《乡愁》的教学案

《乡愁》的教学案（精选8篇）

《乡愁》的教学案 篇1

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。下面是《乡愁》教学案，一起来看看吧。

一 教材分析

《乡愁》是苏教版初中语文教材九年级上册第四单元的一篇诵读欣赏课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。从课型上看，《新课程标准》对诵读欣赏课的要求是“学生在大体理解文意的基础上熟读成诵”;从所在单元教学的总目标来看，本单元的教学主题是使学生学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受;从编者的意图来看，《乡愁》放在《散文家谈散文》《小说家谈小说》《诗人论诗》三篇极富个性的评论性文章后面，目的是将这首诗作为学生阅读实践，形成阅读感受，学会评价作品的材料。

二 学情分析

我们班级学生大部分来自县城的棚户区及农民家庭，他们的课外阅读积累有限，语文基础薄弱。从知识占有角度来说，他们必竟接受过八年正规的语文学习，对于诵读并积累这首诗，不成问题;从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁。这就不是一件轻松的事了;从学生分析能力和写作水平看，要把《乡愁》作为阅读实践材料，尝试着写评价性文章就更不容易了。我的设计理念是浅文深教，整体把握，重在领悟，将这首文质兼美的诗镌刻在学生心中。

三 教学目标

根据《新课程标准》对诵读欣赏课的要求及教材学情的分析，我制定的教学目标为：

1、知识与能力：学会现代文的朗读技巧，培养正确、流利、有感情地诵读诗歌的能力。

2、过程与方法：通过反复诵读，听读，品读，想象加深学生的情感体验，形成对作品的独特感受。

3、情感态度与价值观：培养学生的爱国主义情怀。

四 教学重点

在学生反复诵读中加深体会，形成学生独特的阅读感受，完成本单元的主题要求。

五 教学难点

苏教版初中语文教材编写说明中谈到：教师应从整体上把握教材，看清教科书的编写意图及各教程之间的内在联系，创新性地使用教材。如果让学生写《<乡愁>诗评》太难，有四分之三的学生达不到要求，如果像以往散文或诗歌阅读那样让学生进行简单的“乡愁是…”的仿写，又没有体现出九年级学生的教学梯度，不利于学生们写作水平的提高。为此，我制定教学难点为：向朋友推荐《乡愁》诗，并说出推荐理由。

六 教学方法

《现代教育学》理论中指出：教师是课堂的组织者和参与者。本节课的教学中，教师是学生学习的伙伴，是学生创新和智慧的欣赏者。本堂课通过教师的点拨，学生思想的碰撞，富有个性的品味表达，争论，点评，画面、音响等辅助手段，促进学生学习。

七 学法指导

根据《新课程标准》的要求，采取自主，合作，探究的学习模式。

八 教学流程

(一)导入新课(打开多媒体屏幕，播放画面。一轮皎洁的明月倒映在水中，水面波光粼动，伴随耳侧的是陈立新的《思乡曲》)

《乡愁》是一首抒情性很强的诗歌，诗行之间充溢着荡气回肠的浓浓的情绪，而这种浓浓的愁绪正是我们首先要让学生领会的东西，只有在理解这种愁绪的基础上，一切的创新才有实现的可能，为此创设情境，创设激发情境的导语很关键。

我们班级里有一部分学生来自农村，他们寄宿在亲戚家或是陌生人家里，有的十几天或者是一两个月才能回去一次，所以我设计的导语是这样的：

亲爱的同学们，我们中有一些孩子离家在此地求学，今天老师想采访他们一下。“你们想家吗?”“想家的心情是怎样的?”(略)“是啊，想家。老师也想家，我从家乡来到林甸工作已经十七年了，每当夜深人静的时候，正是想家的时候。我想家中的父亲身体可好，我想院门前的柳树是否已经发芽……家中的点点滴滴都成了我最浓重的牵挂，夜不成眠时，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(课件展示诗歌，师配乐诵读)

异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面 /我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都能感受得到/谁也说不清

想家的心情谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞，因为海峡之隔而亲人不得团聚，他们想家的心情才称得上真正的乡愁。下面我们就来朗读台湾诗人余光中的《乡愁》，听一听他发自内心的呼唤。

(二)初步感知

用自己喜欢的方式自由诵读这首诗，画出重音、停顿，力求读准读顺，然后说说文章四个诗节分别抒发了什么情感，四个诗节的顺序可以调换吗?(在学生诵读过程中强调停顿、重音，明确”啊“的变音和叠词重音却轻读的处理)在这个环节中，学生了解了诗歌的内容，掌握了诗歌诵读的语气、语调、重音和停顿,完成了知识与能力这个教学目标，理清了文章的脉络。明确了——这是一首抒发不同年龄段的乡愁诗，是按照时间顺序成文的，各诗节之间的顺序不能调换。(板书关键词)

小时候——思念母亲

↓

长大后——思念妻子 时 间

↓

后来啊——孝子之心 顺 序

↓

而现在——热爱祖国

(三)合作探究

1、捕捉细节，再读文本

《新课程标准》第四阶段(7-9年级)的阅读要求中指出：在朗读课文的基础上,理清思路,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。所以我设计的问题是，讨论：我们看黑板上作者的行文思路，作者是按照小时候——长大后——后来啊——而现在行文的，如果我将“后来啊”改成“中年时”，将“而现在”改成“老年后”怎么样?试读着看看。

在讨论的过程中，让学生抒发自己的个性解读，明确不能更改的原因“后来啊”有种绵延的哀伤，仿佛凝聚了作者一生的乡愁。诵读时语气要低沉，压抑，语速要缓慢，音调要延长。黄土的内外是天人永隔，坟墓虽矮却无家书达意，此时的乡愁更悲哀，更浓稠。“而现在”中的“而” 字是转折关系，文章由乡愁升至爱国，是全诗的高潮，诵读时语调要上扬。

教师总结：大家的意思是，“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在” 这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一条变化有致的情感线索，它牵引着读者去领悟诗人坎坷的一生和复杂的乡愁。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的高潮——热爱祖国，渴望祖国早日统一的愿望，就被烘托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。现在，让我们再次朗诵第三节和第四节，读出思乡情感的跌宕和高潮。(指名生读后齐读)

此环节设计的目的是加深文本的解读，顺序不能调换还因为空间的转换和感情的递增。(讨论时要注意品味与朗读指导相结合，让学生结合自己的独特体验抒发情感，即兴诵读)

2、联系背景，加深感悟

我们再读文本，感情色彩增进了许多，各诗节的语气语调也有了极大的区别。但我觉得还是少些什么，少些什么呢?我们听一听余光中亲自诵读的《乡愁》，找找其中的差别。学生静听、静思、点评、分析，得出结论：余光中的诵读情绪更饱满，听起来更能感染别人，“矮矮的坟墓”用了颤音，多了一份诀别的凄凉和痛楚，“浅浅的海峡”多了一份恨别的沧桑和无助，多了一份自己的经历。(学生通过品评作者富有表现力的诵读，不仅再次强化了节奏、重音、语气和语调，而且更深刻地感受了蕴藏在字里行间的真情实感)

那么这份经历是怎样的?

