语言区角活动后的反思

语言区角活动后的反思（共12篇）

语言区角活动后的反思 篇1

一次在玩区角活动的时候孩子们都在各自的活动区里快乐的玩着，个个都兴奋的不得了。我也被他们的兴奋所感染，穿梭于各区之间，当我走到语言区时，忽然发现语言区的地上落着几本书，显然这是孩子们在看书时掉在地上的。我看了一会儿，发现语言区的5个孩子并没有在意地上的书，没有一个人去捡，好像根本就没看见似的。于是我就走过去对正在看书的文文说：“文文，你们的书掉了，你把它们捡起来吧!”文文看看了地上的书，慢悠悠地说：“这书不是我弄的”说完之后极不情愿的把地上的书捡了起来，在捡的时候还不时的用眼睛瞟了瞟我。

这天放学后，还有几位小朋友没接走，于是他们便来到了图书区和玩具区玩去了，玩着玩着，不知道什么时候地上躺了一个山羊玩偶，我看了看正在看书的3位小朋友，我正想让文文捡起来，想到了叫她捡时的不情愿的眼神，于是我便想了一个方法，故意说：“啊呀!这里怎么有一只山羊!真可怜!谁能愿意帮那只小山羊送回家呀!没想到，我话音刚落，身边文文就转过头来看了看我，又看了看地上的小山羊，笑着对我说：“我来帮小羊送回家吧!”文文一蹦一跳的跑过来把小羊捡起来，送回了家。

这两次让小朋友捡东西让我认识到了对待平等，尊重是首要的，我们应该通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。

语言区角活动后的反思 篇2

......

研讨环节的实录:

主持人:“刚才王老师和保育员彭老师对区角活动分别做了执教反思和配教反思, 现进行集体研讨, 请各位老师围绕研讨主题结合自己的观察记录发表意见。”

高老师:“我观察的是益智区的整体情况。亮点: (1) 材料的投放关注了幼儿的生活经验并具有一定的挑战性, 幼儿有兴趣。 (2) 幼儿初步养成了参与活动的良好习惯, 对操作活动专注, 积极动手动脑。需要探讨的地方: (1) 材料投放的有序性和逻辑性不够。材料的摆放位置不够合理, 如操作材料离记录单较远, 不便于幼儿操作。 (2) 今天教师区角活动指导重点是益智区, 那么教师的指导能否更深入和具体一些? ”

周老师:“我重点观察的是益智区中幼儿玩‘找规律’的情况。我发现:幼儿比较投入, 教师能针对发现的问题及时指导。值得探讨的问题: (1) 个别幼儿完成一种材料操作后, 不知道应该再换一种材料, 而是等待老师的指示, 这说明幼儿不清楚‘找规律’活动的材料种类和数量。 (2) 找规律有多种方法, 但孩子的表现比较单一。 (3) 材料不具备引发幼儿之间的相互交流与探讨的功能。”

史老师:“我重点观察的是益智区中幼儿在数的守恒与排序活动中的情况。值得关注和探讨的问题 是:教师如何由浅入深地呈现出材料? 投放新材料的时候是否需要引导幼儿在观察和了解材料后, 再进行操作? ”

赵老师:“我在观察益智区的同时, 还观察了相邻的建构区。有两名幼儿进区活动, 这个区投放的材料是一些大小不一、形状不同的废旧纸盒、纸箱。幼儿先观察了盒子, 然后有两次合作平铺了一些形状, 有创新。需要探讨的地方:材料的投放数量过多, 影响了孩子的操作专注性和收拾整理。”

陈园长:“教师要注重观察幼儿在游戏中的真实表现, 因为幼儿是游戏的主人。教师对区角的观察要点面结合, 虽然重点是益智区, 但也要兼顾到其他区角幼儿的活动。教师对投放的材料有想法, 如投入了许多低结构材料等。我探讨的问题是: (1) 如何把握新材料投放的量? (2) 怎样区分材料的层次? (3) 游戏评价以教师为主, 忽视了幼儿的自主评价。还有一些细节问题, 如发现幼儿错误时如何及时纠正等。”

全体人员都交流了自己的观察信息和提出了需要研究的问题, 就这些问题, 大家都各抒己见, 展开深入讨论。

主持人:“对于今天重点探讨的内容, 每个老师都提出了自己的见解和困惑, 也达成了一定的共识: (1) 尽量多提供低结构层次的材料、半成品材料。 (2) 对投放的材料数量要适当, 并要有层次。 (3) 材料的摆放要便于幼儿的取放等。最为重要是必须根据幼儿实际发展水平及时 调整和添加材料 (这一点是很不容易做到的, 需要教师准确了解和把握幼儿的经验和能力的发展变化) 。 (4) 活动材料可以围绕主题内容投放, 但不能局限于此。毕竟活动区还是以孩子的自由游戏为主, 多种材料和常规材料都是必要的, 要留给幼儿足够选择的空间。下两周, 中班年级组教研的重点还是在区角材料的适宜投放和教师观察的方法上, 由年级组长主持教研活动。请各位老师撰写区角活动材料投放的案例, 并在月底的‘我的教育故事’活动中交流。”

