幼儿情绪情感的发展

幼儿情绪情感的发展（通用8篇）

幼儿情绪情感的发展 篇1

（六）授课人

授课年级

2009级5、6、7、8班

指导老师

授课内容

幼儿情绪情感发展的主要特征

课型

新课

课时

3课时

备课时间

10.22

授课时间

11月2日

教学目标

1.通过新课的讲授，让学生了解婴儿情绪的发生、发展，掌握情绪情感发展的特点；

2.通过对知识的理解，提高学生对自我情绪的控制；

3.通过对知识点的进一步探讨，帮助自己学会建立正确的高级情绪观。

项目

内容

解决措施

教学重点

幼儿情绪情感发展的特点

用提问+事例对每一个知识点进行分析

教学难点

婴儿期情绪的逐渐分化

用视频（片段）加以分析

教学方法

讲授法和讨论法

教学行

为

环节

教师活动

学生活动

知

识

回

顾

1.什么是情绪和情感

情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。

2.情绪和情感之间的区别

1.情绪是生物需要，情感是高级的社会性需要；

2.情绪发生较早，是人和动物共有的，情感是人类特有的；

3.情感更稳定。情绪随环境的变化而变化。

3.情绪、情感在幼儿心理发展中的作用

动机作用、组织作用

信号作用、感染作用

4.保持幼儿健康的情绪

愉快的情绪状态；不要过重的压力；充分活动，与小伙伴交往；宣泄；学会认识自己和他人

导入新课

看视频

逗婴儿吃奶

展

开

新

课

学习

一、婴儿情绪的发生与发展

（一）新生儿原始的情绪反应

情绪是人的生物需要，是先天形成的，儿童出生后，立即可以产生情绪反应，头几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等，都可以称之为原始的情绪反应。

原始情绪反应的特点是：它与生理需要是否得到满足有关。身体内部或外部的不舒适的刺激。

如：饥饿或尿布潮湿等刺激，婴儿就会以哭闹等不愉快情绪进行信息的传递。

当直接引起情绪反应的刺激消失后，这种情绪反应也就停止。

如，换上干净尿布后，立即停止哭声或妈妈把他抱在怀里喂奶等，情绪也变得愉快。

原始情绪反应是儿童与生俱来的，是本能的反应(来也匆匆，去也匆匆)。

如：视频“婴儿想吃东西的欲望”

（二）婴儿期情绪的逐渐分化

在原始情绪的基础上，儿童逐渐出现各种基本的情绪反应。

提问：人一生下来第一个情绪反应就是哭，那紧紧跟随的第二个情绪反应又是什么？（痛）

对书（P121）表9.1个体情绪发生时间表进行简单的说明

哭——痛苦——厌恶——微笑反应——兴趣——愉快（社会性微笑）——愤怒——悲伤——惧怕——惊奇——害羞

提问：1.同学们在生活中常见的“笑”有几种类型？

2.什么是社会性微笑？它和一般的生理性微笑（又称内源性微笑）有什么区别？

社会性微笑：对人的声音，面孔开始有特别的反应，大人的声音，面孔特别容易引起婴儿的微笑，开始有了依恋关系

内源性微笑：新生儿常有自发性的笑，常常在没有任何外部刺激的情况下发生。

补充资料，诱发性微笑：在轻拍或抚摸婴儿时，他会露出愉快的笑容；

反射性微笑：把婴儿双手对拍、给婴儿看东西等，也能引起婴儿的微笑。

如：视频“宝宝吃奶”

（二）幼儿情绪、情感发展的特点

提问：现实生活中什么样的人被称之为暴发户？那猜猜看什么又是情绪爆发户？

1.情绪的易冲动性.（情绪“暴发户”）

幼儿常常处于激动状态，而且来势猛烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。

如：“当班长”，（自己小时候的故事）想要什么东西得不到，就会大哭大闹。

家长和老师不妨采取冷处理，冷静。

提问：大家在小的时候看见别的朋友一会哭一会笑的时候

会用怎样的一句话来形容啊？“又哭又笑，小猫上吊；又哭又笑，两个眼睛开大炮”

2.情绪的不稳定性（一会哭一会闹）

两种对立的情绪在短时间内会经常互相转换。

如，要什么东西得不到马上哭起来，如果及时的递到幼儿手里，他又会笑起来。并且脸上还带有眼泪。这种“破涕为笑”的现象在小班尤为明显。

提问：当大家遇到什么不开心的事情时，面部会有什么样的表情啊？遇到开心事情的时候呢？

3.情绪的外露性.（面部的晴雨表）

不能意识到自己情绪的外部表现。表现为不会控制自己的情绪，心里怎么想的就会表现在脸上。想哭就哭，想笑就笑

如，爸爸出差回家，送给他一件礼物，如果礼物不合意，会在脸上显现出不高兴的表情。一个大班的小男孩在不小心摔倒以后，他会马上爬起来，揉着眼睛对自己说：我是男子汉大丈夫，我不会哭的。

幼儿晚期，调节自己的情绪能力有所发展。孩子在父母面前较少的克制，而在他人的面前时，则有能有一定的控制力，及时有要求，也表达的叫委婉（通过想象来压制那些不高兴的事情）

如：“这些玩具不好”自己小时候的故事

4.高级情感的发展

A、道德感

是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。幼儿3岁前只有某些道德感的萌芽。

如：幼儿在2岁左右，开始评价自己乖不乖。

进入幼儿园以后，特别是在集体生活环境中，孩子逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐步发展起来。

小班的幼儿道德感主要指向个别行为，往往是由成人的评价而引起的。（与家长的教育方式息息相关）

如：打人是不对的。

中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。

如：“告状行为”就是幼儿对别人行为方面的评价，它是基于一定的道德标准而产生的。幼儿在对他人的不道德行为表示出愤怒或谴责的同时，还对弱者表现出同情，并表现出相应的安慰行为。

到了大班，幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。

如，看小人书，往往把大灰狼和坏人的眼睛挖掉，这个年龄幼儿的集体情感也开始发展起来。

幼儿的羞愧感或内疚感也开始发展起来。特别是羞愧感从幼儿中期，开始明显发展起来，幼儿对自己出现的错误行为感到羞愧。如在游戏时，不小心把小朋友推倒了。

总的来说，幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，（老师要求我们不要剩饭）在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。

补充知识：皮亚杰的对偶实验和柯尔伯格两难推理故事——“海因兹为患绝症妻子偷药”

其中有一个故事是：一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。问哪个男孩犯了较重的过失?