小组合作，共同归纳梳理课下搜集的关于余光中的资料。

诗人的创作与他的生平总有着千丝万缕的联系，不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。写作背景一味由老师来介绍，不免造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。然后，老师可以再根据学生的了解情况，在课堂上作适当的补充，应该侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。

3、展开想象，再现画面

余光中把几十年的情感沉淀下来，在十几行短诗的创作之中瞬间爆发。他许多作品都习惯于将说不清道不尽的细腻感情浓缩在几个简单的意象中，这种高度的凝练和抽象在余光中的《乡愁》中尤为明显。那么说一说你最喜欢哪一个意象?你能具体想象一下当时的情景吗?(小组分工合作：一组：第一诗节、二组：第二诗节、三组：第三诗节、四组：第四诗节，老师也参与到活动中来)

特别说明的是：以下各组情况都是当堂生成的，“例如”是为了方便各位评委老师了解课堂情况，是根据自己的课堂讲解后生成的

例如：第一诗节：乍暖还寒时，一盏昏黄的油灯下，一个身材瘦弱的书生正在写信，信写好了，他又读了很多遍，有泪花滴下，溅在桌上，绽成一朵花。想起母亲，他向窗外望去，凝视的双眸写满憧憬和牵挂。

第二诗节：一个秋天的早晨，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。他的妻子站在码头上，手中挥舞着洁白的手绢，依依不舍的目光就象悠悠的流水，脉脉的晨辉……

《乡愁》的教学案 篇2

就因为这些特点, 在诗歌教学中, 教师往往容易陷入尴尬的境地:讲授太多太白, 就冲刷了诗歌或淡或浓的味道;但说得不多不白, 似乎这节课又没有讲透彻, 学生没有什么收获。有人这样评论语文课堂:老师不讲也懂, 老师讲了也不懂。诗歌的教学更是如此, 那么, 到底应该怎么做既能引导学生品味诗歌这坛蕴涵各种味道的“佳酿”, 又不把诗歌翻译成平淡无味的“白开水”呢?

最近, 听了河南省濮阳市第9中学杨建刚老师执教的《乡愁》 (人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册) 一课。在教学中, 一个细节的处理, 让我不由得拍案叫好!课中有这样一个环节, 他没有过多的阐释, 而是通过比较, 让学生自然而然地得出了诗歌的语言美、结构美、意境美。在这点的处理上, 一般的教师仅仅是让学生读几遍, 然后生硬地把这三个词语交给学生, 其实学生真正理解了吗?答案大多是否定的, 而杨老师的过人之处就在于他讲解诗歌不留痕迹, 让学生在改写中触摸到文字的温度和诗歌的灵魂。

【教学片段】

师:欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言, 以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。请同学们看大屏幕, 这是我改写过的一首《乡愁》。请一位同学读一读。

(大屏幕显示:乡愁

小时候乡愁/是/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是/海峡我/在这头大陆/在那头) 师:发现什么问题了吗?

生:缺少了很多词语。

师:缺少了词语?我们向来要求写文章要简练, 这样不更简练了吗?

生:这里不能简练, 数量词“一枚、一张”准确形象地表示出邮票、船票的形状, 又是“小小的”、“窄窄的”, 面积小、程度轻但是乡愁浓重, 反衬诗人内心强烈的思乡之情, 所以不能简练。

师:你说得不错!确实不能简练, 但是我觉得“窄窄的”也可以换成“薄薄的”, “薄薄的”可以反衬诗人心中厚厚的乡愁, 你认为可以吗?

生: (纷纷地) 不可以。

师:为什么?

生:“窄窄的”是形容船票的形状, 与“小小的”、“矮矮的”一致, 音节上也押韵;而“薄薄的”是形容厚度的, 与上下文不一致, 音节不押韵, 破坏了诗歌的音韵美。 (学生微笑赞同。)

师:哦, 原来这里体现了诗歌的“音韵美”, 你真聪明, 你又教会了老师一些诗歌知识:诗歌要讲究音韵美。老师向你学习!

生: (争着举手回答) “浅浅的”一词给人无限希望, 那么跨越海峡便不难, 去掉“浅浅的”, 就表现不出诗人渴盼祖国统一的强烈愿望。

师:炎黄子孙是一家, 我们也希望两岸人民的深情能尽快填平这浅浅的海峡, 使两岸变通途。

生:“矮矮的”一词形象地写出了坟墓的特点, 又真切地传达出诗人与母亲阴阳两隔, 永不得再见的哀伤。

师:“矮矮的”写出了诗人的哀伤, 你能试着读出这种哀伤吗? (生低沉舒缓地读这一小节, 较准确地传达出诗人的感情。)

师:前面几位同学的发言很好, 分别从数量词和形容词方面做了赏析。现在谁能把前面几位同学的发言做一个简单的总结, 这些数量词和形容词为什么不能去掉?

生: (略思考) 这些数量词和形容词的运用体现了诗歌的语言美, 所以不能去掉。

师:你总结得真好, 原来诗歌的第一美就是语言美。 (边说边板书语言美。) 好, 刚才老师的改写是失败的, 我又进行了第二次改写。

(大屏幕显示:乡愁

小时候, 乡愁是一枚小小的邮票。我在这头, 母亲在那头。长大后, 乡愁是一张窄窄的船票。我在这头, 新娘在那头。后来啊, 乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头, 母亲在里头。而现在, 乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头, 大陆在那头。)

师:你感觉如何?诗的味道、诗的结构有变化吗?

生:感觉没有了诗歌的味道, 也没有了诗歌的节奏和结构美。

师:这位同学回答得非常好, 诗歌不但讲究语言美, 还有讲究节奏美和结构美。 (边说边板书结构美。)

师:老师总是失败的, 我现在进行第三次改写。

(大屏幕显示:乡愁

小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在学校母亲/在家里

长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在异乡新娘/在家乡

后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在坟外母亲/在坟里

而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在台湾大陆/在对岸)

生: (读后纷纷举手, 要求发言) 这样修改了以后, 总觉得很别扭。

师: (追问) 这次是哪里别扭?

