浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文

浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文（精选10篇）

浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文 篇1

高职教育的目标是培养技术实用性人才，即在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的技能型人才。随着社会需求的变化，高职教育就要以就业为导向，直接面向市场，为社会培养职业人才。学生的专业能力，方法能力和社会能力是高职教育培养目标的具体表现，这里面的实践教学，是整个教学过程中尤为关键的一环。因为只能如此，高职教育才能为高职学生的生存和发展打下坚实的基础。校内实训设备与实训环境

根据高职教学的“一纲多本”指导思想，学院提出：订制班的职业角色课程以目标企业规范为纲，以品牌企业文化内涵为本。本课程以目标企业服务规范为主线，结合职业素质中心编写的各模块《训练与考评手册》，作为以项目导向的教学模式和校企深度合作的教学成果，对校内实训设备与实训环境的提升，都起到了提纲挈领的作用。

1.1扩充性资料使用

（1）引进目标企业相关岗位培训的音像资料（如《联想文化》讲座），购置了品牌企业相应岗位的职业素质方面书籍700余种。

（2）学院每年投资几百万元不断建设与升级了联想、阿里巴巴、思科、惠普、甲骨文等名企工作中心，企业相应岗位的常用设备、设施一应俱全，为学生提供日常办公、组织会议、商务洽谈、礼仪示范等各种良好训练环境。

（3）与企业合作使学生参与各种业务与项目实践活动；为学院各类大型活动提供后台服务。

1.2实训教学环境

在近几年的课程教学过程中，我们搜集、改造和编写了40多个课堂模拟与实例，情景模拟演练、实例分析教学占全部课程的近95%，这在教学过程中得到学生的高度认可和好评，提高了其学习兴趣，许多学生表示，每次上完岗位角色课都有意犹未尽的感觉，不经意间已下课了。

校内实践性教学环境都远远高于部分品牌企业的实训要求，24人位的高标准化办公设施，计算机技术软硬件支持的高配置工作室，各类商务洽谈中心，为学生岗位角色课程的实战操作提供了天然的场所和条件。联想、惠普、智慧动画、中企动力等作为密切合作的知名订单企业，随时提供课程校外实训场所。

1.3网络教学环境

学院订制班近20个专用实训室，学员工作位皆装备了高配置的电脑设备，提供学生模拟办公、收发公文、网上洽谈、订单阅签等功能。

岗位角色培训课程教学大纲、教案、讲义、考核标准、课件、教学参考书、授课录像等实现了网上共享，网络教学资源已初具规模。

1.4校外实习基地的建设与利用

校外实习基地是学校与社会沟通的纽带，是市场人才需求与学院就业导向诉求的必然延伸，也是检验和提升学校教学质量的重要手段。

学院在推进国际化办学思路的前提下，借鉴德国“双元制”、澳大利亚“TAFE”教育模式，结合自身已相对成熟的“2+1”、“1422”学制，为校外实习基地的建设奠定的坚实的基础。为此，学院在贴近市场、携手企业的条件下，进行了“一校四地”实习基地的布局，以学院与哈尔滨市为基点，向南辐射至北京、上海、深圳，形成四个实习与就业的主基地，校外实习基地的建设，对课程改革，尤其对订制班教学计划的灵活性起到了进一步的推动作用。

校外实习基地的稳定发展，一方面可以使企业参与到学院课程的建设中来，推动课程教学计划的修订和校内实训中心的建设。另一方面，通过工学交替间接地为行业服务，实现了资源共享与示范作用。学院现已建立了稳定的校外实习基地，组织学生参加实习实训；指导教师定期下企业指导实习，了解学生的实习动态；聘请企业专家到学院进行业务指导及专题讲座；定期与校外实习基地沟通，交流信息。通过各类活动，不断改善合作关系，提高实习实训水平。同时，所有实训项目都建立了完备的训练和考评标准，做到教学规范化和科学化。教学效果

2.1校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价

2.1.1校外专家评价

（1）大连晟峰公司的技术总监黄贵洲先生对本课程的评价：

“《品牌订单企业技术支持岗位角色培训》课程结合技术支持人员的工作岗位和具体任务设计教学内容，并采用项目驱动的教学模式，运用灵活多样的教学方法，促进了学生对技术支持岗位角色感核心模块教学内容的掌握，课程生动，引人入胜，操作性强，对提高订制班学生素质有重要作用，同时对相关院校同类课程的开设具有较强的借鉴意义。”

（2）世纪翔基集团董事长葛艳华女士对本课程的评价：

“技术支持人员的岗位角色课程开设的很好，所设置的课程是高职院校中少见的，课程按需而设，课程方向较新，前瞻性好。课程采用了先进的教学模式、优越的教学环境，由实践经验丰富的教师及企业一线人员任教，课程建设基础牢固，硬件、软件环境较好，课程内容满足实际需求，在我公司顶岗实习的学生表现优秀，如果公司有需要，我们愿意保持长期的合作关系。”

2.1.2教学督导组评价

学院教学督导刘庆田教授：“《品牌订单企业技术支持岗位角色培训》课程是我院很有针对性的一门课程，该课程注重理论联系实际，在教学中，该课程采用了灵活多样的教学方法，课内实践与课外活动相结合，教学内容生动活泼、形象而有趣，改变了过去讲练脱节的弊端，对提高学生自身素质和岗位认知能力有极大的帮助。该课程师资力量雄厚，课程负责人和主讲教师教学水平高，对高职教育教学规律有深刻的认识，几年来教学、科研成果丰厚，在社会上有一定影响。他们的授课效果好，受到学生的普遍欢迎，得到了很高的评价。”

2.1.3学生评价

按照教学主管部门的要求，订制班的“岗位角色培训课程”在实施过程中，学生评教活动开展正常，近年来，本中心教师的评价成绩均为优，得到了学生的高度认可和一致好评，满意率在90%以上，历次教学检查都名列前茅，在学生中形成较好的口碑。订制班学生在接受专业技术培训的同时，越来越认识到：没有人文素养与综合底蕴的技术拥有者只能算是空“芯”的人才。授课教师教态端正，教学内容组织得当，讲授条理清晰，语言较为生动，深入浅出，教学效果很好。

2.2社会认可度

浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文 篇2

关键词：形成性评价,应用效果,分析

一问卷调查的结果及分析

1.问卷调查的结果

按照课题的实施计划, 形成性评价在高职英语教学中已试用了一段时间, 通过这种评价方式的应用, 同学们的英语学习效果如何, 是否能达到预想的目标, 学生在实施前后具体有哪些变化, 存在的主要问题有哪些, 如何分析总结, 为了更好地了解这些问题, 我又做了一次深入调查。本次学生问卷调查的重点是想了解高职学生学习英语的兴趣、情感状态、学习方法的改变以及学生对形成性评价的态度。问卷选择14 级高职油气地质与勘查技术、14 级高职石油天然气开采和14 级电脑艺术设计与应用三个班的学生为对象, 问卷发放后学生随堂作答, 现场收回, 共发出问卷120 份, 收回118份, 回收率98%, 调查结果可信度高。58%的同学选择愿意学习英语, 比前测结果上升了8 个百分点;有100人选择喜欢形成性评价这种评价方式, 占86%, 说明学生认可形成性评价这种评价方式。除此, 只有8 人认为老师和同学的评价无关紧要。形成性评价实施以后, 有102 位同学认为课堂气氛活跃, 占86%;有83 人对英语的兴趣增强, 占70%;有91 人认为竞争意识增强了, 占77%;有60%的同学在平时的英语学习中得到了老师和同学的鼓励和表扬;91%的人愿意提前预习, 为下节课做准备;93%的同学在老师和同学评价后会自我反思。有71 人认为形成性评价培养了同学们的合作精神, 58 人认为形成性评价可以克服羞怯心理, 增强自信心, 增强学习的动机, 48 人选择自主学习能力得到了提高。

