督导室教师工作计划（共9篇）
普兰店市太平中心幼儿园
2013年7月
一、指导思想：
以《幼儿园工作规程》为指导，认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁幼儿学习与发展指南》，转变教育观、儿童观，不断提高教师政治理论素养和专业素养，使教师成为学习型、研究型教师，从而提高保教质量，推进学前教育事业稳步发展。
二、培训目标：
1、使教师具有坚定正确的政治方向，热爱幼教事业，具有强烈的事业心，高度的责任感和高尚的师德修养。
2、树立正确的教育观、儿童观，坚持“以人为本，以德为范，以学为师”。
3、具有较高的教育教学水平，说课、上课、评课及组织活动能
力。
三、培训对象：
全园幼儿教师。
四、培训形式：
1、集中培训。通过周三下午的业务学习时间，采取集中学习、或观看学前教育专家的讲座录像、教学案例等。
2、自主学习：教师以自学的形式来加强巩固、理解培训内容，做好学习笔记。
3、互相学习：通过教育教学观摩、评析等形式，互相学习，促
进保教水平的不断提高。
4、外出学习：创造机会让教师到外地参观学习，开阔视野，增
长见识。
五、培训内容：
1、教育教学理论学习。如：《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育
指导纲要》、《3—6岁幼儿学习与发展指南》、《幼儿教师职业道德规范》。有关学前教育的法律法规、政策及文件。
2、教学实践活动。开展教学活动观摩，教师基本功练兵活动，六、总结、评比：
1 教师督导工作目的明确
美国教师督导工作的基本目的是十分明确的, 就是通过教师督导, 为教师的教育教学行为做出帮助和指导, 不断促进教师获得专业发展。尽管教师督导和评价在过去一段时间内界线不是十分清晰, 但近年来, 两者之间逐渐分化, 督导不断受到重视, 并与评价划清了界线。因为评价在教师达到学校的合格要求后, 对教师的促进作用较小, 而督导则不同, 可以通过帮助和指导, 使教师教学水平不断提高, 逐渐成长为优秀的教师[1]。
这一点上, 在我国高校教学管理工作中没有得到很好的界定, 往往是把教师督导工作和评价工作放在一起进行, 而且还偏重于评价。不管是管理者还是教师, 都对督导和评价没有很好地区分, 往往认为督导就是评价, 而评价的结果往往又与各种利益挂钩, 所以使督导工作带有明显的功利主义色彩, 这就在很大程度上削弱了督导的功能。因此, 有必要把督导工作和评价工作适当分开, 开展非评价性质的督导工作, 而把督导的目标更多地定位在为教师提供帮助和指导上。
2 教师督导过程民主和谐
美国在进行教师督导工作时, 督导者与被督导者之间是一种真诚的、相互支持的关系, 管理者首先是假定大多数教师在教学上是胜任的, 是专家与内行, 而教师也是以积极的态度参与督导工作, 对于督导者的工作是感激的, 期待通过教师督导来提高自己的教学能力[1]。督导工作开始前, 督导者会与被督导教师进行适当的沟通, 使双方进一步明确督导工作的目的, 以期双方能在督导过程中更好地合作。督导过程中, 督导者也不是扮演专家的角色, 也不对教师的表现做出评定, 而是提供帮助。督导结束后的交流也是平等而民主的, 双方可以充分发表自己的看法。不管督导的结果如何, 其目的都是为了提高教师的教学能力。因此, 在整个督导过程中, 督导者和教师之间的关系是融洽的、平等的、民主的。
由于我们在教师督导的目的上定位不明确, 较强的功利主义色彩使得督导者和被督导者都对督导工作带有偏见。督导者有可能以专家自居, 自觉不自觉地扮演了裁判员的角色, 以为有决定被督导者命运的权力;而被督导者则有一种被评的心理, 对督导不是抱欢迎和接受的态度, 而是抵制和应付的态度。如果督导者再滥用这种“裁判”的权力, 就加大了与被督导者之间的心理距离。督导者和被督导教师之间的关系很难说是和谐的, 这不仅不能对教学工作有所促进, 反而会干扰教学工作[2]。因此, 要进一步明确督导的目的, 弱化督导的功利主义色彩, 对督导者和被督导教师, 都要加强指导和教育, 端正态度, 使双方都朝着一个方向努力, 才能建立融洽的关系。教师才能以欢迎的态度对待督导工作, 也愿意在督导者面前展现真实的自我, 以期获得更好的帮助和指导。
3 督导方法科学合理
美国在教师督导中通常采取区分性督导, 将被督导教师区分为新任教师、有经验的教师和边缘教师。其中, 边缘教师是指在教学中存在较大不足, 没有达到学校基本要求的教师。对于新任教师的督导, 每年都要进行多次, 主要是通过课堂观察进行, 并与评价结合起来, 其目标是通过给督导者的帮助, 使其能最优化地成长, 最终达到学校对教师的要求。对于有经验的教师, 则三年进行一次评价, 在无评价的两年则进行督导, 督导的目的是发现其需要提高的地方, 并提供支持, 使其能向优秀的目标迈进。对于边缘教师, 督导的频率较高, 并且与评价紧密结合起来, 通过对其提供不断的帮助, 弥补其存在的不足, 直到其合格或被解聘[1]。从这里可以看出, 评价和督导在一定程度上进行了结合, 评价为督导指出了方向和目标, 而督导的结果也是评价和做出决定的依据。
与美国的区分性督导相比, 我国高校较少做这样的工作, 在对教师进行评价时往往对所有的教师都采用相同的评价指标体系, 这很难对教师的教学能力和水平做出科学准确的评价。而且在进行督导时, 也很少对授课教师的年资和教学能力进行区分, 因而在提供帮助和指导时具有较大的盲目性, 缺少针对性。美国的做法为我们提供了很好的范例, 有必要针对不同资历和水平的教师进行区分性的评价, 根据评价结果, 为不同类型的教师制订个性化的专业发展计划。在进行督导时, 督导者有必要了解评价的结果, 了解被督导教师当前所处的状态, 以便在进行督导时能够更有针对性, 尤其是在提供帮助和指导时, 能够提出针对性的建议。