生: (仔细琢磨) 这样太直白了, 像原来的多好:我在这头, 母亲在那头。尽管仔细想“这头”也是指学校, “那头”也是指家里, 但是, 还是没有原来的诗句更耐品味。

师:他用了一个词语“耐品味”。真好, 诗歌如茶, 是要品的。轻轻地呷一口, 别急着下肚, 慢慢地品味, 这悠长的味道啊, 尽在这一品中。诗歌的这种特点, 就是诗歌的意境美。 (边说边板书意境美, 学生纷纷点头。)

师:美丽的语言, 忧伤的乡愁, 通过琢磨品味, 我们真切地感受到语言精练含蓄, 内蕴丰富的魅力, 加深了对诗人感情的理解。总看这首诗歌, 我们不难发现, 她的美就体现在三个方面:语言美、结构美、意境美。以后, 我们再学习诗歌, 就可以从这三个方面来品味。

【片段反思】

余光中的《乡愁》通篇只有88个字, 学生一读就懂, 余光中自己就把这首诗列为“浅显之作”。然而教好《乡愁》却并非易事, 用流沙河的话说:“这是一粒水晶珠子, 内无瑕斑, 外无纹痕, 而且十分透明, 一眼便可看穿, 叫我说些什么, 我看见了的, 别人也都看见了, 还要我来说吗?看来看去, 这粒水晶珠子仿佛不是工匠琢磨而成的, 而是天然形成的……”可是, 就这浅显之作, 以十几岁学生的年龄阅历, 能否体味和感受那种“把我烧成灰, 我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”的赤子之心?那么, 怎么才能更好地引导学生更近距离地触摸文字的温度和诗人的灵魂?更深刻地理解作者构思之高妙?

杨老师深深懂得:诗, 一定要读得仔细, 品得仔细。但是杨老师有更深刻的思考:如何读, 如何品?如果单单是表层的读或者简单的品, 那么, 对《乡愁》的理解势必会流于表层。杨老师还深深地懂得:诗歌是美的, 可是美的传递方式是熏染而不是解析。杨老师更深深地懂得:诗歌的创作是将无形之物化为有形之物, 可是诗歌的鉴赏评点则是要通过有形之物探究无形之情。那么怎么更好地熏染学生, 怎么更好地通过有形之物探究无形之情呢?于是, 他以诗人的胆识选取了改写。

在杨老师的教学设计中, 他选取品味语言、结构和意境这一重点, 但是, 如何突破这一重点, 他通过三次改写, 在三次改写中, 真正让学生品味了诗歌的语言、结构和意境, 触摸了作者的情感。

一、品味语言

杨老师通过把数量词:一枚、一张、一方、一湾和形容词:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅去掉, 让学生切实感觉到了这些形象、生动、重叠词语的重要性, 有了这些词语, 诗歌似乎就有了大珠小珠落玉盘的节奏和悠扬婉转, 而去掉这些词语, 语言顿时变得枯燥单调。所以, 通过这一简单的比较, 学生很轻松地懂得了诗要讲究用词美、音律美等语言美。

二、品味结构

杨老师通过把诗歌的长短句改换成散文的形式———小时候, 乡愁是一枚小小的邮票。我在这头, 母亲在那头。长大后, 乡愁是一张窄窄的船票。我在这头, 新娘在那头。后来啊, 乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头, 母亲在里头。而现在, 乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头, 大陆在那头———通过这样的改写, 学生很容易读出改写后的内容, 缺少了一波三折的节奏和韵律, 而没有节奏和韵律的诗, 味同嚼蜡。从这里, 学生感受到, 原来, 诗歌的韵味啊, 还全在诗歌的结构中。所以, 在这样的改写比较中, 学生又很轻松地品味到诗歌要讲究结构美。

三、品读意境

杨老师通过更换几个词语, 把整首诗都改写成大实话, “我/在学校母亲/在家里”, “我/在异乡新娘/在家乡”, “我/在坟外母亲/在坟里”, “我/在台湾大陆/在对岸”, 这一简单改写, 看似游离了诗作, 却是“发功”前的一段“蓄势”, 是“实景清而空景现”。通过这样的改写, 学生轻轻松松就懂得了, 诗歌的韵味原来尽在这样的含蓄的意境中。

学生看似没有出声读书, 但却是实实在在地“读诗”, 这是对诗的一种再创造, 是情感升华后对诗的再演绎, 完全能达到“真境逼而神境生”的目的。尽管没有过多语言的解释和阐述, 学生却能理解到诗歌的美妙之处, 这足以让学生浸泡在诗歌语言的陈酿之中, 慢慢浸润, 慢慢吸收。这样的教学引导可谓是匠心独具, 达到了一种“言已尽而意无穷”的教学效果。

《乡愁》教学环节设计 篇3

一、导读环节，激发创新兴趣

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式扼杀了儿童的这一天性，限制了学生能力的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，引导学生达标的牵引式的教学模式，让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在导读环节激发学生创新的兴趣，从而激发学生的语文创新欲望。

课前，我发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既调动了学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也加深了学生对诗人及其作品的了解。结果在课下。学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生独立试读，自己解决问题。我总是在上课时给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的新学法，大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生能感受到独立阅读的益处与乐趣，学习积极性就更高了，创新的兴趣也就更浓了。

二、探究环节，培养创新思维

孔子说：“学而不恩则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

教学《乡愁》。在自主探究的环节中我设计了三个步骤：

第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后。再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移。

第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。

第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，只要言之成理，我都予以肯定。老师只作适当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。

在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就像是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的。但也一样可以从中发现稚嫩的美。我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以加深学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。

三、赏析环节，强化创新效果

学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，培养学生的创新能力。《乡愁》的作业设计还是要从发展学生语文能力着手。余光中的《乡愁》，一个章节就是一场凄美的离别，但这场离别没有具体的时间地点，也缺少细致的场面描写，给读者遗留了宽广的想象空间。让学生充当一次诗中的主角，写一段文字把诗中模糊的离别补充清楚，这也是对诗歌教学的延续。

我采取以下几种形式：(1)赏折性理解：你认为诗中最精彩的是哪一节?为什么?(2)赏析性朗读：你能把你最喜欢的章节有感情地朗读出来吗?(3)赏析性绘画：你愿意为诗中的一节配一幅优美的图画吗?(4)赏析性表演：你能根据诗的内容自编一个小剧来表演吗?(5)赏析性作文：你能模仿诗中的一节写一段文字吗?

