面向IC培养的微电子课程论文

面向IC培养的微电子课程论文（精选6篇）

面向IC培养的微电子课程论文 篇1

我国集成电路发展起步于1965年，但因体制等众多原因，与国外差距越来越大；进入20世纪80年代，由于国内半导体器件和集成电路生产缺乏竞争力，受到进口元器件的冲击，很多半导体器件厂被迫下马或转产，相应地很多高校的半导体或集成电路专业也被迫取消；进入90年代中期，由于微型计算机的发展、普及以及通信等信息产业的发展，对集成电路芯片的需求量越来越大，国家开始加大对微电子行业的支持力度；在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，重新确立了微电子学专业的地位；[1]并先后颁布了《关于印发鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》（国发[]18号）和《教育部、科技部关于批准有关高等学校建设国家集成电路人才培养基地的通知》（教高[]2号），可见集成电路产业是我国当前重点扶持发展的新经济时代的基础产业之一。

经过十来年的重新发展，我国已经初步形成了芯片设计、芯片制造、芯片封装和测试三业并举、比较协调发展的集成电路产业格局；在行业区域布局上已经初步形成了四大半导体行业重镇，即以上海为龙头的长三角地区，以北京、天津为核心的环渤海地区，以成都、西安为中心城市的中西部地区，以及以广州、深圳为中心的珠三角地区；[2]制造业的技术工艺已进入国际主流领域，测试和封装技术接近国际水平，与之不协调的是我国IC设计人才缺口巨大。微电子学专业是培养IC设计人才的专业之一，研究和制定面向IC设计人才培养的微电子学专业的理论与实践相结合的课程体系是十分重要的。

一、我国IC设计专业人才现状

我国IC设计专业人才目前正面临着人才总量严重不足、供需矛盾突出，人才层次结构不合理、地区分布不平衡以及人才流向与地区经济发展关系明显等问题。国家教育部、科技部共同于7月确定了9个国家级集成电路人才培养基地的宏伟计划；选定了北大、清华、复旦、浙大、西安电子科技大学、上海交大、电子科大、东南大学、华中科大作为IC设计人才培养基地，其目标是到培养高层次集成电路设计人才4万人，工艺人才1万人，为我国的集成电路设计与制造进入世界第一方阵提供高素质人才保证。[3]随后又先后增加了天津大学、华南理工、哈工大等多所大学作为国家级IC人才培养基地，旨在加快集成电路产业发展的步伐，大力培养集成电路设计人才，满足社会对集成电路设计人才的需求。虽然我国IC设计所占的集成电路产业结构比重在逐年递增，但是截止到底还低于20%，仍以代工制造和封装测试为主，导致自主品牌相对较少，创新能力较弱，开发能力和产品设计能力弱，生产技术和高档产品主要靠引进，高级设计人才和开发人才缺乏；国内集成电路产业自有知识产权匮乏，技术严重受制于人，已经成为制约我国集成电路产业发展的瓶颈。[2]

根据来自IC设计行业的信息表明，目前国内从事IC设计五年以上的专业人员有相当大一部分来自物理学、电子信息工程等专业毕业的人员。我国目前针对IC设计人才培养的高等学校专业主要是集成电路设计与集成系统专业以及微电子学专业；其中集成电路设计与集成系统专业于在电子科技大学获准设立，目前国内设有该专业的高校仅有16所；微电子学专业一般涵盖集成电路工艺开发、集成电路中的器件和材料研究、集成电路（IC）设计三个方面的培养目标，[1]国内设有该专业的高校有52所。针对微电子学专业不同的培养目标，科学合理地设置课程体系不仅能够保证人才培养质量，还能够提升其就业竞争力。

二、面向IC设计的微电子学专业特点

微电子学是一门极为活跃的新型学科，也是近年来非常热门的专业之一；主要研究新型电子器件以及集成器件的开发、制造，集成电路的设计、计算机辅助集成电路分析，各种电子器件及材料的基础理论、新型结构、制造工艺和测试技术。面向IC设计的微电子学专业主要具有：门槛高、内容新、发展更新快、学科交叉性强、与产业联系紧密、高投入、与世界同步、毕业生就业服务的范围具有国际性等特点。

IC设计属于交叉学科，其内涵并不像其他专业那样清晰和单一，人才培养涉及知识很广，包括微电子器件与电路、电子技术、计算机应用、通讯原理、控制原理、半导体器件、EDA软件应用、数字信号处理等多学科专业；此外，面向IC设计的微电子学专业实践性很强，对学生运用知识解决问题的能力、总结实践经验并发现新知识的能力、团队合作的能力、与人沟通和交流的能力以及创新的能力都有很高的要求。[4]

三、面向IC设计的微电子学专业课程体系构建

面向IC设计方向的微电子学专业的培养，除了应该使学生具有良好文化修养，掌握微电子学的基本理论和基本知识，受到科学实验与科学思维的基本训练，具有良好科学素养，掌握大规模集成电路及新型半导体器件的设计、制造及测试所必需的基本理论和方法，具有电路分析、工艺分析、器件性能分析和版图设计等的基本能力外，还应使学生较完整地了解和掌握IC设计、综合、验证、测试、应用的整个流程；既掌握IC设计技术又懂得集成系统技术；既有扎实的理论基础，又有较强的应用能力；既了解集成电路应用、生产制造又懂得IC产业的管理；既可以承担实际芯片产品的开发，又可进行更深入的科学研究与创新。

根据面向IC设计方向的微电子学专业的特点及培养目标，结合我们多年的教学实践及作者在IC设计企业的实践经验，提出了具有我校特色的`微电子专业的课程体系。将面向IC设计方向的微电子专业的课程体系设置为五个部分，这五个部分既有循序渐进，又有相互交织，具体情况如下：

（1）公共基础课。主要完成大学物理、高等数学、外语以及“两课”、科学的世界观与方法论等人文学科的高等基本修养教育。大学物理和高等数学是理工科的基石；由于半导体技术发展极其迅速，新的技术和标准多是源自国外，所以IC企业对学生外语的要求很高，一般都要求员工阅读英文原文资料甚至撰写英文报告；科学的世界观和方法论对人才成长（如组织能力、团队精神、道德修养等）非常重要，除了可通过这一部分的教学完成， 还需要在其他相关课程的学习和实践中不断丰富。