4 督导结果反馈及时有效
美国在教师督导结束后, 会举行一个小型的会议, 由督导者和被督导教师参加[1]。在这个会议上, 先由督导教师对自己的教学理念和课堂设计进行描述, 使督导者对教师在课堂上的表现有进一步的了解。然后督导者对发现的问题与授课教师进行交流, 并认真听取授课教师的意见, 整个过程是平等而民主的, 督导者并不是要对教师的表现做出评定, 而是使授课教师能够获得尽可能多的帮助, 促使教师能够更好地成为自我指导者和自我决定者[1]。
由于我们对评价与督导没有很好地区分开来, 所以督导的结果往往也就是评价的结果, 因而在对结果的反馈和利用上, 则存在不同的做法。有的为追求公开与透明, 对结果进行排名, 全部公布, 这样对教师的心理压力是很大的;而有的则不公布结果, 这样教师则不知道自己存在的问题, 也就无法进行改进和提高[3];略好一些的做法则是将结果单独反馈给教师, 往往是以书面的形式反馈, 这种做法虽然使教师能一定程度上了解自己存在的问题, 但反馈的速度较慢, 且有信息的丢失。不管是哪种做法, 都存在这样那样的问题, 特别是缺少督导者与教师之间的交流和沟通。虽然说督导者都具有丰富的教学经验, 并具有较强的指导能力, 但他们不可能对所有学科都是内行, 同时也由于他们自己的经验和喜好的不同, 他们对被督导教师的教学行为也可能理解不准确, 提出的意见和建议也可能存在偏差。因此, 当面的沟通和交流是十分必要的, 它所提供的信息量是最大化的, 督导者可以获得许多通过观察所不能获取的信息, 而且通过沟通, 督导者可以更好地理解教师的教学行为及其目的, 提出的意见和建议也就更具有针对性。教师也可以在交流当中获得更多的指导, 有些建议在书面交流中是较难表达清楚的。
5 注重教师教学反思
在美国, 学校通常要求教师写反思日志, 其主要内容是:描述自己的教学行为;分析学生对这些教学行为的反应和产生结果;经过研究并形成结论, 总结经验和教训;反思这些经验对今后的教学行为产生的影响[1]。通过对教学的反思, 教师能够很好地发现自己在教学过程中的成功做法和存在的不足, 不断地加以改进和提高。同时结合督导者的指导意见, 能够较快地提高自己的教学能力。
我们很少要求教师写教学反思日志, 可能也有的教师会自觉地进行反思, 但进行书面的分析和研究较少。教学反思是自我发展的一个很好的途径, 可以帮助教师及时发现自己在教学中存在的问题, 并能主动去加以解决和寻求帮助。特别是对于新任教师和边缘教师, 要求他们在每节课后进行教学反思是十分有必要的, 尤其是在接受督导后, 如果能够把反思日记提交给督导者, 请督导者进行点评, 往往能够发现更多的问题, 并提出更好的解决方案, 这也是对结果反馈的一种补充。
参考文献
[1]James Nolan, Jr, Linda A.Hoover.教师督导与评价——理论与实践的结合[M].北京:中国轻工业出版社, 2007.
[2]温世浩, 江晓滨, 阳华.高校教学质量评估过程中存在的问题及应对措施[J].医学教育探索, 2003, 4 (2) :17-19.
一、督研
我们过去经常说的“教师要给予学生一杯水，自己要有一桶水”，而现在却变成了“教师要给学生一杯水，自己要有长流水”。这说明教师要具有丰富的教学知识和深厚的文化底蕴，要不断地充实自己，要经常学习和补充新鲜血液，才能保证自己有“长流水”。
为提升学校教师的整体素养，我校督学组组织开展多种形式的特色校本教研活动。
2015年3月初，学校组织开展全校性教师读书沙龙。我们首先以教研组为依托，组织全校教师参与了读书交流；其次，组织了全校性的读书交流展示，徐婧、郑洪、莫兰、宋宗玲四位教师分享了读书心得。
3月11日上午，西固区王建萍、王怀玲名师工作室的团队成员、区教研室教研员、区兄弟学校老师以及远道而来的安宁区的老师汇聚在福利二校会议室，参与了王建萍、王怀玲名师工作室举办的以“群文阅读”为专题的语文教学研讨活动。此次活动，还邀请了省小语会张丽红老师作为专家进行指导。同时，区文化馆许英强老师的微讲座——《让阅读打开眺望世界的窗户》，就如何指导班级进行阅读方面，为大家带来了具体可操作的方法指导。
5月20日，我校邀请兰炼一小的教科室主任白燎原做了“校本课程的开发与实施”专题校本培训。白主任从三级课程的基本概况、校本课程的含义及分类、校本课程与教师的专业化发展等几方面详细阐述，让我校教师对校本课程的开发有了更多的思索。
除此之外，学校多次派出教师学习先进教学经验，提高广大教师的教科研理论水平，使广大教师能运用理论知识解决教学中的实际问题。如厦门微课培训、杭州市教导教科室主任高级研修、安宁培黎小学“中国教育梦——全国小学语文一师一优课，一课一名师阅读与作文优课经典教学观摩活动”、甘肃省“群文阅读与儿童的文学教育论坛”、陇西“和美课堂”数学观摩研讨活动、西北宾馆音乐教师培训、云南昆明“全国小学数学（人教版）示范课观摩交流会”、“全国中小学课程改革与课堂教学改进现场观摩会”……
广泛的培训交流活动不仅带来了教学理念的巨大变革，而且督促我校教师迅速成长。例如，我校选派了两位老师参加了2015年5月24日至29日在辽宁大连开展的第九届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会。王敏君老师代表甘肃省参加光盘课比赛获得一等奖；黄英、宋宗玲获得光盘课指导教师一等奖。此外，我校英语组黄英、王敏君、雷丽萍、宋宗玲、孔小燕、王兴虹六位教师在论文评比中获得二等奖，陶维梅教师在论文评比中获得三等奖。
二、督教
教师有了教学能力，还要看能力发挥得如何。我们不仅要看教师的到岗到位情况，还要看教师们课上得怎么样。学校为了全面实施素质教育，保证开齐开全课程，并力促保质保量地完成教学任务，从以下方面进行督教。
