小学英语国培学习日志

小学英语国培学习日志（精选10篇）

小学英语国培学习日志 篇1

10月21号，下了飞机，走出首都国际机场，天空阴暗又干燥，还下着淅淅沥沥的小雨，阴冷的空气 让我缩紧了脖子。乘上出租车项目的地驶去，沿途我压根都没有看到大都市的繁华，也没有欣赏到美丽的风景。只看到破烂的平房，和团团升起的乌黑的浓烟。60多公里的车程，180元人民币的车费。把我送到了外研培训中心。负责接待的老师亲切的询问和介绍也丝毫没有减少我一开始来的厌恶和排斥。报道完毕，先安顿行宿，走进宿舍，6个人共用一个套房，一个厕所，狭窄的空间，陌生的环境，没有空调，没有暖气，没有网线。这一切让我只有一个感受：北京，来了我就想回去的城市！

情绪无论怎样的低落。当天晚上7:30----21:00的入学教育我也得去参加。走进学术报告厅，没想到一开始给我们做入学教育的就是北京外国语大学的教授，国家《英语课程标准》研制和修订专家组的核心成员，全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长，外研社《英语》（新标准）高中阶段教材副主编张连中教授。之前，在遂宁的学习中，我也听过他的讲座，所以对他很崇拜。这让我的心里有些暖和的气息。张教授说，不要觉得这里很荒凉，偏远。就是在这里举行过很多成功的国际性的学术报告会。然后就开始告诉我们此次国培的意义，目的。是以教师为本，为教师发展服务的。要我们明白几个主题词。它是国家级的，是骨干教师，是短期集中培训。要我们秉承北外的校训，团结，紧张，严肃，活泼。要我们积极参与，独立思考，团队合作，文明优雅的度过这两个星期。张教授的讲话给我似乎注入了兴奋剂.国培”开学已经五周了,它已成为我现在生活的一部分。我感觉我就像干海绵遇到了水，汲汲不断的吸着营养；有了就像行走在沙漠里的干渴的行人看见源泉的那种心情！通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新，拓宽学习视野，扩大了知识面。

通过专家的讲解，让我对自己有了一个更为明确的分析和定位，受益匪浅并有了一定的收获。我知道，“国培”让我 感受到名师风采，让我对自己的教学生活有了明确的规划，让我对体育教学有了一个较清晰的目标。

通过这一段的探讨和交流，同行之间一起抒发和碰撞。深感“国培”大家族的魅力 和温暖。每一次的小组式研讨，我都能积极参与，珍惜发表自己见解和观点的机会，使自己能与他人有更多思维碰撞的机会。“三人成行，必有我师焉”，定期的交流，使自己能博采众长、开阔视野。

感谢“国培”让我在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

小学英语国培学习日志 篇2

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

国培(英语)研修日志 篇3

经过了这段时间的国培学习，我自感受益匪浅，国培专家们对小学英语教学问题的讲解，令人深思。最近学习到关于师德师风的内容，感触良多。

在教学过程中，我们都很清楚，师德师风是一个很现实的问题，可它又不同于我们所采取的教学方式、方法等具体问题，师德师风的表现通常都具有一定的隐藏性，可它却有极大的传播能力和影响力，对学生造成的影响也是非常大的。正所谓“学高为师，身正为范”，这个“身正”，说的就是教学中的师德师风问题，只有“身正”，只有师德好、师风佳，才有资格作为别人的“典范”和学习的榜样，也只有这样，才有资格当老师。

小学语文国培研修日志 篇4

这次国培学习，使我了解了网络学习的覆盖面与资源的共享性。在此次国培学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了学习目标、提高自身专业素养，从思想上认识到此次学习的重要性。并从中提升了学习理念、丰富了专业理论知识。

一、首先，在思想上，我知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以良好的心态去重新审视我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修好处很多。有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。也有助于我和许多老师的交流。

其次，提高了我使用计算机的能力，能编辑作业，能发贴跟贴，谈自己的观点，有问题求助于同行。这是一个双向的舞台，只有沉下心来，才能完成学习任务。

第三，在国培学习中，让我对小学语文教学有了深入的理解与思考；知道语文教学应是师生平等对话、双向交往、双向互动的过程。教师以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，使学生的语文素养，情感、态度和价值观的到全面的发展。

总之，通过学习，学会了交流。共同研讨，开拓了我的视野。通过这次培训提高，真是感受颇深，更显终身学习的重要性。

国培计划小学数学网上研修日志 篇5

马会会

通过近段时间的网上研修学习，我聆听了教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了问题探讨。通过这次“国培”，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。

这次培训让我了解到小学数学教育发展的最新动态、趋势；深刻领会了数学教育的理念、新时期数学教师所面临的主要任务等一系列数学教育方面独到的观点；让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法；让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在这段时间的学习中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记，努力用新知识来提高自己。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。主要有以下几个方面：

1、真正的融入到学生当中去

首先，教师要懂得尊重和理解学生。在此基础上与学生形成心灵上的融合，心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。

2、注重培养学生的学习兴趣

教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案。

3、加强学习，不断网上研修，自觉走进新课程。

小学英语国培学习日志 篇6

一、杨柳不发芽之原因

(一) 家庭文化氛围缺失, 对学生学习的影响

众所周知, 改革开放以来, 偏远乡村绝大部分家长外出打工, 把孩子留给年老的爷爷奶奶或外公外婆照看, 孩子们得到的是父母因为在生活上不能亲自照看孩子而在吃穿上努力弥补的加倍疼爱, 在文化学习方面的零关怀。人们都说“父母是孩子的第一任教师”。城市里的孩子从小在学习方面就受到父母较好的引导, 而在农村, 一般家庭由于长辈自身文化水平低 (有的连字都不认识、不会写) , 父母又无法顾及, 对孩子的学习不得不降低标准, 只要求孩子身体棒棒的就行, 至于学习水平高低, 知识能力如何, 只好顺其自然。久而久之, 孩子就产生一种误解:学习好坏影响不大, 再加上语文的学习又是一个长期点滴积累的过程, 收不到立竿见影的效果。学生错误地认为:在语文学习上花费时间很长, 而提高成绩效果却不明显, 还不如在其他科目上下点功夫来得快呢。这就是导致语文学习效果不佳的原因之一。

