语文 －口语交际

语文 －口语交际（精选9篇）

语文 －口语交际 篇1

《我们能做点什么》是课程标准教科书人教版三年级下册《语文园地二》中的口语交际内容。此次口语交际要求学生课前通过调查、访问和查找资料，知道环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作以及让学生对自己家乡的环境有更多的了解。

《语文课程标准》指出，口语交际教学要“培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本课时的教学设计以此为理念，在教学中以“情境”贯穿课堂，让学生在情境中感悟，在情境中互动，在情境中明理，快快乐乐地交流，真真切切地触摸环境现实，懂得保护环境、保护绿色家园的重要性，增强社会责任感，为孩子的未来和环境的未来打好底色。

教学目标：

1、走进现实生活，激发交际欲望。课前布置学生调查家乡的环境现状，查资料了解地球的环境情况，激发学生的交际欲望。

2、创造性地使用教材，着眼综合能力。让学生勇于参加实践，乐于参加讨论，在交流中生成新的精彩，提高学生多方面的素养。

3、创设交际情境，搭建互动平台。通过学生看录像，小组交流，地球妈妈招聘环保小卫士等形式，让学生倾心交流、合作互动、共同发展。

教学重点： 激发学生的交际欲望，让学生懂得保护地球的重要性。

教学过程：

一、创设情境，感受现代生活环境美

1、师：同学们，美丽大世界，处处好风光，老师今天带你们到大自然去逛一逛，好吗？（播放风光图：一碧千里的大草原，巍峨挺拔的山峰，清澈见底的湖水，金黄的稻穗，鲜艳的花朵„„）

2、师：大家欣赏完奇丽的风光，现在你最想说什么？

〔设计意图：让学生感受大自然的美好，〕

二、火眼金睛，发现环境污染及危害

1、这么美丽的景色却日益受到威胁！请看：一些不和谐的画面已经产生了（生疑惑地睁大眼睛）（师播放图片：山洪瀑发，小河污染，沙漠化的伸延，森林中的滥砍乱伐„„）

2、同学们，现在，你们怎么都沉默不语了？你们有什么的感想？

3、你发现身边有环境污染的现象吗？

请大家把收集到的有关学校周围环境污染的资料在小组里互相交流，并谈谈它给人们带来的危害。（四人一小组，互相介绍了解到的环境污染的情况及其危害。）

4、各小组派代表在全班交流。师生共同评议。

如：请大家看一张图片，这是我们的小河，河面漂浮着垃圾，在炎热的夏天，蒸发出阵阵臭味，让人实在难以忍受，走近旁边不得不捂住鼻子。河面上蚊子、苍蝇飞舞，附近的居民已经有好几个人因蚊子叮咬患病而打吊针。

〔设计意图：让学生通过对比懂得保护环境的重要性。发挥小组合作学习的功能，给每位学生提供交流表达的机会，引导学生学会倾听、质疑。〕

三、合作互动争当环保小卫士

创设互动的情景。

（1）我们的地球都面临着严重的环境问题，你们想当环保小卫士吗？

（2）请一位同学扮演地球妈妈去聘请小卫士，被聘请的环保小卫士宣布自己的环保奇招。

〔设计意图：以地球妈妈聘请环保小卫士的形式创设对话惰境，为学生提供互动交流的平台，既注意培养学生交流、应对能力，也注意纠正学生听说态度和语言习惯。教师参与交流评价，并适时引导帮助，为学生营造和谐的交际氛围，激发学生主动参与口语交际，拉近师生之间的距离。〕

四、放眼家乡唱真情

1、观看家乡的美景，孩子们，我们的家乡中山市，是一座美丽而清洁的城市。市委市政府在环保方面做了很多有益的尝试，使得我市拥有了“全国文明卫生城市”的光荣称号。我们作为中山市的一个小公民，能为我市的环保做点什么呢？

