心理学在体育教学中的应用

心理学在体育教学中的应用（共10篇）

心理学在体育教学中的应用 篇1

心理学，是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛,因此心理学的分支学科也非常多,和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。

斯大林曾把教师称为“人类灵魂的工程师“,这是很恰当的。把青年学生培养成祖国有用的人才,确实是一项伟大的教育工程,心理学理论在教育工程的 “设计”和“施工”中都是必须的。心理学的知识科学地阐明了心理的实质及其活动规律,掌握心理学的知识可以帮助教师用科学的方法培养人才,还能帮助教师提高教学艺术、一、心理学原理在教学中的应用

心理学是一门有趣的科学，它研究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身上的各种心理现象。有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却非常感兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成果。如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。

（1）潘多拉效应

古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女侍一个盒子，告诉她绝对不能打开。“为什么不能打开？而且还要‘绝对’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段时间后，她终于忍不住打开了盒子。谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，被潘多拉打开后一下子全跑到了人间。心理学上把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现象叫做“潘多拉效应”。“潘多拉效应”与其他类型的逆反心理不同，它主要源于人们的好奇机制。人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们所接受的充足的禁止原因，那么这种禁止常常会诱使人们产生好奇并引起探究反射，这就是禁果逆反。

在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。

案例：学生奇装异服。

（2）登门槛效应

所谓“登门槛效应”，指的是：一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，又称为“层递效应”。

社会心理学家弗里德曼1966年做了一个实验，用以验证“登门槛效应”。研究的第一步，是先到各家各户向家庭主妇被试提出一个小的要求，请她们支持“安全委员会”的工作，在一份呼吁安全驾驶的请愿书上签名。研究的第二步，两周以后，由原来的两个大学生主试重新找到这些主妇，问能否在她们的前院竖一块不太美观的大告示牌，上写“谨慎驾驶”。结果表明，先前在请愿书上签过名的大部分（55%以上）都同意竖告示牌，而没有签过名的同样情况的主妇，只有不足17%的人接受了这一要求。

可能很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但要想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证更高的要求得以实行。

（3）罗森塔尔效应

远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，看着看着，美女竟然活了。这虽然是一则神话，但心理学家却从中得到很大的启发。

1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等人在一所学校随机抽取18个班的一至六年级的小学生，运用智力测验对他们进行鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师们一份名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达”你很优秀“的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。

与此实验相反，对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被自己、家人或老师贴上了”不良少年“的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来越相信自己就是”不良少年"，最终走向犯罪的深渊。

罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。而且，通常情况下每个学生都有发展、成才的可能，教师要热爱每个与之打交道的学生，特别是差生，要点燃他们心中的希望之火。

（4）巴奴姆效应

有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而告之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出数百份遥测评语。有两百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想象力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出来的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的„„”这样的评语怎会不“灵验”呢？因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁没有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。

“巴奴姆效应”对教育工作的启示是：每个学生，不管他过去和现在怎么差，但在其内心深处总多少有点向上的念头。有时，羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理折射。教师的责任就在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，发觉自己潜在的能量。所以，教师在对学生评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于设法找出他的闪光点。

（5）德西效应

心理学家德西做过一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励；另一组学生不给任何奖励。然后在两组学生的休息或自己活动时间里，实验者观察发现，尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力。但在自由活动时却只有少数人在继续自觉地解答。无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。总的说来，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。人们称这种现象为德西效应。它说明在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习主动性，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。比如，有些家长利用金钱和物质激励孩子的学习，却发现其效果适得其反，孩子的学习成绩没有进步，反而退步了，而且，一旦失去物质激励，孩子将完全丧失学习兴趣。

另外，过度的学习表扬也会产生德西效应。合理的课堂学习表扬对受表扬的思想和行为

起到积极的强化作用，而过多过量的表扬则可能失去固有效力，易使学生陶醉于表扬之中，并把受表扬当成学习目的，学生为了获得老师的表扬，往往产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪恶习。学生过分渴求老师的表扬，还会产生两种不良现象，一是出现“自我保护心理”，只愿听到表扬，抵制他人的批评，一听到批评就不高兴；二是不加思考地照经常表扬自己的老师的话办，只要老师喜欢、乐意的，哪怕是犯错误也要去干，而对不易受到老师表扬的事一概不做，从而导致思想僵化，因此要注意控制课堂学习表扬的使用，尽量避免过度的学习表扬产生的德西效应，在课堂教学中，不轻易表扬一个学生，对同一个学生不作过多表扬，表扬要恰如其分，使受表扬者和全班同学都感到“确实值得表扬”和“应该表扬”。

（6）马太效应

一个国王远行前，交给三个仆人每人一锭银子，吩咐道：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10锭。”于是，国王奖励他10座城邑。第二个仆人报告：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5锭。”于是，国王奖励他5座城邑。第三仆人报告说：“主人，你给我的1锭银子，我一直包在手帕里，怕丢失，一直没有拿出来。”于是，国王命令将第三个仆人的1锭银子赏给第一个仆人，说：“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善.”

马太效应可以归纳于：“任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面（如金钱、名誉、地位等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。”

在学校教育中，“马太效应”的作用是消极的。例如，一个品学兼优的好学生，学校领导称赞他，班主任更是经常表扬，回到家中也倍受宠爱，如此优越的成长环境，带给他的也不都是欢乐。学生们给他的是这样的“优待”，风言风语声声：“老师就想着他一个，什么好处都是他的。”“老师就夸他能力强，经常出风头，能力能不强吗？他有缺点，但老师还要护着他。”“什么三好学生，优秀团员和干部，都是他得的，老师就是戴着有色眼镜看人。”等等。这类事情在学校并不鲜见，如果不注意这种“马太效应”，那就必然造成只重视和培养少数拔尖学生，忽视和放弃大多数学生，形成少数和多数的隔膜、分化、对立。所以有经验的老师往往这样说：要偏爱差生，发掘他们身上的闪光点。

马太效应”是有其心理危害的，它会在教育中形成自傲和自卑的对立。对好学生过分偏爱的教师，其所带的班往往会发生这样的问题：一部分人自负自傲，孤芳自赏，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受损，自暴自弃，上进心减弱。教育中的“马太效应”使得少数学生成为精神“贵族”，多数学生成了受冷落的“被弃者”，我们应该防止这一教育的负作用，用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境。

如果我们透过表层进而研究内在的东西，请试想这个问题：为什么老师喜欢一个学生（特别是班主任），他就会得到很多的好处？基本原因有三：一是因为老师有权力（在某些方面可能是独占），是支配者，学生没有权力，是被支配者。二是评价的标准单一，老师（甚至只是某一个老师）的意见就是标准。但是要知道学生的优点和缺点是多种多样的，每个人身上都有不同的优点和缺点，如果只是按照一个标准来判断，难免不全面、不准确、不公正，而世界上的每一个人都会有偏好，这样的话难免造成偏爱了。三是老师能力不足，功利心强，试想一下，老师为什么总是偏爱少数几个学生，这不能不说是刻意而为，这是因为功利心，进而反应出来的问题是能力不足，因为他不可能把全班所有的学生或者一部分学生都变成最好，他必然要挑自己偏爱的学生。

解决的根本方法在于什么呢？一是建立多种评价机制，不搞单一标准。二是民主

互动评价，不光老师有权，学生也要有权评价同学和老师。“三是安排辅导员专门负责学生的心理问题，负责学生的心理健康。这是一项很有专业性的工作，不是谁都能干好的。”

总之，教师要尊重每个学生，照顾每个学生在不同情况下的自尊心，给每个学生以师爱，要树立“手心手背都是肉”的教育观念，摆脱“马太效应”的误区，解决学生的交往冷漠的心理。