(二) 阅读书籍匮乏, 对学生阅读习惯的影响

长期以来, 农村中学的图书室名存实亡, 图书存量极其有限, 可供学生阅读的书籍严重匮乏, 可供阅读的材料远远落后于城区中学, 无法拓展学生的知识面, 满足语文教学要求, 即使学校的图书室天天开放, 因为学生从小没有养成良好的读书习惯, 也不会主动去借阅, 更谈不上做读书笔记, 写读书心得。这就造成学生的语言积累不够, 知识面过窄, 跟不上教学要求的局面, 从而使他们的阅读、作文能力跟不上课标要求。

二、春风不度玉门关之现象

课改春风早吹已过, 可我们的教师呢?课前只是凭着自己的理解甚至是想象, 确立或抄袭教参的教学目标、教学重点、难点, 根本不管学生的实际能力。课堂上, 要么一言堂贯穿始终:教师在讲台上滔滔不绝, 讲得头头是道, 学生在下面要么奋笔疾书, 成为课堂上辛苦的“秘书”, 知识塞来不得不张口的“鸭子”;要么听得无精打采, 昏昏欲睡。教师是课堂的主宰者、演员;学生成了课堂的奴隶、观众, 课后成为拼命记忆的“机器”, 埋头硬干的“苦力”。更让人百思不得其解的是:教师越是认认真真的教, 学生的学习效果越是每况愈下, 学生对学习越来越反感, 厌学情绪越来越严重。

再看公开课, 课堂上问答不停, 乍看是学生兴趣很浓, 实则是教师肤浅地提问, 学生无须思索地回答, 迫于无奈, 被牵着鼻子走。比如我听过的一些公开课。教师本来想使用多媒体课件激发学生的学习兴趣, 可课件却是原版借鉴, 根本不适合自己的课堂和学生。课堂提问简单随意, 不能激发学生的探求欲。表面看, 课堂上学生踊跃回答, 掌声不断, 气氛活跃, 似乎“发挥了学生的主体性”;细加推敲, 却是教师提问太简单, 学生为了配合老师演戏, 表现出一种短暂且虚假的活跃。课后询问, 学生对当堂所学说不出子曰;阶段检测, 合格人数寥寥无几。

三、助春风过关之力的国培

国家教育部, 教育专家站在历史的高度, 为了让学校教育顺应时代发展的需求, 根据我国教育的实情, 有序地对全国教师进行国家培训, 这不能不说是给课改春风助了一臂之力。

这次国培, 我接触了许多教育新理念, 学到了许多教学新方法。针对自己以前的问题, 打算在以后的教学中做以下改进:

长远计划, 点滴做起。课标要求九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养, 引导学生丰富语言积累。语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统, 注重读书、积累和感悟。所以在今后的语文教学中“抓点滴积累, 聚沙成塔”应持之以恒, 不能像以往一样走过场、有始无终。因此, 从学生进入初中上第一天上的语文课开始, 每天让学生摘抄并牢记一句名言或优美的句子, 并弄懂它的含义或它好在哪儿。通过这样的方式来增强学生的语言积累, 夯实学生的基本功。强化学生记忆的具体方法可采用一周诵读比赛、月诵读比赛等形式。

课标为本, 方法翻新。课标指出:学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主阅读、自由表达, 充分激发他们的问题意识和进取精神, 关注个体差异和不同的学习需求, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。要杜绝以前教师在课堂上一言堂, 以教师的阅读体验代替学生的阅读理解。应特别关注指导学生的预习, 课堂上应鼓励学生提出预习中发现的疑难问题, 然后组织学生讨论解决, 只有当学生合作也不能解决时, 老师才给予点拨。开展个人、小组提问题、解答问题的竞赛, 周周有小奖, 月月有大奖。教师也可借鉴微型师德案例《美丽的圈套》中老师的教育方式, 加强与学生的单线联系, 发现学生的优点或进步, 就及时给予表扬鼓励, 激发学生潜意识中的好胜心, 以此来调动学生学习语文的积极性。

学生为主, 顺应其心。课标上说:语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 确立适应时代需要的课程目标, 开发与之相适应的课程资源, 形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节、更新发展。根据以上理念, 我今后的综合性实践活动与写作训练在七年级时一定深入学生当中, 了解学生关心的事件, 关注的话题, 感兴趣的活动。然后再确定综合性实践活动的主题, 让学生做自己感兴趣的是, 写自己感兴趣的话题, 让学生说实话, 说真话, 表达真情实感, 在此基础上再引导学生文从字顺地表达。首先让学生把写作当成自己表达的需要, 对写作产生兴趣。有了兴趣, 一切就好办多了, 因为“兴趣是最好的老师”啊!

小学英语国培学习日志 篇7

2012年的国培已经开展有一段时间了，本人在研修的过程有不断有所思有所想，与《新课程标准》相比，觉得新课标中提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说„她要买好多东西‟，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？„我‟想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

小学英语国培学习日志 篇8

于溟慧，河南南阳油田第五小学部校长。她凭着对教育事业的满腔热忱，对教育工作的执着，和对孩子的责任，在经典诵读和作文教学这一领域进行钻研，终于取得了骄人的成果。

我们每个学校都设有经典诵读课，但是读什么，怎样读，各个年段的学生适合读什么，确实是我们的一个困惑的问题。有的老师随便从网上搜几篇古文和古诗词，领着学生读几遍便就算了，使经典诵读课流失于形式。有的老师干脆就改成了语文教材的解读课。再看于校长，她带领老师们不仅将经典诵读课搞得有声有色，还走出了一条有独自特色的“经典诵读”路。我最欣赏于老师讲的十几种经典诵读法，而且从视频中我们也看到了南阳五小学生的精彩表演。我会借鉴其中的适合我们的方法带回我们的经典诵读课堂，并尝试创造新的诵读方法，让我的孩子们也享受经典诵读的乐趣，享受经典诵读的馈赠。