市教科院幼教教研员彭老师:“今天的教研活动关注细节, 参与者的观察和分析比较到位。王老师的区角活动的亮点是: (1) 活动中有规则, 活动有序、流畅。 (2) 活动材料丰富, 尤其是低结构的材料较多, 激发了孩子的想象力, 关注了孩子的已有生活经验。 (3) 考虑了当前的课程主题, 使区角活动成为主题活动的延伸和拓展。 (4) 幼儿的作品得到了较好的呈现, 成为环境布置的内容。 (5) 生本教育理念得到很好的体现, 如小组的合作和组长的作用。 (6) 区角活动中充分发挥了保育员的作用。需要改进的是: (1) 区角活动评价的话语权要多交给孩子。 (2) 教师区角活动观察的计划性和目标性要加强, 如每周重点关注一两个区, 关注点不同, 如这周关注幼儿的活动兴趣, 下周关注幼儿的个性心理品质, 等等”

教研活动的参与人员一致认为, 本次教研活动是将教师在教育实践中的问题和困惑进行深层次的思考和研讨, 对各年龄班区角材料的有效投放都具有指导意义。这次教研活动是我园众多教研活动的代表。我们对园本教研的认识是:

一、教研活动是否富有成效, 功在平时

我园日常教研活动形式多样, 有全园性集体教研、年级组教研、班主任大组教研和配班教师大组教研等。方式也有多种, 如专题式研讨、案例研讨、同课异构研讨、观摩活动研讨、叙事研讨等。每次教研活动前期的准备工作一定要充分。教研主题确定后, 针对不同的主题要考虑选择什么样的教研方式会取得较好的实效。能者为师、对者为师, 从园长到教师都可能成为教研活动的主持人。主持人要对整个活动做到统筹安排, 合理分工。如本次活动中业务园长是主持人, 她首先是确定教研活动的目的、提出需要解决的重点问题、区角活动观察记录表的设计、对参与活动教师的具体分工, 确定重点发言人。然后召开活动前的碰头会, 让每个人明白自己在活动中的角色和任务, 哪个教师观察哪个区角、记录的对象是谁, 研讨的问题和讨论时发言的顺序等, 做到有的放矢。

二、教研活动是否富有成效, 重在积累

教研活动就是一个不断发现、提出、分析、解决问题和积累解决问题经验的过程。因此, 活动要有阶段重点, 及时发现本园教师在某一时期需要解决的问题是什么, 一次重点解决一个问题。如上上学期我们着重解决了教师对区角活动究竟是学习还是游戏的认识和把握的问题。 上学期我们重点解决的问题是游戏区角的分类和设置原则。在此基础上确定了本次教研活动的主题。 在一步步循序渐进的教研过程中帮助教师逐步积累相关的理论知识和实践经验, 在一次次同伴互助和专业引领中逐步提升教师的专业知识和能力。如史老师在发言中就说由于她的任务是观察益智 区中数的守恒与排序的活动, 活动前她查阅相关资料, 学习有关数的守恒和序数的概念和相关知识, 以便观察幼儿活动时记录和分析得更准确和科学。教研活动的过程就是教师学习和积累专业知识、技能和经 验的过程。

三、教研活动的是否富有成效, 要务实反思

务实反思是解决问题的关键。首先为教师创设平等交流与沟通的平台, 注重活动“研”的过程, 分析和评价都是对事不对人, 使所有参与人员在教研活动中没有顾虑, 各抒己见, 谈出自己的困惑, 并把好的做法和想法毫无保留地与同伴共享。这样, 才能真正做到相互切磋、交流, 快乐地投身于研究之中, 才有教师们在活动前的积极准备, 在活动中的踊跃发言, 在活动后意犹未尽的个别交流。如在本次教研活动中, 每位教师都要针对主持人的提问陈述自己的见解, 为此每人事前都要去查找相关资料, 寻找理论依据, 思考自己对问题的理解和看法, 做好发言准备;另外还要根据分工有目的、有重点地观察区角活动中幼儿活动情况并做记录;每个参与活动的人员都要带着问题去分析幼儿行为背后的原因。这样做的目的是让所有参与教研活动的教师都处于积极思考的状态, 反思自己的教学行为, 再经过集体交流, 同伴互助, 专业引领, 在认识上有一定的提升。其次, 教研活动的组织者也要重视来自教师的反馈, 反思每次教研活动的有效性、可取之处与不足, 不断调整教研的方式, 提出解决新问题的建议。