一是坚持“高效课堂”磨课。课堂高效是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，体现在效率的最大化和效益的最优化。教导处开展磨课系列活动，结合区教育局、名师工作室等工作要求，在各学科教学中深入开展高效课堂的磨课活动，要求每位教师每学期执教一节公开课，本年组教师参与磨课，其他年级组教师参与听课、评课，既是对自己的锻炼提升，又是教师们相互学习的过程。
二是落实“有效备课”制度。根据教师任教年限、业务能力等情况，校内推广“电子备课”制度，在骨干教师、业务能力较强的教师间实现资源共享和个性创新。资源共享是以学科年级组为单位，集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学信息等系列活动为主的集体备课；个性创新是在集体备课的基础上进行二次备课，重在个人的创新、意见和建议。针对新分配的青年教师，提倡手写备课，鼓励有效备课。结合区教育局开展的“集体大备课”活动，制定学校“集体大备课”制度，组织学科教师深入开展集体备课活动。
三是开展全校青年教师优质课评比活动。凡是参加工作不满三年的教师必须无条件参与本活动，认真备课，积极参赛，并分组评课，颁发证书，有力地促进了青年教师的茁壮成长，让他们迅速地成长为我区教育的教学新秀，坚持每周不定期查课制度，及时向教师们公开上课情况，促进教师们上足课时，上出质量。
四是构建“三彩课堂”，完善“问题导学”高效课堂模式。以课堂教学为主阵地，以学科教学中问题为中心，突出“三彩课堂”教育教学理念，引导学生学习，做到“课前预学”“课中精学”“课后延学”，构建“三彩卡通”课堂导学单。学科中涌现了张素雪、张香玲、张小风、王敏君等敢于践行的教师，在一师一优课、录像课、“沃尔沃”教学评比等活动中突出了“三彩课堂”的特色，积累和推广了“三彩课堂”的经验。
三、督思
督思就是对教师们教后所写的教学反思的督导。不能让教师们只停留在教的层面上，还要让他们深入研究教学中的得失，以期有更高的认识与提升。教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。我校在这方面对教师们也有明确的要求，让教师们在教后的教案中写出本节课的教学反思，每学期编撰全校教师的优秀教学反思集锦《含英咀华》，供全体教师学习。我校通过这项活动来提高教师们的教学研究水平，让他们由教书型教师转变成研究型教師。
四、督效
【论文关键词】学校督导;教师;英国
【论文摘要】文章在介绍英国学校督导产生背景及其运作过程的基础上，对学校督导过程中的教师反映作了描述，以期对我国的督导体制改革带来某些启示。
根据《l992年(学校)教育法》，英国设立了专门的教育督导机构――教育标准局负责全国的教育督导工作，取代了以前由中央皇家督学团和地方教育当局的两级督导体制。教育标准局主要负责制定评价标准，指导督学工作，对学校督导进行宏观管理，而不直接涉及学校督导工作的组织、管理和实施。直接对学校进行督导评价的是由注册督学领导的督导小组来完成，其目的是改进或提高学校的教育质量，为家长选择学校提供信息，也使政府对学校的办学状况有所了解。这样，英国的学校督导就旨在满足政府和家长对学校教育质量的知情权上，而把提供教育质量的学校和教师放在了服务者的位置。这样，教师对学校督导的理解就显得与政府的愿望有些不符。其实，关注教师也是学校督导不容忽视的。
一、学校督导产生的背景
作为社会体系一部分的教育，历来都与国家政治有着千丝万缕的联系。英国学校督导新体系的产生首先得从英国政府的政治改革说起。20世纪70年代末9o年代初，以撒切尔夫人为代表的保守党执政，信奉自由市场观点的所谓“新右派”(Newmght)人士占据了主导地位。在经济政策上。“新右派”反对政府干预，要求恢复新政以前的自由市场经济;在教育方面，他们指责教育标准降低、学校纪律不严、教育者成为学校政策和规划的主体，因此他们主张家长参与，提倡竞争，反对以孩子为中心的教学方法。
80年代后，英国政府逐渐把市场机制引入到教育领域。遵循“市场化”原理，教育变革的关键是通过“开放入学政策”和“学校管理地方化”的办法给学生父母和学校董事会更多的权力。教育质量的好坏不是由教育的提供者――学校和教师决定的，而是由教育的消费者――学生和家长决定的，应该允许他们在不同的公立学校之间进行选择。学校实行管理运行自主化。同时政府还认为，在建立真正的市场体制之前。有必要采取一些中央集权的措施以战胜反对派。在教育改革上表现为1988年教育改革法制定了国家统一课程和统一考试办法。
那么怎样才能让政府和家长了解学校提供的教育是否达到了国家规定的教育标准且质量有所改进和提高呢?在1988年《教育改革法=》的基础上，1992年又公布了《学校教育法》，宣布了新的全国学校督导计划，并由专门的督导机构教育标准局负责。
对学校教育质量的关注还来自于公众对教育质量的不满。面对公众的压力，英国政府开始加强对学校教育的外部控制，对所有公立学校是否达到教育标准进行定期督导，充当学生(家长)和学校的中间人)。这样，政府的改革、学校的发展、家长的自由选择三者集中落到学校的教育质量上，学校的教育质量成了政府和社会关注的焦点。于是，学校督导成为了必要。
二、学校督导的运作
学校督导的具体工作由注册督学及其率领的督导小组负责，他们的工作受教育标准局的监督。教育标准局是一个非行政部门，由皇家首席督学领导，负责制定《督导框架》(为督导行为提供标准)和编写《督导手册》(对各年级段的督导提供详细的指导)，统管全国督导评价工作。
督导小组成员包括注册督学、督导小组人员和外行督学。成员依据学校的规模和大小，三到十五人不等。他们都是具有教育管理经验的人员。督导小组成员中还有一名外行督学，属非教育专业人士，其职责由注册督学规定。但需按照法定的条款履行专职人员的工作。所有督学必须接受教育标准局的招募和培训，受注册督学的调遣。