于老师的三阶作文讲得更是精彩。她对现在小学生作文情况进行了详实的阐述，具体地指出了每个学年段作文要写哪类作文，要解决的问题是什么，树立怎样的意识，这对我的作文教学提供了依靠和指导。在实际的作文教学工作中，我感到最头痛的是学生的抄袭现象，有的学生把模仿写作当成了拐棍，一旦离开这个拐棍，学生的作文就写得乱七八糟，没有自己创作的东西。现在听了于校长的讲课，我明白了该怎样引导孩子模仿，并且从模仿中走出来。

小学英语国培学习日志 篇9

一、“国培计划”项目质量评估的定位

对“国培计划”项目实施质量进行评估是一项系统工程,在设计评估模式和开展实际的评估工作之前,必须对评估的功能、主体、内容、方法等进行明确的定位。

1.评估功能:提高培训项目实施的品质与价值

从行为本身的直接目的来看,“国培计划”项目质量评估主要是为了检验评估的成效,进而为进一步的调整任务和经费的分配提供参考。然而,从其根本目的来看,评估的根本宗旨在于提高培训项目实施的服务品质及价值,使培训朝着满足培训人员需求的方向发展。因此,评估的重心之一是对项目实施的成功经验进行总结,并对其所存在的问题进行研究,探求解决问题的出路。培训质量评估一方面要充分发挥其所具有的“反拨效应”,提高评估对项目规范化发展的引领作用;另一方面要发挥其“诊断”作用,让评估工作为“国培项目”的更好实施保驾护航。

2.评估主体:教育行政部门组织下的多方协同参与

从理论上分析,评估主体应主要由评估委托方的意图来决定,同时还要考虑评估工作的可行性、便利性和合理性。“国培计划”项目是由政府发起,主要由各省、自治区的教育主管部门负责具体的实施,因此其评估应采取省级教育主管部门组织下的多方协同参与方式。首先,根据“能力优先”的原则,评估团队的核心成员应该是教育行政部门召集下的教育教学培训评估领域的专家和学者;其次,根据“利益相关”的原则,评估团队的成员还应包括主要利益相关者:政府人员、培训基地教师、参与培训的学员、送培单位领导、参与培训教师的学生等。不同人员的意见都应该成为评估成效判断和项目实施问题的重要依据,并“通过集体审议的形式来共同开展工作”。[2]

3.评估内容:系统综合的过程探析与成效检验

评估内容的定位即评估指标的确定问题,建构良好的评估指标是发挥评估功能的第一步。所谓指标是指“对某项表现的预期结果的描述”[3],其反映的是评估者希望受评估项目实施在哪些方面所能达到的水平或产生的作用。因此,“国培计划”项目质量评估首先要关注培训实施的方案及其预期效果的达成度,包括时间的分配、课程的设计、服务的提供、培训的方式、任务的完成、问题的解决等方面。其次是项目培训构成要素的审核,包括对培训教师的资历、培训的相关设备供给、培训学员的后勤服务保障、培训管理的制度设计与安排等方面。再次是培训项目实际达成的效果认定,包括对培训学员的参与程度、培训课程的受认可程度、培训对学员业务能力改变的程度、培训学员任务的完成情况等方面的考察。

4.评估方法:多种方法的灵活选择与优化组合

评估方法的选择对评估的质量和科学性具有重要的影响,不同的评估方法或手段的应用对项目信息的获取有所不同。而不同方法和手段也各自适宜不同的项目类型、信息类型、目标群体、评估技术、时空条件,因此,评估过程中应坚持灵活多样的方法选择和采取多种方法优化组合的方式。“国培计划”项目评估所需要了解的情况往往具有信息量大、内容广泛、对象众多、时空跨越较大等特点,评估人员可以因时、因地、因事适宜,灵活采取案例研究、个人访谈、问卷调查、电话采访、现场观察、集体座谈、作业布置、任务分析、对比实验等方法或方法组合,从而最大程度地掌握相关的第一手资料,提高信息来源的真实性和代表性。同时,对所获取的可量化数据或信息,要善于借用先进的统计技术进行科学合理的处理,提高评估结果的客观性、可追溯性和说服力。

二、“国培计划”项目实施的质量评估模式构建

评估模式的构建需要依赖一个好的评估模型为其提供系统化的逻辑指导。在教育培训领域所使用的众多培训评估模型中,培训专家柯克帕特里克(Kirkpatrick)所提出的柯氏培训成效四级评估模型最为著名。柯氏四级评估模型常被用于评估培训过程对接受培训人员的感情、认知、行为和组织的影响,其四个层级的评估包括学习者反应、知识迁移、行为迁移和组织影响。[4]但是“该模型只是在培训结束后进行一次性的评估,其过分强调参与者的反应,没有重视组织的绩效这一基本的因素”。[5]针对这一不足,1996 年菲利普斯(Phillips)教授对柯克帕特里克教授的四级评估模型进行了补充,在其基础上增加了“投资回报”(Returnoninvestment Level)评估,其目的在于对培训的投入与产出比例之间的合理性进行测评。根据理性投资的原则,投资者总是希望培训能给投资方带来更大的收益,而这也更加符合现代投资发展的规律。[6]然而,该模型与柯氏模型一样,都将评估活动看作是培训活动的最后一环,“这就不可能对整个培训过程实施必要的监控,也不可能使之持续获得必要的调整和改进”。[7]

因此,综合这两种模型的优势与不足,并结合“国培计划”项目实施的具体情况,笔者将培训项目质量评估设计为三级评估模式,即培训前评估、培训结束后评估、培训成效期评估。

1.培训前评估

培训前评估主要是对培训基地培训方案设计的合理性、培训工作前期准备的充分程度、与参与培训单位及学员的交流沟通情况、培训可行性水平等方面的评估。这一层级评估的目的主要是督促培训基地全力投入培训工作以及发现准备工作中所存在的不足,并敦促其及时改进,从而保障培训工作得到更为顺畅、高效地开展。这一层级的评估主要通过向培训评估专家递交培训方案、邀请培训专家或上级教育管理部门相关工作负责人对培训工作准备进行现场考察以及培训基地负责人向专家汇报工作等形式来开展。