海因兹，是一个善良本分的中年人，经营着一个小钟表修理铺。虽然不太富裕，但夫妻俩互敬互爱，生活地还算美满幸福。

不幸降临了。妻子艾玛身体不适，去医院检查，医生的诊断令海因兹惊呆了，艾玛已经是癌症晚期了。好心的医生说：“您的妻子没有多少时间了，医院里没有什么特效药。不过，我听说本城的药剂师约翰最近发明了镭，这种药也许能挽救您妻子的生命，你去求求约翰吧。”

海因兹如同抓住了救命草，马上奔向约翰的家。傲慢的约翰声称自己花了大本钱才发明了镭，不肯轻易卖给海因兹：“2000英镑，这东西就归你了。”海因兹哪有这么多钱。可妻子的生命危在旦夕，他只好把小钟表店盘了出去，并四处奔波向亲戚朋友借钱。可是，凑来凑去，也只有1000英镑。海因兹没有办法了，只好再次求约翰。

——您行行好吧，艾玛快要死了，您就以一半的价钱把药卖给我吧！或者我先欠着这笔钱，以后还给您。

――不行！我发明这种药就是为了赚钱。

约翰生硬地拒绝了海因兹的请求。海因兹十分绝望。看着日渐憔悴的爱妻，走投无路的海因兹决定孤注一掷。

一天晚上，海因兹翻墙撬门进了药店，为自己的妻子行窃，去偷药……

海因兹应该这样做吗？为什么？法官该不该判他的刑？

B、理智感

理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的教育。幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。

如：3岁左右这种的情感已明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。

5、6岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如用积木搭出宇宙飞船等。

6岁孩子理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏或“动脑筋”，如下棋、猜谜等。这些活动不仅使幼儿产生由活动带来的求知欲、愉快、自豪、独立感等积极情感。而且还会成为促进幼儿进一步去完成新的、更为复杂的认识活动的强化物。幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。

2~3幼儿往往问“这是什么”，4~5岁“这是为什么？”、“由什么做的”等。

如：一个5岁左右的男孩一年内共提出4043个涉及25个方面的问题。

C、美感

美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。幼儿的美的体验也有一个社会化过程。幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情。在教育的影响下，幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从自己从事的美术活动中、跳舞、朗诵中得到美的享受。幼儿晚期，开始不满足于颜色鲜艳，还要求颜色搭配协调。幼儿园儿童对老师往往根据老师的外表来评价，幼儿喜欢外貌、穿戴漂亮的老师。

（三）总结

板书设计

见PPT

课后作业

无

教学反思

见第九章教学反思材料

指导教师的评价

幼儿情绪情感的发展 篇2

一、保持积极乐观的人生态度

用乐观的心态看待世界和人生, 就能够看到机会和希望, 能够发现生活赐予的礼物, 安享生命。在面对困难和各种问题时, 首先不能被眼前的困难吓倒, 保持相对稳定的情感, 将眼光投向未知的明天;同时要找准自己的位置, 正确评价自己, 更多地发现自己的成绩与进步, 这样才能体验并保持良好的情感;另外还要对各种事物保持浓厚的兴趣, 善于挖掘生活中美好的事物, 倾注热情、积极参与, 享受生活的乐趣。

二、学会将压力抛掉

教师的压力来自各个方面, 除了每天上课、备课、批改作业、个别教育等繁杂的工作, 还要专业进修、家访、行政会议等等, 除了常规工作, 还要不断的处理学生问题, 关注学生的发展。这些内外压力很容易转化为教师的心理压力, 怎样释放这些压力呢?著名的作家柯云路先生用他对生活的感悟回答了这个问题:

生活中很多不必要的负担, 都应交到应该交付的地方。

将钱交给银行。

将怕忘的事交给记事本。

将方方面面的工作交给各个负责的部下。

将无法预测的未来交给命运。

将今天没解决的问题交给明天。

将烦恼交给自生自灭的情绪规律。

将没必要背的包袱交给大地。

将孩子的成长一定程度上交给孩子自己。

将多余的牵挂交给过眼云烟。

将难以忍受的内心折磨交给知心朋友。

将恋人有关忠贞的允诺交给他 (她) 本人保管。

将自己的作为交给别人任意评价。

将对未来的忧虑交给未来。

将旅途劳顿交给淋浴。

将身心疲惫交给随心所欲的休闲。

将失去所爱的痛苦交给自然而然的淡化与遗忘。

将明天的收获交给今天的耕耘和风雨旱涝。

将自己赤条条剥光了交给自然。

三、不良情绪能合理宣泄

教师每天都与大量的人发生联系, 同时还要应付繁重的工作负荷, 不良情绪出现的几率也比普通人高。从心理卫生的角度讲, 过分压抑的情感只会使情感的困扰加重, 不利于身心健康, 而合理的宣泄可以使不快的情感释放出来, 从而使紧张的情感得到放松、缓和。教师易出现的不良情绪有很多, 在克服这些情绪时, 有几种常用的情感自我训练方法。

◆自我赞美法

训练方法:第一步, 记下你每天做过的所有积极的事情——不管这些事情有没有得到积极的赞赏, 有多少记多少。开始时, 迫使自己去注意发生在自己身上的美好事情, 做起来总显得有点机械单调, 但坚持几天以后, 你会忽然觉得自己的内心世界有了一些微妙的变化——你的心胸开朗起来了。第二步, 每天晚上检查记录, 了解自己白天的收获。坚持数周之后, 你的自我感觉肯定会有所改善。这个简单的方法是学会自我赞美的关键一步, 只需花费少量时间和努力就可以做到。

◆自主训练法

训练方法:第一步, 静坐在椅子上, 把背部轻轻地靠在椅子背上;头摆正, 稍稍前倾, 两眼正式前方, 两手平放在大腿上, 两脚摆放与肩同宽, 全脚掌落地, 脚心紧紧贴住地面。第二步, 两眼轻轻闭合, 慢慢地深呼吸三次, 静下心来, 排除杂念, 把注意力放在两手和大腿边缘部分, 然后把注意力集中到手心, 这时心里默念:“静下心来, 静下心来, 两手暖和起来了。”第三步, 逐渐将意念导向脚心, 重复上述动作, 脚心处也会感到暖和。一旦两只手、两只脚都真的产生温暖感觉, 身体就会有一种飘然的感觉, 此时头部也会感到很清爽。这种方法简单易学, 既可以调节情感, 又能消除心理紧张、心理压力, 减轻烦恼。使用这种方法坚持一段时间后, 就能尝到其中的甜头, 变得心理松弛起来。等熟练掌握了这种方法之后, 就可以随时随地使用, 可以坐着练、步行练, 甚至在课间也能抽出片刻时间做一做, 这样就能够缓解不良情感, 永远保持心理松弛、心情舒畅。

◆呼吸调节法

呼吸调节法是处理情感波动的有效方法, 通过深呼吸, 可以使波动的情绪及时稳定下来。比如情感紧张、激动时呼吸短促, 这时可采用缓慢的呼气和吸气练习, 来达到放松情感的目的;当情感深沉时, 可以采用长吸气与有力的呼气练习, 来提高情感的兴奋性。