在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望也就更加强烈了。

九年级下册乡愁的教学设计 篇4

学习目标：

能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

今天我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》(板题)。

本节课的学习目标是(投影显示)。

二、第一次“先学后教”(一读诗歌，扫除生字词)

1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

(一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书;如无，则罢。)

2、齐读字词两遍。

三、第二次“先学后教”(二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读)

1、出示自学指导

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。四、第三次“先学后教”(三读诗歌，理解，背诵)

1、自学指导：

下面请同学们边小声读背这首诗，边体会这首诗所表达的感情。6分钟后比谁能背诵全诗，并能回答课后的第三题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

五、检查自学

背诵诗歌

1、指名背诵

师：会背的.同学请举手，比谁背的好，

(若举手多，则检查;若不多，则再给两分钟;生若背错了，请其他同学

更正)

2、男生、女生比谁背的好

3、比哪一组背得好

4、齐背这首诗

(二)思考与练习

1、小组交流：

师：同学们，大家已能背诵全诗了，通过自学能把课后第三题回答出来的同学请举手。有不会的，就请前后桌讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)

2、全班交流

师：谁来回答这道题?(喊多名学生回答)

(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?)

明确：

这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段

分别是：小时候――长大后――后来――现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票

上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒

介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!

(以上三种乡愁是在三个特定时期最令作者思念的)

而现在，一弯浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之

思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的

2、指名学生朗读。余味。

师：你能读出这种感情吗?(指名背，齐背)

师：乡愁是一种难以表达的感情，诗人却化抽象感情为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体意象，借助他们把台湾同胞思念祖国的深情表现

出来，同学们在以后的写作中，也可以运用这样的方法。

《乡愁》教学设计 篇5

教材分析：

台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。

全诗共四节，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念；新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢；后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念！[本诗写于1972年，当时的大陆与台湾几乎隔绝]

诗歌充分地运用了比喻，对比，反复、反衬等修辞手法。含蓄，委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致，深切自然。希望回归，盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起，更加深了诗的艺术感召力。

在形式上，这首诗体现了诗歌的结构美与音乐美。《乡愁》共四节，每节四行每节均衡对称。诗人注意了长句与短句互相变化，具有参差之美。音乐美，主要体现在回环往复，一咏三叹的美的旋律上，又加上叠词的运用，低回婉转，如泣如诉，感人肺腑。

整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远；运用的语言新奇而朴实；表达的感情强烈而深沉。

教学目的：

1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。

2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。

3、提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。

4、激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。教学重难点：

1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。

2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。能力训练点：

1、搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。

2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。

教学思路：

1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。

2、引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。

3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。

4、引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。

5、引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。

6、拓展阅读余光中的《乡愁四韵》，散文《冬季到台北来看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。

7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。教学方法：情境教学法，讨论谈话法

学法设计：朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对比阅读；仿写诗歌。教学过程：

一、课前播放思乡歌曲，创设情境：[多媒体画面]

导言：同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，远居海外的游子会是怎样的心情？[学生回答]谁能用一句诗来表达？

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”[王维] “游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。[学生各抒己见]

有关作品：

1、马致远的曲：《天净沙.秋思》

“枯藤老树昏鸦，„„.夕阳西下，断肠人在天涯”

2、李煜的词《虞美人》、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 《相见欢》

“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”

3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”

4、贺知章的《回乡偶书》

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？

5、李白的《静夜思》

“举头望明月，低头思故乡”

6、崔颢的《黄鹤楼》

“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”

是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

二、简介作者，了解写作背景：[幻灯片]

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。

这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。[鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况]

三、朗读课文，整体感知：

1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。思考讨论以下问题：[幻灯片]

①这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？[学生体会，讨论] 这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。②每首诗的节奏以及重音如何把握？[学生讨论，试读，体会]

2、训练朗读：

①指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题

②齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。

四、赏析全诗：

老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。

1、思考讨论：[幻灯片]

①全诗以什么为顺序贯穿全诗？

全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。

②这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？有什么深刻含义？

诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。

小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念；

长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和台湾之间，了却我的无尽的牵挂。

后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！

现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。

③拓展讨论：

乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？

作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？[各抒己见] 表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

2、拓展延伸讨论：[幻灯片][学生各抒己见]

①假如当时你的亲人有在台湾的，你的感受如何？

②假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受？ ③就我国目前的现状，你有什么看法？

五、拓展练习：

1、对比阅读：学生作品《乡愁》[自制幻灯片]

2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》[其二]

六、布置作业：[幻灯片]

1、背诵并默写这首诗。

2、仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻 写一首小诗。

3、拓展阅读：

①余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。

《乡愁》教学设计 篇6

2006年10月，我校开展“人人上一节优质课”活动。《乡愁》一课得到学校领导和师生的一致好评。

二、教材分析

本课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级下册第一单元第一课。本单元是一组以爱国与思乡为主题的新诗单元，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点。这些必须由学生自己在个性化的阅读过程中感悟体验，通过阅读提高学生的人文素养，审美情趣。吟诵欣赏这些诗歌可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情，又可以提高学生欣赏诗歌的能力。《乡愁》具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，它以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发浓郁的思乡爱国之情和诗人盼望祖国统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。和学习本诗，要引导学生反复朗读，在个性化的阅读中体会诗人的思想感情，理解品味凝练的语言，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创造小诗，抒发自己心中所想所感。

三、教学目标

1、培养学生的朗读能力，理解本诗深刻的主题、独创的意象、精巧的构思和近乎完美的形式

2、品味语言，感悟诗歌的语言美和意境美

3、深刻理解作者深沉的思乡之情和爱国之情，激发学生对祖国的热爱和对祖国统一的期盼

四、教学重点和难点

体会意象和构思对表达乡愁的作用；品味语言

五、教学过程

（一）导入新课：

（欣赏音乐《想家的时候》，创设氛围）

师：故乡，是每个漂泊在外的游子魂牵梦绕的地方，想家的时候，缕缕乡愁总是扯动人们心底最深的痛。乡愁是中国诗歌中历久常新的主题。你能想到哪些有关乡愁的古诗句？ 生1：李白的“举头望明月，低头思故乡”

生2：王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边” 生3：崔颢的：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 生4：李白的“谁家玉笛暗飞声？何人不起故园情” „„ 师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋，今天我们来学习余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。（板书课题、作者）

（二）作者简介：

师：让我们先来认识一下作者吧，那位同学来介绍介绍？（学生纷纷举手）

生1：余光中，台湾当代著名诗人、散文家、诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年赴台湾。

生2：余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》等。

生3：诗人常流浪于海外，游子思乡是他诗歌的主要内容。他的诗歌具有浓重的中国意识和深重的历史感，构思精巧，意象新奇。

师：大家能充分利用课余时间获取信息，很好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆与台湾长期阻隔，不通邮不通航，诗人又长期漂泊海外，在这样的背景下，写下这首著名的《乡愁》