2.培训结束后评估

培训结束后评估是在培训结束后培训学员尚未离开培训基地前进行的培训质量评估。这一层级的评估包括三个方面情况的考察:一是对学员学习态度和兴趣的了解,包括学员对培训内容、形式、设备、教材、练习、授课时间安排、教师教学等方面的认可度进行详细周全的考察。可以采用课堂观察、问卷调查、访谈等方式来进行信息的了解和搜集。二是对学员认知能力改变的考察,包括对学员参与培训前后对相关培训主题认知的改变、对自我教学能力提高的信心、对教学困惑的消解程度、对自我发展存在问题的理解等方面信息的探究。可以采用对比分析、个案调查、深度访谈、布置任务、课堂测验等方式来对学员的表现进行评析。三是对培训所达到预期效果程度的评定,比如考察学员对培训所应该了解的新知识、新观念、新方法的理解和认可程度或者提高学员对教师职业的兴趣和自我能力发展的信心等是否达到预期水平等方面的考核。可以采取集体座谈、结构访谈、问卷调查、现场观摩的方式对学员或培训教师进行情况的了解和考察。

3.培训成效期评估

培训成效期评估是在培训结束后,学员回到教学工作岗位上从事教育教学工作后的一段时期内,对学员的教育教学工作改善程度的评估。中小学教师培训往往采取的是短时间内高密度集中培训的方式,短时间内要消化大量培训内容往往使学员力不从心。培训是否取得彻底的成效,也只有通过学员在工作岗位上的改变来得以更好地证明。因此,需要在培训结束后,在一定的时间段内对学员的实践能力进行测评。这种测评的方式可以是到学员所在学校进行现场考核、就学员培训后所产生的变化或给学校教学带来的影响等方面访谈学员所在单位的教师和领导、通过学员所在单位的教师或领导进行评课来对学员进行间接考核等;也可以采取让学员再次集中,通过讲课比赛或展示的方式进行教学实践成果汇报。这一层级评估的目的有两个:一是为了更好地检验培训所取得的成果;二是为了更好地跟踪学员的学习状况,并为其提供后续指导,强化培训效果。这一层级的评估所付出的时间、人力、物力往往最多,但其对培训质量的提高往往也更具根本意义。

三、“国培计划”项目实施的质量评估存在的主要问题

1.评估方法的选择相对单一,与教学实践活动相脱节

“国培计划”项目学员的规模往往比较大,一百人左右的班级并不少见。其培训一般采取的是集中授课或讲座的形式,对培训质量的评估往往是培训结束后,在学员离开培训基地前进行,能用于考核学员培训质量的时间往往非常短暂。因此,一般的考核主要采取便于实施的方式,比如通过发放问卷的方式对学员的满意度进行调查,或者要求学员提交一份培训心得体会的总结,通过对总结的简单归纳分析来判定培训质量。这样相对单一的评估方式虽然简便可行,但其对培训质量的评估往往缺乏全面性,对培训和评估的目的也缺乏明确的定位。此外,从提高学员教学能力和水平的培训目的出发,不论是问卷还是总结形式的评估方式,对学员学习收获的判定往往都是难以令人信服的。教学能力的判定终归要回到教学实践上才更具说服力。但是,对众多学员教学实践能力的考核需要大量的时间,而这往往也是培训方案本身所难以设计的。

2.评估设计重结果轻过程,其形式作用大于督导功能

大多的“国培计划”项目实施质量评估实行的是终结性评价方式,即在培训结束后,以一次性的评价结果作为整个评估的结果。比如对学员进行的一次问卷调查、综合考试的结果或将学员提交的文字总结作为培训质量的最终评估依据。这种注重结果轻视过程的评估机制,难以对学员参与培训的变化产生真正意义上的评价、监督和指导。但是,“任何教育教学的评估活动都不只是进行甄别、选拔,更重要的是为了促进被评估者的发展。”[8]中小学教师教学能力提升培训是一个渐进过程,在这一过程中,评估应该发挥不断督促和引导培训学员朝着培训所应达到目标发展的作用,因此评估工作也应该是一个分阶段、分层次逐步跟踪和推进的过程。任何企图通过一次终结性评估来达到不断地促进学员自我发展的努力都是徒劳的。

3.评估结果缺乏信息反馈,后续跟踪和强化服务缺乏

“国培计划”项目一般实行集中培训的方式,培训结束后培训学员各自返回原工作单位任教。在学员离开培训基地前,针对学员培训质量评估的相关信息搜集往往已经结束,但是相关数据、信息的分析工作尚未完成,评估结果自然也无法得知。然而,评估结束后,培训基地由于培训时间紧、任务重,一般不会安排专门人员给学员及其所在学校反馈培训质量的相关信息,只给学员寄送培训合格证书或证明。因此,实际上学员并不知道自己参与培训是否达到了培训所应达到的目标,也不知道自己尚存在着哪些不足和问题。同样,一旦集中培训结束,学员返回工作单位后,这个培训项目的全部工作基本结束。在信息反馈和后续服务缺乏的情况下,培训质量的提升和保障效果将会大打折扣。

四、提高“国培计划”项目质量评估模式有效运作的策略

要提高“国培计划”项目实施质量评估的质量,除了要进行科学合理的评估模式设计外,还需要对评估过程中所容易出现的难题和可能面临的困难采取有效的针对性策略。

1.注重落实基于学员实际工作岗位表现的成效评估

“国培计划”项目质量评估要真正走出“形式主义”的影响就要回归培训目的的本质,加强对教师教学实践能力的考核。就整个培训的核心目的而言,这一部分的考核最具根本意义,然而从时间、精力等成本论,这一考核环节的付出则是最大的。以学员的实际工作岗位表现为考核标准,就要到学员所在的学校进行实地考核,其形式包括深入学员的课堂进行听课,对学员所在学校的领导、教师以及学员所任课班级的学生进行问卷调查或访谈,从而全面获取学员在参加培训后一定时间内的进步情况,并发现其所存在的问题,进而判定学员的培训成效,为其下一步的发展提供指导建议。由于学员大多来自不同的地方和学校,对学员进行实地考察必然要花费大量的时间和精力,这是这一评估环节的难点。因此,在评估设计的过程中,主管部门必须具有充分的准备和决心,并通过加大评估的时间、人力和财力投入来保障实施的顺利进行。