四、教研活动是否富有成效, 关键看教师

语言区角活动后的反思 篇3

带着这些疑问和思索，我着手以班级幼儿为观察对象进行实践研究。在摸索和尝试之中，发现以下部分不成熟的做法和思路，权当抛砖引玉。

一、立足适宜，有序规划，合理创设区域

《指南》把幼儿语言学习的目标分为倾听与表达、阅读与书写准备两大方面，看似简单的6个子目标及15条教育建议，落实在班级区域游戏之中并不容易，尤其要关注幼儿的年龄特点、学习方式，因此区域创设适宜与否显得格外重要。对于小班幼儿来说，其直觉形象的思维特点、多感官通感水平的不足及小班幼儿有意注意时间短等特点，使得区域创设需要更明确、简单。此外，由于幼儿比较系统的语言学习是从进入幼儿园开始的，因此幼儿的语言习惯、阅读习惯培养不容忽视。

为此，在我班的语言区创设中，我主要将本区角划分为四个部分：我来听一听（倾听区）、我来说一说（说讲区）、我来读一读（看读区）及好习惯我知道（习惯养成区）。在倾听区中，我主要提供儿歌录音、动物叫声等多媒体材料，鼓励幼儿通过仔细倾听感知语音语素，激发幼儿倾听的愿望，为表达积累经验。在说讲区中，我们提供说话角色卡、故事盒子等不同材料，引导幼儿尝试进行对话讲述。在看读区里，我则为孩子提供图片、自制照片书及不同形式的绘本等，引导幼儿观察画面、认知实物，尝试进行有前后联系的表述活动。针对幼儿语言习惯的培养，考虑到小班幼儿喜欢模仿他人的特点，我通过拍摄同伴良好语言、阅读行为的照片进行张贴，引导幼儿观察并在模仿中潜移默化地进行习惯的培养。

二、立足趣味，设置内容，激发讲述愿望

1.让语言学习更近生活。

《指南》指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。幼儿是在生活交往中习得语言、积累语言经验的。我们要关注的是孩子有哪些生活交往经验、有哪些语言学习的需要，如何让小班幼儿的语言学习更生活化。根据小班幼儿的实际表现，不难发现：对生活的适应是幼儿主要需要学习的内容。

因此，在语言区内容的选择上，更应该来源于孩子的生活。例如我设置了一个游戏——我的早餐。在这个游戏中，孩子们具备对早餐的基本认知经验，也经历着每天吃早饭的实际。通过摆放早餐食物图片到对应的餐盘里，用“我早上吃了……”这样一句简单的话讲述，孩子们更主动地表达“吃了什么”的话题。再如“我的生活故事”这个游戏，我以家庭为单位请家长和孩子共同收集某一次旅游的照片形成照片书，鼓励幼儿对自己熟悉的生活活动进行介绍和讲述，一时间孩子们各个都有话可说、有话要说。

2.让语言学习更添趣味。

小班幼儿的年龄特点和社会性水平决定了其规则意识相对较弱，对传统的操作摆弄活动兴趣持续时间短。为了让幼儿在语言区游戏更投入，则要为幼儿的语言游戏适当增加“调味剂”，让幼儿的语言学习更有趣味性。

结合当月主题，我设计了一些有趣的游戏组合。如在《秋叶飘》主题我设计的“请你吃”这个游戏中，孩子先要进行“炒菜”活动，在炒菜之后给对应的动物送去一份蔬菜，边送边说“请你吃XX”。孩子对“炒菜”十分感兴趣，也乐意将炒好的蔬菜送给动物们，由此自然而然地讲出句子和对话。再如游戏“摘水果”，简单说来就是引导幼儿根据水果卡片描述水果的颜色、形状、味道特点，但通过“摘”的这个游戏动作请幼儿先将水果从树枝上摘下来，再根据操作板提示说出该水果的几个特征，孩子说得更带劲。

3.让语言学习更显生动。

《指南》指出：要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。小班幼儿的“想象游戏”是幼儿的主要游戏表现，游戏情境更丰富也能使幼儿的游戏感情更浓厚，促进幼儿更生动地进行语言学习。

在“果园”游戏中，我把家长和孩子们一起制作的“红苹果书”挂到果树上，孩子们摘下苹果树，读一读苹果书里的故事，让绘本故事融入果园情境中，也让孩子们的阅读兴趣更浓厚。再如“小窗里的故事”这个游戏，结合《秋叶飘》的主题，我投放许多秋天事物的图片，每次打开小窗就能看到窗外秋的世界，从小窗中看到的画面，孩子们更愿意描述出来，这样完成的“看图说话”不是水到渠成吗？