训练方法:第一步, 呼吸要和动作一致, 在呼吸时配合身体的动作。第二步, 坐端正, 身体放松, 做深呼吸。从下腹部逐渐地往胸膛充气, 吸气时腰部也要用力, 尽量收缩胸部将气吸进来, 呼气时好似撒了气的皮球。当这样做深呼吸时, 要把握住这样四点:一是必须分阶段地一次一次做下去;二是吸足气后, 不要立即呼出, 要尽量使这口气一直沉到腹部;三是绝对不要勉强用劲、乱用劲或用劲过大, 否则便收不到应有的效果, 因为“放松”是一种人为的技巧, 而不是靠天生的自动反应;四是让呼吸与脉搏同步, 如果以脉搏的跳动次数为标准, 那么, 吸、止、呼的比例平均为1:4:2。当感到情感波动时, 特别是紧张、激动时, 就可以使用“呼吸调节法”, 要尽量使心脏跳得慢些, 善于控制自己的呼吸, 因为有节奏的呼吸会改善大脑的供氧情况, 使情感趋于平稳。

◆表情调节法

训练方法:通过改变外部表情而相应改变内部的情感。当情感过分紧张时, 可以有意识地放松面部肌肉, 不要咬牙, 两手伸开, 不要握拳, 或者用双手轻搓面部, 使面部肌肉有一种放松感。当心情沉重或者情感低落时, 可以有意识地强迫自己微笑, 假若做不到, 也可以看看别人的笑脸, 或者想一想自己最高兴的某件事, 便能够使自己从沉重、焦虑或不安中解脱出来, 使情感得到优化。

四、学会幽默诙谐

幽默诙谐是一种特殊的人生态度, 表现出对客体的温和与宽厚。幽默地面对生活, 微笑地面对困难, 能保持和创造愉快的心境, 克服不良情感的干扰。经常开开自己的玩笑也能帮助人从压抑中解脱出来, 转换视角看待眼前的障碍, 以便减轻焦虑。

五、学会宽容

宽容自己和宽容别人都是心理健康的表现, 也有利于保持心情愉快。只有以宽容大度的胸怀为人处事, 才会在顺境时觉得幸运, 在逆境中不消沉。

幼儿情绪情感的发展 篇3

关键词： 大班幼儿 绘本教学 情绪情感

为了更好地引导幼儿健康发展，在绘本教学中，教师应紧密结合大班幼儿心理健康特点，切实关注其在绘本教学实践中的情绪情感特点，通过强化心理辅导测量，促进其积极情绪情感的养成，最终提高其在情绪情感方面的调适能力，促进其学习兴趣提升。

1.精选绘本，以更好地符合大班幼儿的情绪特点

绘本教学实践中，为了更好地促进大班幼儿情绪培养，需要我们精选绘本，更好地优化和安抚其情绪容易冲动、情绪不稳定和容易转移情绪和感性情绪等不足，由于其阅历低下，对周围一切都充满好奇感，不仅求知欲强，而且好奇心重，然而，自身由于经验和知识不足，往往难以理解周边事物，进而产生不良情绪，导致其身心健康受到影响。绘本自身画面温馨、语言抚慰人心，角色生动又形象，便于幼儿接受。所以我们必须精选绘本，尽可能适应幼儿阅读习惯。根据其心理发展需要，以及现有接收能力，并在类型、内容和题材上强化绘本归类和整理，从而选出符合大班幼儿阅历的绘本，成为幼儿与学生之间的情感教育媒介[1]。

2.开展活动，以更好地对幼儿健康情绪进行调节

在精选绘本的基础上，为了更好地调节幼儿的健康情绪，还应切实注重活动的开展，并加强心理健康教学策略的应用，从而以更具体直观又不乏活力的方式致力于良好活动的开展，通过绘本教学实践，促进大班幼儿情绪情感培养。

2.1利用情绪故事致力于温馨心理环境的营造

为了营造温馨的心理环境，在绘本实践教学活动中，可以开展以情绪为主题的故事会，进而为幼儿营造学玩一体且宽松互动的环境，开展轻松又愉悦和丰富多彩的情绪故事会，促进幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的分享。教师可以要求幼儿每人出一本故事绘本，在教室内设立童话故事角，开一堂童话故事会，这样幼儿就能自由阅读和快乐丰富，在吸收丰富营养的同时，促进相互之间情感交流和情绪表达，这样教师就能不失时机地进行引导。如在午睡之前，由教师给幼儿讲述绘本中的内容，在增强情感交流的同时，在幼儿心中填充浓浓的爱意，这样幼儿就能安然入睡。此外，我们还可以开展亲子故事会，并邀请幼儿最喜欢的家长参与亲子互动游戏之中，这样能更好地丰富幼儿情感体验，为幼儿情绪调适注入一道良剂。在建立健康情绪的同时懂得感恩，从而更好地关爱自己和他人。

2.2借助情感体验馆致力于情感的认知感悟表达

在幼儿绘本教学实践活动中，不仅要致力于温馨心理环境的营造，还要致力于情感的认知和感悟与表达。所以在开展情绪故事会的基础上，还可以通过情感体验馆的方式，促进幼儿情绪得以认知、感悟和表达。在情感体验馆内，为了引导幼儿借助现有经验丰富其情感体验，可以针对性地选取绘本，将幼儿从现实引导到情境之中，利用多媒体将绘本中描绘的情境展示出来，这样幼儿就能通过绘本中的情境，对害怕、高兴、忧伤、欢乐等情感有所认知和感悟，通过教师的引导，将其对情感的认知和感悟表达出来，引导其利用自身实际体验促进情感表达。因为情感体验馆好似一盏聚光灯，能引导其进行自我感知和自身价值认识。如为了引导幼儿对情绪的认知，培养幼儿勇敢情绪，可以设置与勇气有关的体验馆，如黑屋独居、高台勇渡和隧道历险等方式，结合幼儿在其中的表现，教师针对性地予以引导和鼓励，从而更好地锻炼勇气，在多元化情绪体验下，张开幼儿自信的翅膀在蓝天白云中翱翔。情感体验馆不仅是一盏聚光灯，还是一个大舞台，这样幼儿情绪得到有效表达。通过针对性情感体验活动开展，有效促进幼儿情绪表达和良好情感体验。如为了开展人人献爱心的活动，可以对有关绘本进行朗诵，这样幼儿不仅能体验爱的情境，还能在实际行动中表达出来，幼儿表达爱的同时分享爱。促进幼儿情感得到有效交汇和融合，激发幼儿对爱的联想与表达，引导其更个性化地将自身的情感表达出来，促进幼儿对爱的感悟[2]。

2.3通过情绪管理站促进情绪调适妙方的齐共享

除了开始上述绘本实践活动外，为了更好地对幼儿的情绪进行调节，并促进情绪调节方法共享，还可以借助情绪管理站促进幼儿对积极情绪的升华和消极情绪的控制，成为情绪控制的“小主人”。随着大班幼儿一天天长大，在生活和学习中碰到的问题会更多，势必形成消极情绪，有的幼儿莫名其妙地生气，有的则十分乖巧温顺。所以为了对不良情绪进行调节，必须开展针对性情绪调节活动，利用情绪管理站对幼儿的情绪进行调节。这就需要教师与幼儿之间加强教育，注重绘本分享，结合幼儿情绪针对性地分享绘本，在潜移默化中促进绘本对情绪调节的作用。在这一过程中注重角色变换，可以是老师，也可以是记者，采取行之有效的方式消除幼儿负面情绪，并设置合理的情绪宣泄方式，促进情绪调节和情感培养[3]。

3.结语

在绘本教学实践中培养大班幼儿情绪情感具有较强的系统性和长期性，并非一蹴而就。所以我们必须精选绘本，以更好地符合大班幼儿的情绪特点，开展活动，以更好地对幼儿健康情绪进行调节，利用情绪故事会致力于温馨心理环境的营造，借助情感体验馆致力于情绪的认知感悟表达，通过情绪管理站促进情绪调适妙方的齐共享，最终促进整个绘本教学质量提升。

参考文献：

[1]刘锋，吴扬.我国工程造价管理现存问题及对策[J].轻金属，2002，07：56-59.