2.积极构建基于评估结果的培训学员奖励制度

评估工作要取得良好的成效,除了需要主管单位给予精心组织,相关评估人员给予认真、负责的对待之外,更需要培训学员的积极参与。在当下的不少评估活动中,比如问卷调查、总结撰写等,学员往往都是抱着敷衍了事的态度,其所提供的信息并不能客观反映真实的情况。要改变这一状况,就要充分激发培训学员参与评估工作的积极性,让他们从根本上改变评估工作与己无关的观念。要做到这一点,我们可以采取根据评估结果对学员进行奖励的制度。这个奖励不应是简单的一纸证书或一定数额的物质奖励,而应成为对学员职称评定、教学奖励、能力认可等方面具有重要参考价值的凭证。教育行政主管部门要从政策制定的高度出发,明确规定在评估中成绩优异的学员给予的奖励及其奖励所具有的认可功能。通过奖励制度的激励,可以激发学员学习的积极性,同时也使他们更加认真的对待评估工作,使评估在真正意义上发挥其应有的功用。

3.加强开展基于培训数据库建设的过程性评估

对于促进培训工作的成效而言,过程性评估比终结性评估具有更大的优势,这是毋庸置疑的。随着国家对教师培训工作的重视以及终身教育观念深入人心,参与培训教师的数量及培训次数都会不断增加,这对培训工作的管理也提出一定的挑战。因此,从规范管理的角度和方便对教师个人成长过程的了解出发,可以考虑对参与培训的学员建立一个培训信息数据库。任何一位学员所参加的任何形式教育教学培训的信息都统一录入该数据库,使该数据库成为与学员终身相伴的培训档案库。档案库所记录的相关信息可以成为用人单位对相关学员录用、晋升、奖励等方面的重要参考。因此,数据信息的录入要注重对学员参与培训所取得成绩的过程性评估,包括学员在多次考核、多次任务完成、多次考勤中的表现等方面的信息,也包括学员在不同的培训中所取得成绩的动态呈现。培训数据库的建设不仅可以提高管理的规范化、科学化水平,为培训工作的相关研究提供数据参考,而且能促使培训学员珍惜培训机会和努力自我提高。

摘要：“国培计划”项目质量评估应定位于提高培训项目实施的品质与价值,通过多方协同参与和灵活应用多种方法的方式来进行系统综合的成效检验。笔者在柯克帕特里克提出的培训成效四级评估模型的基础上,结合“国培计划”项目实施的现状,提出了三级质量评估模式。同时,针对当前评估所存在的方法选择相对单一、与教学实践活动相脱节、评估设计重结果轻过程、评估结果缺乏信息反馈等不足,提出了注重落实基于学员实际工作岗位表现的成效评估、构建基于评估结果的学员奖励制度和开展基于培训数据库建设的过程性评估等策略。

关键词：中小学教师,“国培计划”项目,质量评估模式

参考文献

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“国培”日志和感悟 篇10

今天我在县教委领导的信任下，怀着兴奋的心情，来到位于哈市南岗区珠江路19号的金三角招待所，准备参加维时15天的“国培”计划（XX）---黑龙江省农村骨干教师薄弱学科培训项目黑龙江省教育学院初中美术教师培训的学习活动。到了那里，首先我办理了入住手续，接下来在工作人员的接待下，到美术教研办公室，接受美术学科班主任马泰田老师关于上课的作息时间，日常生活以及课程安排的指导。由此获知，国家下了很大的力度，提供了良好的学习环境，采用吃、住、学一体化的管理模式，进行集中培训学习。来自各个市区的同行们将汇集在这里，在余下的时间里，就如何提升自身的专业水平，构建有效美术课堂，校本教材的研发等诸多问题，在专家的讲解下进行具体的探究与交流。本人也觉得很幸运能够参加这样的专业培训。很期待能从这仅仅15天的学习活动中，有所学，有所悟，就如何改变以往一言堂的教学状态，使美术教学课堂真正的活起来，提升学生对美术学科的兴趣，找到具体的方式方法。从而做到在平凡的岗位上培养出不平凡人才来！

“国培”计划11月10

今天的课程安排是黑龙江省教育专家张晓明教授带来的关于《规划纲要》视阈的课改纵深发展的专题报告会。会上张教授就本次专题：拓展宏观视野传递前瞻信息的课程目标；解读规划纲要，聚焦课改难题的核心内容；链接应用资源呈现典型案例的教学方式各个方面做了以下具体的说明与分析：一.以提高教育质量为核心。树立科学的教育质量观，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教管理制度为导向的管理制度和工作机制，制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系的核心精神。XX年温总理听课：关注质量的最高动员，XX年总书记教师节视察，关注质量发展的方向引导。高层发动，强化提高教育质量的领导保障。

二、创新人才培养模式。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革；建立健全教材质量监管制度，形成更新教学内容的机制；建立学习困难学生的帮助机制，改进优异学生培养方式。

三、考试招生制度改革。形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度；完善初中就近免试入学办法；发挥优质普通高中招生名额合理分配的导向作用；深化高校考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。

四、优质教育资源开发应用。加强网络教学资源体系建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台；强化信息技术应用，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技分析解决问题能力

师德完善与心理成熟

11月13的培训内容是黑龙江教育学院田丽老师带来的专题讲座《骨干教师的师德完善与心理成熟>>田丽老师从以下几个方面向我们阐述了这里专题的内容：

一、教师职业道德的基本概述。包括师德的含义：即教师职业道德的简称，是指教师在从事教育活动过程中，形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。是调节教师与他人、与集体、与社会相互关系的行为准则，是一定社会判断教师教育行为是非、善恶的基本要求师德修养。师德的修养是指教师在职业活动中，根据我国社会主义道德原则和教师职业道德规范，通过自我认识、自我锻炼、自我改造、自我提高，不断地将教师道德规范和要求转化为自己的道德品质的实践活动和过程。中小学教师职业道德规范内容1.爱国守法。是教师职业道德的首要准则。不得有违背党和国家方针政策的言行2.爱岗敬业。是教师职业道德的基础和前提，也是本质要求。3.关爱学生。是教师职业道德的灵魂与核心。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4.教书育人。是教师的天职。不以分数作为评价学生的唯一标准5.为人师表。是教师职业的内在要求6.终身学习。是教师职业生存的基础，也是专业发展的不竭动力。教师职业道德的现状及主要问题。