（2）专业基础课。主要包括电子技术基础和计算机基础。电子技术基础需完成学科所需的专业基础知识的学习，以电路分析、模拟电子电路、数字电路、信号与系统、电磁场等课程及其实验为主；IC设计离不开计算机这一有力的工具，所以应该加强计算机方面的教学，计算机技术基础课程主要是完成计算机应用、计算机原理以及程序设计等方面的课程。通过这些课程的学习和实践，培养学生电子和计算机方面的基本能力，开拓学生的思维。

（3）专业主干课。主干课应该为一些技术含量比较高、能使学生毕业后迅速适应工作的核心课程，具体包括半导体物理、微电子器件原理、集成电路原理、半导体集成电路、集成电路工艺原理、半导体材料、固体物理等课程，以其为主线构成学科要求的阶梯训练系统。

（4）专业方向课程。微电子学专业主要面向工艺、器件和材料、IC设计三个方面，应该多开一些专业方向性比较强的课程，供学生根据兴趣及各自希望的发展方向进行选择。对于IC设计专业方向的课程，应该包括集成电路分析与设计、EDA技术、硬件描述语言、IC设计基础与实践、ASIC设计、SoC软硬件协同设计、集成电路逻辑综合验证技术、版图设计、集成电路测试与可测性等等一些实践性较强的课程，进一步培养了学生的知识综合能力、自学能力和实践动手能力。

（5）实践课程。微电子是一门实践性很强的学科，因此在努力提高理论教学的同时，必须加强对实践环节的教学和管理，提高学生的动手能力。可开设半导体材料和器件测试实验、集成电路系统设计实验、集成电路测试和系统开发实验等实验课程。

此外，实验教学应贯穿课堂教学的始终，部分专业基础课程应配备相应的实验课时来完善教学；部分课程（如模拟电路和数字电路等）应该单独设置实验课，实现从最简单的示波器使用，到制作比较完整的PCB板；有些课程（如IC设计基础与实践、EDA技术等）应以实验教学为主。开设两到三个阶段的课程设计，课程设计Ⅰ要求学生独立完成一块有一定难度的PCB电路的制作与调试， 课程设计Ⅱ要求学生用集成电路设计软件完成一定规模电路的前仿真、版图设计及后仿真等设计，经历模拟或数字集成电路设计的整个过程。加强毕业实习和毕业设计的过程及质量管理，争取安排学生到IC企业进行实习，每个学生的毕业设计时间应不少于3个月。

四、结束语

面向IC培养的微电子课程论文 篇2

关键词：集成电路设计,微电子学专业,课程体系

1 引言

当今信息技术已渗透到国民经济的各个领域, 信息技术的基础是微电子技术, 微电子技术的核心是集成电路 (Integrated circuit, IC) 。IC产业是国民经济和社会发展的战略性、基础性和先导性产业, 是培育发展战略性新兴产业、推动信息化和工业化深度融合的核心与基础。拥有强大的IC技术和产业, 是迈向创新型国家的重要标志。我国目前形成了以上海为龙头的长三角地区、以北京和天津为核心的环渤海地区、以成都和西安为中心城市的中心地区、以广州和深圳为中心的珠三角地区等四个比较集中的IC产业区域, 并初步形成了设计、制造与封装测试并举协调发展的IC产业布局。目前, 我国IC设计技术水平低、IC设计人才严重不足已成为制约我国IC产业健康、快速发展的瓶颈, 因而IC设计人才成为我国IC设计企业竞争的核心。针对IC人才问题, 教育部与科技部联合先后批准在20所研究型大学建立国家IC人才基地, 旨在克服我国IC人才短缺, 抓紧培养IC专业人才, 满足社会对IC人才的需求。目前, 我国高校培养IC人才的专业主要集中在集成电路设计与集成系统专业、微电子学专业等, 重庆邮电大学于2001年开始微电子学专业本科招生。事实上, 合理的课程体系有利于培养出高质量的人才, 本文将讨论微电子学专业IC设计人才培养的课程体系, 为微电子学专业培养IC设计人才提供一种思路。

2 微电子学专业IC设计的特点

IC设计涵盖了微电子、制造工艺技术、IC设计技术等众多内容, 具有门槛高、内容新、发展快、属于交叉学科、与产业联系紧密、高投入、与世界同步、毕业生就业服务范围具有国际性的特点。从IC设计人才的知识结构、能力结构的完善程度、技术特征分析, 可将IC设计人才分为基础学业期、现场实践期、创造活动期等三个成长阶段。基础学业期是现场实践期与创造活动期的基石, 指的是在高校接受与IC设计有关的专业教育阶段。作为未来的IC人才, 不仅要掌握微电子学相关的基础知识与专业知识, 还要掌握一定的管理科学知识。因此科学合理的课程体系是培养未来IC设计人才的关键。

3 我校微电子学专业IC设计方向课程体系构想

经过多年发展, 目前我国有近100所高校开设微电子学专业。由我国985/211院校在IC设计人才培养方面的成功经验以及IC设计公司人才需求可知, 微电子学专业IC设计人才不仅要求学生具有坚实的数理基础、具有微电子学专业基本理论和实验技术、掌握IC和集成系统以及其他新型半导体器件的设计方法和制造工艺、熟悉电子技术和计算机技术、具有一定的科学研究和实际工作能力等基本技能, 还应熟练IC设计的EDA工具, 系统掌握IC路设计、综合、测试验证及其应用的整个流程;要求学生既有坚实理论基础, 又有较强的实践能力, 既可承担实际IC芯片设计研发, 又可进行科学创新研究。

本文根据微电子学专业IC设计人才培养目标, 结合笔者多年IC设计公司工作经验、多年教学实践经验以及我校实际情况, 遵循重要性与唯一性、科学性与前瞻性、“少而精”等原则, 对我校微电子学专业IC设计人才培养提出图1所示的主要课程体系构想, 主要包括公共基础课程、IC设计专业基础课程、IC设计专业主干课程以及IC设计专业实践课程等。

(1) 公共基础课程, 在于引导学生进入人文科学、社会科学、自然科学和应用科学与技术的广阔学术领域, 并帮助他们成为社会认真负责的成员。主要包括数学系列课、计算机系列课、外语以及“两课”等。

(2) 专业基础课, 在于培养IC设计人才所必需的系统结构和电子电路等方面的技能。主要包括电路分析基础、模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、信号与系统、数字信号处理、电磁场与电磁波、微机原理与接口技术、计算机体系结构等。