在四人小组交流各自想出的点子，并说出理由。（如：①见到破坏环境的现象要及时劝告。②同桌合作办小报宣传环保。③为校园或社区设计环保广告牌。④提出环保建议等。）

〔设计意图：充分发挥学生的想象力，引导学生通过合作交流，为环保献计献策，增强学生的环保意识。〕

五、展示台

1、展示我们为美好的生活环境设计环保广告标语牌和环保建议书。全班交流，评选出最佳广告语。

2.齐读环保儿歌

〔设计意图：创设生活情境，让学生懂得保护环境人人有责，并付诸行动。通过小组合作设计环保广告语，增强合作意识，训练学生口语表达能力。〕

板书：感受大自然美

发现环境污染

语文园地三 教学目标：

1、以介绍自己为话题，进行口语交际。

2、能抓住自己特点，写写自己。

3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。

4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。教学重、难点：

口语交际；习作（能抓住自己特点，写写自己）教学准备：

采访老师同学和家长，他们眼中的自己是什么样的。教学课时： 4课时 教学过程： 第一课时（口语交际）

一、谈话引人，激发说话兴趣。

师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。

二、在小组交流：

1、交流自己了解到的情况。

推举代表，准备在班组汇报。

三、全班交流：

各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。

四、总结、引导讨论

1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。

2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？

如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。

3、评出合理化的建议。

五、延伸拓展：

希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。

第二课时习作

一、明确习作要求，自主选择习作内容。

1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？

2、根据习作提示，自主选择习作内容。

二、自拟题目，自主习作

提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。

师巡视个别指导。

第三课时 修改习作

一、自读习作，初步修改

1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。

2、读别人习作，帮助同学修改。

二、指名读习作，大家共同修改

1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。

评议要点：

（1）语言是否通顺，用词是否准确。

（2）是否把意思表达清楚。

2、再次修改自己的习作。

三、展示台

1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。

2、展示自己想展示的内容。

（1）在小组内展示

（2）在全班展示

第四课时 我的发现日积月累

一、我的发现

1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？

2、说说自己的发现：

第二句话加上了作者的想象，就更形象了。

3、说说你还积累了哪些这类的句子。

二、日积月累

1、读读认认

（1）自己读一读，认一认。

（2）指名读，注意字音是否正确。

（3）小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的。

（4）组词大列车。

2、读读背背

（1）自己练习读诗句。

（2）指名读。

（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现了什么？

（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）

（4）男女生比赛读。

语文 －口语交际 篇2

语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求:要求学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。这是对于学生口语交际能力的新的界定。从新课标的实施不难看出, 对于传统的听话、说话到口语交际的转变, 强调了口语交际重要性, 对于口语交际的教学也提出了新的要求。研读课标中对于口语交际能力教学的要求和目标, 我们感受到了新旧课程标准的变化, 这对于教师和教学无疑是新的挑战。要求教师在传统口语交际的内容和评价模式下有所突破, 并对口语交际的教学有新的认识和理解, 通过教师教学的转变, 使学生达到课标中的要求, 具备学会倾听、表达与交流的基础。因此, 在教学中, 如何达到课标对口语交际能力的要求, 实现口语交际实践方式和评价方式的转变, 是我们关注和研究的核心。

2.教育实践的呼唤

在实践中, 我们主张教育与生活的结合, 主张在生活中进行教学。在语文的教学实践中, 口语交际是一种双向互动的过程, 这要求教师要在实践中实现对学生口语交际能力的培养, 这需要教师在口语交际的教学内容和评价方式等方面作实际的变革, 从而在教学实践中去寻找口语交际教学的有效方式。

二、语文口语交际相关概念的界定

(一) 什么是语文

语文, 这个名称是从1949年下半年开始使用起来的。我国著名的语言学家、教育学家叶圣陶先生曾下过这样的定义:“平常说的话叫口头语言, 写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文是人类社会发展的产物之一, 是人类文明的结果。语文是文化的载体, 作为人们表达、交流的工具, 起着传播知识文化、承传民族文明的作用。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。

(二) 语文教学是什么

教学是师生以教材为中介, 通过课堂教学来培养学生的语文能力, 即听、说、读、写能力的教学。

(三) 口语交际

口语交际即口头言语交际, 指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。

三、语文口语交际教学的探索

(一) 立足教材, 利用教材进行口语交际教学

语文教材中配有图画, 这些插图对于学生们来说是最有效、最直接的口语交际教学内容。具体操作中, 教师可以先引导学生认真观察图画, 其次帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 最后借助图画, 鼓励他们想象、创新, 并说出他们的理解。可以说, 真正的教学是脱离不了教材的, 它是我们进行教学的源泉。因此, 应充分把握教材有利于口语交际的内容, 在师生学习教材的过程中, 要学会说话, 说好每句话。热爱教材, 立足教材, 锻炼口语交际的能力。

(二) 立足课堂, 在语文课堂中进行口语交际训练

每一堂课, 师生的每一次对话, 学生们每一次回答的问题都是很好的口语交际训练方式。作为教师, 我们应充分抓住课堂教学这一教学契机, 把口语交际训练融于教学的各个环节中, 通过看图说话、复述课文、讲故事、回答问题等形式来锻炼学生的口语交际能力。