[2]广华渝.建筑工程造价管理现存问题及对策初探[J].科技致富向导，2014，06：58+143.

幼儿情绪情感的发展 篇4

《幼儿园教育纲要》中把情感和态度作为幼儿发展最重要的一个方面，积极健康的情绪情感和态度是个体持续发展的内在动力。小班孩子在社会情感方面确实存在一些问题：有的孩子长时间的依恋家长经常会哭，在园焦虑情绪较为严重。有的小朋友在吃点心时总是会悄悄地乘同伴没有发现将完整的饼干先拿回来，那 “碎饼干”就留给其他人，自私心强烈。还有的孩子占有欲望强烈，喜欢的玩具总是不肯让给别人，甚至有的孩子自己的要求没有得到满足，她就不理会老师的话语，活动中我行我素，集体规则仿佛与她无关。种种行为细节之处可见孩子情感也存有一定的消极因素。而绘本，是由图画文本和文字文本共同构成的一种书籍形式，它注重视觉传达效果的基础上强调主题内容的表现，容易让小班的幼儿接受。每个绘本都蕴含着丰富的情感，幼儿通过阅读不仅能获得做人做事的道理、领略童话王国的神秘和精彩，也会体验与绘本的情感交融，从中享受故事给他们带来的情感、想象、表达等多方面的愉悦体验。因此在小班的绘本教学中能够有效地促进幼儿积极的社会情感发展。以下谈谈我的一些个人体会：

一、选择能引起幼儿情感共鸣的绘本

根据幼儿的实际年龄特征，选择能引起幼儿情感共鸣的，能给幼儿正确的情感引导的绘本进行阅读。如在小班上学期幼儿刚入园，不能适应幼儿园的集体生活，自理能力差，我们选择了日本佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本》系列丛书，里面的内容不仅有贴近小班幼儿生活的《尿床了》、《我会穿短裤》、《睡觉》、《午饭》；有帮助幼儿养成良好习惯的《大声回答“哎”》、《排好队一个接一个》、《收起来》；还有情感方面的图书《过生日》、《好朋友》等。图书中的卡通形象是幼儿很熟悉的而且非常喜欢的小熊、小兔、小猴、小老鼠、小猪等动物，书中画面清晰、情节简单且富有童趣；小班幼儿在翻阅图书的过程中一下子就明白了作者所要表达的意思。“小熊”发生的故事是他们每天的生活中都在进行的，能引起幼儿积极的情感共鸣，激发幼儿阅读的兴趣，同时也给他们正确的引导。

二、注重情感经验积累

幼儿阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动。首先，幼儿阅读是一种凭借思维来理解各种信息符号的心理过程。如果说感知各种信息符号只是阅读的手段，那么理解才是幼儿阅读的本质。做好幼儿在阅读前期的情感积累，避免因幼儿情感经验不足、知识储备有限而阻碍阅读活动的开展。首先教师应从图画的美术语言和绘本的文字语言中分析绘本的情感基调，创设条件让幼儿感受绘本的人物情感。这是进行绘本教学必须做的前期准备工作。

例如小班绘本《小兔乐乐》讲述了一个伙伴间友爱互助的故事。故事中小兔乐乐和小兔菲菲之间的同分享、互帮助的情节，能给予幼儿很好的榜样作用。如今的幼儿大部分是独生子女，以自我为中心，不懂的与人分享，独占玩具的现象在小班频繁出现。在这个教学活动中我们首先要让幼儿体验合作、相互帮助带来的愉快的情绪体验。我们组织了两两合作的体育游戏“有趣的绳子游戏”幼儿两两一组自由组合，每组一跟跳绳。将跳绳两头系起来，套在一名幼儿的胸前，从腋下绕至身后，另一名幼儿双手分别抓住绳子的两头。这样，抓着绳子的幼儿即是赶车人，另一幼儿当小车，赶起来小车来，两名幼儿自由跑动，体验合作的乐趣。另外，还鼓励幼儿将自己喜欢的玩具带到幼儿园与别的小朋友一起玩，感受分享的乐趣。通过前期的情感体验，幼儿容易感受到故事中人物的情感。当我们在组织教学的时候就水到渠成了。在《小兔乐乐》的教学中，当老师提出：小兔乐乐拔了一颗大萝卜，这时候遇到了小兔菲菲，他会这么做呢？小朋友们就马上想到请小兔菲菲一起吃萝卜。所以说，前期的情感体验、知识储备有利于幼儿理解作品。

三、创设游戏情景，体验作品情感

绘本作品的情感基调很清晰，这正是选择绘本进行教学的原因之一。小班幼儿的思维又是以自我为中心的特点，他们很难出别人的角度（观点）去看待问题。如果单靠书画面的阅读，他们只是知道这个绘本讲了一件什么事情，很难理解主人公的情感体验。于是我们想到利用游戏的情景，让幼儿参与绘本中，主动的感受作品的情绪体验，而且游戏又是幼儿园教学中最具魅力的活动，能够激发小班幼儿的阅读兴趣。在绘本《星星警察》教学中，我们设置了夜晚森林的场景，让小朋友当森林中的小动物，都睡着了，这时一只小老鼠贼头贼脑的出来了，小朋友们一看就知道这只老鼠要出来偷东西了，当“小老鼠”偷了“小公鸡”的“米”时，小朋友们很着急，特别是“小老鼠”还得意的唱歌，“小动物们”都气坏了，纷纷说到：要赶走小老鼠，要叫警察叔叔来抓老鼠„„。在随后的阅读活动中幼儿的情绪很高涨，对作品所表达的爱憎情感体验特别深刻，很好地促进幼儿积极的社会情感发展。

四、情感迁移，回归生活

早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。让幼儿在富有童趣，丰富多彩的游戏活动中将故事里的情感迁移到自身，引起幼儿情感上的共鸣，是我们绘本阅读情感教育的根本目的。在绘本《最好吃的蛋糕》讲述了一个关于表达爱的教育，故事中鼠妈妈过生日，小老鼠三兄弟的钱只够买一个大饼，他们把舍不得吃的奶糖、红肠和花制作了个蛋糕，妈妈说这是最好吃的蛋糕。在这个教学活动之后，我们注重情感经验的迁移，我们请孩