三、立足差异，提供材料，促进整体发展

1.关注差异，重视材料层次性。

由于幼儿的个别化差异，其语言理解和表达的能力大不相同。正如指南强调的：所指出的幼儿个年龄阶段的目标并不是衡量幼儿的标尺。我们允许幼儿存在差异化的表现。为此，如何针对幼儿的学习需要提供符合其差异层次的游戏材料是十分重要的。虽然小班幼儿对自己能力的判断还不全面，但通过材料的提示和幼儿的反复尝试，帮助幼儿实现层层递进的目标。针对不同的幼儿我们提供不同层次的游戏材料，促进每个幼儿在原有水平上的提升和进步。

在这里分成两个维度：一个维度是针对内容本身。如“好饿的小蛇”阅读活动，针对内容设计出三个层次：第一层次是绘本阅读，多数幼儿在绘本阅读中达到初步了解故事的目的；第二层次是纸盘阅读，通过转动纸盘上的小蛇使其有顺序地对应到故事中的食物，由此帮助幼儿理清故事线索，知道小蛇吃了什么；第三层次是玩转故事，我们提供可以移动的小型故事道具，如小蛇、吃了不同水果的小蛇形态、水果等，引导幼儿利用故事道具进行故事讲述活动。

游戏材料层次性的另一个维度则是针对幼儿个人不断发展的语言水平。刚接触对话活动时，幼儿可以独立使用指偶进行单独的摆弄和讲述，随着语言能力的提升，可以选择使用棒偶在有背景的故事盒里进行讲述、尝试对话。在语言水平更高之时，可以利用头饰将自己融于表达和对话之中。

当然，以上这些材料的层次性我们通过使用难度标记让幼儿关注并尝试选择，可以尝试或挑战的难度层次进行游戏。

2.结合主题，重视材料利用率。

不管哪个区域活动，都可以作为主题活动的一部分，是主题教学的巩固、补充和提升。为此，我们的语言区创设，在环境、内容上都与主题进行整合。上文提及的是主题《秋叶飘》之中的语言区创设，在上一主题《我喜欢》中，我们将“小窗里的故事”对应的图片都换成糖果、玩具等，便于幼儿的讲述活动。针对下一个主题《冬天到》，我们可以将本主题区域中的许多元素进行替换，如“果园”情境中的“苹果书”可以改成“雪花书”，其中的绘本内容也作相应的更改。这样既使得材料得意重复利用，又让教师节省时间，达到材料利用的高效率的目的。

另外，语言区的许多材料还可以共用于其他区域，达到“一物多用”的效果，如“摘水果”游戏中的操作卡，也可以作为益智区按规律分类的操作材料。

区角活动反思 篇4

周次：第十九周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

杯杯把玩具筐里的玩具全部都倒到地垫上， 一会儿把玩具从这个筐里 放到另一个筐里;一会儿把玩具筐当成小椅子，做到上面;一会儿把 玩具筐当成跳台，站到上面往下跳。“游戏的时候能把玩具筐当成小 椅子坐吗?”我问她。她说：“我不了，我不坐了。”我对她说：“玩具 筐太小了，它承受不住杯杯，因为杯杯已经长大了。”她很认真的回 答我说：“老师，我下次不坐了。” 杯杯以往不太爱与人交往，总是 自己在一边玩，老师与她说话，她也是不愿回答，慢慢地让她习惯与 小朋友、与老师说话、聊天，她现在已经开始能够与老师交流，说完 整的一句话了。

班级区角活动反思 篇5

本班共设六个活动区：图书区、益智区、植物区、美工区、表演区，生活区。

图书区--阅来阅好，不仅幼儿在活动中可以自由阅读，我们还为家长们制订了借阅制度，方便带回家和孩子共同阅读;还增添了图书医院，书弄坏了，让孩子自己修补，通过这种方式让他们知道要爱护图书，慢慢的再让孩子爱上图书，并且学会自己来动手做书。

益智区：里面有各种幼儿感兴趣的拼插玩具，还有我们时下最热的话题垃圾分类，墙面贴的有说明。也有我们老师自制的玩具点数对应、图形比对、连连看、我做你猜、还有根据中班的主题活动来做的会飞的动物、水里的动物、陆地上的动物一个分类游戏。

植物区：我们班的植物区也很独特，每一个小朋友都有一个笑脸植物盆栽，上面有他们的名字，从放土播种浇水都是自己亲自操作，每天早上孩子们来到幼儿园就会忙着去观察自己的植物长得咋样，并做好记录。这些小植物不仅看着可爱，还能美化我们的环境，净化教室的空气。

