浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位（精选12篇）

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇1

“学生是课堂的主人，教学的主体。”这是我们在小学语文教学改革中，必须时刻尊重的理念。“充分尊重学生学习的积极性和主动性”是语文教学改革的最终目的。把课堂还给学生，尊重学生的“主体”地位，不是说教师可以撒手任由学生自己学习，而是要求教师以春雨润物之举，教给学生学习的方法，以画龙点睛之笔对学生进行指导点拨。教师学法指导的好，学生掌握学法，其主体性就发挥的好，在学习活动中就表现的积极主动。“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。

新课标指出，我们的语文教学要以激发学生的学习兴趣为出发点，培养他们终身学习的愿望和能力。因而，作为一名语文教师，我清楚的认识到，我们的任务不仅要使学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。即让学生对学习产生兴趣，并且掌握一定的学习方法，能自觉主动地创造性地去学习。所以，我在课堂上要努力为学生创设一种和谐宽松的氛围，努力变“一言堂”为“群言堂”。

教师要发挥好“主导”作用，就应扮演“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”为目标。所以，调动学生的学习积极性尤为重要。这就需要我们用心设计问题，以启发学生思维。

问题设计，是为了启发学生的思维，让他们各抒己见，说自己的话。这就要求我们站在学生的角度上提问题。譬如，我在教学《奇怪的大石头》时，就站在学生的角度问“一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？”学生的回答很积极，也很精彩，“李四光爷爷，你真是一个勤于思考的人，我要向你学习！”“李四光爷爷，我感受到了你执着，我也要向你学习，做一个执着的人。”

另外，教师的提问要有一定的建设性。可问一些“读了这一段，你了解了什么？是从哪些词、句明白的？”这一类有一定思考价值的问题。或者针对文章的空白处，引导学生展开想象。例如《风筝》一课，在理解“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”一句时，我这样设计了这样的问题：“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？”“你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？”我抓住“精心做着”引导学生体会和想象“我们”的心情，进而理解“憧憬和希望”的含义。这样的问题，学生不但有话可说，而且对学生感悟文中人物情感很有帮助。

此外，还要设法将“教师的问”转化成“学生的问”，如“读了这一段，你还有什么地方读不懂的？”这样，学生就会反过来问老师，问同伴。只有这样的问题才能够充分调动学生的积极性，启发学生思维，让学生在课堂上真正的“活”起来。

完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。所以，教师的课堂评价语言要及时，具有针对性，指导性。如“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？” “你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了”。其实，除了用语言来评价，还可以用眼神、肢体语言（拍拍肩膀，摸摸头发等）来进行鼓励、批评或提醒。在课堂教学中,如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言,学生就如沐春风,如饮甘露,课堂也一定会如清泉不竭,充满生机。

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇2

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他手指尖上。”这说明学生的主体作用和能动作用在学习活动中发挥得如何, 将直接影响学习的效果。在课堂教学中, 教师要让学生积极、主动地成为“做、讲、练、议”的主体, 尽可能地引导他们自己通过实践操作来展开学习活动, 从而获得知识, 提高能力。

1. 组织实践活动, 激发学生的参与意识

瑞士心理学家皮亚杰说过, “知识来源于动作”、“知识本身就是活动, 动作和思维密不可分”。可见学习知识的最佳途径是引导学生自己去发现。

如, 在教学“圆的初步认识”时, 先引导学生思考怎样画圆, 由于学生有这方面的生活经验, 他们列举出了许多画圆的方法;然后通过分组讨论掌握了画圆的关键是要有一个固定点, 有一个固定的长度, 并要以固定长度绕这个固定点旋转一周;接着让学生尝试用圆规画圆, 学生在动手操作的过程中, 发现了许多画圆的技巧和方法;之后, 再让学生在纸上画好圆, 剪出圆形, 然后对折、展开, 反复几次, 引导学生观察折痕和这些折痕的交点, 分小组进行讨论:你发现了什么?通过实践, 学生有的发现折痕的交点就是圆的中心 (圆心) ;有的发现所有的折痕都通过圆的中心并且两端都在圆上 (直径) , 这样的折痕有无数条, 长度都相等;有的发现圆的中心到圆上的距离都相等 (半径) ;还有的发现直径的长度是半径的两倍。经过动手操作, 学生认识了圆的各部分的名称, 并掌握了它们之间的相互联系。

2. 揭示知识本质, 引导学生自主获取知识

知识来源于生活。只有让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉, 他们才会理解、掌握知识。因此, 教师要创设生活情境, 让学生在实际生活中发现知识, 掌握知识。

如, 在教学“圆的周长”时, 我先出示一个圆让学生用绳子或直尺测量圆的周长, 再让学生想想怎样才能知道学校圆形花坛的周长。学生通过切割圆形, 拼成近似长方形, 得出了圆的周长。实践证明, 通过猜想、观察、讨论、交流和概括, 学生不仅自主地发现圆的周长与直径的关系, 得出“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的结论, 还培养了他们学习数学的兴趣和动手操作的能力。

二、以教师为主导

学生主体作用的发挥要以教师主导作用的正常发挥为保障。只有学生的主体作用和教师的主导作用相互统一, 学生才能主动参与教学活动, 才能达到教学目标。因此, 教学时, 教师要发挥自己的主导作用。

如, 在教学“圆的面积”时, 我启发学生思考两个问题:一是怎样求圆的面积, 可不可以把圆转化成已学过的图形;二是圆的面积公式是怎样得来的。对这两个问题的探索, 教师要充分发挥自己的主导作用, 使学生明确第一个问题的关键是把圆转化成已学过的图形, 再探索两个图形之间的联系;第二个问题的关键是:圆的面积与什么有关?