2.问卷调查的分析

通过对问卷及数据的整理分析, 可以看出, 形成性评价在高职英语教学中的应用效果明显, 学生对形成性评价比较认可。形成性评价实施后, 增强了同学间的合作精神, 活跃了课堂气氛, 提高了竞争意识, 也克服了同学们的自卑心理, 增强了学生学习英语的自信心。很多同学为了能表现得更加出色, 得到老师和同学的表扬, 课下愿意主动花时间去学习英语, 并且在评价之后还会认真反思, 这点是最为宝贵的, 也是这次实践调研的最大收获, 倍感欣慰。由此可见, 形成性评价在高职英语教学中起到了很好的促进作用。同时也感受到了形成性评价对学生产生的巨大影响。一方面, 改变了学生以往仅凭考试成绩来评价自己和同学英语水平的观点, 学会去更全面、客观地评价身边的人和事物, 对学生的价值观、人生观都有一定的影响;另一方面, 通过这一学期的教学实践, 明显感觉到同学们的参与意识增强了, 既促进了师生间、学生间的交流与合作, 又培养了学生的合作精神;更重要的是提高了学生自主学习的能力, 使其学会主动地去学习。

二形成性评价的实施效果

1.多元化评价主体提高了学生的积极性

以往的教学评价都是老师评价学生, 学生不作为评价主体, 而是作为被评价对象, 参与的积极性也不高。老师的评价成为定性学生的主要尺度, 无法有效实现教学相长。而形成性评价改变了这一局面, 在实践过程中, 通过口语对话、档案袋的制作以及团体活动, 学生之间可以自评、互评, 真正成为评价的主体, 对师生合作关系的促进起到很大的推动作用, 体现了以学生为主的人性化、民主化教育过程。

2.全面的评价内容增强了学生的学习兴趣

终结性评价在高职英语教学中往往以考试作为评价的手段, 语言基础知识 (包括语法知识点) 成为评价的主要内容, 结果是评价的重点。考试结束后, 一旦成绩不好, 学生就会对英语这门课产生怀疑, 对英语学习失去信心, 尤其是那些刻苦型的学生, 平时学习很认真, 由于学习方法不当, 往往事倍功半, 考试结果并不理想。形成性评价恰恰弥补了这一缺点, 在评价的过程中, 老师可以随时掌握学生日常学习英语的情况, 并及时加以监督和激励, 对学生基础知识的学习、学习方法的应用、学习态度的变化都有影响。学生取得进步后都会及时得到老师的鼓励和认可, 这样既提高了学生学习的积极性, 又增进了师生间的感情。

3.评价方式多样化, 灵活丰富

职业教育单靠传统的纸笔测试, 即期末考试考核学生, 这样的评价方式形式单一, 效果不佳。实施形成性评价以后, 教师可以通过课堂表现、作业、活动、问卷等来对学生的日常学习效果进行评价, 评价方式多样化, 不论是学习效果还是评价效果都更具科学性。

三对形成性评价的反思

在形成性评价实施的过程中, 我对形成性评价的了解和认识更加深刻, 作为在英语评价形式方面的一种突破, 它对教师和学生起到了非常积极的促进作用。但是也出现了一些问题, 值得我们反思。

1.学生方面

第一, 由于扩招, 高职学生生源复杂, 英语基础普遍较薄弱, 个别少数民族学生英语学习基础为零。有的学生对课上所讲内容一知半解, 甚至完全听不懂, 多数处在一种应付和完成任务的状态, 教学效果欠佳。还有五年一贯制的学生, 虽然在初中阶段和中职阶段都或多或少学了一些英语知识, 但大部分学生由于没有养成良好的学习习惯, 学习积极性不高, 兴趣不浓厚, 这样学生就很难从学习中得到愉悦, 增强自信心。比如, 个别问卷中就有学生写道:亲爱的老师, 我们都知道您很认真、负责, 希望我们学好英语, 在今后的工作岗位中能有更好的发展, 但是我们基础太差了, 几乎听不懂, 每节课都感觉很费力。对于这样的学生, 要在有限的在校学习中迅速使其发生转变是很困难的, 这需要一个相当长的学习积累过程。

第二, 部分高职学生没有养成良好的学习习惯, 自主学习能力差, 学习上始终处于被动接受状态, 只要碰到稍微难一点的问题就开始打退堂鼓, 不肯努力, 不肯学习钻研。学生刚开始还能配合, 一两个月后, 新鲜感没了, 就开始敷衍了事, 应付凑合, 缺乏学习的恒心和毅力。比方说, 一项作业布置下去, 只有部分学生认真听讲, 按时完成, 而有些同学心不在焉, 等到老师检查的时候, 就以各种理由搪塞、逃避。

英语学习是一个不间断的系统化过程, 需要长时间的坚持和积累, 如果没有学习的决心和态度, 不改掉以往坏的学习习惯, 形成性评价的效果自然会受到影响。

2.教师方面

由于初次接触形成性评价, 教师对理论知识的认识还不够深刻, 导致在实践中会出现一些偏差。在研究方法方面也有一些欠缺。比如在设计问卷、谈话时, 个别问题设计不够合理、考虑不周、调查不具普遍性, 影响了调查结果, 再加上所带的班级人数较多, 平均人数为50 人, 因此, 在具体实施过程中很难细致地观察每一位同学的学习动态。无论在时间、精力和毅力上对我来说都是很大的考验, 在遇到困难时, 情绪难免会产生波动, 作为具体实施者, 这些负面因素对形成性评价的研究效果会有所影响, 从而降低形成性评价的客观公正性。

3.评价本身

第一, 形成性评价需要大量的时间和精力。教师在教学的同时除了通过课堂观察、提问、谈话等手段收集整理信息, 得出结论进行反馈, 还要在课下完成很多相关任务, 如自评、互评等, 这样的工作量对个人来说无疑是很大的。

第二, 形成性评价的主观性较强。在评价的过程中不可避免地会带有个入主观看法, 如在同学互评时, 会给和自己关系好的同学打高分, 关系不好的分数相对就低, 甚至会趁机报复。对于这种评价结果, 还需要加以辨别, 去伪存真, 采用比较客观、公正的方式考核学生, 保证形成性评价的有效性和科学性。

参考文献

[1]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报, 2010 (7)

[2]黄先敏.高职英语教学中形成性评价的探究与实践[J].长春理工大学学报, 2010 (7)

[3]白杨.论大学英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].西安航空学院学报, 2014 (5)

浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文 篇3

关键词：微课高职教学应用

微课（Microlecture），又名微课程，指的是以视频为载体，在10分钟以内，有明确的主题，内容简短，集中说明一个问题或者核心内容的小课程。微课的流行可以说是随着可汗学院（Khan Academy）与TEDEd为代表的国外在线微视频（时长约5-15分钟）学习资源的出现和流行而引发的一种教学形式的新探索。

微课在移动学习和在线学习等方面的良好效果，引发了国内外教育者的广泛关注。在众多的教学资源形式中，微课的“短、小、精、悍”特性迎合了数字时代的要求和大众心理，其中“短”指的是微课教学活动短、视频时长短（5-15分钟）；“小”指的是资源容量小、教学主题小；“精”指的是教学内容精选、教学活动精彩；“悍”指的是微课教学交互性强、功能强大、应用面广。从目前国内外的“微课”资源建设情况和应用进展来看，将微课引入高职教学将是高职教学改革的新趋势。

一、微课的概念与背景

通过对近期国内外学习期刊中关于微课文章的检索，可以发现，目前对微课有三种典型的观点：1、微课是一种教学视频资源（Microlecture）；2、微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程（Microlesson或Minicourse）；3、微课是一种微型的教学活动（相当于Microteaching）。本文以目前接受度最高的第一种观点为研究对象。

20世纪70年代开始，国外已经使用Microlecture来描述简短的、围绕某个特定主题的、条理清晰的录像讲座材料，其时间长度一般在5-10分钟之内。在国外高等教育教学实践中，这种材料多是作为针对外裔学生或第二语言学习者的语言学习训练方面。2008年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师，学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他指出微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。