(3) 专业主干课程, 在于使学生掌握微电子学的基本理论知识及基本技能。主要包括理论物理、固体物理、半导体物理、集成电路工艺与半导体材料、微电子器件等。

(4) 专业方向课程, 在于使IC设计方向的学生毕业后能迅速的适应工作, 进一步培养学生的知识综合能力、自学能力和实践动手能力。主要包括模拟IC设计、数字IC设计、高频IC设计、集成电路CAD、硬件描述语言与数字系统设计、VLSI测试与可测性设计等。

(5) 专业实验/实践课程。IC设计方向是一个实践性较强、实践内容多的专业方向, 因而制定培养体系时不仅要努力加强理论教学, 还需加强实践教学, 提高学生的实践动手能力。IC设计实验/实践课程主要包括基础专业实验与IC设计实践两方面。基础专业实验目的在于提高学生理论与实践相结合的能力, 为IC设计专业方向课程学习打下基础, 主要包括半导体工艺实验以及微电子学专业实验。IC设计实践以课程设计、综合性及设计性实验为主, 培养学生的综合设计能力、团队合作能力及其创新实践能力, 使学生树立起创新意识和工程意识。IC设计实践主要包括数字IC课程设计和模拟IC课程设计, 数字IC课程设计要求学生完成功能定义、行为级描述/仿真/综合、RTL级描述/仿真/综合、逻辑级描述/仿真/综合、物理版图自动布局布线与验证、后仿真等整个设计流程, 模拟IC课程设计要求学生完成功能定义、电路设计、物理版图设计及验证、后仿真等整个设计流程;同时, 在IC设计实践过程中, 采用与IC产业接近的IC设计工具, 从根本上解决高校实践教学环节与当今IC产业发展脱节的问题;利用和IC产业接近的工具完成IC设计实践, 充分体现创新型人才培养要求, 从而培养出具有较强的创新精神和工程实践能力的高级IC设计应用型人才。

4 小结

本文结合笔者多年IC设计企业的工作经验以及多年教学实践, 对我校微电子学专业IC设计人才培养的课程体系进行探讨, 期望为我校IC设计人才的课程体系提供一定的指导意义。

参考文献

[1]吴晓波, 赵梦恋, 严晓浪.培养具有创新精神与国际竞争力的集成电路人才[J].高等工程教育研究, 2008年, 第4期:114-117.

[2]段智勇, 弓巧侠, 罗荣辉等.集成电路设计人才培养课程体系改革[J].电气电子教学学报, 2010, 32 (5) :25-26.

[3]钱省三, 吕文元.集成电路人才成才规律研究[J].半导体技术, 2003, 28 (12) :5-8, 11.

面向IC培养的微电子课程论文 篇3

关键词： 电子商务创业 课程体系 培养途径

引言

电子商务的蓬勃发展带来了电子商务人才需求的缺口，未来五年国内对电子商务人才的需求量将超过200万。培养大学生的创新创业能力是当前高等教育领域关注的热点问题，也是建设创新型国家和人力资源强国对高等教育提出的历史性要求。由联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》明确提出：“为方便毕业生就业，培养创业技能应该成为高等教育主要关心的问题”，“毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”[1]。

我国高职院校的创业教育还没有形成比较成熟和系统的模式，电子商务创业教育最核心问题是课程体系问题研究不够深入和完善，课程体系在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构。2010年，义乌工商职业技术学院被确立为浙江省创新创业型大学试点高校，成立了创业学院，设立了电子商务专业（创业方向），进行电子商务创业人才培养的探索与实践，目前在校生从事电子商务创业的人数已超过2000多人。面向创业实践的电子商务课程体系已在我院实施，并取得了可喜的成绩，培养出了一批优秀的电子商务创业者。本文结合义乌工商职业技术学院电子商务创业人才培养的探索与实践，探讨面向创业实践的高职电子商务课程体系改革。

1構建面向创业实践的高职电子商务创业课程体系的重要性

近年来，电子商务人才需求量大，根据中国电子商务研究中心监测数据显示，截止2012年12月，电子商务服务企业直接从业人员超过200万人，仅通过淘宝、易趣、拍拍等电子商务平台创业的卖家已超500多万家。掌握一定信息技术，正接受高等教育的大学生具有创业的资源优势，越来越多的学校开始鼓励学生进行电子商务创业，越来越多的大学生逐渐成为电子商务创业的主力军。但创业成功的高职学生并不多，除了学生个体创业的激情、执行力之外，其中较大的一个原因是很多高职院校没有开发和制定合理的电子商务创业人才课程体系。对电子商务创业人才的培养是对学生综合能力的一种培养，是一个系统工程，电子商务创业技能只有在不断的创业实践中才能慢慢形成。[ P]

2面向创业实践的高职电子商务课程体系改革思路

21确立面向创业实践的高职电子商务创业人才培养目标

发达国家对创业人才培养的研究较成熟，美国形成了自主创业者人才培养模式理论，开发了创业学课程体系，德国和澳大利亚形成了小企业创业人才培养模式，日本提出了科技立国创业人才培养理论。国外十分注重创业意识和创业实战能力培养，注重创业课程设置和创业教育师资队伍建设。创业人才的培养，不是鼓动所有的人都去创业，有的人刚开始创业就遇到障碍，不能进行持久性地创业。面向创业实践的高职电子商务课程体系是通过学校对学生进行系统的创业教学，让学生获得更多的社会经验和方法能力，让优秀的创业人才把握住更多的创业机会，培养电子商务自主创业者和电子商务岗位创业者两类人才，如图1所示。

在借鉴国外对创业实战能力培养模式的基础上，面向创业实践的电子商务课程体系人才培养目标为培养德、智、体、美全面发展，具有创业意识、创业精神、创业知识，熟练掌握现代电子商务流程与技巧，创业实战经验丰富的创业型人才。建立起创业基础课程、创业实践课程和创业素质拓展课程多层次课程体系，以满足电子商务创业学生成长的需要，侧重培养学生的网上客户交流、图片处理、店铺经营、团队合作和管理能力。

22改革实践教学体系，加大实践比例，促进创业实战能力培养

创业教育的本质在于培养学生在识别和把握机会、承担风险、迅速整合资源等方面的隐性知识，外化为培训学生与新创立企业管理、公司型创业相关的一系列技能的显性知识。创业能力包含了专业技术能力、经营管理能力、社交能力、创新能力、信息利用能力等。

