺的情景。这种练笔比单纯的命题作文或半命题作文效果更显著,学生会顺着课文的情感,学着课文的写法,很自然地在细节描写上下功夫。在初中文本中如《孔乙己》《变色龙》等,都是极好的范例。

2.从语段入手,把片段写成“一个意思”。有些语段句子之间的关系很明确,如总分关系、并列关系、因果关系等。在教学中,不必向学生大量讲解句群关系,但引导学生模仿必不可少。如《春》中描写春花的段落,作者围绕着“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪”这句话,具体地写了花的不同颜色、形态。教师可以指导学生进行仿写。如可以以“节日的礼花多么美丽啊!”为中心句,具体从礼花的颜色、形状、变化等方面来描写礼花的绚丽多姿。在我们语文课本中类似的段落还很多,如《中国石拱桥》中描写桥坚固美观的段落等。教完这些内容后,都可以设计一个题目让学生来仿写。练笔的次数多了,学生就掌握了如何围绕“一个中心话题”把内容写具体的方法。

3.从文章顺序入手,做到言之有序。文章的写作顺序,对刚上初中的学生来说,虽然有点难,但可以选出一些顺序明确的文章,让学生仿照这种顺序写。如《从百草园到三味书屋》一课,作者按照春、夏、秋、冬的顺序具体描绘了百草园的美。同样,我们也可以引导学生按一定的顺序以“我家的阳台”“美丽的校园”等为题作类似的练习,这样能让学生建立起“序”的概念,为以后的布局谋篇打下基础。

以上三种指导方法都是初级训练阶段,教师为学生设计的单一读写结合点,“让学生跳一跳,就能摘到桃子”,有力激发了学生的读写兴趣。下面列举的指导方法是在此基础上进行的深度训练,也可以针对阅读素养较好的学生进行拓展训练。

揣摩故事的结局,寻找续写点或改写点。依据原文,进行创造性的续写或改写,可以有效地培养孩子的创造思维能力,激发写作兴趣,提高写作水平。比如教学《我的叔叔于勒》一课,文章以菲利普一家绕开了贫苦潦倒的穷水手于勒改乘轮船回家结尾。教师可以引导学生针对这个结尾展开多角度的续写,如有的学生发挥想象“菲利普一家感觉被穷水手于勒骗了,想尽十几种方法来报复作弄穷水手于勒”,还有的发挥想象写了“菲利普一家感觉被穷水手于勒骗了,回到当地被乡里乡亲羞辱嘲笑”的尴尬情景。又如对课本中《皇帝的新装》的续写,《卖炭翁》的续写等等。这些文本为续编故事留下了一个很大的想象空间。教师可以引导同学们在原文的基础上,大胆想象,改写故事,你会惊喜地发现,同学们有着许多超乎寻常的想法,而且对这个作业充满了创作激情。又如七年级下册的一篇课外阅读《绝招》也是一篇很好的可提供续写的文章。课后,我以“暑假不知不觉地到来了,孩子们又一次来到大树下,亮出自己的绝招”为开头,让同学们续写故事。由于先前对文中的几个小主人公的特点领悟得透彻,所以在续写中,学生能以生动的语言、神态、动作描写展现比绝招的场景。班里有个学生这么写道:

大树下的比试又开始了。这一次先上来的是三胖,他从兜里掏出了一支口琴,用两手捧着,眯起眼,鼓着腮帮子,吹了一首《每当我轻轻走过老师的窗前》,这动听的琴声让伙伴们都竖起大拇指,连声夸奖:“好招,好招!”