（三）指导朗读

师：诗歌是跳动的音符，赏读诗歌要注意诗歌的感情基调和朗读节奏，语调和语速。下面欣赏朗读诗歌，感受诗歌的音乐美。

1、播放课件，听录音朗读，感受诗歌的感情基调和朗读节奏（学生全神贯注地听录音。朗读深沉图文并茂，学生被深深感染了）

2、明确感情基调及语速

师：听完录音，谁能说一说诗歌的感情基调和语速？ 生：这首诗语调深沉语速舒缓。生：还有点哀伤。师：“感情动于中而节奏形于外”，诗歌是讲究节奏的艺术，还要读出重音。请大家便标节奏边小声读，体会重音；并在小组内试读，试评，推荐出读的好的同学。

（学生边快速标节奏边读，组内试读点评，气氛热烈。师巡回指导，并参与点评）

小组代表朗读，竞赛，学生评出最好的。最后在老师指导下分男女生朗读。个性化多形式的朗读丰富学生的情感体验与收获，加深了学生对诗歌的理解。

（四）研读诗歌

1、理解诗歌内容体会诗人深沉的思乡之情和崇高的爱国之情，感受诗人内心浓厚的中国意识。师：“书读百遍，其义自见。”谁能说一说诗歌叙述了什么事，按什么顺序写的，怎么看出？ 生：诗歌按时间顺序写了诗人从小到大的经历，从“小时候”“长大后”“后来”“而现在”可以看出。（根据学生回答，师板书“小时候”“长大后”“后来”“而现在”）师：好！回答的很全面。“诗以言情”，这首诗抒发了诗人什么样的感情？理由是什么？ 生1：思乡之情。因为“乡愁”一词贯穿全诗。生2：对亲人的思念之情。从“母亲在那头”“新娘在那头”“母亲在里头”看出。

生3：还有思念祖国渴望祖国统一的殷切之情，从“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”看出。

老师依据学生的回答板书：思乡思亲思国

2、理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌内容

师：是啊，诗人由小而大的经历中饱尝思亲之苦，但更深挚的还是那浓浓的爱国之情，这种感情是余光中诗歌的主流情感，像他在其他诗作中吟诵“钟整个大陆的爱在一只苦瓜”《百玉苦瓜》；“我便坦然睡去，睡整张大陆„„这是最纵容最宽阔的床|让一颗心满足的睡去，满足得想”《当我死时》等等，都体现了诗人心底浓厚的中国意识和民族意识。那么这种抽象的感情是借助什么形象表达出来的？请大家帮我找一找.生(纷纷的)：邮票船票坟墓海峡（师板书）

师：这些意象分别对应着诗人不同的人生阶段，乡愁便有着不同的内涵。你能运用联想和想象，体会这些意象分别寄托的感情，描绘具体的情景，生动地再现出诗歌的具体内容吗？大家先在小组内讨论，说一说、写一写，用生动的语言表述出来。

学生在小组内热烈的讨论，发言积极，有的写写记记。师来回巡视指导，并适时参与讨论。三四分钟后，请三四名同学来描述并点评。

小时候，诗人外出求学。儿行千里母担忧，小小的邮票承载着母亲深深的思念和牵挂。同样母亲的安危也时时凝聚在儿子心头。每当夜深人静时，诗人总忍不住提笔写信：家乡的母亲啊，你是否平安依旧？细心的贴着小小的邮票，它呀也寄托着儿子对母亲的思念。随着岁月的流逝，诗人长大了，成了家。夫妻情深，可为了生活却不能朝夕相守。新娘本是自己一生最欣赏的风景，诗人却只能常常买那窄窄的船票，回家看看自己的新娘。那船票啊，可是诗人爱情的见证？后来使人回到了朝思暮想的家乡，迫不及待地去见母亲，可母亲却已躺在了一方矮矮的坟墓里，与自己阴阳两隔。子欲养而亲不在，还有什么比和亲人生离死别更令人肝肠寸断呢？现在，诗人已是白发苍苍的老人了，愈发有了叶落归根的念头。诗人站在台湾的高山上，久久地凝望着祖国大陆，他多想回乡啊，可一湾浅浅的海峡像天堑一般阻断了诗人回乡的脚步。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，母亲已长眠于地下，大陆母亲近在咫尺却远如天涯，唉，祖国什么时候才能统一啊！

这是第四位同学在前三位同学发言的基础上做出的发言，完毕，班里响起热烈的掌声。学生在短时间内构思出如此流畅的语言，理解如此准确，可见已得“乡愁三昧”。

（五）品味语言 师：（小结过渡）“邮票、船票、坟墓”这些意象寄托了诗人浓浓的思乡思亲之情，“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，更凝聚着诗人深沉而崇高的爱国之情。面对着浅浅的海峡，诗人心中有多少无奈又有多少希望啊！希望两地通信通航，自由往来，希望浅浅的海峡就是架通两岸的坦途，希望台湾早日回到祖国的怀抱。诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱民族之恋交融在一起：一曲乡愁吟断肠，海外游子思故乡，读来令人胸怀激荡。欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感，请同学们思考讨论，诗中那些语言表达了诗人真挚的情感？

学生进行热烈的讨论，有的大声朗读，在读中体会，有的边听边记。师：“仁者见仁，智者见智”请同学们各抒己见。生1：“小小的”“窄窄的”两形容词使乡愁浓缩在面积小、程度轻的对象上，反衬诗人内心强烈的思乡之情。

师：你说得不错！我觉得“窄窄的”也可以换成“薄薄的”，“薄薄的”可以反衬诗人心中厚厚的乡愁，你认为可以吗？ 生（纷纷地）：不可以。生：“窄窄的”是形容船票的形状，与“小小的”“矮矮的”一致，音节上也押韵;而“薄薄的是形容厚度的，与上下文不一致，音节不押韵，破坏了诗歌的音韵美。（学生微笑赞同）师：你又教会了老师一些诗歌知识，老师向你学习！生2：“邮票、船票、坟墓、海峡”这组意象取自诗人奔波的生活，很典型、具体；分别寄托了作者不同经历阶段的乡愁，使“乡愁”这种抽象的情愫具体可感，生动又能引起人们丰富的联想。生3：“浅浅的”一词给人无限希望：海峡既是“浅浅的”，那么跨越海峡便不难，表现诗人渴盼祖国统一的强烈愿望。