在学生探索这两个问题时, 我引导学生分三个步骤实施:第一, 猜想。让学生大胆猜想。第二, 操作。放手让学生动手操作, 想办法将圆剪拼成已学过的图形。第三, 推导。让学生发现拼成的图形与圆之间的关系, 根据它们的联系推导出圆的面积公式。

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇3

摘要：新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源的开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。显然，教学改革是课程改革的一个内在组成部分。在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为首先应从体现学生的主体地位入手，具体来说就是培养学生的问题意识，阅读能力，自主学习能力。关键词：问题意识，阅读能力，自主学习能力

现代教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是以往老师单纯地传授知识。而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。要培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，就要培养学生的问题意识、阅读能力以及自主学习能力。

西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”

解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。一.学生问题意识和自主学习能力的现状分析 1.无疑可问

主要表现有二种形式,第一种是:过分依赖老师和书本，传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。第二种是:由于部分学生基础差或缺乏思维能力, 碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题的意识。

2.不敢问

从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。3.没有机会问

课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成自己的教学任务,所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。

4．教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。

一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。

总之，在实践过程中发现学生无法提出具有思考性的、实质性和深入的问题，我们不由要问：学生的思考能力、问题意识哪里去了呢？如何唤醒和挽救学生正在失去的问题意识呢？要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

二、解决方法和实践 1．发挥化学史的作用

科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现„„类似的例子举不胜举。要告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术„„无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。2．发挥化学实验的作用

作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，但流于形式的化学实验对学生化学素养的提高也是极为不利的。对课堂演示实验，能让学生自己上讲台做的或有学生自己要上讲台做的，教师应尽量满足，但做之前和做完之后，教师可发动其他学生就该实验提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才这位同学做的有无错误？对学生自主实验，要求可更严格些。每次实验结束当学生把实验桌收拾干净后，教师可留出5-10分钟让全体学生坐下来思考、提问：刚才的实验有无发现问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因，应该怎样改进？

比如，在《化学1》二氧化氮与水反应这节课的探究实验中，理论上装满二氧化氮气体的试管导致在水中液面应该上升约2/3的体积，但实验过程中却发现往往没有上升这么多，并且在用洗耳球鼓入空气后液面没有上升反而下降，这时就可以利用这个契机，让学生充分地发挥想象，分析可能存在的影响实验的因素。很多学生就想到可能是收集到的二氧化氮气体不纯，或者是在操作过程中造成漏气，或者是鼓入空气的速度过快，空气中的氧气来不及与一氧化氮反应，反而将试管中的水分赶跑等等。3．给学生以充分的空间和时间进行阅读和深入的思考

可能现在很多老师在上课的课程中为了充分利用课堂时间，或者为了让学生掌握更多的知识点，甚至认为新课程改革的背景下不应该让学生去“死读书，划重点”，而要把更多的时间放在探究上，因此大部分人都不愿意“浪费”时间给学生看书，觉得书上有的知识就没有必要讲，而是按自己理好的思路讲课，让学生按照一种系统性强的方法去学习，这样不是不好，但是我个人认为，我们现在推行一种探究式的学习和教学，并不意味着以前的教学方法和教学手段要完全摒弃！殊不知这种极端的做法恰好违背了新课程的理念。新课程的其中一项指标是要培养学生自主学习的能力，这种自主学习的能力就包括培养学生的阅读、发现问题和解决问题的能力。因此对于学生来说，中小学阶段的学习可能较多的知识是来自于老师，但是随着年龄的增长，以及个人和社会发展的需要，获取知识的一个最重要的途径就是靠阅读和查阅资料，自己在阅读的过程中汲取精华。如果在高中阶段没有有意识地给学生创设机会培养这种能力，那么到了大学或者走出校园以后再去锻炼，只怕为时晚矣！

例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料——乙烯的性质》时，为了让学生充分了解实验的目的，步骤，现象等，我给了他们充分的时间阅读课本上的科学探究，让他们来分析这个实验的目的等。这时，很多学生一看到碎瓷片就想到防止暴沸；另外一部分善于思考的同学认为这里不是溶液中的反应，应该不是防止暴沸，石蜡油在这里是和碎瓷片反应，实验的目的是看碎瓷片和石蜡油反应的产物是什么。我先不做点评，而是在实验过程当中，提醒他们老师不是用的碎瓷片，而是加的氧化铝粉末，效果可能会更好，你得到什么启发。这时就有人提出来：老师，碎瓷片应该不是和碎瓷片反应，碎瓷片这里可能是催化剂。随后我正好借机向他们解释，碎瓷片中含有氧化铝，氧化铝可以催化石蜡油分解。