这次的练笔中,学生大都能模仿课文的描写方法,生动地写出了学生们比绝招的情景。学生在这次习作中体现出的“灵感”,让笔者在教学中倍感欣喜。应该说,续写是仿写基础上的一次创新,是仿写基础上的一次提高。

5.立足文本价值取向,引导学生有感而发。有许多文章,重在教导学生从中学会为人处世,以此培养正确的人生观、世界观。所以学完这类课文后,谈谈自己的感想成了学生与同伴、与文本、与教师之间交流的一种方式。教师要鼓励学生有感而发,把这些想法通过文字表达出来。《猫》《给予树》分别写了人们对动物、对陌生人的一份浓浓的关爱。课后,笔者设计了这样的题目:假如你是那位收到洋娃娃的女孩,你会对金吉娅说些什么?可以让学生以书信的格式来写写自己心中的感想。有位女同学写道:“亲爱的小姐姐,我是那个收到礼物的小姑娘,我很喜欢这个洋娃娃。她真漂亮,我摇着她,她的眼睛就会一眨一眨的,嘴边还带着笑呢!小姐姐,这个娃娃就像你吧?谢谢你给我带来了快乐!”同学们的回信中,透出了他们纯真的爱心,在真情诉说中,培养了自己的表达能力。

此外,在新课程背景下,结合中学生的研究性学习,我们还可对“读写结合”作新的尝试:(1)比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料,让学生对其相同点、不同点进行探究,展开研究性学习。如学习完《济南的冬天》后,布置写作《<济南的冬天>和<济南的秋天>之比较》。(2)评价鉴赏。即让学生对已有的结论、课外材料或课文大胆地进行评价,阐明自己的观点,加强对文本的深入理解。如《浅析<背影>中的人情美》。(3)观点争鸣。即让学生对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点发表自己的见解,努力阐明理由,在观点争鸣中开展学习。如《<故乡>主题之我见》。(4)专题研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料,充分准备,撰写专题小论文。如《古代诗人笔下的“春”》。(5)社会调查。即采用“社会调查”的实践方式,让学生发现问题,就问题展开社会调查,进行研讨。如《规范汉字使用状况的调查》。(6)学科融合。即抓准本学科与其他各学科的融合点,让学生从这些融合点出发,大量阅读其他学科中的相关知识,撰写研究小论文。

“读”是“写”之源泉,“写”是“读”之升华,读写结合,成长的步履才会稳健。阅读教材中可挖掘的美文很多,可以是美的句式、美的构思,可以是美的细节、美的情感、美的修辞……交换一个苹果,得到的仍是一个苹果;交换一种思想,得到的是多种思想。巧用阅读教材中的文本素材,教师给学生一个写作的方法,学生会给教师一篇篇精美的文章。

参考文献

[1].李白坚《我们怎么教作文》,上海教育出版社。

[2].忻敏敏《让文本成为写作的源头活水》,《语文教学通讯》2009年第5期。

[3].张素芬《利用文本对学生进行写作训练的策略》,《阅读与鉴赏》2009年第3期。

回归课本，积累写作素材 篇6

关键词：以读促写；学习描写；素材积累；谋篇布局

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-059-2

近年来，在高考语文试卷上，作文占了七十分，比重不可谓不大。因此作文教学在语文教学中也占据着重要地位。通过作文训练，我发现我校学生在写作方面大多基础薄弱，表达能力差，知识储备少，课外阅读量远远达不到高中学生的要求。加上受到年龄和生活环境的限制，写起作文来，常常出现无话可写，只有记叙而无描写，事例反复使用，文章结构单一等问题。有鉴于此，我想到教材都是经过筛选的经典篇目，各有所长，为什么不就地取材，将书中的写作方法、人物事例、布局方式变成学生学习写作的素材呢？叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子。”新课改要求教师变“教教材”为“用教材教”。因此，我开始尝试以读促写，把课本中的优秀篇目作为写作教材教学生写作。通过教学研究，我认为只要目标明确，有侧重点地引导学生阅读教材文本，并同步安排相关写作训练，可以帮助学生学习描写方法，积累文章素材，学习谋篇布局的方式，有效地提升学生的写作能力，帮助学生用更少的时间、精力，学习到更多的写作知识。

一、学习描写方法

描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。学生在写作中经常会千人一面，不能选取人物具有代表性的特点来描写；有的描写不能为文章中心服务，纯粹是为凑字数而写的；有的描写方法单一，通篇使用一到两种描写方法，使得文章枯燥乏味，不够生动形象。针对这些问题，在教學中我常常选择课文中具有代表性的描写片段，让学生分析其优点，吸取其长处，总结经验，再进行写作练习，以提高学生的描写水平。