(三) 寻找生活化的口语交际教学内容

社会是一个广泛的学习环境, 也是口语交际能力训练的一个特殊的课堂, 它为口语交际教学和学生口语交际能力的培养提供了广泛的素材, 是一个有利的场所。教师, 就要为了拓宽学生抓住这一有效的教学场所。我们可以利用操场、超市、商场、旅游景点和素质拓展基地等, 为培养学生口语交际能力提供生活化的场景, 在实际生活中学会口语交际、锻炼口语交际的能力。他们在每一次生活化的活动中, 通过亲身与人沟通交流, 都会受到新的启迪, 会逐渐形成良好的口语交际能力, 关注生活, 融入生活, 参与生活, 能够有效地促进口语交际教学的进行, 提高学生口语交际的能力。

(四) 建立合理的口语交际评价方式

长期以来, 口语交际教学的现状不容乐观, 与现代社会的要求还不适应, 其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制, 而这就要求我们建立一套合理的评价模式, 对学生的口语交际能力做出正确的评价。

1. 评价的性质和原则

我们这里所探索的评价方式, 是对学生口语交际情况的一种综合性评估。语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价, 但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。

2. 评价方式的多元化

在对小学生口语交际能力的评价中, 不仅教师起着重要的作用, 而且家庭对于学生的口语交际能力培养和评价有着潜在的影响作用, 因此, 要注重家庭评价模式的应用, 实现评价的多元化。

口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 走出校园生活, 并走向社会, 融入家庭生活。为了让学生得到充分的锻炼, 应该让学生经常与家长沟通。在“家庭教育”中有效地利用家庭教育资源进行对口语交际的培养, 拓宽口语交际渠道。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子的口语毛病。另一方面布置一些口语家庭作业。这样, 学生在家庭生活中的交流和表达, 无形地提高了学生的口语交际能力。长此以往, 学生在长期的家庭生活中交流表达, 他们便逐渐形成语言的流畅, 思维的清晰, 并形成独特的见解。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000.

[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.

小学语文口语交际教学 篇3

【摘要】维特根斯坦说：“语言的界限，意味着世界的界限。”【sup】［1］【/sup】在语文教学中，表达能力的界限，意味着理解和学习能力的界限。因此，在低年级学生中，口语交际教学无疑是重要的部分。进入21世纪以后，人类文明快速发展，竞争增强，沟通频繁，交际成了生活中不可或缺的一环。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”【sup】［2］【/sup】在这种时代背景下，应如何培养低年级学生的口语交际能力呢？本文将展开讨论。

【关键词】口语交际；交际情境；倾听

【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0197-01

智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制则是相同的。智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关，而且也与其内在的心理机制有关。【sup】［3］【/sup】因此，《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的教育资源，构建课内外联系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。

1 练交际能力于课堂

1.1 巧用图画，再现情境:卢梭在其著作《爱弥儿》第二卷中提出，两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。【sup】［4］【/sup】而无疑，图画是展开形象的重要手段，图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手发言。形象的画面让他们倍感兴趣，小朋友也不难理解夏夜的“美”了。

1.2 实物陈设，演示情境:心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的興趣火花给熄灭。而实物展现，则能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如教学《小兔运南瓜》时，我假装气喘吁吁地搬着南瓜进来。吸引了同学们的注意力后，让大家想想如何搬运南瓜才不费力。分小组讨论，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”。为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，达到了锻炼效果。

1.3 师生共演，进入情境:教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”【sup】［5］【/sup】对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。教学《坐井观天》时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟。我入情朗读，读活了故事；大伙生动表演，演活了故事。通过表演，学生们很快融入故事，仿佛变成了一只跳出井底的青蛙：“外面的世界真大啊！小鸟说得对，我真应该出来看看！”

1.4 组织活动，体验情境:孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做有趣的游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，打断他们并提出要求，只有把游戏说得有趣，才可以继续玩。在游戏的驱动下，孩子们变得能说会道，表现得很有急智，大胆创新。

2 践交际本领于生活

2.1 在学校生活中，实践交际本领:学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，口头协商；下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流，获取知识。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，而此时我们最好的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.2 在家庭生活中，实践交际本领:每一个孩子在家庭的餐桌上，都是出色的演讲家。无论性格多么内向的孩子，在面对亲人时，都会展现童真的一面，打开话匣子。而在教室里，这一点却很难做到！因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，并把过程录音下来。然后每周评出“交际能手”，在班级“展播”。如此尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不再局限于个人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

参考文献

［1］ 维特根斯坦著.《哲学研究》.中国人民大学出版社.

［2］ 《小学语文新课程标准》.北京大学出版社.