美工区DD心灵手巧，我们的美工区主要开展的是整合教材的资料包和手工DIY 的材料包的内容。

表演区DD小舞台，主要是星期五和餐前开放，是给孩子提供一个展示自我的平台，除了各种形式的表演以外，还有一个手偶表演，本学期主要是这四个经典故事的表演：小马过河，龟兔赛跑，猴子下山，拔萝卜。

生活区DD宝贝厨房，这是我们班的特色活动区，柜子上贴的.有我们每个月老师指导幼儿重点项目：水果拼盘，爆米花，冰糖梨水，包汤圆等。宝贝厨房在小朋友看来是个会变魔术的地方，，能变出一道道“好吃的”，然而它更是一个承载着众多教育因子的资源库，它能够让孩子们认识厨具，对食物、调料进行辨色、辨味、辨形、辨数，在操作中激发想象力，变得心灵手巧。

本学期从开展分区活动以来，通过对每次活动开展的观察，我对本班分区活动有以下认识：

益智区是所有幼儿都感兴趣的活动，因为大家都能参与，没有动手动脑能力的限制，他们可以根据自己的能力和想象，玩出令自己满意的作品，很有成就感，这样就激发了他们更加强烈活动兴趣，每次活动结束时都要反复的催促，他们才会不舍得收拾操作材料。但是，益智区的操作材料也要不断地更新，并适当的增加难度，有一定的挑战性，才会让他们保持新鲜感，更加喜欢参与。

区角活动讲评时段如何驾驭 篇6

一、谁是活动交流的主体

目前在讲评中，“一言堂”现象仍较严重，教师总认为自己的所见、所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视幼儿的感受，所以，真正意义上的师生平等对话或生动活泼的生生交流并不多见。事实上，很多孩子都乐意在讲评中表现自己，此时教师的主体性可以隐性些，尽力做一个旁听者、欣赏者、“司仪”，或巧妙地导入主题，或简短地提问，或夸张地设疑，或热情地鼓励，尽可能满足幼儿表现、表达的愿望，真正体现幼儿的主体地位。

二、怎样灵活组织讲评

区角活动较多地体现了幼儿个性化的活动过程，这个过程具有分享价值。集体讲评时气氛热烈，信息量大，我们一般在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等时运用，但这种讲评形式干扰较大，幼儿表达表现机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此，我们尝试采用其他形式与之互补。比如对于低龄幼儿，我们大多采取小组讲评的方式，以适应他们注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为较弱等特点。而对于大年龄幼儿，则由两位教师根据观察的内容、事件、对象等侧重点的不同，进行全班讲评或小组讲评，以便有针对性地展开交流。

组织讲评的时间应灵活变通，除了在活动终结时组织，也可在活动起始阶段或活动正在进行时组织。活动开始时的交流，主要是为即将进行的活动作准备，如介绍新材料、讲解布局安排、回忆前次游戏情况、激励部分幼儿，等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。活动中期讲评是指游戏过程中的择机讲评，常常采取“短平快”的小组讲评方式。成功的中期讲评能起到画龙点睛、雪中送炭的作用。无论采用何种形式，都要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切协作与配合，不可顾此失彼。

三、如何掌握设疑释疑的尺度

注重对活动过程的体验是区角活动讲评的关键，教师可通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流。

一般情况下，如果许多幼儿都对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，正处于摸索、试错阶段或出现分歧时，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考的空间，而不要急于揭示答案。这时教师应注意提供必要支持，或建议，或设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身活动中寻找线索，進一步探索，以免幼儿因为受挫而转移注意。对那些已经掌握探索途径和取得探索成果的孩子，教师既要给予

如今，在人性化教育思想的影响下，教师对幼儿的表扬已不再“吝啬”，有时甚至有些“奢侈”。在区角活动讲评时，“真棒”“真聪明”“送你一个大拇指”“拍拍手，鼓励他”“放个鞭炮――砰啪”等赞美之词不绝于耳，貌似热闹，实则流于形式。教师随意运用，幼儿麻木不仁，褒扬失去了应有的魅力与价值。

小学语文特级教师贾志敏说：鼓励是一门艺术。当教师在集体面前表扬某一孩子时，不仅应该在言辞上充满情感色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解教师表扬的是哪件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬对象以自信，也给其他幼儿以启发。对待优质的提问、创新的方法、成功的合作、友善的交往、持久的探索、清晰的表达、良好的习惯等这些来自幼儿活动中的表现，切不可轻描淡写，一定要给予明确具体的评判，以对幼儿以后的活动起导向作用。