子们回家了解妈妈的生日是什么时候，组织亲子活动“送给妈妈的手提包”。将作品中的情感经验迁移到生活中，引导幼儿学会表达对家人的爱。

中班情绪情感教案 篇5

利用故事的PPT创设情境，在情境中引导孩子阅读、理解故事。

寻找排解怒火的好方法，知道在生气的时候，用正确的方法排解怒火，让心情平静下来，做一个快乐的人。

教学准备

1.物质准备：绘本《苏菲生气了》的PPT，幼儿人手一张32K的白纸，人手一支黑色水彩笔。

2.经验准备：幼儿会唱歌曲《拉拉勾》。

教学过程

1.观察人物，激发阅读图书的兴趣。

（1）师：今天我给大家带来了一位新朋友，看，她叫——苏菲。 （PPT演示）仔细看一看，苏菲是什么样的表情，这样的表情说明苏菲怎么了？”

（2）师：平时苏菲脾气很好的，不轻易发火哦，猜一猜苏菲今天为什么这么生气？（幼儿结合自己的经验猜想。）

（3）师：苏菲到底为什么生气？我们一起走进这本图画书去看一看。谁认识书的名字？

（析：用认识新朋友的方式拉近了孩子和绘本的距离；通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，以便让他们感同身受地去阅读理解后面的故事。）

2.阅读故事，理解苏菲生气的心情。

教师讲故事（PPT演示）：

这是一个美好的星期天，苏菲拿着心爱的猩猩玩具，玩得正开心，姐姐走过来抢她的玩具。苏菲没玩够，不肯给姐姐。两个人你拉我扯地抢起了玩具，最后，苏菲被拽得摔倒在地上，姐姐抢走了玩具。

（1）师：苏菲遇到这样的事，心情怎么样？

（2）师：你像苏菲这样生气会是什么表情？会做什么样的动作？请到前面来表演给大家看。

（请两三名幼儿表演后集体表演一次，相互看一看，简单点评一下。）

（析：以己度人是幼儿的思维方式，从这个角度出发，通过做一做、看一看、评一评能让幼儿更深刻地体会到苏菲的心情。）

（3）师：你们会这样做，那苏菲生气的时候是什么样的呢？（PPT演示：三种发火的画面，如图。）

第一种：了解跺脚动作和红色影子的含义。

第二种：感知苏菲的怒火充满了整个屋子。

第三种：苏菲就像一座快要喷发的火山一样。

（析：这里的观察，给孩子提供自主学习的空间。有了前面的情绪体验，这三个画面孩子就容易看懂了。）

3.说说、画画，寻找不生气的好办法。

（1）师：看这样子，苏菲真的是太生气了。生气好吗？有什么不好？

（2）师：生气的确不好，它会让我们心情很坏；让我们皮肤变差，人变老；会让我们生各种各样的病，身体受到伤害；还会让我们周围的人也不高兴，从而失去一些朋友。

（析：在孩子充分讨论的基础上，教师再进行梳理和提炼，能让幼儿的思考能力和表达能力得到充分的锻炼，体现了尊重幼儿的教育原则。）

（3）师：那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？（请5—4名幼儿发言。）

（4）师：你们都有自己的办法呀！你能把自己的办法记录下来吗？可以画得简单一点，只要你自己能看懂就行。

（5）展示和交流记录内容：将全班幼儿的作品展示在黑板上，请小朋友逐个说明自己的做法。

（析：简单图示记录法能帮助孩子边画边完善自己的思考，而且每个孩子都得到展示和交流的机会，体现了平等性的教育原则。交流展示为幼儿提供了相互学习的平台，代替了传统的教师说教。）

4.赏析故事，了解自然排怒的方法。

（1）师：你们生气时会这样做，苏菲会怎样做呢？让我们接着往下看。

（教师配乐讲述故事。）

苏菲生气地往门外跑去，并且“嘭”地一声，用力把门关上。她跑呀跑呀，跑到门前的小树林里。她看到美丽的大树、柔嫩的小草，还听到动听的鸟鸣声。她放慢脚步着，走到一棵大树下，停住脚步，抬起头，看着树上的小鸟。

师：如果你是这只小鸟，你会对苏菲说什么？

（析：让孩子扮成小鸟劝说苏菲，给了孩子表达自己爱心的机会，让孩子学做助人为乐的人。）

（2）教师继续讲故事。

苏菲听了小鸟的话，心情好多了，她继续向前走去。她看到一棵好高、好大的树，忍不住爬了上去。

师：苏菲在大树上向远处眺望。啊！真美！她会看到哪些美丽的景色呢？

（析：海边的美景是无限的，这里留给孩子充分想象的空间，让他们用优美的语言描述海景，从而促进口语表达能力的发展，也教给他们发现自然美的方法。）

师：看到海边一间间漂亮的小房子，苏菲想到了自己的家，想起了爱她的爸爸、妈妈和陪她玩的姐姐。突然，她觉得姐姐抢她玩具也没那么生气了。于是苏菲就从树上下来，向自己家走去。

（3）教师讲述故事到结尾。

5.唱唱跳跳，轻松、愉悦地结束活动。

（1）师：小朋友，现在苏菲的心情怎么样？原来生气并不可怕。

（2）师：在幼儿园里，你们会和小伙伴发生矛盾，也有生气的时候，以后遇到这样的情况你该怎么办呢？

（析：故事里的苏菲遇到的是在家里生气的情况，但实际生活中，孩子们更多的时候会在幼儿园，会和同伴有矛盾，所以要进一步探讨和小朋友有了矛盾该怎么办。）

（3）师：除了你们刚才想的办法，我还有一个好办法，你们想知道吗？我们以前学过一首歌，这个办法就是歌里唱的。（教师哼唱歌曲开头一句：你也生气了，我也生气了……）想起来了吗？歌曲叫什么？

（4）师：孩子们找一个曾经生过他气的小伙伴一起来拉拉勾吧！

（5）音乐响起，幼儿演唱歌曲《拉拉勾》，结束活动。

（析：歌唱表演调节了课堂气氛，体现了动静结合的原则，也通过诙谐、有趣的歌曲告诉孩子一种方便有趣的主动和好的方法。）

6.延申活动，记录生气情况再教育。

医学心理学情绪和情感教案 篇6

一、设计思路

通过英国科学家法拉第的“一个小丑进城胜过一打医生”的故事来导入今天上课的主题“情绪”，进而介绍情绪的含义。再通过课堂活动让学生了解情绪和的外部表现。最后通过一个案例分析情绪和情感的功能。

二、教学目的

1.知识层面：了解情绪的含义、知道情绪、情感的外部表现和功能。

2.能力层面：加深学生对情绪、情感的了解和把握，能觉察和分析自己的情绪，认识情绪对我们的影响。

3.情感层面：引导学生明确情绪、情感是一个人的心理活动的正常表现。学会正确认识和评价情绪，树立正确的情绪态度。

三、课型

新授课

四、课时

20分钟

五、教学重点

本课的重点是学习情绪的基本知识，通过对生活中小事的分析认识到什么是情绪，切实理解情绪的含义。

六、教学难点

本课难点是通过课堂活动让学生在案例中切实理解情绪的功能。

七、教学方法

讲授法、案例教学法、讨论法、情景表演法。

八、教学过程

（一）教学导入

利用故事：“一个小丑进城，胜过一打医生”引导学生思考为什么小丑可以治好法拉第的病？

（二）讲解情绪的基本内涵

引入生活中的一个场景来让学生感受情绪的变化，并提问大家我们的情绪是如何产生的。引导学生来回答。

情绪是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映。

对比下雨这件事引出情绪是和自我认识相联系的，相同的事会引出不同的情绪。强调自我需要在情绪中的作用。

（三）开展教学互动，调动学生积极性

情绪表演：出示词语卡片（手舞足蹈、泪流满面、咬牙切齿、心 惊肉跳），请学生上台做情绪表演，其他同学猜猜他表演的是什么情绪。让学生讨论下大家是通过什么猜到的学生表演的是什么情绪。引导学生分析情绪的外部表现，然后总结情绪的外部表现。