在国内，微课应用的重要性也得到了越来越多教育从业者的高度认同。随着教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国高校微课教学比赛”、教育部教育信息管理中心主办的“中国微课大赛”等一系列相关赛事的强力推动，微课在国内教育领域迅速升温。教育部刘利民副部长认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”他指出，微课是符合时代要求的积极探索，并希望推动教师教育方式方法的变革，解决教育需求多样性、资源便捷性等问题，促进教学与现代信息技术的深度融合。

二、微课在高职教学中应用需注意的几个问题

高职学生在校时间比本科学生短，他们在求学过程中更重视的是岗位能力的锻炼和提升。好的微课能在短时间内迅速吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。高职教师要将微课更好的应用于教学之中，需要注意以下几个方面的问题：

（一）微课的内容设计

首先，高职教师要重视微课的教学设计，即选题、确定教学目标、教学内容、教学方法和教学过程；其次，高职教师需要进行教学课件的制作，并参与对视频的画面、内容等进行设计；最后，高职教师需要在教学设计人员的帮助下，选择录制的方式以及录制环境，并进行微课的录制与编辑。

（二）微课的内容呈现

优秀的微课在呈现上有一个共同的特点：教师的声音的清晰度与感染力强；教师的体态语言具有丰富性和恰当性；教学内容的清晰完整性；整体教学效果好。需要注意的是，教师的声音是否清晰和感染力，不仅与教师本身的素质有关，也与微课的录制环境有密切的关系。在体态语言方面，录制教师不能过于拘谨，也不能过于懒散。在教学内容的呈现方面，一个好的微课需要能够清晰地呈现教师所讲的所有教学内容，比如PPT、动画、视频、教师的操作演示等。除此之外，微课的整个呈现过程全部添加字幕比部分字幕，或者没有字幕的整体效果要好的多。在高职微课中，互动型的微课明显比讲授型的微课多，这可能与高职类的教学内容中技能类知识偏多有关。

（三）微课的配套资源

微课在实际使用过程中，需要有特色的配套资源。国内外的微课配套资源，不仅提供视频资源，还需要配套练习，还有知识向导、学习反馈记录等特色化配套资源。配套资源的使用更有利于学生从各个方面掌握课程内容，达到更好的学习效果。

三、小结

高职教学中，微课的整体设计与制作，都需要以学生为中心，对高职学生进行系统科学的分析，将特色的教学设计和有吸引力的教学设计作为核心，以视频效果能否有效地传播教学内容作为前提。微课

作为一种新型的以多媒体技术为载体的教学资源，至今并没有很丰富的理论基础去支持如何设计、制作好一门微课，因此要通过认真研究、多多通过实践总结来指导微课在高职教学中的应用。在实践过程中做形成性的评估，如观察学生表现、记录教师的反馈，研究实际效果并反思影响因素，随后再根据这些研究的结果对教学设计和时间模式进行修改，如此迭代循環，持续对微课产品进行完善、精致。

参考文献：

[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用开展[J].远程教育杂志，2013（6）.

[2]黎加厚.微课的含义及发展[J].中小学信息技术教育，2013（3）.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文 篇4

[225253] 江都市武坚中学刘志刚

摘 要：

关键词：

目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考核评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。不少教师以为评价就是考核或测验。事实上，评价与考核有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。

教学评价方式好坏直接影响整个教学效果，在教学过程中，首先要设计总体目标：一是能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。二是通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。三是让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。根据以上的评价作用与目标，我在初中信息技术课堂中采用了以下评价方式。

一、完成规定作业，考核学生计算机基础知识及操作能力。

上机方式考核就是采用一人一机，学生按照规定运行考核程序，按规定时间完成考核内容，内容分基础题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。如果不能完成自动评卷，也可以运用人工分发练习题，完成后提交FTP服务器，人工进行评析的方式进行。这种考核方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考核的现代性。

二、开展自制电子作品展示，考核学生计算机应用能力。

根据信息技术学科工具性的特点，要求教师不应过多地注重所学知识的对与错，多与少，而应重点考查学生对知识点的理解及应用。例如在完成 Word模块教学任务后，要求学生以春节或圣诞节为内容，并加以简单的文字表达制作一幅广告宣传画。对此，学生纷纷开动脑筋，以“春节是中华民族最盛大的节日”、“圣诞节是西方文化的文明节日”等为标题，加上文字说明和相关图片，有的图片是学生自己用画图软件制作的。这一做法既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了同学们的创造力和想象力，还巩固了Word基础知识。

三、发扬学生的评价主体地位，评价主体多元化。

教师与学生的交往一般只限于课堂上，但是学生在课堂上的表现并不代表他的全部，而且一个教师面对的通常是几十个学生，每个学生都各具特色，仅凭课堂上的接触是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此，由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一个学生。同学之间相处最多，平时学在一起，玩在一起，相互间的了解也就更加的深刻。如果让学生自己、其他同学都参与到评价中来，成为评价的主体，使得评价主体多元化，则评价会更真实有效，也更容易为学生接受。

四、注意过程，观察结果，形成评价方式多元化。

信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多，“以成绩论英雄”、“一考定终生”的评

价方式已不适合，我们应关注学生平时的点滴进步。结合信息技术课程的特点，教师可以指导学生在学期开始时每人建立一个自己的文件夹，命名为“成长历程”。以后学生每次在实践中的作品、心得及自我评价都保存在“成长历程”文件夹下，并标注出每个作品的完成日期。这样，文件夹的内容就可以客观形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，能增强学生的自信心，提高学生的自我评价。

当然，活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程，可有助于活动的开展。从一些成功的案例可以看出，单元活动开始时就应明确评价标准，以保公正；活动过程中应随时记录活动内容，保证学生对自己的反思，促进自我转变；活动后，进行评价式的总结与反思，从而整理出过程总结与改进计划。所以信息技术课的评价也不是固定不变的，他将随着信息化的发展，对我们的老师和学生会提出更高的要求。

遵循了以下原则。

“公平原则”。我在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循了“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。

“优先原则”。我根据信息技术课的特点，学生开始上机操作，只要按要求完成了操作，就可以自己打满分。同时对完成得又好又快的学生，在评价表中“表扬”一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。

“互帮原则”。我根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生经被帮助学生同意，可以在评价表中“帮助”一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。同时也培养了学生的合作的意识与能力。

“现实原则”。信息技术课学生学习自我评价的整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。

“诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，实事求是，不要虚报成绩。

“全面原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。

通过对小学信息技术课学生学习评价的改进，初步实践了“评价的核心目的为改善过程”的思想，在新的评价的实践过程中我深切体会到：新型的评价思想理念能使学生学习产生动力，效果明显。在旧有的评价活动中后进的学生，在计算机课堂上，学习是那样的被动，如果教师辅导不到自己，看着别人操作成功，而自己不会，心理负担多么的沉重！再看现在，课堂上老师一说“完成的同学可以帮助其他同学”，话音未落只见后进的同学积极的招手，呼唤着请求帮助，先进的同学积极热情的奔过来指点、帮助„„课堂上充满了学习的气氛

参考文献：

浅谈写字教学中的评价技巧 篇5

宣城市第二小学刘月华

写字既是一项重要的语文基本技能，又是个人语文素养的具体体现。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。语文课程阶段目标对写字的内容要求为：第一学段写字数量800-1000字，写字方式为硬笔，要求按笔顺写，注意间架结构、写字知识、写字习惯，感受形体美。第二学段写字数量为2000字，写字方式为硬笔、毛笔，要求用硬笔书写正楷字，毛笔临摹正楷字贴，键盘输入汉字。第三学段写字数量为2500字，写字方式为硬笔和毛笔，要求硬笔书写楷书，毛笔书写楷书，体会汉字的优美。第四学段写字数量为3000字，写字方式为硬笔、毛笔，要求硬笔学写行楷，毛笔临摹名家书法，书法审美。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，而且对提高文化素养也有重要作用。写字的意义非常重大。而评价是写字教学中不可缺少的重要环节。评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。写字评价的多样性、新颖性，非常重要。探索写字评价方法，势在必行。下

