小班化数学教学心得（通用8篇）
学校“小班化教育”的实施经历两个月，近来，我们逐渐树立了先进的教育理念，以人为本，开拓创新，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，收到了一定的办学效果，当然也有很多困惑。现从以下几个方面加以总结。
一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。
一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。在教学中，根据学生发展水平的差异，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。如在教学“求一个数（０除外）的倒数的方法”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是１的两个数互为倒数；求一个数（０除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（1）观察准备题，这几道题有什么特点？（2）什么叫倒数；（3）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。同样，由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题（选做题和思考题除外），做这类题中上生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。如在复习：“平行四边形的面积计算”时，先让学生解答：“一块平行四边形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面积”。使全体学生达到基本要求。然后出示变式题：求下面图形的阴影部分的面积。变化之后的题只要求优等生去思考、去解答，以提高他们的学习积极性。这样，既增大了学生的思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。
二、钻研教材，制定不同层次的教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“统计”教学时，要求A组学生能初步看懂统计图，能根据统计图回答一些简单问题；而Ｃ组学生则要求他们初步学会画简单的统计图，并能提一些问题。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。
三、分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ｃ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到A组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
关键词：小学数学,小班化教学,效果提升
近年来,社会上对小班化教学的看法层出不穷,但在现代化教育发展的新时期,不得不说小班化教学已经成了不少学校的建设目标,且大量的研究证明,适当对大班制的教学规模进行缩小,对提升学生的能力和教学效果的提升都有着不可小觑的作用。因此,可以说小班化教学模式是值得进一步研究、推广的。对于小学数学的教学而言,怎样实现小班化的高效教学成了我国急需解决的教育问题。
一、小学小班化教学实施现状
随着经济的不断发展,社会的不断进步,教育制度也在进行着不断的改革和创新,小班化这种新型的教学模式也开始不断地出现在人们眼前。小班化教学模式不仅有着传统教学模式中班级授课的特点,还有着个性化教学的优势。小班化的教学模式短时间内在我国不少的学校进行了实施,不仅为小学生提供了优质的教学环境与教学资源,还有效地增进了教师与学生之间的交流、沟通,为学生营造了和谐的课堂氛围。我国大部分地区都实行了小学课堂小班化的改革,但在具体实施的过程中存在着一些问题:(1)很多学校小班化模式的开展只是流于形式地减少班级中学生的数量;(2)学校中缺少小班化教学的研究成果,对教师的培训工作做得不到位,使得学校在开展小班化模式的过程中缺少具有创新性的教师和教学管理者;(3)不少教师仍运用传统的教学理念和授课方式开展小班化教学。
二、小学小班化教学的研究意义
小班化教学模式无论是在教学内容上还是办学形式上都是一次根本性的改革。小班化教学有效地缩小了师生比例,使得教师的学习能力和人格魅力能够在学生面前得到充分的展示。长此以往,学生的学习环境将会变得更为轻松和谐,有利于学生充分发挥自己的潜在能力,也有利于教师在教学过程中了解学生的学习情况,对学生的个性进行掌握,能够更好地抓住学生的兴趣,提高课堂质量。小班化教学注重以学生为核心开展教学活动,对学生的成长和发展具有重要的意义。
三、小班化环境下的小学数学教学策略
如何开展教育工作,使得小学教学达成高效课堂的目标,是我国教育工作者一直以来都在探讨的重要问题,小班化教学模式的开展,也为教育工作者提供了更多的授教灵感,“将小班化教学模式运用到小学数学教学之中”。
1.培养学生的发散性思维
虽说小学生的想法较为简单,思维也相对狭窄,但他们的思想是十分活跃的。不少学生喜欢课上发言,教师应抓住这一特点,让学生养成积极发言的好习惯,使其充分参与到课堂实践当中去,将课堂变成一个有效促进师生沟通交流的平台,学生畅所欲言的同时,教师对其思维进行正确的引导,使学生在思维创新的过程中树立对世界正确的认识,更好地运用数学知识解决生活中存在的问题,在小班化的教学实践中体会到数学的魅力。