所以，我的看法是，学生到了高中阶段，已经逐步具备了一种提取信息，分析问题的能力，他们的悟性是比较高的，有些知识他们在阅读的过程中就能理解，而根本不需要老师多费口舌去解释半天，而且由于我们的知识基础和学生不同，我们的思维方式和他们不一样，我们理解的难点重点对于学生来说未必就是他们的理解存在问题的地方，有时讲得越多，学生越消化不了，甚至会适得其反，把简单问题复杂化。例如在上到《化学能和热能》这节书的第一课时——化学键与化学反应中能量的变化的关系，可能很多老师也觉得这节课比较难于处理，所以这节课我并没有特别处理，而是先让学生阅读课本P32页的内容，提问他们通过这段话能够得到什么信息？这段话想告诉我们什么？他们就会知道，原来这段话是在说明化学键和反应过程中能量变化的关系的，断开化学键需要吸收能量，新键形成会释放能量。他们能够提取出这些信息，足够了！接下来我就顺水推舟，提问那么一个反应过程中到底是放热还是吸热怎么判断呢？然后可以提醒他们看P33页的图示，让他们学会从比较反应物的总能量和生成物的总能量的角度比较放热还是吸热。由于反应的过程中能量是守恒的，如果反应物的总能量比生成物的总能量高了，反应后“多余”的能量必然要以其他的形式释放出来，反过来就要吸收能量了。

对于学习能力比较差的学生来说，课外补充的知识他们很难接受和理解，但是如果通过课堂上给他们充分的时间阅读，让他们在阅读的过程中发现问题，鼓励把他们不理解和存在疑问的地方大胆地说出来，有时他们提出来的问题并不是他一个人的问题，而是全班的问题，这时我们再去解决这些问题，就能极大地提高课堂的效率，能够把有限的时间用在刀刃上。例如，上到苯这一节的时候，对于苯和氢气发生的加成反应，我让他们先看课本上的方程式，然后问他们对于这个方程式有没有疑问，他们第一反应就是没有，但是有个学生嘀咕了一句：那个圆圈怎么没有了？结果其他同学立刻说“对啊对啊，那个圆圈哪里去了？”有一个同学提出问题以后，他们也大胆了，也陆陆续续说出自己的疑问，例如“环己烷是什么物质？化学式是什么？那个六边形代表什么意思”等等。4．努力创设民主宽松的氛围，让学生自己去发现问题

天才只有在自由的空间里才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。要让学生主动地质疑问难，一旦学生有质疑表现时就马上给予机会，鼓励他们敢于表达、敢于发问。另一方面，让学生自己去思考不是让学生按教师的设计和意图一步步地进行“填空式教学”，而是让教师跟着学生的思维和发展走，适度点拨引导，使教服从于学。化学教学中，教师要充分利用实验过程中出现的现象或结果激励学生进行深入的思考，学生能够独立地提出问题，是其进行独立深入思考的结果，而问题提得好，或者说问题提到点子上，这正是学生思考有深度的表现。

例如：在《钠的化合物》这一节内容中，有关Na2O2与H2O的反应，按照课本实验，学生能够很感兴趣的知道Na2O2和水反应生成O2，我们接着补充了一个向反应后的试管中滴加酚酞试液的实验，学生能发现溶液变红，振荡，红色突然消失，这时，我们发现坐在下面的学生发出一种很奇怪的声音，有一种很想知道原因的欲望，这样，就为我们讲下面的内容打好了基础，埋下了伏笔，整个这堂课的效果就显得特别好。再比如，上到苯的性质这一节的时候，在让学生推断苯可能的结构的时候，很多人都推断苯应该含有不饱和键，但是当将苯和溴水混合，振荡后溴水不但不褪色，反而下层的黄色跑到上层去了，这是学生感到十分惊讶，他们很自然地就会思考，为什么会发生这么奇怪的变化呢？ 5．加强学生的自我归纳和总结能力

小结是课堂教学的一个重要环节，让学生自己去小结也是提高其自主学习能力的一项重要内容。当学完一章、一个单元后，指导学生回忆有关材料，通过分析、比较、归纳、综合、概括，把学过的知识点经过知识链的串接，加以纵向和横向的广泛联系与充分比较，整理出化学知识体系的本质结构，使学生深化认识，对化学学科本质有更加深刻地理解与准确把握，能够系统、全面又正确地思考问题。两个学期以来，我一直坚持让学生每学完一章就自己写小结，例如他们在学完《化学1》第一章之后，他们就把与物质的量有关的公式用一个十字体现出来。

总之，只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的激发。当然，就中学生而言，囿于知识积累的程度，我们没必要也不可能要求学生提出一些当今化学领域的前瞻性问题，我们所言“在化学教学中大力培养学生提出问题的能力”，主旨是要让学生在探索化学世界的过程中，在掌握了一些基本化学理论和化学方法的同时，保持着对前人所做工作的一份“平视”，努力发现现有理论的一些不足和缺陷，努力保持着对化学世界奥妙无穷变化的好奇和探究，进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。这才是我们的根本目的所在。

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇4

靖边四中赵世宽 数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。我们所构建的教学活动能否让学生在学习中生动、活泼地发展，如何发挥学生自主学习的 积极性，学生的主动意识尤为重要.然而新课程改革也强调在教学活动中师生角色要转变，即学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者。这也是每位教师必须认真思考努力探索解决的主要问题，那么,在数学教学中应该怎样实现学生的主体地位呢?下面我就此谈谈自己的看法。

一、营造良好的学习氛围

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此，教学时，教师应加强数学的直观性教学以吸引学生的注意力，让教学变得生动有趣。可见课堂气氛可以影响学生的学习情绪，课堂教学中教师更要特别注意观察后进生的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，所以，在课堂教学中，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。在民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到探究的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新能力。教学活动是师生交往、共同发展的过程，在数学教学中，教师一定要相信每一个学生都能获得成功，不仅要引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，还要让他们体验到平等、信任、宽容和关爱，使每一个学生在学数学时经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验到学习数学的乐趣。从而达到教学目的。