面，就如何评价学生的写字作一些探讨。

一、评价内容多样化

1、写前准备

《新课标》指出：第一学段的孩子要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”低年级学生可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期。可是由于他们年纪小，写字工具的准备及使用经常不到位，以至于影响他们的写字质量。教学中，我经常督导学生做好写字前的准备工作，如削好铅笔，准备好橡皮擦，并且对做的好的同学给予表扬，这样既对提高写字质量有帮助，久而久之，又让学生养成了做事井井有条的好习惯。

2、写字姿势

低年级是培养学生写字姿势的关键时期，写字姿势不正确不仅影响学生的书写速度与书写质量，还会影响用眼卫生和骨骼发育。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。对于写字姿势的要求我是天天讲，课课讲，比方说学生动笔前我会说：“写字时要做到„„”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字时，我通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两

得，何乐而不为？

3、作业批改

我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，把学生的每一项作业进行综合评价。在批改作业时，我不仅对作业的对错给予评价，而且对字的好坏给予评价，为学生圈出几个“小红星”，他们会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便

会信心十足更加投入。

二、评价对象多样化

1、教师评价

在写字教学中，教师可以通过多种方式，对学生的写字进行评价。比如课堂巡回指导评价学生的写字，也可以通过批改学生作业来评价学生的写字，但评价中要注意克服语文课堂教学评价中常用的“好”、“真好”、“棒、棒、你真棒！”等概括性评价，而应采取具体化，有针对性的评价，以促进学生的发展。例如：“这个字写得很端正，继续努力。”“这个字的折写得特别好。”“这段时间你的字有很大进步，老师真高兴。”“这个同学写字姿势真规范，同学们向他学习”等。力求评价有针对性，说到字的点节上，说到学生的心里。批改学生的写字作业或作品可以采用文字批语如：“有进步，继续努力。”“这个字稍偏了一点。”“偏旁不要太大。”等。还可以采用符号。例如：跟学生约定，圆

圈是写得好的，三角形是写得不好的，要重新再写等等。

2、家长评价

学生的写字任务有相当一部分是在家里完成的，老师对学生的家庭作业书写姿势，书写习惯等显然是不易控制的，这个任务自然就交给家长了，所以让家长督促、评价孩子的写字，是写字评价的一项重要措施，但老师首先要与家长形成默契，指导家长开展评价工作，使家长在进行监督，评价时做到心中有数，具

体可做以下要求：

①.姿势正确：头微微向下低，眼睛离本子一个笔盒长，手离笔尖两、三个手指

宽，胸离课桌一拳远。

②.专心作业:无边吃饭边做作业，边看电视边做作业，做一下作业又玩一下等

现象。

③.书写习惯良好：洗干净手、擦干净台才做作业；不把作业本折起来；想好再写，不随意涂改，不出现墨圈，尽量不用橡皮，确实要用的擦干净才写。

3、学生自我评价和互相评价

教师、家长评价，往往容易忽视学生的兴趣和主动参与的意识。因此提高学生对写字、书法的兴趣，提高学生写字能力，学生自我评价和互相评价不失为一

个好的方法。

首先教给学生评价写字的方法，可以从笔法、结构两方面进行评价。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度、力度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关

于结字方法，就小学而言字的结构主要表现为：平正、匀称和连贯。

①自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。开始时要求学生观察自己所写的字，给每行自认为写得最好的一个用红笔画上圆圈。一段时间后，让学生用心观察书本的生字，教师的范写的字或字帖上范字，然后对照抄写，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，用红笔画上圆圈。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其

情操。

②互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”„„有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣

在互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。

通过自评和互评，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过自评和互评，强化了学生的参与意识，提高了

写好字的自觉性；通过自评和互评，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过自评和互评学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事

物。

三、评价方式多样化

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以教师要让学生充分展示自己的成功，多为孩子创造展示自己的机会。写字评价中的激励措施是为了每个学生能写好字，因此，将学生写的字当成成果来展示，激励学生的成就感，激发学生写好字的兴趣和信心。

①班级优秀写字作品展示

选取学生优秀的书写作品在《班级板报》上进行展示，发挥学生的榜样示范作用，让学生寻找其值得学习的地方，树立追赶的目标。同时满足学生的成就感。

②开辟“我的作品”专栏

学习小组中每星期轮流展示一位小组成员自己最满意的作品。让每个学生都有展示自己作品的机会。学生想什么时候写就什么时候写，想什么时间贴就什么

时间贴，张扬自我，展示自我。

④、在活动中进行评价

为了激励孩子们写好字，我在班上开展了写字比赛活动，如评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小明星”、“班级小书法家”等不同的荣誉称号，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，真正做到一笔一划写好字，一

生一世做真人。

托尔斯泰说“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生学习书法的兴趣，小学生写字活动是一个漫长的过程，养成良好的写字习惯非一朝一夕所能达到，但只要我们教师做到有耐心，有恒心，有信心，慢雕细琢，相信

浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文 篇6

项清柏

马美立

在英语教学中，凡是谈起“英语教学”，必谈“交际能力的培养”。“英语语法”似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳，好像谁提及“英语语法”，谁就是教法陈旧，不重视教育教学改革，不注重素质教育和学生交际能力的培养。其实，这是理解上的一大误区，即便是传统的“语法教学法”也并非一无是处，它曾经在外语教育史上起到过重要的作用，在现今诸多的英语教学法流派中仍占一席之地，而且我们有时仍用得到它。英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。

一、英语教学中的误区

自从我国在高职院校开展《高等学校英语应用能力考试》已有近十个年头了，纵观考试的题型，可以看到学生如果想通过考试，语法的学习是必不可少的。

人们对语法的厌恶，主要来自于同“枯燥、单调和应试教育”的一起联想。如果教师的概念新、方法得当，英语语法教学完全能跳 出传统应试的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。当然，像语法翻译法那样，仅仅学习英语语法以及过分强调语法在英语教和学过程中的作用是不对的，但以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学肯定也是错误的。英语语法教学的目的不仅表现在它可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，打扎实学生学好英语的基础，进而更好地培养他们的语言技能，而且还表现在它可以更容易地使学生运用语法规律去指导语言实践，提高运用英语的交际能力。所以，广大英语教师一定要重视英语语法的教学。

英语教学中存在误解，有人在强调交际法，认为英语语言知识可以习得（acquisition），但是对于母语是英语的英美人来说可能很容易做到，但是，英语在我国是作为外语来学习的，在理论上，对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么以英语为外国语言在学习的我们中国学生，语法教学对我们学习过程中的重要性应是不容置疑的。编者深信，任何一位英语教师每当她或他在批改学生的英语作文或中翻英作业时，或者每一位大学教授在批阅大学联考中考生所写的英语作文试卷时，一定都会感觉到英文语法教学之重要性的强烈信息。或许，我们在英语教学上对英文法的犹豫，问题也应该是在“...what is taught and how it is taught．”

二、适当的语法教学也是素质教育的体现 英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。这一切，不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗？

讲授英语语法，教师应注意将英语语法现象加以概括提炼归纳出要点,便于学生记忆;在讲授新的语法现象时,要注意与同类的、相似的知识进行比较分析，帮助学生掌握英语语法的内在规律；还要注意留有一定的时间让学生练习，并把回答问题的思路教给学生，使学生获得学习英语语法的捷径。

三、语法翻译法的特点和优势

语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，距今已有300多年的历史。语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远、至今仍然方兴未艾、大量使用而且相当成功的一种外语教学方法。

1.语法翻译法的基本特点。（1）教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。（2）注重书面语，不注重口语。（3）语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。（4）课堂教学使用本族语。（5）教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。

2.语法翻译法的优势。（1）语法翻译法有利于学习者充分认识 两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。在长期的目的语和母语的对比过程中，语言学习趋于严密、精确，保证了学习者对词、句、篇的深入理解。认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）提出了有意义的学习的理论。该理论强调在学习中对所学基本规则和基本概念的理解，认为认知是学习的开始，并以理解为目的。语法翻译法还注重理解在学习外语方面的重要性。从这一点看来，语法翻译法的教学思路符合学习的认知规律，这自然会加深学习者对语言的深层领悟并形成牢固的语文能力。我国过去大批的外语学者都是用这种教学方法培养出来的。