通过以上原理我们可发现，心理学在课堂教学中发挥着重要的作用，只要我们在对这些心理学理论吃透的情况下，结合多次的重复实践，愿意静下来去思考、学习、总结，一定会有奇迹发生在你的教学中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百战不殆”，只有知道受众，也就是学生在想些什么，在思考什么，希望什么，这样”对症开方”才能“药到病除”。大道理简单，而实施起来并不容易。例如心理学人本主义思想和教育学中都肯定学生的主体地位，通过与学生之间的交流、沟通，从而达到信息传递的目的。教师是为学生服务的，所以多与学生们沟通，倾听他们的意见、建议以及感受，然后再实时地修改自己的讲课风格和方法，这样才能使尽量多的学生满意。从这一角度来讲，我们经常进行“换位思考”是很有必要的：如果我是学生，我希望教师怎样授课？

二、心理学应对学生主体地位给予肯定

在条件反射的实验中，巴甫洛夫和他的助手把狗绑在木架上，给以灯光或铃声，然后形成了关于食物和灯光（铃声）间的联结，于是称条件反射形成了。在这实验中，狗只能而且完全听从实验人员摆布，实验没有丝毫能表达狗的主观意见的余地。这只狗处于不能反抗也无法表示不同想法，即使这一想法与主人（实验者）仅有一丝之差的奴隶地位。然而这个实验的结论却要用到人身上，用到学生身上去了。我们知道，人是具有自由意志的，学生是具有独立人格的人，而且教师必须尊重学生的独立人格。巴甫洛夫学说得以建立的实验背景与我们将使用这一理论的条件是如此背离，犹如在绝对零度所获物理规律要推论到常温下的物理现象一样，其科学性是大成问题的。

巴甫洛夫不愧是一位伟大的生理学家，因为他从未承认过自己是一位心理学家。当我在阐述自己观点并对巴甫洛夫的学说进行抨击之时，实在冤枉了这位伟大人物，因为所谓巴甫洛夫的心理学，不过是后人强加于他的“桂冠”。

作为中国广泛使用培训师资的心理学教材，从对各种心理现象作出定义时可见，它有一个非常重要的特色──人脑是对客观世界的反映，即反映论的哲学方法，这一反映被戴上了一个光环──马列主义。然而它无视人脑对自己──对人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀乐，感受到自己所思所想，对自己行为的满意与否的评价。因为这一漏洞，所以要加上一句：人对客观环境的反映是一种映象──即被主观改造了。但是这一弥补是十分乏力的，他们从未去追索对客观反映的畸变原因何在。虽然也说“主观能动性”，它的含义是什么却被有意地忽略了。主客体的相互作用，主客体的矛盾与统一，承认这一些才是辩证唯物主义，而巴甫洛夫的心理学似有机械唯物论之嫌。抛开哲学观点上难以精确界定的争论，看一下现实吧。卢梭在他的《忏悔录》里说到因偷店主的东西而受责打时的心态：他说自己只拿了一点点东西而受到那么重的责打，应该平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一条马戏团的狗，当表演后只吃到一根带点碎肉的骨头，而马戏团长却因我的表演而多赚了一万元钱，那么，我一定会挑总统夫人看演出的机会，有意演砸了锅，使那位团长蒙羞，而不惜经受一次鞭打。所以只有把主客观的因素综合考虑才会得出正确的结论。而巴甫洛夫心理学对个体的情绪、意识、需要等特征太缺少研究与阐述了。

一种理论得以被承认，总有它的社会背景。华生是个极端的环境决定论者，他所以在西

方曾被捧红，正是资产阶级启蒙时期需要与封建贵族统治的观念作斗争，虽然华生完全否定遗传的作用是错误的。巴甫洛夫的心理学正由于太不重视人的意志，太忽略人的需要与理念，就与当时前苏联社会的政治背景合拍，于是就不难理解为什么要强加给巴甫洛夫以心理学家的头衔，并且塞给他一点东西后粉墨登场了。也就会理解为什么前苏联宣布“儿童心理学”是反动的，并以世界上独一无二的行政命令禁止研究和传授了。

在教育工作中，家长式的教育手段，知识掌握中的题海战术，它们都可以在巴甫洛夫心理学中找到理论根据。说一则典型案例：有位教师为了使学生上课时不讲废话，就拗一段粉笔塞到学生嘴里。谈到这一“新闻”，我由衷地钦佩这位教师对巴甫洛夫心理学运用之精彩：首先粉笔是一个刺激，它迫使学生为了噙住粉笔而不能讲话。其次它代表一种惩罚，这一惩罚并不会对生理造成伤害。通过大量“练习”就足以形成条件反射。假定我是这位教师的心理学老师，我非得给他120分，这20分是因为他能如此就地取材。之所以谈这一些是想指出：除了巴甫洛夫心理学尚不能解释众多教育现象中的心理原因外（这是必然的，无可指摘的），问题在于它对教育手段会产生误导。

当前教育的目标之一是促进学生个体发展，其手段必然体现对学生的尊重，由于传统的心理学师训教材缺乏对个体作用的揭示，因此其内容就难以指导教育的重要任务的完成和合适的教育手段的设计。

人本主义心理学的代表人物马斯洛的研究，弥补了上述缺陷，他提出了他的需要理论，并多次予以修改。目前几乎所有基础心理学著作、管理心理学、社会心理学等分支都要提到马斯洛的需要理论。

每位家长和教师都知道，尚若强令孩子坐在椅子上别动，可起很强的惩罚作用，然而这并没有剥夺他的安全需要、生理需要，也不见得可说是对归属需要的剥夺；我们也知道孩子会要求大人讲故事，尽管这则故事他早已背得出来了，孩子很幼小时就会喜欢看电视，而其中的情节我猜想他全然不知；小学低年级及幼儿园的小朋友会缠住老师和家长大问其为什么，有人把它作为认识需要的表现，然而细察一下，使它得到满足的情况却似乎与对事物的认识与规律的揭示并没有多大关系；所有幼儿园的老师都会用拟人的动物充任故事的主角，为什么如此？这中间的需要是什么？马斯洛似乎并没有作出回答。马斯洛的眼里，当人们满足了一些需要后就会自然而然地追求达到“没有肚脐眼”的“自我实现”的境界。但是教育经验告诉我事实并非如此，在我看来人的各种需要间充满着矛盾，存在着以社会价值标准去评判的善与恶，猜想马斯洛的理论能适用于天堂里的天使（绝对不是古希腊诸神），而并不那么适合浊世间的凡人。但是教师所面对的却是芸芸众生。

因此，我们有必要从学生心理现象中去寻找学生主体地位得以产生和实现的内在因素，显然传统的心理学教材并没有给出多少东西，而马斯洛的需要理论中又缺少了教育中常见的一些东西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、罗列儿童行为中所倾向事物；揭示这些事物的特征，把所揭示出的特征进行概括和分类，由此得出一个体系，对此体系的内容用教育实践去检验，并作修正，得出了“0-3-2”需要理论。这一理论在《现代教师的心理学基础》的第一章。

把“0-3-2”需要理论中罗列的需要筛选后进行重新组合，则可获得关于学习的正负动机，马斯洛提出的各阶段的几种需要，以及其它教育要求的动机。

三、心理学知识指导课堂教学，从而保证教学质量的问题。

1、培养和激发学生的学习兴趣。

心理学告诉我们。人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极观察、主动认识，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固地感知客观事物或现象。

为了使学生在课堂学习中，始终保持较好浓厚的兴趣，我在教学中常采用以下方法：

（一）经常性的宣传教育，使学生喜欢所学课题。

崇高的理想追求，明确的学习目的是兴趣的源泉。为此，我们在讲授课程时该怎么做呢？首先从道理上阐明学习的意义，引导学生从国家或社会对一名合格的从业者条件的基本要求上去认识、去理解，使学生对学习专业知识在总体上有一个正确态度，有志于学。此外，要善于从教材中挖掘“趣味因素”，紧密结合学生实际，适时列举大量实例具体说明学习的重要性，促使学生对学习始终保持较浓厚的兴趣。

（二）讲求教学方法。

在平时的教学活动中注意方式方法的灵活性、多样性和新颖性，力求做到讲解阐述简明生动，教具演示恰到好处，语言表达绘声绘色，声情并茂，从一定程度上提高了学生的学习兴趣。这些在教育学、心理学教材里都有具体的分析和指导。