在记人的作文中，学生一开始就会进行外貌描写，但是大多并不出彩，两个眼睛，一个鼻子，一张嘴，所有笔下的人物都没有什么不同。于是在上《金岳霖先生》一文时，我让学生找出文中对金先生外貌穿着描写的语句，然后合上书概括金先生外貌上的主要特征，学生立刻就回忆起来了：他常年带着一顶呢帽，讲课时也不脱，帽檐压得很低；患眼疾，戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克；走起路来深一脚浅一脚。然后我提示学生，为什么你们记得这样清楚呢？学生明白了，因为金先生的这些特征是别人所没有的，可以体现出他“怪”的特点，让人一看就知道是说他，仿佛亲眼见到金先生一样。接着我请学生反思，你们笔下的人物外貌描写可以达到这个效果吗，让人一看就知道说的是谁？使学生领悟到平时外貌描写没能写出人物特点的不足之处。最后要求学生当堂描写一位老师和同学，写完后站起来读一读，其他同学判断片段描写的是谁。有的同学一读，大家就喊出被写人的姓名；有的同学读完了，底下的同学还在冥思苦想，他就知道特点还不突出。学完这篇课文以后，学生的外貌描写大有进步，不再不分巨细地把人物从头写到脚，而是有侧重点地把握人物的主要特征，明白了写不出特点还不如不写的道理，比我反复强调描写外貌要抓住人物与众不同之处，效果要好得多。

同样，学生也很喜欢进行环境描写。无论写人写事，开篇总喜欢描写天气或者周围环境。可是描写的内容与中心毫无关联，既不能突出人物形象，也不能表现思想感情，纯属无用功。所以在学习《荷塘月色》时，我选出“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”这两个句子，请学生分析。学生经过引导领会到之所以写路灯光没精打采的和蝉声蛙声很热闹，最终目的都是为了表现作者内心的不宁静。由此学生逐渐领悟到每一段描写都应该有它的作用，不仅仅是为了交代环境，更是为突出人物形象、突出中心思想服务的，自己不应该毫无目的地进行环境描写。接着我趁热打铁，请学生以父亲帮助别人为背景写一段环境描写，学生大都懂得用暴风骤雨或者烈日骄阳来衬托父亲的高大形象。单纯地进行写作教学，往往枯燥无味。理论性的知识让学生云里雾里，即使听懂了也很少能灵活地运用于实际的写作中。但是结合课文中的例子，让学生有了直观的感受，学生自己体会到这样描写的好处，在记住课文的同时也记住了描写的方法，自然而然地运用于写作之中，达到事半功倍的效果。

记叙文中，描写是最常用、最重要的表达方式之一。描写出色，文章自然会很精彩。然而水滴石穿，写作能力的提高并不是一朝一夕可以做到的。与其花费大量的时间在写作教学上，不如在日常教学中潜移默化，用课文中好的写作方法于点滴中影响教育学生，使学生掌握好的描写方法，并能够灵活主动地运用于写作之中，逐步提高学生的表达能力。

二、积累写作素材

丰富的阅读，可以帮助学生积累素材，是写出优秀作文的前提。然而现在的学生，课业繁重，缺少阅读的时间，又没有养成主动收集素材的习惯。个别学生甚至一个经典事例运用于各类文章，从而造成作文空洞无物或事例陈旧乏味的现象。所以给作文注入新鲜的血液成为作文教学的当务之急。那素材从哪里来呢？课本就是我们取之不尽的资源宝库。