四、成果展示的作用是什么

区角活动中丰富的环境与材料使幼儿生产出众多的有形成果，但为什么我们在活动区却极少看到幼儿的成果呢?通过观察我们发现有两种现象值得关注。一是教师对幼儿的活动成果随搭随拆、随做随弃；二是无论成品还是半成品一概收藏起来，但事后却很少关注。这两种行为都是对幼儿的不尊重。对教师而言，这些作品可以使教师更好地了解每个孩子，走进他们的心灵。对幼儿而言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。同时，展示作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。因此，幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能地回归他们的生活，装点属于他们的空间。

展示作品时，教师首先应保持幼儿作品的原生态，不要作加工修饰，尽量让作品释放出自然、稚拙的光彩。其次，教师可用桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板张贴等各种形式进行平面或立体的布置，同时可用背景法、装裱法等加以简单的衬托、美化和归类，使作品更富情趣，让幼儿在移步换景中主动与之“对话”。

在区角活动中，教师对活动的预期往往跟不上幼儿的变化，这使教师对活动的价值判断能力受到考验。因此，区角活动讲评的组织需要教师以理论基础和现场观察分析能力为依托。教师只有努力学习，不断提高自己的责任感、文化修养和专业水平，才能驾驭区角活动讲评时段，真正实现师生互动、生生共建，发挥区角活动的作用。

【作者单位：盱眙县实验小学幼儿园 江苏】

区域活动后的反思 篇7

观察现象：今天的小医院由小a扮演看病医生，小b扮演打针医生，小c扮演配药医生。小d扮演病人来到医院，小d一坐下来，在老师的提醒下小a问“哪里不舒服?”，小d不知道怎么回答，老师提醒她“是肚子痛还是喉咙痛”，小d说是“肚子痛”，小a拿起听诊器放到小d的衣服里，在她的肚子上来回滑动，在纸上画了一枚针，说“你去打一枚针吧”。小d拿着单子来到小b处，小b让小d坐在椅子上，拿着点滴管子放在小d的手上，可是小b一放手，点滴管子马上掉了下来，小b只得一只手按着。因为今天配药的人很少，科坐不住了，开始来回走动，串区来到了娃娃家。

分析：今天我们玩区域活动之前，我先向小朋友介绍了进去牌，向他们介绍每个区的进区牌，如贴有妈 妈的图片的是娃娃家的妈 妈。让幼儿戴上进区牌，可以让幼儿明确自己的角色。由于我们事先教过小朋友小医院的玩法，医院里看病医生、配药医生及打针医生的职责，所以小a对看病医生的职责还是很明确的，能正确使用听诊器给病人看病，而且还会用图画表示打针。但是我发现看病的幼儿的经验不够，不知道该如何表达。“小病人”在老师的提醒下，基本能向“医生”表达自己哪里的舒服。由于幼儿的.对小医院的经验不够，所以在活动结束时，我总结了小朋友玩小医院的情况。同时丰富幼儿的看病经验，请幼儿回忆一下自己去医院看病时，如何向医生表达自己哪里不舒服，而医生又是怎么给你看病。

听折剪纸活动后的心得与反思 篇8

阳谷县青少年素质教育实践基地

李恒柱

今天上午听了李老师的折剪纸活动课，听后有如下心得和反思：

一、教师对多媒体的利用越来越熟悉，越来越充分，效果越来越好。记得刚开始组织学生活动时，教师只是把需要折剪的内容在课件上展示出一步步的步骤，由于学生的观察力、理解力、想象力的限制，对于某些步骤到底如何做，学生还是看不明白，这时教师再通过语言告诉学生，费时较多，效率不高，效果不好。后来，教师干脆不用多媒体展示而改用教师一步步地教学生如何做。这样做比原来效率高点，但出现的问题是教师同一时间只能在一个地方，如果站在最前面，后边的同学看不见，如果站在中间，前面的同学看不见，这就需要教师在教室内来回走动。再加上纸长较小，有些同学看不清，造成有些同学做的慢，完不成任务。今天听课，发现李老师用上了多媒体自带的心意答系统，让学生看着教师如何做，然后学生一步步地跟着做。这样做的好处是一是消除了由于教师语言表达不清对学生造成的误解，二是不会造成由于教师站的位置不对而使某些同学看顾不见，三是由于教师的动作在多媒体上展示，不会使后面的同学看不清，从而大大提高了工作效率，可见教师的水平是随着活动的开展以及对活动效果的反思而逐渐提高的。