2.开展课堂实验环节
在小学数学教学过程中,教师可以根据教材的情况,结合学生的自身特点,对教材中所出现的带有具体数字的题目进行试验化的改编,让学生自主设计实验,体验实验的过程,使其在此过程中解决书本上所提出的问题,进而在学习的过程中体会到自己动手解决问题的快感,这不仅是知识学习的过程,更是提高学生动手能力、培养学生创新意识的好方法。
教师在备课的过程中,也可试着将问题转化成实验的形式交给学生自己去动手解决。例如,应用题的讲解,教师可以让学生充当应用题中出现的人物或事物,将文字形式的应用题转化成表演的形式,让学生充分体会题意,在对题目深刻解读的基础上对题目进行解答,这样不仅让学生融入了课堂的教学之中,成了教学过程中的主体,更是将书本知识学活的一种好选择。
在大班制的课堂中开展课堂实验是具有一定的困难的,因学生人数众多,实践中教师不方便对其进行管理,而在小班化的教学模式下,则实现了课堂实验的可操作性。
3.小组合作,竞争学习
小组学习是一种创新型的学习模式,在新课程改革的要求下对传统的学习模式进行改革。采取小组讨论、合作的学习模式,能使学生的思想得到互补的效果,在学习的过程中找出自己的不足,发现组员身上所呈现出来的优秀方面进行学习,加强学生之间的沟通交流,帮助学生形成正确的世界观、人生观,使学生能够得到更好的发展,提升小学数学教学的质量。
例如,在加减法课程的学习过程中,教师可以将学生分为四人小组,并分发一定数量但不同的习题,让学生在一定时间内单独完成后进行交换检查,检查的过程等于学生运用不同的方式对另一份习题进行运算,这样不仅有效地对学生的学习成果进行了检验,还进行了身份的转化,让学生体会到了当老师的感受。再如,让学生对知识点进行分组探究,这就有利于学生之间的交流与沟通,学生与学生之间平等的对话比较没有拘束,在观点的传递中,教师可以更好地了解学生的心思,了解学生脑中不断迸发出来的小想法。将小组学习的创新性学习模式与小班化的创新性教学模式完美地结合起来,促使差生变优、优生更优,帮助学生学习知识的同时形成良好的竞争品质。
4.选择有趣的教学内容
以故事为主体的问题设定。在课堂教学中,教师可以将要发放给学生的问题进行故事化的改编,将学生有兴趣的动画人物融入问题之中。例如,《熊出没》“熊大熊二都想吃一张饼,那么他们应该怎么分眼前的这张饼才合理呢?”学生会给出多种答案,然后教师便可以让他们用数字的方式来表示他们所给出的答案,比如,有的学生会说“一人一半”,那么就要用“0.5”或者“二分之一”的方式表示出来。这样的问题不仅使学生善于运用发散思维的方式想问题,更能激发学生的兴趣和强烈的求知欲望。将兴趣融入课堂教学过程之中是提高课堂效率的有效途径。
小班化的教学模式对教学内容的选择具有相当高的要求,因为小班化学生数量少的特点,若教师所教授的内容是学生不感兴趣的,便很容易出现冷场的现象,使得教学活动无法顺利地进行。
四、小班化数学教学实施过程中应注意的问题
1.教师要对学生的自信心、自尊心进行保护。教师对学生充分地了解后,就要选择合适的方式方法传授知识,不要强迫学生投入学习,这样会使学生在过程中情绪低落,对学科产生厌倦情绪。
2.在小班化的教学过程中,教师应将学生的积极性、主动性进行调动,允许争论和辩驳现象的发生。
3.不要只重视过程,小班化的教学模式的确是对教学的过程进行了丰富,可作为教师,应该做到对学生负责,要重视过程,更要重视教学效果。
关键词：小学数学；小班化教学；效果提升
近年来，社会上对小班化教学的看法层出不穷，但在现代化教育发展的新时期，不得不说小班化教学已经成了不少学校的建设目标，且大量的研究证明，适当对大班制的教学规模进行缩小，对提升学生的能力和教学效果的提升都有着不可小觑的作用。因此，可以说小班化教学模式是值得进一步研究、推广的。对于小学数学的教学而言，怎样实现小班化的高效教学成了我国急需解决的教育问题。
一、小学小班化教学实施现状
随着经济的不断发展，社会的不断进步，教育制度也在进行着不断的改革和创新，小班化这种新型的教学模式也开始不断地出现在人们眼前。小班化教学模式不仅有着传统教学模式中班级授课的特点，还有着个性化教学的优势。小班化的教学模式短时间内在我国不少的学校进行了实施，不仅为小学生提供了优质的教学环境与教学资源，还有效地增进了教师与学生之间的交流、沟通，为学生营造了和谐的课堂氛围。我国大部分地区都实行了小学课堂小班化的改革，但在具体实施的过程中存在着一些问题：（1）很多学校小班化模式的开展只是流于形式地减少班级中学生的数量；（2）学校中缺少小班化教学的研究成果，对教师的培训工作做得不到位，使得学校在开展小班化模式的过程中缺少具有创新性的教师和教学管理者；（3）不少教师仍运用传统的教学理念和授课方式开展小班化教学。
二、小学小班化教学的研究意义
小班化教学模式无论是在教学内容上还是办学形式上都是一次根本性的改革。小班化教学有效地缩小了师生比例，使得教师的学习能力和人格魅力能够在学生面前得到充分的展示。长此以往，学生的学习环境将会变得更为轻松和谐，有利于学生充分发挥自己的潜在能力，也有利于教师在教学过程中了解学生的学习情况，对学生的个性进行掌握，能够更好地抓住学生的兴趣，提高课堂质量。小班化教学注重以学生为核心开展教学活动，对学生的成长和发展具有重要的意义。
三、小班化环境下的小学数学教学策略
如何开展教育工作，使得小学教学达成高效课堂的目标，是我国教育工作者一直以来都在探讨的重要问题，小班化教学模式的开展，也为教育工作者提供了更多的授教灵感，“将小班化教学模式运用到小学数学教学之中”。