培养学生的创业实战能力是面向创业实践的电子商务课程体系改革的重点。彻底改变目前我国创业教育存在着重理论，轻实践，重知识，轻能力的现象，实现理论向实践的转变，创业实践是实践教学体系的重要组成部分。学生一方面可利用创业实践来实现理论知识和技能知识向创业能力的转变，另一方面可增强学生与社会的交流，形成学校教育和社会实践的良性互动， 有效的实现创业人才的培养。面向实践的电子商务创业课程体系强化电子商务创业实践，义乌工商职业技术学院通过几年的实践证明，学生的电子商务创业能力不是老师课堂上教出来的，也不是在某种仿真情境下模拟出来的，而是在创业实践中锻炼出来的，电子商务创业人才只有在电子商务创业实践中才能锻炼成长。因此，拟主要由创业基础课程、创业实践课程、创业素质拓展课程三部分构成[2]，基本框架如图2所示：

加大了电子商务实践课程和电子商务创业素质拓展课程比例。充分考虑到学生个体的差异性，将电子商务创业素质拓展课程设置为选修课，增加课程选择的灵活性和开放性。

23创新评价方式，形成创业人才培养课程评价体系

电子商务创业教育是培养具有创新创业能力的创业型人才，是一种创新的教育模式，需要建立一套与之相配套的全新的、适合于各课程特点的学生学业评价体系。应建立公平、公开、公正的创业人才培养课程评价体系，电子商务创业人才培养是一个动态过程，学生的创业能力要通过长期的创业绩效才能反映出来，因此，课程评价体系应便于操作与测量。

面向创业实践的电子商务创业学生评价体系侧重学生实践能力的培养，在考核内容上更注重考核学生的技能和创新意识。在考试考核方式上，应以过程性评价为主，采用多样化的考试考核方法，减少笔试考核方法，增加报告、实践成果相结合的考核方法。采用多种评价途径，如学生自评、企业评价、学生互评、教师评价多种评价方式相结合的评价体系。

[HTH][ST ]3创新电子商务创业人才培养途径 [STB ]

电子商务创业人才培养强调学生的创新创业能力、社会能力和方法能力，一方面要培养学生的创业创新意识，激发学生的电子商务创业激情，另一方面也要培养电子商务创业学生的抗挫心理素质和创业技能。电子商务创业人才培养应顺应电子商务瞬息万变的特性，不断更新、完善人才培养途径，教会学生怎样学习。

31营造浓厚的电子商务创业氛围

创业意识和创业精神的培养是电子商务创业人才培养的关键，激发创业意识和创业激情的最佳方式是营造浓厚的电子商务创业氛围，通过环境的潜移默化培养学生的创业意识和创业精神。营造浓厚的电子商务创业氛围是培养电子商务创业人才环节中必不可少的，学校应通过多种形式在校园内构建和营造浓厚的电子商务创业氛围。如通过创业文化墙、举办电子商务创业文化节、电子商务创业比赛等方法进行营造浓厚的电子商务创业氛围。也可以在校园内布置激励学生进行电子商务创业的名言警句，设置专题展示区展出本校学生电子商务创业成功者的风采和创业事迹，通过对大学生中涌现出的电子商务创业先进典型的宣传，引导学生增强电子商务创业的信心和勇气，鼓励并扶植更多从事电子商务创业的学生脱颖而出。

义乌工商职业技术学院从2007开始就注重营销良好的创业氛围，利用学校广播、校报、橱窗等宣传工具，进行本校大学生电子商务创业成功事迹的宣传，通过树立电子商务创业的榜样，激励更多的学生投身电子商务创业。同时学校每年举办一次电子商务创业竞赛，2011年开始，配合共青团义乌市委员会、义乌市人事劳动社会保障局举办大学生职业生涯规划（创业）大赛，通过竞赛形式进一步激励学生进行电子商务创业实践与探索。

32搭建多样化的实践平台

高职学生电子商务创业技能必须通过不断的电子商务创业实践才能锻炼出来，高职学校应搭建多样化的实践平台，以确保电子商务实践教学的顺利进行。高职院校应尽早搭建真实创业实践平台、校企合作实践平台和创业模拟实践平台[1]，让学生尽早接触真实电子商务创业环境，可以通过免费的淘宝、速卖通、拍拍网等真实的实践平台，让学生在实际运营电子商务过程中掌握电子商务知识和电子商务创业技能。真实环境的电子商务运营，有利于学生快速掌握电子商务的基础运作模式和操作技能，但电子商务商业化的运作模式、管理方式、管理技能需要通过校企搭建的合作实践平台和创业模拟实践平台让学生感受、了解和掌握。如企业财务管理、人力资源管理、ERP等课程的教学应建立电子商务仿真实验室，利用电子商务模拟软件，让学生扮演不同角色，体验电子商务活动的各个方面如模拟海关、模拟公司财务状况等。

义乌工商职业技术学院早在2010年前就形成了“志愿者服务——勤工助学——创业行动”三位一體的递进式创业训练体系， 学生“真刀实枪”训练， “真金白银”产出， 实现了实践教学的全真式、全天候、全方位[4]。三位一体的递进式创业训练体系取得了良好的成绩，培养了如杨甫刚、石豪杰等一批优秀电子商务创业人才。随着电子商务环境的不断变化，电子商务创业人才对电子商务知识的新需求，学校2010年开始重视学生的团队合作能力和管理能力的培养，加快校企合作实践平台的搭建，加强与企业的联系，成立多个电子商务创业工作室，由创业指导老师牵头，组建多组电子商务创业团队，让学生在真刀实操训练的同时，接触企业文化，了解企业团队运作模式和企业管理方式，加强学生管理技能的培养。

33创新教学管理模式

电子商务创业是一种探索性的学习，传统的教学模式和教学管理模式会阻碍学生的电子商务创业实践，高职院校应改革电子商务创业学生的教学管理模式，形成适合电子商务创业人才培养的特有的教学管理模式，合理安排创业学生教学课时、教学方式和教学时间，如可以实施电子商务创业学生的学分弹性管理和创业业绩替代课程等，创业学生可以选择网络课程、自主选课学习、提交电子商务创业业绩等多种方式来完成学业。

高职学生电子商务创业政府与学校政策环境的支持，电子商务创业人才培养教学管理模式应以服务为主，为创业学生提供更多的支持和咨询服务，设立创业助学体系， 为创业者提供更广阔的发展空间和创业支持，鼓励和帮助学生进行电子商务创业。