二、心理成熟的内涵。心理成熟是指人的内在心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。也就是指个体在心理状态和行为表现上均要符合其年龄特征，能够根据环境的变化灵活调整自己的内心状态与行为，具有良好的心理承受力、适应性和自控能力。心理成熟的基本标准心理不成熟的表现。

三、师德与心理成熟的关系良好的师德修养有利于促进教师心理成熟和良好心理素质的形成；同时，真正良好的职业道德也离不开健全的心理品质和心理成熟，心理成熟既是师德修养的基础，又是师德趋于高尚的保障。

四、完善师德修养，提高教师心理成熟的策略。

五、学会运动，科学饮食，保持身体健康。听了田丽老师的讲座让我联想到现在真实的案例，让我感触颇深，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本的真正含义。

职业生涯规划与专业品质发展

伴随着窗外零星的雪花开始了一天的培训学习，今天的讲座是由黑龙江省教育学院教师培训中心冯莉老师主讲的《职业生涯规划与专业品质发展》。成功的人生始于策划——为什么要做职业生涯规划？我的未来由我做主——如何制定教师职业生涯规划？心动不如行动——教师的专业发展追求什么？

一、职业生涯中存在的问题。职业发展规划”是一个人对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。是以职业为中心但又不仅仅限于职业层面，还包括所有人生角色：家庭——子女、配偶、父母；学校——学习者；职业：生产者；社会——公民、消费者、休闲者、退休者。教师的“职业生涯规划”？对教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。教师的职业生涯规划是教师自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我发展、自我实现的过程。

二、我的未来由我做主。立志是人生的起跑点。充分认识自己发展状况。对他人和环境的系统思考。寻找自己的人生坐标。绘制自己的职业生涯导航图。

三、心动不如行动。享受课堂：领略课堂教学的艺术魅力。提高情商：增强自我发展的调节能力。借助外援：踏上网络快车的高速公路。培养情趣：享受幸福生活的多姿多彩。正视自己，调整心态。尝试改变、不要放弃。耐得寂寞，体验快乐。学会欣赏、学会包容。人生需要放下的8样东西：

1、放下压力——累与不累取决于自己的心态

2、放下烦恼——快乐其实很简单

3、放下自卑——把自卑从你的字典里删去

4、放下懒惰——奋斗改变命运

5、放下消极——绝望向左，希望向右

6、放下抱怨——与其抱怨，不如努力

7、放下犹豫——立即行动，成功无限

8、放下狭隘——心宽，天地就宽。听了冯莉老师这堂课真的觉得具有事业、家庭、自我的女性才是这当今社会的宝莲灯啊！

初中美术教材解读

11月15日今天的培训内容是班主任马泰田的老师的专题讲座。老师根据本次国培计划的目的和要求，考虑到在美术课程标准的引导下美术教学离不开教材，更不能摒弃教材。在省一级教研和培训中，一些美术老师往往忽略了教材的重要性，对教材理解不深。从而在课的设计上、教学目标的设置上，教学重点、难点的剖析解决上出现了偏差。因此，为我们一线的美术教师准备了，关于《人美版初中美术教材的介绍与课堂教学实例分析》的专题讲座。开始我不解老师为什么要选择人美版的教材作为这次专题来讲？因为我们学校使用的是湘版的美术教材。在老师的讲解中，我了解到虽然人美版、人教版、湘版这三种教材，各有千秋，内容不尽相同，但是在课标中提出的四大领域，设置都是一样的。人美教材编写的温和、适用度高于其他两个版本，人美版教材在取材上不另类，内容设置合理。即使我们使用的是其他版本的教材，但也会从中找到我教学时所需要的素材。

针对美术课程的人文性进行了较为深入、认真的研究，基本明确了，美术课教学不仅仅停留在传授知识、教会技能的层面，而是要通过美术课程的学习，学生能够了解中国和世界的美术文化，接触以美术为载体的历史、民族以及各领域、各类型的人文知识，将美术课的内涵扩大到传承和发展人类文化的高度。尤其在“欣赏?评述”类课业以及随堂欣赏内容中，在启发学生学会赏析的同时，更要注重对人文内涵的关注和挖掘。这是时代发展对美术教育的要求，是国家进步的需要，是塑造高素养公民工程的重要组成部分。因此，每位教育工作者均应当视其为己任，主动丰富自己的学养，不断补充自己对各方面文化知识的不足，认真研究每节课程的教法，将对学生的人文教育融入其中，而不能再像过去那样，满足于教授基本美术知识与技法，尤其不能自己擅长哪类技法就无视美术教育的需要，单纯教授这一种技法，使学生所接受的美术教育严重不足，与自身发展和需求之间产生极大的反差，这无疑是不负责任的。今后应努力克服此种倾向，完成好自己的神圣职责。

美术教法的实践与应用的感悟

今天培训的内容是美术教法的实践与应用。通过萧红中学王颖老师的介绍，让我明白了传统的教学方式方法早已不再适应新课程改革的要求，所以作为一线美术教师，我们也要求变。我们首先要从我们的学生入手，让学生主动参加学习活动，当学习的主人，并非旁观者。我们的教学之所以效果不好，一个重要的原因是老师在完全不了解学生学习状况（学习的积极性和科学性状况，知识和能力状况）的情况下开始的，可以说，这种教学是盲目的教学，是脱离实际的教学，是没有不失败的。那么怎样才能提高学生的积极性和主动性就是当前最重要的问题了？我认为最重要的就是“需要”这两个字，为什么有的老师一上课就能把学生吸引住呢？甚至使学生的爱好立刻转向，从不喜欢到喜欢呢？这就得易于教师根据学生的需要设置了教学内容，根据学生的需要使用了正确的教学方法。其实很简单，学生需要获取知识营养，需要在学习中获得成功的乐趣。我们给学生安排的内容不要太空洞，或太遥远，应该和他们的生活联系起来。内容也不要太难。对于没有经过训练的学生来说会很难。这样的内容或练习只会挫伤学生的积极性，完全体会不到学习的乐趣。所以我真的认为要根据学生的需要来设置和不断地调整我们的教学内容，不断地变换我们的教学方式合理的应用我们的教学方法才会真的使我们的课堂活起来，使那些昏昏欲睡的学生活起来！其次就是作为主体引导者的我们，要成为一个合格的，受学生爱戴和拥护的美术教师，民主而严格的教师，关心、爱护、尊重学生，认真工作，融洽的师生关系，更有利于提高学习的积极性