2.语法翻译法有利于培养学习者良好的学习习惯并形成稳固的自学能力。语法翻译法以阅读为主要教学目的和训练手段。在长期的阅读过程中，学习者的阅读速度、阅读质量及阅读心理都得到了极大的改善和提高。通过阅读，学习者还拓宽了知识面，提高了文化素养。更重要的是，学习者学会了如何亲手解决遇到的实际问题，形成较强的自学能力。语法翻译法素来注重语感的培养，这种具有自动化倾向的学习习惯在整个语言学习过程中有时起着举足轻重的作用。

3.语法翻译法对教师的英语能力要求不高，易于操作；对班额无特殊要求，有利于大班上课。语法翻译法在具体操作中采用母语与目的语对比的方式，大部分内容用母语讲述，进一步降低了对教师的要求。该方法在授课过程中，只要有良好的教学秩序，只要能保证每个学生能听清楚老师的授课，班额大小对教学并无实质性影响。因此有人说它是“一种最低限度可行的教法”。

四、语法翻译法适用于高职高专英语课堂教学的合理性 1.学生对语法翻译法的适应。我国的英语教学原本使用的就是语法翻译法。随着改革开放的深入和社会经济发展的需要，20世纪90年代初开始，初中和高中英语课本全面改版，新编的教材充分融入了外语教学的新方法和理念，突出了语言交际的功能，教师也被要求用交际法等新的方法来教授英语。但是，由于受到教师的专业水平、教学设施、语言环境、学习目的、应试教育、学生的领悟和接受能力等诸多因素的制约，以交际为目的的新教法只在重点中学课堂、教学示范课、各级优质课比赛等小范围里比较成功地推广、使用。城市的普通中学及农村的广大学校基本上还是沿用语法翻译法。但是实际情况是校内试讲是按新课标的要求，用英语组织教学，用英语讲课，通过开展课堂活动，让学生用英语交流等。但是，到了实际的课堂，这种以听说领先、交际为目的的方法并不起作用，最后还是回到老路上“照本宣科”。教师和学生都习惯了这样的教法：朗读单词、对话、课文，通过分析句子结构和翻译来学习对话和课文，之后对单词、对话、课文进行不断地朗读、背诵。

2.学生的英语基础需要语法翻译法。高校的扩招使生源大众化，在高职高专院校的学生与更高层次的学校学生相比，整体素质差距很大。高职高专非英语专业学生的英语基础差，部分学生不会拼读单词，词汇量很少；朗读能力差，大部分人不能准确、流利地朗读初高中的课文；语法没有掌握，分不清谓语动词的时态、语态及词的变形；书面表达差，用汉语格式表达英语，语法概念差。综上所述，高职高专 大学英语教学的重点应放在基础知识的学习和基本技能的训练，也就是从朗读单词、句子、课文，学习基本语法，理清基本句子的结构和表达模式入手，来提高学生的学习质量。语法翻译法正好可以很好地胜任这样的教学任务。

3.高职高专英语课时安排和课堂规模选择了语法翻译法。要求教师要利用好有限的上课时间，根据学生的实际情况，选择合适的方法，让英语基础这么差的学生能够在如此短的教学时间里，把一个单元的学习内容学透、学扎实，语法翻译法应是首选。而语法翻译法不受教学班人数的限制，必要时还可以使用母语教学，这让教师能够绝对地控制上课的节奏和内容。学生只要能够听得清楚，并按要求去做，便可以学到实实在在的知识和技能，较好地完成学习任务。

4.教学水平考试的要求使语法翻译法有了存在的空间。高等学校英语应用能力B级考试是一种教学水平考试，考试对象主要为高职高专非英语专业在校生。目前大部分高职高专院校要求学生通过英语应用能力B级考试，大多数的学生也把学习英语的目标定位为通过英语应用能力B级考试，以便取得毕业资格。而把英语当作交际工具，以便用于毕业后的工作中的只是非常少的一部分人。英语应用能力B级考试的方式为笔试，考试内容包括五个部分：听力理解、语汇用法和语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。听力理解只占总分的15%。从考试内容和比分来看，英语应用能力B级考试重在语法和翻译（阅读外语和用外语来写作其实也是外语与母语、母语与外语互译的过程）。因此，教师的教学和学生的学习就会 很自然地以语法和翻译为中心。

浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文 篇7

英语教学评价是英语教学的一个重要环节, 科学、合理的评价是英语教学成功的关键, 对英语教学有着很强的促进作用, 即提高英语教学评价的实效性能大大地提高英语教学质量。

一、怎样的评价体系才具有实效性

1. 坚持科学发展观的评价体系。

科学发展观是我国21世纪各项事业战略发展规划和实施的指导思想, 高职英语教育作为整个社会发展的重要组成部分, 必然受到科学发展观的引领, 其评价体系也必然在科学发展观的指导下进行。“人本、全面、协调和可持续发展必然是实效性的评价体系的内在特点”。

2. 坚持职业教育理念的评价体系。

“高职教育”的第一要义是“职业教育”, 必须坚持以“就业为导向”[1], 培养具有“综合职业能力的高素质人才, 综合职业能力指专业能力、方法能力、社会能力和关键能力”[2]。经济和社会的飞速发展对高技能型人才的规格提出了更高的要求, 那些职业能力差的人必定会被经济和社会的发展所淘汰。所以, 实效性的评价体系必然在职业教育理念的指导下把综合职业能力作为一个重要指标, 真正达到实现英语教学的目的。

3. 坚持以“过程”和“行动”为导向的评价体系。

“职业教育追求的不是学科内容和结构的系统化, 而是工作过程的系统化”[3], 因此, 职业教育的课程要以“过程”为导向。“行动”即学习, 包含了两层意思, 即为了行动而学习和通过行动来学习[4]。教育教学的主体是学生, 必须关注学生的整个学习和发展。课程教学和学生学习均是一个动态的过程, 单凭一次评价是无法真正评判教学的好坏和学生的发展的。因此, 实效性的评价体系应该以学生的行动为导向的“过程性”[5]的评价。

4. 坚持形成性评价和总结性评价相结合, 并在前者中融入真实性评价的评价体系。

教学评价包括形成性评价和终结性评价[6]。形成性评价注重对学习过程进行评价, 它不仅从学习者的需要出发, 重视学习者在学习中的体验, 还有利于帮助学生增强学习动力, 提高自信, 成为自主学习者[7]。终结性评价指课程结束后对学生进行的全面考核, 这种结果性的评价方式不易激发学习英语的积极, 忽视了学习的积累及自我教育能力的培养, 学生在学习中的主体地位不能得到充分的体现。因此, 英语教学评价必须坚持将形成性评价和评价相结合。

真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式, 要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的任务 (Jon Mueller, 1992) 。它是基于建构主义学习教育理论和多元智力理论所提出的一种新的教育评价理念。在真实性评价过程中, 学生的角色发生了变化。学生不再是被动的测验接受者, 而是评价活动的积极参与者, 评价活动是用来发现他们能做什么, 而不是凸显他们的弱点。英语课程的实践性和操作性很强, 在日常教学中, 让学生即兴模拟真实的语言场景, 对其作出综合评价不失为一种有效的评价。因此, 形成性评价中还应当融入真实性评价。

5. 坚持测试以实际运用语言能力为主的评价体系。

英语本质上是用于交际的工具, 交际能力强能提升学生的就业竞争力。高职英语课程的教学目标是“通过180—220学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力”[8]。课程目标是决定课程评价体系的重要航标, 语言测试在考核英语知识的同时, 应考核学生实际运用语言的能力, 要做到科学、公平和规范[8]。其评价的宗旨非常明确, 即将知识本位转化为重实践、重应用的能力本位, 为学生未来职业语言交际能力奠定基础。