（三）重视心理置换效应。

教师的情绪变化往往是影响学生学习兴趣的主要因素之一，据此，教师必须注意，在课堂上始终保持旺盛饱满的教学情绪，并适时调节课堂气氛；教师仪表端庄、举止文明礼貌、谈吐幽默风趣；对某种“情况”的批评指责，语感生动、冷而不板、及时鼓励等，极利于形成和谐向上的教学关系和良好的课堂心理气氛，使教学进入良性循环的轨道。

二、启发和引导学生积极思维。

思维是人脑借助语言实现的对客观事物的间接的概括的反映。多年的实践证明，启发式教学有助于激发学生的思维积极性。前苏联心理学家赞科夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。因此，在课堂教学中应注意从以下几方面启发和引导学生的积极思维。

（一）课堂讲授防止满堂填灌，要给学生留有思考余地。

在课堂上教师对问题的讲述不可求全完整或面面俱到，以利调动学生的思维积极性。如在讲授某课时，让学生充分发挥自己的思维积极性和创造性，畅所欲言，尽情阐明自己的观点，发表自己的高见，提出最佳方案，顿时课堂热闹生动，但活而不乱，紧扣主题，兴趣盎然。其方法有时会引而不发，有时需要举一让其反三，有时要点到为止。

（二）提问是调动学生思维积极性的重要方法之一，大体作法有：

①跟随性思维；

②指向性思维；

③创造性思维。

（三）利用原型启发，加强思维引导。

课堂教学中要善于利用学生的思维原型进行原型启发，使学生能迅速地掌握新知识技能，并使思维增加活力，从已知到未知，加强了新旧知识间的联系，使学生不断拓宽知识体系，从而形成积极主动的心理建构。

三、增强学生的记忆力。

在课堂上，教师通过讲课要给学生传授大量信息，并且其中有相当一部分信息需要学生当堂理解并记住，所以说，学生在课堂上记住的信息量越大，记忆越牢固，学习效果就越好。根据记忆的心理活动特点，为促进学生增强记忆，教师应该注意哪些问题呢？

一是课堂教学必须突出重点；

二是广泛联想；

三是必须注意适时复习。

心理学在体育教学中的应用 篇2

一、培养体育兴趣, 发现体育苗子

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”贪玩是小孩子的一种共有的天性, 我们可以发现, 在他们玩的过程中, 存在着简单的体育活动, 如跑、跳、投等动作。此刻, 我们先不要去克制他们, 而是要多进行或者穿插一些简单、基础, 趣味性较强, 启发性较强, 具有艺术性的体育游戏。这样, 在不知不觉中使学生在愉悦地、有组织地探求知识的同时, 积极主动地学习, 持之以恒地学习, 培养体育兴趣。

现在我主要教学生篮球训练。因为刚开始不清楚学生的情况, 我就在上课时给学生讲一堂篮球课, 我拿出几个篮球给他们上课, 学生都很积极听讲、积极上课了。下课后还向我讨教篮球知识, 表示想参加篮球训练。这样, 在不知不觉中学生喜欢篮球运动了。后来我带了几个学生进行系统训练后都很不错, 在龙华镇小学生篮球比赛中取得了好成绩, 这就是兴趣的作用。也许他们长大后, 还会喜欢篮球运动。兴趣一形成, 孩子就有了持久的动力源泉了, 也就能逐步发现苗子和培养人才了。

二、上好每一堂优质课

上好一堂优质课, 要做到“五求”。即一求“实”, 上课要遵循教学的基本规律, 结合自身的特点与学生的实际情况进行教学。二是求“活”, 上好优质课要懂得运用各种教学手段、方法和技巧, 丰富课堂教学, 提高教学质量。三是求“美”, 培养学生积极向上的审美意识和情趣, 使学生全面健康地发展。四是求“趣”, 上体育课基本上每个学生都喜欢, 主要是体育课比较有趣, 游戏多, 活动空间大, 部分时间可以不受老师的管制, 表现自己的个性。五是“求效”, 效是效果和效益, 上好一堂优质课, 最后要看其最终效果和效益。

三、教学过程的优化管理

上好一堂体育课, 最重要的就是纪律和安全。这是广大体育工作者都应该想到的。纪律是安全的前提, 抓好纪律是促进安全的保障。纪律要求就比如一块块的砖头。要建一座楼房, 就必须有一块块的砖头。所以纪律要求也要常常提起。要做到优化管理, 就必须先搞好纪律和安全的问题。每次上体育课时, 我都会对学生提出本科的课堂纪律的要求。只有学生都积极主动地与我配合好了, 我才会放心授课, 安排活动或练习。一个纪律严明的体育教学队伍, 要起到对内促进普及、对外塑形象的作用。经过多年的教学, 我发现:上好一堂课, 学生的积极性就高了, 教师的积极性就高了;只有教师的积极性高了, 学生的积极性才会高, 才会主动地配合教师上好每一节课。

四、和谐发展, 创新见长

教师是教育的主导, 是学生学习的引导者。学生是学习和发展的主体。教师要充分调动学生的学习主动性和积极性。师生关系直接影响到教学质量。教师应该尊重理解学生, 如果教师不懂得爱护学生, 一味地苛求学生, 学生的学习兴趣就会在重大的心理压力下被扼杀。如果教师爱护学生, 理解学生, 善于鼓励和帮助学生, 学生就会在感情上跟教师亲密无间, 减轻学习心理压力。学生会欢迎老师提问自己, 乐于表现自己。学生平时也会乐于跟教师谈心, 这有利于教师了解学生的思想、知识基础、接受能力、兴趣爱好, 等等。为此, 教师对学生应在严格要求的同时又宽厚, 处处从关心爱护学生的观点出发, 激发学生的积极性。对于学习困难或一时学习落后的学生要关心帮助, 循循善诱, 不要讽刺打击他们, 而且要允许他们有一个赶上的过程。我们要相信学生, 尊重学生, 鼓励学生, 使师生的感情进入一个新的飞跃阶段, 使体育教学和谐发展, 创新见长。

总之, 小学体育的重要特征之一就是面向全体学生, 使其全面、和谐、健康地发展。要重视学生个性的培养, 把握学生的心理变化规律, 促使其心理健康发展。小学体育教学不仅仅是促使躯体健康, 更重要的是培养学生健康的心理。

摘要：随着社会的发展, 心理健康问题已经越来越受到人们的关注。而小学生正处在身心发展的重要时期, 积极关注他们的心理健康有助于培养适应社会发展的多素质人才。本文对小学体育教学中的心理学应用作了简单的分析, 展现了小学体育教师在日常教学的点滴中融入对学生心理的指导。

心理学理论在体育教学中的应用 篇3

摘 要：心理学是研究人的各种心理现象及其活动规律的科学，而在推行素质教育的形势下，体育教学由于它的特殊性，应用心理学理论进行体育教学就显的得更为重要了。在体育教学中，心理学的内容极为丰富。例如：怎样调动学生上好体育课的积极性？这就涉及到如何如激发学生正确的学习动机和培养他们的兴趣问题，怎样去组织教学？这和善于运用无意注意和有意注意的规律有关。怎样进行启发教学使学生开动脑筋独立思考？这就牵涉到善于掌握学生的思维特点和了解他的思维过程的问题。怎样对待学习中的困难？怎样面对挫折？这就关系到培养学生的意志和教师运用直观方式进行教学的问题。本文运用文献资料法、讨论法和问卷调查法对运用心理学就有助于正确理解和解决这些问题，有效地提高教学质量做了具体的回答。