师：炎黄子孙是一家人，我们也希望两岸人民的深情能尽快地填平这浅浅的海峡，使两岸变通途。生4：“小时候”“长大后”“后来”“而现在”这些时间词既写出诗人的经历又推进了事情的层层深化。生5：“这头„„那头”方位词语从空间上体现了诗人的乡愁是那样的浓厚。生：“矮矮的”一词形象地写出了坟墓的特点，又真切的传达出诗人与母亲阴阳两隔，永不得再见的哀伤。师：“矮矮的”写出了诗人的哀伤，你能试着读出这种哀伤吗？

生酝酿感情，低沉舒缓地读这一小节，比较准确的传达出诗人的感情。生6：“一枚”“一张”“一方”“一湾”量词丰富多样，体现诗人杰出的语言艺术。师：这“一湾”能不能改成“一道”？ 生：不行。“湾”写出了海峡得形态，语言也美；而“道”太平淡。„„ 师：大家说的很好，品析词语理解非常准确到位。美丽的语言，忧伤的乡愁，通过琢磨品味，我们真切的感受到语言精练含蓄，内蕴丰富的魅力，加深了对诗人感情的理解。我们再从整体上来发现诗人的独具匠心，可以从结构、主题、意境等方面来谈。学生独立思考，不时的圈点勾画，又时小声交流。生1：这首诗意象独特，把抽象地乡愁具体化了。

师：嗯，不错，你能说一说这几个意象的内在关系吗？

生：前三个意象抒发诗人思乡之情，这是人们的普遍情感;后一个意象抒发爱国之情，这是主题的升华，所以前三个为后一个铺垫

（其他同学频频点头，老师也露出满意的笑容。）

生2：诗人用时间词构思全篇，年龄越来越大，情感越来越深，最后集中抒发思念大陆的感情，构思好。

生3:说到构思，全诗还采用了“乡愁是„„”的比喻句式，反复运用，有一种古典诗歌的节奏美和音韵美。

师：乡愁是中国古典诗歌历久弥新的话题，余光中选择了这样的主题表达自己的感情，流露了他深厚的中国意识。诗歌由个人的思乡怀亲之情升华为更崇高的爱国深情，具有以往乡愁诗不可比拟的深度和广度。“一首怀乡诗，满腔故园情”，同学们，带着对诗人深切的理解，让我们一起来深情的朗读这首著名的《乡愁》！播放名曲《思乡曲》，在如泣如诉的旋律中全体师生一起朗读诗歌。

（六）情景对话 师：乡愁是对家的向往，对根的企盼，是游子心中扯不断的情思。“胡马依北风，越鸟朝南枝”，同学们，如果你是这位隔海峡翘首以望大陆的老人，你会想些什么说些什么呢？作为大陆的一员，你又想对诗人说些什么？请同学们以南北排为两岸，做一个情景对话。

鼓励学生畅所欲言，在情景对话中感受诗人的爱国之情，并激起学生对两岸人民同是炎黄子孙的强烈认同感和期盼祖国统一的强烈愿望，油然而生庄严的爱国之情。

（七）拓展延伸

师：山水能隔开一切，却隔不开两岸同胞血浓于水的骨肉深情！余光中老人的这首《乡愁》是所有海外游子深情而美丽的恋歌，他自己也因而被称为“乡愁诗人”。诗中小小的邮票是浓浓的亲情，窄窄的船票是长长的爱情，矮矮的坟墓是萋萋的别情，浅浅的海峡是深深的爱国情。其实，生活中还有很多东西能够触动我们的心灵，请大家结合自己的理解，仿照“乡愁是„„”的句式写一写你心中的乡愁。

学生略思片刻便纷纷动笔，稍后请学生展示。

生1：乡愁是儿女远行时母亲伫立在村口久久凝望的身影 生2:乡愁是童年时故乡的天空中放飞的风筝 生3：乡愁是雕刻在记忆中的古老的神话 生4：乡愁是那根搏动在灵魂深处的血脉

生5：乡愁是游子们一辈子都走不成的精神的家园 „„„„ 师：（激情地）同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。我们的祖国从来都坚持台湾是祖国不可分割的一部分，现在正在积极地推动两岸三通，积极设法两岸直航。两岸的一些商人，民间团体、个人已经能够来往。余光中老人也曾欣喜地踏上大陆的土地，在北京的大学校园里再吟《乡愁》，连战、宋楚瑜访大陆更给我们带来无限的希望。相信两岸人民的深情总有一天会填平这浅浅的海峡，那时，月圆人也圆！下面请大家自由朗读、背诵这首《乡愁》。

（八）布置作业

1、比较阅读席慕容的《乡愁》，完成课后题

2、模仿本诗的结构，创作一首新诗。

（九）推荐阅读 余光中《白玉苦瓜》《五岭少年》《当我死时》 板书设计： 乡愁 余光中

小时候邮票思乡 长大后船票思亲 后来坟墓 现在海峡爱国

六、教学反思：

《乡愁》是一首乡愁诗名作，蕴含着诗人深沉而炽烈的情感，具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，因而教要用心教，用感情来教;学更要用心学，带着满腔感情来学.《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。所以我在这堂课中设计了“朗读---感悟---品味---对话---拓展”的教学模式，引导学生感受诗歌的意蕴美，品味诗歌的语言美，体会诗歌独特的意象、严谨的结构、完美的形式，使学生对诗歌的赏析上升到审美的层次。

1、课堂导入设计新颖。音乐《想家的时候》为学生创设了情感氛围；另外，老师的语言凝练优美，具有感染力，乡愁诗名句既检查了学生的积累，激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了情景，使学生融入到浓浓的乡愁意境里，为学习文本做好了充分的准备。

2、诗歌是朗读的艺术，《课标》对朗读主要从“语音、语调、感情”三方面进行考察，所以我设计了指导朗读的环节，让学生注意诗歌的感情、语调、语速、节奏、重音等。学生在自主阅读，小组探讨中把无声的文字变成有声的语言，使诗中的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣。听读录音对学生起到较好的指导作用，在听得基础上，由学生自己体会，讨论交流中确定该怎样去读，因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验”（《课标》），体现了教师对学生主体地位的尊重，另外，语文的课堂也应该响起琅琅的书声。

3、突出探究出新的特点。在“研读感悟”的环节设计“理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌的内容”，引导学生在整体感知的基础上想景悟情，体会意象对抒发情感的作用，培养了学生的想象力和创造性思维，使学生在积极主动地思维和情感活动中加深对诗歌的理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。读一读，悟一悟，说一说，训练了学生多方面的能力。《课标》要求“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言”，我采用了“换字体验”的方法，让学生在品味比较中体悟语言的魅力，深刻感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这两个环节学生