在薄弱学校美术教学活动中如何整合与创新教材有感

今天听了哈市南岗区六十八中美术教师张佳娜的关于《在薄弱学校美术教学活动中如何整合与创新教材》的讲座让我觉得美术并非薄弱学科，它可以是成为一所学校的特色学科，丰富校园生活，增进师生之间的融洽关系。通过这次讲座的内容让我明白了，偏远地区的孩子喜欢美术课，这是客观存在的事实。作为美术教师应充分利用本土资源进行创新教学，培养学生的美术兴趣，提高学生的自信心，对学生的作品进行综合性、多样性的评价。美术教学不应局限于教材，而应以教材为最基本的课堂素材，使得美术课堂融趣味、游戏、生活、知识于一体。“兴趣是最好的老师”，只有不断培养、激发学生的学习兴趣，才能真正让学生喜欢美术，才能让我们的教学具有更高的效率。张老师所在的学校是哈市比较偏远的学校，那里的学生都是农民工的孩子，在资源有限的情况下，张老师充分利用本土资源进行美术教学整合与创新活动，结合节日其他学科进行美术教学整合与创新活动，结合校情成立美术创作基金会为美术创新活动服务，领着他的学生把他们的美术课堂变成师生的“美术快乐大本营”。根据教材提供，结合学生生活经验变换使用绘画工具与材料。让学生尝试多种材料的实际应用，（涂改液作画）自己动手和泥做泥人，旧物改造，手绘旧的T恤等等这些新鲜的课例，让她的学生体验了成功的快乐。真的很了不起！我们也一样，只有采取多种多样的，行之有效的形式来挖掘教材，创新与整合好手中的这本美术教材，诱发学生的美术学习兴趣，让学生从被动变主动，才能使学生学得开心、愉快。才能使学生的身心得到全面有效的发展，才能使学生觉得美术学习是一件快乐的事，高兴的事。才能使学生受到长久而不间断的艺术熏陶，让他们感到学习和生活中各个方面的艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，由此产生创造美的欲望，爱好美术学习。我们要努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到美术学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。

作为一名美术教育工作者，应该主动担负起美术教育的重任，充分挖掘偏远地区美术教育的潜力和资源，变劣势为优势，努力走出一条具有薄弱学校特色的美术教育的新路子。

美术教学论文的写作知识

今天的课程是张劲老师带来的有关美术教学论文写作的相关知识。首先张老师就如何评价一节好的美术课做除了详细的讲解。一是思想认识。不同的美术思想认识差异决定不同的目标，不同的目标决定不同的评价标准，不同的评价标准最终注定不同的评价结果。听了张老师的讲座，让我知道评价一节好的美术课，首先要排除不好的因素。不好的因素体现在教师缺乏组织能力，控制能力混乱。教师缺乏吸引力，学生吵闹，睡觉做与教学无关的事情。教师不尊重学生，师生对立。教师表达不清晰，文字，目的表达不清。教学目的不明确，不突出。存在知识性的错误，放的出现误导。内容安排不合适，对特定的对象要么难，要么易，时间的分配不合理。教学方法单一，不能按照需要灵活运用多样发法。缺乏互动教师成为话霸忽视学生才是主体。美术学科，工具论与学科论处理不得当。其次，张老师和我们讲解了撰写美术论文的结构。

一、选题。写作之前选题很重要，选题要合适自己，由感而发。在选好一个选题后要有理论作支撑，选题要具体，不要太大，越具体越有价值。

二、准备素材。搜集“案例”“实例”，然后案例分析，整理之后进行取舍，除此以外中要有专业知识在里面。最好的办法就是先找理论，再找实例。

三、起一个好的标题。在起标题的时候要注意标题直达内容、要有悬念、主标题要简洁。

四、文字表述。体例要恰当、要顺畅、平时、朴实、要有严密的逻辑关系。通过这节讲座让一个不懂得如何写美术论文的一线教师豁然开朗，从写论文的框架、方法、以及在写时容易出现的问题都有了清晰的了解与认识。

美术讲座“隐迹立形”有感

今天我听了肖云才老师的美术课“隐迹立形”----提高美术课堂教学的有效性。使我颇受感触，使我深刻的了解到美术学科的独特性，即人文性。作为饿哦人文学科的核心之一，美术课凝聚着浓郁的人文精神，为此肖云才老师他在教这一课时，抓住了美术课的特点，运用了恰当的教学理念，有目的对学生进行了思维训练，他通过美术课的五个环节，体现了现代绘画的三个步骤，（知识技能与方法、通万物、见本性）恰当的运用了多媒体技术、声音、图形、影响、动画等综合处理以及其强大交互式教学特点创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学活动，达到预期教学目的，受到了良好的教学效果，体现了心的教学理念，为我们以后上美术课起到了引领作用。所以我也深刻的领会了，给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。设计美术教学活动，要做到依据学生的实际情况，适时、适度、切实可行方可有效！

陶艺基础

今天为我们讲座的是哈三中的

王君妹老师，她给我们带来的是关于美术陶艺的相关知识。从中得知陶艺教育内涵丰富，涉及文化、艺术、历史、化学、物理、数学和设计等多种学科知识，是进行全面素质教育，培养劳动技能，训练创造思维能力和提高审美能力，同时又是进行爱国主义教育和思想情感教育的有效载体。

其实对学生来来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏了。虽然他们对陶艺的制作懂得很少，但那种对原始材料的处理能力和得天独厚、溢出心灵的想象，以及贴近自然、游戏式的创作方式，的确让人着迷。