二、让所有学生积极参与

以学生为主体就是把学生看成是参与者，把学生的学习视为主动接受外 部知识纳入学生知识结构的过程。将学生被动学习变为主动接受，把学生单向从教师或书本接受变为多维接受。由此改变传统的教学方法。因此，教师在组织教学时，应把自置身于学生群体之中，设身处地为学生着想，为学生创

造成功的机会，特别要注意保护学生尤其是数学学习有困难的学生的积极性，并给予积极而善意的帮助。同时，对于学有潜力的学生，应给予有针对性的指导。对学生的每一次进步或发现都给予肯定，使学生获得成功的自豪感，学生练习时我根据学生的认知发展水平和能力等因素，把习题分档次给出几组，然后让学生自己选，可以多选也可以少选，让不同水平的学生都有题做，让学困生也觉得有用武之地，慢慢培养学习数学的信心和兴趣。成绩好的学生可以选择拔高题，并适当提高题目难度，从而激发尖子生征服难题的欲望。由于练习层次有区别，课堂成为每一个学生充分发挥自己水平的舞台，这正符合了课程标准上指出的“不同的学生在数学课上得到不同的发展”的要求。这样学生的学习情绪才会不 断提高，主体意识才会不断增强，学生学习的积极性才能进发出无穷的力量。

三、把数学延伸到生活中

数学是一门应用性很强的学科，一堂好课，不仅要让学生建构知识体系，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解了数学的价值，就能增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。例如在学习完《一元二次方程》一章后，我安排了两项数学活动：一是做一个圆柱，使它的高等于10厘米，表面积等于48平方厘米。二是在家利用一面墙(长度不限)和20米的篱笆围成一个面积为50平方米的小菜园，请学生自己设计。课外数学活动让学生自己动手，可以加强知识的理解和记忆，培养学生的学习兴趣，充分体现学生学习的主体性。

四、设计符合学生认知规律的教学

在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

1．让学生多观察

观察是人类认识自然的基本途径，也是学生认识事物、进行科学教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。例如，在学《图形的分类》时，当学生了解了三角形具有稳定性、平行四边形容易变形时，我让学生观察学校、教室哪些地方应用了这些图形的特性，学生马上观察：找出了教室的音响支架、投影支架应用了三角形的稳定性、2．让学生多思考

目前数学教学大多还是教师先讲解例题，然后学生完成“做一做”以及相应的练习，缺乏有效的方法和策略，忽视了学生的思维过程，这一现象如不能得到及时的纠正和改变，学生对解决问题的学习必将失去兴趣，学生整体数学素养的提高和发展必将受到影响。因此，我们在解决问题的教学过程中，不能仅仅关注于问题解决的结果，更要关注学生在解决问题中思维发展的过程，把学生从被动接受学习中解放出来，教给他们获取数学知识的方法，从而获得解题本领和能力。学生处于思维发展的起始阶段，此时培养学生解决问题的能力，更有利于学生的后续学习及发展。

一位哲人曾说过： “能使学生终生受益的教育才是最好的教育。”而能使绝大多数学生终生受益的不是数学知识，而是其思维能力，是学会怎样思考问题，学会怎样把情境中收集到的数学信息进行分类、整理和筛选，使其能为解决数学问题服务。“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”

3.让学生多讨论

美国心理学家罗杰斯他认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，课堂讨论这种教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又有利于教学获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。在教“三角形的面积”时，教师把“教”具变成“学”具，让学生分组讨论，人人动手。在比比画画，剪剪拼拼的实际操作中找出了将各种三角形转化为长方形的方法和有

关的数量关系。这样教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生得到了自主解决问题的锻炼，使他们感受到了成功的偷悦。

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇5

浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用

教学活动是师生的双边活动.在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体.教师在课堂教学中主导作用的`发挥,首先应体现在能否最大限度地引导学生积极参与教学全过程.心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认识结构中.才能成为有效的知识.要使学生有效地由未知向已知转化,促使他们掌握学习的主动权.必须充分调动学生学习的自觉性和积极性,充分发挥学生的主体作用,发掘其蕴藏的学习潜力.下面结合本人实践,浅谈几点初中数学教学的体会.

作 者：赵珍联 作者单位：石家庄市第七中学,河北,石家庄,050061刊 名：教育实践与研究英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH年，卷(期)：“”(4)分类号：G633.6关键词：观察思考 作业批语 数学教学 学生主体

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇6

由于长期片面理解教师的主导作用, 一直模糊的认为教师的主导作用就是指挥命令, 就是指教师怎么说学生怎么做;教师是课上绝对的权威。这种模式的课与今天提倡的“以学生为主体”的教学模式格格不入、相互冲突、相互矛盾。这种思想、教学理念在很大程度上制约了课改的进程和发展。由于这种思想的存在, 导致不少教师在理解学生为主体进行教学过程中不知如何进行。有又将体育课上成“放羊课”的趋势, 教师的主导地位作用荡然无存。教师毕竟是课的组织者、学生的引导者。我们要在课上充分调动教师与学生两方面的积极性, 让课中的两个重要因素配合的很协调。