4、自主思考，小组讨论，充分体现了《课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念，既有个人的见解，又有小组的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，描述想象到的画面，培养其创新能力。在充分解读文本的基础上，让学生发现诗歌创作的独具匠心之处，学生不断有新的发现：构思、立意、主旨的升华等---不能小看学生，他们的潜力是无穷的。

5、“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”，“情景对话”的设计，很好的体现了这一点，也培养了学生的口语交际能力，做到了尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解，并且激发了学生对祖国的热爱之情和对祖国统一的热切期盼，达到了教书育人的目的，使文本的情感内化为学生独特的体悟。

6、仿句练习，调动了学生的生活体验，帮助学生积累语言培养语感，作业的设计主要从培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面考虑：写作练习激发学生的创作欲望，使学生在本课的习得有了良好的延伸。

7、多媒体教学直观形象，图文并茂，给学生以美的享受。

8、学生是语文学习的主人，新课标下的课堂应该是一个民主、平等、开放的课堂，教师应时时做到对学生给予足够的理解和尊重；教师已不单是知识的传播者，更是学生学习过程中的参与者、引导者、学生知识建构的促进者。在课堂上我极力做到将课堂还给学生，灵活运用多种教学策略，鼓励学生自主学习。学生在积极主动地思考、合作、探究的学习实践中学会学习，找到了信心和成就感。他们是学习的主人，自主理解，自我学习，使以往传统的“要我学”变为“我要学”“我爱学”，激发了学生的学习热情、激情，学习变得丰富而充满个性。《乡愁》教学案例 李翠平

《乡愁》教学流程设计与思考 篇7

教学重难点:学会抓住意象去理解诗歌所表达的情理

一.教学流程设计

(一) 导入新课

(播放歌曲《我的中国心》) 同学们, 刚才播放的这首歌大家很熟悉。“河山只在我梦萦, 祖国已多年未亲近, 可是不管怎样, 也敢变不了我的中国心”这歌词话道出了无数海外游子对家乡对祖国的牵肠挂肚。自古以来很多文人墨客抒发过这种美好的情愫。余光中先生的《乡愁》就是其中一篇, 今天我们就一起欣赏这首脍炙人口的现代抒情诗。 (板书课题)

(二) 了解作者及时代背景

1、了解作者 (略)

2、了解背景

余光中1949年随国民党军到达台湾, 台湾与大陆由于人为的长期隔绝, 有几十年不通来往。1972年饱尝了23年乡愁之苦的余光中, 在台湾的寓居内创作了《乡愁》这首诗, 唱出了两岸人们共同的思国怀乡之曲。

(三) 聆听和模仿朗读, 探究这首诗的朗读方法和技巧, 初步感知诗人的内心情感。

1、听朗读视频

2、跟随视频朗读

3、思考交流朗读方法, 教师引导学生总结朗读要领:语调舒缓, 注意节奏, 突出重音, 感情深沉。

(四) 分析诗歌内容

1、这首诗主要运用了怎样的表现手法?诗人用哪些意象来寄托乡愁的?为什么选用这些事物?

邮票、船票、坟墓、海峡。

邮票可以寄信, 传达思念:有了船票, 可以很快回到妻子身边;母亲去世了, 黄土的里外是两个决然不能沟通的世界, 想尽孝但又不能, 坟墓牵动了作者的思绪;海峡虽浅, 却两地阻绝, 不能通邮, 不能通航, 隔海远望大陆, 绵绵愁情融入浩瀚的海水。

补充介绍:诗歌中用来表现作者情感的载体叫做意象。

2、这些事物可以颠倒顺序吗?为什么?

时间更替, 情感增强。而现在鸣奏的是最强音, 过去的乡愁是为了衬托现在的乡愁, 在最后作者将个人的悲欢与爱国之情、民族之恋交织在一起, 渴望祖国统一, 具有以往乡愁所不可比拟的广度和深度, 道出了那个年代很多人的心声。

(五) 回读诗歌

你还有哪些收获?请谈一谈。

(六) 再读诗歌

从内容、表现手法、思想主题等方面总结本诗。

(七) 拓展延伸

如果余光中先生现在就在你的面前, 你想对他说什么?

补充介绍:台湾是中国领土不可分割的一部分。有人把台湾比成一个闹别扭的孩子, 终将回到母亲的怀抱。随着两岸人民的不懈努力, 两岸关系已渐入佳境。1992年, 阔别家乡43年的余光中先生终于回到祖国母亲的怀抱。2005年4月, 国民党主席连战来大陆访问, 达成了五项协议;同年5月, 亲民党主席宋楚瑜来大陆访问, 达成六项协议。

教师结语:学习了这首诗, 我们感受到诗的音韵之美和情感之美。我们更应该由此懂得孝敬父母, 珍惜家庭, 永远把祖国装在心中。

二.教学思考

我在这一节课的教学设计上, 主要围绕诗歌这种特定的文体和本诗中精心选择的几个意象的表现效果展开分析欣赏。一方面感受诗歌用声音表达的独特魅力;另一方面体验诗歌的精美, 于巧妙的意象选择中表达丰富深沉的人物情感。首先, 重视学生诵读, 引导学生学会掌握基本的朗读技巧, 并在诵读实践中丰富对诗歌的感知, 通过反复诵读, 加深对诗歌的体验与感悟。其次我注意发挥学生在学习中的主动性和创造性, 引导学生带着自己的经验、情感去探究“邮票、船票, 坟墓, 海峡”这四个意象在不同阶段的象征意义, 进而领悟诗人的思想感情。为此, 我着重从以下六个方面来体现我的教学思想:

1、通过朗读和听配乐朗诵, 让学生体会并掌握基本的朗读技巧, 有感情地诵读本诗。

2、分析感悟诗歌的内容, 让学生感知“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象在不同阶段寄予的情感内涵, 进而探寻诗人的心路历程, 体会情感的层层推进, 把握情感高潮, 体会最高境界———爱国之情。

3、重视让学生联系社会背景, 对作品的思想感情倾向, 通过朗读作出自己的评价。

4、学以致用, 重视方法和积累。引导学生把对自己有用的学习方法和技巧进行归纳整理。

5、设计对话训练。本环节有双重作用, 不仅是对学生语言积累的运用、考察, 更是情感的参与和熏染, 与整节课的授课内容密切相关, 是情感的延续、升华和交融, 是读者与作者之间心灵的对话, 是把课本的情感引向生活现实的一盏明灯。