（四）进行案例分析，引发学生思考。

1.此时无声胜有声

心理学家在对英语国家人们的交往状况进行研究后发现，在日常生活中，55%的信息是靠非语言表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的。特别是在言语信息不清时，表情往往具有补充作用，人们可以通过表情准确而微妙地表达自己的思想情感，也可以通过表情去辨认对方的态度和内心世界。表情作为情感交流的一种方式，被视为人机关系的纽带，很多时候我们用情绪的表露代替了语言的表达。

通过这个研究我们可以分析出情绪情感的第一个功能--信号功能。

2.哪只猴子死了

两只猴子同时关在笼子里，一只被捆住，不能动；一只可以在笼子里活动。实验者每隔20秒对猴子进行一次电击，每次放电前5秒，笼里的红灯就会亮起。笼里有一个开关，每当红灯亮起，只要按动开关就可以逃出笼子。可以活动的那只猴子发现了这个开关。实验进行二十多天后，结果有一只猴子死了。

引导学生回答，最后总结学生的回答。分析正确答案，死掉的猴子是会动的那只。因为这只猴子一直处于焦虑和恐惧的负性情绪下。而焦虑会引发消化道类的疾病。

3.羊羔之死

有人做过这样的实验，把两只同窝生的羊羔放在两个不同的地方，给它们相同的养料，相同的水分，相同的阳光....几乎什么都相同，但只有一个条件不同，就是在某只羊羔旁边拴了一只狼。没有拴狼的羊羔正常地发育起来，而旁边拴了狼的羊羔在惊恐万状中，不思饮食而死。这个实验生动地说明了情绪对动物生长有着不可思议的作用。同样，对人来说，良好的情绪是健康的基础，不良的情绪是产生疾病的原因之一。

4.嫉妒的力量

医学心理学家用狗做嫉妒情绪实验:把一只饥饿的狗关在一个铁笼子里,让笼子外面另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼内的狗在急躁、气愤和嫉妒的负性情绪状态下，产生了神经症性的病态反应。

5.生气水实验。

把人在不同情绪状态下呼出的“气体”分别进行采样。然后，将这些气水混合物依次放人实验基样中，进行技术性处理,结果表明: 人们在心平气和时呼出的“气水”，呈无杂色，清澈透明；悲痛时呈白色；悔恨时呈乳白色；生气时呼出的“生气水”呈紫色。接着，把生气时呼出的气水混合物注射在实验用大白鼠的体内，大白鼠会死掉。

通过以上的对比实验，生理学家得出结论:（1）人生气时会耗费大量人体精力。（2）生气时的人体生理反应十分剧烈，体内各种分泌物比其它任何情绪下所产生的分泌物都复杂、多样,且具有一定程度的毒性。

通过以上四个实验告诉我们：恐惧、焦虑、抑郁、嫉妒、敌意、冲动等负性情绪，是一种破坏性的情感，长期被这些情绪问题困扰就会导致身心疾病的发生。

（五）课堂总结

情绪是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映。它以需要为中介，以态度体验的形式表现出来。通常是通过面部表情、姿态表情和语调表情表现出来的。人们的需要得到满足时，就会感到快乐和兴奋。而得不到满足，则可能显得沮丧和难过。而这些不良的情绪往往又会对我们的健康产生不良的影响。因此，今后的生活中，请大家保持健康良好的心态，拥有幸福美好的生活。

九、布置思考题

生活中有不良情绪时，你是如何调控的？

十、小结

通过认真分析教学目的和重难点，以互动的形式和学生进行交流，体现了“以学生为中心”的教学思想。重视教师和学生之间的情感交流，有助于融洽师生关系，改善教学效果。运用多媒体课件，采取学生多种感官参与等生动的教学方式，使学生从情感上乐于参与，产生乐学、爱学、主动去学的愿望。

在课堂活动中，特别是在学生对“情绪的表演”活动中，由于时间的关系没有深入地展开，没能和学生做进一步的交流。如果做进一步的交流，课堂效果应该会更好。

幼儿情绪情感的发展 篇7

(一) 情绪与情绪理解能力

情绪是人脑对客观现实是否满足自己需要的一种主观体验。[1]情绪智力则是指个体准确有效地加工情绪信息的能力。[2]大量研究表明情绪智力是幼儿阶段主要的发展任务, [3]是社会情绪发展领域中的一个长期关注的焦点。[4]

情绪智力主要包括情绪理解能力和情绪调节能力两个方面。情绪调节能力是指监控、评估和改变情绪反应, 以达到预定目的的一系列外部和内部过程的能力[5]。至今, 有关幼儿情绪调节能力的研究, 已经积累了较为丰富的成果。[6], 本研究以情绪理解能力为研究内容。情绪理解能力是指对面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力, [7]情绪理解能力是情绪智力的重要内容, 是情绪交流和社会关系的基础, 也是个体发展和社会适应良好的反映指标。[8]笔者认为情绪理解能力主要包括四个方面:表情识别、情绪情境识别、情绪诱因理解和混合情绪理解。

(二) 情绪理解能力的相关研究

最近国外的研究大多集中在对某一年龄段幼儿情绪理解能力发展现状的研究 (如Bretherton I等人, 1986;Brown J R等人, 1996) [9,10]。国内关于情绪理解能力的研究则侧重于对幼儿情绪理解能力发展影响因素的探索, 如牟丽霞等人 (2006) 的研究表明:幼儿的情绪理解能力随年龄的发展不断提高, 性别差异不显著, 各层次的情绪理解上存在先后顺序;幼儿在情绪识别类型上表现出一定的偏好;幼儿在情绪理解任务的表现总体上存在潜在的认知一致性, 在不同的层次上又有其显著的任务特异性。[11]李佳等人 (2005) 的研究则揭示了两个民族儿童情绪理解能力发展的不同步性。[12]赵景欣等人 (2006) 的研究则表明情绪理解能力是年幼儿童同伴接纳的最佳预测变量。[13]

笔者在前人研究的基础上, 根据幼儿自身的特点, 通过谈话法和测验法, 以大中小班幼儿为研究对象, 探寻幼儿情绪理解能力的发展轨迹, 综合考察幼儿情绪理解能力在性别、年龄班等方面的具体特点。

二、研究过程

(一) 研究方法:

本研究结合采用测验法与谈话法。

1. 测验任务及材料:

基于幼儿身心发展的特点, 笔者选择了高兴、难过、生气和害怕四种具有代表性的典型情绪为测量指标。包括三项测验任务。

任务 (1) 表情识别 (通过使用面部表情的图片让幼儿推测他人内部的心理状态) 。向幼儿呈现四种表情图片 (所用材料是男女幼儿四种表情图片共八张) , 让其对各种表情进行表达性命名, 然后进行指认性命名;任务 (2) 情绪情境识别 (在特定的情境中, 让幼儿对主人公的情绪进行识别或推断) 与情绪原因理解 (考察幼儿对情绪产生原因的理解) 。笔者向幼儿讲述情境, 要求幼儿根据情境描述主人公的情绪状态, 然后进行图片指认 (所用材料是生日蛋糕图片一张, 黑暗房间的图片一张, 男孩女孩生病的图片各一张, 损坏的玩具图片一张) , 最后反向询问幼儿产生这种情绪的原因。任务 (3) 混合情绪理解 (考察幼儿能否认识到同一情境可能会引发同一个体两种不同或矛盾的情绪反应) 。笔者向幼儿讲述引起混合情绪的情境, 要求幼儿根据情境表达出主人公的情绪, 然后进行图片指认。 (所用材料是幼儿园图片一张, 小朋友在幼儿园玩耍的图片一张, 男孩、女孩和爸爸妈妈在一起的图片各一张)

2. 测验程序:

在幼儿熟悉的环境中, 按照固定程序进行个别施测。指导语简洁一致, 采用中性语气, 无语言和动作提示。

3. 记分方法:

在任务 (1) 中, 表达正确、部分正确、回答错误分别记4分、2分、0分。指认正确记2分, 错误记0分;在任务 (2) 中, 表达正确、部分正确、回答错误分别记4分、2分、0分。指认正确、部分正确、回答错误分别记2分、1分、0分;在任务 (3) 中, 正确表达两种情绪记8分, 正确表达出一种情绪并表达另一种相关情绪记6分, 正确表达一种情绪记4分, 正确表达出一种相关情绪记2分, 回答错误记0分。指认两种情绪正确记4分, 指认一种情绪正确记2分, 回答错误记0分。

(二) 研究对象:

以广西师范大学附属实验幼儿园和桂林七星幼儿园分园的幼儿为研究对象, 其中小、中、大班各60名幼儿, 共180名, 各年级中男、女幼儿各30名。小班的年龄范围为2岁4个月~4岁, 平均年龄为3岁5个月;中班幼儿的年龄范围为4岁1个月~5岁, 平均年龄为4岁5个月;大班的年龄范围为5岁1个月~6岁, 平均年龄为5岁5个月。

(三) 研究的具体程序。

预研究1, 其目的主要是为了了解引起幼儿高兴、难过、害怕、生气的诱因是什么, 通过整理30名幼儿对问题的开放式回答与收缩选择的统计, 笔者设置的相应情境为:过生日的时候, 生病发烧时, 一个人在黑暗的屋子中, 心爱的玩具被弄坏。预研究2, 其目的是为了验证混合情绪理解设定的情境是否成立, 并且考虑到小班幼儿对混合情绪的理解水平较低, 笔者对中大班32名幼儿进行了单独访谈, 根据此项研究, 笔者设定的引起混合情绪的情境为:放假离开幼儿园, 一方面想到可以和爸爸妈妈去玩, 一方面想到要离开小朋友了, 他 (她) 会感到怎样?

(四) 统计方法:

测验数据输入电脑, 采用SPSS10.0统计软件进行统计分析。

三、结果分析与讨论

(一) 幼儿情绪理解能力的发展趋势与性别特点

对幼儿在任务中的成绩进行单因素方差分析, 结果表明他们在各项任务中均有极其显著的年龄差异 (P<0.001) 。为了解这些差异在年级中的具体特点, 笔者对幼儿在任务中的成绩进行了独立样本T检验, 结果见表1。

由表1可看出, 小班和中班幼儿在表情识别任务中没有显著性差异, 在情绪情境识别和混合情绪理解任务中则表现出极其显著性差异 (P<0.001) 。中班和大班则只有在表情识别任务中有较显著差异和极其显著性差异 (P<0.01, P<0.001) 。大班和小班则在前五项任务中有极其显著性差异 (P<0.001) , 在混合情绪理解的指认性命名中有较显著差异 (P<0.01) 。

幼儿的情绪理解能力随着年龄的增长而提高, 但呈非直线式增长。在情绪情境识别表达性命名任务中, 中班是一个明显的转折点, 变化幅度较大。在混合情绪的表达指认中, 中班也是一个明显的转折点。虽然混合情绪的指认性命名中在中班到大班有下降的趋势但并没有显著性差异。从总体上看, 表情识别、情绪情境识别、混合情绪理解具有很高的内部一致性, 可见这三种能力的发展是相互依赖的, 幼儿识别表情为幼儿进一步理解情绪线索和情境信息提供了基础。

研究还表明:男孩子在表情识别任务、情绪情境识别的指认性命名中表现优于女孩子, 在随后进行的独立样本T检验中, 笔者发现在表情识别的指认性命名中和情绪情境识别的指认性命名中有较显著的性别差异 (P<0.01) 。虽然在情绪情境识别的表达性命名、混合情绪理解的表达性命名中女孩子优于男孩子, 但研究发现没有显著性差异。

总的来说, 情绪理解能力的性别差异不显著, 男女幼儿“各有千秋”, 可能的原因是由于情绪的理解能力是一种基本的能力, 在幼儿期是发展的奠基阶段, 在学前期具备这种基本的理解能力后, 还要进入一个长期的社会化过程, 才能在各方面进一步发展并体现差异。

(二) 幼儿四种情绪识别理解能力的特点

幼儿在四种情绪的识别成绩上表现出较大的一致性, 成绩得分的高低顺序为:高兴>生气>难过>害怕。并且在随后进行的独立样本T检验 (见表2) 中笔者发现:小班和中班幼儿在识别高兴情绪的表达性命名中有极其显著性差异 (P<0.001) , 指认性命名中有显著性差异 (P<0.05) , 在识别生气和难过的表达性命名中有极其显著性差异 (P<0.001) , 在识别难过的指认性命名中有显著性差异 (P<0.05) ;中班和大班幼儿在识别高兴情绪的指认性命名中存在极其显著性差异 (P<0.001) , 在识别生气的表达性命名中存在显著性差异 (P<0.05) ;小班和大班在害怕情绪的指认中不存在显著性差异, 在识别害怕情绪的表达性命名和难过情绪的指认性命名中存在较显著差异 (P<0.01) , 在其他各个方面均存在极其显著性差异 (P<0.001) 。

幼儿对于生气的识别高于对难过的识别, 笔者认为这是由于幼儿所处的环境看见难过情绪的机会不多。害怕则是最难识别的情绪。随着年龄的增长, 生活经历的增多, 他们在各种情绪上的识别均有所提高。