初中低年级应遵循：游戏泥土，感受泥性。初步掌握泥板、泥条的若干种创作手法，尝试盘筑简单器皿，及创作动物、人物造型。中年级：初学制陶成型方法。初步掌握泥片粘接及与盘条共用的造型方法：在创作中了解刻制、压印、粘接等纹理制作方法。欣赏优秀的陶艺作品。

高年级：练习制陶成型方法，感受陶文化。综合运用各种技法，尝试创作较大体积作品；初步掌握拉坯成型的基本方法；尝试用各种工具特殊材料制作纹理进行创作。教学中选择一些优秀的陶艺作品进行欣赏。

掌握了初中生在不同的阶段所要掌握的陶瓷内容，还让我了解了

有关陶瓷由来的唯美故事，陶瓷的种类以及制作陶瓷过程中的一些方法和工具，如果我们也能把陶艺这样有意思的课型融入到我们的美术教学当中，我相信那将是别有一番天地！

泥塑讲座

泥塑教学是来自阿城的付彬老师，给我们这些一线的美术教师的一节引领课。他从以下几个方面进行了详细的讲解：

一、泥塑艺术

二、泥塑在美术教学中的益处。

三、做泥塑前的准备

四、泥塑制作

五、面塑作品欣赏。这里面做吸引我要数是后两方面了。以前上初中的时候，我也对泥塑的文化有点认识。泥塑是我国一种古老常见的民间艺术。它以泥土为原料，以手工捏制成形。或素或彩，以人物、动物为主。泥塑已经过数千年的文化传承，在民间已经演变为与普通生活相关的一种艺术形式，在各地蓬勃发展，具有浓郁的中国地方特色。那时只是明白一点皮毛，但从来没有亲手制作过。而今听了付彬老师的课，让我对泥塑在美术课中起到的最大的益处又有了更深刻的认识。泥塑教学除了可以让孩子对美术课产生浓厚的兴趣外，还有利于提高孩子的动手能力；有利于培养孩子的立体造型能力。有利于培养学生的创新意识。有利于提高孩子对民间艺术的认识和探就。当夏天到来的时候，我也可以在我的美术课堂上展开类似的活动，当一个个作品完成之后，我相信学生们除了可以增强他们的兴趣之外还可以提高他们的自信心与成就感。

转变学生学习方式增强学生学习主动性

今天为我们讲座的是来自香坊区教师进修学校的张辉老师，通过他对“转变学生学习方式增强学生学习主动性”的主题讲座让我感悟最深的要数传统教学与开放教学之间的差异了。义务教育面向全体学生的，要从观念上认识到基础美术教学不是把所有的学生都培养成为小艺术家，而是让学生通过学校的美术教育，使之利用所学到的美术知识和技能服务于现实生活。新教材中的工艺装潢美术、环境艺术设计的比重增大，正是知识、技能课堂向现实生活课堂转变的显著标志。新教材使我们的美术教育教学向纵深发展了，把教师驾驭的课堂变成了教师和学生们共同参与的课堂了。由以前的教师单纯引领示范、指导变成了教师与学生共同认识美、研究美、表现美。真正实现了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师是课堂的参与者，是学生的服务者，为学生解惑、引导的服务者。总之，新课程改革下的美术教育是由传播知识、技法训练的教学方式转化成使学生成长为具有健康的审美情趣和较强的美化现实生活能力和形成积极进取人生价值观的新的教育教学模式。除此以外，就是对如何建立师生关系上有了新的认识。传统的师生关系：为师者，是高高在上的布道者；为生者，是虚心求教的蒙恩者，教师给学生一种居高临下之感。学生敬畏有余，亲和不足，班级严肃有余，活泼不足。不用说创造思维、创造能力的培养难以实现，就连起码的师生关系和班级凝聚力也很难维持。平等、民主、开放，不仅是社会和时代的要求，也是良好的师生关系和班级和谐建立的基本保证。初中生思维逐渐成熟，他们需要有自己生活的空间，有自己发挥的舞台。教师只是学生的引导而非主宰，应自觉融入学生之中，不能端架子摆谱。开放型教学中，老师的角色已悄然发生了变化，我们教师要能试着走进学生中间去，通过谈话、接触、交流等方法，树立一种新型的师生关系。教育活动是一种双向活动，是教师与学生互动的过程，在教学中发挥教师的主导作用与学生的主体作用是同等重要的，我们要尊重学生，给他们提供“和谐、宽松、自由”的学习氛围。初中美术课堂并不要求我们把学生培养成一个个专业画家，而是通过转变学生的学习方式，增强他们的学习主动性，为学生的创新意识和创造力能营造宽松的发展条件，要让学生在轻松、和谐的环境中感受美，通过欣赏、动手制作等活动让我们的学生得到美的体验，升华对美的认识与理解。最终，让我们的美术课堂成为孩子们体验成功、体验快乐的摇篮！

美术课堂教学优化及教师专业化发展

这节专题讲座是哈尔滨市南岗区教师进修学校的董忠胜老师和我们这些一线的美术教师共同完成的。从中我学习到什么是课堂教学的优化，它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。学到了新的教学导入优化教学方法：诗词导入

欣赏导入音乐导入实物导入故事导入影视导入

猜谜导入。教学模式的优化即教学形式设计、教学环节创意、教师演示的环节、教学中教具利用环节、学生练习，教师辅导环节。教学内容的优化。

1、以教材为依托优化教学内容（1）创造性地使用教材（2）整合不同版本的教材（3）运用教材的教法资源

2、利用教材以外的教学环境优化教学内容（1）动态的教学环境资源（2）废旧物品中的教学资源

3、教师、学生中的教学资源优化（1）学生中的教学资源，学生的差异是一种资源，学生的兴趣也是一种资源，另外，学生的经验是一种资源（2）教师中的教学资源。

二、美术教师的专职化和专业化教师的专业素质由三个方面的内容构成：即专业知识、专业技能、专业情意。敬业精神与时俱进的美术教育观趋于完善的知识结构勇于创新的精神综合教学的整合力从事教育教学的研究能力现代教育技术的运用能力。教师要树立终身学习的理念，以终身的学习来追求终身的发展。以上就是我在讲座中获得的相关知识，希望能与每位美术教师共同分享。

美术教学中如何创造性的使用教材