二、有关概念及其内涵

主导性指的是教师的自主性, 主导性和创造性的总合。它是教育人的全面发展的核心问题。

主导意识就是教师对自身的主导地位, 主导能力和主导价值的一种自觉行为。

在教学过程中, 学生的主体意识越强, 他们学习的热情和在练习中是自我表现的欲望就越高, 从而也就能在课堂上充分发挥自身的能动性, 向着更高的目标努力。因此, 要设法唤醒学生的主体意识, 这是促进学生主体性发展规律的一个不可缺少的条件。

三、进一步加强、完善教师的主导作用

3.1教师更新观念, 转变思想

要唤醒学生的主体意识, 教师必须摈弃过去的“守旧”思想。首先要理解与尊重自己的教育对象———学生, 理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要。永远记住自己的工作是因为学生的存在而存在。

3.2加强课的组织、设计

课的组织、设计是教师主导作用的重要体现, 课没有好的构思、组织、设计, 必将会使学生感到乏味、枯燥、丧失学习热情。课的设计要符合学生的心理、生理特点, 让学生容易接受;课的组织要灵活、多变, 收放结合。如在授课中, 某些不必要的整队可以不作要求, 科学合理即可。

3.3加强教学方法的研究, 唤醒学生的主体意识

传统的教学方法无非就是教师的讲解、示范、学生模仿练习, 再示范、再练习, 这种单调的教学模式, 大大的抑制了学生的自主性、主动性, 更谈不上创造性。

3.3.1抓住教材的魅力点

每一个体育项目都有其独特的魅力点, 通过教材的魅力, 从一开始抓住学生的“心”, 使得学生“欲罢不能”, 让学生自己尝试练习, 在自由练习的基础上, 教师不失时机的进行点拨, 以提高学生的学习效果。如在足球教学中, 不要过多的强调基本技术, 要抓住足球教材的“射门”魅力点, 一开始就进行有球练习, 射门练习, 调动起学生的学习兴趣, 再此基础上, 逐渐过渡到基本技术练习。

3.3.2改变竞技教材的规则

对于任何一名中学生来说, 要把竞技运动完全按照规则进行学习、练习, 是不可能达到的目标。教师可以根据学生的实际情况, 对竞技运动的规则进行适当改变, 如初学篮球时, 教书不拘泥于“两次运球”, “走步”、场地大小、上场人数等等规定;在如排球练习中, 取消“持球”、“三次触球必须过网”等规定, 这样对于学生来说, 少了许多练习的框框, 练习的难度降低了、密度提高了, 促进了学生的练习热情, 随着学生基本技术的提高, 教师将修改的规则逐渐变少, 使之逐步达到规则要求。

3.3.3教师参与学生练习

教师是课堂的组织者、调控者, 同时要求教师将自己“稚”化, 在教学中, 放下“架子”, 参与学生的练习之中, 与学生一起进行活动, 探究学习。教师参与学生的练习, 可以提高教师的亲和力;可以用优美的示范、精彩的表演感染学生。促进学生的学习, 提高学生学习的自主性、主动性。从而进一步唤醒学生的主体意识, 使学生产生“我要学”、“我要学的和老师的动作一样漂亮”的想法。

四、结语与建议4.1结语

4.1.1教师必须正确理解教师的主导作用与学生主体地位的关系, 两者是统一的, 是相互促进的。处理好教师的主导作用和学生主体地位的关系, 有利于学生能力的发展, 更好的为学生的未来作好指路者。

4.1.2教学实践中, 教师的主导作用于唤醒学生的主体意识起着至关重要的作用。教师的教育教学思想要发生转变;教学的组织设计要灵活多样新颖;对现有的教学方法进行改变, 加强学法指导;加强学生的合作学习;多采用积极性评价、差异性评价和即时评价;从多方面唤醒学生学习的主体意识。

4.2建议

4.2.1教师加强理论、业务学习, 转变教育教学思想, 更新教学理念。将新的、有利于体育教学的模式引入课堂。

4.2.2教学计划安排中, 尽可能采用大单元教学。从整体上对学生的情况加以掌握, 让学生向着更加健康的方向发展。

4.2.3在教学中, 要有足够多的时间让学生自主练习、合作练习。充分发挥学生的自主性、自觉性, 最大程度的发挥学生的主体性。

参考文献

[1]高风华.如何充分发挥学生的主体作用.《中国学校体育》.2001.4 2001年4月

[2]田麦久.课堂教学中教师的主导地位.《体育教育学》.人民教育出版社.2001年7月

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇7

中里厢一中 王旺

我们教学的目的是让“学生”掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。那么在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢？

一、营造宽松的课堂气氛。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

二、让学生做课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

三、让学生自主的学习。自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。首先，教师要鼓励学生质疑。让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清、或表现 出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。我们要鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西。错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程。没有人一生下来就有伟大的发现。其次要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理。一般由合情推理去猜想，靠逻辑推理来证明。所以教师平时应注意引导学生多角度的观察问题。引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆猜想。在教学过程中，要充分暴露思维过程。在要领教学中，教师要展示概念的形成过程，使学生自己学会思考。在例题教学中，教师要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解、思路方法是怎样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来。这样，学生在这些经历中会逐渐学会如何思考，如何发现。最后，学习的兴趣与积极性是学习活动最坚实的后盾，我们要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。当然要使学生真正感受到学习的快乐，确是十分困难的，因为学习毕竟是要付出艰辛努力的。“不是一番寒彻骨，哪有梅花分外香。”学生只有充分认识到这一点，才具有学习的内在动力和求知的迫切欲望，才会去刻苦，才会感到“苦”中有“乐”。总之学生是学习的主人，是发展的主体。因此我们的教学必须以学生为中心，而要做到这一点，在数学教学中就必须体现学生的主体地位。“源于生活，高于生活”，是艺术追求的目标，也是艺术之花长盛不衰，常开常新的奥秘。数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。