参考文献：

[1] 程丹创业教育模式在课程实践中的应用研究———以电子商务课程为例 广东技术师范学院学报（自然科学），2012（1 ，79-80

[2]王巍，贾少华 论电子商务创业课程体系的构建职教论坛，2011（35），75

[3]高晖，吴晓 渊，陈蔚峻创业教育与高职高专创新创业型人才的培养 苏州教育学院学报，2010（4 ，82-83

[4]徐美燕 创新培养模式/ 批量生产“创业人才”——义乌工商职业技术学院创业人才培养的实践与探索 湖北成人教育学院学报，2010（1），23-24

[5罗晓芳，邱阳，徐旭英 电子商务创业人才培养的高技能模块开发与评价高等职业教育—天津职业大学学报，2013（2）

[6]徐丽娟电子商务创业型人才培养途径的实践与研究浙江水利水电专科学校学报，2010（6）

电子元器件IC管理系统 篇4

纵横物流ERP电子元器件IC管理系统(IC电子电子元器件近销存)是纵横软件专门为电子元器件IC代理销售行业设计的业务管理信息系统，是面向电子元器件IC代理销售的企业管理的软件精品，她不仅吸取纵横软件其它产品的优点，并且是在不断跟踪客户需求，不断的跟踪信息技术和不断吸取新管理思想础上开发而成的；在输入输出界面上，采用先进的导航图技术，使软件操作更加方便，在软件功能上，实现财务和进销存业务的一体化，促使财务软件、购销链软件协同使用，加速信息化向企业级应用发展。

纵横软件始终贯穿于电子元器件IC企业的整个经营过程，完全按照电子元器件IC代理销售行业的特点，对企业经营活动进行全面监管，实时的提供各种业务数据，全面反映电子元器件IC行业的进、销、调、存和成本、毛利，以及应收、应付等资金往来情况。

参与经营预测和决策，是商业企业实现管理现代化的理想选择。她以业务为基础，财务为核心，整个系统一体化设计，功能流畅，操作方便，界面美观友好。包括进货管理、销售管理、仓库管理、帐务系统等子系统。广泛适用于深圳，上海，北京等全国的电子元器件IC代理销售行业的客户。

一、概述

随着IC代理销售企业竞争的日益加剧和规模的不断扩大，混乱的业务流程，效率低下的手工操作，不及时准确的信息反馈等都成为左右当前国内IC代理销售行业企业发展的瓶颈。在现实面前，大量IC代理销售行业企业认识到科学管理和及时准确信息的重要性，对企业管理软件的需求已日益明显。为此，纵横软件与多家IC代理销售行业企业合作，对国内的IC代理销售行业进行深入研究。在多年从事企业管理系统开发的基础上，充分考虑我国国情、行业特点和企业现状，精心设计和制作，推出纵横IC代理销售行业管理系统。纵横IC代理销售行业管理系统是一套专门为IC代理销售行业各大生产商、经销商及代理商设计开发的一套专业的进销存管理软件, 界面简洁、功能强大。它的设计是以IC行业的贸易流程作为设计参考模型，软件界面及功能，以适应客户的贸易思维和习惯为出发点，从而使客户能更为轻松方便的使用该软件。

软件特点：

★ 首先，有行业性、专业性的经验，融合我们行业自身用户的贸易特点，可以 说是量身定做的。★ 其次，光从我们的软件名称的字面（纵横IC代理销售行业管理系统）上就可以理解，他涵盖了进、销、存整个贸易的流程

★ 具备强大的功能支持与数据维护。

本系统以客户需求、询价、订单为驱动，以相互关联的单据链为主线，以丰富多样直观的图表分析为决策的依据，贯穿每笔业务的始终，使得公司的整个运作流程变得更加清晰严谨，业务数据更加准确，工作效率更加提高，决策更加具有科学性。

二、系统特点

★ 清晰严谨的业务流程

★ 各工作站可依据自己的喜好设定个性化的界面风格

★ 强大灵活的报表自定义功能可满足您在不同时期设计不同的报表格式

★ 多种库存查询方式（在途、锁单、实际、系统、台账）和出入库时的批次控制可使您清晰地了解和控制库存的分布情况，最大限度地降低库存积压

★ 及时的工作提醒和等待提醒可避免员工因工作上的不及时而造成不必要的损失

★ 强大的单据链管理将每笔业务的每张单据串联起来，可使您清晰地了解到每笔业务具体的实施情况，当出现问题时，可以通过单据链逆向追查

★ 强大的权限管理和详细的系统操作日志相结合可确保工作分工的明确性和系统使用的安全性

★ 所有的单据可导出生成Excel、Html、报表等格式的文件，可直接通过Email发给客户、供应商或在外地的工作人员，以降低公司的运营成本

★ 可多人并行审核单据确保业务数据的准确性

★ 全过程的业务单据导入和复制功能可大大降低劳动强度，提高工作效率，同时也减少了因手工输入而造成的错误，提高了数据的准确性

★ 丰富多样的图表分析，为公司做出正确的决策提供了及时、科学的依据

★ 商务信息管理，详细记录你的供应商、客户及其它资料，它就相当于一个功能强大的通讯录，可实行独立管理，同时也可以为入库、出库、查询等提供供应商和客户的资料信息。

★ 众所周知，无论是公司的管理，想做到合理化、条理化。公司的财务、报表想更清晰、更精确，最终根源，取决于我们在座各位对公司工作流程-即商品流通环节的管理，只有对商品的进、销、存管理到位、相应的公司管理、财务管理也会更加清晰化、条理化。

三、功能简介

★ 企业资料

基本资料的输入接口、部门信息、职员信息、付费方式、付费状态、发货方式、出库方向，记录公司的内部信息等

★ 其他资料

外币资料、出入库类型、客户资料、供应商资料等设功能置记录公司运作过程中的辅助信息

★ 询价管理

(1)客户询价

填写客户询价单、客户报价单查询统计等功能记录客户的每次询价报价的具体情况，按不同时间、客户、物料等查询分析统计报价次数、最低报价、最高报价、平均报价、最后报价等。

(2)供应商询价

填写供应商询价单、供应商报价单查询统计等功能记录供应商的每次询价报价的具体情况，按不同时间、供应商、物料等查询分析统计报价次数、最低报价、最高报价、平均报价、最后报价等。