二、具有实效性评价体系的实践

近年来, 本院英语教师大胆设想和探索, 并在实践中采用了如下评价体系。

在这个评价体系中, 形成性评价的听说成绩是在每个单元的听说课上, 学生通过与伙伴讨论或者对话表演的方式获得, 一学期每个学生至少要有三次真实成绩记载;定时作业成绩是在上完一定的教学内容后, 老师利用某次上课的部分时间, 就已经学过的语言知识和能力如写作、翻译、阅读或单词听写进行限时测试, 这种测试每学期必须至少进行三次;三评是指学生自评、学生互评、教师评学;新生进校时, 要求每个学生必须报考英语应用能力B级, 二学期报考A级, 所得成绩纳入平时成绩;每周周末, 本院语音室免费全天开放, 学生可以随时进行网上自学, 学习情况必须以书面形式上交科任老师, 科任老师必须客观地作出评价并给出成绩。综合表现是教师对于学生一学期以来在学习态度、学习情感、学习策略、合作情况、学习效果等的综合评价。

从上表可以看出:本院英语评价采用了独特的评价体系:形成性评价中融入真实性评价, 并与终结性评价相结合。形成性评价将校内评价和校外评价相结合, 其指标涉及听、说、读、写、译等各个方面, 是基于学生实际“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价, 是学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者;终结性评价采用机试, 并增设了口试;二者所占的比例是合理的、科学的。

通过这样的评价, 本院学生的积极性和主动性提高了, 语言应用能力和就业能力也得到了不同程度的提升。

三、结语

英语教学是高等职业教育的一个重要组成部分, 构建具有实效性的评价体系是英语教学质量提高的内在要求。评价方式是多种多样的, 无论采取哪种方式的评价, 都必须遵守教育教学和语言学习的规律, 能促进学生全面、持续、协调和可持续发展, 为经济建设和社会发展培养出合格的人才。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号, 2006.

[2][3][4][5]姜大源.畅谈职业教育改革[J].职业与教育, 2008.8.

[6][8]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].2000.10.

浅谈高职教育的教学评价改革 篇8

【关键词】高职教育；教学评价；实践技能

评价就是评定价值之意。高职教育的教学评价是高职院校在系统全面地搜集整理和分析教学信息的基础上，对教学效果做出判断的过程。高等职业教育的教学任务是培养生产、建设、服务和管理一线需要的高素质高技能人才。高职院校的教学评价应以高职教育的人才培养目标为出发点， 提高教育教学质量，提升学生素质，客观、公正、有效地开展教学评价工作， 培养适应区域经济、行业经济和社会发展对高技能人才。

一、高职教育教学评价的不足

教学效果评价作为促进高职院校的教学质量，规范教学管理工作，提升教师的教学能力的一种有效手段，对促进形成良好的教风具有积极的意义，其重要性和必要性为越来越多高职院校的管理者所认同并实施。但是，许多高职院校的教学评价并没有实现预期的效果，主要问题有以下几方面。

（一）教学评价指标体系不全面

教学评价指标体系是若干指标组成的集合体，各项指标规定了评价的标准、范围和程度，是，是教学评价的基础和依据。目前我国许多高职院校对教学过程的评价局限于课堂教学，比如教材的选择、教学大纲、课程计划、教学方法的设计、考试方法、教师的职责态度等方面。忽略了高职教育应突出的实践教学部分，比如实习，实训等，对教学的评价，较少从职业化的角度进行评价。

（二）教学评价中主体性的丧失

在教学评价中，学校行政负责教学评价的整个过程，评价目标、评价制度、评价对象、评价标准、评价指标体系、评价方式方法的选择、评价结果运用都由校方行政负责，被评价对象没有参与制定教学评价方案机会和权利。在教学评价的具体运作中，根据不同的评价目标、评价内容、评价种类、评价主体、评价作用，可以生成不同的教学评价方式，如专项评价和综合评价、定量评价与定性评价、动态评价与静态评价、过程评价和结果评价、他人评价和学生评价及督导组评价、形成性评价与终结性评价等等，在诸种教学评价方式中，定量评价、学生评价、督导组评价和终结性评价具有操作性强的优势，是校方行政教学评价的首选。这些教学评价方式考虑的是高职院校教师的"普适性"，用一个尺度衡量所有的人，忽视了高职院校教学的多元化，忽视了高职院校实践教学的复杂性。被评价者被隔离在教学评价过程之外，丧失话语权，处于被动地位。使得被评价者不能积极主动地支持配合教学评价工作，更没有自我调整和改进教学的内在动力。

（三）教学评价效果反馈不足

教学效果评价反馈是指由相关人员就教师教学评价结果、教学中优点和存在的问题以及改进措施与教师进行交流与沟通，帮助教师提高教育和教学质量的过程，是教学评价的重要组成部分，也是高职院校提升教学质量最直接的方法之一。但在实际运作中，许多高职院校的教学管理者没有充分理解教学评价的意义，缺乏反馈意识，教学评价高职存在着严重的重过程轻反馈的现象。比如大部分高职院校教学评价通常的做法是，每当学期结束时，给每位任课教师的教学效果打分排名，公布到办公网上，或通知到教师本人。学校管理者没能切实通过教学评价诊断教师的教学过程，而教师们也只能从教学评价的结果中了解自己的分数，却不清楚自己教学中的优势与不足。导致教学评价无法促进教师提高教学水平。

（四）学生教学评价失真

学生课堂教学的主体，学生参与教学评价是高职院校普遍采用的评价方式。学生参与教学评价的形式主要有评定表、集体座谈、随机反馈等，但大多高职院校教学评价采用的形式是评定表。学生参与教学涉及教学内容、教学方法、学术水平、教学技能、教学效果、考试方法、教学态度和教学道德等八个方面。应该说，大多数学生参与教学评价的态度是认真的，但由于学生的思想和心理相对不成熟，很多因素会影响学生教学评价的结果。

比如有的基础理论课程理论性较强，学生对学习内容的感觉是晦涩难懂，部分学生因自身的原因没有理解，从而武断地认为是老师的学术水平和教学技能较差。而实践性较强的课程有生动有趣的案例和实际操作供学生学习，学生们大多喜欢灵活有趣的实操课程，给任课教师的打分也相应较高。有的教师课堂教学和期末考试比较严格，有的教师对学生比较活泼和蔼，学生们在参与教学评价时，会给后者打更高的分数。基于以上原因，使得许多任课教师在教学时间中不敢放手管理，满足学生不合理的要求。此外，学生参与评价的原则和尺度模糊，往往彼此互相参照打分，忽高忽低，致使优秀教师与其他教师的评价分数相差无几。这样的教学评价在一定程度上背离了提高教学质量的初衷。

二、高职院校教学评价改革应突出的原则

（一）客观性原则

教学评价要反映教学的客观规律，反映高职教学中最本质的要素和内在联系，以客观典型的指标构建高职院校教学评价指标体系，不主观不随意，保证教学评价的有效性和准确性。

（二）系统性原则

学生的实践能力是高职教学的重要目标，实训实操和顶岗实习是高职教学的重要教学内容。高职院校开展教学评价，不仅要关注理论教学的效果，要同时构建实训实操和顶岗实习的教学质量评价指标体系，重视学生的职业技能，强调评价的系统性，对教学进行全面评价。

（三）多元化原则

高职院校的教育教学是一个多层次多方面的有机整体，其教学评价可以从课程体系、教学环节、产学研合作开展、教师的师资队伍、学生素质等方面进行。具有利益相关者多，教学部门参与面广，教学过程难以控制的特点，单项的教学评价主体不能掌握教学的全部情况。因此，高职院校的教学评价应遵循评价主体多元化原则，对学校教学做出客观的、全面的和专业的评价。