督导小组在私立的基础上提出学校督导方案，向教育标准局投标竞争学校督导的项目权;教育标准局实行公开招标。根据各督学小组所提出督导方案的可行性和质量进行选择。中标后，私立性的督学小组与教育标准局签订合同，获得评估经费。因此，在学校督导过程中，被督导学校既不给督学报酬，也不能随意挑选督学。督导时间可持续两周，通常情况下不超过一周，具体时间依学校大小、规模而定。
在英格兰，督导小组依据教育标准局制定的《督导框架》和《督导手册=》对中小学校进行督导评价，其目的是改进学校的教学质量以提高教育标准。督导前，注册督学一般提前一年通知被督导学校。要求该校提供办学特色的材料;督导时，督学主要通过档案材料、课堂听课、教师询问、学生表现等方式收集学校信息;督导后，督导小组在六周之内写出一份督导报告呈给学校董事会，学校董事会根据督导小组在报告中提出的建议又花约六周的时间制定出具体的行动方案。同时。学校把督导的结果印发给学生家长。学校董事会的行动方案既要呈送教育标准局，同时又备来年的家长会之用。随后注册督学告知皇家首席督学督导结果。如果皇家首席督学与注册督学的评估结果一致，认为该学校没能或有可能没有为学生提供满意的教育标准，那么，随后就是针对该学校的具体问题提出解决的办法了。
三、教师的理解及态度
尽管英国政府力求学校评价过程和结果的公正和公平，并在制定政策和执行督导的过程中采取了一系列的措施.比如在教育标准局中设置补充督学(AdditionalIr~peetor)，对督学进行职业培训，对督导采取竞标的`形式等，以求评价和判断的公正和客观，但接受学校督导的教师却有他们自己的看法。 (一)《督导手册》和《督导框架》的管理主义理念尽管教育标准局不是一个独立的政府部门，但它受英国女王的直接领导，它的工作要在政府政策改革容许的范围内进行。因此，政府的有些价值观念就必然反映在教育标准局制定的《督导手册》中，还有对督导要求提出建议、材料收集和督导过程做出指导的《督导框架》也是如此。这从两份文件使用的语言就可以看出。册子中多数使用的是像“需要”、“计划”、“目的”、“达到”、“有效教学和无效教学”、“评估”等可供测量的术语。学生被看成是需要管理的和需要纪律约束的，需要学习某些指定的东西以在市场竞争的环境中生存。教师则被看成是传递知识、解释固定课程的人，他们自上而下地评估与评价学生的成绩。
(二)督学督导方式的单一、片面和直接
课堂听课和观察是督学在督导学校时收集资料的主要方式之一。课堂教学涉及到教师的多方面，比如教师的工作环境、教学内容的安排、学生的外在表现和内在发展等，并且课堂教学是一个复杂的过程。但督导小组由于时间关系不可能完整地把教师的教学过程都经历完。他们只可能听取课的一部分来获取一些在教师们看来并不具有代表性的材料。教师的工作是多维的，而学校督导并没体现出教师工作的完整性、多面性和复杂性。一位校长把学校督导比喻成交通部对轿车的检测，“检测的结果可以告诉你目前的车况，但它却检测不出以前车出过事的事实，而且也不会考虑到你有使车运行得更好的打算。”督学就好比机修工，但机修工修一辆车的方法一般说来可以用来修这一类车，他们通过检测零件的功能来判断车子性能的好坏;但督学却不行，因为他们不能把完整的课堂教学进行分解。可教育标准局督导的重点就像车子拥有一些彼此不相联系的零件一样彼此孤立，事实上学校或课堂上彼此不相联系的情况几乎没有，这就是教学的复杂性，在教师们看来督学是没法把握的。
(三)督导使学生与教师的关系疏远
督导收集信息的渠道除了通过教师本身的表现来完成外。还通过对学生的笔记、平时成绩、考试或测试成绩以及与学生交谈等渠道来获得。但这在教师看来有失公平甚至“滑稽”。正如一位在Mixstead小学的教师说的那样：“我上了一半的数学课一位女士才进来，她到四周看了看孩子的作业，大概有15分钟的时间，然后没有和我说一句话就走了。我当时想‘如果报告以此为依据，那恐怕是一个玩笑……不管这个评价是好是坏’。”另外，还有的教师认为通过孩子来对教师的教学质量做出评判有失公平，因为他们的回答并不能完全反映教师的教学质量和水平。当督学向孩子进行信息收集的时候，教师与学生平时的境况突然发生了改变，学生处在督学的监控之中，教师则失去了孩子。
(四)督导对教师情感的忽略
教育标准局的《督导手册》没有涉及到教师的情感部分，因为教师的情感是潜在的，在评估中教师的情感体验既不能参与评估又不能为评估做准备。事实上，评估本身也会对教师产生很大的精神伤害。他们对自己的生存状况感到困惑和不安，开始怀疑自己作为教师的能力，他们有一种不规范感、不真实感。且常有迷失方向的感觉。他们担心一次的失误就会影响评估的最后结果。
总之，教师认为学校督导的整个过程使用的多是量化的手段，而不是以平等交谈为基础，向教师提供建议和反馈。教师对学校督导的反应是很复杂的，有些地方甚至是矛盾的。他们经受着评估时正常生活规律的打破和情感的伤害，同时他们也找到了应对之策。一方面，教师与评估小组保持着一定的距离以维持自我和职业特征;另一方面，他们又广泛参与评估，以满足工作和生活的需要。
四、对我国的启示
尊敬的老师：
您好！本问卷旨在帮助幼儿园责任督学了解幼儿园及教师的实际情况，请如实填写。
一、关于幼儿园
1.您认为幼儿园的园务管理和制度执行情况
A.□严谨 规范，人文管理 B.□基本规范，人文有序 C.□要求严格，难以适应 D.□形同虚设，有待改进 2.您对幼儿园安全管理满意的方面是（可多选）
A.□食堂、食品、饮用水 B.□卫生保健 C.□园舍安全 D.□门口出入安全 E.□户外场地安全 F.□安全教育 3.幼儿园对家长收取哪些费用（可多选）
A.□保教费、伙食费 B.□教材费及学习用品费