长期以来，学生的作文被李白、杜甫、雷锋等人充斥，却不知这些人多年来已经被反复咀嚼，再尝不出一点新滋味。学生没有注意，其实社会底层具有高尚品德的平凡人，有时比名人、伟人更令人敬佩。所以我带领学生寻觅课本中的平凡人：《五人墓碑记》中，不满阉党暴政，自发起来反抗，不惜牺牲生命的车夫周文元等五人；《品质》中在机械化大生产的巨大压力下，宁可饿死也不肯降低靴子质量的靴匠格斯拉先生；《老王》里老病缠身，却不占他人便宜，感恩图报的三轮车夫老王……他们并没有接受过诗书礼乐的熏陶，却具有正义不屈的品格；他们生活在社会底层，为温饱而奔波，却始终不曾放弃善良、诚信的美德；他们面对死亡的威胁，始终没有低下自己高贵的头颅。这些平凡的人，常常被学生忽视，其实他们所具有的美德，是足以被写成文字的。所以我要求学生在学完课文后，用一、两百个字概括这些人物的事例及其具有的品德，做成素材卡，并以《底层的光芒》为题，进行作文训练。课本是最好的老师，课文除了具有提高阅读能力，获得情感体验的作用外，更为我们准备了大量优秀的素材。只要在日常的文本学习中多用心留意，多阅读品味，多注意积累，就会有看似沙粒实则珍珠的素材被收入囊中，得到意想不到的财富。

素材是作文的血肉，没有新鲜生动的素材，就会令文章黯然失色。寄希望于学生课外阅读的搜集整理，不如把目光放在课本上，着眼于课内的文本。把握住课文内外每一个可用的人物、事例，不需要花费更多的时间精力，就可以得到更丰富的素材，为作文添砖加瓦。

三、思考谋篇布局

如果说素材是文章的血肉，那么篇章布局就是文章的框架。一篇文章要写得精彩，巧妙的构思，新颖的形式是至关重要的。而学生在写作文时，经常打不开思路，结构千篇一律，不知如何谋篇布局。

以记叙文为例，学生在写作时，常将事件的起因、经过、高潮、结局按时间、空间顺序依次交代。这样的结构中规中矩，没有大的问题，却也很难出彩，不够新颖。写作教学中我们教过学生叙述的顺序，可是在实际写作中，学生却很少想到运用顺叙以外的其它方法。《祝福》一文给了学生一个再次学习谋篇布局的机会。《祝福》以祥林嫂为主人公，文章交代了她一生初到鲁镇，被逼改嫁，再到鲁镇，最终死于祝福前夜的悲惨遭遇。学生通过复述情节，发现文章并不是按照故事发展的时间顺序来叙述的，而是用了倒叙的手法，在文章开头先交代祥林嫂的死，再回顾她的一生。学生一致认为这样的叙述顺序设置了悬念，比按正常的顺序叙述更能吸引读者。而祥林嫂被逼改嫁后，夫死子亡的经历，也是在她第二次到鲁镇后，通过插叙的手法，经他人之口叙述的。学生觉得这样既把祥林嫂改嫁后的情况交代清楚了，又让读者更加同情她的不幸遭遇。通过《祝福》的学习，学生明白了用倒叙手法先交代结果或者在行文中用插叙手法补充说明一些情况，只要运用合理，就会使文章获得更好的表达效果。在之后的作文训练中，倒叙和插叙的手法占据了写作的半壁江山。可见只要让学生领会到不同布局方法的妙处，他们自然而然会运用于自己的作文中。

议论文写作也是一样。学生习惯于先陈述论点，再摆出分论点，接着用论证方法进行论证，最后总结。可是学习了《拿来主义》之后，学生发现：鲁迅先生提出和阐述拿来主义之前，先驳斥了送去主义，说明了送去主义的危害。他为什么要这样写？经过讨论，学生发觉点明送去主义的危害性，就更能突出拿来主义的必要性。而且由送去引出拿来，可以使行文更加自然，显得顺理成章。发现了这样写的好处，学生开始反思：我能不能这样写呢？我写议论文的时候也可以先批评错误的现象和看法，再提出和证明自己的论点。这不是比直接说明自己的看法更深刻，更有力吗？课文比教师更有说服力，学生眼见为实，逐步开始尝试文章不同的布局方式，收效显著。

新颖的结构布局可以为文章增色添彩。课文都是大家之作，文章的结构比其它的作品更加独特。教师应当引导学生从中发掘精妙之处，取长补短，收归己用，合理巧妙地为文章谋篇布局。