（四）适应性原则

高职院校教学评价应随时代的变化，树立发展的评价观，根据校内校外的条件和各项因素的变化，不断地调整和完善评价体系，适应学生专业技能的提高和经济社会发展的需要。

三、高职院校教学评价改革的探索

（一）完善教学评价体系

完整的教学评价应是对学校教学各方面全方位的评价，即学力测验（包括学生的学业成就和综合实训）、人格测验、学生评价（包括学生思想道德、操作技能、信息能力和创新精神等。）和教师评价（包括教师的敬业精神、教学方法、教学效果、职业能力及科研能力）等。与普通本科类高等学校相比，高职院校对学生的培养具有鲜明的职业性的特征。强化素质教育，培育学生的职业道德，使学生获得职业岗位所需的知识、技能和素质是高职教育的使命。因此高职院校的教学评价要以高职教育教学的目标为导向，从学科知识要点和能力层次两个维度对学生全面考核，从实践教学的角度，评价专业课教师的时间能力，从课程安排、实训实操、毕业设计和毕业实习等方面，编制出符合各专业、各课程教学实际的评价工具，客观地反映各学科和专业的特点，全方位的进行综合教学评价。

（二）完善教学评价主体

高职院校的教学评价，尽可能由学院教师、学生、系部、学院和实习合作单位的人员参与评价，建立评价小组，负责教学评价工作。在教学评价中，依据不同评价主体的特点，设置评价标准和内容。如学生重点评价教师的教学态度和教学效果，同行专家和学院教师的评价侧重教学设计、教学内容、教学方法、教学科研等方面。通过多维度的教学评价主体全程监督与评价，多角度多层面地反映学校的教学状况，得出客观而全面的评价结果，促进高职院校及时地改进教学中出现的新情况和新问题。

（三）多种方法收集教育评价信息

教学评价信息是教学评价最基础的要素，真实可靠的教学信息是教学评价工作的保障。

在日常运作中，高职院校的教学评价主要方式是评价表，为了提高教学评价信息的有效性，还可以通过问卷、访谈、座谈会等方式获得信息。评价人员将采集的信息，定期进行汇总分析，得出评价结论，并提出改进意见和建议。

（四）建立评价反馈体系

教学评价信息反馈是评价系统的重要内容，高职院校应建立完整的教学评价反馈机制，学生、院校教师、院系、教务处及督导组等做出评价之后，以教师和学生乐于接受的方式及时反馈。如，以面对面的方式把评价的结果向教师反馈，让教师充分表达自己意见和诉求，共同探讨如何解决教学评价中反映出的问题，交流感情，畅谈观点，使学校管理方与教师对评价的结果达成一致看法。此外，电子邮件式反馈的方法，因电子信函的内容可以长期保存，方便被评者反复查阅。教学管理信息系统的反馈则更加直观，教师可以一目了然地了解自己的教学在全体教师中的位置。总之，教学评价反馈要在尊重和鼓励的氛围中运行，帮助教师和学生成长和发展。

（五）被评者参与教学评价

教学评价只有在民主的氛围下，师生才能展现自我最真实的状态。高职院校的教学评价要充分考虑被评价者的利益，请师生参与到教学评价制度、标准和方案的制定中来。在教学评价中，教师对自身的学识水平、教学态度、教学方法、教学内容和教学效果进行评价；学生对自己德、智、体、美、劳各方面进行综合评价。提高师生的参与度，鼓励师生发挥能动性，使他们自觉地扬长避短，更好地工作和学习，实现自我发展。

（六）强化学生参与评教的管理

浅谈暗示及其在小学教学中的运用 篇9

张在成

究竟什么是暗示？在通常的用语中，暗示是指在没有对抗情绪的前提下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行动，或接受某种态度、意见和信念。心理学则认为：暗示是人从环境中事事物物所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，也包括他人的影响，另一方面，人也能够不知不觉地影响环境和他人，这种不知不觉的影响，心理学上称之为暗示，教育学上称之为陶冶，或谓之熏陶、感染、耳濡目染、感化、启迪等等。

“暗示”现象的主导基础是无意识心理活动，即没有意识的心理活动又称潜意识或下意识活动。基于无意识活动的暗示影响，在人的一生中经常发生，具有极其广阔的作用领域，影响遍及人的感知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，也就是说，人的一生在智力、情感、意志和性格，乃至个性特色和创造才能的形成和发展，都必然接受过意识到的教育作用，同时也必然接受过大量的暗示或陶冶作用。

人的无意识心理活动同有意识心理活动两者并存，并相互转化，人在受教育过程或生活过程中，既有自觉地自我教育过程，也有不知不觉地接受暗示的可能性，即“可暗示性”，人的“可暗示性”也是可教育性或可塑性，这种“可暗示性”加上自我教育能力，构成人的可教育性的两个并存的方面，并且互相转化，以促进人的社会性形成和发展，因此，教育和教学实践可以充分利用暗示的作用。

暗示运用于教育教学历史极为悠久，我国《老子》有之：“行无言之教”，其中就包括“暗示作用”。美国实用主义教育家杜威，主张“教育即生活”、“在做中学”，为激励学生学习兴趣、需要和动机，就积极主张采用情境中所引起的种种暗示。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生，早在二十年代就对儿童的思维发展作了富有见地的分析，提出对学生积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令，随着社会的发展和教学改革的深入，许多国家还把暗示作为挖掘人的智力潜力的工具，使它大放异彩。

最引人注目的是保加利亚心理学家乔治·洛柴诺夫于六十年代初创立的外语暗示教学法，从科学上揭示了暗示的奥秘，把暗示在教学中的应用推进到一个新的阶段，暗示教学法是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来”，暗示教学法的实践结果：五个星期管教成人会说外语，一个月定教儿童能读文章，这证明暗示教学法在开发人的心理潜力方面，确有异常功效。

尽管我们对于洛柴诺夫的暗示教学法的实验过程和效果没有目睹和验证，但可以肯定：

一、暗示作为心理现象及其作用存在着。

二、儿童和成人的智慧潜力也确实存在着。

三、在教学过程中利用暗示，把有意识的心理活动同无意识心理活动结合，能够大大地发挥儿童的智慧潜力。

因此，教育和教学实践可以充分利用暗示的作用，看来也必须利用。暗示运用于教学就是充分利用人的无意识心理活动，促进学习某事物的需要、兴趣和动机，同时与有意识的心理活动相结合，以充分发挥智慧潜力，取得尽可能好的学习效果，其实质简而言之，即将传统的“苦学”变为“乐学”，让学生在愉悦、轻松的气氛中学习，其关键在于：教育者要尽可能控制和掌握暗示作用的方向和内容。

一、努力建立和谐的师生合作关系

这是“可暗示性”教育的前提和基础。有人说：“亲其师，信其道”。这就说明：如果教师品格高尚、资历较深、博学多才、经验丰富、威性很高，与学生关系和谐亲密，暗示作用就大，反之则小；学生年龄小，独立性差，向师性强，暗示作用就大，反之则小。这就要求教师发挥主导作用，努力建立民主平等、相互信任、相互尊重、相互合作的师生关系，以保证学生综合地接受各种有意、无意的影响或信息。

二、教学必须唤起儿童的情感和动机

情感是最好的老师，动机是直接推动学生进行学习的心理动因。但我国过去的传统教学把教学过程仅仅归结为认识过程，从根本上否定了动机、兴趣、情感、意志等心理因素在学生掌握知识过程中的巨大作用。教学实践证明，学生情绪高涨、情感愉悦、意志坚定，学习积极性就高，最易增强记忆，积极思维，发展智力。那么怎样才能唤起儿童的情感并将直接转化为学习动机呢？

我认为教师可以从以下几方面来做：

1、情境感染

教学时，教师应顺应教材的思路创设有关情境，并使所创设的情境、意境深远，与教育目的协调一致，让学生在特定的情境中观察、体验、思索、想象，使客观的情境与学生的内心世界有机地结合起来，促使学生主动积极地投入整个学习活动，提高教学效率，取得良好效果。

2、语言感染

人们的情感往往是通过语言表达的，教学的效果在很大程度上取决于教师语言的表达能力，教学中，教师的语言应准确、明晰、富于感情。在语调上，要谦逊温和、抑扬顿挫；有速度上要缓急有致，张驰有度；在风格上，要刚柔相济，或侃侃而谈，如唠家常，或一唱三叹，余音袅袅......当情的感染力在师生之间产生共鸣，双方情感交融，同颂共振时，学生就能在高涨的情的波动中，依靠情的推动力，不断开展智力活动，这种教与学之间情感相碰的火花，对促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对提高教学效率都有深远的影响。