二、折纸的内容是逐渐变化的，但折什么，需要根据学生的特点而定。通过今天的听课与以前的活动内容相比，发现这次折纸的内容与前面几乎完全不同了，记得上次听李老师的课时折的是一个桃子和一个小狗，而本次折的是一个会飞的心和一个四叶草，而且从折的方法上进行了延伸和拓展，由过去简单的折叠变成既有折叠法，又有拼接法。这说明教师是不断随着活动的开展自己是逐步学习的，对自己的要求是逐步提高的，并且是逐步改革活动方式与内容的，说明教师是积极向上的。但到底要学生折什么？为什么要折这些东西，是不是教师学了什么就让学生折什么？这是需要思考的一个问题。我想，我们折叠的东西应该是学生喜闻乐见的，因为这样可以调动学生参与活动的积极性，激发其创造力。比如教师在折纸前让学生观看了一些比较好的折纸作品，应该说这些作品水平都很高，但学生看后对这些作品的感受是不一样的，从学生的表现上可以看出来，比如学生看其它作品时没有反应，但看到喜洋洋和灰太郎时则发出惊讶声。这说明什么问题，这说明学生喜欢喜洋洋和灰太郎。教师如果在展示优秀折纸作品时多选一些能引起学生共鸣的，学生喜欢的作品，那会是一个什么景象？或者我们把喜洋洋和灰太郎的作品放在最后展出，然后让学生折叠出喜洋洋和灰太郎，学生会是多么高兴。当然一个学生在一堂课的时间内不可能折叠出，但我们可以用一个班的学生集体合作出一个成品来，大家为了一个共同的目标而各自努力，还能培养学生的合作精神和团队意识。所以我建议李老师能把这个作品如何折法学会。

三、关于折剪纸历史、剪纸样式、工具、材料、步骤、基本文样等内容的介绍的处理。从本次听课看，这些内容基本上是教师讲，学生听，从学生的表现看，一是学生不感兴趣，由于这个原因造成学生不爱听，也可能是这个原因而教师又感觉这个内容不得不讲，因此教师讲的声音太小，语速过快，明显有应付的迹象，效果很差，学生基本没学到什么。该内容如何处理，是删除还是保留？需要教师好好思考一下。为何要讲这些内容，有无保留的必要，如果保留，应该如何处理这些内容才能调动学生的积极性。比如我们可以先让学生观看相关内容，然后根据教师的活动目标设计若干题目让学生抢答，通过优秀学生的评比调动学生的积极性。如果不用干脆删除。避免将此内容形成鸡肋。

幼儿区角案分析与反思 篇9

秀秀是个各方面能力都很不错的孩子，但她就是平时不爱说话、不喜欢表现自己，这也是造成她不善表达的原因。在游戏中如果没有人主动去跟她交流，她就一直沉浸在一个人的世界里。新《纲要》指出：要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。为了让秀秀从自己的世界中走出来，今天我故意要她自己拿作品过来，然后引导她说话，在她有了初步的表达欲望后，我就进一步地创造条件，让她在集体面前表现自己。因为我知道，她不是没有表达能力，而是缺少锻炼的机会。因此，我就给她创造在集体面前表现的机会，当她满脸通红时，我以为会不成功。没想到在我们的掌声鼓励下，她终于迈出了可贵的一步。可见，只要我们给他们这些性格内向、缺乏自信的孩子一个宽松、自由的表达空间，他们的语言能力一定会有所发展。

大班语言活动反思 篇10

大三班 梁 梅

春天在小朋友们的期盼中又一次如期而至，春妈妈也带来了她的孩子，小草冒出了嫩绿的新芽、含苞的花朵、杨柳长出了细细地新叶。不知道小朋友们有没有发现学校的周围环境中与冬天相比较有哪些变化。让幼儿讨论寻找出春天的变化，为后面的诗歌做铺垫。

老师有感情的朗读诗歌，并通过提问，引导幼儿理解散文诗的内容，并结合挂图让幼儿发现散文诗中发生变化的事物有哪些？用画笔形象的展现的出来。让幼儿通过具体、直观的画面理解散文的内容，再通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解散文表达的意境，最后采用分段和整体学习的方法帮助幼儿记忆散文的内容，起到了很好的教育效果。

散文诗中的优美词汇，例如融化、淅沥淅沥、蔚蓝、唧哩唧哩、绿油油，这些优美的词汇让幼儿尝试性的理解，并感受本诗歌的内容结构，达到学习的主要目标，感受诗歌循环反复的句式美语言美以及仿编诗句。语言具有韵律感，便于幼儿的创编活动。大班幼儿经过三年的幼儿园生活经验的积累后，他们对于春天的季节特征已经有了很大程度的了解，所以创编对于他们来说难度并不大。同时幼儿眼中的春天不仅仅是这些，他们有自己的发现，更乐于自己去创造。如：有的幼儿将“春笋”、“蜜蜂”、“迎春花”、“山茶花”、“小草”等仿编到散文中去。孩子们念着自己编的诗歌，特别高兴。