1.培养学生的发散性思维
虽说小学生的想法较为简单，思维也相对狭窄，但他们的思想是十分活跃的。不少学生喜欢课上发言，教师应抓住这一特点，让学生养成积极发言的好习惯，使其充分参与到课堂实践当中去，将课堂变成一个有效促进师生沟通交流的平台，学生畅所欲言的同时，教师对其思维进行正确的引导，使学生在思维创新的过程中树立对世界正确的认识，更好地运用数学知识解决生活中存在的问题，在小班化的教学实践中体会到数学的魅力。
2.开展课堂实验环节
在小学数学教学过程中，教师可以根据教材的情况，结合学生的自身特点，对教材中所出现的带有具体数字的题目进行试验化的改编，让学生自主设计实验，体验实验的过程，使其在此过程中解决书本上所提出的问题，进而在学习的过程中体会到自己动手解决问题的快感，这不仅是知识学习的过程，更是提高学生动手能力、培养学生创新意识的好方法。
教师在备课的过程中，也可试着将问题转化成实验的形式交给学生自己去动手解决。例如，应用题的讲解，教师可以让学生充当应用题中出现的人物或事物，将文字形式的应用题转化成表演的形式，让学生充分体会题意，在对题目深刻解读的基础上对题目进行解答，这样不仅让学生融入了课堂的教学之中，成了教学过程中的主体，更是将书本知识学活的一种好选择。
在大班制的课堂中开展课堂实验是具有一定的困难的，因学生人数众多，实践中教师不方便对其进行管理，而在小班化的教学模式下，则实现了课堂实验的可操作性。
3.小组合作，竞争学习
小组学习是一种创新型的学习模式，在新课程改革的要求下对传统的学习模式进行改革。采取小组讨论、合作的学习模式，能使学生的思想得到互补的效果，在学习的过程中找出自己的不足，发现组员身上所呈现出来的优秀方面进行学习，加强学生之间的沟通交流，帮助学生形成正确的世界观、人生观，使学生能够得到更好的发展，提升小学数学教学的质量。
例如，在加减法课程的学习过程中，教师可以将学生分为四人小组，并分发一定数量但不同的习题，让学生在一定时间内单独完成后进行交换检查，检查的过程等于学生运用不同的方式对另一份习题进行运算，这样不仅有效地对学生的学习成果进行了检验，还进行了身份的转化，让学生体会到了当老师的感受。再如，让学生对知识点进行分组探究，这就有利于学生之间的交流与沟通，学生与学生之间平等的对话比较没有拘束，在观点的传递中，教师可以更好地了解学生的心思，了解学生脑中不断迸发出来的小想法。将小组学习的创新性学习模式与小班化的创新性教学模式完美地结合起来，促使差生变优、优生更优，帮助学生学习知识的同时形成良好的竞争品质。
4.选择有趣的教学内容
以故事为主体的问题设定。在课堂教学中，教师可以将要发放给学生的问题进行故事化的改编，将学生有兴趣的动画人物融入问题之中。例如，《熊出没》“熊大熊二都想吃一张饼，那么他们应该怎么分眼前的这张饼才合理呢？”学生会给出多种答案，然后教师便可以让他们用数字的方式来表示他们所给出的答案，比如，有的学生会说“一人一半”，那么就要用“0.5”或者“二分之一”的方式表示出来。这样的问题不仅使学生善于运用发散思维的方式想问题，更能激发学生的兴趣和强烈的求知欲望。将兴趣融入课堂教学过程之中是提高课堂效率的有效途径。
小班化的教学模式对教学内容的选择具有相当高的要求，因为小班化学生数量少的特点，若教师所教授的内容是学生不感兴趣的，便很容易出现冷场的现象，使得教学活动无法顺利地进行。
四、小班化数学教学实施过程中应注意的问题
1.教师要对学生的自信心、自尊心进行保护。教师对学生充分地了解后，就要选择合适的方式方法传授知识，不要强迫学生投入学习，这样会使学生在过程中情绪低落，对学科产生厌倦情绪。
2.在小班化的教学过程中，教师应将学生的积极性、主动性进行调动，允许争论和辩驳现象的发生。
3.不要只重视过程，小班化的教学模式的确是对教学的过程进行了丰富，可作为教师，应该做到对学生负责，要重视过程，更要重视教学效果。
综上所述，小学实施数学课程小班化教学的目的是让学生在和谐的气氛下积极主动地学习，且取得优异的学习成果，并将所学到的知识运用到实际生活之中，能够对生活中所遇见的问题自主解决。这也正是此文的写作目的。
参考文献：
[1]张杰夫.班级授课制存在的问题及其改革刍议：兼议现代教育技术与教学改革[J].教育科学研究，1987（03）.
[2]张雪珍.小学小班化教育教学指南[M].上海：上海市科学技术文献出版社，2001.
[3]高士洲.初中数学小班化教学实践与效果分析[J].新课程：中学，2012（10）.
“小班化教学”是当代教育改革的发展趋势，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措；“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性；小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。
一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教
小班化教学，人少了，教师可照顾到每位同学，可以在教学中真正实施差异教学。在教学过程中，教师要着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件。因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最佳的教学效果。可将数学程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。让每一位学生都能快乐地学习，都有获得成功的喜悦。小班化教学让每个人的全面发展有了可能。