★ 样品管理

(1)客户样品申请

填写客户样品申请单、客户样品申请单查询统计等功能记录客户每次样品申请和跟踪的具体情况，可清楚的知道每次样品客户申请及跟踪的全过程，最终情况（正在跟踪、全部接受、部分接受、全部拒绝）及原因。

★ 计划管理

(2)客户需求

填写客户的需求计划、客户需求计划查询汇总统计分析等功能可让你及时地抓住潜在的机会，把握备货的时机和准确性。

★

5、订单管理

(1)客户合同

填写客户合同、取消客户合同、客户合同查询统计、客户合同取消查询统计等功能完成对客户合同的管理，您可以及时清晰地了解到客户合同的签订、已完成数量、未完成数量、取消数量、送货情况、收款情况等重要信息

(2)采购订单

填写采购订单、取消采购订单、采购订单查询统计、采购订单取消查询统计等功能完成对采购订单的管理，您可以及时清晰地了解到采购订单的签订、已完成数量、未完成数量、取消数量、入库数量、付款情况等重要信息

★ 库存管理

(1)到货入库

采购入库、备货入库、客户退货入库、其他入库、入库单查询等功能完成物料入库，包括其他未知类型的入库

(2)发货出库

送货单、送货出库、供应商退货出库、其他出库、出库单查询等功能完成物料出库，包括其他未知类型的入库

(3)盘点管理

盘点单录入、库存调整、库存差异表查询等功能完成对仓库物料盘点的管理，找出账面库存与实际库存的差异，找出原因并及时作出对策，以避免不必要的损失继续下去

(4)库存查询

系统库存查询、在途库存查询、锁单库存查询、实际库存、库存台账查询等功能方便您对物料库存进行多方面、多角度的查询统计分析。

在途库存=已向供应商下采购订单（包括备货订单），但尚未入库的物料，即采购订单（备货订单）中的未完成数量

(5)单据链

单据链管理将每笔业务的每张单据串联起来，可使您清晰地了解到每笔业务具体的实施情况，当出现问题时，可以通过单据链逆向追查

★ 应收应付管理

(1)应收款管理

付款单、应付款核销，根据在供应商资料中设置的付款方式自动计算付款日期，用不同的颜色表示应付款的实施情况，通过此功能您可以清晰的知道每个供应商、每笔应付款的已付款、未付款情况，并提前提示要付的款项和超期未付的款项

(2)应付款管理

收款单、应收款核销、客户对账单，根据在客户资料中设置的付款方式自动计算收款日期，用不同的颜色表示应收款的实施情况，通过此功能您可以清晰的知道每个客户、每笔应收款的已收款、未收款情况，并提前提示要收的款项和超期未收的款项

(3)图表管理

丰富多样的直观的图表分析，如进销存统计明细报表、销售柱状图、销售比例图、采购比例图等为公司做出英明决策提供了及时、准确、科学的判断依据

★ 系统管理

(1)用户管理

用户管理、用户组管理、密码修改等，按岗位分配员工使用本系统的功能权限，对系统的所用的功能可进行增加、修改、删除、提交、审核、完成、打印、导出等权限控制的任意组合，分工明确，权责分明

(2)辅助功能

面向IC培养的微电子课程论文 篇5

关键词：卓越计划,课程体系,实践教学体系,创新能力

随着全球化电子信息产业的飞速发展,对电子科学与技术专业的人才需求在近十年来呈持续快速增长趋势。“十一五”期间我国电子及通讯设备制造业总产值保持24%的增长率,远高于预定的7.18%增长率。“十二五”期间,国民经济进入新一轮增长,对高新技术进步和劳动生产率提高有了更高要求。目前我国电子信息相关制造业虽已初具规模,但核心技术上还落后于西方发达国家,信息产业的振兴需要大量高层次的信息技术人才。因此“卓越工程师教育培养计划”(“卓越计划”)已成为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》而提出的高等教育重大改革计划[1][2]。

从美国麻省理工学院的“本科研究机会计划”,著名的“伯克利”模式,德国的“双元培训制”,英国的“工读交替式培训”,到国内高校广泛开展的大学生创新训练计划等,都充分证明工程实践能力、创新能力越来越得到高校的重视,是高等教育改革尝试中的重要内容[3][4]。近年来,国内高校在借鉴欧美工程教育的成功经验的基础上,已全面启动以“卓越工程师”为目标的人才培养方式改革,加强实践实验教学,探索校企联合培养模式,旨在促进学生工程实践能力的全面提高[5][6]。

2013年,南京邮电大学电子科学与技术专业入选第三批卓越工程师教育培养计划(同专业江苏省属高校唯一),同年,通过教育部全国工程教育专业认证(同专业全国第四、江苏首个)。为实施好“卓越计划”,本专业拟以电子信息类卓越工程师人才培养模式改革作为目标驱动,根据教育部卓越工程师教育培养计划通用标准的宏观要求,以及本校制定的卓越工程师培养标准,对课程体系实施模块化教学的改革,整合教学内容,重构课程体系,在“卓越工程师”人才培养方面作了一些积极的探索与研究.本文将围绕“卓越计划”的实施目标,以南京邮电大学电子科学与技术本科专业实施“卓越计划”的实践为例,探讨电子科学与技术专业课程体系建设改革理论及其实践。

1完善多元课程体系,展现信息电子融合特色

本专业顺应光电信息技术与微电子技术的发展趋势,坚持以符合教育部高等学校电子科学与技术专业教学指导分委员会《电子科学与技术专业本科指导性专业规范》等文件要求,以光通信技术、光电子技术和微电子技术的交叉和融合为特色,构建了“通识教育→专业教育→实践教育→创新拓展”多元课程体系。

在通识教育类中,为了拓展学生的知识面,拓宽学生视野,开设了马克思主义基本原理概论、思想道德修养与法律基础、数学、大学英语、大学物理、以及军事理论和体育等课程,这些课程始终贯穿于整个本科学习阶段,提升了学生的人文素养与科学素养。

在专业教育类中,构建了“四模块、三系列”专业基础和专业方向课程体系;专业基础课程分成四大模块:即电工电子基础、光电子基础、光通信基础和微电子基础,开设了“电路分析基础”、“模拟电子线路”、“通信电子线路”、“物理光学”、“固体电子学导论”等课程。在专业方向课程上设置了光电子、光通信和微电子三个系列课程,在光电子方向开设了“光电子学”、“激光技术与应用”、“集成光电子器件”等课程;在光通信方向开设了“通信原理”、“光纤通信原理与系统”、“光纤传输技术”等课程;在微电子方向开设了“半导体器件物理”、“集成电路分析与设计”、“集成电路与CAD”等课程。整个课程体系结构完善、层次清晰、内容丰富。为了打破专业方向间的壁垒,增强课程与课程体系间在逻辑和结构上的联系与结合,本专业开设了光电传感技术、光电检测与信号处理等课程,充分体现了时代特色和光电子、微电子交叉融合的最新发展。