通过活动，我深深的感到“选择贴近幼儿的生活、符合幼儿兴趣和现有经验的教育活动”是活动成功的一半。孩子更加喜欢观察周围的事物了。不仅能够通过自己的观察和探究发现植物的特点，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情、关爱与呵护植物的情感与能力，以及对劳动的热爱。

语言活动教学反思 篇11

在这节课的一开始我就出示四张大灰狼表情的图片，让孩子们观察一下，这四张图片上的大灰狼的表情是怎么样的?孩子们一一观察，发现四张图片上的大灰狼有四种不同的表情：高兴、生气愤怒、伤心和很开心。于是我问孩子们：大灰狼怎么会一会儿高兴，一会儿愤怒、一会儿又伤心了呢?它碰到了什么事情呢?皮蛋小朋友歪着头想了想说：“大灰狼娶新娘了吧!”“娶新娘?那你们说说娶新娘的时候，应该是高兴的呀?怎么会愤怒了、伤心了呢?”小朋友们纷纷说：“不会是大灰狼娶新娘的!”那是什么呢?于是让小朋友带着这个疑问听老师给他们分段讲述故事《大灰狼开心了》。评价分析：

《大灰狼开心了》这是一个语言故事，在这个故事里面主要是让孩子们懂得人的心情变化与表情有关系;知道做错了事情只要想办法及时的补救就会使自己重新快乐起来。在我们的生活中，大家一直把大灰狼作为一个反面的教材，大家都知道大灰狼是一个坏东西，不但狡猾而且还非常的凶恶，这个形象一直在孩子们的脑海里，再加上孩子们爱看的动画片《喜羊羊和灰太狼》，把大灰狼这个角色更加的深入到了孩子们的脑海里。但是在这个故事中，却体现了大灰狼的另外一面，它也很善良，知道自己做错了事情，也会及时地想办法进行补救，让受伤害的小动物重新获得快乐。

在整个的教学活动中，我采用四张大灰狼的不同的表情图片让幼儿观察并产生疑问，大灰狼为什么会有这么多的表情变化，带着这个疑问再来听老师讲述故事《大灰狼开心了》。然后又采用分段讲述故事并提问的方式，让孩子们理解故事的内容，在理解中学习词语“愤怒、伤心、撵走”等。课堂上孩子们的注意力非常的集中，一直被故事所吸引，学习的能力得到了提升。

区角活动教案大班 篇12

活动目标：

1．能仔细观察图片内容和排序图片，展开合理的想象，编出不同的情节。

2．能用完整、连贯的语言大胆的表述自己的想法，并愿意与同伴分享交流。

活动准备：

语言棋：棋谱、水彩笔、骰子、箱子、卡片、记录表。

拼出来的故事：拼图、记录表。

排图讲述：故事小图片。

我认识的字：幼儿故事大王、记录表、

活动过程：

一、导入。

智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，欢乐多又多。今天我们一起来做游戏，比比谁在游戏中最能干。

二、智慧树下做游戏。

教师带领幼儿一起来做智慧游戏。

游戏一：语言棋。

先掷骰子，面上是数字几，棋子就走几个格子，当棋子正好停在有图案的格子上时，就必须要从有图片的箱子里摸卡片，并看着卡片讲出内容。讲好后并在表格上纪录下来。

游戏二：拼出来的故事。

把散乱的图片拼成一副完整的图案，并用自己的`话讲述图片内容。

游戏三：排图讲述。

按自己的理解和想象将不同情景的图片进行排列，并完整、连贯地讲述。

游戏四：我认识的字。

自己翻书阅读内容，找出认识的字用笔圈出来，并在纪录上记录认识多少字，并念给小朋友听。

三、游戏要求。

教师交代游戏规则与要求。

语言棋：人数2至4人，确定好人数后在表格上写上自己的学号。根据讲述内容用五角星和圆圈记录表示。

拼出来的故事：完成几号拼图就在表格中记录相应的拼图号，并记录图片讲述情况。

排图讲述：两人合作，将自己排好的图片大胆的完整讲述跟对方听。

我认识的字：每人拿一本书，把认识的字圈出来并记录。

四、幼儿游戏。

教师巡回观察指导幼儿。

五、讲评。

1．语言棋：你和谁玩了，玩的怎么样？

2．拼出来的故事：你拼了哪几幅图？图上讲了件什么事？

3．排图讲述：你怎么排的？讲了一个什么故事？

4．我认识的字：找了哪几页？认识了多少字？