二、小班化教学下的合作学习要发挥小组评价的作用
“小班化教学”的教学评价是对“小班化教学”的教学过程及其结果做出价值判断和价值选择。培养学生合作的意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时又要注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。我在实践中感到：对学生的评价要以小组为单位。在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。老师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现非常出色”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。
三、小班化教学下的合作学习要选择恰当时机
合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？
1．突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。
2．在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。
3．当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。当更多的学生需要表达自己的观点时，可以采取小组合作学习的形式满足学生倾诉的欲望，鼓励学生畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心；当问题有一定的难度需要相互启发时，通过合作交流，从同伴那里获得生活经验及解决问题的灵感和方法，解决靠个体力量无法解决的问题；当形成了不同的观点需要交换时，通过在小组内的讨论交流，让学生充分了解他人的观点，更加深入全面的看待问题。小组合作充分激活了每个学生的潜能，让学生在集体活动中体验到了集体的力量和同学的友谊。
人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。
活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。
（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、合作化互动策略，主要是生生互动。
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
三．教育均等.充分.个性化落实策略。
小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。
人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等，并开发了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30个学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。
根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为“图书角”、“益智角”、“生物角”等。教室墙壁由师生共同设计、共同布臵，分成多个板块。班级每人一个储物柜，每人一个“信息袋”，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。
小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配臵。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流--------各小组派代表汇报-------展开全班范围的讨论与交流------学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流。一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编臶七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。
要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。
重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布臵，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布臵上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。充分体现因材施教。
迎泽区马庄小学
郭志华
2013.11.1
2早就听说了小班教学这一课堂教学模式，印象中首先定义为人数的少，其次从一些资料中还了解到这一模式中教学方策略、手段的“小班特色”。很幸运，自己在教4年级时，赶上了我的“小班化”时代。