关键词：心理学理论；体育教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-043-01

一、启发学生积极思维，培养独立思考能力

思维是人脑对客观事物的间接的概括和反映。也是人和动物的一个主要区别，思维处于人的整个心理活动中的核心地位，是人认识事物的高级阶段。在体育教学中，学生一般思维活动都是在认识过程中发生问题，遇到了困难，有了矛盾进进行的。体育课的固有特点，就是让学生通过思维活动与身体练习的紧密结合来掌握体育知识、技能和技巧，从而增强体质。因此培养学生这两方面活动的能力是很重要的。应该提倡和启发学生去发现问题，提出问题，培养他们思考问题，解决问题的能力。因此在教学中必须提倡学生积极思维，注意培养他们的思维能力。

二、注意规律在组织教学中的运用

注意是指心理活动时对一定对象的指向和集中。在教学过程中学生总是有这样或那样的心理活动的，并不断地发生着注意。但它不能单独地存在而是永远伴随着感知、思维、记忆等憬心理过程的。学生在上课时注意着什么？听着什么？注意思考什么？记忆着什么？由于注意和各种心理过程这样紧密联系，因此它在人的认识活动中显得特别重要。

在体育教学中注意是学生进行学习，掌握知识技能、技巧的基本条件。上课时身存心违注意不集中，不注意听，不注意看，不注意思考，不注意记忆……那就什么也学不到。注意力分散，心不在焉往往还会导致伤害事故的发生，在体育课上抓学生集中注意的练习是必要的，例如在体育课开始时往往采用注意力集中的练习，因为虽然上课铃声响，学生开始集合队伍，进行整队，但是从学生的神态，表情、姿势、反诮等方面表现可观察到，有的学生有时注意还停留在体育课前，上一节课的内容和其它问题上，整队的反应迟钝，动作缓慢，所以采用适当的注意力集中练习是有必要的，但不看实际情况，千篇一律，就会变成形式主义。

三、发挥生动的直观作用来丰富感性知识

教育和直观性，指的是在教学中正确地组织学生的感知，为学生提供丰富的感性知识。在日常体育教学中，学生的学习和练习过程是以感知作为基础的，如果教师能正确地指导和丰富学生的感知，让学生通过身体肌肉的本体感觉来感知动作，实现教学的直观，有助于学生获得感性认识，对于提高教学质量具有很大的作用。因此直观是学生领会感性知识的基本途径，能调动学生学习的积极性，使学生能较顺利地学习，理解，掌握动作，获得良好的效果，感知在认识过程中虽然只是解决现象问题，但无可否认的它是思维活动的基础，是深入认识事物本质的前导。

四、体育教学中如何培养学生的耐挫能力

挫折发生不可避免，学生受挫心理形成十分复杂，无论挫折的原因来自内部还是外部（主观和容观因素），都可能使学生产生紧张焦虑、愤怒等不愉快的情绪体验。但是，怎样对待挫折情绪，如何培养学生耐挫能力是当前教育教学中渴求解决的一大难题。

1、认识自我，重树信心

运动能力与顺利完成体育活动有关的心理特征，通常指学生从事一定体育活动的本领。运动能力与体育活动是紧密联系的。

2、控制自我，实现确定目标

心理的自我控制是人适应生存的基本条件。这种控制包含迫使自己去实现自我所确定的目标，也包括对自己的情感、行为、动作、语言等控制能力。

3、注重提高竞争意识，加强团结协作

在竞争中获胜，有了实验目标的经验，会产生成就感和满足感，增强信心，进一步提高要求的标准。在教学实践中，体育教师就应该注意培养学生的竞争意识。众多的事例也说明了，在竞争中取得成功的人，也有一些不仅仅停留在成就感和满足感之中，而且会产生一种不恰当的优越感、傲慢、蔑视对手，缺乏对他人的关心。这一问题该如何解决？一是增强危机意识，使学生认识天外有天，人外有人，在竞争中只有不断努力提高自身的竞争实力，才能立于不败之地。二是加强团结协作，认识到竞争机制协作的效率高于单纯的竞争，协作成员之间的思想交流，调整配合和团体的自豪感，还能增强学生的集体意识和合作精神。

心理学在体育教学中的应用 篇4

有人说，教学是教者与学者进行一种高级心理互动的过程。只有两者配合得好，才能使教育发挥其最大的作用。是啊，教学是需要用心的，是需要各方面的知识储备的。由于各个学生的心理发展程度不同，学习能力不同，对知识的接受能力也不同，就更需要教师应用心理学的知识对其进行不同的教育，最终实现每个同学的提高。数学是一门逻辑性很强的学科，要想使学生能更好的理解与接受，就更需要老师对其进行独到的讲解。在此，我想简单介绍一下有关教育和教育心理学的三个问题，分别是：优秀中学数学教师的应具备的素质，中学数学教学与学习中的心理问题及解决，对现代中学教师教学的建议。

一.优秀中学数学教师应具有的专业素养

①坚实的专业基础知识，完整的专业知识体系

首先，在数学的地位和作用日渐突出的今天，中学数学教师基本素质的构成中，坚实的数学基础理论知识和广博的数学专业知识越来越显得重要。因为数学教育的根本目的是教会学生如何学习数学、研究与应用数学；所以数学教师对数学专业知识体系要有所研究。作为中学教师要明白数学的中心概念和原理（代数、函数、几何、统计学和数据分析），知道数学思维的基本步骤，明白计算规则、步骤、方法；不仅是规则，更是学生理解问题的途径，熟悉各知识点之间的内在联系，清楚各部分的重点和难点。只有这些知识体系完整，你才能游刃有余，创造性地处理中学数学知识，而不是照本宣科。②.懂得数学学习途径，善于了解学生，引导学生

作为教师首先要知道如何才能学好数学，如果教师不知道如何学好数学，怎样推进数学学习?不知道阻碍数学的关键因素在哪儿，那么数学教学就变得盲目，脱离学生，因此，教师要能从自身的学习体验中找到如何学习数学的办法，并利用这些办法帮助学生学习。

善于了解学生也是教师的必备的素质，这意味着教师要善于通过观察，询问，分析作业，调查等途径窥探出学生的知识背景，思想观点，兴趣爱好，了解学生的“数学现实”，意识到学生的困难，知己知彼，才能配合默契，学生才会对数学产生积极的反应；了解学生的能力，还包括能在课堂上及时反馈，根据所得的信息，调整教学，课后能了解学生学习的效果，以检查教学目的是否达到，并且为确定新的教学作准备.③教法突出过程，体现“再创造”，有良好的数学教学思维

勇于探索实践，不断总结经验，数学教师的数学思维能力与数学研究能力之间相互提高、密不可分。作为教师不仅要关注宏观研究，数学教育的一般理论，课程整体设计，更要重视数学教学的微观研究，这不是一堂课的设计，一类题的求解，而是在理论指导下的微观调查，微观实验，进行个案研究，调查式实验也要精心设计，才会有科学根据，具有说服力，通过实验使数学教师的教学思维能力不断提高。

④善于归纳、研究、模型化、科研精神

数学是来源于实践，又高于实践的科学，它是把实际问题进行不断的模型化的学科，教师要理解知识的模型化过程，并能自觉地应用它，才能深入研究好数学，才能从更好的角度培养发展中的学生。中学教师研究数学并不意味研究数学前沿的专业问题，而是研究与自己工作紧密联系的问题。比如，知识上函数中二次函数根与系数关系研究，解析几何中关于极值、范围、解法的研究等等。解题教学中，选择题的解法研究，解答题的思维过程研究，甚至细致到数列不等关系的研究，以及学生的心理与解题规范关系的研究。通过研究归纳出一般的教学原则，知识经验与规律，这是作为骨干教师必备，也是重要的专业素养之一。有了研究意识，就有敏锐地观察现象，研究本质的意识，只要长期坚持下去，一定能出成绩。

数学的知识需要归纳总结形成一定的模式，比如函数的奇偶性与周期性经过研究得出一个性质，这些性质可以解决一些与之有关的问题，形成1一定的思维模式，这有助于问题解决。学生在这个模式的形成过程中形成研究、归纳模式的能力，这也是一种学习数学的方式，不能简单地说成应试教育的产物，只要不是教师强加的结论，是师生探究中获得的，就能体现归纳、研究的目的，也达到培养学生研究意识与提高能力的要求。教师要把自己的研究过程转化为教育形态过程，实现教师教育研究的教育形态化。⑤要有一定的数学语言艺术