C.□周一至周五兴趣班费 D.□班费 E.□家长学校活动费 4.您是否愿意继续留在该幼儿园工作？
A.□愿意 B.□想去其他幼儿园 C.□想改行
二、关于个人资质
1.您目前有教师资格证吗？教师资格证的类型是： A.□幼儿园教师资格证 B.□小学教师资格证 C.□初级中学教师资格 D.□其它 2.您与所在幼儿园的劳动关系
A.□事业编制 B.□聘用制 C.□有固定期限的劳动合同制 D.□无固定期限劳动合同制 E.□临时合同制
三、关于工作待遇
1.幼儿园是否您购买社会保险 A.是□ B.否□ 2.幼儿园是否为您购买住房公积金 A.是□ B.否□ 3.您是否得到过进修培训的机会 A.是□ B.否□ 4.幼儿园是否为您提供有关的培训费用 A.是□ B.否□
四、关于教学工作
1.您在幼儿园的工作年限为：
A.□0-1年 B.□2-5年 C.□6-10年 D.□11-20年 E.□20年以上 2.您目前的工作岗位是：
A.□主班老师 B.□配班老师 C.□保育员 3.您目前任教年龄班是：
A.□托班（小小班）B.□小班 C.□中班 D.□大班 E.□学前班 4.您班级教师配备和幼儿人数情况：
A.□两教一保，幼儿人数合适 B.□两教一保，幼儿人数超标 C.□一教一保，幼儿人数合适 D.□一教一体，幼儿人数超标 E.□其他
5.您所在的幼儿园硬件条件及提供的物质条件（如材料、资料、信息等）A.□很好 B.□较好 C.□一般 D.□较差 6.幼儿园的课程设置及实施情况（可多选）
A.□有园本课程，切合实际 B.□有多种参考教材，便于实施 C.□参考教材少，难以实施 D.□幼儿有固定的教材
五、关于专业成长
1.幼儿园开展教研活动情况
A.□有固定的时间 B.□偶尔 C.□从不 2.幼儿园开展园本培训情况
A.□经常
B.□偶尔 C.□从不 3.您参加专业培训的地点主要是（可多选）
A.□幼儿园 B.□县区教育局 C.□市教育局 D.□大专院校 D.其他培训机构
4.您目前比较需要的培训是
A.□专业技能培训 B.□课程实施培训 C.□家长工作培训 D.□幼儿心理培训 E.□卫生保健培训 F.□安全知识培训
六、关于责任督学挂牌督导工作 1.您知道幼儿园的责任督学吗？ A.□知道 B.□不知道
2.您知道责任督学的电话或其他联系方式可以在哪里找到吗？ A.□知道 B.□不知道
3.您向责任督学反映问题能否得到及时处理和回复？
A.□能处理回复 B.□打不通电话 C.□没有反映过 4.您希望责任督学为您或者幼儿园解决哪些问题（请一一列出）
七、对幼儿园工作的意见或建议
您认为幼儿园现在迫切需要的顺序是（请用数字进行排序）
以三个代表重要思想为指导，认真贯彻科学发展观，在县政府教育督导室的领导下 ，紧紧围绕学校工作思路，并按校领导的指示，以提高教育教学质量为根本，密切配合各有关处室，尽心尽力进行督导工作，切切实实发挥督导作用，使学校的各方面工作落到实处，不流于形式，确保各部门的工作顺利进行。
二、主要工作目标和措施
(一)围绕学校工作思路，‚创新教学流程管理，突出‘四精四必’，结合教导处的工作计划进行一项项落实。深入班级，强化听评课，随时抽查教师的教案、作业及批改情况，并做好情况记录。及时与相关教师交流及时督促整改到位，每星期至少听两个人的课，检查一个人的教案作业。特别是对新进教师和青年教师加强听课和交流，并及时结合教导处进行反溃确保工作落到实处，真正减轻师生的负担。常规工作是常抓不懈的一项重要工作，教师队伍建设，教学改革是我们的常规工作，在教导处的工作计划中都有具体实施方案，我们将逐项检查落实情况。
(二)加强‚全员导师制‛的落实情况，教师育人、学生育人、家长育人要落到实处，不能流于行式。根据以往经验，这项工作很多都只是做些表面文章，应付应付学校检查，并没有真正起到导师的作用。本期将围绕学校思路中提到的‚抓好‘全员育人导师制’工作，强化人人都是德育工作者中提到的
1、强化思想品德评价。
2、继续开展全体教职工‘走千家、串万户大家访’活动。
3、强化评优、评先及结果的利用‛三条进行检查，逐项落实。
另外教室图书角的合理使用，推进教师的专业阅读，如何做好‚定向阅读与‚自由阅读相结合等等工作，要求教导处要有具体的实施方案，按照方案认真开展活动。
教师健康的心理素质不仅是学生成才的根基，也是教师教书育人的重要保证。教导处也有具体措施，工会上有活动计划。督导室将深入教师调查走访检查活动落实情况。
(三)加强学生的德育教育，强化学生特殊品味的形成，做到‚勤、孝、礼、信‛四字学德。说起来容易做起来难，没有一系列的活动做载体，是根本做不到的。这就要求政教处团委认真落实计划中的各项活动。将‚示范班级‛、‚文明班级‛、‚周流动红旗‛‚模范班主任‛评比活动扎实有效不折不扣的开展。本学期也将对此项工作进行重点督导，深入到教师学生中调查走访，检查活动落实情况，效果是否明显。规范管理涉及部门较多，例如总务处的公物管理是否规范，教导处对学生学习规范的落实是否到位，德育处对学生行为规范的要求是否只是流于形式等等。督导室将对照各部门的计划一一检查落实，结果计入部门考核。
(四)督导活动开展一切工作要出效果，都离不开活动的开展，根据学校工作思路，本年度我校将开展多个大型活动，我们不能只重形式不重视效果，为活动而活动，劳民伤财不出效果，要求每项活动都必须认真准备，有计划有方案，而且每套方案必须是集体研讨出来的，必须有实效性，考虑要细致要全面。尤其是‚六个节‛的开展，为学生施展才华搭建的舞台。
三、具体工作安排
九月份
1、新学期报名收费、课程设臵等情况的督查;
2、做好迎接县教育局春季开学工作专项督查的准备;
3、学校督导评估考核任务分解;
4、制定学校督导工作计划，更新职业教育督导材料;
5、着力督查学生养成教育执行情况和课堂教学改革实施情况。
6、上交月工作情况报表及督导简讯。