比如：七年级学生难于理解的有理数，在引进负数后使人感到眼花瞭乱；纷繁复杂的“平行四边形”；捉摸不定的“不等式及不等式组”；永远说不清道不明的“说理题”；时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”

正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从，对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之，最终导致由好学到厌学的恶性循环。

我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点：

一，要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇8

随着新课程的实施,尤其在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色,让课本“活”起来，让学生动起来。

?一、“导演”的角色目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”(教学内容)了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的.生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员就必须认真地研读课文。

?二、“舵手”的角色在新课程实施过程中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答;或者简单否定其回答;或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里;或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济;甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来;而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

?三、“记者”的角色如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。平时在组织学生进行

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇9

一、关注主体, 创造环境和条件

学生学习语文时, 往往接触的不是现实的条件, 而是一种情境。这是学生语文学习的一个要素。教学的艺术, 在于教师对学生的激励和唤醒。恰当的教学情境能唤醒学生强烈的求知欲望, 促使他们保持持久的学习热情, 从而获得最佳的学习效果。教师在课堂教学中要利用各种手段创设师生情感沟通的教学情境。

要与学生沟通情感, 让学生在宽松融洽的环境下积极参于学习活动, 激发学生内在的学习要求。如教学《嫦娥奔月》, 揭示课题后, 学生提出:嫦娥是谁?她为什么要奔月?她是如何奔月的?她奔月后又怎样呢?面对这一连串的问题, 教师要给学生一个自主学习的机会, 让他们充分讨论, 在必要时教师适当加以点拨, 这样不仅活跃了课堂气氛, 还增强了学生主动参与意识, 培养了学生的学习能力。再如, 在教学《凡卡》一文时, 学生在阅读到凡卡做学徒时, 老板一家对他都非常不好, 就会提出疑问:“既然他们对凡卡那样不好, 为什么凡卡不趁他们出去时, 跑回乡下爷爷那里呢?”等一系列问题, 这些问题, 在老师的心目中十分简单, 但是, 从学生问的问题中, 却可以看出, 学生是读了书的, 并且是认真读过的, 学生在阅读中发挥想象, 产生质疑, 这是一个好现象。教师不能因为学生提出的问题简单就一棍子打死, 全盘否定, 而要表扬学生认真学习的精神, 对他们提出的问题当成一回事来解决, 这样, 学生就觉得自己所学得到了老师的肯定, 就会继续保持认真阅读, 质疑问难的好习惯。学生自己提出问题, 可能也是大多数学生想提的问题, 解决这样的问题能让课堂活跃起来, 让学生各抒己见, 就会最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性, 培养学生的合作探究精神, 这就是学生“自主”学习的体现。

二、关注主体, 引领质疑和探究

学生语文学习能力的增长, 语文素养的提高需要经历质疑和探究的过程体验。在语文课堂教学中, 教师引领学生质疑和探究就是让学生获得语文探究式学习的过程体验。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此, 引导学生探究式学习, 教师就不能照本宣科, 按图索骥, 而是要认真分析课文内容, 精心设计能够帮助理解课文, 情趣十足的学习内容, 设计一系列吸引学生的问题, 启发学生, 让学生自行质疑, 学生合作探究解疑, 让学生在学习中学会自己发现问题、提出问题, 并积极合作, 共同探究问题, 并通过合作学习解决问题, 让全体学生参与教学的整个过程, 提高学生主动参与能力。引领学生主动质疑、自主探究, 教师要给学生留下足够的读书时间、思考时间, 让他们在自由的空间中思考问题, 分析问题, 探索更深的问题。所以, 当学生提出问题后, 教师不应简单地追求问题的结论, 采用“标准答案”, 或是让学生中的“明星闪亮登场”, 以此代替探究的过程, 而应当进一步启发、引导, 这也是在为学生创造机会, 鼓励学生自己解决问题。

三、关注主体, 发展整体和个体

素质教育要关注每一个学生, 面向全体学生, 在教学过程中就要关注每个个体的发展, 以个体的发展来促进整体的发展, 再通过整体的提高来优化个体。因此, 要使全体学生都得到发展, 必须最大限度的让全体学生都参与到探究新知的实践活动中, 避免由少数学生的活动代替多数学生活动, 使大多数学生成为陪客。因此, 教师要根据学生的不同知识和能力层次, 有效地开发语文课程资源, 选择合适、有效地教学方式, 从学生的实际出发提出切实可行的研究目标, 组织学生开展探究活动, 引导学生进行广泛的研讨, 在课堂中形成学习的共同体。

教学中, 教师应采用各种方式, 创设各种机会, 让每个学生在课堂上的每一分钟都积极有效地参与, 达到各得其所的目的。通过生动的实践活动, 多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。教师的教要适应学生的学, 学生有差异, 教也要有层次性, 这就要求教师设计问题要考虑每个学生知识和能力的层次性。个体的发展就是要使每个学生得到发展, 在教学中教师必须给每一个学生参与学习的机会, 让学生充分地展示个性特长。