数学与其它学科不同，它有自己独特的符号语言、图形语言、文字语言。这些语言在应用过程中有它自身的特点，作为一个数学骨干教师语言应该准确而简约、具有启发性和趣味性。

而在现在新课标中，教师不仅仅要有以上几点必备的能力结构外，还要要求有运用多媒体教学和开展第二课堂活动的能力。

二．中学数学教学与学习中的心理问题及解决

1.随着教育的不断深入，在带来众多好处的同时也不可避免的出现了一系列的问题。由于各个学生本身不同的心理发展特点，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，遇到各种各样的心理困惑或问题。在这所有的问题中，下列几点应该引起我们的重视。

①依赖、惰性心理

好多同学不注意高、初中数学学习方法的差异，仍采用初中学习的模式，一开始便养成思维的惰性，不在知识的运用、概念的深刻理解上多动脑筋，当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性。加之，我们大多数数学教师课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。因此，学生在数学学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。而不会去考虑对同样一个问题，甚至一个“式子”的理解程度不同，思维的角度不一样，将会直接影响解题过程的“繁”与“简”。

②注意力不集中、消极、厌倦心理

数学中的公式、定理多，在教材中绝大多数都进行了严谨的证明，一些学生在学习过程中只消极的记结论，而厌倦分析思考其证明的思维方法，忽视其在解题中的重要作用，并且上课注意力不集中。例如，在“三角函数”中各种公式有几十个，死记硬背这些公式不仅记不住、记不牢，即使暂时记住了也不知怎样用，而书中在推导这些公式的过程中所用到的“角的变换”不仅是记忆这些公式的链条，而且还是解决有关三角变换的重要方法。

③自卑心理

某些学习困难的学生，或学习方法不当，或刻苦努力不够，看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，过分夸大自己的不足和学习困难，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。考试屡考屡败，形成严重的失落心理。从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。

④急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。

⑤定势心理

在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，大部分学生都形成了一定的思维定式。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

这些心理问题都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

2.解决办法

这些诸多问题就要求我们在教学中，了解并掌握学生心理，加强师生间的情感交流，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，磨砺学生的意志，重视学习方法的指导和学习过程的学习。要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。例如对于那些比较急躁的同学，我们要有足够的耐心，要帮助他们培养一个平和的心态。而针对那些抑郁自卑的孩子，我们则要及时的给予他们帮助，让他们走出 消极的阴影。总而言之，我们要利用心理学原理，帮助学生营造一个良好的学习环境，树立一个远大目标。

三．对现代中学教师教学的建议。

中学阶段是一个学生处于关键性的时期，尤其需要教师的引导与指点。首先，教师应该关心、爱护、理解、尊重学生，帮助学生矫正学习上的困难。用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。

其次，教师要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对数学产生强烈的好感，从而将他们对一节课的局部兴趣，转化为对整个数学的持久兴趣。教师应在教学活动中的各个层面上不断激发学生学习数学的兴趣，以满足不同层次的学生的需要。并且挖掘数学中美育因素，使学生受到美的熏陶。

再而，重视学习方法的指导。在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，数学过程，解题方法。

教育心理学在教学中的应用 篇5

从个体的角度来看，学习是一种手段，学习的最终目的是为了完善自我，适应社会，奉献社会，在经济全球化的浪潮的冲击下，当今社会变化越来越大，未来的社会竞争与合作需要社会适应素质良好的人才，对学生的适应社会为指向的学生心理特征的培养与教育不容忽视。一． 教育心理学是什么

从以学习者得角度为中心的角度来看，教育心理学时心理学的一门分支学科，它试图探明教学环境与学习者特征间的相互作用是怎样促进学习者的认知发展的，教育心理学时尤其关注那些促进人类认知过程和知识结构建立的各种策略的科学研究，作为一门科学，教育心理学兼顾教与学两个方面（即教师的教学活动以及学习者知识与行为方面的一些改变）教学时指教师为学生创造的环境，以促进学习者的知识与行为的改善。学习是指由于经验而导致的学习者知识的变化，总之，教学与学习是具有必然联系的两个过程，涉及到如何促进学习者发生变化。二． 心理健康教育在教学中的作用

首先，心理健康教育是实施素质教育的目标之一，素质教育就是要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发 展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素 质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。一个学生的心理状态是否正常、健康、在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式 的正确与否往往会影响一个学生的学习态度和对前途的看法，是关系到学生能否健康成才的 重要问题。其次，中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育与德育的关系十分密切，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。我们认为，思想教育工作有三个层次，即政治观点教育，伦理道德教育和心理品质教育。在学生思想教育工作中有不少属于心理方向的问题，而并非道德品质或政治观点问题。心理健康教育重在育心，提高人的心理素质，德育重在 育德，提高人的思想觉悟和道德品质，二者相互渗透，相互益彰。良好的心理素质是 优良的道德品质 和高尚的思想觉悟得以形成的活沃土，而良好的思想觉悟和道德品质又会促进中学生心理素 质进一步提高。三． 教育心理学与教育和心理的关系

教育心理与教育和心理学领域具有不可替代的关键作用，对教育而言，教育心理学能够对学校情境中的人的大脑的运作过程进行理论解释，比如解释学生是如何学习，不记忆以及应用所学知识的。通过建构学科学习的认知理论，教育心理学活动促进了更为有效的教学方法的产生，简言之，教育者的实际教学活动通常受到那些所谓时尚但缺乏事实依据的教学方法的影响，而教育心理学无疑为教育者提供了更为有效的其他方法，对心理学而言，教育心理学提供了形成和检验认知理论的生态学效度，教育心理学促使心理学家形成能够解释学校，学习的理论进而确保知识理论的真实性，简言之，心理学过去热衷与建构那些解释人为学习活动的精确理论，教育心理学则为心理学提供了另类的有效途径。四． 科学指导分析教学方法

在许多教学中，我们都是传统的“填鸭式”然而心理化教学可以指导我们去分析我们教学方法，比如，在传统教学当中，老师就是在课堂上讲，同学们在听，老师偶尔会采取一些活动，非常枯燥无味，然而心理化教学认为提高记忆要通过各种的方法，手段（声音，动作，情景，画面等）去刺激大脑，达到与脑和谐，而不是板板的老师讲，学生听。五． 正确判断学生行为的原因

利用心理学的知识，教师可在正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，达到预期效果，例如，当学生课堂上不遵守纪律教师应该怎么办？如果按照我们平常的做法，当学生做小动作时，都要批评他，似乎有可能帮助学生记住这些纪律，但是，心理学研究表明，如果学生做小动作，老师表扬那些认真的学生，做小动作率反而会下降，如果他不断续做动作，我们可以利用厌恶疗法，让他做，一直让他做，别的同学就会觉得他和别人不一样，以至于他就会自动不做小动作。六． 分析学生学习困难根本原因

心理化教学虽然不能告诉教师如何进行针对性性的处理学生学习困难的方法，但可以采取多种方法来了解困难的原因，例如，一名小学三年级学生的语文阅读有困难，我们就可以从各种测验的结果中找出困难的症结，如果智力测验成绩较后，而且其他各科成绩也很差，那么久表明他阅读和其他科目方面的困难与智力有关，如果发现他的智力水平较高，而除阅读外，其他各科成绩并不差，那么我们就知道他阅读方面的困难与其智力及学习能力无关，因此，我们需要对他的过去的经验以及对发音，以及语义方面的情况作进一步的考察。

七． 心理化教学可以教育学生的学习自动性

教学要发挥学的主体作用，就要从学生心理活动进行研究，使之心理话积极化，不仅认识活动要处于积极状态，情感活动和意志活动也要处于积极状态，脱离心里话动的积极状态来谈学习主体作用那只是一句话，所以重视学生学习的心理因素，探索学生学习的心理活动规律，能使我们的教学更加符合学生的心理特点，从而提高教学水平。