在创新拓展模块中,本专业通过课内和课外两种方式提高学生的创新能力。在课内,增加了设计性、综合性和创新性的实验比例,引入了先进的研究型教学理念;在课外,借助开放实验、大学生创新训练计划、科技社团活动等方式,实现了对学生创新能力训练的全覆盖。此外,依托本专业的优质软硬件资源(国家级实验教学示范中心和校级大学生创新实践基地)和师资力量(省级电子创新类竞赛教练团队),鼓励本专业学生积极参加各类学科竞赛,使学生的创新能力在实战中得以进一步提高。

2构建立体化实践教学体系,凸显创新能力培养特色

在实践教学过程中,本专业秉承“强调学用结合,注重能力训练,倡导创新拓展,培养电子科学创新型人才”的实践教学理念,构建了立体化的实践教学体系,第一层次为基础实践能力训练。主要培养学生的基本实验技能,既考虑共性需求,又兼顾特殊要求,设计了系统完整的专业基础实验模块。首先构建了通用基本技能实验模块,主要是电子电路的分析、设计、组装和测试技能,这是电子科学与技术专业学生都应当具备的实验技能;其次根据不同的方向要求,构建了专业基本技能模块。比如微电子方向的半导体器件设计模块和集成电路设计模块,光电子方向的物理光学模块和激光原理模块等。

第二层次为综合设计能力训练。它通过构建课程设计、综合设计、毕业设计和专题研讨等实验实践模块,实现不同知识点、不同课程和不同方向之间的知识整合、重构和融合,其目标为进一步巩固学生所学专业知识的基本概念、基本原理和分析方法,培养学生运用所学知识分析并解决问题的能力,实现知识的活学活用,同时也培养了学生的自学能力、思维能力、实践观点和团队合作能力。

为培养学生的工程实践能力,增强理论学习和实践学习的系统性、连贯性和延续性,对认识实习、生产实习和电子科学综合设计等实践性环节课程大纲进行了修订,增加光电选修模块内容,新出台了《南京邮电大学本科毕业设计工作规定》等相关文件,以突出毕业设计的工程设计性,强化毕业设计的专业相关度。以上措施,加强了理论知识与工程实践学习的关联性和一致性。此外,加强专业基础课程相关的工程实践基地建设,完善实习实训实践平台。形成了理论与实践相互促进、相互支撑的教学基础条件。

3结论

在以“四位一体”多元课程体系和“三纵三横”为主体的实践教学体系实施过程中,本专业学生的基础实践能力、综合设计能力和创新能力均得到了显著提升,在各种学科竞赛中成绩优异。近5年来,共有46人次获国家级/国际级奖项、77人次获省级奖项。此外,本专业鼓励教学促进科研、科研反哺教学,结合指导教师的科研工作,组织优秀学生参与到科研项目中来,进一步提高学生的综合科研素质与创新能力。近三年来,本科生参与教师承担的科研项目有50余项,其中国家级项目占43%,省部级项目占11%,市厅级占15%,横向及其他占26%。学生获得的3项省级优秀本科毕业设计均来源于国家科研项目,参与的横向开发“集成电路芯片测试仪”、“实验教学示范系统”、“电子竞赛综合训练实验箱”等自制实验设备项目成果,已经批量应用在实验教学过程中,获得了显著效果。由此也证明了南京邮电大学在探索电子科学与技术专业课程与实践体系建设改革及其实践方面已经显著成效。

参考文献

[1]林健“.卓越工程师教育培养计划”质量要求与工程教育认证[J].高等工程教育研究,2013,6.

[2]林健.面向卓越工程师培养的研究性学习[J].高等工程教育研究,2011,6.

[3]刘凤春.面向卓越计划的“电工学”课程教学改革,2011,33,5.

[4]陈志刚等.地方高校工程类应用型创新人才培养模式研究[J].高等工程教育研究,2012,1.

[5]谢华林等.化工类专业卓越工程师创新能力的培养与探索[J].大学教育,2016,4.

面向IC培养的微电子课程论文 篇6

[关键词]工程建构 课程 教学观

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0142-02

2013年德国率先提出来的“工业4.0”概念，标示着人类进入了第四次工业革命时期。数字控制是数字化设计、智能化制造的核心技术，在工程技术领域中的应用日益广泛，而作为一门课程，在机械工程学科中具有重要地位。

现代大学“课程”实际上是一个多重性的复杂概念，它是传统的“课程”、“实践教学”、“自主研学”和“网络平台”等不同范畴组合而成的综合概念。高校的课程建设与改革是教学质量的核心。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设不单纯是教学方法和教学模式的改革，更是一个包含教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等多种要素的系统工程。[1]几年来，我们按照培养工程人才的目标，针对数控技术精品课程 “重运用、强实践”之特色，探索构建理论与实践相结合的教学体系，以期达到理论方面及时“更新”，实践方面引导“创新”，培养与时俱进的、具备工程实践创新能力的复合型人才。

一、数控技术精品课程建设思路

精品课程至少要能够体现如下四个“先进性”即， 课程理念的先进性、课程内容的先进性、课程实施的先进性、课程教师水平的先进性。针对九江学院数控技术课程特点，根据学校的实际情况，经过多年的建设和发展，我们树立“以学生为本位，以应用为目的，培养创新思维”的教学理念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，促进学生“自主学习”能力的形成，改变“单一课堂讲授”为丰富多彩的“多种教学环节”。

在新的“卓越计划”的课程改革框架下，以提高动手能力，培养创新人才为方向，以建构主义与大工程观的教育理念为指导，近年来作了课程内容的调整、授课方法的改进。[2]关注大学课程基础化、综合化、系列化、国际化、层次化、灵活化、专题化、实践化、职业化等主流发展趋势。强调个人的认知建构与社会协商、课内与课外、显会学习与默会学习的良性互动。我校数控技术课程先后荣获校级、省级精品课程的称号。