《乡愁诗两首》教学设计 篇8

播放浪漫萨克斯演奏曲《回家》，屏幕上出现诸如“明月”、“海峡”、“小桥流水人家”、“匆匆而过的人流”等富有意境的画面，让学生沉浸在音乐和画面的遐思之中。

乐毕。学生可谈谈自己的感受和体验。

师导入：听了这首曲子，真的使我想家，催人回家，如果身处异地他乡，一腔乡愁便油然而生。然而，天下没有不散的宴席，天下常有背井离乡的无奈，离愁别绪也就会常消常涨。因此，“乡愁”这种情结也就成了文学艺术作品中一个重要的主题。今天，我们就来欣赏两首抒写乡愁的诗。

二、增设情境，简介背景

先请学生根据自己的所知简介背景，然后点击，屏幕显示：

余光中，台湾著名诗人、散文家。1928年出生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。席慕容，台湾当代诗人、散文家，1943年出生于重庆，1949年迁居香港，1954年赴台。一方面，两位诗人对中国传统文化一往情深，极其钟爱，他们继承了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情不免经常流露出来。

师提示：两位诗人的祖籍在哪里?实际上他们身居何处？请同学们齐读打横线的话。(读毕)那么，这种乡愁的滋味是怎样在诗中穿透出来的呢?

三、渐入情境，朗读余诗

1．学生自由读余光中的诗。

要求：(1)标出停顿和重音；(2)体会诗的结构美。

2．教师范读，学生个别朗读。

要求：体会诗中的情感。

师提示：这首诗是游子内心深处流出的深情而忧伤的恋歌，所以宜用较缓慢的语调，深情地、略带忧伤地来读，重音落在四个具体的意象上。

3．体会后，齐读。

四、想像情境，品读欣赏

1．设计主问题，品读全诗。

(1)乡愁原本是一种非常抽象的情感，这首诗用了哪些比喻表现乡愁?

(2)找出这四种对象前表修饰、表限制的形容词和数量词，它们突出了这四样事物的什么特征?

(3)这首诗的主题是怎样逐层升华的?

2．分组讨论、总结，教师适时点拨。

3. 教师小结。

余光中倾诉心中的“乡愁”，借助“时空距离”，采用“托物寄情”的手法，在“回环往复，一唱三叹”的旋律和层节中，把个人思乡之情层层推进为家国之情。诗歌的主题由个人思乡之愁升华为家国之情，使诗富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏(板书附录一)。

4. 背诵这首诗。

五、延伸情境，阅读迁移

1。朗读席诗，自取角度、自设问题，品读席慕容的《乡愁》诗。

师提示：品读涛是一种个性化的阅读行为，我们可以从诗的结构形式、诗的语言、诗的意境、诗的修辞方法、诗的情感等等方面人手。

点拨：体会两个新奇富有创造性的比喻“故乡的面貌，是一种模糊的怅惘”和“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去”。

明确：把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅惘，类乎通感的写法，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，脱离了俗套；再则，诗人6岁就离开了大陆，对故乡的记忆的确很模糊，似乎只存在那“雾里的挥手别离”的模糊而怅惘的记忆。第二个比喻，诗人用不可能的事(现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树)来比喻，为的只是说明：乡愁在心中永远挥之不去。

2．朗读、背诵全诗。

3．学生小结全诗的特色(板书附录二)。

4．教师小结，提升情境。

“愁”，有人说是离人心上的秋，是一种“才下眉头，却上心头”的情愫。而这两首诗都把抽象的“乡愁”用具体可感的形象诠释出来了。其实，在许多诗词中都采用了这种化抽象为具体的手法。如，下列诗词句：“‘愁’，离人心上之秋”、“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”、“离恨恰如春草，更行更远还生”、“剪不断，理还乱，是离愁”、“落红万点愁如海”、“白发三千丈，缘愁似个长”等等，把“愁”喻为“一江春水”，真是“此愁绵绵无绝期”。把“离愁”比为“春草”，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势；“剪不断，理还乱”，把“离愁”喻为“丝麻”，言其多而乱；把“愁”比成“海”，言愁之深之广；把“愁”比为“三千白发”，言其绵绵之长。这都是把抽象的情愫具体形象化了，正是诗歌通常采用的一种表现手法。

六、拓展情境，扩张阅读

诗，可声情并茂地读，更可用唱和的方式来渲染诗情。下面我们就欣赏由台湾歌手罗大佑演唱、台湾诗人余光中抒写的《乡愁四韵》，这种演唱的方式会更快捷地引着我们走进诗人的心灵。

1．播放《乡愁四韵》音画。

宇幕：“乡愁四韵”诗行。

背景画面：四组意境优美的风光画，每组两幅画面。第一组画为大海系列，第二组为晚霞系列，第三组为飞雪系列，第四组为腊梅系列。

播放方式：随着歌词的递进，画面每隔2秒切换一幅，第一节诗依次由一组系列画配合。

2．独立完成创新思考题。

(1)诗中把抽象的乡愁化成了哪四个具体的意象?

(2)这首诗调动了读者的多种感官，如：味觉、____、视觉、嗅觉、____，这让读者感到触物伤情的乡愁占据了诗人的全部身心而产生共鸣。

(3)仿写诗句。

把诸如“思念”、“苦闷”、“烦恼”、“孤独”、“寂寞”等抽象情愫用具体可感的形象来作比。

示例：乡愁是一枚小小的邮票；乡愁是一张窄窄的船票。思念是____，思念是____。

注：拓展(1)(2)题可在课内完成，仿写诗句可视时间松紧安排在课外。

七、营造佳境，深情收束

教师小结(播幽婉的《乡愁四韵》的乐曲)。

乡愁是什么，它就是一枚邮票，一张船票，一方坟墓，一湾海峡；乡愁的滋味是什么，是醉酒的滋味，是沸血的烧痛，是家信的等待，是母亲的芬芳；乡愁意味着什么，有远行就有思念，有分离就有断肠人，它是一棵没有年轮的树，永不老去。我们真希望那湾浅浅的海峡不再是游子的断肠处，让海峡两岸的炎黄子孙早日同唱一首团圆的歌。

附录三

“愁”，离人心上之秋。

A“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”

——李煜[虞美人]

B“离恨恰如春草，更行更远还生。”

——李煜[清平乐]

C“剪不断，理还乱，是离愁。”

——李煜[相见欢]

D“落红万点愁如海。”

——秦观

E“白发三千丈，缘愁似个长。”

——李白

附录四

乡愁四韵

余光中

给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红

沸血的烧痛

是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

给我一片雪花白啊雪花白

信一样的雪花白

家信的等待

是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白

给我一朵腊梅香啊腊梅香

母亲一样的腊梅香

母亲的芬芳

是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

(作者单位：长沙市第19中学)

(摘自《湖南教育》)