以前看到一些老师在“小班化”课堂中印象比较深的印象就是：四人小组合作——把四张桌子拼在一起，这样学生容易交流、老师容易组织、对学生的评价也比较好操作，一时间还很风靡了一段时间。在我的课堂上，我也努力进行了很多的尝试，一路走来，有一些觉得还不错，有一些却觉得还是走了形式。小班化教学究竟应该怎样实施呢？这让让我深深思考过。
这次聆听了区小班化教育课堂探讨，两位执教老师的小班化课堂教学让我有一些茅塞顿开的感觉：小班化课堂应该让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。下面就两位教师小班教学实施策略上谈谈自己的感受。
1、主动参与 低年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。张老师让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合，同时还很好地践行了语用能力的培养，巧妙的设计、精准的把握，突显了教材和学生的特点，充分地展示了学生快乐学习、快乐成长的过程，这样的课堂才是语文与生活的课堂！
2、合作教学 我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，周老师教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。最为印象
深刻的小组四色单学习活动，贯穿了合作教学始终，让每一个孩子经历了学习、收获的过程，这样的学习才是真正的学习。
在这样的小班化课堂上，小班教学教学的优势有目共睹：
一、具有更强的针对性，有利于因材施教。
二、促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。
三、提高了孩子的自信。
四、增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。
一、乡镇初中小班化英语课堂合作学习存在的问题
乡镇初中小班化英语课堂合作学习策略要求教师要全面了解课本教材内容,让合作学习不偏离教材,并且要合理安排课堂合作学习的时间,让英语课堂充满灵活性、趣味性。但是,很多乡镇初中英语教师深受传统教学观念的影响,对合作学习策略没有理解透彻,主观地认为合作学习就是分组学习,完全背离了小班化合作学习的初衷。他们在小班化英语课堂中,只是让学生进行分组学习和讨论,而部分学生在分组后,并不能完全进入到英语课堂中,而且教师的引导方式也不恰当,学生合作学习的时间没有得到合理安排,学生很难从合作学习中得到学习能力的培养,也就难以获取英语知识,这严重影响了学生的全面发展。此外,还有的教师由于自身能力和知识有限,对合作学习的掌控程度不够,小班化合作学习难见成效。
现如今,乡镇初中学生的英语学习能力和学习水平参差不齐,学生成绩差异大,因此,在乡镇初中小班化英语课堂中实施合作学习的策略,对那些英语成绩较差的学生来说是没有作用的,因为他们很难融入这样的课堂中。
二、乡镇初中小班化英语课堂合作学习的有效策略
(一)加强教师对合作学习策略的认识
乡镇初中小班化英语合作学习策略的实施,需要教师熟练掌握英语教材,合理设计教案,还需要把握课堂的合作学习内容及时间,需要掌握时机适当地提出问题让学生探讨。比如“can you play the guitar?”这一课题的教学中,教师首先要给学生讲解“What can they/she/he do?”句型,并让学生学习掌握sing,swim,dance,guitar等新的英语单词,然后让学生进行分组学习,套用以上句型相互对话,逐渐熟悉新单词,进而熟练掌握新句型。当然,合作学习不只是课堂上分组讨论学习,教师还要给予相应的指导,并让学生在课后相互协作,以巩固课堂上学的新单词、新句型。
(二)积极组织合作学习,并随时进行监控
乡镇初中小班化英语课堂合作学习策略实施的过程中,教师要确保分组的合理性,并遵循一定的分组原则,如根据学生的英语学习能力与水平、性格特点、认知能力等进行分组。同时,教师要在开展合作学习的过程中引导、监督学生,确保合作学习的有效性。以“Why do you like pandas?”这一课题为例,教师在教会学生panda,tiger,lion,cat等新单词及其单复数形式的变换以后,在多媒体上放出各种动物的图片,让学生进行“猜猜小动物”的游戏,教师提问:“what kind(s)of animal(s)can you see in the screen?”让学生回答“There is/are…”以此让学生熟悉单词的单复数形式。
(三)调动学生参与合作学习的积极性
教师要培养学生的自我独立意识,尊重每个学生,要善于发现学生优点,并让学生展示优点,给予学生学习英语的信心。同时要鼓励学生利用各种英语学习的资源进行课前预习,培养学生自主学习能力。比如“It is raining”的课堂之前,教师可以让学生搜索同名歌曲,并分组学唱,然后在课堂上举行歌唱比赛,并给表现优秀的学生一定的奖励,增强学生的自信心,同时激发学生对英语的学习兴趣。
合作学习是学生在教师的指导下,进行合作、探究,最终获取知识的学习方式。合作学习在乡镇初中小班化英语课堂教学中的应用,是提高初中英语教学质量的需要,更是培养学生合作意识的需要。合作学习更注重教学的过程,在这个过程中,学生的情感、态度和价值观都得到了发展。合作学习是以学生发展为本的教学方法,值得广大英语教师采用,但是教师要注意结合自己班级学生的特点组织学生学习,让学生在合作学习中实现全面发展。