3、表情感染

表情是情感在人们机体上的外部表现，是情感这一心理现象所特有的表现形式，人们能通过表情表达和了解彼此的情绪体验，乃至思想、愿望和要求。教学时，教师运用恰当的表情，能使讲课格外生动形象。全国特级教师斯霞老师上课时，每当她讲到欢快处，就自然露出微笑，学生也笑意盈盈；讲到愤怒处，情绪慷慨激昂，学生也横眉怒目；讲到悲伤处，声音变得很低沉，学生竦容端坐；讲到豪壮处，神情器宇昂扬，学生则热血沸腾，师生双方产生强烈的心理共鸣，教学也收到了沁人心脾的效果。因此，教师在教学中要善于借助各种表情将情的信号微妙地、无声无息地传给学生，使学生在潜移默化中找到动力支柱，不断调节自己的行为，提高学习效率。

三、教学必须充分调动儿童的有意识和无意识心理活动，并使两者谐

调统一。

现代心理学研究表明，人在清醒状态下，有意识和无意识都具有认识和内心体验的功能，彼此并行发展，相互促进，无意识是有意识产生的基础，它有可能转化为有意识，而有意识则是无意识发展的结果和最高调节者。要使教学能够促进学生智力和创造才能的发展，既要利用学生的有意识心理活动，同时也要利用学生的无意识心理活动，只有使二者谐调一致，才能取得成功。我国传统的教学观点只相信有意识的能力，片面强调学生学习必须完全出于有意识，全不顾无意识对有意识的调节作用，这是把学生看成被控制的机器，必须加重有意识和无意识之间的失调。当然，我们强调利用学生的无意识心理活动。决不意味着在教学中可以置有意识心理活动于不顾，只有使二者谐调时，人脑的活动才能达到最顺遂的境界，教学才能取得最佳效果。

四、应当按轻松愉快的原则组织教学过程

现代脑科学研究证明，当人脑的左半球言语逻辑思维区域处于兴奋优势状态，接受信息时，右半球的感性形象思维区域也在接收信息，因此，如果能创设一定的情景让学生大脑两个半球协调地集中到学习对象上，在愉快而不加重学生负担的情况下，学习效率比传统常规教学提高很多倍。陕西的赵米香老师由此而创造了“快乐教学法”，她积极挖掘教材本身的快乐因素，努力做好直观教具和自身表演的准备，把自己变成“喜剧演员”，使学生在情趣盎然中学习文化、接受教育。在教《小猴子下山》一课时，她把画中的小猴子和小白兔用硬纸板制成活动图片，再做些玉米棒、大西瓜和桃子。然后展开画面，打开课文录音，按书上叙述的顺序，让小猴子先后来到玉米地、桃树下、瓜地里......学生一边看，一边笑，在笑中获得了知识。赵老师的“快乐教学法”激发了孩子们的学习兴趣，入学一年的儿童能识一千多字，还学会了查字典，他们借助字典可以阅读《中国少年报》。

暗示运用于教学可以促进学生学习某事物的需要、兴趣和动机，它与有意识的心理活动相结合，可以充分发挥学生的智慧潜力，取得尽可能好的学习效果。

浅谈高职教学中的实践教学及其教学效果的评价论文 篇10

【关键词】项目教学法 高职英语 评价方式 改革

英语教学中的项目教学法，是指教师对教学项目进行适当分解并示范，然后让学生分组并围绕各自的任务项目进行讨论、协作、学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。简而言之，即是给学生一个学习项目主题，以若干学生为一组，教师引导学生围绕该主题进行会话、听力、阅读、写作和综合知识的学习，利用所学到的内容开展讨论，团队协作，最终完成项目任务。在学习中做到从“输入”到“输出”的全过程。是师生通过共同实施一个完整的任务完成教学任务和实现教学目标的教学方式，教学过程是一个包括教、学、练、评等完整而系统的过程。

无论是高职教育还是普通高等教育，对学生进行学习评价都是教学的重要组成部分。评价除了反映学生的学习状况和检验教学效果外，同时也是激励学生学习的手段，是促进教师有效教学，学生有效学习的不绝动力。 具体表现在：在教学活动开始前，教师通过学生评价来了解学生的学習基础、背景知识；在教学过程中，教师通过学生评价来了解教学效果和学生学习的进展情况，诊断学生学习中遇到的问题，反思教学计划是否符合教学目标，教学内容的传递是否清晰明确，教学方法是否恰当，从而提出有针对性的，改进学生学习，实现教学目标的方法；教学活动结束后，教师通过学生评价，了解学生是否达到学习目标。

但是，长期以来，终结性评价是传统教学法的重要组成环节。在传统的教学法主导的教学过程中，终结性评价通过考试成绩，水平测试等客观结果对学生学习的综合效果进行评定，这种评价方法简便易操作，评价分数直观，具有一定的科学合理性，因此长期以来作为评价学生学习效果的主要手段，然而，这种评价方式导向的最终结果是强化了应试教育和师生的唯分数论。使教师往往把日常的教学过程中的学生评价当做实施日常教学的一个过场环节。重教师评价而轻学生的自评互评，未让学生在自我的评价或团队协作学习中完成对知识的建构；重评价的形式而轻评价的效果和质量，由于对评价的内容、对象、形式、标准的选择把握不准而造成评价不够到位；随着时代发展，单一的终结性评价这种评价方式已不能完全满足当前培养学生英语应用能力的教学目标。项目教学法与传统教学法的区别，决定了在实施项目教学中更要强调学生学习过程评价环节的作用，需要引进形成性评价的机制。

形成性评价是指在教学过程中检验学生的实时学习情况，主要目的是在教学活动的进行中，即学生的知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识和技能的获得。通过教师观察、课堂讨论、活动记录、学生学习报告、问卷调查、学习档案、读书笔记、单元测验、学生自评互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度、学习策略和合作精神等进行持续性的评价，真实地诊断，有利于教和学过程的完善和发展，科学准确的把握学生的实际学习情况。

形成性评价的多样性连续性特点与注重最终结果的终结性评价相比，更加具有多元化，从原来单一的教师评价，考试评价发展为教师评，小组评，学生互评。评价的手段更为丰富，由测试或测量评价转变为观察、记录、讨论等多种手段。评价内容更为合理，从知识点测试转变为反映能力、态度等多方面评定。反馈和激励的功能更加完善，除能够全面、客观反应学生的学业水平外，还可以使学生清楚认识到学习中存在的缺点和不足，有针对性的加以改进。因而，形成性评价逐渐成为学习评价的主流模式。

高职英语教学的目标或质量标准就是培养学生具有与其专业相适应的英语应用能力，因此，从专业角度出发，设置相应的专业项目英语教学内容，已成为高职英语发展的一个方向，那么与之相适应的教学法和教学评价方式必然也要随着课程设置的改变而改变。在项目教学法的指导思想下，应当坚持终结性评价和形成性评价相结合；坚持以学生自评为主，让学生成为评价主体，结合教师评价和小组评价的多样化评价方式；坚持测试与测量、过程与结果、知识与能力等多样化的评价方式和内容相结合；在日常的项目教学活动中，形成更为有效的反馈和激励效果，使学生在项目学习中有的放矢、目标明确。另一方面，教师也可以根据学生的完成情况，反思项目的设置及应用过程，不断的完善项目，改进教师的教学，促进学生的学习，服务于教和学的改进行动，这种结合专业背景的教育教学改革与评价将成为新时期高职英语学习评价发展的一个新方向。

参考文献：

[1]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践，2011（7）.

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业教育， 2006.

【项目基金】该文系2015年鄂州职业大学教学研究资助项目（项目名称：高职英语课堂项目教学研究）成果之一。项目编号：J2015yb03。