［3］ 斯腾伯格著，俞晓琳、吴国宏译.《超越IQ》.华东师范大学出版社.

［4］ 卢梭著.《爱弥儿》.人民文学出版社.

小学语文口语交际技巧 篇4

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。

1.良好的口语能力

口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。

2.敏捷的思维能力

口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。

3.得体的举止谈吐能力

表现：

①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸;

②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。

第二，抓口语交际能力的训练

1.口语交际训练的主要形式

(1)自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。

(2)口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

(3)工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。

(4)祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺(感谢)，”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些希望和要求。

(5)接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好;待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来;送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。

(6)有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。

(7)自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。

(8)争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……”

2.口语交际训练的几个注意点

(1)要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。

(2)要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。

(3)要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价，应着重从两方面入手：一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚，是否有逻辑和条理性;二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。

(4)要加强考核。这是保证口语交际训练落实到实处、取得实效的重要措施。一方面可使教师了解结果，调整教学活动;另一方面让学生看到学习成果，激发学习信心。口语交际考核采用分散考核和集中考核、平时考核与期末考和相结合的方式，教师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩单上。

总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力。口头表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。

范例

1.刘军同学到学校图书室去还书，管理员接过书翻了一下说：“呀!刘军同学看书可真认真，书上划了那么多杠杠，有的还作了旁批呢!”刘军听了，挺不好意思的。

(1)管理员的言外之意是： 。

答案：刘军不应该在借阅的图书上勾画。

(2)如果你是刘军，你应该这样说： 。

答案：“对不起，我下次一定不在书上勾画了。”

2.法国著名的幽默家贝尔纳有一天去一家饭店吃饭，对那里的服务员很不满意。付帐时，他对饭店的经理说：“请拥抱我。”

“什么?”经理不解地问。

“请拥抱我。”

“到底是怎么回事?先生。”

“永别了!”贝尔纳说。

贝尔纳说“永别了”的言外之意是什么?

答：贝尔纳因对饭店服务员很不满，他不会再来这里消费了。

3.小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说?

小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗?

4.在交往中，相同的意思，选择不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。

(办公室接听电话)工作人员：“他不在!”

改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗?

5.王丽放学回家，见妈妈正偷看他的信，就责问：“妈妈，你怎么能看我的信?”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交上朋友怎么办?” 王丽应该怎么说才能说服妈妈?

王丽说：“妈妈，我觉得您应该信任我，如果我也不信任朋友，我还能交到真正的朋友吗?放心吧，我不会交坏人朋友的!”

6.快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢?

初中语文口语交际教学初探 篇5

【摘要】新课程标准规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，但是口语交际的教学现状却不容乐观。本文就当前初中语文口语交际的教学现状以及怎样培养初中生口语交际的能力谈几点浅见。

【关键词】 初中语文口语交际教学现状培养能力

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 在这一思想的指导下，各学校纷纷把对口语交际的教学提上了日程。可是由于应试的需要，学校在教学中还是把重点放在了对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有获得应有的地位。

一、析现状，不容乐观

新课程实施后，口语交际作为教学内容被编入中学语文教材，并且与写作训练联系起来单独成节，从编排来看足见其重要地位，但实际上，口语交际被很多学校当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至认为它是语文教学中可有可无的部分。语文课堂教学一直是四大板块：基础知识、文言诗歌、阅读、作文，口语交际常被遗忘在角落里暗自神伤。勉强上起来的学校，多数也是课堂教学中常规的师生问答，鲜有对话交流的机会和氛围。

学生随着年龄的增大、年级的升高，反而变得越来越不敢说、越来越不想说、越来越不会说话了！那些初一高举着的小手藏起了，抬头正视老师的目光游离了，偶而不幸被老师点中不得不站起来回答提问的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易发出声来，也常见口齿不清语无伦次逻辑混乱。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认还有忽视口语交际教学带来的不良影响！

那么，造成这些状况的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教师对口语交际教学地位的认识不够

很多教师对口语交际教学地位的认识不够，认为口语交际教学是语文教学的附庸，是可有可无的内容，因此在教学中他们一般不会安排单独的课时来进行训练，而是放在单元末把所谓的主要内容上好上足之后，挤出那么一小点时间由教师自顾自的读读讲讲，基本没有学生开口的时间和机会！

（二）教师对口语交际教学含义的认识肤浅

许多教师肤浅地认为口语交际教学就是听说教学。其实二者是有区别的：听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。口语交际是一个双向信息交流的过程，教学中教师除了要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，还要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一句具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。

（三）学生认识的偏差

因为评价机制的欠缺，语文考试只有笔试没有现场的口语测试，所以口语交际水平无法量化，因此学生往往认为只要作文写得好，分数考得高，就是学好了语文。这种认识的偏差导致学生对口语交际较为轻慢，没有提高口语交际能力的愿望与意识，更没有开展口语交际活动的需求与热情。长此以往，一大批在别人面前说话就脸红、结结巴巴、词不达意的“腼腆孩子”就这样造就了！

那么怎样才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？

三、寻策略，力求实效

在语文教学中，我们更多的欣赏与喜欢那些口齿伶俐、主动回答问题、积极参与交流的学生。遗憾的是，这样的学生不多，而且随着孩子年龄增大年级提高，这样的孩子会更少！因此，培养和提高学生的口语交际能力，势在必行。当然，这并非一朝一夕能做好的事，只有把口语交际训练真正落实到实处，不断改进教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动，给学生口语交际的创造机会，让学生多说，这样才能切实提高学生口语交际的能力。

（一）消除自卑心理，培养参与意识

影响学生主动参与口语交际的原因是多方面的，但最主要的是心理障碍，很多学生在公众场合说话都有较大的压力感，怕出错难堪，怕自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞于开口”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与。因此，教师要在课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。在学生发言后，我们能够做的是及时鼓励、中肯地表扬、毫不吝啬的肯定学生，激发其自信心，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。

（二）创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣,便有了自觉性，做事就会全力以赴。进行口语交际训练也是如此，只要激发学生的兴趣，唤起他们参与的热情，这事就成功了一半！而激发学生口语交际兴趣的重要途径当首选创设情景。

1、利用情感熏陶创设情境。

情随景生，在一定的情境中，人的情感得以产生并随着情境变化而变化。心灵受到触动,就能产生信念,形成内驱力,从而乐于开展口语交际。如教学《春》一课时,我让学生反复朗读来感受春天的美景:亮闪闪的野花儿、翠绿绿的小草儿、晶莹莹的雨丝儿、软绵绵的清风、颤悠悠的笛声，还有漫天飞舞的风筝、撑着油纸伞的行人……虽然这与很多同学的生活体验有点差距,但是我让他们回忆自己映像中的春天,再示范的说了一段我心中的春天后，学生的情感被激活,兴趣被提起,话匣子就打开了,我顺势再让学生说说“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒体创设情境。

利用多媒体创设情境,声形色俱备，直观形象,极易吸引学生的注意力。我在教学《三峡》一文时,将三峡的美景制成课件在屏幕上呈现,把文中那些抽象的字句化为生动美丽的画面，什么“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”“高猿长啸，属引凄异”均是一目了然,学生有如身临其境,自然能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。接下来我再让学生用自己的语言描绘一下刚才所见之景。经常如此，他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

3、利用课文内容创设情境。

对于情节生动、内容有趣的课文，学生通常很感兴趣,如果抓住学生这一心理特点,利用课文,创设情境,学生会在参与活动中体验到其乐无穷。教授这类课文,可以组织学生分角色朗读和表演。比如,我在教学《核舟记》和《范进中举》时,就是这样做的：学生自由组合成几个小组,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并分析故事中的每个角色,共同商讨用合适的动作和表情来表演,最后分配角色,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得栩栩如生,把范进的疯态演绎得入木三分。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,融说话训练于无形。

（三）加强口头作文训练

根据学生的实际情况，教师可以在作文课中适当增加“口头作文”的次数，因为它是培养学生有条理的、完整的说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定抓好这一环节的训练，坚持由易到难，逐步提高学生口语交际的能力。

（四）开展形式多样的语言实践活动

常言说“得法于课内，得益于课外”，口语交际能力的培养，除了课堂教学这块主阵地之外，大量的课外实践活动也不可或缺。口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师一定要充分利用这些宝贵的资源，挖掘学生的潜能，提高他们的口语交际能力。

1、讲故事大赛。

间周星期天的晚自习在班上开展一次讲故事大赛，首先在组内讲，人人讲、大家评，每小组推选一位讲得好的在班上讲，再由同学们推选五位同学担任评委，评委针对学生的语言、口齿和情感表达等方面进行评议，肯定优点，指出问题，使说话训练在轻松愉悦中进行，从而提高学生口头表达能力。2、5分钟语言训练。

每天午休时间，我们班都会开展5分钟说话活动，为学生构筑口语交际的舞台,他们或是讲述国际时事、或是进行热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,都可以是说话的主题。经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。

3、背优秀诗文大赛。

每个月的最后一周进行一次优秀课文背诵大赛。主要是让学生在课外收集和背诵好的文章，如《初中生必背古诗词》、《读者》、《语文报》、《经典文著》等报刊杂志上的优秀诗文。这个活动，一方面让学生日积月累的积淀了语言，另一方面又给学生提供了一个展示才能的机会，极大地促进了学生的参与热情。

此外，在日常生活中也别忘锻炼学生的口语交际能力。比如，利用班会课观看学生感兴趣的影像资料,像《艺术人生》、《非你莫属》、《百家讲坛》等,然后让学生复述故事大意,描述精彩片段；选取学生比较感兴趣的一些话题进行辩论比赛、演讲比赛；在一些传统节日即将到来时，展开话题，给学生提供口语交际的机会；让学生模拟主持人主持节目、采访先进人物等。

做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且能促进其他学科的学习，对于学生今后的学习、生活、交际等带来积极而深远的影响。作为语文教师，做好此项工作责无旁贷！

参考文献

［1］ 《论口语交际能力的层次与培养》、刘忠明

［2］石晓玲．浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养

［3］ 《中学生语文口语交际教学心得》 胡 勇

［4］ 《语文教学要重视学生口头表达能力的培养》邱林梅

语文《口语交际习作八》教案 篇6

一、整体理解

口语交际的话题是“我们的奇思妙想”。学生可以根据已经了解到的有关科技知识，展开想象的翅膀，畅谈自己对21世纪科技发展的各种奇思妙想。交流的内容可以涉及未来的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋、照明的设施，公路、铁路、航天航海及各种交通工具，或未来的学校、教室、书桌、黑板，动物、植物的变化以及它们与人类生活的关系……只要是学生自己感兴趣的话题，都可以交流。

二、开展这次口语交际活动的目的

一是激发学生的想象力，进一步培养学生学科学、爱科学的兴趣;二是培养学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己的意思，又能认真倾听别人的发言，能适时、友好地进行补充、提问，参与讨论。

三、教学思路

学生在相互交流的时候，不但应清楚地表达出自己的奇思妙想是什么，还可以谈谈产生这种奇思妙想的根据是什么。其他同学可以针对某位同学讲的内容提出问题，或补充说明，或发表不同意见，或展开深入讨论。在学生交流时，不失时机地对学生的交际内容、礼貌用语、体态语言等进行积极，养成良好的口语交际习惯。

习作

一、整体理解

此次习作是在口语交际的基础上写一篇想象作文。习作的内容可以是自己的奇思妙想，可以是受他人启发而联想到的内容，也可以写一篇科幻故事。教材中提出了习作的要求：想象要丰富，内容要具体，语句要通顺;为自己的习作拟一个合适的题目;写好后要认真读一读，找出不足，自行修改。

二、教学环节

1、引导学生回顾口语交际的热烈场面，回想自己和同学交流的奇思妙想，并仔细回忆给自己以启发的发言内容，以激发习作的热情;

2、根据自己想象的内容确定习作的角度或题目，再和同学进行交流，相互启发;

3、学生分头习作，教师相机指导;

4、学生写好后自评自改、互评互改;

5、用适当方式充分展示学生的习作。

我的发现

一、整体理解

这次“我的发现”提供了4条被商家随意篡改的成语广告词，引导学生发现生活中存在的乱改成语、滥用成语的不良现象，并为维护祖国语言文字的纯洁做点力所能及的事。

成语是人们长期以来习用的定型的词语或短句，一般来说，成语中的字或词不能随便颠倒、增减或更换。但是在我们的生活中，乱改成语、同音词借用、谐音词滥用的现象比比皆是，而且有越来越泛滥的趋势，使人们对成语的认识变得模糊、混乱，尤其是对尚未了解这些成语的小学生造成了更大的危害。

二、教学目的

使学生从认识成语特点、尊重祖国文化的高度体会乱改成语的危害，树立自觉维护祖国语言文字纯洁性的意识，并在生活中养成善于观察、勤于思考的习惯，做维护祖国语言文字纯洁的小卫士。

三、教学思路

从这4条被当作广告词的成语切入，让学生把正确的成语与滥改后的成语的意思进行比较，进而认识成语的定型性、整体性的特点及作用，体会随意滥改成语的危害。课后可以让学生留心观察，搜集生活中滥用成语的广告词，开展一场成语错别字歼灭战。

滥用成语举例：

咳(刻)不容缓 (药品广告) 出神入画(化) (房地产广告)

初中语文口语交际教学初探 篇7

一、建立民主和谐的师生关系, 创设口语训练的良好氛围

课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境, 是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学生, 平等待人, 让学生畅所欲言, 不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友, 和他们一起讨论, 让学生愿意和自己交流, 敢于大胆地表达自己的感受, 提出不同的建议。

二、建立双向互动的课堂, 提供口语交际的机会

课堂教学是口语交际能力培养的主渠道, 是师生双向互动的过程。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课堂更应如此。

在课堂教学中, 笔者把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请同学们认真听, 说说你听完后有哪些意见和想法?”当同学回答错误时, 先让同学们找出他的闪光点并进行表扬, 然后给他提出宝贵的建议。有时, 也让学生来评价自己的课堂, 与学生适时地交流。这样在生与生、生与师的口语交际的实践中, 互相启发、互相促进、互相补充。改变了以往一人说, 众人听的单向传递状态。学生在双向交流中口语交际的能力得到了提高。

三、创设口语交际的情境, 激发学生口语交际的兴趣

《语文课程标准》提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力, 能够调动学生内在的真实情感体验, 激发他们强烈的表达愿望。

在创设情境时, 我主要采用了以下三种方法:情景再现法、问题引入法、即时再现法。

情景再现法, 就是让学生表演现实生活中的某种说话的场景, 如一家人谈话的片段, 同学之间谈话的片段, 师生之间谈话的片段等。

问题引入法, 就是结合教材内容提出问题引起学生的思考, 展开讨论。如七年级上册《七颗钻石》一文, 童话中说:“小女孩哪儿也找不到水, 累得倒在草地上睡着了。”如果小女孩这时候做了一个梦, 她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。

即时再现法, 就是在课堂上捕捉时机, 将教学内容、学生生活, 以及当时的所见所闻有机结合, 引出话题, 创设说话情境。如八年级上册学习《感受亲情》这一单元时, 我们可以创设这样的情境:

1. 今天正好是母亲节, 为了你能够安心地坐在教室里读书, 你的母亲不辞辛苦地在烈日下做着小工。

晚上回家, 看到疲惫的母亲, 你想跟她说些什么呢?你想为她做点什么呢?

2. 如果这一天, 你和同学们上街卖康乃馨花, 你们会怎么推销呢?

四、了解学生性格特点, 增强学生口语交际的信心

一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人, 在口语交际中必将处于劣势, 他不会主动交流, 积极互动;一个充满惰性的人, 是不会勤于思考、认真倾听、善于表达的。

因此, 了解学生的性格特点和已有的心理是培养学生良好口语交际能力的重要因素。从初中学生的发展心理看, 有些学生由于受社会和家庭的影响, 个性得不到发挥, 在别人或大众面前, 养成了寡言少语、怕羞的性格, 一让他说话就面红耳赤, 说起话来吞吞吐吐。这一类学生, 教师就要通过调查了解原因, 弄清真相, 对症下药。要特别关心他们, 重视他们, 让他们觉得自己在老师心目中是有地位的。愿说、敢说, 在交际中常有些同学沉默不语, 有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习, 教师的评价应以激励的语言为主, 使学生受到鼓舞, 增强口语交际的信心。

五、开展语文综合实践活动, 提高口语交际的能力

口语交际是一项实践性很强的活动, 它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累, 学生在交际的过程中就会遇到障碍, 没有相关的情感的积累, 就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题, 通过语文综合实践活动, 学生能充分感受、体验要表达的材料, 形成一定的知识与情感的储备。如开展“话说挫折”的口语交际活动, 直接让学生交流也能说出一些内容, 但学生在交际过程中往往停留在原有的表达水平上, 难以达到情感的升华和语言能力的提高, 如果先开展“与挫折同行”的语文综合实践活动, 让学生收集一些受挫折的故事、诗歌、格言, 采访自己身边一些勇于战胜挫折的感人事迹等, 然后进行“话说挫折”的口语交际活动, 会发现学生的口语交际能力已经有所提高。

小学语文口语交际教学探究 篇8

关键词：小学语文；口语交际；多元化训练

新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程；它是凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题；它注重的是人际交流，培养人的应对能力、交往能力及合作能力。然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育模式的影响，口语交际一直未被教师和学生所重视。所以，我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识，努力使口语交际有新的突破。笔者认为，不管是在课堂上，还是在平时的语言表达上，教师都应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、精心准备，为学生搭建口语交际平台

俗话说、“不打无准备之仗。”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。在搜集准备过程中，教师应积极参与，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中的搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。比如，二年级（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，教师应课前指导学生搜集“有益的小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。

二、多渠道创设交际情境，激发学生的交际动机

《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”口语交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，激发学生交际动机，使之乐于开口，努力让课堂的每一分钟都发挥最大的效益。

1.巧用图画，显现情境。图画是鼓励学生说话的“兴趣剂”，是学生展开思维并进行口语交际的极好教具。例如，开展口语交际课“介绍一种动物”时，我先让学生观察地方教材中各种各样的动物，当观察到孔雀时，很多学生都很感兴趣，于是我让他们仔细观察它的外貌体态，知道的学生还可以说一说它的生活习性、生存环境等。由此引发学生的兴趣，使整堂课生动活泼而有趣。

2.实物展示，现身说法。形象直观的实物展示，不仅能很快吸引学生的注意力，而且易于学生观察，容易把学生带到情境中去，进而有利于他们进行由浅入深的口语表达。

3.师生共演，进入情境。教师参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节和人物，学生会产生很大的兴趣。教师的参与便具有这样的效果。师生共演，不仅能让学生产生参与交际的动力，而且更能使之进入情境，增强交际训练的效果。在进行口语交际课“对老师说说心里话”时，我便让学生把想对我说的心里话当着全班大声地讲出来，同时针对每个同学所讲作出不同反应。由于我的加入，教学在轻松、和谐、友爱中进行，同学们都很积极，有的祝我永远健康美丽，有的想知道我家住在哪里……

4.组织活动，体验情境。游戏是儿童的天性，孩子们最说的字是“玩”。教学中，我们不妨多组织适宜的活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说、有话可说，言之有物。

5.模拟情境，讲述生活。生活是口语交际的源泉。再现生活的情境，让学生置身于模拟的情境中观察和说明，是增强学生体验、激发学生思维进而训练其口头表达能力的极好方式。例如在进行“买文具”的教学时，教师可设置一个文具小超市，让一部分同学扮演售货员，一部分同学充当顾客，在他们“买卖”时，另外一部分同学仔细观察，注意倾听，然后再进行角色互换。由于身临其境，同学们的角色意识得到发挥，参与兴趣很浓，口语交际训练有声有色。

三、多元化训练，提高学生的口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须由大量的实践锻炼才能练就。

课堂训练可以说是口语交际训练的重要阵地，训练的内容可以是教材中的，因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际，学生有一定的生活体验，交际时自然有话可说，但我们还应创造性地利用，拓宽交际的内容。

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用自己的知识和能力参与到班级、学校、社会生活中去。如借东西、走访同学、问候长辈等，在参与过程中发展口语交际能力。

四、注重激励评价，增强学生口语交际的信心

苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足，没有赏识，就没有智慧和灵感。因此，从积极的角度肯定、鼓励学生，能够提高口语交际的信心，评价应坚持以学生的发展为本，坚持鼓励性原则。

1.班级设立“推普自评表”，评价学生每天用普通话交流的情况，并在每周五推出“推普标兵”，在竞争的环境中，促使学生用普通话交流。

2.及时鼓励有闪光点的学生，让他们感受到成功。如在交流中，对表达精彩的学生，可以用语言来表扬：“你说得太精彩了”“简直是未来的主持人”……让学生感受到巨大的成功，看到自身的价值，并不断进步。

3.鼓励自卑的学生，树立信心。很多学生因为胆小、语言能力有限，在课堂上常常答非所问或者词不达意，受到嘲笑。这时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起他们交际的欲望。如鼓励其他同学多与他们交流，教师与他们深入谈心，在课堂上多给他们提供发言的机会，及时鼓励。渐渐地，就会促使胆小的学生信心倍增，由自卑转为自信，积极地接受交际训练。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，教师要在教学中创设交际环境，让学生愿意去说，还要在课堂中教给学生口语交际的方法，多元化训练学生进行口语交际，鼓励学生走出课堂，走进人群、社会，进行社会实践，只有这样，才能真正提高学生的交际兴趣及交际水平。

浅谈小学语文口语交际训练 篇9

口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。

一、练交际能力于课堂

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。

1．创设情境，发展语言。

（1）巧用课件、实物，演示情境。

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无

束地发表意见。

（2）设置角色，体验情境。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐

说。

2．双向互动，发展语言。

（1）师生互动

这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验与不同身份的人说话所应该注意的措词、说话口气和礼

貌用语。（2）生生互动

面向全体，人人练说。在口语交际的课堂教学中，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了

良好的学习效果。

二、践交际本领于生活

“在游泳中学会游泳”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生进行口语交际训练，在生活中实践交际的本领。

1．在学校生活中，实践交际本领。

学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次

让学生实践交际能力的机会。2．在家庭生活中，实践交际本领。

学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。

3．在社会生活中，实践交际本领。

语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。诸如：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万