摘要：随着素质教育的不断推进,乡镇初中英语实行小班化教学已经成为英语教育改革的一大趋势。初中小班化英语课堂教学不仅适应了时代的发展,还满足了乡镇学生学习英语的需求,有利于学生英语口语质量的提高。培养学生合作学习能力是乡镇初中英语教学的目标之一,乡镇初中实行小班化合作学习策略,不但能够培养学生的合作意识和学习能力,还能突出学生在英语学习中的主体地位。然而,在乡镇初中小班化英语课堂合作学习的实际应用中,仍然存在着一些不可避免的问题,本文就这些问题进行了深入的研究,并提出了有效的改进策略。
关键词：乡镇初中,英语教学,小班化,合作学习
参考文献
[1]崔伟.多媒体在农村英语教学中的应用[J].中国教育技术装备,2012(28).
[2]李飞燕.“合作学习模式”运用的现状与建议[J].广西教育,2012(25).
摘要： 《数学课程标准（实验稿）》指出：“提倡让学生在做中学”。
随着课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，我也有幸加入了这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。通过一个学期的尝试，我对小班化有了进一步的理解。在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，设计教学环节中始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地；，学生小组合作，媒体播放为辅，努力培养学生学习的主体性和合作学习能力。下面是我在教学实验中的几点体会。
一、根据学生年龄特点，结合小组合作学习培养学生的观察能力。
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时間看，接着媒体播放，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。
例如，在教学“数一数”时，一幅幅生动美丽的校园图在媒体中展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求： “这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。” 学生在小组合作中把兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，小组交流我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”，“1面红旗”、“2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。
二、利用媒体图片，小组合作培养学生的语言表达能力。
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生在小组中各抒己见把自己所观察到的说出来，接着全班交流，这样学生对内容的理解也进了一步。
例如：在教学课本中的“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多”。我再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。”这时，我又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们小组讨论一下。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
这样一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。
三、播放媒体创设学习情境，小组合作培养学生动手操作能力。
数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。我从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。
例如：在教学“7的组成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。师：“你有几种分法？你是怎样分的？”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，有的说“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。”就这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。
四、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力。
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
例如，在教学“分类”第二课时，“按不同标准来分”时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。如：1. 按铅笔的颜色分；2. 按铅笔的长短分；3. 按铅笔中有没有橡皮头分；4. 按铅笔有没有削过分；……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊叹。
这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。