1. 幼儿积极情绪理解能力与消极情绪理解能力的特点

幼儿对积极表情的识别能力要高于消极表情, 且T检验表明具有极其显著性差异 (P<0.001) 。这源于幼儿所处的环境, 如父母容易把高兴等积极的情绪表现出来, 让孩子有更多的积极体验, 而不愿把伤心等消极情绪表露于外, 以免造成不良的影响, 正是这种家庭背景导致了幼儿在情绪类型识别上的差异。

笔者还发现了一个十分有趣的现象:男幼儿的消极情绪指认得分均高于女幼儿, 经独立样本T检验表明, 这种差异极其显著 (P<0.001) 。这可能是由于男女幼儿的社会角色不同, 家长的教养方式存在差异而导致的。例如, 家长可能普遍认为男孩子应该比女孩子坚强一点, 因此在男孩子面前可能会更容易表现出自己的消极情绪。

2. 幼儿在解释引发四种情绪诱因方面的特点

关于幼儿对于情绪诱因解释的差异性不大, 这可能源于幼儿所处的生活环境、教育环境相差不大。小班幼儿不能回答的人数较多, 中班幼儿的解释则较为丰富。例如在引发幼儿高兴原因的解释中, 中班幼儿就有7种解释: (1) 过生日了, (2) 可以吃蛋糕, (3) 有好东西得, (4) 可以点生日蜡烛, (5) 长大了一岁, (6) 可以出去玩, (7) 有好多小朋友来。

四、结论与建议

(一) 结论

1.幼儿的情绪理解能力随着年龄增长而不断提高, 年龄越大的幼儿语言运用的能力越好, 能将情绪表述得更加清楚准确, 年龄越小的幼儿则受到语言能力的影响, 回答较为简单、儿语化。

2.幼儿在情绪理解能力上的性别差异不显著, 但在消极情绪的指认方面男幼儿得分显著高于女幼儿。

3.幼儿对于积极情绪的识别水平要高于消极情绪, 幼儿对于情绪诱因解释的差异性不大, 小班幼儿不能回答的人数较多, 中班幼儿的解释则较为丰富。

(二) 建议

幼儿情绪情感的发展 篇8

【关键词】情绪发泄；不良情绪；自我疏导；积极情绪

幼儿对个人情绪发泄的认识水平和评价水平都不高，因而他们还不能根据场合合理地宣泄情绪，而不正确的发泄方法对他们的危害也是无处不在的，它会助长急躁不安、倔强、无理取闹的坏脾气，在性格方面还会产生自闭症、退缩、缺乏信心等，甚至会造成侵扰其他幼儿，含怒不言，自伤等现象。不良的宣泄更会影响他人的生活及集体的规范。可见，帮助幼儿很好的宣泄，对幼儿的心理健康确实是有利的。

一、要提高认识水平，对幼儿的不良情绪能够给予理解

（1）心平气和地对待幼儿流露出的各种情绪。幼儿的情绪一般是毫无掩饰的，他们高兴时，就会满脸笑容；在愤懑、受压抑或心中有不满时，他们敢于发泄：发脾气或大哭大闹，有的幼儿教师不了解情绪行为反应对幼儿心理健康的意义，或者缺乏相应的耐心，他们往往不允许幼儿自由地表达自己的情绪，特别是当幼儿出现了不良的情绪行为反应时，他们强行地让幼儿克制。如果幼儿长期地经常受到压抑，最终会导致心理失衡，造成人格方面的病态发展。比如，幼儿的残忍行为、强迫行为、攻击行为、破坏行为等，多是由于其内心的紧张情绪得不到及时的正当的发泄而造成的。

（2）充分理解孩子，允许向“我”发泄。在以往的教育活动中，教师往往把孩子发泄内心不满的方式看作调皮捣蛋的行为。例如：幼儿“告状行为”，幼儿在受到挫折或遇到矛盾冲突时，常常会将事由和心中的不满告诉老师，以寻求老师的同情和帮助。这种以寻求帮助来应付心理压力的策略是可以理解的。不仅能消除幼儿心理的郁积，也体现了幼儿对教师的信任。

二、对幼儿的不良情绪进行合理的疏导，促进其身心健康发展

（1）培养广泛兴趣，转移不良情绪。培养幼儿多方面的兴趣，鼓励他们积极主动地投入各种活动，广泛地与他人特别是同龄幼儿交往，是让幼儿学会积极的情绪发泄的又一种有效方法。尤其要教育幼儿在出现不良情绪时，不能将自己长时间地束缚在引起自己不满的地方或活动上，要让他们学习运用转移的方式消除不良情绪，真正懂得在遇到挫折或冲突时，不能将自己的思想陷入引起冲突或挫折的情绪之中，而应该尽快地摆脱这种情境，投入到自己感兴趣的其它活动中去。

（2）为幼儿创设发泄情绪的环境，促进幼儿发展。《纲要》中明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”根据这一思想，我们在活动室的一角创设了一个发泄角，在里面放置了一些运动器械，像沙袋、棉垫等，孩子在此处可以随意踢打。幼儿攻击性行为较为普遍，某些攻击性行为可归结为幼儿不良情绪发泄表现。脾气较暴躁的幼儿在其意愿没有得到实现或无聊时，都会出现这种现象。

（3）培养幼儿多样化的发泄方法，进行自我疏导。如果幼儿在游戏中发生了意外，会对于某一活动产生恐惧的心理，在这种情况下，教师不仅要对儿童进行鼓励，还要帮助他们进行自我疏导。

①想哭就哭，充分宣泄。每当幼儿因为委屈、疼痛，或被同伴故意欺负而大声哭闹时，教师可因势利导，让他痛快地哭一会儿，使他的情感得到宣泄，再适当地劝说、引导，从而消除他们的不良情绪。

②记录快乐，忘却烦恼。快乐是最有效的社会刺激，快乐中包含着力量、魄力和信心，快乐是一种动机力量，有利于身心健康。因此，教师可让幼儿说说使自己高兴的事，回忆让自己愉快的人，回味自己的快乐感受等。还可用一些特殊的方式记录幼儿的快乐。

三、引发积极情绪，培养良好性格

（1）成人要以愉快、喜悦的情绪感染幼儿。情绪是可以相互感染、影响的，尤其是幼儿。家长和教师要有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染他们。一天早晨入园时，因为妈妈不能陪同她玩了，在门口跳了起来，我这时没有用斥责的口气说话，而是请小朋友为郭子仪唱了一首歌《小红帽》，这是她最喜欢的一首歌了。受到老师孩子喜悦情绪感染的郭子仪，情绪稳定了下来。

（2）要细心了解幼儿的需求，并给以恰当的满足。幼儿有生理和社会心理的种种需求，有些需求如果是合理的，也是成人力所能及的，就应当给予满足，这样可使幼儿情绪稳定和愉快。有时幼儿表达不清自己的需求时，成人必须细心体察、了解，随后正确对待。

（3）要经常引导幼儿去完成力所能及的任务，使其体验成功的欢乐情绪。让孩子经常和小同伴玩，在家里帮父母做简单的家务劳动，孩子的生活得到充实，在完成各种任务的过程中会获得满足和愉快。