心理学在体育教学中的应用 篇6

心理剧由维也纳精神病学家莫雷诺创立，是一种以戏剧形式进行的心理治疗技术。心理剧以舞台表演的形式重现生活情境中的心理活动与冲突，促进当事人、参与者认知领悟、情绪表达和行为改变。

将心理剧这一心理治疗技术应用到《人际关系心理学》课程的教学过程中，能激发学生的积极性和创造性，同时能在一个相对完整、真实的情境中帮助学生深刻认识良好人际关系的重要性，熟悉人际互动中各种心理现象及人际关系品质的影响因素，提高人际互动的技巧，具备建立和谐人际关系的能力。

浅析心理学在教学实践中的应用 篇7

一、教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证

一直以来, 人们思想中根深蒂固的思想是, 教师是传授知识给学生的。但是, 就长远的教育发展方向和趋势来看, 任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人, 而不仅是一架教书的机器。韩愈说“师者, 传道授业解惑也”, 其真正内涵并不单单在于传道和授业, 更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识, 为学生解决他们所不明白的学习疑问, 更需要教师理解学生的心理。郭沫若说“书是死的, 人是活的, 死读书把活人读死, 活读书把死书读活”。为了教学生读好书, 教师仅仅有课本的知识还远远不够, 还应该懂得心理学。及时掌握学生的心理动态, 抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。

二、教师对学生情况有全局的把握, 是教育好学生的先决条件

学与教的中心与重心是人, 教师首先要了解教育对象, 才能有效地实施教育、教学。多渠道接触学生, 全面掌握每个学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、社会影响、思想动态、知识层次以至个人性格、特长、交往、爱好, 等等, 对学生的思想、学习做到心中有数。要做到这一点, 不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神, 更要求教师要从学生心理的角度去认识学生, 全面、全局地把握学生的心理动态, 通过各种渠道认识每一个学生的不同之处, 不能笼而统之地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”, 要充分了解每个学生的独特个性和心理反应, 只有这样, 才能在教学过程中真正做到因材施教。

三、教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用是教育好学生的有效途径

现代教育心理学研究表明:当教师的知识水平达到某一关键值时, 教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识——教学思维能力。教学思维能力的高低与正确与否直接影响教学效果, 所以教学思维是一种最基本的教学方法, 只有在正确的教学思维指导下, 采取有效的教学手段, 才能真正收到良好的教学效果。

在教学实践中, 心理学教学方法在教育过程中的有效运用体现在如下几方面:

1.教师在教学过程中, 首先要和学生进行有效的心理沟通。有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证, 教师要了解学生在学习过程中想什么, 这对抓住学生的心理、循序渐进的教学非常必要;但是, 与此同时, 教师还要让学生知道自己在想什么, 这样更有利于和学生增进了解、互相沟通, 这是提高学生学习兴趣的关键。但当前很多教师在这方面缺乏尝试, 甚至相当一部分教师担心学生知道自己的想法, 这为教学过程中的互动带来了极大的障碍。需要我们在今后的教学过程当中尽量去改进。

在教学过程中, 经常有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见, 及时和他们保持交流, 交换意见, 这样既调动了学生对课程的学习兴趣, 也常常使教师的教学计划能够顺利完成, 达到预期的教学目的。从心理学的角度来分析, 任何一个远离父母、家庭, 来校读书的学生, 他们无论在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护, 尤其是当他们碰到困难和挫折的时候, 这种要求和渴望就更加强烈。所以一个教师对学生实行必要的“情感投资”, 用爱心去温暖学生, 感化学生, 实现情感交融是增进师生感情的最佳途径。

正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。心理学家认为, 培养、激发学生的学习动机, 了解、关心学生的健康成长, 耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。

2.教师在教学过程中, 一定要注意情感方法与语言学习的密切关系, 运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好, 从而提高学习的效果。所谓情感教学就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 注意改进教学方法, 发挥情感因素的积极作用, 发展学生积极的情感, 帮助学生克服消极的情感, 从而使学生以积极的态度推进学习效果。

3.教师在教学过程中, 要充分调动学生的积极性, 形成互动式的教学氛围。互动, 是教师和学生双向沟通的一种教学方法, 这与传统的教学模式, 即以教师为中心的教学模式不同。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体, 但这并不是否定教师在教学中的地位, 教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。“教学”本来就是教和学同等重要的, 教是目的, 我们要达到一个什么目的, 在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题, 这就需要规划者、控制者来适时调整我们的整体目标, 使其向着正确的方向进行;而学是结果, 任何一个结果都要有一个主体来承载, 学生即是教学过程的终极目标, 所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置后, 形成良好的互动才会极大地推动教学活动的开展, 收到最佳的教学效果。

在实际教学过程中, 一节课的教学目标是三维的, 内容是丰富的, 我们不能用其中的一种教学方法坚持到底。教学方法也不是孤立隔开的, 很多时候一节课会选择多种教学方法, 采取多种方法配合, 发挥各种教学方法的优点, 弥补缺点。

心理学在舞蹈教学中的应用研究 篇8

关键词：心理学；舞蹈教学；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）02-273-1

舞蹈的学习，是一个掌握人体动作技能的过程。所谓技能，是通过练习而巩固的、自动化的动作或智力的活动方式。了解技能的概念、形成的阶段以及影响技能的因素，正是使舞蹈教学更具有系统化，科学性的必要途径。心理学是以研究人的心理活动规律为其对象的一门科学，它很早就被运用于社会科学的各个领域，并且越来越被人们重视，发挥出不可代替的重要作用。运用心理学原理指导舞蹈教学，是舞蹈教学中的重要课题，舞蹈教师应该在舞蹈教学中灵活应用心理学理论知识，将心理规律应用于舞蹈教学的实践中，以提高舞蹈教学的教学效果。本文就心理学在舞蹈教学中的应用进行了研究，希望对提高舞蹈教学水平提供一定的参考。

一、心理学与舞蹈教学活动的关系

舞蹈教学属于双边教学活动，需要教师与学生共同配合，达到舞蹈动作的统一与规范。利用心理学原理进行舞蹈教学活动，能够很容易地看出舞蹈教学是一项连续、立体、流动的心理活动过程，具有明显的结构、规律和系统。在舞蹈教育结构中，心理学常常对舞蹈教学内容和教学目的产生一定的影响，包括对舞蹈普通技能和专业才能的培养、创作思维的发展等影响，在舞蹈教学中占有非常关键的地位。康德曾经说过，艺术就是人的心理意识和自我意识的活动，内容与表现。因此可见，心理学与舞蹈有着十分密切的关系，在舞蹈教学中能够应用一切对舞蹈教学有帮助的心理学理论，例如想象、意志、情感、记忆等等。

二、如何在舞蹈教学中运用心理学

（一）把握群体特征，因材施教

群体组合的教学方式是舞蹈课经常采用的一种教学方式，这样方便于进行统一的训练。但是群体组合要求群体中的学生要具有水平相当的专业基础、年龄、生理等条件，尽量保持群体的平衡一致。但是实际教学过程中，很难达到这一平衡和一致，学生群体的构成成分也相对复杂，差异性也比较大，因此给舞蹈教学带来了很多的困难。因此，教师应该把握群体特征，对学生进行整体认识之后逐级分类，从而达到因材施教的目的。不同条件的学生心理状态自然不同，教师应该把握好他们的心理状态，对于不同心理的学生采取不同的心理疏导措施，从而建立起师生之间相互信任，相互尊重的真诚情感。心理调节和情感调节对于能否学习好舞蹈有非常关键的影响。教师既要让他们建立起自信心，同时还要培养他们学习的兴趣。