十月份
1、对学校各部门管理工作进行督查;
2、教务教学常规检查情况督查，重点检查教务常规、教师随堂教案、学生作业批改等情况;
3、督导课堂教学改革实施情况。
4、上交月工作情况报表及督导简讯。
5、督查校运会准备情况。
十一月份
1、全面督查学校课堂教学改革实施情况，收集整理相关材料，形成初步意见上报校长室;
2、对学校多媒体、计算机室等功能室管理情况进行督察;
3、上交月工作情况报表及督导简讯。
十二月份
1、安全工作专项督查，重点督查防寒、防火工作执行情况;
2、全面督查各处室年度目标管理考核任务完成情况，形成综合性汇报材料上报校长室;
3、学校督导论文评比;
4、上交月工作情况报表及督导简讯。
20一月份
1、加强后期管理，做好教学质量评估和安全工作督查;
2、期末各项工作检查督导;
3、总务处校产清理;
4、上交月工作情况报表及督导简讯;
州一级主要教学督导人员是负责课程与教学的副督学,这个职位的责任是监督全州所有公立学校的课程和教学计划。副督学对州教育厅和州立法机构负责, 直接从属于州教育厅长。副督学在督导员、指导员、咨询员、协调员的辅助下开展课程和教学的监督指导工作。这些督导人员都 是课程和教学领域的专家,分别研究初等、中等和高等教育,并在他们擅长的领域帮助副督学完成督导任务。一个发展良好的州教育厅拥有各个领域的专家,涉及超常儿童、阅读、数学、科学和社会研究等方面。
在学区一级,督导人员是地方学校督学,由主管课程和教学的学区督导长负责领导。由于州督学辅导的领域太大,责任太重,州一级督导人员很难在具体层面上满足教师的需求,这使得地方督学成为教学督导系统的关键人物。
美国教师督导具有以下特色:
实行区分性教师督导。区分性教师督导体系就是针对不同教师群体的实际情况和需求,依靠不同的活动、程序和时间安排对教师工作进行评价和指导,以保证教学质量和支持教师发展的教师督导体系。区分性教师督导体系的目标是改进教学,促进教师的专业发展和教学能力的提高。区分性教师督导体系的前提是: 教师的发展水平和需求是参差不齐、各具特色的,如果按照统一的标准和方式来评价教师和提供发展活动,即使投入了大量的时间和精力,其结果往往会适得其反。学校领导应对这些处于不同水平和具有不同需求的教师进行有针对性的管理,根据教师的发展水平和需求采取一些合适的措施并使之系统化。
关键词美国同伴督导 内涵 特点 启示
一、美国同伴督导内涵解析
1.美国教育督导的发展
教育督导是指在教育领域中运用视察、监督、考核、指导等形式发展教育工作的活动。美国的教育督导大致分为早期教育督导、专职教育督导、现代教育督导三个阶段。
美国教育督导起源于美国殖民初期——第一批来自欧洲的移民在美洲扎根。当时，孩子的教育主要是由家庭、教会和政府三者承担。为防止异教思想在民众中流传，教会通过牧师这一非专业教育人士来实施教育督导工作。虽然当时的教育督导处于早期教育阶段，以至于工作开展较为混乱，但其加入了公众对教育的参与，因此，对美国的教育发展产生了非常深远的影响。
随着工业革命的到来，美国经济、社会迅速发展，教育的发展也成为了时代的需求。“公立学校运动”在此环境下应运而生，并迅速壮大。由非教育人士开展的教育督导已经不能满足当时的需要，由此，产生了专职教育督导人员。随着教育督导人员专业化程度的提高，教育督导工作更加注重学校教学质量的提高和督导人员专业性的细化。专职教育督导的产生，对美国以后的教育督导专业化影响十分巨大。
美国现代教育督导更注重教学，强调教学质量，采用多种形式来改进教师的教学，改善教学的环境，提高教学管理的效率。和专职教育督导阶段一样，美国现代教育督导人员也主要由专业教育督导人员组成，但随着教育督导范围的增加、职责的扩大，教育督导人员也向更高一级扩充。更多的教学骨干也归入教育督导的行列，并以团队的形式互相合作、配合。
随着美国社会的发展进步，教育督导也经历了从幼稚到成熟的过程，在不断的发展演变中逐渐形成了自己的特色。可以说，美国教育督导是随着时代发展而不断完善的过程。
2.美国同伴督导的基本内涵
美国教育督导专家杰姆斯·诺兰（James Nolan）于2007年第一次提出并解释了同伴督导的含义。其在《教师督导与评价——理论与实践的结合》中指出，同伴督导是在教学经验丰富、训练经历资深的优秀教师的自愿基础上相互观察、研讨，并分享彼此的教学经验和教学技巧，同时为彼此的教学作出反馈意见、提供机会，并在教学实践的过程中互相学习应用。由此可见，同伴督导注重于帮助教师在现有的基础上提高教学技能；找出当前课堂教学存在问题，同时找出解决相关问题的方法；通过互相观察、研究，学习、开发新的教学方法。通过督导的方式促进教师的学习，改善教学质量，并潜在地促进学生的发展。同伴督导强调的是教师之间的互相学习改进，对被观察的教师而言，能不断促使被观察教师进步，进而提升其自我督导的能力。
在同伴督导实施的过程中，存在着技术指导和学术指导两个维度。其中技术指导侧重于教学技能的使用以及对教师的课堂教学进行技术上的观察和反馈，技术指导强调的是观察者的主导地位；学术指导则侧重于针对某一学术范畴中存在问题进行细致的观察和反馈，找出问题并寻找解决问题的方法，以提高教学水平，学术指导强调的是被观察者的主导地位。然而，技术指导和学术指导在同伴督导的运用过程中并不是互相独立的，而是相辅相成的。
（1）技術指导
在上个世纪80年代，很多学校在实施教育监督的过程中，更加注重在技术上的指导。观察者根据自身现有的知识技能，对被观察者在教学中的行为进行记录并以此作为对被观察者的反馈。在这种情况下，被观察者可以通过观察者的反馈，了解到自己在教学中存在的问题或优势，并依此对自己的教学行为进行改善。但是，这种方式几乎没有涉及到被观察者对探究侧重点的特别反馈需求，因此，很难激发被观察教师在教学实践上的质疑和反思。
（2）学术指导