如复述课文, 我们就可以有不同的要求:对于基础差的学生可以要求他们按课文内容复述;而基础较好的学生就得要求他们在复述时不但要结合课文内容, 还要适当补充一些课外的知识或补充一些故事的情节。课堂上让学生根据自己的知识经验, 自主确定复述要求, 完成复述的练习。在完成之后, 教师要鼓励他们想一想:我还能不能说得更好?在教学活动中, 教师要努力使各个层次的学生各展所长, 使每一个个性的发展能够发挥学习过程中的优势互补作用, 以个性知识改变整体的知识结构, 促进整体的语文学习能力的提高。

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇10

一、创设情境，培养审美意识

教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。培养审美意识要从学生的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，理解自己所学习的内容，以此形成自己的审美个性。

二、探究释疑，养成参与意识

探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程，教师精心设计所提出的问题,让学生的个性在探究中得以充分的发展，在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终目的解决问题，并有新的发现和启迪，提高其独立取得知识的本领。在学习过程中养成参与意识。

三、表现发挥，激发艺术创造

表现发挥是一种学生主体性实践和认识活动，是学生对所学知识的巩固和深化。创造性思维的培养是艺术教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的一个重要目标。教师必须注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。

四、讲评拓展，提高审美能力

讲评拓展是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。以此提高学生的审美能力

有一位美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在美术教学过程中，对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。在美术教学过程中，教与学是一种双边活动。教师在美术教学过程中是起主导地位的，是学生的引导者，是学生学习的领路人。教师应当充分地发挥学生的主体作用，鼓励学生用自己独特的感受看待生活，使学生的情感与表现对象产生共鸣，让学生的审美的想象力得到自由的发展。教师的主导作用如何体现呢?在进行课程改革的今天我们应该怎么样去做呢?只有在教学过程中注意激发学生的学习热情，注重培养学生的审美意识;注意以探究性学习的`方式，以此培养同学们的学习兴趣与参与意识;注意让学生在学习过程中自由的表现发挥，激发他们的创造精神;注意在学习成果的适当评价，逐步提高学生的审美能力。以此力求达到教师与学生在教学活动中的协调统一，形成师生之间互帮互助、互学互进，只有这样才可以取得最佳的教学效果。

一、创设情境，培养审美意识

适当的情境可以让人由情入境，在教学过程可以让学生迅速的进入学习的最佳状态。在美术课程教学改革中，教师应当是创设情境的主导者、调节者和控制者，教师应当通过设置一定的情境，让学生进行感知，使学生对美术课程的学习内容尽快了解，产生学习兴趣，并明确学习的目标。例如：在教学《小鸟的世界》一课时，为了使学生了解鸟和鸟、背景和鸟的关系，激发他们的绘画兴趣，活跃学生的思维，设置一个童话故事，森林里的树丛被人们砍伐，只有光秃秃的山坡，小鸟的家没有了，怎么办呢?使学生明白鸟与大自然的关系，并采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强学习兴趣，为画出丰富的画面打下了良好的基础。同时也培养了学生的环境保护意识。在美术课程教学改革中，运用创设情境的方法会起到事

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇11

一、诱发学生的学习兴趣，激发学习的动机和热情。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙。学生在兴趣的激发下，有极强的求知欲和自我发展的欲望。低年级孩子学习往往并无明显的目的性，他们对学习的积极性凭借的是对知识的兴趣。如果内容新颖有趣，他们会注意力集中，学得高兴，学得快。因此，在学习《等我也长了胡子》一课时，我首先播放小朋友们非常熟悉的《大头儿子小头爸爸》这首歌（大头儿子，小头爸爸，一对好朋友，快乐父子俩……），让学生听后说说小头爸爸怎么样，并谈谈自己的爸爸。然后出示课题，学生一见课题，热情顿时高涨起来，学生此时的“心动”起来了。

二、充分发挥主体作用，让学生在探索中求知。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强列。”课堂的主人是学生，教师应引导学生主动探索，多给学生一些探索的机会,让学生在探索中求知。即要求教师在课堂中充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，让学生“心动”又“行动”，成为信息的主动探索者、摄取者和加工者。我觉得低年级语文课堂中应注重体现学习方法的指导和良好学习习惯的培养。低年级学生新鲜感强、好奇心重，常常爱问“是什么”“为什么”之类的问题。根据这一特点，我在语文课堂上鼓励学生自己提问题。如：二年级第一学期的孩子已具有一定的自学能力，我在课堂教学中的宗旨就是：学生能自己懂的教师坚决不讲，学生能说的教师坚决不讲。如每学一篇新课文，我都引导学生用：（1）划（自己读课文，划出不认识的字），（2）读（借拼音把不认识的字读准，把课文读正确，读流利），（3）记（记住生字的音和形），（4）问（问一问我读懂了什么？还有哪些地方读不懂？做上记号）四步读书法来自学课文。经过一段时间的引导训练，他们也学会了自己学习课文。比如，在学习《等我也长了胡子》中的生字词时，“蜘蛛”、“蚂蚁”都属昆虫类，要加“虫”字旁；“喂、哎”是通过嘴巴发出的声音，与口有关，加“口”字旁；而“瞪”要用眼睛，所以加“目”字旁；“搬”这个动作离不开“手”，用“扌”旁；“骗”多半指不道义的行为，把它与动物联系起来，用“马”作偏旁。这不仅使学生掌握了字形、字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣与积极性，开发了学生的形象思维能力。在学习课文时，由于本课内容浅显，语言通俗、诙谐，自然活泼，教师完全可用“以读代讲”的方式，让学生在读中感悟、体会，通过想象中的画面与现实形成强烈对比，表达出文中“我”的内心要求，唤起儿童生活的体验，这样，学生在课堂中胆子大起来了，嘴巴也会说了，也敢于发表自己的见解了，人人动了起来，学生个性得到了充分展示。