（二）培养学生兴趣，激发学生潜能

心理学认为兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种认识倾向，是最好的老师。学生对舞蹈产生兴趣就说明他们从内心上接受了舞蹈学习活动，能够以学习舞蹈为指向。同时，培养学生学习舞蹈的兴趣还能够激发学生大脑皮层中的兴奋点，让他们最大程度地将自己体内的舞蹈潜能表达出来。教育心理学研究表明，人们对事物的认识越深刻，对事物探索的兴趣也就越强烈，因此可以说，认知过程也是产生兴趣的过程。因此在舞蹈教学中不断激发学生的学习兴趣，并保持兴趣的持久性是提高舞蹈教学质量的保障。另外，还要引导学生能够在心灵深处真切的体会到舞蹈艺术的博大精深，从而将学习兴趣升华到思想的高度，要让学生认识到舞蹈并不是简单的肢体动作，而是一种艺术表达形式，从而让学生能够打下循序渐进进行舞蹈学习的心理基础。

（三）教师要进行情绪自制

教师在进行舞蹈教学的过程中，一定要保持热情、饱满、快乐的情绪，这样有助于将这些积极的情绪传染给学生，从而让学生在学习过程中饱含热情，真心投入。一名具有责任心优秀的教师一走进舞蹈教师就应该抛掉自己的不良情绪，为学生创设一个正规、宽松、和谐、激情的课堂氛围。心理学研究表明，积极状态下进行学习，其学习效果要更高，思维能力、记忆能力、感知能力等会有更好的发挥。首先，舞蹈教师在着装方面要规范，在语言上要注重语速、声调等的变化，达到传递情感的目的，这样就能够抓住学生的情绪，让学生学起来更加简单明了。

三、结束语

总之，舞蹈教学需要心理学理论的支撑和帮助，心理学对舞蹈教学起到了重要的推进作用。舞蹈教师应该在舞蹈教学中灵活应用心理学理论知识，将心理规律应用于舞蹈教学的实践中，把心理学与舞蹈、舞蹈教学进行合理的结合，以培养学生兴趣为基础，激发学生的舞蹈潜能，充分调动学生学而不厌的心理情绪，体察学生心理上的微妙变化，从而营造轻松的学习氛围，提高舞蹈教学的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]平心.舞蹈心理学[M].北京：高等教育出版社，2004，9.

[2]王国纬.舞蹈教学心理[M].北京：中国舞蹈出版社，1984.

[3]林崇德.音體美教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001，3.

[4]平心.艺术学与舞蹈学发凡——兼谈艺术心理学和舞蹈心理学[J].北京舞蹈学院学报，2001，（01）.

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心理学在体育教学中的应用 篇9

【论文摘要】体育教学是一门复杂的学问，而传统的教学中只要求老师讲解的清晰、示范动作规范，对学生严格要求这些，而忽略了一个对学习效果具有重要影响的环节，即心理暗示。本文对心理暗示的概念及应用于体育教学中的依据进行了分析，然后分析了体育教学中心理暗示的条件、形式、特点以及应用心理暗示的时机，最后给出了体育教学中应用心理暗示的注意事项，希望这些能为体育教学中更好地使用心理暗示提供帮助。

【论文关键词】体育 教学 心理

体育教学是一门复杂的学问，而传统的教学中只要求老师讲解的清晰、示范动作规范，对学生严格要求这些，而忽略了一个对学习效果具有重要影响的环节，即心理暗示。在体育教学过程中，很多教师都是注重技术训练、素质训练，在教学的过程中要求严格，却忽略了练习的活泼性、启发性，尤其缺少了针对学生心理特点的训练，形成教学单调枯燥缺少活性的局面，影响了教学的效果。

一、暗示理论分析

1.暗示的概念

暗示(suggestion)社会影响的一种形式。通过某种手段使人不自觉地接受某种观点、信念、态度或行为模式的影响，从而在心理状态或行为上发生相应变化的过程。其特点是无需实施者说理论证，而只是动机的直接移植;接受者不进行分析、批判，只是盲从、附会。这种过程可由人施受，也可由环境施受。

2.暗示教学的理论依据

奥地利舒尔茨教授临床观察发现，词语有使肌肉放松的奇妙作用。这是因为词可以指代一切客观刺激，成为他们的信号。舒尔茨把这种词语作用称为“暗示”。暗示可以由别人发出也可以由自己发出。暗示是一种含蓄的、间接的，对人的心理和行为产生影响的方法，能使受教育者接受某种信念或按一定的方式行动，形成一定的习惯。

二、体育教学中心理暗示激励的应用

1.体育教学中进行心理暗示的条件

在他人暗示中，暗示的效果很大程度上取决于暗示者在被暗示者心目中的威信。这就要求暗示的实施者应具有较高的`威望，要具有令人信服的人格力量。教师做为心理暗示的实施者，必须严以律己，注意自己的一言一行，要有高尚的人格和渊博的学识，让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感，从而树立在学生心目中的权威性。只有学生认为敬佩的人所说的每一句话，每一个动作，听话者才会去特别留意，并细想其中的某种所隐含表达的意思，达到一种暗示的作用。

2.体育教学中心理暗示的形式

(1)行为暗示。体育课上我们常见个别学生随便讲话、小动作等。对此，如果教师总是大动肝火，严肃训斥，则会引起课堂秩序的混乱。这时，教师应暂停讲话、提高讲课声调，或者注视、手势示意、走近违反纪律的同学，用手轻拍肩膀，或借巡视辅导之便给予含蓄的提醒等等，通过自己的表情、动作予以暗示，则会收到较好的效果。教师用这些尊重学生人格的暗示手段，会促使学生产生一种良性的心理反应，甚至立即醒悟，达到知错、认错、改错的目的。

(2)假设暗示。学生在反复练习中，容易产生疲劳，降低学习兴趣。出现这种情况，教师如果能根据学生争强好胜的心理，正确运用假设暗示，往往能调动学生的学习积极性。如在一百一十米跨栏教学中，学生连续多次练习助跑、起跳和跨栏后，往往会对后面的练习产生厌倦情绪。这时，教师应不失时机地指出学生助跑或起跳尤其是跨栏中存在的技术问题，并增加一定的练习难度或假定一个要求达到的目标，学生就会受到鼓舞，从而激发练习兴趣。

(3)示范暗示。榜样的力量是无穷的，体育教师如果能够以优美的动作，让大家打开眼界，则无疑会激起同学体育学习的巨大兴趣。比如篮球教学中，体育老师如果能表演几个漂亮的扣篮，必然会让同学们大家赞赏，而在这种兴趣的鞭策下，学习的效果必然与兴趣低下的学习效果不可同日而语。 3.体育教学中心理暗示激励的特点

(1)开发性。心理暗示是通过激发人的无意识心理活动,激活人脑接受教育的潜力,从而使人脑接受信息的潜能得以发挥。

(2)易接受性。心理暗示符合学生自尊独立性强的个性心理特点,使教师和学生能够互相尊重、互相信任，思想教育可接受性强,避免教师在教学中因不妥当的语言直接刺激学生,影响学生学习的积极性。

(3)愉悦性。心理暗示强调在和谐、自然的气氛中进行,使思想教育寓于快乐之中。

(4)多意义性。心理暗示对学生的感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感和意志等方面都能产生积极的影响,合理地运用心理暗示必将有利于学生个性与知、情、意、行等方面的和谐发展。

4.运用暗示的时机分析

暗示发生在以下情况下，才会取得特别的效果，包括：

1学生对学习的目的性、内容和要求不明确时;

2教材难度大，学生产生畏难情绪时;

3学生产生疲劳，情绪低落时;

4教材内容枯燥，学生无趣时;5技术动作完不成时。

三、体育教学中暗示的注意事项

1.教师一定要钻研教材，精心设计暗示情境

教师要认真钻研教材，抓住教材关键环节的重点和难点，恰到好处地设计出暗示的语言。暗示的教学运用。在暗示的教学过程中，教师要自始至终地发挥其主导作用，这样才使教学进展快、收益大。

2.针对学生的不同特点进行不同的暗示

不是所有的同学都是可以应用一种暗示的模式的，学生在性别、兴趣、能力、体制以及气质方面客观上都存在差异，所以在教学中应用暗示时，一定要兼顾学生特点，通过心理暗示的方法，去发展他们的个性，充分发挥他们的主体作用。如对有自卑感的学生，教师通过暗示使他们看到自己在体育学习中的优点和能力，增强信心以积极的姿态参加体育项目的学习和联系;而对基本技术掌握很好的学生，教师应当适当地让他们还要继续努力才能赢得老师和同学们的好评和赞赏等。

四、结论

我国正处于教育改革时期，新的教学方法的使用与实施至关重要。教书育人是一门艺术，也是一个系统工程，体育教学中要全方位思考与设计教学环节，科学合理的运用暗示法教学，能够取得意想不到的效果，在全面提高学生的技术水平、身体机能水平以及心理健康水平都有很大的益处。

参考文献：

[1]余勇，杜军.体育教学中的暗示策略[J].教学与管理，，(07).