在学术指导中，被观察教师能主动选择研究的侧重点。被观察教师可将现有的某一方面的教学行为或学生在学习中存在的某一问题作为研究分析的重点。观察者则在被观察教师的教学行为中，对这一研究分析的重点进行观察，并有针对性地进行资料的收集和分析，从而与被观察教师一起，对这一侧重点进行研究、思考。运用学术指导进行督导，教师会拥有更多的自主权，更有利于对教学的质疑和反思。
综上所述，教师在同伴督导过程中，运用技术指导能获得更多关注评价，实现教学技能的改进；运用学术指导能超越现实的课堂观察，促进学术的发展。因此，如果能将技术指导与学术指导结合起来，就能够提高教师基础技能、促进教师专业发展，对于提高教师的发展将起到良性循环的效果。
二、美国同伴督导的特点
同伴督导促进了教师在相互教育和自我教育方面的发展，通过提高教师的教学水平，促进教师不断超越自我。在督导的过程中实现了教师主动的、实质性的发展。促进同伴督导的良好发展，主要得益于这几个要素：第一，互相尊重，即教师在督导过程中要形成一种互相尊重的工作氛围；第二，严于律己，即教师应能很好地进行自我控制和管理；第三，自愿原则，即教师可以按照自身的意愿，自主参加督导、学习；第四，良好的合作，即教师在督导时，能共享经验成果，共同进步。
1.督导过程是从客体到主体
作为同伴督导主体的教师，应当受到同伴们的互相尊重，学校应当创设相互尊重的氛围。在同伴督导中，赋予教师更多的决定权和自治权，尊重每一个教师的进步，在这种积极的工作氛围中，能激发教师更加努力工作。在尊重的氛围中，教师能更大程度地实现自我价值，从而激发教师参与督导的积极性，提高教师参与的主动性，促使教师扮演督导主体的角色。
2.组织方式是从制度安排到相互邀请
在督导的过程中，督导者扮演教师教学过程中的控制主体这一角色。而在同伴督导中，督导者与被督导者以互惠互信的形式进行督导活动时，督导者和被督导者都会更乐意参与到督导活动中，而不是因为工作的需要。在进行同伴督导活动时，他们重视将实践活动中的经验和可预测的实践行为用科学的方法来论证，把科学的方法应用于督导工作中。此外，他们运用合作的方式解决督导活动中遇到的问题。督导者和被督导者在遇到问题时，互相倾诉自身的观点并了解对方观点，以求共同解决。他们尊重与自己的意见不相同的观点，都对问题进行反思并以此激发新观点的产生，因此，同伴督导中同伴的组织方式更倾向于教师的主动邀请。
3.合作方式是从单一到立体
同伴督导的合作方式并不仅仅限于在同一门学科，或者同一年级。在督导活动中，不同的合作方式，往往能激发出更大的活力。如果两门学科，在某一方面有相通之处，往往能触类旁通，在取得合作基础以后，通过彼此的交往及合作的激情，运用同伴督导，保持技术和学术上的密切联系，产生双赢的效果。
4.影响方式是从指导发展到自主发展
高水平高能力的教师可以创建积极的学习氛围，他们具有理解力、创造力、自省能力，对困境也有较高的忍耐能力，可以改变自身的教学方式来适应学生的需求。同伴督导将教师的角色定位于复杂的教学环境中，在督导过程中，督导者与被督导者都站在同一战线上，建立起相互信任的同伴关系。这种模式，有利于教师关注自身在教學实践中存在的问题，唤起教师的自我反思意识，从而使教师能自觉主动地寻求自我发展的能力。
三、美国中小学教师的同伴督导对我国教研活动的启示
目前，教研活动是我国中小学教师教育中普遍使用的研究活动。开展教研活动，旨在解决教育教学方面的问题，将教师培养为专业的教育教学能手，促进教师及学生的成长。一方面，教研活动根据我国的教育目标和中小学普遍存在的现状进行研究，但却没有根据学校个体存在的问题进行针对性的研究，教研活动的针对性较弱。另一方面，教研活动参与者的兴趣不太强，大部分采取应付性的心态，在教研活动中的主动性差，在合作的过程中，缺乏参与者的交流，难以产生思想的碰撞。此外，教研活动的形式过于单一，主要以观摩的形式开展，教学的时间长，教研的时间短，在研讨时，教研员的点评往往占据大部分时间，而教师的参与度并不明显，教研活动的互动性差，易造成教师对教研活动的消极态度。这些都是我国中小学教研活动中不可忽视的问题。美国中小学教师的同伴督导可以为我国教研活动提供借鉴。
1.确立以校为本的教研制度
学校是进行教育的重要场所，是教育的中心。美国中小学教师在同伴督导的过程中，确立了以校为本的原则，根据学校的情况，开展有针对性的督导活动。要深化教育改革，建设适合我国教育发展的路子，确立学校在教育中的地位。因此，我国的教研活动也急需建立以校为本的教研制度，这是实现学校发展和推进教学质量的现实要求，也是深化教研改革的必经之路。
2.建立有效合作机制
同伴督导注重合作双方之间平等、民主、开放的关系，从确立合作目标到实现目标的过程中，都注重合作双方的平等参与的权利，让教师在平等的、合作的氛围中自觉地进行督导。而在我国教研活动中，教师之间的关系存在着等级的区分。如教研组中，教研组长负责整体教研活动的筹划、开展，而组员则遵照组长的指示开展教研活动。久而久之，便会形成依赖性，也会消减组员的积极性。因此，为了促进教研活动的有效开展，建立有效的合作机制是十分必要的。应消除教研活动中的等级划分，建立平等互助的合作关系，并以多种形式促进教师之间的合作，将被动的参与变成主动的合作。
3.突出教师的主体性
美国教师同伴督导中，教师可根据自己的意愿选择活动的同伴。采取这种灵活组合方式的主动权掌握在教师的手中，教师在督导中占主体地位。这样教师可根据实际情况，自由选择督导对象，培养教师寻求自我发展的意识，有利于活动的稳定性和持久性。与同伴督导对比，我国教研活动对于合作对象的选择有相关规定，要求教师学科或年级不同，开展全员参与的教研活动。这种活动方式，相对来说，规范性很足但却不灵活，教师没有自主选择的权利，这对教师的自主发展而言是不利的。因此，为增加教师的自主性，增强教研活动的活力，可以适当建立灵活的自主选择方式，突出教师的主体性。