三、充分调动学生的想象力，鼓励学生“敢想”。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。所以，在教学中，老师要鼓励学生展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。充分发挥他们的主体作用，让课堂教学变得生动鲜活起来。如在《等我也长了胡子》一文中，学生在读中感悟、体会后，教师要鼓励学生大胆想、大胆说：你想做一个怎样的爸爸，你现在想对爸爸、妈妈说些什么？对学生的回答，老师要多加肯定，并对新颖、奇特的想法给予表扬。

在语文课堂教学中，教师只要认真抓好听、说、读、写、观、思等动感层面的设计，让学生在教学中积极参与，从做中学，动中悟，学生的主体作用就会得到充分体现。

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位 篇12

一、做好楷模, 激发热情

常言道:文章有法又无定法。作文教学就要教给学生一定的法, 让学生觉得有法可寻;又要让学生在掌握了“常见的法”的基础上, 懂得文“无定法”。而这个“法”, 教师只有经过自己常年的写作实践才能真正把握住, 至于“无定法”, 则需要教师在多年的写作探索中才能体察其一二。倘若哪一位教师自己还写不成一二篇像样的东西, 想“以其昏昏, 使人昭昭”, 怎么可能呢?只有热爱写作的教师才能教出热爱写作的学生。学生读到自己老师的作品, 崇敬感油然而生, 学生的亲师感也会更浓, 在教师的引导下写作的热情便会更高。

二、洞悉学情, 适时赏识

教师备课要深钻教材, 更要洞悉学情。作文教学也是如此:心中一定要有学生。学生的写作能力、思想水平、思维品质以及生活内容都是教师应该熟悉的。作文命题要结合教材实际和学生生活实际, 同学们写熟悉的东西才有写作的热情, 才有写好的可能。即使有些命题学生不熟悉, 但也应符合学生写作规律的发展, 经由教师点拨后, 大家也会欣然下笔。布置写作要善于抓住契机, 在开展了某项活动之后, 在新闻热点播出之后, 在学生目睹突发事件之后, 要迅速营造写作氛围, 把学生引入其中, 使学生有感而发, 有话可谈。教师要经常转换角色, 站在学生的角度看问题。同时要深入到学生中去, 洞悉了学情, 才能有效地进行作文教学。

有位教育家说“好孩子都是鼓励出来的”, 其实很多好文章也来源于赏识。所以教师批改作文, 不仅要从全班的横断面上比较优劣, 更要从每一个同学纵的方面看发展, 肯定每一点微小的进步, 给予热情的鼓励。教师下评语和讲评作文的着眼点在一个“鼓励”上。对有些毛病多、水平较差的文章, 也不要让它出丑亮相, 更不能对作者嘲笑歧视, 若是伤了学生的心, 就有可能使学生一辈子对作文惧怕和厌恶。古人云:“责子十过不如奖子一长。”对待学生的作文, 要善于发现亮点。适时地进行赏识, 会开掘学生的创作源泉, 会提升学生的写作水平。

三、引导阅读, 积淀素养

古人说得好, 做诗的功夫在诗外。同样写作的功夫也在写作之外, 那就是人们常说的厚积而薄发。写作实践证明阅读面的宽窄直接影响到写作水平的高低。只有广泛地阅读, 学生的文化底蕴才能日渐丰富, 思维才会逐渐活跃, 写作才会游刃有余。而且好文章中那种美的构思、美的语言、美的意境、美的人物等对学生的教育和影响是十分深远的。而书海无涯, 书有良莠, 因此教师有责任积极引导, 认真指导帮助学生有选择地读书, 使学生尽可能地少走弯路、尽可能用较少的时间获取较大的收获。

学贵得法。作为教师要常常教给学生写读书笔记的方法, 帮助学生记忆好文章、好段落、好词语;引导学生看“杂”书, 组织学生举办读书经验交流会、读书报告会;或者教师作专题文学讲座, 保持学生的阅读热情, 提高学生的读书质量。让阅读成为学生的一种习惯, 把阅读化为学生写作土壤的养分。

四、指导观察, 深入生活

高尔基说, 社会是最好的大学。而生活是写作的源泉现已成为人们的共识。为什么有些学生连反映社会实际和生活的作文题目也写不好呢?原因就在于没有认真观察社会、了解生活, 从而对社会生活缺乏感受。教师有责任引导学生细心观察周围的人和事, 积极组织学生到工厂、到农村、到商场……参观考察, 使学生在活动中感受到社会的进步、自然的美好和生活的可爱, 从而产生写作激情。同时要适时引导学生写观察日记或生活随笔, 把点滴记忆变成写作素材, 化感性认识为理性思考。

五、教会做人, 思想上进

“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”, 教育的根本就在于育人。而在近年的中招作文中, 有考生为得高分, 不惜编造父母双亡的谎言。这不能不说是一种教育上的缺失。作文教学必须和育人相结合, 写作训练不能割裂思想和生活的关系。文如其人, 做人虚假, 其文必然没有价值。只有大气的人才能写出大气的文。因此教师要牢记自己的育人使命, 要用高尚的情操去熏陶学生, 要用优秀的文化去滋润学生, 要用崇高的理想去召唤学生, 让学生的作文流淌着真善美。