二、教学内容的分类与整理

精品课程首先是要教学内容上达到精品要求。如果将知识分成无用知识、有用知识、有效知识。所谓有效知识，就是今后在该领域的学习、研究和开辟新的领域中能继续发挥作用的关键的基础知识。学习是知识的建构，知识的条理性和学习的情境化是改变重理论、轻实践，重知识、轻能力的思想武器。经过重新整合和分类，我们将数控技术课程内容分成三块：数字控制设计技术、数字控制加工技术和数字控制测量技术。

数控的原理与设计内容和机械原理、机床、机构以及计算机控制、PLC等课程相承接，包括数控机床的数控装置、机床本体机械结构；数控的加工原理与技术包括数控加工工艺、数控编程，数控测量以三坐标测量机为原型来演绎推进。

三、“实践共同体”实现认知

学校的教学是为学生的学习提供一种情境（Situation）和环境（Environment），这个看似简单的道理却往往为教育研究者和实践者所忽略。太多的教育理论及教育实践视学生的学习方式于不顾，而将太多的精力投入于试图将“客观”的、“现存”的知识以适合传播、传递的方式输入学生的头脑中，因此，我们需要一种“新型”的学校学习方式。

“学习即实践参与”。实践共同体是解释情境认知教育观的一个重要术语，而参与实践共同体已成为学习的重要隐喻。温格1998年出版了专著《实践共同体：学习、意义与身份》，系统地解释了实践与共同体的关系，学习与实践的关系以及身份是如何在参与实践共同体中建构起来的。实践共同体成为理解知识的创造和共享的重要社会结构，并因此从人类学取向的情境认知观研究走进知识管理和教育创新的领域。[3]

构建师生之间的实践共同体。为了把学生从知识的被动“接受者”转变为知识的主动“探索者”，教师应该努力构建一个师生之间的实践共同体，形成一种师生合作的新机制。具体地说，教师应该创设一个师生共同参与的教学过程，赋予学生更大的活动空间和思考空间，只有这样，学生的学习主动性和积极性才会更高。

显然，在实践共同体中，情境是真实的，是与日常生活和实践紧密相连的。它不是简单地把许多人组合起来为同一个任务而工作，拓展任务的长度和扩大小组的规模都不是形成共同体最主要的因素；关键是要与社会联系——要通过共同体的参与，在社会中给学习者一个合法的角色（活动中具有真实意义的身份）或真实任务。

四、综合性实验及演化

在理论教学（课堂教学）中，实行“以问题为中心的学习”（Problem-Based Learning）和“以案例为中心的学习”（Case-Based Learning）。在实践教学中，则以“以项目为中心的学习”（Project-Based Learning）为主。当然，上述教学内容与对应的教学方法并非绝对，实践教学中当然也用PBL法，只是主次有别。数控技术课程的“实践共同体”可用下表来说明。

表1 情境化学习及其实现

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在2014年第六届全国大学生机械创新设计大赛中，我校就有三件作品：数控车简易自动换刀机构（ATC）、数控机床坐标控制、加工中心气动智能夹具等，衍生于“数控技术”，从方案设计、认证、修订到实施过程中的零件选购、零件加工、组件装配、机电调试等各个环节，师生形成了一个合作学习的“实践共同体”，并完成产品，取得了省赛的奖励。

数控技术的出发点与落脚点都在实践操作上。从技术层次上看，有基本操作，如利用NC面板手动输入简单程序；有综合操作，如利用软件建模，后处理生成G代码，再联机输入数控机床，进行加工等；还有高新层面的操作，如进行机器人、五轴联动机构的设计等。

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图1 “数控技术”综合实验平台，软件硬件支撑的技术实现流程图

本课题依托我校新建的工程训练中心，借鉴兄弟院校先进教学经验，因地制宜，设计出与我校师资设备等实际情况一致的数控加工综合实验。此综合实验将集CAD造型、CAM编程、数控加工、三坐标测量于一体。整个实验分为五个大的阶段。

具体实施过程中，教师给出总体要求，点明知识要点以及知识模块之间的“接口”联系。在产品造型设计时，要注意加工工艺性，考虑好如何下刀，如何装夹。有时候，还要有“艺术的眼睛”，考虑实用价值之外的美学价值。

五、建设、协作、展望

“实践”的概念贯穿了工程教育的本体论、认识论、方法论和价值观。知行合一才能达到主客体的统一。根据工程的开放性、综合性的特征，可以 “分层+模块”来进行课程体系化：课程分层，课程内容分层，课程实践内容再分层，形成完整的“分形”模块。国内名校如南京航空航天大学制订 “四大模块、四个层次”的实验教学体系，即基础实验、课程设计、综合实验、创新设计四大模块和基本性实验、综合设计性实验、工程实践、研究创新性实验4个层次。

数控技术课程属于特别强调实际操作能力的专业基础课程，前通“科学类”原理课程，后导“工程类”应用课程。我们根据我校实际情况，设计数控加工综合实验，它集CAD造型、CAM编程、数控加工、三坐标测量于一体，涉及多种学科，实施者必须全面复习巩固所学知识。从认识论来讲，这实现了“整体大于各组成部分之和”的知识规模效应，不仅实现理论与实践“零距离”接触教学，而且达到理论教学、实验和实训三合一。

课程建设是个系统工程，具有工程的“建构性”和“协作性”。学校的政策，实验条件、产学研基地、网络平台是基础，培养“培养者”——锻炼师资和教材建设是关键。综合性实验的设计与实施，首先，可以真正锻炼师资力量。每个人都是术业有专攻，不可能面面俱到，而加强数控教师的技术交流与合作，加强与外界专家的交流与合作，可形成技术的全力，达到良性循环，知识互补，形成强大的团队力量。其次，复合的任务客观上要求授课教师使用自编教学材料，最终形成自编教材。实际上，自编教材已经取得了上级审批，正在编写阶段。本课题将我校最先进的数控加工设备与机材学院的数控技术力量组合在一起，形成科研与教学相结合的团队，实现比较完整的现代加工实践演练。这将达到知行合一，发掘潜能，激发求知欲，培养科学精神、创新意识和个性的工程人才培养目标。

[ 注 释 ]

[1] 郑家茂.张胤.课程与精品的课程：精品课程解读[J].国家教育行政学院学报，2005（5）：81.

[2] 殷瑞钰.工程哲学[M].北京：高等教育出版社，2014（128）.

[3] 胡航.学校情境中实践共同体探讨[D].上海：华东师范大学，2008.