4.注意个体间差异性
美国同伴督导在关注教师全体发展的同时，也注意了个体间的差异性。建立了以自愿为原则的具有自主选择权利的督导方式，留给个体独立发展的空间。而我国的教研活动对教师教学经验、教龄、教学水平等差异的关注不足，不能充分调动教师的积极性，不能挖掘教师的个体经验。因此，在教研活动中如果能注意到教师个体间的差异性，则有利于教师利用个体优势推进合作、深入思考、解决问题。
5.加强教研活动的互动性
互动性是美国同伴督导的重要特征。在平等互信的基础上进行的同伴督导，能充分发挥教师自身的优势，挖掘潜在的价值，促进教学质量的提高。在我国的教研活动中，由于互动性不强，不能很好地发挥教师在教研活动中的作用，加强教研活动的互动性势在必行。
参考文献
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一、突出主线，扎实推进学校标准化管理工作。
按照“一年试点、两年推广、三年提升”的总体安排，继续扎实推进学校标准化管理工作。
1、坚持全面推进。在总结试点经验的基础上，出台全市中小学校标准化管理推广实施方案，并做好督查落实工作。
2、做好案例推广。编制每月2期《永安教育》督导专刊和每月1期永安电视台《成长栏目》，做好学校标准化管理精典案例推广，加大工作推进力度。
3、落实考评制度。修订完善学校年度考评办法，做到管理与学校工作考核挂勾，与评先评优挂勾，并注重考核结果运用。
二、把握重点，全面开展责任区挂牌督导工作。
1、创新督导工作机制。树立挂牌督导“主动服务学校”的理念，逐步形成责任督学与中小学校的良性互动，把挂牌督导变成学校发展的内在需求。修订《永安市中小学年度工作评估标准》，不断增强学校自我管理的意识，整体提高学校管理的标准化、精细化水平，促进学校走内涵发展、持续发展、优质发展的道路。
2、规范责任督学工作考核。编制《永安市责任督学工作手册》，修订完善《永安市责任督学考核办法》，进一步规范责任督学的工作流程，提升专业素养;建立专职督学联系责任督学制度，加强过程管理，增强责任督学做好挂牌督导工作的责任感和使命感
3、增强挂牌督导工作实效。探索建立教育督导信息管理系统，逐步推行“随机督导”“问题督导”“信息督导”等督导方式，建立督导信息直报系统，及时汇总并上报有关情况。建立责任督学工作例会制度，定期听取责任督学工作汇报，研究处理相关问题，提升挂牌督导工作实效，推动挂牌督导出亮点、出经验、出特色、出成效。
三、做好常规，充分发挥教育督导职能作用。
1、落实开学初常规督导。按照常规惯例，有序安排好开学初常规检查工作，并对存在的问题及时协调解决，确保全市各类学校有序开学。
2、落实素质教育示范校的督导评估。继续抓好新一轮实施素质教育督导评估工作，巩固和发展实施素质教育的工作成果。根据教育局的安排，上半年评估中学2所，小学4所;下半年评估中学3所，小学3所。
3、落实中小学、幼儿园年度工作情况督导评估。修订完善《中小学年度教育工作评估标准》，充分体现提升学校管理水平、促进教育内涵发展导向功能，并组织实施好本年度的学校教育工作情况督导评估工作。
4、落实三个专项督导。做好中小学师生日常行为规范的专项评估，中小学、幼儿园“教学设计”的专项检查，做好中小学师生日常行为规范的专项评估等专项督导评估工作，并注重督导结果的运用。
四、搭建平台，着力做好综合督政工作。
1、进一步巩固“国检”成果。抓好国家级义务教育基本均衡发展的督导验收整改落实，重视基础数据报表的填报工作，做好整改情况的工作汇报，确保国检三年跟踪督导评估的过关。进一步巩固“国检”的成果，力求在更高水平上实现教育均衡，办人民满意的教育。
2、抓好乡镇(街道)政府教育督导评估。依照《义务教育法》的要求，明确政府组织适龄儿童、少年入学的责任，增加经费投入，改善办学条件，维护教师的社会地位和政治地位，营造尊师重教的社会氛围，协调各职能部门对学校治安、食品等进行检查，维护校园平安。
3、探索建立教育工作联席会制度。探索建立市一级人大代表、政协委员及乡镇(街道)人大代表、村主任代表参加的教育联席会议制度，加强教育与社会各界的沟通交流，充分发挥教育督导委员会的联系、协调作用。
五、强化学习，努力提升责任督学督导水平。
1、注重全员培训。编制《永安市责任督学工作手册》，按照针对性、实用性和可操作性的培训“三原则”， 举办永安市责任区督学暑期学习培训班，开展责任督学、特聘督学及学校教育督导员的培训，提高全员督导意识。
2、注重提升培训。采取“走出去”、“请进来”的方式对责任督学进行专业培训，“请进来”方面，力争全年邀请有关督导专家到我市开展专业督导讲座2-3次，进行当前教育相关课题及焦点问题的解读和分析讲解;“走出去”方面，力争到兄弟县市开展学校督导的经验交流1-2次，并安排不少于10名以上责任督学参加省、市及国家教育督导高级研修班学习，实现了培训目标的高层次和高站位。
3、注重学习实效。为巩固学习成效并学以致用，做好一个省级课题研究――《中小学责任区督学督导价值提升的实践浸润模式研究》，力争顺利通过省教育督导室的评估验收，并获得一定好评;写好一个案例――《教育督导案例》，力争每个责任督学完成1-2篇高质量的案例撰写，并汇编成册。
六、注重宣传，不断扩大教育督导的影响力。
1、抓好网络宣传。依托永安市教育局网站的《教育督导》专栏，及时撰写教育督导工作信息，加大宣传力度。同时，将一些好经验好做法，及时编写督导信息向三明、省相关单位投稿，扩大宣传效果。
2、抓好《永安教育督导专刊》编辑工作。依托《永安教育督导专刊》，宣传政策法规，推广学校管理精典案例，通报督导结果，搭建“金点子”平台。
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