[2]赵兴.略论注意规律在高校体育教学中的运用[J].哈尔滨体育学院学报，，(06).

心理学在体育教学中的应用 篇10

拾以萍‘王再学2(1.江苏省徐州医药高等职业学校221116;2.徐州工业职业技术学院 21140)摘要:21世纪是生命科学高速发展的时代，急需大批素质高、创新意识强的医药人才。针对传统教学法中存在的教师满堂灌，学生学习缺乏积极性，教学效果不显著等问题，笔者在药理学的理论教学中对案例教学法进行了探索实践，并对该教学方法实施过程中存在的问题进行了分析。

关键词:案例教学课程改革探索实践

以抛锚式教学为代表的建构主义教育理念，强调学习是一个主动建构的过程，要以学生作为教学活动的中心。在整个教学过程中，教师只是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者【1】。在大力推进课程改革的今天，这种理念的提出和推广在我国乃至世界都具有广泛的影响力。笔者结合以抛锚式教学为代表的建构主义教学理论的基本思想，在药理学理论教学中探索尝试了案例教学法，取得了良好的教学效果，同时也对该教学法中存在的问题进行了分析。

一、案例教学法的探索与实践

(一)研究背景

药理学作为基础医学与临床医学之间、药学与医学之间的桥梁学科，其教学目的和学习任务是为临床合理用药提供科学依据『2]。医药类专业的学生将来大部分都要面向临床实践，因此，结合典型病例，实施案例教学，可以改变原有的注入式教学方法，使学生仿佛身临其境，自觉去思考各种问题的处理原则及方法，从而可以提高学生的学习积极性，增强直面教学实践的本领，培养学生的学习能力和创造性思维『3]

(二)实施过程

根据教学内容的性质，笔者精心选择了一些经典案例，通过以下三种手段实施案例教学。

1.通过多媒体播放视频

利用网络，课前精心搜寻下载一些共享视频。在实施案例教学法之前，给学生简要介绍一下相关的临床知识，然后根据课程标准对相关知识的要求，有目的的从所选择的视频中提取若干问题，列在黑板上。接着利用二十分钟左右的时间给学生播放视频，让学生带着问题观看。播放结束后，随机提问学生回答问题。其他学生可以根据该生的回答，自愿补充和完善。最后，教师根据学生们的理解情况进行修正、归纳、点评。例如在“抗癫痈药物”的教学中，学生可以通过视频观察到癫痈的发病原因和各类癫痈的症状，兴趣大大提高，自然会积极的思考回答问题，而教师要做的只是有针对性的总结。很显然，这种教学方法的实施，充分体现了学生作为教学活动的中心，教师只是教学过程的指导者的思想，这是当今课程改革及其推崇的理念。在这里值得提醒的是，教师在备课时一定要根据课程标准仔细研究视频，只有这样，提出的问题才有质量，教学效果才得以保证。

2.模拟医院情景

根据班级人数将学生分成若干小组，学生也可以自由组合。每个小组团结协作，根据所学的知识，通过查找资料，“自编、自导、自演”一段病人寻医的场景。大概内容为:“病人”说出自己的不适，“医生”给出治疗方案。“家属”咨询发病原因和用药理由、药理作用、不良反应以及用药注意事项。例如普通感冒，因为每个人都经历过，所以症状很容易表演，学生对于常用药物也有所了解，再通过查阅资料得出药理作用、用药方案及注意事项，这样就基本能涵盖该章节中所有需要掌握的知识。此外，由于药理学涉及的知识较多，每个学生掌握知识的情况也不同，通过这种方式几个学生组成了一个密不可分的整体，他们之间可以相互协作、取长补短。这种模拟场景的形式，使课堂从以教师为主转变为以学生为主，而且学习过程就是演出的过程，在学生表现欲望较强的今天，倍受欢迎。

3.处方分析

6-8个学生自由组成一个小组，每小组学生通过查阅资料，搜集并选择一个处方，通过讨论对该处方进行分析，形成一份分析报告，在规定的时间内(两周为宜)上交给教师。然后由教师随机把处方(不包括分析报告)分给其他小组，给他们两节课的时间，对该处方进行讨论分析，下次课时每组派代表到讲台进行阐述，给出处方的小组成员则担任考官，对其他同学的分析进行点评。这样每个学生都可以体会到作为“考官”或者说“教师”的成就感，所以积极性也较高。

二、案例教学法的效果评价

(一)利于提升教师的教学水平，提高综合素质

案例教学法对教师的知识结构、教学能力、课堂组织能力都提出了较高的要求。既要求教师具备丰富的教学经验，又要求教师具有渊博的药理理论和实践知识，并能融会贯通;既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视实践，对教学中学生常出现的问题保持高度敏感，不断地从实践中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师参与教学改革的积极性，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学水平。

(二)利于提高学生分析解决问题的能力，增强创新意识

案例教学法能使学生对案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，学生通过阅读、讨论可以进行一系列创造性和批判性的思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位『4】。在整个学习过程中，绝大多数学生表现出浓厚的兴趣，反映药理学的学习由过去的枯燥乏味的理论灌输转变为团结协作、主动探索知识的过程。这样不但使学生加深了对理论知识的理解并能融会贯通，而且培养了创新意识，增强了自信心。

三、案例教学法在实施过程中面临的问题

案例教学法固然有很多优点，但在具体实施过程中，也存在一些局限性，主要体现在:

(一)师生思想认识有待提高

受传统教学方法的影响，教师的教学思路己形成某种定式，学生也己经习惯了“填鸭式”的课堂教学方法。案例教学法的实施，必将需要教师课前花费大量的时间去做充足的准备，同时要求学生投入较多的精力去查阅资料、讨论交流，自己寻找答案。不论是教师还是学生，或多或少的都会产生一些畏难情绪。所以，要想使案例教学法得以全面顺利的实施，必须转变师生的思想认识，且在具体实践过程中，使师生双方真正能感觉到获益匪浅。这将是一个长期过程。

(二)对师资要求较高

案例教学法既要求教师非常熟悉案例所涉及的理论和临床知识，又要善于归纳总结，更要具有能控制现场局势的组织协调能力。尤其是组织协调能力，案例教学中可能出现各种意想不到的情况，比如学生的发言内容与教师事先的设想大相径庭，又如讨论出现冷场等，这些都需要教师有良好的组织能力，能够及时控制局势，否则就会导致案例教学的失败。

(三)学时不足、教学设备有限

案例教学法要求学生有足够的时间查找资料、相互交流，这对于课程安排较满的职业学校学生来说，耗时较长无疑会增加他们的负担。除此之外，案例教学法需要向学生提供便利的网上资源和丰富的参考资料，而大部分学校都存在资源相对不足的情况。所以案例教学法只能在部分教学内容中应用。

总之，在药理学的理论教学中实施案例教学法，是适应当今课程改革大潮的需要，它的推广应用将为国家培育出一批综合素质高、学习实践能力强的技能型人才。我们应当在案例教学法的探索实践过程中，不畏困难，大胆创新，从而将这种教学方法在药理学的理论教学中进一步完善、推广。

参考文献: