生活因歌唱而精彩作文600字（精选18篇）
想唱就唱，要唱得响亮，就算没有人为我鼓掌，至少我还能够，勇敢地自我欣赏。
——题记
欢笑，泪水;兴奋，失落……这些词汇总是在我的生活中放置，交织，然后紧紧锁住我的回忆。而在那尘封的回忆中，歌声是必不可少的，它总是与我的生活紧扣，永远逃不掉。我的生活因歌声而精彩。
我的家乡在一个山清水秀的.小镇上，那里没有豪华的楼房，没有热闹的大街市。只有数不清的山，数不清的河流。但这些地方，却成了我歌唱时唯一的听众，无可替代……每到周末，我都会爬上那高高的山顶，望着远方的山，看着高处的云，开始了我的歌唱。我从小便喜欢唱歌，并且有音乐天赋，但我一旦在别人面前唱歌，就会满脸通红，心跳加速，甚至唱歌时声音都会发抖。我克服不了自己的心理障碍，但只有在这儿，我能大声歌唱，把山顶当作舞台，把花草树木当作观众，把我所有的情绪释放在歌唱之中，唱出生活中喜怒哀乐，唱出生活的精彩。唱歌时，我会笑，会哭，会静，会闹，我毫不会掩饰自己的情绪，就是那么自然。那一刻，我会忘了天，忘了地，忘了花，忘了草，甚至是忘了时间，忘了自己。那一刻，我的一切仅仅属于歌声，属于那纷飞的旋律。对，我忘不了歌声中的自己。“我就是我，是颜色不一样的烟火;天空海阔，要做最坚强的泡沫;我喜欢我，让蔷薇开出一种结果;孤独的沙漠里，依然盛放地赤裸裸。”那时候，我看见了生活中所有精彩!
(一) 要开放时空, 打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系, 实现作文与生活的紧密连缀
教师不再受困于教材中指定的一些作文篇目去指导学生写作, 而是倡导学生自由自在地从自己的真实生活中去发现他们能写、爱写的作文。我们可以倡导把科学课的实验报告、数学课的应用题、班队活动的设计方案等都当成作文指导的契机, 使学生意识到时时在作文, 处处有作文。
(二) 凸显创新能力的作文教学
生活化的作文教学打破了应试教育对学生作文的思想束缚, 使学生的写作成了一种自我表达的真实需要, 充分张扬自己的个性, 为学生提供广阔的表达空间。从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发, 促使学生主动去发现、去想象、去探索、去实践, 为我们语文学习拓展新天地。
(三) 开放习作内容
教师应要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来, 描绘不断变化的风景, 叙述曲折动人的故事, 刻画具体可感的事物, 书写内心的感受。因此, 我们应当把作文看成是一种自然的生命状态、一种朴实的生活行为, 引导学生用真实的生命去拥抱作文, 把想象的自由还给学生, 把表达的自由还给学生, 让心灵与作文亲密无间, 表达自己生命的真情实感。
二、生活化的作文教学的主要策略
(一) 以观察生活为基本点
1. 要留心观察身边的事物, 生活中如不做善于观察的“有心
人”, 许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走, 写起文章来必然笔重千斤。因而, 教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察对象, 然后设法接近他, 观察人物的的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等, 以防“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。比如教师可以指导学生观察花坛里的月季花, 通过视觉了解月季花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉, 闻到它的花香;通过触觉, 摸到花的实体;通过味觉, 尝到它的滋味, 要给自己多提几个问题, 并把收获及时记下来。
2. 就地摄取素材进行观察。
经常接触的, 不一定就是熟悉的。比如学生写“我的家乡”, 由于班级里有一部分学生是外来民工子弟, 他们已经离开家乡多年, 对家乡已经没多少印象。这时, 我就引导他们把赣榆当作家乡, 让他们用心去观察、去留意。因此, 教师要指导学生善于就地观察熟悉的环境, 如校园、教室……使学生懂得一个道理, 只有仔细观察才能熟悉事物, 只有熟悉事物, 才能写好作文。
(二) 以参与生活为着眼点
1. 学校生活。
小学生平均每天在学校里生活6个小时。师生一起上课, 一起活动;学生一起玩, 一起学习, 互相交流生活上、学习上及其他方面的见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量习作训练的机会和内容, 如:某某同学从外校转到我班, 教师就可借机出一个作文题《我班来了一位新同学》;教师要去外面听课一星期, 可布置作文题叫《老师, 你不在时》;又如《特别的一节课》《记一次体检》等都是学生亲眼所见、亲耳所闻的事, 写起来不会觉得无从着手。在教学生放风筝时, 我课前让学生准备好风筝, 课上师生一起到操场上去玩, 比比谁放得最远、最高, 风筝不停地飞, 学生尽情地玩。这节课要求学生将放风筝的过程写下来, 学生对此十分感兴趣。
2. 社会生活。
社会为我们提供了很多的习作训练的机会。秋天, 教师可组织学生到大自然去看一看, 培养学生的观察、表达能力;根据报纸、电视、广播上的内容, 谈感想、体会, 然后把它们写下来等;通过实践活动, 不仅使学生的感性思维得以发展, 同时又丰富发展了学生的主观体验, 有利于多方面提高学生的语文能力。
3. 家庭生活。
家庭是孩子待得时间最多的一个地方, 因此, 教师要引导学生去关注、体悟家庭生活。如:写反映家庭生活的习作, 许多学生都是选取生活中经历的事来写真实的感受, 没有了编造和拼凑, 那一份份童真发挥得淋漓尽致, 读了令人感动。
(三) 以积累生活为关注点
1. 情感体验的积累
学生的个性、环境、教育等影响因素不同, 自然对事物感情倾向、态度也会各不相同, 作文的表达也不会千遍一律。教师要设身处地从学生的角度考虑问题, 发挥心理学上的“移情”作用, 处处以童心、童趣、童志来对待学生, 对他们的要求不要太高、太死板, 这样学生才能有所表达、愿意表达、自由表达。比如祖国的面貌日新月异, 教师可让学生说说发生在自己周围的变化, 自己家里的变化, 如随着城市化发展, 现在赣榆面貌跟以前炯然不同, 出现了一条条宽阔的马路, 一幢幢崭新的小康型住宅。还有占地60多亩的新学校……最后, 教师要以《家乡的变化》或《我爱家乡》为题写一篇习作, 既使学生乐于写作, 又使学生懂得党的富民政策带来了社会面貌的巨大变化, 从而激发起学生热爱党、热爱祖国的思想感情。
2. 语言的积累
培养学生作文能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时, 要更加注重让学生从大量课外阅读中吸取营养。虽然开始会有一些难度, 但这样坚持下去, 既丰富了学生习作的语言, 提高了课外阅读的兴趣, 又为习作积累了底蕴, 开拓了思路。
在新课程理念指导下的作文将走向生活化、实践化、综合化;作文教学也将是生动的、活泼的、充满生命力的。面对新课程、新理念, 作文教学将关注学生的终身发展。
摘要：写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔、乐于表达。本文主要从生活化作文教学的基本内涵, 生活化作文教学的主要策略两方面进行了研究, 并对作文教学过程中的制约条件进行了分析, 以期让作文迸发出它应有的生命活力。
关键词：生活；作文；策略
一、生活化的作文教学的基本内涵
（一）要开放时空，打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系，实现作文与生活的紧密连缀
教师不再受困于教材中指定的一些作文篇目去指导学生写作，而是倡导学生自由自在地从自己的真实生活中去发现他们能写、爱写的作文。我们可以倡导把科学课的实验报告、数学课的应用题、班队活动的设计方案等都当成作文指导的契机，使学生意识到时时在作文，处处有作文。
（二）凸显创新能力的作文教学
生活化的作文教学打破了应试教育对学生作文的思想束缚，使学生的写作成了一种自我表达的真实需要，充分张扬自己的个性，为学生提供广阔的表达空间。从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，促使学生主动去发现、去想象、去探索、去实践，为我们语文学习拓展新天地。
（三）开放习作内容
教师应要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来，描绘不断变化的风景，叙述曲折动人的故事，刻画具体可感的事物，书写内心的感受。因此，我们应当把作文看成是一种自然的生命状态、一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，把想象的自由还给学生，把表达的自由还给学生，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感。
二、生活化的作文教学的主要策略
（一）以观察生活为基本点
1.要留心观察身边的事物，生活中如不做善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察对象，然后设法接近他，观察人物的的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。比如教师可以指导学生观察花坛里的月季花，通过视觉了解月季花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到花的实体；通过味觉，尝到它的滋味，要给自己多提几个问题，并把收获及时记下来。
2.就地摄取素材进行观察。经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我的家乡”，由于班级里有一部分学生是外来民工子弟，他们已经离开家乡多年，对家乡已经没多少印象。这时，我就引导他们把赣榆当作家乡，让他们用心去观察、去留意。因此，教师要指导学生善于就地观察熟悉的环境，如校园、教室……使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
（二）以参与生活为着眼点
1.学校生活。小学生平均每天在学校里生活6个小时。师生一起上课，一起活动；学生一起玩，一起学习，互相交流生活上、学习上及其他方面的见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量习作训练的机会和内容，如：某某同学从外校转到我班，教师就可借机出一个作文题《我班来了一位新同学》；教师要去外面听课一星期，可布置作文题叫《老师，你不在时》；又如《特别的一节课》《记一次体检》等都是学生亲眼所见、亲耳所闻的事，写起来不会觉得无从着手。在教学生放风筝时，我课前让学生准备好风筝，课上师生一起到操场上去玩，比比谁放得最远、最高，风筝不停地飞，学生尽情地玩。这节课要求学生将放风筝的过程写下来，学生对此十分感兴趣 。
2.社会生活。社会为我们提供了很多的习作训练的机会。秋天，教师可组织学生到大自然去看一看，培养学生的观察、表达能力；根据报纸、电视、广播上的内容，谈感想、体会，然后把它们写下来等；通过实践活动，不仅使学生的感性思维得以发展，同时又丰富发展了学生的主观体验，有利于多方面提高学生的语文能力。
3.家庭生活。家庭是孩子待得时间最多的一个地方，因此，教师要引导学生去关注、体悟家庭生活。如：写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取生活中经历的事来写真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童真发挥得淋漓尽致，读了令人感动。
（三） 以积累生活为关注点
1.情感体验的积累
学生的个性、环境、教育等影响因素不同，自然对事物感情倾向、态度也会各不相同，作文的表达也不会千遍一律。教师要设身处地从学生的角度考虑问题，发挥心理学上的“移情”作用，处处以童心、童趣、童志来对待学生，对他们的要求不要太高、太死板，这样学生才能有所表达、愿意表达、自由表达。比如祖国的面貌日新月异，教师可让学生说说发生在自己周围的变化，自己家里的变化，如随着城市化发展，现在赣榆面貌跟以前炯然不同，出现了一条条宽阔的马路，一幢幢崭新的小康型住宅。还有占地60多亩的新学校……最后，教师要以《家乡的变化》或《我爱家乡》为题写一篇习作，既使学生乐于写作，又使学生懂得党的富民政策带来了社会面貌的巨大变化，从而激发起学生热爱党、热爱祖国的思想感情。
2.语言的积累
培养学生作文能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时，要更加注重让学生从大量课外阅读中吸取营养。虽然开始会有一些难度，但这样坚持下去，既丰富了学生习作的语言，提高了课外阅读的兴趣，又为习作积累了底蕴，开拓了思路。
每个人的青春都不同：青春，是人生最美的季节：春的花季，是花季的雨季，是一个让我们变得更加优秀的季节：夏的绿荫，是青春的绿荫；秋的果季，是一个让我们变得更加优美的季节；冬的雪季，是一个让我们变得更加优秀的季节：下雪了，雪花在空中飞舞，我们看见了雪花的美丽，看到了青春的美丽我们在这个充满着童年的世界中玩的非常开心。
在我的印象里我们的学校是一个很美丽的学校，它是一个让我们学习成绩优异的地方。
刚来到这里时，就被眼前琳琅满目的书法作品给深深地吸引住了：有毛泽东的、有宋代的，还有很多著名的书法家的名人。我在里面的书法水平也不知不觉的提高了许多，每到周五我都会去学习写字，还在那里认识一些我不认识的人，让他们和我一样开开心心地玩。
到了学校，一下课我就飞奔回教室。这时，老师走过来，问：“你们有什么事啊？”我一看，原来是王老师。我一下子就被这些书法家给吸引住了。我在心里对自己说：“我一定要认真的写，争取在这几天里能更上一层楼！”最后，还有很多同学都被吸引住了。他们都在看我的作品，看到这里我都会很开心，都会觉得很开心。
在学校里，我还经常和同学们一起玩，和同学们一起玩，这是我最快乐的时刻。
永远也不会忘记那个夏天，永远也会忘记那个下午，我们分离的时间。
天很高，很蓝，洁白的云朵漂浮着，柔和的`风拭去我们眼角的泪，这一刻，我们毕业了。
从前总听别人说起毕业，也看过很多这样的题材的小说，却从未领略到它真正的滋味。而现在，时间的推移，使我们迎来了学习生涯中第一个毕业，人生的第一个转折点，同时也是相伴六年的友谊即将飘散的时刻。
友谊，毕业，这两个字眼在此刻深深的刺痛了我。留恋，不舍，伤心却又快乐着，。我望着同学的脸，那曾经生动无比，陈贯满喜怒哀乐的一张张脸，此时的表情却都是一样的——清澈的眼眸中闪着晶莹的泪花 ，悲伤肆意地挥洒着、静默着。
我同其他人一样，沉默不语，脑海中却泛起了回忆的波澜。学校的活动中，我们总得第一，是什么促使的?是友情;遇到不开心的事我们从不伤心，是什么安慰的?是友情;我在这个下午是怎么让我们感到留恋与不舍?同样，也是我们之间那份坚实浓厚的友情。
会当凌绝顶，一览众山小。——题记
成长如酒，或芳香，或浓烈，因为坚持，它变得醇厚;成长如歌，或低沉或高昂，因为坚持，它变得悦耳。
那年暑假，父亲带我去山东游玩，行程中最挑战的一站，是夜宿泰山山顶，领略五岳之首的风采!
清晨，天边露出一抹鱼肚白，通往山顶的路是各种“之”字形弯。汽车行驶在蜿蜒曲折的`公路上，盘旋于高山之巅，山脉层叠起伏，交错于天际边，苍凉壮美的景象令人产生眩晕和恍惚感。
随着海拔慢慢升高，我的呼吸也有些吃力，但难能可贵的是一些野花在顽强盛开，让我赞叹不已。
在营地稍作休息，父亲带我一睹泰山风采。在险峻的山路上步行并不是件容易的事，那刀削般的悬崖拔地而起，山顶云天，危峰兀立，令人望而生畏。
夜幕降临，入夜的营地分外煎熬，气温迅速降低，帐篷被风刮得“哗哗”作响，我的头也微微疼痛，不禁质疑：辛辛苦苦夜宿泰山是否值得?
“嘿，醒醒……”半睡半醒间，父亲将我摇醒，招招手，我疑惑着披上衣服，走出帐篷。一副浩瀚绚丽的星空图，迎面扑来。夜空中的群星，一个个亮得耀眼，仿佛蕴含了巨大的能量。紫色的银河轻轻下垂，似乎要用它深邃伟岸的身躯拥抱这夜色笼罩的大地。天光云影间，点点银沙历历在目，明亮而又清澈。
成长不正是如此，在困难面前敢于攀登，在迷茫面前勇于坚持，不放弃，勇往直前。你会遇到更精彩的画面，精彩的人生。
“会当凌绝顶，一览众山小”，这是诗人笔下的完美邂逅，也是伫立于泰山之肩的亲眼目睹之像。
那股信念好似飘荡于这银河璀璨之间，又好似奔波于我曾断念放弃之刻。当心中有一坚定目标时，你我都不必放弃，最美的风景，往往都是你坚持后的不期而遇!
一、找一找,在生活中感受数学
数学离不开生活,生活离不开数学.在教学前引导学生收集生活中的数学信息,积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.
例如,在教学“利息”前,我让学生做了两个准备工作:一是到银行存一次钱,二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少.学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣.课后,他们或邀同学,或邀父母,或独立操作,兴致盎然地完成了这一特殊的作业.上课的时候,学生们纷纷带来了他们的存单,还七嘴八舌地告诉我他们的发现:自己回家与父母以前的存单比较了一下,发现利率下调了;甚至还有同学告诉我他还计算了一下,发现存单上填写的本息合计少了,是不是银行弄错了……这样,既避免了利息的教学公式化,使学生从中懂得怎样支配家庭的开支,又感受到勤俭节约的可贵和从中得到的乐趣.
选择学生身边感兴趣的事物或者贴近生活的素材,修改或补充教材,让学生感到数学中浓浓的生活气息.例如,教学《两步计算应用题》时,教师没有照书上的例题去教,而是跳出了数学,找到了这节课的灵魂:关系,在生活中提炼数学知识.过程如下:(1)说关系.说说你与老师是什么关系?与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶又是什么关系呢?让学生在脑中对”关系”这个词有一个了解.(2)猜老师的岁数.先猜猜老师是多大岁数?(24)不对,同时告诉学生这是数量,加一个条件,大3岁,那老师多少岁呢?(27)27也是一个数量,那大3岁是什么呢?引出关系.(3)猜扑克牌的张数,让学生猜猜教师手里有几张牌?(11)不对,同时告诉学生这是数量,添一个关系,比它多2张,那老师手里有几张?根据关系学生一下子就求出来了.通过这三个环节的设计,学生知道了,如果告诉你一个数,要求另一个数,必须知道这两个数之间的关系.有了关系就可以求要求的数,这样对关系理解得就更透了.接下来的新课,出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭,其中,小白鸭、小灰鸭分别为18只,24只,求小花鸭有多少只.有了前面的基础,学生知道必须有关系才能求小花鸭的数量.于是,课堂就沸腾起来了,学生充分发挥想象,说出各种关系,学生自己编应用题自己解答.在这节课中,首先以关系为灵魂,把知识提炼出来,使数学问题生活化,再让学生用自己的生活经验去解决所面临的问题.不仅能调动学生的积极性,激发学习兴趣,而且增长了学生的见识,渗透了从小关注周围的事物,关注生活的思想教育.
二、演一演,在生活中再现情景
生活本身是一个巨大的数学课堂.生活中客观存在着大量有价值的数学现象,教师平时要留心捕捉“生活素材”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务.例如:计算“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3难以理解.可以让学生联系买东西找零的生活实际创设一个数学情境:妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体,她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元),营业员找回3元(应加上3元).所以,多减去的3应该加上.这样抽象的运算获得了生活经验的支撑,具体的生活经验经过梳理和提炼,上升为理论上的简便运算.
把教材内容与生活情景结合起来,让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实.教师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会真正体会数学原理的奥秘.生活有趣,数学更有趣.数学源自于生活,生活中处处有数学.我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,采撷生活数学实例,挖掘生活中的数学原型,让学生体会数学的生动有趣与丰富多彩,以唤起学生的兴趣.
三、想一想,在生活中构建模式
一位教育家曾经说过,“情感是认知的原动力”.积极的情感投入,能大大促进大脑的工作,促进各种智力因素的发挥.所以,要提高学生学习数学的质量,我们就应该极力创设出具有“亲和力”的人际情境,以此来缩短教师与学生之间的心理距离.并在情境教学活动中,通过师生共同的组织活动,参与活动,通过其间更多的人际交往与人际关心,使学生在和谐的师生关系中,激活创新的潜能,点燃智慧的火花.我在教学统计表时,孩子们在轻松、愉快的氛围中调查听课老师和学生喜欢什么样的课外书?学生经历了“问一问”———“写一写”———“议一议”———“算一算”的过程,心甘情愿地“做”起了数学.如此贴近学生的心灵,怎能不激发起学生的兴趣,引起学生的情感共鸣呢?熟悉的生活背景不仅调节了课堂气氛,还调整了课堂的教学节奏,缩短了师生间的距离,使老师的教与学生的学达到和谐统一.这哪里像是上数学课?在孩子们的眼里,也许更像是一堂游戏课;这哪里有高高在上的“师道尊严”?在孩子们的心里,也许更像是与大哥哥(大姐姐)在交流.学生还有什么理由不自主地投入到探究中去呢?
四、做一做,在生活中运用数学
俗话说:实践出真知.运用所学去认识生活,解决实际生活中的问题,既体现了数学的应用价值,也培养了学生的实践能力,孕育了创造的灵感.例如:学习了“时、分、秒”的认识之后,让学生记录自己平常的作息时间,然后计算每天吃饭、睡觉、写作业、玩耍各用了多少时间,并自我评价时间安排是否合理等.这样,不仅把“时、分、秒”的知识运用到了生活中,而且学会了合理安排时间.又如:学习了“厘米和米的认识”之后,可布置学生“量一量你家里的物体并记录下来”.既给学生提供了充分发挥、选择的空间,又锻炼了动手能力.而且,学生对于这样的作业,也是兴致勃勃,乐于完成.
揭开冰冻河面的，是和煦的春风；
抚绿遍野荒凉的，是滋润的细雨；
温暖凡尘生命的，是点点滴滴的感动。
——题 记
生活中，围绕你身旁的，往往是不经意的感动，这些感动让你回旋在爱的暖流里。
康乃馨·母之爱
康乃馨象征着温暖。五岁时，你天天清晨为我准备早餐，忙得时常大汗淋漓。结束这一切还要为我穿衣，但是，我讨厌你给我穿，那冰凉的手一碰我我就喊疼。于是你不得不以迅雷不及掩耳之势为我套上。现在看来，我那时多幸福！你的手虽凉但是心是赤热的，有时看到你使劲搓手后再帮我……我感动了，我真的很幸福！那时我仿佛闻到了康乃馨的味道，母爱是康乃馨！温暖而又精彩！
常春藤·父之爱
十岁，常春藤爬满枝头，像父亲的爱，深入你心灵的深处。“赶紧吃药去！我给你按摩按摩。”一句不经意的话语，却使我感动至深。两根手指按着我的风池穴，粗劲有力的手指像藤蔓包拢着我，使我不再惧怕病魔。一下，两下，三下，一圈，两圈，三圈。你的呵护，让我感受到你的体贴，感受到了幸福。父爱是长春藤！体贴而又精彩！
风信子·友之爱
十三岁，风信子的芬芳沁人心脾。像朋友对你的爱，坚韧，美丽。“赶紧，第四课最后一段作用，背！”“快点，快到了，坚持！”又是几句平常的不能再平常，普通的不能再普通的话语，他在赛场上和临考试之前的提醒包含着信任和鼓励，像风信子庞大而又玲珑的花丝。我感动了，因为我感到了友爱，感受到了幸福。友爱是风信子。信任而又精彩！
点点滴滴的幸福伴随我走过了十三个春夏秋冬。生活中父母和朋友带给我的幸福与感动精彩万分。幸福之余，我的心平静而又安详。
“啊，最终到了”，孟和我匆匆下车，急急奔赴音乐会，“我想听他们演奏很多次了呢，一向没有机会，今日最终等到了”，“是啊，是啊!”，我们缓缓放下书包，欣然入座。约过了20分钟，我的胃疼了起来。“怎样了?”“没事。刚才没吃饭，胃有点疼”“给你，我这有包酸奶”说罢，孟从包中拿出一盒酸奶，正欲递给我，“不要不要，我最怕喝这个了。”我害怕的小声叫了起来，前排的男士微微侧目看了我们一眼，又转过头继续欣赏，我和孟红着脸从场中跑出，“哎呀，好好的一场音乐会被你给搅了”孟嘟着嘴道，“真对不起，可我实在受不了那个味。”我双手合十，满怀歉意地说道，“算了，算了”孟甩了甩了手“为了听场音乐会，把胃饿坏了不值得，我们去附近吃点东西吧。”
次日，骄阳似火，我与孟背着琴盒，走在回家的路上。“其实我以前也很厌恶喝酸奶，可是它对你肠胃好，你就试试，我还给你准备了水，怎样样”，应对孟的眼神，我不好再拒绝，无奈地说道，“好是好，可是请你帮我捏一下鼻子。”“Yes，madam，”孟故作严肃对我敬了个礼，表示同意。走到一家路边饮品店，进入店中，我们放下琴盒。“两杯酸奶，多谢!”“准备好了吗?”“嗯”酸奶一到，孟捏紧了我的鼻子，将酸奶推到我面前，冲着我小声喊道“Fighting!”我猛地一抬头，将一杯酸奶全部倒入口中，一股浓烈的奶腥冲入喉咙中，夹杂着腐败的酸味，正欲吐出时，见孟端着一杯清水放在我面前，“还差最终一步了，挺住!”将清水灌入口中，酸味、腥味逐渐褪去，慢慢地，口中有一股清甜的奶香味萦绕良久，我冲着孟笑了笑，“我似乎勉强理解了呢。”
“幸亏我的坚持，你最终能够理解了呢。可是，身体是自我的，理解不代表坚持，就算我们分开了我也期望你能坚持喝它，坚持我们酸奶般的友谊”放下孟的信，我毫不犹豫地拆开一盒酸奶，轻轻地品着，那初入口时的酸腥味就像是厌恶孟逼我喝酸奶的唠叨，但缓缓的，是清甜的奶香味让我体会到了孟对我的关心。
大家好!今天我演讲的题目是《诚信，让家充满幸福感》。
诚信就是诚实守信。诚信，她沿着历史的长流，浩浩荡荡，注入黄河长江;诚信，她万丈豪情地融入热血沸腾的你我他。拥有诚信，脚下可踏一方净土;坚守诚信，必有问心无愧的归宿;敬仰诚信，夯筑人生的铁壁铜墙;播种诚信，收获幸福的海洋。可见诚信十分重要，然而家人之间的诚信更为重要。
我给大家讲一个故事：曾子是孔子的学生，曾子的夫人要去集市，她的儿子哭着闹着要跟着去，于是夫人就跟她的儿子讲：“你回去，等我回来杀猪给你吃。”她儿子听了，果真不去了。夫人刚从集市上回来，曾子就马上要去杀猪。夫人阻止曾子说：“儿子只不过是小孩子，何必当真呢?”可曾子却说服了夫人一起杀猪。曾子用自己的行动教育孩子要言而有信，诚实待人。像曾子这样讲诚信，必促进了家人之间相互信任。使家庭的氛围和谐，让家庭成员充满了幸福感。
我觉得我自己就是个幸福的孩子，因为在“诚信”这件事上，家人给我做了很好的
榜样，带给我幸福感。现在我跟大家分享一次我的亲身经历：前年的五一劳动节，我们一家子到永春县牛姆林风景区游玩。途中，我捡到了一部別人遗落的手机。这时妈妈发话了：“手机的主人一定会回来，我们在这里等候失主。”我们一家子等了许久许久，终于等来了焦急的失主，失主对我们万分感谢。那一次的旅行，因为这个小插曲令我们更开心。使我们充满幸福快乐。诚信，让我家充满幸福感。家人的行为深深地影响着我，在今后的人生路上，诚信一定会一直伴随着我。因为我渴望幸福，渴望家充满幸福感。
我们每个人、每个家庭都渴望诚信，我们的社会呼唤诚信，我们的国家更要建立诚信。于是，有了以诚为本，以信为天。因为年轻，我们青春无畏;因为无畏，我们坐拥梦想。为年轻，我们青春无畏;因为无畏，我们坐拥梦想。我们不仅要有梦想，还要给梦想一个高度。那就让我们把梦想播种在诚信的土地上，让幸福的家庭随着诚信的春天一起生根发芽，让诚信的芳香浸润每一个人的心田。信以致远，不忘初心。
前些年，因为一些偶然的因素我喜欢上了文学，只要有空，必定四处找书看，也练笔。终于有一天，我的一篇不到三百字的“超短文”在一本杂志上刊登出来了，看到自己写的文字变成了铅字，那一刻我欣喜若狂！
但理想中那七彩的路并不是那么好走，也不会因你的热情与努力就能走得一帆风顺，因为生命中总会有些“意外”之事让你方寸大乱，成为前进路上的绊脚石。比如，在发表了几篇短文之后，正值青春年华的我迎来了生命中第一场真正意义上的爱情，结果却以心痛结束。那时，一向自认为坚强的我却难以用一颗苦痛的心撑住那个曾经狂热的“文学梦”。没有了他，顿感生命失去了全部的意义。在很长的一段时间里，除了维持我生存的工作之外，我放弃了爱好、理想、追求。现在想想，自己当时的行为真是愚笨到家了。
直到有一天，收到一封往日文友的问候信，她在信中随意地说了句：“你还写作吗？很久没看到你的文章了，以后有文章发表别忘了告诉我呀！”她的话在我已麻木的心上激起了涟漪，眼前仿佛又出现了彩虹……
于是，那个曾一度令我痴迷，令我疯狂的“文学梦”，就这样被她唤回来了，真是一语惊醒梦中人啊！
伤痛早已远去、淡去，我的生命不能如此沉沦下去，否则，灵魂就会枯萎。
执起久违的笔，我又坐到了书桌前。功夫不负有心人，要重拾往昔的梦想也并不是那么困难！第一次投往集团内刊的文章在第二个月便刊出来了。再次看到自己的手稿变成铅字的一刹那，我真的想哭！
那个女孩子，那个曾经对生活充满热爱与热忱，对梦想满怀憧憬与激情的女孩子回来了！从此以后，即使依然要面对现实中的无奈与情感中的波涛，我相信我再也不会躲到某个角落里去疗自己所谓的“伤”了，因为人生中有太多的东西比伤痛重要。比如健康的身心和稳定的工作，永恒的亲情和真挚的友情，还有瑰丽的梦想与不懈的追求……
打工的日子或许依然平平淡淡，依然苦涩，但由于梦想的火花被再次燃起，我感觉每一个日子都过得充实、愉快而精彩！
一、创设生活情境, 让数学内容生活化
小学生由于年龄特征, 其思维还是以形象思维为主, 他们获得的知识大都是通过对事物具体形象的感受。所以教师在教学中应该按照学生的这一思维规律, 根据教学具体内容, 恰当采取教学方法, 利用学生熟悉的事物有效创设相关情境。让学生在情境中学习、研究。
如执教《统计》一课时, 统计是一种抽象的概念, 小学生难以明白。因此教师应该灵活采取教学方法, 如将学生的实际生活内容编排进去, 将班中学生的家庭住址分布情况做成一个平面图, 让学生从中一眼就能看出自己和同学的居住位置。此时, 教师可以告诉学生, 还有一种比平面图更清晰明了的表现方式, 那就是条形图。条形图可以具体的指出每一条街道上居住着多少同学。学生对此感到十分好奇, 纷纷参与讨论制作图表, 师生围绕上述情况展开讨论, 学生个个热情高涨, 都以主人的身份投入到情境中进行自主建构。通过这样的情境创设, 把现实中有意义的内容融入学习, 学生在生动具体、富有个性的探索与交流的过程中, 获取了对数学的体验与感觉, 掌握了基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
二、捕获生活情境, 让数学探索生活化
学习数学的目的是为了用数学, 所以应用性是学习数学的出发点和归宿。学生在课堂上通过教师的传授能够理解数学思想, 学到数学知识, 这只是学习数学的一个方面。把数学应用到实际生活当中, 用数学的理论和观点认识周围的事物才是学习数学的根本。因此, 在数学课堂教学中, 教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景, 把书本上的知识放到生活中来学习, 让数学问题生活化。如教学《20以内数的退位减法》时, 可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法, 创设这样的生活情境:妈妈身上有13元, 她要买一件8元的物品, 妈妈可怎样付钱, 还剩多少元?有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出10元, 找回2元, 再加上3元的方法, 由此得出13-8=5的算式。这样, 在教学中利用学生熟悉的生活常识和已有的生活经验探究数学, 会使学生感到亲切, 熟悉。从而提高了学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
三、探究生活问题, 让生活问题数学化
为了实现数学教学的生活化, 教师应该在具体的教学中, 将数学知识和学生的日常生活学习活动结合起来。让学生在生活中寻找数学, 在学习中体验生活, 从而使其感到数学是生活的重要组成部分, 生活中处处都有数学。如教学《认识圆》一课时, 在学生对圆有了充分认识和掌握画圆的方法后, 教师提问:如果我需要在我们的操场上画一个半径为8米的圆, 该怎么办?你能帮我解决吗?学生马上意识到, 要画半径为8米的圆, 肯定找不到那么大的圆规, 一定要找一个切实可行的办法, 而这个办法又要根据圆的特点, 即圆心要固定好, 半径不能发生变化。于是学生展开激烈的讨论, 最后很多学生想出一个办法:先在一条绳子上测量出8米的长度, 再用两根木棒固定好绳子的两端, 其中一端当圆心, 固定在操场中央, 拉直另一端, 就可以绕圆心画圆了。最后, 我让学生到操场上亲身实践, 学生又发现了许多要注意的事项, 这样一来, 不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力, 切实体会数学与生活的密切联系, 而且激发了学生热爱数学、建立了学好数学的信心。
“数学是生活的组成部分, 生活须臾离不开数学”, 在低年级教学中, 我们可以提出这样的问题, 你是哪一年出生的?你今年几岁啦?你的身高是多少?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题, 而要准确地说出结果, 就需要我们量一量、称一称、算一算, 而这些都离不开数学。还有, 像生活中常用的一些知识, 例如在银行所产生的利息, 超市购物等都离不开数学知识。在这些具体的生活实践中, 让学生运用自己学过的数学知识来解决现实问题, 不仅大大提高了他们的学习兴趣, 而且还锻炼了他们的知识应用能力。
亲情就像黑暗中的一盏灯，照耀着我们前行：亲情就像一杯红酒，令人回味无穷：亲情就像飞行中的着陆点，给人以安全。
亲情无处不在，父母为我们做的每一件事，都体现出“亲情”二字。有了亲情，生活才变得精彩，完美。
想必同学们最喜欢的事就是玩吧。父母也清楚，尽量为我们创造玩得机会。比如：出去旅游，我们只是尽情地玩，任性地吃美食。从来没考虑父母要花多少钱。父母用他们的爱为我们铺平人生的路。再比如，父母为了让我们增长知识，买来了一堆一堆的书。可这些买书的钱从何而来?还有我们玩的玩具，学习用品……如果没有这些，生活该是多么的无趣，多么的单调!
我的爸爸妈妈就是这样为我创造一切机会，让我了解更多知识的人。他们用他们对我的爱，丰富了我的生活，让我的`生活更精彩。
记得今年四月份，爸爸在网上看到，说有一个上海国际车展。最重要的是有改装车展出，而且有很多一流的豪华车。都是我梦寐以求想见到的车，我对此非常期待。可惜最近没有假期，妈妈星期天还得上班。我和爸爸纠结了好几天。最后一致决定星期五晚上在，星期六晚上回。车展上，我看到了一应俱全，高大上的房车，兰博基尼新款车型，还有帅气的改装车……还见到了新出的特斯拉电动车，它超大的大屏显示器让人叹服!虽然时间短，但收获满满，既开阔的眼界，又增长了知识。值了!要不是爸爸妈妈带我来这里，也许就见不着这么多的好车，豪车。
如果说阳光是天下最温暖的东西，那么母爱就是阳光的化身，时刻沐浴着，呵护着每一位孩子。
天冷了，母亲第一时间就是叫孩子多穿衣服，而自己却依然为生活的忙碌而忽视了自己也应多添衣服，懂事的孩子在妈妈的生日中，献上一张手制的贺卡。妈妈心窝比喝了蜜还甜。母爱子、子爱母，浓浓的人间亲情如同字里行间所流溢的诗情画意，是亲情最美的描绘。
在最危难的时候，朋友的一只援助之手，毫不犹豫地向你伸来，为你雪中送炭，替你解除路途上的险阻。你因而获得了坚定，浓厚的友谊，因为它，为了搭建七彩桥，使你生活更充满快乐和幸福。
因为爱，世界也变得和平，团结，尽管作文过去可怕的病毒在侵蚀人类的躺体与灵魂，但却被爱的力量击倒。众志诚城，团结一致，这是爱的力量所在。
如果没有爱，生活中的人们将会很小心眼掂斤播两，斗个你死我活。世界的格局可能会重新变革，富者苟且偷生，贫者流离失所，民不聊生。到处是荒芜一片。战火连绵，何谈生活，发展？
一位印度人不为生死，为救一只落水的蝎子，两次都被蝎子蜇过，依然去救蝎子。很简单的理由，他认为：蜇人是蝎子的天性，而爱是他的天性，他不能放弃他爱的天性。
爱是一切美好事情的使者。每个人应该学会爱，拥有爱，不要放弃爱，不要放弃你的美德，哪怕你周围的人都蜇你。
一、激发学生兴趣
《面积的认识》是学生对面积这一概念的入门学习。教材安排是通过感知不同物体的表面来认知面积，并通过数格子来比较图形面积的大小，从而认识面积的含义。但直接让学生找教室里现有物体的表面，如文具盒、课本封面等，效果并不是很好，因为这些都是学生司空见惯的物体，引不起兴趣。有教师在实际教学时，向学生展示了他跟刚上三年级的儿子在沙滩上留下脚印的照片，并向学生提问：“同学们知道哪串脚印是我的，哪串脚印是我儿子的吗？”学生们都说“大脚印是老师的，小脚印是老师儿子的。”通过比较脚印的大小，教师引出了关于面积的概念，并让学生去动手感知物体的面，进而可以自然地引出如何比较面积的大小。这样一来，这节课就在学生们的积极参与中圆满完成了。
二、培养学生的开放性思维
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能够增强学生对数学的好奇和学习兴趣，让他们认识到数学来自于生活，生活中处处有数学，从而保持一个良好的学习状态。如在教学《分桃子》一课时，有教师先创设情境：要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，问有几种放法，可以放几盘？当学生回答之后，教师从中选择五种：①每盘放3个，正好放完；②每盘放9个，正好放完；③每盘放2个，多1个；④每盘放4个，多1个；⑤每盘放5个，多4个。接下来，教师要求学生根据上述情况列出除法算式，并提问：可分成几种情况？学生很快观察到：一类是正好分完，另一类分完后还有剩余。这样，“有余数的除法”这个内容就自然被引了出来。这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识，激发学生学习数学的兴趣，更重要的是培养了学生的开放性思维。
三、感受数学的价值
生活是数学的源泉，生活中更是充满着各种各样的数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，选择学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。如在教学两位数乘法后，有教师安排了这样一个数学问题。学校组织师生去公园游玩，老师28人，学生150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：①全买团体票：（28+150）×20=3560元；②不买团体票：28×30+150×15=3090元；③一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。通过对不同方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识，感受数学的生活价值。
在小学数学教学中，教师要善于发掘生活中的素材，充分利用学生已有的生活信息，让课堂走向生活，让生活走进课堂，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的生活中，感受到数学的价值，从而激发学习的愿望与兴趣。
弟弟仅比我小一岁，十四岁的他带着一点懵懂开始了他的工作之旅，昨天已经到了武汉，傍晚就来了电话说要上网视频聊天，看看我还有爸妈，我带着一丝激动与兴奋等待着夜晚的到来。
黑夜在我的期盼中悄然而至，我打开电脑等待着弟弟的上线，不久弟弟的头像就开始晃动，弟弟上线了，我快速的打开视频，把爸妈叫了过来，妈妈看到弟弟很激动，哭了，爸爸则戴着耳麦开始和弟弟聊天，看着镜头里的弟弟，少了很多之前应有的懵懂与倔强而更多的则是成熟。
弟弟望着镜头对着我笑，打出了几行字：姐，你好好学，一定要考上，我现在可以挣钱了，一个月呢，爸妈都老了，以后我供你!荧幕上的这几行字刺这我的眼睛，心里酸酸的，一种有点咸又有点甜的的液体瞬时进入了我的眼眶，一时间我忘了应该说什么，只打过去一个字“恩”
弟弟又笑了然而我却不敢对着镜头再看他，因为我怕那股液体会流出来，我终究没有说太多，只是默默的听着弟弟与爸爸的对话。
弟弟那一晚说了多，我的心也被某种情愫冲击了很多次，昨晚，我一夜未眠，回想着我和弟弟小时候的趣事不禁笑出声来，可泪水却也不争气的跟着滑落。
十四岁的弟弟也许错过了生命中最美丽的花季与叛逆，但却也是在享受着生活正在给予他的精彩!写这篇作文时我哭了，就让这篇习作带去我对弟弟的祝福：姐祝你永远幸福，快乐。
很小的时候，爸妈就经常给我提起“读书”这个字眼。那时什么也不懂，就以为它是一件非常神圣而庄重的事情。就绷着个小脸，细心聆听。听到《卖火柴的小女孩》，为她的身世落泪;听到《神笔马良》，为他的机智点赞;听到《国王的新衣》，为他的愚蠢大笑。这就是读书出现在我生活中的第一个方式：听。它也使我天真烂漫的幼年时光变得精彩。
上了小学，识了字，身高与时间一天天赛跑，我又与读书相逢。
而这时，它与我关系更为亲密，我时常捧着它，或在清晨的朝阳下，或在午后的凉阴里，或在夜晚的书桌上。我注视着它，读出它的声音。我读到《听见颜色的女孩》，为她的自强不息，与命运斗争的精神而赞叹;读到《追风筝的人》，为男佣的一句“为你，千千万万遍”而感动。这就是读书出现在作文我生活中的第二个方式：读。它使我缓慢的小学生活变得精彩。
初一初二，我迎来了它，读书的第三种方式：背。我的视野从曲折动人的小说，投向了承载着要溢出来的中国古典韵味的诗词。“林花谢了春红，太匆匆”多么直接且饱含深情;“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。”多么乐观豁达。这就是古诗词的美，小身材，大味道!读书，使我略显枯燥的学习生活变得精彩。
读书，就是悟生活。这成为了读书的第四种方式：悟。《红楼梦》中的“满纸荒唐言”道出作者的“一把辛酸泪”，就是那封建礼教对人性的磨灭与摧残;《钢铁是怎样炼成的》，通过保尔柯察金奋斗的一生诠释了“人的一生应如何度过”。读书使我的生活更精彩。
爸爸说：“现在读有字书，学为人处世的道理，将来还有着一本丰富厚重的无字书，需要你花上一辈子去慢慢读，那本书就是生活。”
一、记录平凡生活中的精彩
只有学生的精彩才是教学的真正精彩。
最近一段时间,教育主管部门多次发文要求各学校进一步加强学生的安全管理工作。我校积极行动,特意调整了放学时间,让低年级小朋友提前5分钟离校。
那天,上午最后一节课正好是我的语文课,当我正准备做课堂小结时,“丁零零”低年级的下课铃响了。只见坐在最前排的缪宇飞和陈宇以迅雷不及掩耳之势,箭一般地冲到了教室门口。缪宇飞脸上洋溢着开心的笑容,还兴奋地扭动着屁股。大伙儿忍不住哄堂大笑,教室里开始乱起来。他一回头看到我正含笑望着他,一下子意识到中高年级还没放学,立刻显得有点窘,一时手足无措。为了不使他难堪,我趁机对同学们说:“你们看,缪宇飞同学干什么都那么积极,反应特别快。下面我们做个小游戏,相信他也一定会很出色!看谁在最短的时间内,说出表示人物着急的成语和句子。”真可谓一石激起千层浪,同学们顿时来了劲,教室里热闹非凡,个个精神抖擞,在这种无拘无束的教学情境下,学生的知觉、顿悟和灵感都迸发出来了,霎时间妙语连珠:
“心急如焚、如坐针毡、迫不及待……”
“放学铃一响,陈宇箭一般地冲向教室门口,恨不得一步跨回家。”
“放学的铃声响起,同学们有的像热锅上的蚂蚁,有的像剁了尾巴的猴子。”
“铃声一响,我仿佛闻到了餐桌上饭菜的香味儿。”
“对我来说,放学时的铃声是最美妙、最动听的乐曲。”
就连平时的“闷罐子”——邹志鹏也张口:“铃声响起,我恨不得插上翅膀飞回家。”
……
短短的五分钟,同学们一口气说出了十几个词语和十几个句子,他们的表现令我大吃一惊,令我欣喜若狂……
下午,孩子们交上来的作品虽然还很稚嫩,但内容丰富多彩,字里行间充满了灵气。平时一提习作就头疼的张小瑞写道:“今天,大家在课堂上手举得特别高,声音特别响亮。我也情不自禁地举起了右手,朱老师发现了,立刻喊我回答,我兴奋地说:‘下课铃响了,我仿佛看到奶奶已经把我最爱吃的红烧鱼摆到桌上了。我话音刚落,经久不息的掌声就在教室里响起。我的心里比喝了蜜还要甜。原来,成功的感觉真好。写好文章并不是比上天还难……”
只有小心翼翼地呵护和扶持这些奇思妙想的、充满个性的幼芽,让他们用自己喜欢的方式去学习,让他们自由地想,大胆地说,酣畅地读,快乐地写,让他们拥有自己的一片蓝天,唤来春风,邀来阳光,才能迸发出绚丽多彩的智慧火花。
二、体验个性化生活中的快乐
生活是生动活泼的,与生活“链接”,课堂教学才会焕发鲜活的生命力,让孩子过自己的生活,写自己的生活。上周的作文课上,我从孩子们的课间生活出发,把习作与孩子们的生活紧密结合起来。让学生感悟日常生活里有很好的素材,让他们感受作文并不是高不可攀的,习作就是自己生活的个性化表达,从而体验作文过程是快乐的。
师:(神秘地)知道吗?老师特别羡慕你们呢!课间游戏多乐趣多,这节课老师想拜你们为师,向你们学习。我在课间看到大家玩“左一拳,右一拳”的游戏,觉得很有趣,你们能教教我吗?
生:(异口同声回答)当然能!
师:这样吧,你们先玩,考考老师能不能看出点道道来。现在你们在小组内自由表演。
(生自由玩。)
师:老师看了半天还没学会,想请两位小老师上来示范给我看,千万要表演边讲解。
生:(纷纷举手,个个跃跃欲试)
师:(请两名小老师上来指导)
生1:同学们记住:玩游戏之前你得记住游戏的口诀:左一拳,右一拳,动动脑筋收一拳……
生2:(边表演边讲解)做的时候你先出哪拳要考虑慎重,把赢的可能性比较小的那只手的拳头先收回来,最后看看两个人谁赢就可以了。
师:那怎么判断谁赢谁输呢?
生1:游戏时,每个人再出拳的时候可以出剪刀、锤子或者布(边讲边示范),最后以“剪刀剪布、锤子砸剪刀、布包锤子”定胜负。
师:你们再给我示范一次。
生:(边念口诀边表演)
师:我学会了,现在想请一人上来和我PK。
(师生PK)
观众兴趣盎然,激动地观看比赛,不停地为自己支持的一方加油呢!
师:这个游戏我也学会了。现在我们来回忆一下这节课的内容。
生:自学小组内讨论起来。
师:今天这节课你们过得开心吗?
生:(齐声回答)开心!
师:在这里只有你们自己开心,你们想不想让爸爸妈妈也来分享你的快乐呢?
生:想!
师:好,那你们就把这节课的内容写下来,然后带回去读给爸爸妈妈听。
毫无疑问,小学生习作应以儿童为本位,表达与交流都是孩子自己的需要,写自己的生活,写自己的认识,写自己的情感。
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